學校監(jiān)控精選(九篇)
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第1篇：學校監(jiān)控范文
關鍵詞：PDCA；監(jiān)控質(zhì)量；教學質(zhì)量管理
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-01
一、PDCA的基本內(nèi)涵
PDCA循環(huán)管理模式由美國著名的質(zhì)量管理學家戴明提出,也稱“戴明環(huán)”。是適用于各類組織的諸多方面、諸多環(huán)節(jié)的科學的工作程序。即: P(Plan)——策劃階段, 分析問題現(xiàn)狀,制定改進目標,確定實施計劃和方案;D(Do)——實施階段, 指按照預定的計劃、目標、方法及分工安排,實施改進計劃; C(Check)——檢查階段, 根據(jù)策劃要求,對過程監(jiān)視、監(jiān)測,跟進，發(fā)現(xiàn)問題并及時報告結(jié)果;A(Action)——改進階段,該階段包括兩部分，一是總結(jié)實施計劃過程中的成功經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為標準加以鞏固，二是對實施計劃中不成功的部轉(zhuǎn)入下一個PDCA循環(huán)以持續(xù)改進。這四個環(huán)節(jié),形成一個相互連接、反復循環(huán)的周而復始的質(zhì)量管理循環(huán)過程。
二、PDCA循環(huán)管理是高校教學質(zhì)量監(jiān)控工作不斷提升質(zhì)量的有效途徑
高校教學質(zhì)量監(jiān)控的整個監(jiān)控系統(tǒng)是一個典型的PDCA循環(huán)系統(tǒng),它的主要是根據(jù)教學專業(yè)計劃制定質(zhì)量監(jiān)控的標準,對收集的信息加以整理分析，通過調(diào)控、反饋和激勵監(jiān)控對象，從而完成對高校教學質(zhì)量的監(jiān)控，以促進高校教學質(zhì)量的提升，并保障其持續(xù)的不間斷性。
高校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構成結(jié)構和運作程序來看,面臨諸多因素的阻滯，從系統(tǒng)的運作過程來看，其不確定因素又有可能導致監(jiān)控過程中出現(xiàn)一系列偏頗，如監(jiān)控的標準科學與否,指標體系合理與否,監(jiān)控的過程客觀與否,信息反饋是否及時、確切和完整,結(jié)果的確切與否,對結(jié)果的運用恰當與否等等,都將直接影響著監(jiān)控功能和監(jiān)控作用能否充分發(fā)揮。因此,在高校教學質(zhì)量監(jiān)控的過程中,要非常重視對監(jiān)控自身的管理和評價,對整個監(jiān)控過程中存在的各種問題及時糾偏。這樣才能實現(xiàn)監(jiān)控的不斷改進,保障監(jiān)控工作自身的質(zhì)量。也正是從這個角度,我們說高校的教學質(zhì)量監(jiān)控是一個亟待持續(xù)改進的過程。
整個高校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的各個工作環(huán)節(jié)又有各自完整的PDCA循環(huán)模式,依次而序。最終形成一個大循環(huán)套小循環(huán)，各環(huán)節(jié)相互連接的嚴密工作系統(tǒng)。而PDCA循環(huán)模式恰好符合這種螺旋式的上升管理，即PDCA每循環(huán)一次，帶來質(zhì)量管理提成一個層次，這樣不間斷的循環(huán)也促使教學管理質(zhì)量的不斷提升。伴隨著下一層次及后續(xù)更多的PDCA循環(huán)模式的展開，質(zhì)量監(jiān)控工作也會呈螺旋式持續(xù)上升，不斷得以改進和提高。高校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)又是一個需要不斷完善改進的過程，而PDCA循環(huán)發(fā)揮的最大優(yōu)勢正是可以促進管理質(zhì)量的持續(xù)完善改進的模式。
三、PDCA 模式在高校教學質(zhì)量監(jiān)控中的實踐
（一）分析監(jiān)控工作現(xiàn)狀, 明確需要改進的環(huán)節(jié)
1、只有對工作現(xiàn)狀明確分析，客觀搜集描述學校監(jiān)控工作的現(xiàn)狀和水平的各個環(huán)節(jié)的相關數(shù)據(jù)，完成監(jiān)控改進的第一步。通常收集數(shù)據(jù)主要從以下幾個方面進行：（1）通過問卷或者調(diào)研搜集學校內(nèi)外各個環(huán)節(jié)對監(jiān)控的需求和期望；（2）當前學校實施監(jiān)控工作的狀況；（3）其他類似學校在監(jiān)控工作方面的成績和水平。
2、通過對學校監(jiān)控工作基本現(xiàn)狀的了解，通過分析整合，可以尋找到需要改進的部分，確定改進項目。這個過程通常需要把握四個階段：（1）可以以下幾種辦法來確定需要改進的項目：一是從收集到的信息中衡量有關學校各部分的需求和當前學校教學質(zhì)量管理水平間存在的差距和不足來確定改進項目；二是通過與同類學校當前教學質(zhì)量監(jiān)控工作最高水平的對比，尋找自身的差距和不足，進而確定改進項目；設想學校自身質(zhì)量管理水平的理想預期，并與學校當前管理水平加以對比，找出差距并探尋改進措施；（2）確定好改進項目視情況將初步改進項目依據(jù)輕重程度先后排序，確定實施改進項目的先后順序；（3）將既定的改進項目正式排進學校教學管理工作進程，表明堅定執(zhí)行項目改進的決心和態(tài)度，確保改進項目實施成功；（4）預先安排好改進項目的效果評審，有序進行，確保對改進項目進程的有效控制。
（二）通過調(diào)研查找導致監(jiān)控工作產(chǎn)生問題的可能性因素
導致監(jiān)控工作產(chǎn)生問題的原因可能來自學校外部因素，內(nèi)部因素，但更多問題應該來自學校內(nèi)部，如校方領導對改進項目的重視程度，教職工的態(tài)度，監(jiān)控組織部門機構和對制度的保障措施、參與監(jiān)控工作隊伍的實力，收集、分析信息的準確程度，監(jiān)控標準以及監(jiān)控過程是否科學合理等原因。面對導致這些問題產(chǎn)生的多方面因素，校方表現(xiàn)出的態(tài)度也各不相同。諸如這些因素中，有些是能夠控制或者有可能控制，有些是完全控制不了的或者大部分不能控制。面對這種情況，有可能控制的問題，校方可以先確定問題，采取積極有效手段直接修正并消除，對于無法控制或者大部分控制不了的問題，需要進一步探討分析，尋找間接途徑或者多途徑迂回辦法處理彌補。
（三）擬定監(jiān)控改進措施，制定方案
確定好因果關系，針對出現(xiàn)的問題擬定相關改進措施，并制定出有效方案，積極落實，認真實施。改進措施可以是獨立的改進措施，也可以是綜合性的，獨立改進措施局限于特定的活動范圍和過程，不影響其他活動范圍和實施過程。綜合性改進措施涉及教學質(zhì)量監(jiān)控過程中的其他活動范圍和過程，他們之間的相互依存、相互作用關系，要求運行環(huán)節(jié)的某個過程或者活動的改進，相應其他過程也要做出調(diào)整和改進。這種改進措施在高校質(zhì)量監(jiān)控的工作中會經(jīng)常用到。
運用PDCA模式在高校教學質(zhì)量監(jiān)控設備，最吸引人的地方是，在高校建立自我發(fā)現(xiàn)，自我改進，完善管理機制，從策劃、實施、檢查、反饋、改進，形成一個獨立的管理系統(tǒng)，是提高高校教學質(zhì)量水平科學合理而且有效的方法。
參考文獻：
第2篇：學校監(jiān)控范文
關鍵詞：抓早 抓緊 抓實
凡是農(nóng)村中學每到開學初，總有一部分學生因情緒不穩(wěn)定而厭學，甚至流失的現(xiàn)象比較嚴重，為什么呢?據(jù)筆者調(diào)查得知：①一部分新生接受新教師、新同學、新環(huán)境的能力差。②一部分教師工作方法簡單粗暴。③學習任務突然加重。④部分教師疏導不利。再加上社會的誤導等各種原因，新的讀書無用論有所抬頭并呈蔓延趨勢，造成學生厭學和流失現(xiàn)象增多。因此，剖析這種開學初的流失現(xiàn)象，認清當前形勢和緊迫感，是校領導的首要任務。視學生為學校的生命力，是一名校長明智的選擇。所以抓早、抓緊、抓實來控制學生流失，是我這個多年政教校長“控輟”的一點經(jīng)驗，今天在這里抖摟出來也是讓同病相憐的“農(nóng)”字同行們一同分享。
1、領導重視是學校生命力的保證。實踐證明，一個學校生命力的強與弱，是和學生多少有著直接關系的。因此，“控輟”工作是維持學校正常生命力的關鍵。學期初，領導班子成員必須要提高認識，統(tǒng)一思想，達成共識，落實責任，由校長牽頭，政教處具體組織實施。
首先，“控輟”領導小組研究確定“控輟”工作任務和奮斗目標。注意學生思想動態(tài)，超前做好學生和家長的思想工作，防止學生流失；注意分層施教，使厭學的學生不流失；流失生返校留得住，不反復。
其次，在學校內(nèi)部先要形成“控輟”氛圍；制定“控輟”方案，印發(fā)方案和有關義務教育的宣傳提綱，進行動員，大力宣傳；政教處督促檢查每位教師，特別是班主任落實“控輟”情況；發(fā)動群眾多方獻策；建立和完善一系列規(guī)章制度和檢查制度，把“控輟”工作納入到任課教師和班主任量化管理工作中；實行“控輟”工作一票否決制，與晉級、評優(yōu)掛鉤。
2、班主任重視也是學校生命力的最好保證。班主任隊伍是學校的中堅力量，有著豐富的教育教學和班級管理經(jīng)驗。他們離學生最近，接觸學生最多，掌握學生情況最準。因此，要充分發(fā)揮班主任是“控輟”第一責任人的作用，并及時和班主任簽訂“控輟”責任書，要求班主任必須了解掌握學生思想動態(tài)，隨時隨地做好思想工作。政教處也要定期或不定期檢查各班“控輟”隋況，確實把“控輟”工作納入班主任計劃和班主任量化考核中，落實到日常管理中，使班主任和學校雙方都能掌握學生流失隋況，便于更好地開展“控輟”工作。另外，班主任要有高度責任感和無私奉賢精神，要細觀察、勤走訪。
3、大力宣傳、營造聲勢，提高家長、社會的“控輟”意識。筆者通過走訪、動員流失生，感到大部分學生和家長對義務教育法的知識知之甚少。因此，我們利用廣播、板報等宣傳工具在課間操、中午和第八節(jié)課向全校師生公布“控輟”情況，在校內(nèi)產(chǎn)生共鳴；利用農(nóng)貿(mào)大集帶領學生上街宣傳義務教育法，為“控輟”營造聲勢；印發(fā)宣傳單，讓學生拿回家給家長看，讓家長協(xié)助學校做好“控輟”工作，使學生完成九年義務教育。
4、用大家庭的真情、友情、愛心溫暖學生。每學期初，總有一部分學生因家庭困難即將輟學。學校根據(jù)這些學生實際情況進行走訪核實，在國家“一補”中優(yōu)先考慮他們：通過“希望工程”、“獻愛心”等活動資助他們，使這些學生感受到大家庭的真情、友情、愛心和溫暖，能和其他學生一樣在校安心讀書。
5、安撫好返校學生，防止再次流失。返校學生思想比較脆弱，一遇挫折，他們就動搖。因此，我們要求教師，特別是班主任，不準歧視返校生和差生，要經(jīng)常關心他們的學習生活，溫暖他們的心，經(jīng)常找他們談心，幫助解決實際問題，使他們像信任父母一樣信任老師，像留戀家庭一樣留戀班集體。對待差生要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，抓住時機及時表揚。教師要正確引導學生學習，主動為差生和返校生補課，講課中要以藝術性和趣味性吸引學生。對差生和返校生進行前途理想教育，讓他們樹立遠大理想，堅定學習信念，同時建立實行學生舉報體罰教師制度，預防差生再次流向社會。
6、豐富校園文體生活，創(chuàng)造良好育人環(huán)境。良好的育人環(huán)境會使人心情舒暢、精神振奮，有助于學生學習生活，陶冶學生情操。開展小型多樣、豐富多彩的文體活動，讓他們充分展示個人的愛好和特長，從而凈化自我。因此，校園建設、班級建設也是“控輟”不可缺少的一項主要工作。
7、認真開展好“一師助一生”活動，也是有效減少學生流失的辦法之一。同時，學校也要對在“控輟”工作中做出突出貢獻的班主任和任課教師給予重獎，以此來激活教師的責任意識。
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第3篇：學校監(jiān)控范文
論文摘要:教育法制化是教育現(xiàn)代化的必然選擇。但是，不要因重視教育法制建設而忽視了教育倫理道德建設。倫理道德規(guī)范是學校教育的基礎規(guī)范，師生道德關系是學校教育的基本關系，教師的道德責任是教育實踐的本體責任。
《中華人民共和國侵權責任法》從今年7月1日起施行，這在我國教育法制建設史上是一件大事。我們相信，“侵權責任法”的實施將進一步推動我國教育事業(yè)的法制化建設，從而加速我國中小學、幼兒園等教育機構的“依法治教”進程。不過，我們不能只研究“侵權責任法”的法律規(guī)范及其責任要求，還要研究在現(xiàn)有法律條件下如何有效地發(fā)展教育事業(yè)。因為法制是手段，教育才是目的，法制是為教育事業(yè)服務的。我們認為，教育在本質(zhì)上是倫理的、道德的實踐過程，教育法制化應為教育的道德實踐留下“地盤”。
一、教育法制化不應弱化教育倫理規(guī)范
在現(xiàn)代歷史條件下，教育事業(yè)越來越成為社會公共事業(yè)，所以用各種法律來規(guī)范教育行為和調(diào)節(jié)教育關系是必不可少的。但是，教育事業(yè)在本質(zhì)上是倫理的或道德的事業(yè)，教育法制化不應弱化教育中的倫理道德規(guī)范。與其他社會組織相比，學校歷來是一種學術共同體、道德共同體、精神共同體等。教育活動主要建立在道德關系和倫理規(guī)范的基礎上，所以應堅持以倫理精神和道德規(guī)范來調(diào)節(jié)教育關系和規(guī)約師生行為。
就法律規(guī)范與道德規(guī)范各自的特點而言，法律規(guī)范屬于正式的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是非正式的社會規(guī)范;法律規(guī)范屬于“陌生人”之間的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是“自己人”之間的社會規(guī)范;法律規(guī)范屬于外在強制性的社會規(guī)范，道德規(guī)范則是內(nèi)在自律性的社會規(guī)范。法律規(guī)范傾向于把教師與學生變成獨立而平等的“陌生人”，而倫理道德規(guī)范則致力于讓教師與學生成為彼此熟悉和相互信賴的“自己人”。
我國教育事業(yè)發(fā)展正處于歷史轉(zhuǎn)型過程之中，面臨著不同教育規(guī)范之間的交織、交錯甚至沖突。當人們強調(diào)教育現(xiàn)代化之歷史“正當”性時，往往忽視教育事業(yè)對于民族傳統(tǒng)的歷史繼承性;而當人們強調(diào)法制建設對于教育現(xiàn)代化的重要性時，又往往忽視倫理道德對于教育事業(yè)的奠基作用和主導作用。應當看到，即使在現(xiàn)代歷史條件下，師生關系也既包含著法律關系又蘊含著倫理關系，法律規(guī)范不可能獨自撐起現(xiàn)代教育制度的“大廈”。
中華民族是一個重視人倫教化的民族，倫理教化是我國教育的大傳統(tǒng)。在致力于教育法制化的過程中，我們不可能完全撇開倫理教化的傳統(tǒng)，去實現(xiàn)“純粹”的教育法制化。其實，倫理教化傳統(tǒng)未必就是我們教育法制建設的歷史“包袱”，只要我們善于進行創(chuàng)造性的“轉(zhuǎn)化”工作，這個傳統(tǒng)就是不可多得的寶貴資源?；谶@樣的判斷，我們似乎應當說，教育法制化不能丟開教育的倫理傳統(tǒng)。
由于種種原因，我國教育領域的確存在著道德“滑坡”之隱憂。有人認為，教育現(xiàn)代化就是要強化法律規(guī)范的地位和作用，那種強調(diào)教育倫理規(guī)范和教師道德精神是一種過時的觀念。我們認為，法律規(guī)范不能解決教育中的道德缺失問題。當人們不以默默的行動踐履古老的教育道德格言時，法律規(guī)范又有何作為?當人們不以道德良知支持教育行動時，真正的教育又在哪里呢?我們必須說:道德的，才是教育的。
二、教育法制化不應弱化師生倫理關系
社會學認為，教育過程是促進個體社會化的過程。換句話說，這個過程是促使個體融人一定的社會關系系統(tǒng)，扮演一定的社會角色，從事一定的社會交往，內(nèi)化一定的社會規(guī)范，形成一定的社會人格。所謂學校教育過程，也就是讓受教育者走進學校教育系統(tǒng)之中，扮演與教師相對應的學生角色，開展與教師的教育交往活動，內(nèi)化學校里的各種學習制度，從而為社會意義上的“成人”奠定基礎。
需要指出的是，盡管古今教育事業(yè)存在著時代差別和民族差異，但是倫理道德關系一直構成教師與學生關系的“主旋律”。由此說來，教師和學生這兩種角色理應飽含豐富的倫理內(nèi)涵和道德意蘊。人們常說，學校是社會的一片凈土，師生是一種圣潔的關系。教育之所以純凈或圣潔，不正是由于它高揚了一種道德精神嗎!事實上，也正是由于這種道德精神，才使學校成為師生的精神家園，學校由此獲得了獨特的教育價值和力量。
當然，教育現(xiàn)代化正在深深改變?nèi)祟惤逃臍v史進程，傳統(tǒng)的“美德至上”型教育正在轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的“權利至上”型教育。也正是由于這一歷史變遷，教育法制化才成為世界各國教育改革的共同選擇。今天，人們往往強調(diào)法制化對于教育現(xiàn)代化的重要意義，并且被視為教育現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗。但是，我們也不得不看到，教育角色的法制化正在逐步消解師生之間的道德關系，昔日的“良師益友”正在遠離我們而去!
或許有人說，時代不同了，何必要強調(diào)師生之間的倫理道德關系呢?在我們看來，唯有倫理道德關系才是真正的教育關系。因為倫理道德關系是人類最簡單、最原初、最普遍、最神圣的社會關系，而法律關系則是社會發(fā)達以后人為建構起來的一種工具理性關系，或者說功利關系。如果師生不再堅持道德交往原則，那么教師還能夠把整個心靈獻給孩子們嗎?學校還能夠培養(yǎng)出富有人性的下一代嗎?
在今天，人類社會已經(jīng)分化為不同的生活領域，如經(jīng)濟領域、政治領域、法律領域、文化領域等。在不同的社會領域中，人們職業(yè)生涯的目標、內(nèi)容、手段、規(guī)則也各不相同。就學校教育來說，無論“教”還是“學”通行的仍是倫理道德原則，即依靠師生的道德自覺和精誠合作。這是教育領域區(qū)別于其他社會領域最具本質(zhì)性的特征。在大力推進教育法制化的今天，難道不應當堅持這一道德實踐原則嗎?
三、教育法制化不應弱化教師道德責任
眾所周知，任何教育法律的頒布和施行，都意味著對行為人之法律責任的追究。正是為了加強對學校的制度化管理，追究學校教育事故之責任，實現(xiàn)權利和義務平衡之正義，避免學校教育事故之后果，才頒布和施行了各種教育法律法規(guī)。毋庸置疑，在教育現(xiàn)代化進程中，特別是在教育越來越成為公共事業(yè)的今天，運用法律規(guī)范進行教育管理是非常必要的。但是，若由此阻抑了教師的道德自律和道德責任心，則是令人遺憾的。
所謂責任，簡單地說就是指分內(nèi)應做的事情，以及沒有做好分內(nèi)之事而應當承擔的過失。在分工發(fā)達的現(xiàn)代社會里，每一種行業(yè)及職業(yè)都有其重要的社會價值。從業(yè)者既應獲得相應的職業(yè)權利，也要具備相應的職業(yè)能力，還要承擔相應的職業(yè)責任。以當代的觀點說，教師職業(yè)是一種富有精神性、倫理性知公益性的專門職業(yè)，負有廣泛而重大的社會責任。所以，人們歷來把教師職業(yè)視為“偉大的”職業(yè)。
德國哲學家雅斯貝爾斯就曾說過:教育的責任是無限的，它遠遠超出了學校和社會環(huán)境，并影響到一個國家的生活和存在。國家的未來及其生存取決于其教育質(zhì)量，這是一個精神價值問題。教育的職業(yè)性和社會性誠然重要，但是舍掉其精神性則是致命的，它之所以致命，是因為可能長時間都看不到缺少精神性，就如同一種不知不覺加重的病患一樣。一個國家會因此受苦，直到病入膏育才認識到病情的嚴重。
第4篇：學校監(jiān)控范文
【關鍵詞】空間觀念 直觀 內(nèi)涵 策略
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0135-01
《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》提出：在“圖形與幾何”的學習中，應幫助學生建立空間觀念。并且描述了空間觀念的主要表現(xiàn)，其中包括“能夠由幾何圖形聯(lián)想出實物的形狀，由實物的形狀抽象出幾何圖形，進行幾何體與其三視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化。
小數(shù)的幾何與圖形看似簡單，但對學生而言卻是抽象、難懂的知識。同時，部分教師在教學中不懂得抓住學生的生活經(jīng)驗，不懂得以學生異聞樂見的東西為突破口，使得學生在幾何與圖形的學習中感到枯燥無趣，更降低了學習的興趣。有些教師急功近利，教學過程不注重學生知識的建構，直接以學生背誦記憶為主，嚴重影響了學生多方面能力的發(fā)展，更影響了學生空間觀念的建構。我覺得要教學過程中建立學生的空間觀念可從下面幾個方面著手。
第一，發(fā)揮直觀經(jīng)驗的作用，初步形成空間觀念。數(shù)學來源與生活。在教學過程中，教師應從學生的生活經(jīng)驗入手，通過不同的生活實例，積累一定的感性認識，這樣才能逐步引導學生從實物的形狀中抽象出幾何圖形，并培養(yǎng)學生“根據(jù)幾何圖形聯(lián)想實物圖形”這一空間想象能力打下基礎。比如：《平行四邊形的認識》一課中就呈現(xiàn)出了多種生活中的平行四邊行，教師這些圖形為導入對學生在平行四邊形這一圖形在腦海中的建構非常有幫助。
第二，發(fā)揮直觀操作的特點，逐步建立空間觀念。《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！薄Ｖ庇^操作在學生學生理解和掌握幾何與圖形的知識和性質(zhì)中有著不可取代的作用，它能巧妙地畫繁為簡，簡潔明了地將幾何與圖形的內(nèi)涵展現(xiàn)在孩子們面前。比如：《平行四邊性的面積》就有這樣的環(huán)節(jié)，給孩子們不同的平行四邊形，讓孩子們在小組中動手操作，通過“剪一剪、拼一拼”等方式，引導學生自主探究，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為學生學過的長方形來研究。這樣的直觀操作，讓孩子們更深入?yún)⑴c到課堂中來，自己探究出的平行四邊形面積公式，相信不用背誦孩子也是印象深刻的。同時，在這個過程中，孩子們探究和合作的能力也得到了充分的發(fā)展，何樂不為。
第三，緊扣知識內(nèi)涵，提升學生空間觀念。其實，不管是直觀經(jīng)驗的累積還是直觀操作的實踐，都是為了脫離“直觀”而直觀。都是為了培養(yǎng)學生的空間想象力，讓學生學會脫離直觀進行有效思維。而“有效思維”的關鍵就是緊扣知識內(nèi)涵，教師應引導學生在解決這類相關問題時，緊抓幾何與圖形的概念和本質(zhì)屬性，更進一步提升學生空間觀念。比如：《圓的初步認識》一課，可讓孩子們在課的最后談談：現(xiàn)在讓你畫一個圓，你會畫嗎？這個時候，有些孩子可能還是回答用工具來畫：杯子、光盤、圓規(guī)等。但實際上，這個時候如果教師引導孩子們緊扣圓的概念“平面上到定點的距離等于定長的所有點組成的圖形叫做圓”展開想象，也可以這樣畫：先畫一個點，再以這個點為端點畫無數(shù)條相同長度的線段，線段的另一個端點就可以形成一個圓。當然，這樣的要求相對高一點，但是，適當?shù)狞c撥不但能更好鞏固圓的概念，更重要的是培養(yǎng)了學生的空間想象力。
總之，在幾何與圖形的教學過程中，應該重視直觀經(jīng)驗、直觀操作等，最終讓孩子們脫離直觀，緊扣知識內(nèi)涵，形成并提升空間觀念。
參考文獻：
第5篇：學校監(jiān)控范文
規(guī)劃設計階段是房建項目成本控制的關鍵與重點。規(guī)劃、勘察、設計費用在建設工程全過程投資費用中比例不大，約占建筑安裝成本的2.5％～6％，但對整個工程造價的影響可達75％以上，科學合理的規(guī)劃設計，可降低工程造價10％，設計工作既要重技術又要重經(jīng)濟，才能從根本上實施項目成本的有效控制。例如，某校建設工程所在地域為6度設防區(qū)，而某甲級設計院給該學校設計四層教學樓建設圖紙時，按8度設防進行設計，擅自提高設計標準，造成了極大浪費，顯然對工程的多項經(jīng)濟指標不夠重視。所以，造成設計階段對項目投資的影響極其重要，特別是擴初設計階段對項目經(jīng)濟的影響達70％～95％。因此，必須重視擴初設計，以避免“先天不足”。
推行設計招標制，擇優(yōu)選擇設計單位，積極推行建筑方案與經(jīng)濟方案相結(jié)合的設計招標方法，采用多家競爭投標，組織有關專家進行綜合評審，優(yōu)選好的設計單位，并在項目整體布局、建筑造型、風格、使用功能上開拓創(chuàng)新，從根本上降低了學校建設工程造價。
開展限額設計，有效控制造價。積極推行限額設計，設計工作者應熟悉掌握建筑工程預算定額及費用定額，熟悉建筑材料預算價格，然后按項目投資可估算控制初步設計及概算。再以初步設計概算控制施工圖設計及概算。要嚴格設計變更，合理分解和使用投資限額，融施工圖設計和施工圖預算為一體，把技術和經(jīng)濟有機結(jié)合起來。
采用合同措施，有效控制造價。應在設計合同經(jīng)濟條款上。增加設計變更及修改的費用額度限制條款。如設計變更費超出施工合同的某一比例時，則扣罰一定比例的設計保證金。
二、前期立項報建階段的成本控制
在前期立項報建階段，要通過政府行為對義務教育學校工程的實施，給予減免有關規(guī)費及政府性基金，降低建設成本。
三、招標投標階段的成本控制
要嚴格審查施工單位資質(zhì)，避免“特級企業(yè)投標，以及企業(yè)轉(zhuǎn)包，二、三級企業(yè)進場”的不正?，F(xiàn)象。做好招標文件的編制工作，造價管理人員應收集、積累、篩選、發(fā)現(xiàn)和造就各類有價值的數(shù)據(jù)、資料。認真仔細編制招標文件，做到“知己知彼”，以利于后期造價控制。合理低價者中標。杜絕一味尋求絕對低價中標，要在保證質(zhì)量和工期前提下的合理低價。
做好合同的簽訂工作，對合同中涉及工期、價款的結(jié)算方式，違約爭議處理等都應有明確的約定。爭取有利于合理低價的合同條款，還應避免過多索賠的發(fā)生。此外，應爭取工程保險，工程擔保等風險控制措施。
四、施工階段的成本控制
第6篇：學校監(jiān)控范文
一、客觀分析，冷靜面對，進一步認識職業(yè)學?？剌z工作的重要性
我縣職業(yè)學校流生情況較嚴重，究其原因是：
1.部分學校管理不到位，有些班級的管理不力，班主任責任心尚需加強；學校沒有全面落實素質(zhì)教育要求，學生課余生活單調(diào)，學生不能在學校生活中體驗成功，增加自信，體現(xiàn)價值，對學習失去興趣。
2.部分教師對學生關心不到位，教學方法陳舊，教育手段單一，甚至是教育態(tài)度簡單粗暴，嚴重挫傷了學生的學習積極性。
3.家庭監(jiān)管不到位，勞動力大量轉(zhuǎn)移帶來的“留守兒童”、隔代教育現(xiàn)象，造成了家庭教育的缺失，甚至是形成了教育的真空，讓一些孩子誤入歧途。
4.新的“讀書無用論”有所抬頭，使部分孩子過早的放下了書包，走向了社會。
5.部分企業(yè)招工門檻低，職中畢業(yè)生進入企業(yè)工作無待遇優(yōu)勢。
上述分析中，學校和教師方面的原因更應該引起我們的重視，各職業(yè)學校要認清目前嚴峻的形勢，明確學?？剌z任務，堅決杜絕就讀職校的學生因?qū)W校和教師的原因而流失。要把控輟作為各職業(yè)學校各項工作的頭等大事來抓，抓細、抓實、抓出成效。
二、明確目標，細化措施，進一步提高職業(yè)學?？剌z工作的實效性
各職業(yè)學校要盡快落實以下措施，提高控輟工作的實效性，不落實，不放松，不到位，不罷休。
1.加強師德師風教育，切實關愛每一名學生。
“學困生”是學生流失的主體。各職業(yè)學校要堅決杜絕歧視、“遺棄”以至羞辱、體罰所謂“差生”的錯誤教育教學行為，大力倡導“好教師眼中無差生”的理念，使每一個學生都能享有同其他學生一樣的尊嚴，享有同其他學生一樣的平等接受教育的權力。
各職業(yè)學校對學業(yè)后進的學生，要重視補短，更要重視揚長，應在揚長的過程中補短，要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學業(yè)后進生的長處，在揚長中確立其自信和自尊，激發(fā)其學習的興趣和動力，有效地彌補其自身的短處。
各職業(yè)學校要通過建立“尊重、關愛、民主”的新型師生關系，使學業(yè)后進學生切實體驗到學校、教師的可信、可親、可愛。
任何職業(yè)學校不得以任何理由和方式以考試學科的成績對學生排隊。應把考試成績視為學生的隱私，予以尊重和保護。
2.規(guī)范教育教學行為，推進教育教學改革。
構筑控輟防線的所有舉措最終都要通過教師的教育教學活動來落實，都要通過學校的各種教育教學舉措來實施，所以必須嚴格規(guī)范職業(yè)學校的教育教學行為。
各職業(yè)學校必須按照國家頒發(fā)的課程計劃，開齊開足德育及音、體、美、勞、信息技術等所有課程，使學校的課程體系能夠適應每一個學生的興趣愛好，能夠促進每一個學生的個性發(fā)展。
各職業(yè)學校要大力推進課堂教學改革，繼續(xù)推進現(xiàn)代教育技術在教學中的有效應用，大力提高課堂教學效益，為構筑堅實穩(wěn)固的控輟防線奠定基礎。
3.開展“三留住”活動，提升全體學生素養(yǎng)。
各職業(yè)學校要通過“三留住”活動，即：一是舉辦豐富多彩、形式多樣的校園文體節(jié)，讓活動留住學生；二是加強班集體建設，讓管理留住學生；三是深化課堂教學改革，讓技能與素養(yǎng)留住學生。使每一個學生都能熱愛和留戀自己的母校，使學生的文化學習和校園生活，成為人生最美好最幸福的記憶。
4.加強家校聯(lián)系，開發(fā)社會教育資源。
各職業(yè)學校要通過家長會、家訪等形式加強家校聯(lián)系，尤其重視單親、離異、困難、留守家庭學生的教育，關心他們的生活，關注他們的心理健康，促進他們的身心協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，積極開發(fā)社會教育資源，加強與當?shù)貦C關、企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)動、協(xié)調(diào)社會力量支持職業(yè)學校的控輟工作。
三、強化責任，加大考核，進一步實現(xiàn)職業(yè)學校控輟工作的長效性
進一步強化控輟意識，明確各個層面的控輟責任，建立責任追究機制，從根本上防止職業(yè)學校學生的流失，提高職業(yè)教育階段鞏固率。
1.校長是控輟工作的第一責任人。
各職業(yè)學校校長必須把控輟工作作為學校的重要工作來抓，從學校層面制定規(guī)劃，保證招得來，留得住，學得好，出口闊?？h教育局將把各職業(yè)學校入學率、控輟率、鞏固率等指標納入各職業(yè)學校發(fā)展性督導評估體系，并作為校級領導班子績效考核的重要依據(jù)。
2.班主任、任課教師是控輟工作的直接責任人。
班主任、任課教師及學校所有工作人員，都應把控輟工作作為自身工作的中心點。各職業(yè)學校要將學生控輟率納入教師績效考核范疇?？剌z率好的班級予以表彰和獎勵，控輟率差的班級，不得評為優(yōu)秀班集體，所任班級的班主任及任課教師年內(nèi)不得評為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師（優(yōu)秀教育工作者）。
第7篇：學校監(jiān)控范文
一、創(chuàng)設情境，引入概念。（故事情景、實踐情景、生活情景）
情境的創(chuàng)設在于引起學生的興趣，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)解決問題的能力。數(shù)學是對客觀世界數(shù)量關系和空間關系的一種抽象。因此，在生活中我們要依據(jù)有關教材的知識，聯(lián)系學生的生活實際，為學生提供喜聞樂見的素材，創(chuàng)設實踐的情境。
另外，在創(chuàng)設情境時，一定要做好用具準備工作，恰當?shù)貙W生進行分組，設計好實踐的程序。特別是引導學生把課堂的模擬情況應用到實際中，幫助家庭、學校解決力所能及的實際問題。
二、實踐操作，自主探究。（理解型實踐、發(fā)現(xiàn)型實踐、應用型實踐）
有這樣一句名言：我聽了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。
學生或許會相信你告訴他的，但他們更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐，因為他們希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，探索者，更希望自己是一個成功者。所以，教學中我為學生提供一些創(chuàng)造探索的機會。結(jié)合數(shù)學教學的特點，對培養(yǎng)學生初步實踐能力的實踐活動大致這樣分類。
1.理解型實踐活動。理解型實踐活動，即在教學過程中融入生活實際情境的實踐。學生在體驗、分析、判斷、處理生活實例中，不斷學會和積累許多思維方法和數(shù)學思想。如教學“有趣的七巧板”時，我先請學生選擇七巧板中的兩塊，拼成一個正方形，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)：用兩塊完全一樣的三角形能拼成一個正方形，而且要把三角形中同樣長的兩條邊（最長邊）拼在一起。再讓學生思考：用兩塊完全一樣的三角形，還能拼成什么圖形？學生通過自主實踐，找到了一種或幾種答案。通過這樣的理解型實踐活動，學生掌握了數(shù)學知識，并且學會用數(shù)學的眼光去觀察、思考和認識周圍世界，這是培養(yǎng)實踐操作能力的重點。
2.發(fā)現(xiàn)型實踐活動。發(fā)現(xiàn)型實踐活動就是引導學生在經(jīng)歷知識中“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”歷程的實踐活動，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。
3.應用型實踐活動。應用型實踐活動，即聯(lián)系所學知識用于生活實際進行實踐的活動。這樣的實踐活動可以使所學知識得到繼續(xù)擴展和延伸，體會數(shù)學的應用價值及其魅力，是培養(yǎng)實踐能力的重要內(nèi)容。如學習了面積計算之后，可組織學生進行土地面積的測量和計算；學習“圓的周長和面積”之后，讓學生分組測量操場的有關數(shù)據(jù)，計算學校操場的跑道的周長和操場的面積，要敢于放手，善于放手，促使學生樂于做生活、社會的小主人。
總之，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的實踐操作能力是長期而艱巨的任務。在教育中，我們必須緊緊抓牢實踐的“意識、情境和活動”，精心構建培養(yǎng)學生實踐能力的立體機制，不斷提高學生的解決問題能力，發(fā)展應用意識。
三、合作交流，歸納總結(jié)。
我們倡導具有實際意義的合作，也是為了更好地實現(xiàn)“人人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”。小組交流各自的想法，可以取人之長，補己之短，可以解決獨立探索中的困惑，還可以培養(yǎng)合作意識與團隊精神。交流的過程促進思維深刻性、靈活性的提高，增強學生與學生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)、合群共事的群體協(xié)作精神。從而為培養(yǎng)學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。學生在小組內(nèi)探索、交流、達成共識后，由各組代表匯報學習的成果。學生的回答沒有對錯之分，只有合理不合理之分，教師可提出適當?shù)慕ㄗh，充分體現(xiàn)學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
四、多層訓練，拓展應用。（內(nèi)化知識、實際應用、加深聯(lián)系）
學生了解了新知識后，還需要通過練習加深理解，使知識轉(zhuǎn)化成技能，并通過練習發(fā)展學生的思維能力。練習設計要有目的，有計劃，有層次，由淺入深，由易到難，注意面向全體及時反饋，及時矯正，及時獎勵，及時強化。
如欣賞圖片，說說它們的對稱軸在哪里，有幾條對稱軸？
“數(shù)學來源于生活，回歸于生活”。教師要創(chuàng)造一切條件，引導學生把課堂中所學知識和方法應用于生活實際中，這樣既可以加深對數(shù)學知識的理解，激發(fā)學生在頭腦中已知“再加工”，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學。教學對稱圖形時，我是這樣設計的：
1.小組合作，共同探討圓形，長方形個有幾條對稱軸。
2.用對稱圖形的特點，剪一個漂亮的窗花。
五、檢測反饋，聯(lián)系生活。
及時的檢測可以了解學生當堂學習的情況，激勵學生在學習的過程中積極主動參與，進一步掌握解決問題的方法，形成技能技巧，讓學生體驗成功的喜悅。
第8篇：學校監(jiān)控范文
一、圍繞科學概念組織教學
面向全體學生，以科學探究為主要學習方式，圍繞主要的科學概念和模型組織教學，是科學教育的發(fā)展趨勢之一。兒童改變他們的概念有三種方式，一是爬梯子式，一步一步逐步建立，縱向地發(fā)展；二是拼圖式，一塊一塊逐步拼成，橫向發(fā)展；三是訓練模式，一次一次逐步上升，螺旋式發(fā)展。根據(jù)兒童學習的規(guī)律，在教學中我們可以這樣做：
⑴教師根據(jù)單元的教學內(nèi)容，確定相對小一點的科學概念。例如，在“地球的運動”這個單元，上位的大概念是“地球的構造和它的大氣圈，以及在其中發(fā)生的過程，影響著地球表面的狀況和氣候?！备鶕?jù)這個單元的具體教學內(nèi)容確定的小一點的科學概念可以是：“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運動方式有關。”相對小一點的科學概念教師容易把握，學生也更容易理解。
⑵教師把科學概念作為隱含的線索，貫穿于整個單元教學。例如“地球的運動”這個單元，不能孤立地講晝夜交替，地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，四季的形成等知識點，一定要把之間的聯(lián)系講清楚，這個聯(lián)系就是隱含的科學概念“地球上晝夜交替、四季變更等自然現(xiàn)象都與地球的形狀和運動方式有關”。教師把科學概念作為隱含的線索貫穿于整個單元教學之中，就能幫助學生形成知識的體系，構建科學概念。
⑶教師根據(jù)科學概念，把握教學的重點。當教師根據(jù)科學概念組織教學時，教學的思路就會清晰，不至于偏離重點。例如，《誰先迎來黎明》一課是“地球的運動”單元的第四課，教材編排的是“北京與烏魯木齊誰先迎來黎明”，通過對這個問題的探究學習地球自轉(zhuǎn)的方向，教材中還編排了世界時區(qū)圖，讓學生認識時區(qū)。有的老師花了大量課堂時間去認識世界時區(qū)圖，計算時差。這一課的重點是什么？如果孤立地看這一課的教材編排不容易判斷，但縱觀整個單元教學，根據(jù)這個單元隱含的科學概念，可以很肯定地說教學的重點是地球自轉(zhuǎn)的方向。
二、喚起學生的認知體驗
兒童缺少對生活的觀察和體驗是當下的一種普遍現(xiàn)象，也是教學的一個難題，而“地球與空間”知識起源于對大自然觀察，因此，如果要讓學生能主動地建構知識，就必須喚醒學生的生活體驗。
⑴讓學生充分地說。教師通過提問或聊天的方式，引導學生回想與本課內(nèi)容相關的生活中的現(xiàn)象，并讓學生充分地表達。例如：學習地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，先跟學生聊聊看到的太陽運動的方向，問學生：“明明是地球在自轉(zhuǎn)，為什么看上去卻是太陽在運動呢？你能結(jié)合生活中的現(xiàn)象來說明嗎？”，讓學生主動回想生活中的現(xiàn)象，建立原有生活經(jīng)驗與教學內(nèi)容的聯(lián)系，同時教師也可借此了解學生前概念。
⑵充分地讓學生做。學生不僅用頭腦學習，還用整個身體在學習，要讓學生充分的動起來，做起來。例如：講相對運動，不僅可以讓學生說，還可以安排學生進行原地自轉(zhuǎn)，坐在輪椅上轉(zhuǎn)等活動，讓學生親自體驗。學習巖石和礦物，不能只看圖片，一定要給出實物，讓學生動手看一看、摸一摸、敲一敲、劃一劃。教材安排了很多模擬實驗，讓學生動手做一做，有助于增強他們對概念的認知。
⑶充分地讓學生看。由于“地球與空間”知識的特點，很多現(xiàn)象無法在課堂上短時間內(nèi)模擬演示，教師應當提供更多的圖片或視頻，充分地讓學生感知。例如，月相的變化，一方面教師可以提早幾周布置學生觀察月相，另一方面，在課堂上，教師可以展示同一地點、不同日期拍攝的月相，引導學生觀察月相的變化。講述星空時，也應提供豐富的視像資料，豐富學生的體驗。
三、聚焦合適的探究問題
蘇聯(lián)心理學家捷普洛夫指出：“思維，永遠是從問題開始的?！眴栴}是學生學習的起點，是教學推進的動力，合適的探究問題，能啟發(fā)學生的學習，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。
⑴創(chuàng)設情境引發(fā)問題。創(chuàng)設情境可以激發(fā)學習興趣，使學生產(chǎn)生探究欲望。例如：講月相變化，教師首先講述了一個福爾摩斯破案的故事，故事中，福爾摩斯發(fā)現(xiàn)了嫌疑人話語中的破綻――事發(fā)當晚是初五，初五的月亮不會是圓圓的，從而抓住了罪犯。有趣的故事一下子就引發(fā)了學生的興趣：觀察月亮還可以破案？初五的月亮是什么樣子？月相是怎樣變化的呢？再例如學習各種各樣的巖石，一開始，教師給學生提供了各種大小形狀的巖石，引導學生觀察。學生提出了很多的問題：這些石頭在哪里采集的？它們?yōu)槭裁创笮〔灰粯樱繛槭裁从械墓饣?，有的粗糙？它們?yōu)槭裁搭伾煌?，學生主動地提出問題，有助于養(yǎng)成問題意識。
⑵指導學生聚焦問題。提出問題之后要引導學生梳理思路、聚焦問題。一是選擇符合學生認知發(fā)展水平的問題。在教學時需要關注學生的前概念，并以此為依據(jù)調(diào)整教學的內(nèi)容和策略，探究的問題如果超出了學生的認知水平，學生的探究活動就不能深入下去，例如：關于地球的運動，學生提出“地球為什么會轉(zhuǎn)”，這個問題顯然超過了學生的認知水平，科學家都難以回答，這時教師可以引導學生先探究“地球是怎么轉(zhuǎn)的？地球的轉(zhuǎn)動是有序的還是無序的”這樣符合其認識水平又具有挑戰(zhàn)性的問題。二是用有限的課堂時空可以解決的問題。小學科學課作為一門課程與其他課一樣，受到四十分鐘一節(jié)課、一間教室的時空限制，因此教師要盡可能引導學生選擇在四十分鐘內(nèi)、在課堂可能完成的問題進行探究。三是選擇更有探究價值的問題。由于小學生提問題的能力基本上還停留在“敢問”的層面上，他們提出的很多問題受各方面條件的局限，難以開展探究，教師要引導學生從中篩選，提出有價值的問題來進行探究。
⑶設置“路障”推進思維?！皩W貴有疑”，教師要善于于無疑處生疑，設置“思維墻”，讓學生遭遇“思維障礙”。例如《誰先迎來黎明》一課，先引導學生探究了地球自轉(zhuǎn)的方向是自西向東，接下來教師設置了一個“思維墻”――出示一張晝夜各半的地球的圖片，在圖片上標示了同一緯度不同經(jīng)度的ABC三點，問：這三點現(xiàn)在處于什么時刻？黎明？中午？傍晚？還是夜晚？這個問題引發(fā)了學生熱烈的討論，說法不一，在討論爭辯中，教師傾聽并相機引導，最后學生認識到，黎明就是從黑夜走向白天的時刻，傍晚就是從白天走向黑夜的時刻，位于晨昏線上的B點，根據(jù)地球自轉(zhuǎn)的方向，它是從黑夜走向白天，因此B點此刻是黎明。這個問題使得課堂上學生的思維非?；钴S，加深了對于地球自轉(zhuǎn)方向的認識，接下來 “北京和烏魯木齊誰先迎來黎明”這一問題就迎刃而解。課堂要有趣，學生學習要有味，教師一定要認真研究教學內(nèi)容，了解學生，善于設置“路障”，積極推進學生的思維活動。
四、開發(fā)身邊的教育資源
由于“地球與空間”科學知識的特殊性和課堂的局限性，在教學中，教師要善于開發(fā)身邊的教育資源，利用多種資源和信息技術支持科學教學。
⑴恰當運用現(xiàn)代教育技術。教師可以利用多媒體教學資源為學生展示從空中拍攝的地球，火山地震爆發(fā)時的情景，以彌補無法親臨現(xiàn)場觀看的缺憾；教師可以利用網(wǎng)絡，查找關于“月球環(huán)形山”形成假說的模擬實驗視頻，解決模擬實驗效果不明顯的問題；教師可以通過視頻通話，與遠在烏魯木齊和紐約的人通話，讓學生真實地感受時差，了解其對生活的影響。
⑵鼓勵學生閱讀科普讀物?？茖W閱讀不容忽視，閱讀也同樣是獲取知識的一種手段，鼓勵學生課后閱讀與科學知識相關的的書籍，能夠豐富學生的知識，幫助學生建立起各知識點之間的聯(lián)系。例如：學習“地球的自轉(zhuǎn)”時，可推薦學生閱讀《世界的一天》《環(huán)球旅行八十天》。
第9篇：學校監(jiān)控范文
關鍵詞：小學科學；教學空間；拓展
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-366-01
不管是學生還是教師，都存在頭腦里的知識和現(xiàn)實生活相脫離的現(xiàn)象，看來我們科學課教學上的弊病已經(jīng)影響了幾代人，課堂教學單純地傳授知識，確切地講只傳授課本上的知識。課堂教學與學生生活嚴重脫離，長期下來，學生形成了只記住課本知識、讀“死書”的習慣，不能把課本知識與生活、大自然想聯(lián)系，更不能把課本知識應用于生活，當然談不上什么科學探究精神了。
一、充分利用學校資源。
學校資源包括學生的教材，教材為學生提供了較為系統(tǒng)、全面的科學知識體系，提供了最基礎的科學知識，提供了基本的科學研究方法。科學課程教師用好教材是不可忽視的，除了在教室上課外，還可以：
1、開放實驗室，允許學生自行實驗
要使學生的科學探究真正落到實處，就必須象科學家那樣為其準備一個能自行實驗研究的“實驗室”，而學校里的實驗室則是學生自行實驗的最好場所。課后不知大家有沒有留意聽到過學生這樣的請求，“老師，我們實驗還沒完成，我們還想更深入地進行實驗?！币虼耍_放實驗室，允許學生根據(jù)自己的設想自行實驗，可由值班教師提供所需的器材和相應的指導，學生在沒有壓力的環(huán)境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，通過互相合作，自主實驗，他們可以發(fā)現(xiàn)許多有價值的科學現(xiàn)象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力，同時，還了卻了他們做完實驗的心愿。
2、發(fā)揮網(wǎng)絡、圖書室優(yōu)勢，擴大信息收集范圍
在學生學習探究中，經(jīng)常會碰到這樣那樣的疑問，說實在的，許多疑問老師都難以解釋清楚的，而學生恰對這些問題最感興趣，比如上《太陽太陽系》一課時，許多學生提出了“有沒有外星人？木星、水星上有哪些東西？”等問題，象這些問題單憑課本是沒有辦法解決的，但可以讓學生從圖書室借來有關這方面的書刊來查閱，同時還可以開放網(wǎng)絡教室，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發(fā)學生探究科學的興趣。
二、在大自然中拓展。
大自然不僅僅是人類賴以生存的物質(zhì)環(huán)境，而且還是本人類永遠都學不完的“大教材”，里面活生生的蟲、魚、鳥、獸；千姿百態(tài)的花草樹木；瞬息萬變的電閃雷鳴和客觀存在的巖石、土壤等都是學生感興趣的探究對象，如果我們局限在教室里，單憑標本、教具、課件是遠遠不夠的，這樣既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，如在教學新課標教材三年級《科學》中的《螞蟻的觀察》《蝸牛的觀察》等課文時，學生（特別是農(nóng)村學生）對螞蟻、蝸牛都很熟悉，很多同學都玩過螞蟻、蝸牛，如果上課時把學生束縛在教室中，把課本與大自然隔離開，很有可能把學生已有的經(jīng)驗和知識白白浪費，而讓學生形成“書中的螞蟻”和“大自然中的螞蟻”隔斷，這樣難免使學生把書中學到的知識與大自然相脫離。要是這樣，本文開頭例子出現(xiàn)的“蘿卜用根繁殖”“孢子當毛毛蟲卵”也就不奇怪了。
三、在社區(qū)和家庭生活中延續(xù)。
學生大部分時間在家中度過，對家庭生活也是最熟悉的。課本是教材，大自然是教材，生活更是一部最現(xiàn)實的大教材，學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。
在生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，進行探究，會有意想不到的收獲。初冬的一天，一位學生問我：為什么早上起床時，我臥室的窗玻璃上都沾滿了水珠？學生能提出在生活中發(fā)現(xiàn)的問題，我非常欣喜，但我沒有回答，決定把這個問題拋向全體同學。于是在我的提議下，成立了“神秘的水珠”專案組，讓學生象大偵探一樣去搜尋這神秘的水珠來歷。幾天后，學生找到了許許多多出現(xiàn)“神秘水珠”的地方：“我在燒飯時發(fā)現(xiàn)鍋蓋上有水珠”“我在玻璃上呼氣也會出現(xiàn)水珠”“我從冰箱里拿出飲料，外面很快也出現(xiàn)水珠”。一位戴眼鏡的同學匯報：“我的眼鏡有時也會莫名其妙地出現(xiàn)水珠。”……學生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)，氣氛異常激烈。我再引導學生找出出現(xiàn)水珠時的相同條件，最后經(jīng)過討論后，大家形成統(tǒng)一意見：熱的水蒸氣碰到冷的東西，就會形成水珠。這時，我抓住機會引導學生學習了水的三態(tài)變化，我想，這塊內(nèi)容對學生來說應該是印象深刻的，因為這是他們自己從生活中發(fā)現(xiàn)的。
學生在家中做家務也經(jīng)常會有問題，燒水時水溢出水壺；燒雞蛋時雞蛋燒爆了；冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。當他們提出這些問題時，我們正好可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經(jīng)驗，水到渠成，肯定成功。
四、在其他媒體中補充。
有線電視幾乎進入了每個家庭，許多家長都為怎樣能讓孩子不看電視而發(fā)愁，其實，只要通過正確的引導，在電視中還可以學到許多最新的科學知識。我鼓勵學生看中央電視臺第10套“教育科技”節(jié)目，其中“探索發(fā)現(xiàn)”“走近科學”“斗轉(zhuǎn)星移”等欄目，其內(nèi)容、圖文、解說對學生產(chǎn)生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。
科學課程的教師們，讓我們帶學生走出教室，走進自然、走進社區(qū)和家庭、走進網(wǎng)絡、走向更廣闊的空間。為孩子們提供自由成長的樂土，富有創(chuàng)造性的一代就是他們。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）
