醫(yī)學生物化學論文精選(九篇)
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第1篇：醫(yī)學生物化學論文范文
依托校園網(wǎng)絡(luò)初步建立一個生物化學網(wǎng)絡(luò)輔助教學網(wǎng)站，網(wǎng)站主要內(nèi)容包括如下幾個模塊：生物化學的理論教學，生物化學的實驗教學，前沿知識與技術(shù)，在線答疑，生物化學方面的軼人軼事。生物化學的理論教學又包括課程目標，教學日歷，多媒體課件，動畫庫，練習題，案例庫。生物化學的內(nèi)容包括，實驗的基本操作，注意事項，開設(shè)的實驗項目等。在線答疑包括在在線留言，E-mail信箱，qq聊天。前沿知識和技術(shù)，主要是介紹當前生物化學的新知識，以及應(yīng)用的新技術(shù)。軼人軼事，主要介紹生物化學方面的名人重要發(fā)現(xiàn)的趣事以及他們的背后的故事。
二、生物化學網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的優(yōu)勢
1.突破了傳統(tǒng)單一課堂教學方式，解決了生物化學，課時少，內(nèi)容多，延伸了課堂教學，使教學更加靈活，方便！傳統(tǒng)授課，學生在課堂上往往只是機械地記錄授課課件，而并沒有真正理解老師授課內(nèi)容，很難在一兩節(jié)課內(nèi)將內(nèi)容消化掉。因此，利用生物化學網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，學生可以非常方便的在課堂之外，如宿舍，網(wǎng)吧，電子閱覽室等有網(wǎng)絡(luò)的地方，登陸該平臺，方便學生學習，有效彌補了課堂教學中的這一缺陷。
2.突破了傳統(tǒng)的輔導模式，不必把疑問留在課堂上解決，只要有疑問，學生可以非常方便的，通過“在線答疑”平臺，與老師進行實時探討交流，方便快捷地解決學生學習過程中遇到的問題。
3.更加有利于實施學生的個體差異性教學，突出了以人為本，在教學過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，不同學生對于接受信息上是有個體差異性的，有的學生更傾向于視覺，有的更傾向于聽覺，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，學生可以方便的找出各自的重難點著重學習。
4.更有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，通過登錄網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，學生可以了解到生物化學發(fā)展中的一些趣事，以及生物化學與日常生活，醫(yī)學等方面的聯(lián)系，比單純的老師說教更有效，因此可以極大地提高學生的學習積極性。
5.更有利于學生對于生物化學前沿知識和技術(shù)的了解，由于生物化學教材前沿知識的比較慢，在加上生物化學的課時少，任務(wù)重，教師很難再課堂上介紹一些前沿知識和技術(shù)，但是通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺，我們可以將前沿的知識和理論上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，只要學生可以登錄給平臺，就可以非常方便的查找，學習！
三、生物化學網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的應(yīng)用和效果評價
1.實驗班級的選擇
選取了2012級臨床的兩個平行班級，兩個班在入學時的成績和綜合素質(zhì)都比較相似，文理科生的比例也想接近。
2.網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的應(yīng)用實施
實驗班和對照班按照正常的教學計劃上課，而且均由同一個任課教師任教，在實驗班中，介紹了生物化學網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺的使用方法，而且課下的輔導也是通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺來進行的！而對照班沒有。
3.網(wǎng)絡(luò)輔助教學效果的評價
本研究以兩種形式來對生物化學網(wǎng)絡(luò)輔助教學效果的評價，一是通過對實驗班和對照班期末考試成績分析，二是對實驗班進行調(diào)查問卷，實驗班的期末考試成績?yōu)?8.2±6.2，而對照班的成績是69.1±3.8，經(jīng)統(tǒng)計分析P＜0.05，因此實驗班的考試成績顯著高于對照班。調(diào)查問卷結(jié)果也表明63.3%的學生認為有時課堂聽的不是很明白的問題，通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺就可以幫助自己理解掌握，70.9%的學生比較愿意學生化學，遇到不懂的問題時，經(jīng)常自己登陸網(wǎng)絡(luò)教學輔助平臺。81.5%的學生認為，對生物化學比較有些興趣！
四、討論
第2篇：醫(yī)學生物化學論文范文
我們對本地區(qū)各級醫(yī)院、疾控中心、婦幼保健院的檢驗科進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)無論是二級甲等醫(yī)院還是基層醫(yī)院，檢驗科的工作流程基本一致，從標本的接收、處理、分析、檢測，到審核報告，每個環(huán)節(jié)都能夠規(guī)范操作，實現(xiàn)了全過程質(zhì)量控制。另外，自動化操作已基本替代了原有的手工操作。在這種情況下，如何使教學更符合臨床實際工作需要，是我們面臨的一個難題。為此，筆者結(jié)合我校情況和學生特點，在對本地區(qū)醫(yī)療機構(gòu)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，對該課程教學改革進行了積極探索。
2教學改革初探
2.1課程設(shè)計上，體現(xiàn)“三個結(jié)合一個貫穿”
為體現(xiàn)“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的職教理念，教學內(nèi)容的組織突出應(yīng)用性、實踐性，理論教學以“實用、夠用”為度，實踐教學以崗位需要為準，達到課堂和崗位無縫連接。六校終課程設(shè)計上，注重“三個結(jié)合一個貫穿”：（1）結(jié)合崗位：加強與臨床的銜接，以適應(yīng)崗位需要，將臨床工作任務(wù)、工作過程轉(zhuǎn)化為本課程的4個工作項目，以適應(yīng)實際工作要求，注重培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)。（2）理論教學與實驗教學相結(jié)合：理論與實驗教學課時比為1∶1，注重培養(yǎng)學生的動手能力。（3）結(jié)合學生：采用多種教學方法，加強對學生的引導，使學生有興趣學、容易學，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。（4）一個貫穿：將質(zhì)量控制的內(nèi)容貫穿于整個教學過程的始終，將臨床工作中的分析前、中、后質(zhì)量控制內(nèi)容滲透在知識目標及能力目標中，培養(yǎng)學生良好的質(zhì)量意識、誠信意識等職業(yè)素質(zhì)。
2.2對課程內(nèi)容進行整合
根據(jù)崗位需要確定人才培養(yǎng)目標，打破原有生物化學檢驗技術(shù)課程設(shè)置，重新設(shè)定知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容分為4個工作項目，每個工作項目又設(shè)有子項目，分別對應(yīng)若干知識點。第一工作項目：以生物化學檢驗基本技術(shù)、技能和儀器為中心，介紹試劑的配制、常用移液器、光譜分析、電位分析、電泳、離心、酶活性測定等分析技術(shù)和自動分析儀的應(yīng)用。本項目的重點是生物化學檢驗的各分析技術(shù)、儀器的基本原理和規(guī)范操作。第二工作項目：以人體物質(zhì)代謝為中心，介紹各種代謝物的檢測方法，如糖、脂類、蛋白質(zhì)、電解質(zhì)的測定。本項目的重點是各種代謝物檢測方法的原理、操作、注意事項及臨床意義。第三工作項目：以器官為中心，分別闡述病理狀態(tài)下的生物化學變化，如心、肝、腎功檢測等。本項目的重點是合理選擇相關(guān)檢驗指標及其臨床意義。第四工作項目：以質(zhì)量控制為中心介紹質(zhì)控圖的繪制、質(zhì)控規(guī)則及失控的處理。本項目的重點是生物化學檢驗質(zhì)控圖的繪制、質(zhì)控規(guī)則、質(zhì)控結(jié)果的判斷及失控的處理。
2.3探索多種教學方法
（1）理論教學時，為提高學生的學習興趣和主動性，在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上，嘗試采用以下方法：①案例分析式教學法：將臨床病例引入教學，激發(fā)學生興趣。例如，在講肝功檢測項目時，通過對具體病例檢測項目的分析，使學生明確肝功檢測的意義和價值；在進行結(jié)果報告與分析時，讓學生分組討論為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果？錯誤的報告會帶來哪些危害？學生通過討論、參與鞏固了記憶，也進一步強化了職業(yè)道德培養(yǎng)。②PBL啟發(fā)引導式教學法：為了培養(yǎng)學生分析、解決實際問題的能力，在日常教學中采用PBL啟發(fā)引導式教學法。比如在本課程的多個工作項目教學中，有很多類似的知識內(nèi)容，如講肝功檢測項目中的樣本采集和處理時，因為已學習過其他檢測項目的相關(guān)內(nèi)容，此時提出問題：肝功檢測前質(zhì)量控制的內(nèi)容有哪些？學生通過對比分析，很快就能找到問題的答案。這對培養(yǎng)學生自學能力、掌握分析問題的關(guān)鍵和找到解決問題的方法作用很大。（2）實驗教學是教學過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，為更好地提高學生的基本操作技能，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。我們改變了以往的大班授課方式，采用新的教學方法：①點對點分組式教學法：為了規(guī)范技能操作，提高學生動手能力，同時提高學生學習的積極性，針對原有大班授課學生積極性不高，教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，不能適應(yīng)學生技能培養(yǎng)要求的缺陷，我們充分利用現(xiàn)有人員和儀器設(shè)備，采用教師集體備課，分組帶教的方式進行實驗教學。通過教師示教—學生操作—教師糾錯—學生反復(fù)練習模式實施教學。②任務(wù)驅(qū)動教學法：為了更好地引導學生思考，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，我們在實驗教學中采用任務(wù)驅(qū)動教學法。教師對任務(wù)進行設(shè)計，將以往的實驗項目轉(zhuǎn)化為一個個具體的工作任務(wù)，將實驗教學內(nèi)容設(shè)置在任務(wù)之中。比如在血漿葡萄糖檢測實驗教學時，教師模擬臨床工作環(huán)境，將工作任務(wù)（血漿葡萄糖檢測）下達給學生，讓學生帶著任務(wù)學習、討論、分析，同時引導學生按照臨床工作流程完成任務(wù)：患者準備—標本采集、處理—血糖檢測—檢測結(jié)果分析、報告—廢物處理。學生在教師的引導下，通過完成一個個任務(wù)逐步掌握所學知識與技能，教師對學生的任務(wù)完成情況進行總結(jié)、評價。任務(wù)驅(qū)動教學法不僅提高了學生分析問題、解決問題的能力，而且提高了他們的學習積極性與興趣。③角色扮演法：為了培養(yǎng)學生的溝通能力、質(zhì)量意識，同時提高學習積極性和操作能力，我們在實驗教學中采用了角色扮演法。讓學生分別扮演患者和檢驗人員，演繹患者診療、檢驗人員工作的全過程，以便更好地了解樣本采集對檢測結(jié)果的影響，了解分析前質(zhì)量控制的內(nèi)容，樹立為患者服務(wù)意識。通過對檢驗人員角色的扮演，學生的責任感油然而生，有助于形成良好的職業(yè)道德。學生通過角色扮演不僅掌握了臨床工作流程、順利完成工作任務(wù)，而且能夠感性地看待醫(yī)患溝通，培養(yǎng)溝通能力，有助于將來適應(yīng)臨床崗位要求。
3結(jié)語
第3篇：醫(yī)學生物化學論文范文
1資料與方法
1.1一般資料
擇2013級臨床醫(yī)學專業(yè)的1班和2班，分別視為傳統(tǒng)組和PBL組。傳統(tǒng)組中，男學生有25人，女學生有25人，年齡集中在18-22歲之間，平均年齡為（21.5±1.5）歲，高考成績集中在（540.5±10.8）之間，平均高考成績?yōu)?32±12.5）；PBL組中，男學生有26人，女學生有24人，年齡集中在18.5～23歲之間，平均年齡為（20.5±1.3）歲，高考成績集中在（542.5±10.1）之間，平均高考成績?yōu)?33±11.6）。兩組學生在年齡、性別和高考成績方面的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1傳統(tǒng)組
傳統(tǒng)組學生在生物化學教學中接受傳統(tǒng)的教學方式。參與教學的相關(guān)事務(wù)和人員是教材、教師、學生和教室。授課教師都是教學經(jīng)驗豐富的資深教師，教室為普通多媒體教室，教材是由潘文干主編，人民衛(wèi)生出版社出版的第六版生物化學教材?？偨虒W課時為54課時。
1.2.2PBL組
PBL組學生在生物化學教學中接受PBL教學法。教學教師與教材和傳統(tǒng)組的一樣，都是資深的生物化學教師和潘文干主編的教材，但是教學場所選擇在計算機房，所有計算機都已經(jīng)連網(wǎng)。采用PBL教學法首先要針對一個病例資料對PBL的問題進行精心設(shè)計。例如，病例資料為：女性，53歲，糖尿病患者，病程為5年，伴有暴飲暴食、尿頻尿急和體重減輕的癥狀，此外，該病人的空腹血糖為8.3mmol/L，餐后2h血糖值為14.6mmol/L。針對該病例資料設(shè)計的問題為：糖尿病是一種什么樣的疾??？導致糖尿病的因素有哪些？糖尿病患者通常伴有什么癥狀？血糖檢測和調(diào)節(jié)的方法是什么？血糖的正常值范圍是多少？通過這些問題的提出，可以引導學生不斷對糖尿病進行深入的分析和探討，加深對該病的學習。此外，采用分組學習的方式。教師首先將學生分成10組，每組5人，分組的時候要注意將不同的學生搭配在一起。首先留出10分鐘左右的時間給每組學生進行討論，10分鐘之后，教師提問，每組學生可以搶答，如有補充或質(zhì)疑，其他組的學生可以舉手作答。之后，將每個總結(jié)的小任務(wù)分配給每個組，讓每組派出一名學生代表到講臺上進行再次重申，匯報結(jié)果。最后一個步驟是檢測教學效果，綜合采用筆試和問卷調(diào)查兩種形式?？荚囋嚲硪龊妹芊夤ぷ鳎捎昧魉脚姆绞?。問卷調(diào)查采用不記名的形式，考察學生學習能力的進展。
1.3統(tǒng)計學分析
使用SPSS18．0統(tǒng)計軟件進行分析。計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采用χ2檢驗，當P＜0.05時，差異具有統(tǒng)計學意義。
2結(jié)果
將PBL組和傳統(tǒng)組中兩組學生的筆試成績比較，可以發(fā)現(xiàn)兩組學生理論客觀題得分差別不是很大，PBL組學生在這個題型中的得分稍微要低于傳統(tǒng)組，該差異沒有統(tǒng)計學意義（P>0.05）；而PBL組學生在案例分析題中的得分要遠遠高于傳統(tǒng)組，此外，PBL組與傳統(tǒng)組在積極主動性、分析解決問題、興趣、團隊合作以及資源搜索和利用方面的人數(shù)比依次為積極主動性提高人數(shù)為44對26，分析解決問題能力提高人數(shù)為36對20、興趣提高人數(shù)為35對19，團隊合作能力提高人數(shù)為37對11，資源搜索和利用能力提高人數(shù)為47對17，從以上數(shù)據(jù)可以明顯看出采用PBL教學法可以更好地培養(yǎng)學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發(fā)學習中的積極主動性，該差異沒有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。
3探討
PBL教學方法綜合運用了提問教學、情境教學、分組教學和探討式教學的形式，在具體教學過程中，堅持以學生為主體，同時充分發(fā)揮生物化學教師的主導和引導作用。PBL教學方法一改傳統(tǒng)教學過程中教師拼命地講，學生端坐著聽講和一個勁的記筆記的狀態(tài)。相反，學生在教師的指引下不斷自主學習，充分發(fā)揮邏輯思維能力和想象能力，自主摸索、展開激烈的探討。在這個過程中，學生們不僅能夠更靈活、更透徹地掌握基礎(chǔ)知識和技能，同時還能夠不斷地鍛煉口頭表達能力、團結(jié)合作能力、自主學習能力，分析和探究的能力，學生們共同展開一個醫(yī)學問題的探討和研究，在快樂中學習，在合作中成長，共同進步。采用PBL教學法可以更好地培養(yǎng)學生分析解決問題、團隊合作、資源搜索和利用的能力，提高學生對生物化學教學的興趣，激發(fā)學習中的積極主動性，而傳統(tǒng)的教學方式是無法取得如此顯著的效果的。
第4篇：醫(yī)學生物化學論文范文
醫(yī)學生物化學是一門為醫(yī)學院各專業(yè)開設(shè)的主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學的重要學科，在醫(yī)學教學中具有重要作用。醫(yī)學生物化學實驗是一門可以自成體系，有其豐富的理論、技術(shù)內(nèi)容的課程，在醫(yī)學生物化學教學中占有突出的地位，它不僅可以以生動形象的實驗現(xiàn)象幫助學生加深掌握醫(yī)學生物化學的理論知識，更重要的是讓學生掌握實驗中的各種技術(shù)的基本原理，掌握常規(guī)實驗儀器的主要性能與操作方法，培養(yǎng)學生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。
一、傳統(tǒng)的醫(yī)學生物化學實驗教學的弊端
我們以前進行的生物化學實驗，其實驗內(nèi)容和考核方法都有弊端。
1.實驗內(nèi)容弊端。我們以前給學生開設(shè)的實驗基本上都是驗證性實驗，一般是理論課講述了相關(guān)知識，接著安排這個知識點的實驗課。例如，理論課講述了蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)，這次實驗課的內(nèi)容就為“蛋白質(zhì)的沉淀凝固”。課本上的理論都是前人的實驗結(jié)果，對于這樣的實驗學生認為缺乏挑戰(zhàn)性，實驗操作中也不主動思考。醫(yī)學生物化學實驗課程的驗證性實驗太多，不能很好地發(fā)揮學生的主觀能動性，也不利于學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
2.考核方法的弊端。我們以前的醫(yī)學生物化學實驗考核成績主要是學生的實驗報告，忽略了學生在寫實驗報告的過程中存在抄襲現(xiàn)象。有的學生實驗操作能力很差，抄襲別人的實驗報告也可得高分。這種考核標準導致學生不重視實驗過程，只注重實驗報告的書寫，不利于培養(yǎng)學生的動手能力，不利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
二、生物化學實驗教學改革
1.構(gòu)建新的實驗教學內(nèi)容。對實驗項目進行改革。我們以前醫(yī)學生物化學實驗內(nèi)容：生物化學實驗的基本知識與基本技能、蛋白質(zhì)的沉淀和凝固、雙縮脲法測定蛋白質(zhì)的含量、還原糖含量的測定、氨基酸紙層析、尿淀粉酶活性的測定、血清尿素氮含量的測定、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、DNA的提取與鑒定、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的抑制作用等。改革后的實驗內(nèi)為：蛋白質(zhì)含量的測定（考馬斯亮藍法）、氨基酸紙層析、酶促反應(yīng)動力學實驗、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的抑制作用、葡萄糖含量的測定（葡萄糖氧化酶法）、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶提取與鑒定等。經(jīng)過對實驗項目的改革，去掉部分淘汰實驗和部分驗證性實驗，增加了分子生物學實驗比例，增加了綜合設(shè)計性實驗項目。
綜合設(shè)計性實驗，就是在實踐教學中，教師提出實驗的總體要求，讓學生自己設(shè)計實驗。學生先進行分組，實驗小組的各成員經(jīng)過查閱文獻資料、設(shè)計實驗所用試劑儀器、設(shè)計實驗步驟、進行預(yù)實驗、制作幻燈片、小組課堂匯報這樣的程序完成整個綜合設(shè)計性實驗。實驗成功了，學生會有極大的成就感；如果有些實驗不成功，帶教老師進行引導，分析失敗原因，再重復(fù)實驗。這樣，每位學生在整個實驗中一直處于主體地位，避免了個別學生不動手操作、抄襲實驗報告等不良行為，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，以及學生的動手、動腦能力的目的。
2.自編生化實驗指導教材。我們以前所使用的實驗教材有的內(nèi)容目前已淘汰，有的內(nèi)容不適合醫(yī)學生，因此，我們參考了周愛儒主編的《生物化學》，藥立波主編的《醫(yī)學分子生物學》，趙亞華主編的《生物化學與分子生物學實驗技術(shù)教程》，劉吉民主編的《醫(yī)學生物化學與分子生物學實驗教程》等，結(jié)合我校的實際情況，編寫了《醫(yī)學生物化學實驗技術(shù)》實驗講義。對醫(yī)學生物化學實驗的基本實驗內(nèi)容進行精心的取舍，保留經(jīng)典的實驗內(nèi)容如葡萄糖含量的測定、氨基酸紙層析、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳等外，增加了綜合設(shè)計性實驗如組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶的提取與鑒定實驗等的比例。這樣一方面學生可以掌握生物化學實驗的分光技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)等基本實驗技術(shù)，另一方面通過綜合設(shè)計性實驗培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)。
3.讓學生自己準備實驗。傳統(tǒng)的生物化學實驗教學注重知識傳遞和操作能力的培養(yǎng)。上實驗時，老師先講實驗原理、操作步驟、可能出現(xiàn)的結(jié)果，準備好試劑，調(diào)試好實驗儀器，學生按部就班地操作即可，完全剝奪了學生的思維空間。讓學生自己準備實驗，學生可以全身心地投入到整個實驗的各個準備階段，例如試劑的配制、試劑的分裝、儀器的調(diào)試等，在準備的過程中會出現(xiàn)各種問題，學生們在老師的指導下就要去分析為什么會出現(xiàn)這些問題，如何去解決這些問題。學生自己準備實驗可以使學生獲得從書本上學不到的知識和能力，從實驗中得到更多的收獲。
4.先做后講。我們以前的實驗大多為驗證性實驗，一般是老師講完后學生再做，有時為了得到明確的實驗結(jié)果教師參與過多，學生對實驗印象不深。為此，我們決定采用先做后講的歸納式教學方法，這種方法更適用于綜合設(shè)計性實驗，讓學生一邊做實驗，一邊觀察討論，整個實驗做完后，讓學生總結(jié)規(guī)律，老師只做歸納性、提高式講解。這樣的教學方法可以引導學生感知知識的發(fā)生過程，體驗獲得真知的喜悅。
5.應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富實驗課教學。醫(yī)學生物化學這門課的知識很抽象，教師講課難度較大。多媒體技術(shù)通過文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息。應(yīng)用多媒體技術(shù)進行醫(yī)學生物化學的教學，可以生動、形象地傳遞較多的知識，還可以幫助師生共同突破教學中的重點和難點，極大地提高教學質(zhì)量。我們以前上實驗課時都采用黑板板書，操作也只做一些簡單的示范。由于班級人數(shù)較多，有一些學生看不到操作示范。現(xiàn)在我們把多媒體技術(shù)也運用在醫(yī)學生物化學實驗課堂上，教師把實驗原理、實驗試劑、實驗儀器、操作步驟等做成幻燈片，比板書看起來更清晰，把實驗操作也錄成視頻，做實驗前先看一段實驗操作步驟的錄像，然后再操作，避免了學生看不到操作示范，這樣可提高學生實驗動手能力。
6.開放實驗室。為了提高學生的實驗操作能力，我們決定進行實驗室開放，便于學生進行綜合設(shè)計性實驗的預(yù)實驗及學生參與教師科研的實驗。（1）帶教老師給學生講解一些常用實驗儀器的使用方法及注意事項，例如：電子天平、臺式低速離心機、超低溫離心機、恒溫培養(yǎng)箱、水浴箱、電泳儀、烤箱、手提式不銹鋼消毒器、分光光度計、PCR儀等。由實驗技術(shù)人員管理、維護實驗室及其儀器。（2）實驗室開放時間：周一到周五從18∶00～22∶00，周六、周日全天開放。帶教老師和實驗技術(shù)人員輪流值班，隨時解決學生實驗過程中的問題。
第5篇：醫(yī)學生物化學論文范文
關(guān)鍵詞：生物化學 教學方法 學習方法
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）10-0042-01
生物化學主要用化學、 物理等的原理和方法，從分子水平和化學變化規(guī)律上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門科學，通過生物化學的學習，可以從分子水平上探討生命現(xiàn)象本質(zhì)和疾病的發(fā)病機制，是醫(yī)學大專類學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)學課。鑒于生物化學的理論性比較強，學習難度大，醫(yī)學高職院校的學生理論課基礎(chǔ)差，學習能力不強，但探究新知識的欲望強，只要能調(diào)動他們學習的積極性，學習效果非常好。如何調(diào)動學生的學習積極性，這是我們探討的重點。要調(diào)動學生的學習積極性，首先教師要有好的教學方法。
1 教法
1.1案例教學法
比如我們在講蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)時，先給學生講講瘋牛病，瘋牛病的起源，發(fā)病機制，讓大家對此產(chǎn)生興趣，開始講蛋白質(zhì)的二級結(jié)構(gòu)，通過這種教學方法，開闊了學生視野，提高了學生的學習熱情，完成了教學任務(wù)。
1.2問題引導教學法
比如我們講糖代謝，軍訓過后為何會肌肉酸痛？過幾天為何癥狀消失？為何糖尿病會有三多一少癥狀？
1.3教學做一體化
比如我們在講血漿脂蛋白時，把這次課安排在實驗室，讓學生自己采血，自己測測血漿中甘油三脂和膽固醇的含量，再給大家講血漿脂蛋白的種類、功能等，讓學生在做試驗中產(chǎn)生思考，在思考中看自己的測定數(shù)據(jù)。真正做到融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)[關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見，教高【2006】16號]。
1.4任務(wù)介紹教學法
在講核酸時，先讓大家熟悉諾貝爾獎獲得者詹姆斯?沃森和弗朗西斯?克里克，羅莎琳德?富蘭克林和威爾金斯，在課堂上給學生他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的過程，其中的有趣環(huán)節(jié)，讓學生在學習中，同時知道一些科學家嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，和為科學奉獻終身的思想。
1.5多媒體動畫
比如我們在講酶的作用機制時，采用多媒體動畫，讓學生更直觀地理解酶的作用機制。
2 學法
學生是否成為學習的主體，學習方法是否科學，首先受教師教育思想觀念和教學方法的制約。要“以學生為中心”，把學生學習方法的指導研究與研究學生結(jié)合起來。我校學生特點：
（1）活躍；（2）獨立；（3）求知欲強。這就要求我們老師講課時要充分發(fā)揮學生自主能力，由講改為導的教學模式。
2.1復(fù)習先修課程
生物化學的最主要的先修課程有機化學，在學習相應(yīng)章節(jié)時，要提前復(fù)習有機化學的相應(yīng)章節(jié)。
2.2寫小論文
在重要章節(jié)的學習前，給學生布置寫小論文的作業(yè)，讓學生對學習內(nèi)容大體有一定的了解，提高學生探究新知識的興趣。
2.3做題
給學生發(fā)參考習題，學生通過做題掌握重點、難點，檢驗自己對知識的掌握程度。
2.4協(xié)作學習
每一章節(jié)講完后，讓學生分組討論這一章得重點內(nèi)容和難點內(nèi)容，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)其終身學習的基本素質(zhì)。
2.5個別指導
針對不同學生，根據(jù)他們的興趣愛好，選擇不同的指導方法，愛動手的，給機會在課堂上給大家演示試驗；愛演講的，在課堂上給大家講一講醫(yī)學上的小故事。促進學生學習能力的形成和個性特長的發(fā)展。
綜上所述，學好生物化學的主體是學生，而教師是學生學好生物化學的直接引導者，通過在課堂上的授課及課下的溝通和聯(lián)系，促使學生更愿意主動學好生物化學，在教師的引導下，使學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，不斷培養(yǎng)學生的自學能力及科研的思維能力和創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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[2]李有杰，孫允霄，王桂蘭，等.醫(yī)學生物化學實驗教學體會[J].衛(wèi)生職.業(yè)教育，2007，25（9）：121-122.
第6篇：醫(yī)學生物化學論文范文
關(guān)鍵詞：生物化學；設(shè)計性實驗；創(chuàng)新
近年來，隨著生物科技的蓬勃發(fā)展，生物化學實驗技術(shù)已廣泛滲透到包括病原檢測、藥物設(shè)計和醫(yī)療診斷治療等各個領(lǐng)域，因而生物化學實驗課程教學工作顯得尤為重要。醫(yī)學生物化學作為一門實驗性很強的科學，是從事研究生物體內(nèi)化學分子的結(jié)構(gòu)、功能及其與生命現(xiàn)象本質(zhì)的學科，是現(xiàn)代生命科學領(lǐng)域中的前沿學科，也是醫(yī)學教育規(guī)劃中的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，為了培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的具有創(chuàng)新精神和能力的醫(yī)學專業(yè)學生[1]，僅僅依靠傳統(tǒng)的純理論教學和驗證性的單項試驗，顯然是遠遠不夠的，設(shè)計性實驗教學在學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面起到的重要作用是無法替代的。
1．資料與方法
1.1研究對象
隨機選取2016級4個臨床?？瓢喙?68名學生為研究對象。
1.2方法
在完成傳統(tǒng)教學任務(wù)的過程中，進行理論教學課后的實驗操作，對觀察組進行實驗綜合評價，對綜合評價合格的學生以平時成績?yōu)楠剟睿⒁龑溥M入下一分層實驗環(huán)節(jié)。在分層實驗環(huán)節(jié)中由指導老師負責對學生進行培訓，分組進行設(shè)計性實驗內(nèi)容的完成方案制作，定期匯報，商討實驗事項。設(shè)計完成，以組為單位進行實驗操作，實驗結(jié)束后提交實驗報告，最后由指導教師對實驗進行評定。
1.3實施方案
1.3.1實驗課教學改革設(shè)計。以教學大綱為指導，重點內(nèi)容滲透到實驗訓練。生物化學是在分子水平上通過研究生物大分子的結(jié)構(gòu)，功能和代謝機制來闡明人類生，老，病，死等生命現(xiàn)象本質(zhì)的科學。針對醫(yī)學生的生物化學知識體系可分為四部分內(nèi)容：靜態(tài)生化，動態(tài)生化，機能生化和生化與疾病，而這些內(nèi)容都是以生化分子為研究對象的。因此，以此為切入點，可將生物化學基礎(chǔ)知識模塊化為四大模塊：蛋白質(zhì)、核酸、糖類、脂類。單個模塊都是以從結(jié)構(gòu)，功能到代謝調(diào)節(jié)的系統(tǒng)研究為支點，涵蓋生物化學基本的理論和實驗技能訓練。1.3.2實驗課內(nèi)容改革?，F(xiàn)有的生物化學實驗課程教學，以簡單驗證性實驗居多，缺乏綜合性設(shè)計性實驗[6]，實驗內(nèi)容缺乏創(chuàng)造性，學生機械重復(fù)實驗操作，缺乏主動思維和團隊協(xié)作等方面的訓練。比如以下的實驗內(nèi)容：血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳，酶的特異性，血糖測定，血清丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶（ALT）活性測定等，實驗內(nèi)容較為孤立，是單獨的知識點的訓練，學生無法從中得到創(chuàng)新能力和實踐能力的鍛煉，并且不利于醫(yī)學生在今后從事醫(yī)學科學的研究。然而基本操作技能雖然存在弊端，但考慮到不同學生的知識掌握水平和學習能力的不同，因此，在不放棄原有的實驗教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行了新的綜合性實驗設(shè)計，并依據(jù)學生的能力進行分層教學。分層教學是教師根據(jù)學生的知識，能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對待，使得各群體在教室恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高[7]?；A(chǔ)實驗的教學目標是基本實驗技能的掌握，在基礎(chǔ)實驗課程考核環(huán)節(jié)中，成績達到良好和優(yōu)秀等級的，可進入綜合設(shè)計實驗環(huán)節(jié)；而成績未達到的，則需進行新一輪的基礎(chǔ)實驗課程訓練。綜合設(shè)計課程的編排側(cè)重生物大分子的分離，提取及鑒定，并包含各種實驗技術(shù)。為了達到提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考和團隊協(xié)作的科研素質(zhì)，篩選了以下實驗提供學生選擇：蛋清溶菌酶的分離和鑒定，細胞核分離純化及DNA，RNA含量的測定，動物糖原的提取與鑒定，酮體的生成和利用。綜合性實驗內(nèi)容緊湊，連貫，系統(tǒng)，實用性強，學生如要達到實驗?zāi)繕?，需靈活運用生物化學理論知識和基礎(chǔ)技能，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，使學生的科研創(chuàng)造能力得到鍛煉。如“蛋清溶菌酶的分離和鑒定”以雞蛋為原料，貼近日常生活。在酶的分離階段，涉及生化技術(shù)包括層析技術(shù)，蛋白質(zhì)標準曲線制定，離心等電點沉淀，離子交換層析等；酶的鑒定階段，涉及蛋白質(zhì)濃度測定，SDS-PAGE電泳，酶活測定，酶專一性和特異性鑒定等。內(nèi)容涵蓋蛋白質(zhì)模塊重要的理論知識和基本技術(shù)，學生不但掌握了具體的實驗方法，更領(lǐng)會到技術(shù)的實際應(yīng)用效果，從而使學生真正將書本知識點做到學以致用。1.3.3教學方法多樣化。教學方法的改變是為了突出學生的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，突出“以學生為主體”，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的獨立思維能力和實際應(yīng)用能力。參與綜合性設(shè)計環(huán)節(jié)的學生，整個過程以小組為單位，實驗過程全部由學生自己操作完成，前期對設(shè)計性實驗題目的分析和步驟的交流，可以通過小組內(nèi)討論來進行思考和修改。完成“頭腦風暴”后，每小組推舉發(fā)言人，進行實驗前PPT討論，根據(jù)討論方案進行實驗，完成實驗并撰寫科研型成果論文，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神。教師在實驗教學過程中主要起到指導作用，解答學生在實驗中遇到的問題，引導獨立思考，把握實驗進度，保證達到計劃要求，形成實驗成果[8，9]。學生根據(jù)教師設(shè)計的綜合性設(shè)計實驗課題進行選擇，確定目標后，教師不會直接告訴學生解決方法，而是啟發(fā)討論，引導學生自己尋找問題，培養(yǎng)其解決實際問題的能力。教師重點放在設(shè)計方案，引導討論和開展實驗，檢查、分析實驗數(shù)據(jù)以及學生實驗安全性問題上。1.3.4實驗室的使用。實驗室是利用固定的儀器設(shè)備和設(shè)施創(chuàng)造出的具有多種條件或環(huán)境的場所[10]。在這個場所中，可為學生實驗教學提供有力支持。封閉的實驗環(huán)境對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生負作用，而開放的實驗室可方便學生隨時將“新鮮出爐”的創(chuàng)意付諸實踐，也可以在沒有思路之前進行一些預(yù)實驗。我們對實驗室的設(shè)備和儀器設(shè)施做到完全開放，老師在進行綜合性設(shè)計的學生進入實驗室之前，需進行嚴格的實驗室安全培訓和儀器使用方法及注意事項，做到“放而嚴管”，而不是“放而不管”。1.3.5實驗報告的撰寫。在后期，實驗報告的撰寫中，我們提倡論文式實驗報告，學生根據(jù)預(yù)實驗和前期文獻的查閱來書寫實驗報告，實驗報告中應(yīng)體現(xiàn)實驗整體的設(shè)計思路，并配合圖像處理和結(jié)果討論、文獻查閱，全面提高學生科研閱讀和撰寫能力，使學生在實驗學習中與科研接軌，盡早地培養(yǎng)其科研能力和科研思路，將系統(tǒng)的科研方法和體系融入到生物化學實驗教學之中。
1.4效果評價
改變單一的學業(yè)成績考核辦法，采用多元化的考評方法，關(guān)注學生平時的學習過程，關(guān)注學生理論與實踐的結(jié)合及實際能力的提高。教師根據(jù)學生文獻查閱，實驗方案設(shè)計，實際操作，實驗記錄，實驗報告等多個方面綜合評定給出成績和評價結(jié)論。完成整個設(shè)計性綜合實驗的教學過程。實驗結(jié)束后，以匿名的方式在參與實驗的同學中進行問卷調(diào)研（見表1）。問卷內(nèi)容涉及開放實驗室的時間安排，學生對實驗的興趣，實驗的困難度是否合適等，讓學生參與到實驗室教學改革中，通過學生反饋的意見可以指導下一學期的開放實驗教學。
2．結(jié)果
表1：設(shè)計性生物化學實驗教學改革調(diào)查（n=168）
3．討論
第7篇：醫(yī)學生物化學論文范文
關(guān)鍵詞：醫(yī)學生物技術(shù)； 第二課堂學習； 實踐與體會
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-138-001
醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標是使學生具備醫(yī)學生物科學的基本理論和系統(tǒng)的生物技術(shù)基本知識和技能。生物化學知識體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜且學時有限，要加強素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育，提高學生科學思維能力和科學實驗?zāi)芰?，僅僅靠第一課堂的理論課是不夠的。第二課堂教學具有組織的靈活性、管理的開放性、資源整合的廣泛性等優(yōu)勢，在人才培養(yǎng)過程中有著不可忽視的作用[1]。通過第二課堂的學習，學生可以把課堂上所學的理論知識應(yīng)用到實踐中，使專業(yè)知識與科研實際相結(jié)合，并同時形成良好的科學素養(yǎng)。我們教研室承擔了多年生物技術(shù)專業(yè)本科生第二課堂活動及實習生帶教任務(wù)，在此過程中對本科第二課堂帶教模式進行了積極的探索和改革。本文從活動準備、組織實施、教學效果和總結(jié)體會等幾個方面總結(jié)我們指導本科生第二課堂學習的一些經(jīng)驗和做法。
一、活動準備
本活動開展的對象為四年制生物技術(shù)專業(yè)本科生，學生按照自愿參加的原則，以2至4人為一組。根據(jù)本科室各位教員的研究方向，結(jié)合學生的興趣，為每組學生推薦了一位教員作為指導老師，參與指導文獻閱讀、撰寫綜述、實驗研究等多個環(huán)節(jié)，保證了學生有任何問題都能夠在第一時間得到解答。
二、組織實施
第二課堂的教學采用教員啟發(fā)引導為主的教學方法，使學生在活動中主動學習、主動探究，成為學習的真正主體。師生間通過輕松自如地交流、合作和探討，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二課堂形式采用文獻查閱結(jié)合實驗研究。通過文獻查閱培養(yǎng)學員檢索信息的能力并提高專業(yè)英語水平，通過學員直接參與實驗或科學研究活動，使其在操作中直接獲取知識，成就感強，學習興趣大[2]。
1.查閱文獻形成綜述
學員選定題目以后，引導學員回顧醫(yī)學信息檢索課程學習的內(nèi)容，利用各種網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫（如NCBI）進行文獻的檢索和資料的查閱，然后引導學生自行研讀相關(guān)文獻資料。此階段要求學生對相關(guān)文獻進行歸納與總結(jié)，鼓勵學員進行文獻綜述的撰寫，擇優(yōu)推薦投稿發(fā)表。
2.實驗研究
在閱讀了相關(guān)文獻，對課題有了初步了解的基礎(chǔ)上，我們引導學員參與相關(guān)課題的部分環(huán)節(jié)的實驗研究工作。我們不僅要求學員能夠?qū)W習和掌握一些實驗操作，同時注重培養(yǎng)學員嚴謹、規(guī)范的科學研究習慣。引導學員依據(jù)科研課題的指導思想，設(shè)計技術(shù)路線，確立實驗方法。在教員的指導下，從實驗分組，具體的實驗操作以及實驗后的統(tǒng)計處理數(shù)據(jù)，都依次按科研工作有節(jié)奏地嚴格進行，對于實驗中遇到的問題經(jīng)常組織小組討論。
三、教學效果
1.通過對中英文文獻的查閱、綜述的撰寫，學員的文獻檢索能力、專業(yè)英語水平和論文寫作能力有了很大的提升，部分學員撰寫的綜述已發(fā)表于相關(guān)期刊[4-6]。在此基礎(chǔ)上，對于科研的思路也有了初步認識。
2.學員的操作技能和科學素養(yǎng)有顯著提高。學員在直接參與實驗研究過程中，掌握了常規(guī)儀器的操作規(guī)范，常規(guī)實驗的操作方法，在教員的指導和監(jiān)督下，養(yǎng)成了嚴謹?shù)目茖W素養(yǎng)，為課題的順利開展和以后的科研工作打下良好基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。學生在實驗過程中遇到挫折是家常便飯，教員一般不直接給予答案，而是通過引導學生自己查閱文獻資料以及開展小組討論來解決問題，以此訓練學生的思維能力，提高其綜合素養(yǎng)。
4.在整個活動開展過程中，指導老師全程參與教學的組織和協(xié)調(diào)，對于提高教師的教學水平和教學能力，增強師生的交流和感情有莫大的益處。
四、總結(jié)體會
第二課堂以其豐富的內(nèi)容、靈活的方式，在提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮了重要的作用，達到了補充第一課堂知識，拓寬學生科研思維能力的目的。學員在實驗研究過程中可以加深對理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。學員的動手能力，協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，一是實驗條件的限制，第二課堂教授的內(nèi)容知識點零散、深度不夠，參與的學員人數(shù)也不能過多；二是活動時間受限，因為本科學生第一課堂教學任務(wù)繁多，業(yè)余時間只能是晚上和周末。因此，建議在開展生物技術(shù)第二課堂活動時，要合理選擇課堂內(nèi)容和準備實施方案，同時適當利用好業(yè)余時間，既不影響專業(yè)課程的學習，又不能給學生造成太大的壓力。相信這些方法和手段的運用，將會更好地發(fā)揮第二課堂的作用，而我們也將積極探索、勇于實踐、積累經(jīng)驗，為培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才而努力。
參考文獻：
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第8篇：醫(yī)學生物化學論文范文
醫(yī)學生物技術(shù)人才培養(yǎng)實驗教學生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強的綜合學科，是現(xiàn)代生物學發(fā)展并與相關(guān)學科交叉融合的產(chǎn)物。20世紀80年代以來，隨著生命科學的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已成為世界經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱，其原理和技術(shù)手段的更新速率也在不斷加快，其中60%以上的成果應(yīng)用在了醫(yī)學領(lǐng)域，融合形成的醫(yī)學生物技術(shù)成為現(xiàn)代生物技術(shù)中比重最大和取得成果最多的領(lǐng)域之一。隨著醫(yī)學生物技術(shù)專業(yè)的人員需求量的不斷擴大，對人才綜合素質(zhì)的要求也在不斷提升。為了加強學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過以下幾個方面對醫(yī)學生物技術(shù)實驗教學方法進行了改革和實踐，并取得了顯著效果。
一、實驗內(nèi)容的選擇
醫(yī)學生物技術(shù)是由生命科學與醫(yī)學交叉融合而成的新興學科，在人才培養(yǎng)過程中，不僅要求學生掌握生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)理論及實驗知識，還要求學生有一定的醫(yī)學知識儲備。為此，在實驗教學課程設(shè)置的過程中，著重突出了一些與現(xiàn)代醫(yī)學相關(guān)的交叉前沿內(nèi)容，如醫(yī)學微生物、醫(yī)學免疫、實驗診斷、分子生物學檢驗技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗技術(shù)等，通過這些內(nèi)容將理論與實踐相結(jié)合，讓學生了解到生物技術(shù)在醫(yī)學領(lǐng)域的具體應(yīng)用，同時通過對新技術(shù)的講解與示范，進一步拓寬學生的思維視野，為今后的工作以及科研實驗打下堅實的基礎(chǔ)。
二、實驗教學課程整合
生命科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，傳統(tǒng)的生物技術(shù)實驗教學內(nèi)容主要安排在理論教學內(nèi)容之后，實驗教學地位不明確，其內(nèi)容大都為重復(fù)性驗證實驗，并且課程之間的相互聯(lián)系不緊密。這導致許多學生只注重理論知識，對于實際動手操作的重要性認識不足，并且忽視了生物技術(shù)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們嘗試將實驗教學內(nèi)容進行整合，如將發(fā)酵工程中的“工業(yè)微生物菌種的選育和純化”、基因工程中的“工程菌生長曲線的繪制”、酶工程中的“目的蛋白的誘導及SDS-PAGE電泳”相聯(lián)系，通過對實驗課程的精心設(shè)計合理安排，不但將各門課程聯(lián)系到一起，讓學生對學到的知識形成體系，同時大大激發(fā)了學生的求知欲望和探索精神，對實驗課程的順利推進，起到了良好的效果。
三、開放實驗室
建立開放實驗室創(chuàng)新平臺是促進醫(yī)學生物技術(shù)學科發(fā)展的重要舉措。目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實驗室開放時間與形式均存在不確定性，即實驗課時間開放，其他時間不開放，或是根據(jù)教師的科研實驗安排開放實驗室，這樣不符合以學生為中心的實驗教學標準。我們嘗試面向全體學生進行開放式實驗教學，同時開放了醫(yī)學免疫學實驗室、生物化學檢驗實驗室、臨床輸血實驗室等與生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學實驗室，鼓勵學生自主設(shè)計完成實驗，從實驗的準備到結(jié)果的分析，絕大多數(shù)工作都由學生自己完成，老師只為學生提供一些必要的建議，解決實驗過程中遇到的難題。這樣不僅能使實驗室的資源得以充分利用，同時培養(yǎng)了學生分析解決問題的能力，并且讓學生在自主設(shè)計實驗的過程中，對所學知識進行更加深刻的理解，真正做到學以致用、用以促學、學用相長。
四、鼓勵學生參與教師科研實驗工作
第9篇：醫(yī)學生物化學論文范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力培養(yǎng)；課程體系優(yōu)化；教學模式改革；科研訓練加強
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0045-03
“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃”[1]。培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級人才是新時期高等教育的首要任務(wù)。2007年，教育部在教高[2007]1號文《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》中指出“高等教育肩負著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才的重要使命”。其中，實驗教學是達到這一目的的重要手段，是對學生進行創(chuàng)造性實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。分子生物學、基因工程和酶工程是實踐性很強的生命科學核心學科，其實驗技術(shù)歸于生物技術(shù)類，生物技術(shù)成為新世紀科技革命的重要推動力量，作為主導產(chǎn)業(yè)逐漸滲透影響人類生存和發(fā)展的方方面面，體現(xiàn)了一個國家高科技創(chuàng)新能力，而教育創(chuàng)新必須強化實踐教學[2]。這就要求實驗教學必須跟上學科發(fā)展的步伐，需認真分析實驗教學的現(xiàn)狀和特點，進行有益的改革探索和嘗試，以達到激發(fā)學生創(chuàng)新實踐熱情，著力于提高學生創(chuàng)新實踐能力的目的。我們探討了通過多種形式、不同層次、多個角度的實驗實踐課程體系改革培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的醫(yī)學生物科學交叉人才。
一、優(yōu)化課程體系
1.修訂完善培養(yǎng)方案。生物科學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程。要有一套符合教育規(guī)律和突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方案。為21世紀適應(yīng)生命科學與技術(shù)的發(fā)展，滿足國家對生命科學與技術(shù)高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，本著“加強基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化實踐、注重能力、優(yōu)化體系、提高素質(zhì)，堅持以學生為本，融知識、能力、素質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的教育思想觀念，以加強實踐教學作為提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑，構(gòu)筑以能力培養(yǎng)為主線，分層次，相互銜接的科學、合理、優(yōu)化的實驗教學新體系。在現(xiàn)有生物科學專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，通過與相關(guān)學科、教研室溝通協(xié)調(diào)，建立三個水平的綜合實驗課程，即宏觀水平、細胞水平和分子水平，使學生在課堂上的理論知識能夠體現(xiàn)在實驗課程中。本教研室針對所任教的課程群，主要建立分子水平的綜合實驗課程。針對這部分綜合實驗課程，修訂的培養(yǎng)方案中在大學二年級完成理論驗證實驗、基本型實驗，保證學生基本專業(yè)素質(zhì)和基本實驗技能的培養(yǎng)；大學三年級上完成探索性實驗，充分發(fā)揮學生學習興趣，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，訓練學生的實際科研能力和科學的思維方式；大學三年級下完成創(chuàng)新型實驗，增加實踐環(huán)節(jié)，突出綜合創(chuàng)新性實踐內(nèi)容，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力。并繼續(xù)開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和用人單位調(diào)查，使培養(yǎng)方案適用社會經(jīng)濟發(fā)展需要。
2.構(gòu)建了獨立系統(tǒng)的實驗課程體系。針對生物科學專業(yè)課程的特點，將原有的高級生物化學技術(shù)、分子生物學、基因工程等實驗課進行有機整合，形成一門“生物技術(shù)綜合實驗”實驗課程體系。覆蓋了生物化學、分子生物學、高級生物化學技術(shù)、基因工程等課程的核心內(nèi)容，具有系統(tǒng)性和科學性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。并優(yōu)化與重組實驗教學內(nèi)容，教學內(nèi)容分兩部分：第一部分為基本實驗技術(shù)與技能訓練。第二部分為綜合性設(shè)計性實驗，以基因工程技術(shù)為主線，內(nèi)容涵蓋分子生物學、高級生物化學、生物化學三個專業(yè)領(lǐng)域。在第一部分實驗課同時查閱資料選擇實驗內(nèi)容。主要以解決問題為目的，對不同實驗進行整合。如怎樣在體外獲得神經(jīng)生長因子為例，把聚合酶鏈反應(yīng)，基因重組、基因?qū)搿l(fā)酵罐培養(yǎng)、蛋白質(zhì)分離純化和性質(zhì)測定等實驗串成一個整體。在此基礎(chǔ)上，后續(xù)開設(shè)了“探索性實驗”，并于2011年啟動實施了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，旨在培養(yǎng)大學生從事科學研究和探索未知的興趣，激發(fā)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。在全校范圍內(nèi)選拔具有博士學位與副教授以上職稱的骨干教師擔任創(chuàng)新性實驗項目的指導教師。以指導教師在研科研項目為依托，按照“自主選題、自主設(shè)計、自主實驗、自主管理”的原則，擇優(yōu)遴選項目予以立項，項目來源于國家自然科學基金、衛(wèi)生部重點實驗室基金和省級科研項目，內(nèi)容涉及神經(jīng)生物學、腫瘤分子生物學、病原微生物學、遺傳學、免疫學等多個學科。創(chuàng)新性實驗項目的實施，在提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的動手能力和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學生學習的主動性等方面，起到了良好的效果，從而進一步獲得多項國家級和省級大學生創(chuàng)新項目。
二、改革教學模式
實驗教學是高校教學工作中的重要組成部分，實驗教學方式對學生綜合素質(zhì)的提高以及自主能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)均有著重要的作用[3]。我們在對實驗教學中出現(xiàn)的問題進行分析的基礎(chǔ)上，不斷進行教學模式的改革，增加教學活動形式的多樣性，激發(fā)學生積極主動的思維。
1.實施實驗室小班授課。邊講邊做，使教學由原來的形式簡單、內(nèi)容枯燥變?yōu)樾问届`活、內(nèi)容豐富，對知識點的剖析由表及里，深入淺出，一目了然，實現(xiàn)了課堂教學與實踐的完美統(tǒng)一。
2.PBL式實驗教學方法探索。開放實驗室，主要目的是通過學生自己設(shè)計、自己完成實驗把以前學到的理論、技術(shù)融會貫通地用到實際課題中去，使理論與實踐更好地結(jié)合，提高學生創(chuàng)新性思維和獨立分析并運用科學實驗解決問題的綜合能力。
3.將科研項目融入課堂教學和課程設(shè)計中。學生參與青年教師或研究生課題討論和操作中，提高了生物技術(shù)的實踐能力和科研開發(fā)能力，鍛煉了團隊合作精神。鼓勵和輔導學生撰寫科研論文，鍛煉學生論文撰寫能力。
4.轉(zhuǎn)變考試內(nèi)容和方式，建立一體化學習評價體系。將理論知識考核與綜合能力考核相結(jié)合，全面地考核學生對理論知識的掌握和實際動手能力的掌握情況。平時考核成績占20%，期末進行占30%比重的實際操作綜合能力考核和比重占50%的試卷考核，使學生重視平時各知識點的學習和實際動手能力的提高，使學習評價體系更加合理和完善。
5.生物技術(shù)綜合實驗課程多媒體教學課件的制作。為使實驗教學更直觀，本課程所有實驗操作全程錄像，制作成網(wǎng)絡(luò)格式課件。本課件在安徽省第一屆教育軟件大賽中獲三等獎；并在此基礎(chǔ)上建立了分子生物學網(wǎng)絡(luò)課程。
6.綜合性實驗教材建設(shè)和應(yīng)用。在開設(shè)這些實驗課程中，我們深感實驗指導教材的重要性。但由于當時國內(nèi)還缺乏系統(tǒng)、有針對性的適合我校生物科學專業(yè)、實用的實驗指導教材，所以我們編寫了一套簡明實用、適合學生和初學者使用的《分子生物學實驗指導》（2006年12月，學校出版）和《生物技術(shù)實驗指導》（2008年8月，學校出版）。目前仍在繼續(xù)采用《生物技術(shù)實驗指導》作為生物科學專業(yè)、研究生和醫(yī)學檢驗專業(yè)的“分子生物學技術(shù)”實驗教材。
三、加強科研訓練
本著倡導以學生為主體的研究性學習和創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新實踐的能力培養(yǎng)水平的目的。將探索性實驗列為必修課程，通過學生根據(jù)指導教師科研項目自主選擇并分組，采用“教師點撥為輔，學生自主實驗為主”的教學模式，要求學生從教材和參考書中尋找有關(guān)原理作為實驗設(shè)計依據(jù)，制定實驗方案，自己確定處理因素、實驗對象和儀器設(shè)備，自定實驗方法和步驟，最后完成實驗并撰寫科研論文，教師在過程中給予必要的指導和輔助，使實驗教學過程成為學生自己研究探索的過程。在國家級和省級大學生創(chuàng)新項目的資助下，全系60%學生參與創(chuàng)新性實驗研究。探索性、創(chuàng)新性實驗的開設(shè)，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，增強了學生的創(chuàng)新意識和能力，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的動手和創(chuàng)新能力，獲得一定的科研成果；參與的大學生動手能力增強，實踐技能突出，極大地提高了其就業(yè)競爭力；人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提升，用人單位滿意度較好；大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐對教師提出了更高的要求，推動了教師從事科研工作的熱情和積極性，形成了教學與科研相互促進、教與學雙向互動的良好氛圍；
四、創(chuàng)新性師資隊伍的建設(shè)
在生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，教師是主導，沒有創(chuàng)新性師資，不可能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才，因此提高了教師素質(zhì)要求，培養(yǎng)和引進了一批具有合理梯隊的教師隊伍；其次，由于教學方法、手段涉及討論式、研究式教學，類似于PBL教學模式，因此要求教師具有豐富的分子生物學、基因工程、酶工程、遺傳學、細胞生物學和醫(yī)學背景，我們一方面在遴選教師時注重交叉學科的知識背景，一方面不斷送出去培養(yǎng)，并且考慮到實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的高校實驗技術(shù)人員隊伍，才能更好地實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的教育目標[4]，因此鼓勵青年教師和實驗技術(shù)人員參加各類培訓，拓展知識面；再次，針對創(chuàng)新性能力培養(yǎng)的教學目標，在師資隊伍建設(shè)中，擇優(yōu)選擇一直活躍在科研第一線的青年教師，以科研帶動教學。
教學實踐表明，生物技術(shù)綜合實驗課程教學，小班授課環(huán)境，教學與實驗相結(jié)合，教學與科研相結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學的教學模式，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，教學質(zhì)量和水平得到很大提高，學生基礎(chǔ)知識扎實，生物技術(shù)實際動手能力和就業(yè)競爭力增強。生物技術(shù)綜合實驗課程體系建設(shè)，使學生在宏觀上對生物技術(shù)有較深入的理解，并把幾門課程實驗教學有機地結(jié)合，培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新性思維能力。已成為我校生物科學專業(yè)常規(guī)實驗教學內(nèi)容，并拓展到研究生和藥學、藥檢專業(yè)分子生物學技術(shù)課程的開設(shè)；培養(yǎng)的學生基礎(chǔ)知識扎實，生物技術(shù)實際動手能力強，更符合社會需要。從實習單位和用人單位的調(diào)查反饋表中反映出對我校生物科學專業(yè)學生思維能力和實踐能力的高度評價，畢業(yè)生深受用人單位歡迎。
參考文獻：
[1].論科學技術(shù)[M].北京：中央文獻出版杜，2001.
[2]劉瑩，馬丹丹，李娜，等.生物技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新實踐教學模式[J].遼寧工程技術(shù)大學學報（社會科學版），2009，11（5）.
[3]譚冠中.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校實驗技術(shù)人員隊伍建設(shè)[J].高教論壇，2010，（1）.
[4]朱妮娜.略論實驗教學對學生綜合能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2011，（6）.
基金項目：安徽省教學研究重點項目（NO：2012jyxm302）；安徽省專業(yè)綜合改革試點（NO：2012zy048）；蚌埠醫(yī)學院教學研究項目（NO：jyxm1147，1322，1325）。
