體育課程論文精選(九篇)
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第1篇：體育課程論文范文
(1)強(qiáng)化體育意識。樹立終身體育觀。學(xué)生的體育意識強(qiáng)弱直接影響著體育教學(xué)的效益和終身體育觀的建立。長期以來，高校學(xué)生體育意識薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學(xué)生體驗到體育活動中的樂趣，激發(fā)起對體育學(xué)習(xí)的興趣，寓教于樂。其次是在學(xué)校中營造體育氛圍。使學(xué)生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競賽的制度，增強(qiáng)小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽。智能與體力結(jié)合的比賽等。
(2)改革以競技運(yùn)動項目為主線的教材、教法體系。現(xiàn)行的大學(xué)體育教學(xué)大綱，一是競技運(yùn)動項目過多，教材的難度較大。二是每項教材的技術(shù)要求過高、環(huán)節(jié)過細(xì)且各年級教材的重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴(yán)重影響了學(xué)生上體育課的積極性。三是競技運(yùn)動項目對場地設(shè)施要求過高，大部分學(xué)校難以保旺，從而影響教學(xué)的質(zhì)量和效果。
(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略學(xué)生的主體作用，這種舊的體育教學(xué)觀，不利于21世紀(jì)新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學(xué)改革中。首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教師舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，變被動式教學(xué)為主動式教學(xué)。主動式教學(xué)，就是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學(xué)生由消極被動變?yōu)榉e極主動。
(4)轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，著重提高學(xué)生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學(xué)生提出更高的要求：除增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動能力，使其學(xué)習(xí)科學(xué)的健身方法，達(dá)到體育自立。長期以來，我們的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)動技術(shù)的精雕細(xì)刻，其教學(xué)重點(diǎn)實質(zhì)上是傳授和掌握運(yùn)動技術(shù)，加之教材的難度較大，無法發(fā)揮其自主性。致使學(xué)生的自主活動能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學(xué)中應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生體育能力上，首先要求學(xué)生要動起來，在活動中激勵學(xué)生樂學(xué)。然后通過樂教與樂學(xué)的結(jié)合，掌握體育知識、技能，提高學(xué)生體育能力。
二、大學(xué)體育教學(xué)改革的基本內(nèi)容
(1)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。每個學(xué)校體育工作者都應(yīng)加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷更新觀念。自覺參與學(xué)校體育改革，加強(qiáng)理論和實踐研究。正確認(rèn)識學(xué)校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問題，
(2)建立和健全學(xué)校體育的組織管理體系。加強(qiáng)對學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督，理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關(guān)系：排除各種外來的不利于學(xué)校體育改革的干擾因素：制訂相應(yīng)的措施和政策，保證學(xué)校體育改革的各項任務(wù)的貫徹落實。
(3)建立一套更有效的學(xué)校體育評價體系。學(xué)校體育的目標(biāo)管理和評價體系，是學(xué)校體育改革的反饋通道，是學(xué)校體育的導(dǎo)向。應(yīng)面向未來，面向全體學(xué)生制訂一套更行之有效的評價體系，
(4)增加學(xué)校體育的投入。目前學(xué)校體育設(shè)施、師資條件已嚴(yán)重阻礙學(xué)校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì)，增加對學(xué)校體育的投入，盡最大可能改善學(xué)校體育設(shè)施。
(5)實踐“俱樂部”制的教學(xué)模式，體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動的有機(jī)結(jié)合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據(jù)教學(xué)課程及體育場館和教師情況分設(shè)多個項目的俱樂部，每年學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個項目上課，課后學(xué)生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學(xué)”的模式，體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想?！敖】档谝弧笔菍W(xué)校體育的指導(dǎo)思想，而學(xué)生對體育的不同認(rèn)識、不同水平、惰性等，使學(xué)生在體育的知識、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學(xué)”，更能激發(fā)學(xué)生主動、愉悅的學(xué)習(xí)熱情。滿足其興趣要求。在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時，“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學(xué)，獲得成功；以分層次教學(xué)、特長教學(xué)、興趣教學(xué)為主線，注重因材施教，區(qū)別對待。注重能力培養(yǎng)，突出教學(xué)效果的實用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。
(7)倡導(dǎo)“圍繞一個中心、強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)、注重三項結(jié)合”，實現(xiàn)終生體育的最終目標(biāo)?！皣@一個中心”，即以健康為中心：“強(qiáng)調(diào)兩種學(xué)習(xí)”，是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身方法的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)健身理論的學(xué)習(xí)；“注重三項結(jié)合”，是指注重理論與實踐的結(jié)合，注重課內(nèi)教學(xué)與課外活動的結(jié)合，注重短期效應(yīng)與終生鍛煉相結(jié)合。這些體育教學(xué)思想通過教師在體育課中的貫徹，激發(fā)了學(xué)生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學(xué)生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。
三、結(jié)束語
大學(xué)體育是學(xué)校體育的最后階段，面對日新月異的社會發(fā)展，大學(xué)體育必須順應(yīng)時展的潮流和大趨勢。以新思想、新觀念認(rèn)真反思以往存在的弊端，重新認(rèn)識自身的特點(diǎn)和價值，不斷深化體育教育教學(xué)改革，建立起適應(yīng)現(xiàn)代化和社會發(fā)展需要的體育課程新體系，以適應(yīng)未來人才培養(yǎng)的需要。
第2篇：體育課程論文范文
課外體育鍛煉是學(xué)校體育的重要組成部分，是體育課程的延續(xù)和補(bǔ)充，對中學(xué)生體育鍛煉習(xí)慣和終身體育意識的形成具有深遠(yuǎn)的意義。課外體育鍛煉可以增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康，但在具體實踐中，有相當(dāng)一部分學(xué)生在認(rèn)識上還存在誤區(qū)。本文針對目前中學(xué)生參加課外體育鍛煉熱情不高、自覺主動性不足、體育意識薄弱、自信心不足等現(xiàn)象展開討論和分析。
1研究對象和研究方法
1.1研究對象。本文以雙流中和中學(xué)為調(diào)查對象。按照隨機(jī)抽樣法，從雙流中和中學(xué)隨機(jī)抽取285人作為本文的研究對象。
1.2研究方法：文獻(xiàn)資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法。
2研究結(jié)果與分析
2.1中學(xué)生參加課外體育鍛煉現(xiàn)狀
通過對部分中學(xué)生參加課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查表明，自覺參加課外體育鍛煉的學(xué)生人數(shù)少、規(guī)模小，運(yùn)動水平不高，運(yùn)動力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態(tài)，沒有形成較好的運(yùn)動習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生終身體育意識淡薄。而對這種消極鍛煉的原因暫未見相關(guān)文獻(xiàn)報道。本文對中學(xué)生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進(jìn)行了研究，分析影響中學(xué)生參加課外體育鍛煉的因素，進(jìn)而探討促進(jìn)其積極參與的對策。
對待課外體育鍛煉，中學(xué)生中有兩極分化的趨向：重視的學(xué)生很重視，在操場上經(jīng)常能看到他們運(yùn)動的身影；不重視的學(xué)生除了上學(xué)放學(xué)時步行外，基本上都看不到他們有其他的運(yùn)動方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會原因，從小學(xué)開始，學(xué)生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉(zhuǎn)，讀書、讀書、再讀書，在休息時間忙著從一個學(xué)習(xí)班趕往另一個學(xué)習(xí)班，沒有時間也沒有地方去鍛煉?？梢哉f，忽略體質(zhì)培養(yǎng)的思維模式已經(jīng)控制了社會的每一根神經(jīng)。在這種社會普遍忽視學(xué)生身體素質(zhì)的大背景下，中學(xué)生們更是難以對自己體質(zhì)的下降引起足夠的重視。
2.2參加體育鍛煉的動機(jī)
從調(diào)查中，參加體育鍛煉動機(jī)百分比最高的是出于興趣愛好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項技術(shù)技能，占22.1%，調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認(rèn)可度相當(dāng)?shù)?。同時，按動機(jī)內(nèi)容可分為直接動機(jī)和間接動機(jī)。
（1）直接動機(jī)
直接與體育鍛煉本身相關(guān)聯(lián)的外部活動稱為體育鍛煉的直接動機(jī)。為了掌握體育專項技術(shù)和技能持肯定的學(xué)生占22.1%，這是一個比較高的比例，表明當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)生對體育鍛煉與掌握體育專項技術(shù)和技能之間的密切關(guān)系有較高的認(rèn)識,對學(xué)習(xí)體育專項技術(shù)和提高技能的態(tài)度是比較主動的。由于這類動機(jī)比較具體，且有實際效果，學(xué)生掌握了體育專項技術(shù)和技能，既能提高運(yùn)動成績，又能強(qiáng)身健體，這符合學(xué)生的身心要求和自身需要。
（2）間接動機(jī)
間接動機(jī)是體育運(yùn)動的結(jié)果或間接興趣所決定的動機(jī)。出于興趣、愛好的學(xué)生占29.5%，所占的比例最高，起主導(dǎo)作用的動機(jī)比例也最高。鍛煉好身體、服務(wù)社會持肯定的學(xué)生占64.4%，表明多數(shù)中學(xué)生對鍛煉好身體與肩負(fù)起服務(wù)社會之間的密切關(guān)系已有一定的認(rèn)識。磨練意志占13.7%，這表明當(dāng)前有近半數(shù)的中學(xué)生對體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務(wù)有了一定的認(rèn)識。
2.3體育鍛煉的興趣及影響因素
心理學(xué)研究表明，人們對某一事物積極的態(tài)度和行為，取決于對這一事物所具有的價值的深刻認(rèn)識和理解，同時也取決于對這一事物的濃厚興趣。調(diào)查可以看出，中學(xué)生對體育活動非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒有興趣甚至是厭惡體育活動的占到41%。這說明接近一半的中學(xué)生對體育活動沒有興趣，甚至厭惡體育活動。影響學(xué)生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動機(jī)等情感因素。興趣是個性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩(wěn)定的、廣泛的或?qū)Ｒ坏摹跎晁够赋?"沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望"。對于體育鍛煉而言，興趣是學(xué)生正確認(rèn)知體育鍛煉動機(jī)的重要標(biāo)志之一。33%的學(xué)生參加課外體育鍛煉受到場地與設(shè)施不足的影響不能滿足需求，有16%的學(xué)生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學(xué)生受到氣候條件的影響，35%的學(xué)生受到與文化學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾影響沒有時間參加體育鍛煉，反映出重學(xué)業(yè)輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校體育教師的主導(dǎo)作用，充分調(diào)動中學(xué)生參加課外體育鍛煉的積極主動性，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，實現(xiàn)終身體育。
3提高中學(xué)生課余體育鍛煉興趣的具體對策
3.1改善體育硬件設(shè)施
近幾年來，隨著學(xué)校招生規(guī)模的逐漸擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)日益增多，而學(xué)校的場地沒有擴(kuò)大，設(shè)施沒有增加，直接影響到學(xué)生體育活動的開展。創(chuàng)造有利于廣大學(xué)生參加體育鍛煉的環(huán)境和條件，必須擴(kuò)大體育場地，增加體育設(shè)施，改變目前體育場地緊張、體育設(shè)施缺乏的局面，以滿足廣大學(xué)生課外參加體育鍛煉的需要。
3.2注重學(xué)生鍛煉習(xí)慣培養(yǎng)
提高體育鍛煉的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提高對體育的認(rèn)識，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學(xué)的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價值，這樣會激發(fā)學(xué)生鍛煉的主動性，自覺地進(jìn)行鍛煉，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣。
3.3加強(qiáng)學(xué)生課外鍛煉輔導(dǎo)
體育教師是學(xué)校體育的組織者和實踐者。學(xué)生體育知識的獲得、體育能力的提高、鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，都離不開教師的培養(yǎng)與教育，教師的主導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在啟發(fā)調(diào)動和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)展學(xué)生個性，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣，發(fā)揮體育課堂教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)作用；更重要的是加強(qiáng)課外鍛煉的輔導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生課外鍛煉的獨(dú)特效果，使學(xué)生在提高體育素養(yǎng)的同時，掌握現(xiàn)代化體育理論和方法，建立起全面發(fā)展的觀念，更好的養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣，充分體驗鍛煉的快樂，成為終身體育運(yùn)動的實踐者。
【參考文獻(xiàn)】
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［2］雷厲，"對北京高校體育場館資源利用現(xiàn)狀及影響因素的研究"[J]，北京體育大學(xué)2000。
第3篇：體育課程論文范文
關(guān)健詞:高師公共體育課體育理論現(xiàn)狀重要性付策
高等師范教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是整個教育事業(yè)的基礎(chǔ)。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)識淵博、普于創(chuàng)新、體魄強(qiáng)壯和全面發(fā)展的人才是高師教育的發(fā)展方向，為此高師教育必須進(jìn)行素質(zhì)教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一個重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學(xué)改革則顯得更為必要和迫切。
一、離師公體課體，理論教學(xué)的現(xiàn)狀
1.高師公共體育課程無自己的理論體系、無師范性特點(diǎn)，體育理論教材內(nèi)容不切合學(xué)生實際
根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高師體育自建國以來經(jīng)過50多年的發(fā)展.始終沒有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無論在理論上還是實踐上都與其他院校的體育沒有區(qū)別，抹殺了高師公共體育課應(yīng)有的特性。體育學(xué)科同其他學(xué)科一樣都應(yīng)有深厚的理論荃礎(chǔ)，但是至今還沒有一本適合高師體育的教材。而現(xiàn)行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現(xiàn)不出一般大學(xué)生體育的特點(diǎn)，更別說高師了。
2.體育理論教學(xué)的課時嚴(yán)重不足
《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育課程教學(xué)時數(shù)是每學(xué)期18周，每周2學(xué)時，理論教學(xué)的課時不得少于12%(大約每學(xué)期4-5學(xué)時)，這一比例對于龐大的體育理論體系來說顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學(xué)課時還一壓再壓，有的每學(xué)期安排1-2學(xué)時，有的把它當(dāng)成機(jī)動課。而特別是在大學(xué)擴(kuò)招后，有的學(xué)校硬件設(shè)施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學(xué).體育理論教學(xué)課時的不足，無法使學(xué)生學(xué)到豐，的理論知識，從而無法指導(dǎo)學(xué)生的體育實踐。
3.體育理論教學(xué)的質(zhì)量低下
高師公共體育理論與實踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識。而據(jù)了解，目前很多體育教師理論知識欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學(xué)，出現(xiàn)了在理論課時照本宣讀或圈定重點(diǎn)讓學(xué)生應(yīng)付考試的現(xiàn)象.還有的就是大學(xué)擴(kuò)招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學(xué)生不愿學(xué).其教學(xué)質(zhì)量可想而知。
二、高師公共體育理論教學(xué)的重要性
體育理論課是指在室內(nèi)講授體育的荃本知識、運(yùn)動衛(wèi)生保健常識、各主要運(yùn)動項目、有關(guān)專項理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法等內(nèi)容的課。體育理論課對學(xué)生掌握體育理論知識，提高學(xué)生對體育課，要性的認(rèn)識，啟迪學(xué)生自覺鍛煉身體，不是實踐課可比的，甚至對學(xué)生在一生中堅持進(jìn)行體育鍛煉都會起到積極的作用.重視體育理論課教學(xué)是我國高師公共體育課程改革的發(fā)展趨勢。
1.體育理論教學(xué)在高師素質(zhì)教育中起粉重要的作用。素質(zhì)教育是用教育的手段對學(xué)生的各種素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展培養(yǎng)，它是一種教育思想和形式。素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等方面。體育是高師素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，而體育教學(xué)是高師實施素質(zhì)教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學(xué)對高師學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。
(1)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生思想品德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)的提高?！皩W(xué)高為師，身正為范”是對高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養(yǎng)的人才必須具備很高的思想品德素質(zhì)和良好的身體與心理家質(zhì).通過體育理論課教學(xué)中對體壇上的一些優(yōu)秀人物、事跡的介紹，可以對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義和中華民族傳統(tǒng)獎德教育.使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和審笑觀.樹立為中華民族爭光的遠(yuǎn)大志向.通過體育理論課教學(xué)對體育基本知識、運(yùn)動衛(wèi)生保健常識、各主要運(yùn)動項目有關(guān)專項理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法的講解，可以使學(xué)生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，怎樣處理一些常見的運(yùn)動損傷，從而可使學(xué)生形成良好的體育意識和終身體育思想，為我國全民健身、終身體育服務(wù)。
(2)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)高師學(xué)生科學(xué)文化家質(zhì)、勞動技能家質(zhì)的提高。體育科學(xué)也是一門綜合性學(xué)科，具有豐富的文化內(nèi)涵。同時它也分出許多分支學(xué)科，如:運(yùn)動醫(yī)學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、生物化學(xué)、體育哲學(xué)、體育史、體育經(jīng)營管理學(xué)等等。體育理論課教學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，甚至可以成為一些學(xué)生的主攻對象。體育也是一種產(chǎn)業(yè)，我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而且前景廣闊。它必然會吸引大批人才為之服務(wù)，當(dāng)然要進(jìn)人這一領(lǐng)域就必須了解體育理論知識.因此對高師學(xué)生加強(qiáng)體育理論教學(xué)可以促進(jìn)勞動技能素質(zhì)的提高，同時也加強(qiáng)了我們高師學(xué)生的竟?fàn)幜Γ貙捔藫駱I(yè)面。
2.加強(qiáng)體育理論教學(xué)是高師師范性特點(diǎn)的需要。高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的師范學(xué)生的一個重要方面。高師學(xué)生的未來職業(yè)是從事中、小學(xué)教育的教師，他們肩負(fù)著教書育人的神圣職貴.加強(qiáng)高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，能使學(xué)生充分認(rèn)識體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關(guān)系，這就促使他們工作后能正確對待體育，認(rèn)真貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針;此外，還可以教會學(xué)生怎樣組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行鍛煉，以及怎樣處理一些常見的運(yùn)動損傷，以便他們工作后能夠更好地開展教書育人的工作。
(3)加強(qiáng)體育理論教學(xué)，是改變當(dāng)前體育現(xiàn)狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質(zhì)還不見提高。從小學(xué)到大學(xué)都設(shè)有體育課，學(xué)生體質(zhì)還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國歷來是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉(zhuǎn)變。這一切對整個國民家質(zhì)的提高是十分有害的。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我國現(xiàn)有260余所高等師范院校，在校生超過100萬，每年有近30萬畢業(yè)生加人教師隊伍。教師的影響力是非常大的，不是其他職業(yè)可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強(qiáng)我們高師學(xué)生的體育理論教學(xué)，提高學(xué)生的體育意識，轉(zhuǎn)變他們的體育觀念.他們擔(dān)任教師后，其行為可以對學(xué)生起好的榜樣作用。其一，可以指導(dǎo)他們的學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉;其二，可以從小培養(yǎng)他們的學(xué)生的體育意識和自覺進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣.他們的學(xué)生會在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛體育運(yùn)動.那么若干年后高師培養(yǎng)的老師已遍及每一個學(xué)校，他們在那里傳播先進(jìn)的體育思想.如此一來不是全社會都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實現(xiàn)了嗎?
三、加強(qiáng)高師公共體育理論教學(xué)的對策
1.加強(qiáng)理論研究，建設(shè)具有師范性特點(diǎn)的高師公共體育課程理論體系，單獨(dú)編寫體育教材.高師教育的性質(zhì)和任務(wù)決定了高師公共體育應(yīng)與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發(fā)展就必須要進(jìn)行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進(jìn)行創(chuàng)新性體育理論建設(shè)，形成具有師范特點(diǎn)的高師公共體育理論體系.同時加強(qiáng)體育教材建設(shè).編寫適合師范教育的體育教科書。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學(xué)才會有所發(fā)展。
2.增加高師公共體育理論教學(xué)的課時。體育理論教學(xué)內(nèi)容豐畜、知識面廣，包括體育的墓本知識、運(yùn)動衛(wèi)生保健常識、各主要運(yùn)動項目、有關(guān)專項理論及技戰(zhàn)術(shù)和裁判法以及科學(xué)鍛煉身體的原則與方法等內(nèi)容.即使是按照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明文規(guī)定體育理論教學(xué)的課時不得少于12%，執(zhí)行也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質(zhì)決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數(shù)，相應(yīng)的更要增加體育理論課的次數(shù)。高師公共體育理論課應(yīng)該用大部分的課時來開設(shè)體育與教育的關(guān)系、體育與健康教育、體育與培養(yǎng)全面發(fā)展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導(dǎo)自己或別人進(jìn)行科學(xué)鍛煉和常見運(yùn)動損傷的處理等專題。事實上，很多發(fā)達(dá)的國家(如日本)的師范系統(tǒng)的學(xué)校，體育課的學(xué)時都比一般高校多。:
3.提高體育教師的體育理論素養(yǎng)，建立商水平的師資隊伍。要搞好高師公共體育教學(xué)，提高體育理論教學(xué)的質(zhì)量關(guān)鏈在于具有一支高水平的師資隊伍。隨著社會的發(fā)展和高師體育教學(xué)的改革以及一些新型的教學(xué)棋式的誕生，高師體育教師應(yīng)該由過去的側(cè)重掌握運(yùn)動技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g(shù)全面發(fā)展，由簡單的“示范性”轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涓咚刭|(zhì)的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學(xué)習(xí)，掌握新的知識，搞好科研，提高自身的體育理論家養(yǎng)和教學(xué)方法，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
4.利用校園媒體進(jìn)行體育理論宜傳.現(xiàn)在很多大學(xué)都有自己的電視臺、廣播站和宜傳部，甚至每一間教室、學(xué)生寢室都有電視機(jī)。我們可以充分利用校園電視臺、廣播站舉辦體育知識講座，利用學(xué)校宜傳部辦體育墻報、體育知識展板等，以加強(qiáng)體育理論宜傳。還可以每學(xué)期抽出一定時間舉辦體育節(jié)、體育周等，在這段時間里可以開展一些體育活動，舉辦體育知識講座，體育知識有獎問答等。以此培養(yǎng)大學(xué)生對體育的興趣和調(diào)動大學(xué)生自覺實習(xí)體育理論知識的積極性。這樣就可以在很大程度上彌補(bǔ)體育理論教學(xué)的不足。
第4篇：體育課程論文范文
【摘要題】學(xué)校體育
【關(guān)鍵詞】教學(xué)評價/學(xué)習(xí)評價/思想/觀念
近幾年，作為體育教學(xué)評價的重要組成部分——學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法以及標(biāo)準(zhǔn)的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分?jǐn)?shù)高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，這種偏重與終結(jié)性的評價方法，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的目的在于改善教學(xué)工作，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果和效率，以便最優(yōu)化地實現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。所以，本文試圖通過教學(xué)評價發(fā)展歷程的研究，對有關(guān)問題進(jìn)行了分析，旨在探討高校建立科學(xué)、合理的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系。不當(dāng)之處，請同行們批評指正。
2教學(xué)評價的發(fā)展與原則
對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)評價的科學(xué)與合理性主要取決于教學(xué)思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容、方法及其標(biāo)準(zhǔn)，就必須了解、研究教學(xué)評價的發(fā)展及原則。
2.1教學(xué)評價的發(fā)展
教學(xué)評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學(xué)評價的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見，教學(xué)評價是一種重要的教育輔助手段，它對學(xué)校教育目標(biāo)的達(dá)成，具有重要作用。
近代的教育評價是在十八世紀(jì)前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個發(fā)展過程提高了當(dāng)時的教學(xué)評價效率，向考試的客觀性邁進(jìn)了一大步。但難以考察出學(xué)生的全部知識與能力水平。到了二十世紀(jì)初，隨著教育測量運(yùn)動的開展，各種評價標(biāo)準(zhǔn)被編制出來，使教學(xué)評價的客觀性、科學(xué)性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學(xué)生的態(tài)度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題。現(xiàn)代教育評價在前人的基礎(chǔ)上又有了很大的發(fā)展。新的評價理論要求發(fā)展每個人的能力及能力傾向，以目標(biāo)達(dá)成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴(kuò)大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發(fā)展趨勢。通過對教育評價發(fā)展的回顧，不難看出，評價的指導(dǎo)思想、評價的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價指標(biāo)的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發(fā)展進(jìn)程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導(dǎo)意義。
2.2教學(xué)評價的原則
教學(xué)評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學(xué)評價的科學(xué)水平，應(yīng)遵循以下原則。
2.2.1科學(xué)性原則。
教學(xué)評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點(diǎn)論”原則。堅持事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、教育者應(yīng)該看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分?jǐn)?shù)高低對學(xué)生分類排擋的做法，已成為判定學(xué)生好、壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實踐證明，傳統(tǒng)的習(xí)慣方法，扼殺了學(xué)生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點(diǎn)論’的原則，才能做到對學(xué)生進(jìn)行某一方面的單項評價時，注意到他的其他因素，并進(jìn)行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。
(2)發(fā)展性原則。堅持事物是發(fā)展的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，適宜的教育，可使每個學(xué)生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認(rèn)識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W(xué)生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學(xué)生，他們也不能得到同樣的重視與指導(dǎo)。這樣的結(jié)果，只能增加學(xué)生的悲觀情緒，使學(xué)生消極地對待學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認(rèn)識，需要選擇與揚(yáng)棄。
(3)評價要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過評價促進(jìn)學(xué)生心理內(nèi)部矛盾的運(yùn)動，增強(qiáng)學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在動力，是在制定評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)注意的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)評價過分地強(qiáng)調(diào)均衡的評價水準(zhǔn)，這種傾向性，難以激發(fā)評價對象對更高層次目標(biāo)追求的愿望。因此，我們應(yīng)在教學(xué)過程中，根據(jù)不同水準(zhǔn)的評價對象，進(jìn)行恰切的指導(dǎo)與診斷性的評價，并引導(dǎo)評價對象認(rèn)識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進(jìn)取的熱情。
2.2.2全面性原則
對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進(jìn)行全面的分析，做出恰當(dāng)?shù)木C合的判定。
2.2.3統(tǒng)一性原則
教學(xué)評價的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學(xué)科、年級、年齡的不同可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但在標(biāo)準(zhǔn)確定后，必須堅持統(tǒng)一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標(biāo)準(zhǔn)就失去了評價的意義。
2.3教學(xué)評價的特點(diǎn)
通過對教學(xué)評價的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)評價具有以下的特點(diǎn)。
2.3.1歷史性
教學(xué)評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的社會歷史制約性的特點(diǎn)，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2動態(tài)性
教學(xué)評價的研制方法隨著歷史的進(jìn)步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導(dǎo)致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發(fā)展性的觀點(diǎn)，明確其當(dāng)代的依據(jù)、構(gòu)建新的、恰切的內(nèi)涵。
2.3.3復(fù)合性
教學(xué)評價的復(fù)合性特點(diǎn)，體現(xiàn)其目標(biāo)的多級性。全方位的評價結(jié)構(gòu)、方法和標(biāo)準(zhǔn)，目的在于構(gòu)建一個適合時展的評價方案。學(xué)生的認(rèn)知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復(fù)合性的體育教學(xué)評價體系，任何一項的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。
2.3.4系統(tǒng)性
研究教學(xué)評價的方法具有各項程序設(shè)計、內(nèi)容選擇、方法運(yùn)用間的相互關(guān)聯(lián)的特點(diǎn)，并形成層次分明的結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計只有形成結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、方法得當(dāng)、有序性的有機(jī)整體時，評價才能對教與學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
從以上對教學(xué)評價的研究結(jié)果上看，體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導(dǎo)思想的和實現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價觀念。
3學(xué)生學(xué)習(xí)評價與考核的改革思路
3.1“健康第一”的指導(dǎo)思想是時代賦予我們一種教育的全新思想
在體育教育中，它是一個核心問題并起著主導(dǎo)的作用。因此，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)時必須遵循“健康第一”的指導(dǎo)思想，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的科學(xué)化，使體育教學(xué)評價的改革更加完善。
3.2體育教材的改革是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價的基礎(chǔ)
教材的改革是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，時代需要有適應(yīng)學(xué)生和社會發(fā)展的教材。因此，在整體教學(xué)改革中，加強(qiáng)教材改革的步伐，實現(xiàn)學(xué)生體育考核的科學(xué)性、合理性就顯得格外重要了。所以，應(yīng)把以運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動技術(shù)能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學(xué)生健康沒有特殊關(guān)系的教材，增加與健康素質(zhì)密切相關(guān)的教材，如促進(jìn)心肺功能的健美操、定時跑、肌肉力量與耐力項目、柔韌性的項目等等，從教材上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的選修比重，擴(kuò)展考核的內(nèi)容，是應(yīng)及時解決的問題。
3.3增加考核項目的選擇性
體育的考核應(yīng)有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對評價標(biāo)準(zhǔn)，對待學(xué)生有失公正。因此，應(yīng)盡量多地設(shè)置考核項目為學(xué)生選擇，這樣才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)的評價方式，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價價值，必然造成評價結(jié)果的不準(zhǔn)確性。造成部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是當(dāng)運(yùn)動員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學(xué)習(xí)過程評價的比重，進(jìn)行對學(xué)習(xí)過程及綜合表現(xiàn)的評價，是在評價工作中必須加強(qiáng)的。
3.4充分利用科學(xué)的、有效的方法進(jìn)行評價
建立一套科學(xué)的學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價體系，它的評價方法是至關(guān)重要的。實踐證明，評價的方法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的評價，而對形成性評價（診斷性的評價）方式很少采用；絕對性評價方法貫穿學(xué)生考試的始終，而相對性評價幾乎沒人采用。因此，在評價方法上，應(yīng)該做到定量與定性評價相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合，技能與情感能力評價相結(jié)合，課上與課下相結(jié)合。實踐證明，體育課程實行綜合的評定內(nèi)容與科學(xué)、合理的評價方法能反映出學(xué)生綜合發(fā)展的水平，才能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)評價方法的科學(xué)性。
4結(jié)束語
高校學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價與考核的研究是一場教育變革的工程?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學(xué)方法的改革。我們應(yīng)在不斷的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗，明確時代要求，堅持發(fā)展的觀點(diǎn)，更新觀念、創(chuàng)新評價新體系。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000.
第5篇：體育課程論文范文
論文摘要：在高等學(xué)校公共體育課程改革的大背景下，大學(xué)體育理論課的課程建設(shè)成為容易被忽視的部分，以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的實施為背景，綜合運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯論證等研究方法，探討高校公共體育理論課程建設(shè)中存在的問題，并就相關(guān)問題提出擬解決的方法。
論文關(guān)鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設(shè)
1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變
1．1理論課教學(xué)的意義
新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課的改革成了人們重視的焦點(diǎn)，使得體育理論課的課程建設(shè)處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實踐課的關(guān)系是“授之以漁與授之以魚”的關(guān)系，只有讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握科學(xué)健身的方法，才能使學(xué)生正確地進(jìn)行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學(xué)的活動，在這里學(xué)生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學(xué)理應(yīng)加強(qiáng)體育理論知識的教學(xué)，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導(dǎo)體育實踐，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
在我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強(qiáng)體質(zhì)為主要目的體育教學(xué)思想被5個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實踐課)組成部分之一，對5個領(lǐng)域的目標(biāo)的實現(xiàn)有著不可取代的作用，它對提高學(xué)生的體育文化素養(yǎng)，指導(dǎo)科學(xué)鍛煉和實現(xiàn)高等教育體育教學(xué)目標(biāo)意義重大。
大學(xué)體育是大學(xué)生走向社會之前最后階段的系統(tǒng)的學(xué)校體育教育，對大學(xué)生終身體育習(xí)慣、能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。大學(xué)體育教育是發(fā)展性的而不應(yīng)是終結(jié)性的，這就是說，大學(xué)的體育教學(xué)除了要使學(xué)生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學(xué)。
1．2高校體育理論課程與健康教育的關(guān)系
進(jìn)入2l世紀(jì)以來，世界各國體育課程目標(biāo)都呈現(xiàn)出擴(kuò)展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運(yùn)動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發(fā)達(dá)國家，但是我們已經(jīng)敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學(xué)體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標(biāo)的全面轉(zhuǎn)變。
雖然我國將大學(xué)體育課程更名為體育與健康，但是事實上，極少有高校專門地開設(shè)健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關(guān)規(guī)定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學(xué)者提出：作為學(xué)科教育，體育與健康教育的結(jié)合，或者重構(gòu)一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學(xué)科，這是我們所面臨的難題。
2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思
2．1教學(xué)難度的加大與理論課相對被忽視的狀態(tài)
從課程規(guī)定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)時數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標(biāo)卻在不斷延伸，使得理論課程建設(shè)的難度加大，任務(wù)更加繁重。
在高校體育教學(xué)實踐中，普遍存在重技術(shù)輕理論方法的傳授，以至于課程的訓(xùn)練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點(diǎn)大學(xué)，55所普通院校)進(jìn)行的理論課教學(xué)調(diào)查中顯示，達(dá)不到規(guī)定學(xué)時數(shù)的學(xué)校有59所，占調(diào)查學(xué)校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學(xué)校的13．2％)學(xué)校小于等于4學(xué)時，僅占總學(xué)時數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進(jìn)行的一項調(diào)查研究中顯示，“達(dá)不到規(guī)定學(xué)時數(shù)的學(xué)校有26所，占調(diào)查學(xué)校的81．3％，其中，有6所學(xué)校(占調(diào)查學(xué)校的18．9％)小于等于4學(xué)時，僅占總學(xué)時的5．6％?！边@些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的理論課教學(xué)要求相去甚遠(yuǎn)。
2．2課程權(quán)力的下放使體育教師教學(xué)難以適應(yīng)
2005年教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校體育工作的意見》要求各高校“努力實現(xiàn)以學(xué)生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學(xué)形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學(xué)的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學(xué)范式中走出來還需要一定的時間。
2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學(xué)
體育與健康教育的結(jié)合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學(xué)能力，還要能勝任健康教育的教學(xué)工作，這一要求對原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來的體育教師提出了挑戰(zhàn)。
3構(gòu)建新的體育理論課程內(nèi)容體系應(yīng)注意的問題
在教學(xué)實踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學(xué)內(nèi)容難以選擇，這也是進(jìn)行體育理論教學(xué)的難點(diǎn)。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學(xué)時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。
3．1確定課程內(nèi)容的框架體系
課程內(nèi)容決定于課程目標(biāo)，我國大學(xué)體育教育的目標(biāo)集中反映在《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，它是國家對2l世紀(jì)人才體育教育的要求。在學(xué)校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個明確的界限，似乎運(yùn)動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學(xué)的范疇。
日本的體育理論教學(xué)內(nèi)容包括生理學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、環(huán)境學(xué)營養(yǎng)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、以及疾病和預(yù)防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應(yīng)急評估和處理等十幾個方面的內(nèi)容。事實上，要求所有的體育理論課教學(xué)都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學(xué)尤為重要雖然不能要求學(xué)生掌握整個框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。
3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容
在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強(qiáng)化了體育理論課教學(xué)的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學(xué)目標(biāo)難以明確，同時枯燥的內(nèi)容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。
“學(xué)校體育的首要目標(biāo)是為了學(xué)生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題。”體育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關(guān)鍵詞進(jìn)行，否則，內(nèi)容的泛化會使體育理論課教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學(xué)的關(guān)系。
3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學(xué)形式的關(guān)系
安排好理論課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自主選擇的運(yùn)動項目相關(guān)性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運(yùn)動項目為主線。三自主教學(xué)形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項課教學(xué)、俱樂部教學(xué)模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實踐課教學(xué)。課程結(jié)構(gòu)的排列方式在新的教學(xué)形勢下顯得至關(guān)重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運(yùn)動項目的理論知識則可以穿插到實踐課教學(xué)中進(jìn)行。
4完善體育理論課程的保障體系
4．1體育理論課程的師資保障
我國高校體育教師數(shù)量眾多，但學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊，更有許多公體課老師術(shù)科水平很強(qiáng)，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結(jié)合形勢下的公體理論課教學(xué)對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補(bǔ)充渠道，吸收高學(xué)歷體育人才，嚴(yán)格把守體育教師引進(jìn)規(guī)格。對于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟(jì)的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進(jìn)行理論課教學(xué)培養(yǎng)的培訓(xùn)還不多見，有關(guān)部門應(yīng)該積極組織教師的在職培訓(xùn)，并根據(jù)課程改革的要求對人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。
4．2與新課程相配套的教材建設(shè)
教材是教師教學(xué)的參考，是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，教材質(zhì)量的高低，會直接影響到對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴(yán)重影響了理論課教學(xué)質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。
在三自主教學(xué)形勢下，學(xué)生自主選擇運(yùn)動項目使得項目教學(xué)的范疇擴(kuò)大，再加上新興運(yùn)動項目不斷地被接納進(jìn)入高校體育教學(xué)，一本教材難以對各運(yùn)動項目做詳盡的介紹。力求包含更多運(yùn)動項目的教材反而顯得淺嘗輒止，達(dá)不到教學(xué)效果。現(xiàn)行的教材當(dāng)中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運(yùn)動項目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強(qiáng)教材的實效性。比如將基本理論和項目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學(xué)生，運(yùn)動項目理論按項目的類屬聚合分類編寫成冊，由學(xué)生根據(jù)自己的選項課對應(yīng)選擇。
4．3課程評價體系
課程評價是對課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機(jī)制是課程得以實施的保障，尤其是對于涉及所有大學(xué)生利益的體育公共課。但實際情況是體育理論課程的檢查機(jī)制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學(xué)并未納入評價指標(biāo)當(dāng)中。
5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學(xué)
高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設(shè)，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學(xué)實力和教學(xué)質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學(xué)領(lǐng)域，如何利用信息化的便捷來拓展教學(xué)的時間和空間、提高教學(xué)質(zhì)量成為高校體育的新課題。
目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設(shè)程度普遍不高。學(xué)分制的實行以及三自主教學(xué)形勢下的不同教學(xué)模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學(xué)與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學(xué)管理手段。是不可能完成如此大的任務(wù)量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學(xué)軟件的開發(fā)利用，為新形勢下的高校體育教學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)，是高校體育教學(xué)突破現(xiàn)實困境、拓展教學(xué)空間的契機(jī)。
6結(jié)論與建議
6．1結(jié)論
6．1．1理論課教學(xué)是高校體育教學(xué)的重要組成部分，理應(yīng)受到重視，目前體育理論課與體育實踐課嚴(yán)重不對稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。
6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應(yīng)的評價和檢查機(jī)制。
6．2建議
6．2．1健全課程保障體系，建立課程的評價檢查機(jī)制。
第6篇：體育課程論文范文
關(guān)鍵詞：課程定位；基礎(chǔ)課程；實踐課程；多元評價
中圖分類號：G642.3
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合?！苯Y(jié)合高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，提高高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育的質(zhì)量，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育所需要的合格人才，適應(yīng)語文課程教學(xué)的改革，有必要加強(qiáng)高師語文課程與教學(xué)論課程建設(shè)。
一、課程定位的提升問題
語文課程與教學(xué)論是高師漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學(xué)專業(yè)中的語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等課程并列，共同構(gòu)成漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)主干課程。在學(xué)科定位上，語文課程與教學(xué)論所屬的一級學(xué)科是教育學(xué)，二級學(xué)科是學(xué)科與教學(xué)論，三級學(xué)科是學(xué)科課程與教學(xué)論。也就是說，語文課程與教學(xué)論同數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、化學(xué)課程與教學(xué)論等課程一樣，同屬于三級學(xué)科；而在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上，又同語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、比較文學(xué)、文藝學(xué)等其他二級學(xué)科課程并列為漢語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。
其實，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內(nèi)涵與價值，即語文課程與教學(xué)論課程應(yīng)該從屬于二級學(xué)科，學(xué)科課程與教學(xué)論也相應(yīng)提升為二級學(xué)科。因為從實施語文課程與教學(xué)論的學(xué)科歸類來看，語文課程與教學(xué)論的一級學(xué)科可以由課程與教學(xué)論擔(dān)當(dāng)；從完善教育學(xué)科體系來看，課程與教學(xué)論與現(xiàn)行的一級學(xué)科教育學(xué)呈現(xiàn)并列態(tài)勢；從一、二級學(xué)科之間的學(xué)理關(guān)系上來看，課程與教學(xué)論提升為一級學(xué)科是完全合理的。因此，作為課程與教學(xué)論分支的語文課程與教學(xué)論跟進(jìn)為二級學(xué)科，在漢語言文學(xué)專業(yè)的課程定位上也就自然形成了與其他二級學(xué)科的并列關(guān)系。
二、課程歸屬的規(guī)范問題
由于語文課程與教學(xué)論的一級學(xué)科與二級學(xué)科定位在教育學(xué)院的教育學(xué)系，所以一些高師院校把該課程與其他學(xué)科的課程與教學(xué)論一起放在了教育學(xué)系，稱為學(xué)科課程與教學(xué)論；還有一些高師院校根據(jù)學(xué)科課程與教學(xué)論三級學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，把課程安排在專業(yè)所在的院系，例如，語文課程與教學(xué)論課程安排在文學(xué)院漢語言文學(xué)系，以此類推，其他學(xué)科的課程與教學(xué)論的課程安排也大抵如此。
實際上，語文課程與教學(xué)論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關(guān)系。一般情況下，從事語文課程與教學(xué)論的教師主要來自于三個方面：其一是由中文專業(yè)的教師擔(dān)任，這類教師對專業(yè)知識熟悉，但在課程與教學(xué)論知識的掌握與運(yùn)用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學(xué)院的課程與教學(xué)論教師擔(dān)任，這類教師對上位的課程與教學(xué)論的理論講解得比較明晰、透徹，但當(dāng)涉及該專業(yè)的教學(xué)知識、教學(xué)經(jīng)驗等時，則深入不下去；其三是由來自中小學(xué)一線的骨干教師擔(dān)任，他們有著一線教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在講授課程時習(xí)慣用實踐代替理論，分析教學(xué)案例容易停留在課堂教學(xué)層面，缺乏理論層面的提升。當(dāng)然，語文課程與教學(xué)論課程的這種歸屬與師資的人數(shù)也有一定的關(guān)系。由于該課程只面對漢語言文學(xué)教育專業(yè)開設(shè)，時間一般安排在高年級臨近實習(xí)之前的學(xué)期，課程的教學(xué)時數(shù)不多，一般為72學(xué)時左右，需要的專業(yè)教師人數(shù)少，造成高師院校在安排學(xué)科與教學(xué)論專業(yè)課教師上也存在一些混亂現(xiàn)象。
三、基礎(chǔ)課程的建設(shè)問題
近年來，高師院校在壓縮基礎(chǔ)課程課時的同時，又以基礎(chǔ)課程為核心開設(shè)出一些與該課程相關(guān)的選修課程。這種有點(diǎn)有面的集群型的課程開設(shè)方式，豐富了基礎(chǔ)課程的內(nèi)涵，加深了學(xué)生對該課程拓展內(nèi)容的理解與掌握。比如，圍繞基礎(chǔ)課程語文課程與教學(xué)論，一些院校漢語言文學(xué)專業(yè)相繼開設(shè)了語文課程研究、語文教學(xué)研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學(xué)技能培訓(xùn)研究、語文寫作教學(xué)研究等選修課程。
語文課程與教學(xué)論教師在對語文課程與教學(xué)論這一基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時出現(xiàn)了側(cè)重點(diǎn)不同的情況。許多教師側(cè)重講授課程論部分，認(rèn)為教學(xué)論部分可以在選修課程中講授。實際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學(xué)生，選修課僅面向部分選課學(xué)生。作為一個完整的課程，基礎(chǔ)課程承載著講授課程論與教學(xué)論的全部內(nèi)容，包括語文課程的性質(zhì)與理念、目標(biāo)與評價、課程資源與語文教材評價、教學(xué)過程與模式、語文學(xué)習(xí)心理、現(xiàn)代媒體教育以及語文教師的專業(yè)發(fā)展等多方面教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中應(yīng)該做到課程論與教學(xué)論的有機(jī)結(jié)合。課程論部分可以選用教學(xué)論中的教學(xué)案例來呈現(xiàn)與分析，使學(xué)生進(jìn)一步加深、加強(qiáng)對課程理論的理解；教學(xué)論部分在重視培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)能力的同時，還要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升。
需要強(qiáng)調(diào)的是，基礎(chǔ)課程的教學(xué)已經(jīng)為學(xué)生打好了該課程的理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)，與相關(guān)選修課的銜接在知識傳授與能力培養(yǎng)上應(yīng)該是水到渠成了。因為基礎(chǔ)課程省去了選修課程中對該課程相同內(nèi)容的重復(fù)講解部分，同時又為具有拓展功能的選修課奠定了堅實的基礎(chǔ)。
四、實踐課程的建設(shè)問題
語文課程與教學(xué)論是一門具有語文專業(yè)特性的應(yīng)用教育理論課程，它以語文學(xué)科的特征為根據(jù)，運(yùn)用教育科學(xué)原理和現(xiàn)代教育手段，對語文課程與教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行研究，課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語文教學(xué)能力，使之能勝任基礎(chǔ)教育語文教學(xué)工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經(jīng)變化，從語文教學(xué)法、語文教學(xué)論、語文教育學(xué)到語文課程與教學(xué)論，但課程的教學(xué)方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統(tǒng)的講授法。重視實踐教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生對語文教學(xué)有一個比較全面的了解，是教學(xué)方法發(fā)展的方向。教學(xué)實踐的環(huán)節(jié)不但可以使學(xué)生主動、直觀地認(rèn)識語文教學(xué)的方方面面，同時能對所學(xué)知識進(jìn)一步加深認(rèn)識。在該課程的教學(xué)中，教師的教學(xué)水平固然重要，學(xué)生掌握語文教學(xué)要領(lǐng)、提升語文教育素養(yǎng)的要求則更為重要。所以，在教學(xué)中應(yīng)該提倡由點(diǎn)到面、由部分到整體，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生語文教學(xué)的實踐能力。
教師在進(jìn)行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學(xué)方式，即在講授教學(xué)理論時，加入導(dǎo)語練習(xí)、講解練習(xí)、提問練習(xí)、板書練習(xí)、試講練習(xí)、說課練習(xí)等練習(xí)內(nèi)容。由于課時所限，教學(xué)能力的練習(xí)可以安排在微格教室進(jìn)行，并對學(xué)生的教學(xué)實際情況進(jìn)行錄像，建立學(xué)生微格教學(xué)錄像資料庫，教師通過回放教學(xué)錄像等方式對教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行評議。教學(xué)練習(xí)也可以放在課下的學(xué)習(xí)小組里完成。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的社會適應(yīng)能力提出了新的更高的要求。結(jié)合語文課程與教學(xué)論課程的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃娏?xí)的課時數(shù)，不定期地在學(xué)期中或寒暑假期間，讓學(xué)生自主地參與到教育實習(xí)學(xué)校的教學(xué)與教研活動中，在自主、合作、探究的實踐中得到發(fā)展，形成高校與教育實習(xí)基地聯(lián)合培養(yǎng)師資的有效機(jī)制。
五、課程評價的多元問題
語文課程與教學(xué)論屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該課程結(jié)業(yè)時，大多數(shù)教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學(xué)業(yè)成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設(shè)計等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學(xué)地反映出學(xué)生對課程掌握的實際情況。其一是語文教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)不出來。如學(xué)生對教育事業(yè)的熱愛，對教學(xué)練習(xí)的興趣與積極性，對見習(xí)、教研的參與度等，需要教師在平時的觀察積累后給予評價。其二是學(xué)生平時語文教學(xué)能力訓(xùn)練的成績沒有體現(xiàn)。學(xué)生平時的單項訓(xùn)練(如導(dǎo)語練習(xí)、講解練習(xí)、提問練習(xí)、板書練習(xí))和綜合訓(xùn)練(如試講練習(xí)、說課練習(xí))成績應(yīng)該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學(xué)生付出辛勤勞動的書面作業(yè)在學(xué)業(yè)成績中沒有體現(xiàn)。如學(xué)生設(shè)計的教案、撰寫的調(diào)研報告等書面作業(yè)也應(yīng)該作為該課程結(jié)業(yè)成績中的一部分。
換一個角度來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業(yè)、答辯等方式進(jìn)行成績考核。
第7篇：體育課程論文范文
（一）積極更新教育理念，使排球普修課程內(nèi)容符合教育的發(fā)展要求專業(yè)排球課程設(shè)置的改革，由于周期長，經(jīng)過審核需要一個時間過程，這就為專業(yè)排球的提供了一個深入研究的時間，專業(yè)排球課程優(yōu)化可以通過與國外一些排球課程設(shè)置比較科學(xué)的院校進(jìn)行交流，并學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)經(jīng)驗，也可通過問卷調(diào)查，組織專家進(jìn)行交流講解等，為我國高校專業(yè)排球科學(xué)地進(jìn)行改革打下一個堅實的基礎(chǔ)。同時也要積極更新課程內(nèi)容設(shè)置理念，打破以往不符合時展的常規(guī)，要敢于改革，敢于實驗，最終能摸索出一套符合我國專業(yè)排球發(fā)展的課程設(shè)置內(nèi)容，使排球普修課程內(nèi)容符合教育的發(fā)展要求。
（二）構(gòu)建多元化課程理念，加速體育院校教學(xué)方法的改革，更新教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施沖出現(xiàn)實的排球授課約定俗成的教育模式，將增加學(xué)生專業(yè)排球理論知識的學(xué)習(xí)途徑為目標(biāo)，可以通過網(wǎng)絡(luò)講解的教學(xué)方式，也可以聘請一些專業(yè)的體育人士，進(jìn)行授課，也可以讓專業(yè)排球的學(xué)生進(jìn)入到比賽現(xiàn)場，去感受排球的氣場及真實的排球，讓學(xué)生更加科學(xué)地理解什么排球運(yùn)動，總之構(gòu)建多元化課程理念，加速體育院校教學(xué)方法的改革，將給專業(yè)排球的課程設(shè)置內(nèi)容帶來更多提升的空間，同時增加體育老師授課的自主性，讓體育老師根據(jù)學(xué)生們的條件，改變教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生們的天分，因材施教，同時注重他們的體育道德修養(yǎng)。在進(jìn)行排球課程內(nèi)容設(shè)置過程中，體育院校在更新教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)施方面，具有重要責(zé)任，改變基礎(chǔ)設(shè)施可以為排球?qū)I(yè)學(xué)生提供一個好的學(xué)習(xí)場地，這也是學(xué)生發(fā)展的必備條件。
（三）加強(qiáng)排球教學(xué)能力的培養(yǎng)及調(diào)整排球教學(xué)計劃提高學(xué)生的綜合發(fā)展，必須加強(qiáng)學(xué)生們的理論知識教育，這對他們將來走向社會具有重大意義，在保證理論學(xué)習(xí)的同時，讓學(xué)生們在課程訓(xùn)練中增加交流，排球老師要積極引導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，并積極解答學(xué)生們的技術(shù)疑問，排球老師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的不同特點(diǎn)，根據(jù)他們的資質(zhì)，提出不同的課程要求，也要根據(jù)現(xiàn)實條件和狀況，積極調(diào)整學(xué)生們的訓(xùn)練計劃，最終使學(xué)生的訓(xùn)練結(jié)果最佳，提高他們的專業(yè)排球能力。
（四）加快改革排球課程考核制度建立科學(xué)的排球考核制度對專業(yè)排球的人才培養(yǎng)具有重要作用，從目前的排球課程考核制度來看，早已不能滿足現(xiàn)在排球發(fā)展的需要，改革排球課程考核制度，不以過去的成績定成敗的原則，而增加學(xué)生們的平時成績，學(xué)習(xí)態(tài)度，以及其他方面等，以上都要作為學(xué)生們成績的考核范圍。
二、總結(jié)
第8篇：體育課程論文范文
在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：應(yīng)當(dāng)密切注意當(dāng)今社會化信息化的進(jìn)程，在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動語文課堂教學(xué)的變革和發(fā)展。多媒體技術(shù)作為信息化技術(shù)中最具代表性的技術(shù)，應(yīng)用其輔助小學(xué)語文教學(xué)，已經(jīng)成為時下最為高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課改背景下，小學(xué)語文多媒體教學(xué)充分展示了其優(yōu)越性，它的使用為小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了巨大的改變，多媒體輔助小學(xué)語文課堂教學(xué)，通過其豐富多彩的畫面、形象生動的旁白和曲調(diào)優(yōu)美的音樂，可以充分展示我國漢語文化的博大精深，讓學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)中來，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該努力掌握多媒體技術(shù)，將其充分嵌入到小學(xué)語文課堂教學(xué)流程中來，通過多媒體教學(xué)來打造全新的課堂教學(xué)環(huán)境。比如，在為小學(xué)生教授漢字“月”的時候，就可以制作一個視頻動畫，在動畫中，在浩瀚的星空中，一輪圓月皎潔明亮，然后，隨著視頻的播放，圓月變成了彎月，然后又從彎月變回到圓月。從視頻中，就可以形象地展示“月”作為象形文字的特點(diǎn)，在視頻演示的過程中，可以將旁白穿插其中，給學(xué)生講解關(guān)于“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的故事，再結(jié)合“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”和“吳剛罰桂”等成語故事的串燒。通過這樣的多媒體教學(xué)可知，以大量的優(yōu)美畫面和故事填充到語文教學(xué)當(dāng)中，真正實現(xiàn)了教學(xué)形式生動活潑，教學(xué)內(nèi)容也十分具有視覺沖擊力，可以很好地促進(jìn)小學(xué)生對所學(xué)漢字知識的理解和掌握。
二、多媒體技術(shù)融入了課堂教學(xué)，有利于突破小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)
在新課程改革中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠很好地將知識和實踐應(yīng)用統(tǒng)一起來，這樣才能真正做到學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通，學(xué)為所用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是限制在教師粉筆書寫、板書教學(xué)的教學(xué)形式下，學(xué)生動手操作的機(jī)會很少，很多時候，學(xué)生只能是課堂上死記硬背，課堂下重復(fù)習(xí)作，課堂教學(xué)存在一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生很難做到理解知識點(diǎn)，掌握知識點(diǎn)。而將多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)時，學(xué)生可以通過操作多媒體課件，來觀察課件里面的圖像轉(zhuǎn)化、聲音、動畫和視頻，通過動手操作來進(jìn)行現(xiàn)場臨摹，簡化了一些難以理解的知識點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的效率大大提升。比如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易混淆生字“喝”和“渴”，針對于這樣的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以制作一個Flash課件，把“喝”和“渴”放在一個畫面中進(jìn)行比較，將“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴來進(jìn)行，而“渴”將三點(diǎn)水旁進(jìn)行閃爍表示，顯示渴是因為沒有水，通過兩個動畫的對比比較，整個課堂效果就生動起來了，學(xué)生也就更容易記住兩個字之間的區(qū)別。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生在多媒體上進(jìn)行填字書寫，當(dāng)寫對了就會有鼓掌，而寫錯了會有“加油”的提示。在整個多媒體教學(xué)過程中，真正做到了教學(xué)生動形象，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)多音字、相近字的興趣十足，通過直觀形象的教學(xué)化難為簡，多媒體教學(xué)效果會非常明顯。
三、多媒體技術(shù)應(yīng)用到語文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)教與學(xué)之間的交流溝通
教與學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文多媒體課堂的重要組成部分，要實現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，師生之間的溝通交流是十分必要的。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)代多媒體技術(shù)要改變學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的語文教學(xué)。傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)各有利弊，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，師生之間的交流合作十分頻繁。相反，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，由于距離、精力、課程安排等條件的限制，學(xué)生與教師之間的交流往往被忽視。因此，在語文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)手段進(jìn)行資料的搜集整理，并且及時通過網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行信息交流，這種交流也可以貫穿于課堂教學(xué)全過程。比如，在學(xué)習(xí)《文天祥》等人物傳記性的文章的時候，由于人物一般都離學(xué)生的生活時間比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對于當(dāng)時人物的生活習(xí)慣和言語比較生疏。因此，在完成課堂作業(yè)的時候，可以組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源來搜集和整理關(guān)于人物生活時代、為人處世等諸多事宜，這樣對于人物可以重復(fù)了解和掌握，而做完的習(xí)題也可以通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師，或者通過聊天工具和教師進(jìn)行交流，教師可以及時地進(jìn)行信息反饋，然后有針對性地對每個學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。
四、總結(jié)
第9篇：體育課程論文范文
一、無效性“課堂提問”的具體表現(xiàn)
1.無疑之問。對于語言課，其有些內(nèi)容是即成的知識，或者是約定俗成的，具有一定的來歷，這些知識內(nèi)容只要強(qiáng)化性地記憶就行了，最多就是弄明白它的出處或來歷，并沒有多大的疑問。比如英語中的習(xí)慣用語、固定搭配用法，等等，“今天上午”的英語說法是：this morning，就不能說成：today morning。對這些內(nèi)容，教師只用“No，not at all？”（是不是？），“Right？”（對不對？）提問，其實質(zhì)沒有什么可問之處，造成無疑之問，無實際效果可言。
2.無目標(biāo)之問。問題的來源在于教學(xué)目標(biāo)，脫離教學(xué)目標(biāo)的提問只能勞而無功，浪費(fèi)時間，擾亂學(xué)生的思維。英語教學(xué)中常常會聽到教師的領(lǐng)讀或者學(xué)生的齊讀，如果問讀的原因，學(xué)生就會說：英語要訓(xùn)練學(xué)生“讀”的能力，鍛煉學(xué)生的口語水平?？墒?，學(xué)生讀完后老師問：你們讀到了什么？這其實就是一個典型的無目標(biāo)之問，問題大的讓學(xué)生無法回答。而且在課堂教學(xué)實踐中，大多是學(xué)生讀完之后，教師說句讀得不錯，就草草進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。其實，朗讀是大有可問之處的，比如語調(diào)、語速及語言情感，等等。就拿一個很簡單的句子舉例：She is a baby doctor.如果僅重讀 baby這個詞，則意思是什么？（她是兒科醫(yī)生。）如果同時重讀doctor，則又表示什么？（她是沒有經(jīng)驗的醫(yī)生。）
3.無等待之問。無等待之問表現(xiàn)在教學(xué)中主要有兩種情形：一種是教師自問自答；一種是不給學(xué)生思考的時間，而指定由某一位同學(xué)回答。首先，教師的自問自答在教學(xué)中是很普遍的現(xiàn)象，值得廣大英語教師注意。因為長此以往學(xué)生就會在教師提出問題時自己不積極地思考，而是等待教師給出答案，所以這種無效的教學(xué)行為會造成學(xué)生思維的依賴性或惰性。其次，教師提出問題之后，沒等學(xué)生思考成熟，就立即重復(fù)提問或者立即指定一位同學(xué)回答，這樣會打斷學(xué)生的思路，減少輸出量，造成教學(xué)的無效或低效。
4.無策略之問。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。簡單的問題會流于形式，復(fù)雜的問題會陷入泥潭，這些也許大家都可以理解。如果能夠把簡單的問題問得別有趣味，把復(fù)雜的問題問得有章可循，那就是提問的策略，或者是所謂的藝術(shù)了。無疑，課堂提問是有其策略的。比如我曾看到這樣一個教學(xué)實例：
學(xué)生預(yù)習(xí)了高二新教材Unit 3 “Art and architecture”之后，教師就提出了這樣的問題：“What is art ？ What’s the relationship between art and architecture？要回答這樣的問題，就要了解藝術(shù)包括哪些內(nèi)容、藝術(shù)在建筑中的作用等方面的知識……”（來源：http：///18892/100130.aspx）這就是一個提問時機(jī)的策略性問題。我認(rèn)為如果把這個問題提到“預(yù)習(xí)之前”，絕對比提在“預(yù)習(xí)之后”要好得多，效果也會很好。簡單來講，在課堂上那么有限的時間內(nèi)，學(xué)生如何了解藝術(shù)包括的內(nèi)容呢？如果學(xué)生帶著問題進(jìn)行預(yù)習(xí)，或查閱一些資料，然后在課堂上進(jìn)行展示、交流，那就效果非常好了。
二、“課堂提問”的無效性成因
1.教師問題意識不強(qiáng)，備課不備“問題”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分英語教師注重每節(jié)課應(yīng)該給學(xué)生講什么，因為不像理科教學(xué)那樣具體，一節(jié)課主要可以某一個定理、規(guī)律或公式的來龍去脈為主。英語教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛、環(huán)節(jié)眾多，既要講述字、詞、句，又要分析課文中心思想、段落大意，還要介紹人文、社會、科技、歷史，等等，所以部分英語教師往往缺乏問題意識。在英語教師的教案中，幾乎都是對具體內(nèi)容的闡述、分析，而很少發(fā)現(xiàn)有針對某一知識點(diǎn)或某一內(nèi)容進(jìn)行的“問題”設(shè)計，說明英語教師在備課時不備“問題”的現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，也不排除有些教師備課不扎實，沒有深刻理解教學(xué)目標(biāo)，不精心鉆研教材內(nèi)容，無法提出有質(zhì)量、有價值的問題。因此，教師問題意識不強(qiáng)，導(dǎo)致不能精心設(shè)計問題，上課提問隨意性大，從而造成無疑之問、無目標(biāo)之問，致使課堂提問流于形式，或者問的學(xué)生不知所云，課堂教學(xué)效率低下。
2.教師缺乏提問技能，無法預(yù)設(shè)出高質(zhì)、高效的問題?？茖W(xué)家愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！焙茱@然，提問是一種創(chuàng)造性的勞動。提問的創(chuàng)造性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是提問本身要具有創(chuàng)造性，另一方面是提出的問題要具有創(chuàng)造性。而且提問是講求技巧的，比如轉(zhuǎn)換、對比、分解、反問，等等，因此，教師要能夠提出高質(zhì)量、有價值的問題不是輕而易舉的事。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些教師缺乏提問技能，提問的目的性不強(qiáng)，提問的設(shè)計意識缺失，提問的方法技巧匱乏，造成無策略之問、無等待之問等無效提問，致使課堂教學(xué)效率低下。
如前文所述的英語中的習(xí)慣用語和固定搭配用法，也是可以設(shè)計出很好的問題的，比如利用正誤對比法：Who’s that man？下面回答正確的是：（1）He is Mike.（2）He is a teacher. 通過正誤對比提問，讓學(xué)生明確由 who 提問問的是姓名或身份，而且可以追問：What’s that man？ 上述兩項回答正確的是哪項？進(jìn)一步讓學(xué)生弄明白由 what 提問問的是職業(yè)。
