心理輔導(dǎo)教案精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)教案范文

本次案例研究選取的求助人為閆旭（化名），年齡16歲，高中一年級(jí)學(xué)生，獨(dú)生女，漢族，父親常年在外打工，母親在家做雜工，麻將成癮，對(duì)孩子關(guān)心極少。

通過(guò)她母親了解到，閆旭在初中階段一直成績(jī)較好并順利升入高中。但是由于從初中開(kāi)始閆旭就在封閉式管理學(xué)校就讀，過(guò)早的嚴(yán)謹(jǐn)管理壓抑了她的自由個(gè)性，升入相對(duì)管理寬松的縣高中后從心理上感到自由了。由于初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很好，步入高一后就逐漸放松學(xué)習(xí)，不到一學(xué)期就開(kāi)始了早戀，并漸漸地跟隨男友偷偷外出上網(wǎng)、游玩等。老師也反映閆旭上課注意力不能集中，久而久之，她的學(xué)習(xí)成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落下。幾個(gè)月后，出現(xiàn)了明顯的厭學(xué)情緒，甚至一上課就會(huì)頭痛，并主動(dòng)要求退學(xué)。

主訴人閆旭心理陳述表明：以前初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，但是步入高中后學(xué)習(xí)成績(jī)一直處于中等水平，學(xué)習(xí)不能帶給她成功感，而父母只忙他們自己的，很少關(guān)心她。但是戀愛(ài)的對(duì)象很愛(ài)她也很照顧她的感受。在談話中她反復(fù)強(qiáng)調(diào)男朋友需要她，在他心目中她很重要，使得她感覺(jué)自己是有需要的。整個(gè)訴說(shuō)過(guò)程中，求助者神情自然，說(shuō)話條理清楚，在敘述過(guò)程中有些自卑情緒，而且似乎在以自己的敘述來(lái)說(shuō)明自身的想法，有一種要說(shuō)服別人的感覺(jué)，但是形式過(guò)于靦腆。閆旭主要的心理問(wèn)題是悲觀、厭學(xué)和早戀。

通過(guò)心理訪談活動(dòng)和長(zhǎng)時(shí)間的隔離開(kāi)導(dǎo)，并以多個(gè)早戀、棄學(xué)的案例來(lái)說(shuō)服引導(dǎo)，求助人的早戀問(wèn)題得到了解決，但是厭學(xué)狀態(tài)依然沒(méi)有改變，不斷訴求要求棄學(xué)。訪談共3次。

二、案例分析

1.案例實(shí)施的成功點(diǎn)

本次未成年人的教育活動(dòng)主要采用了訪談的方法，通過(guò)訪談法可以了解到被訪者的主觀感受、態(tài)度、情感等，從而對(duì)其心理狀態(tài)和行為特征進(jìn)行多方面的分析。訪談法的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是互動(dòng)性。本次訪談的過(guò)程中，我充分體現(xiàn)了尊重未成年人的原則，因?yàn)檫@些未成年人也是人，盡管還不成熟，但是也有了自己的思想，也有了自己的尊嚴(yán)，因此我給足孩子面子，讓她覺(jué)得我是尊重她的，這樣我才有機(jī)會(huì)和條件與其對(duì)等交流。在交談的過(guò)程中，我重視對(duì)閆旭進(jìn)行情感教育，和孩子交流對(duì)愛(ài)情乃至婚姻的看法，同時(shí)交換青春期的成長(zhǎng)感受。筆者以一個(gè)過(guò)來(lái)人的身份和閆旭談心，肯定她的一些想法的同時(shí)引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到有些想法是不現(xiàn)實(shí)的，這個(gè)歲數(shù)還不成熟，不懂得保護(hù)自己。健康的愛(ài)戀是成年人在共同的興趣愛(ài)好、價(jià)值觀及奮斗目標(biāo)為前提的相互愛(ài)慕，而現(xiàn)階段我們還是未成年人，身心有待發(fā)展成熟，對(duì)感情無(wú)法把握，還會(huì)影響學(xué)習(xí)。不好好學(xué)習(xí)，沒(méi)有一個(gè)美好的未來(lái)，那這樣的“愛(ài)情”勢(shì)必是慘淡的。這樣做主要是因?yàn)槎鄶?shù)發(fā)生早戀的孩子都是因?yàn)榧彝ド畈⒉粶嘏改负秃⒆又g缺乏必要的交流，因此孩子才會(huì)用異往來(lái)代替情感溫暖，雖然親人之間的情感交流，不能完全替代異性同學(xué)之間的情感交流，但后者卻可能乘虛來(lái)填補(bǔ)前者的空白。通過(guò)訪談法的合理應(yīng)用，本次案例的求助人閆旭輕松地解決了早戀的問(wèn)題。

2.案例實(shí)施的不足之處

從本次案例解決的結(jié)果可以看出，針對(duì)閆旭厭學(xué)的情況仍然沒(méi)有轉(zhuǎn)變。不足之處在于：（1）從教育學(xué)的角度出發(fā)可以發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)心理主要是教與學(xué)雙方面的問(wèn)題，因此從教育學(xué)的角度來(lái)講應(yīng)該從教師與課堂的角度進(jìn)行心理糾正。因?yàn)殚Z旭表示：學(xué)習(xí)不能帶來(lái)成功感，反而讓人感覺(jué)煩躁。因此從教育學(xué)的角度來(lái)講應(yīng)該全面實(shí)施鼓勵(lì)教育，但是本次心理輔導(dǎo)沒(méi)有實(shí)施。（2）從心理學(xué)的角度來(lái)講，應(yīng)該反復(fù)調(diào)整才能獲得預(yù)期的心理輔導(dǎo)目的，并在輔導(dǎo)過(guò)程中要進(jìn)行不斷的心理測(cè)試和評(píng)估。同時(shí)，對(duì)每次的訪談與心理干預(yù)的結(jié)果進(jìn)行記錄，但是本次輔導(dǎo)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

三、指導(dǎo)建議

針對(duì)案例中提到的現(xiàn)象，本人提出合理化的解決辦法如下：

1.制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃

針對(duì)每個(gè)心理輔導(dǎo)的對(duì)象應(yīng)該制訂更為周密的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，保證心理輔導(dǎo)的內(nèi)容能夠有周期性、長(zhǎng)期性和實(shí)效性。計(jì)劃的宗旨要堅(jiān)持以人為本，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用心理健康的理論和方法，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心全面和諧的發(fā)展。一般來(lái)講，計(jì)劃可以分為近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期計(jì)劃。第一，近期目標(biāo)。盡快建立情感通道，讓心理求助人能夠與輔導(dǎo)教師傾訴心聲，讓求助人有觀察的機(jī)會(huì)和途徑，然后才能與其親屬建立合理的溝通渠道，找出解決問(wèn)題的辦法。第二，遠(yuǎn)期計(jì)劃。要以培養(yǎng)求助人健康心理為主要目標(biāo)和方向制訂具體的心理輔導(dǎo)方法，幫助其重新定位人生觀。

2.心理測(cè)試評(píng)估

心理學(xué)為心理輔導(dǎo)工作提供了寶貴的理論支持，因此在進(jìn)行心理輔導(dǎo)的過(guò)程中可以嘗試采用心理測(cè)試內(nèi)容。本次案例中厭學(xué)的情緒為求助人閆旭帶來(lái)了明顯的焦躁、抑郁和生活不滿意的心理反應(yīng)，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的輔導(dǎo)后這種心理反應(yīng)必然會(huì)有所改善，而通過(guò)心理學(xué)的測(cè)試能夠更為明確地看到這種心理變化。如可采用HAMD（Hamilton Depression Rating Scale for Depression）和HAMA（Hamilton anxiety）為主的調(diào)查方法。HAMD和HAMA分別代表漢密爾頓抑郁量表和漢密爾頓生活滿意程度，能夠針對(duì)厭學(xué)、焦慮、抑郁等情況作出很好的測(cè)試。心理輔導(dǎo)教師應(yīng)該根據(jù)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行心理評(píng)估，計(jì)劃下一步的心理輔導(dǎo)內(nèi)容。一般來(lái)講，第一次測(cè)試評(píng)估，要初步整理求助者的問(wèn)題，通過(guò)測(cè)試結(jié)果來(lái)分析求助者問(wèn)題形成的原因、爆發(fā)的原因、演變的過(guò)程、心理的隱患等問(wèn)題。第二次測(cè)試評(píng)估，這次評(píng)估之前已經(jīng)對(duì)求助者進(jìn)行了相應(yīng)的心理輔導(dǎo)干預(yù)，因此在進(jìn)行評(píng)估時(shí)要鼓勵(lì)求助者正確面對(duì)問(wèn)題，深入地剖析自己內(nèi)心的想法。第三次測(cè)試評(píng)估，要鼓勵(lì)求助者能夠勇敢地講出自己內(nèi)心對(duì)生活的渴望，然后輔導(dǎo)教師能夠從求助者的渴望心理分析其心理表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)最后一步的情感填補(bǔ)和心理輔導(dǎo)。另外需要注意的是每次測(cè)試評(píng)估的結(jié)果都應(yīng)該讓求助者知曉，讓他們有知情權(quán)，并正視自己的心理問(wèn)題。

3.采用多種心理輔導(dǎo)方法

通過(guò)本次案例分析可以看出，對(duì)于有代表性的未成年人心理健康問(wèn)題，諸如厭學(xué)、焦慮、自私等問(wèn)題都有長(zhǎng)期影響的背景。在進(jìn)行糾正輔導(dǎo)的過(guò)程中必須認(rèn)識(shí)到單純靠某一種方法是很難轉(zhuǎn)變的，例如本次研究單純依靠“訪談法”就不可能讓求助者的問(wèn)題得到根本解決?；诖耍槍?duì)厭學(xué)的心理健康問(wèn)題，可以嘗試采用如下的心理輔導(dǎo)方法：第一，模擬療法。未成年人有較強(qiáng)的模仿心理，因此教師要善于運(yùn)用集體的力量和榜樣的力量來(lái)感染學(xué)生。要聯(lián)系班級(jí)教師給學(xué)生更為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓更多有較強(qiáng)心理表現(xiàn)的人來(lái)與厭學(xué)癥者交朋友，通過(guò)模仿的力量來(lái)感染學(xué)生。而榜樣的力量可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章和范例，獲得內(nèi)心的自我鼓勵(lì)，跨過(guò)厭學(xué)的困擾。第二，運(yùn)動(dòng)療法。體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于糾正心理問(wèn)題來(lái)講至關(guān)重要，尤其是厭學(xué)的求助者，他們往往不愿意運(yùn)動(dòng)，因而長(zhǎng)期處于焦慮的心理表現(xiàn)之中。運(yùn)動(dòng)療法要堅(jiān)持進(jìn)行，教師可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)或者是朋友與其一同運(yùn)動(dòng)，或者選擇一些體育運(yùn)動(dòng)中心，通過(guò)體力運(yùn)動(dòng)來(lái)使得求助者有心理滿足感，進(jìn)而能夠積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，而且體育運(yùn)動(dòng)的成功能夠帶給求助者自信心。體育干預(yù)強(qiáng)度要逐步提升，心率保持在130～150次/分。

四、資源拓展

第2篇：心理輔導(dǎo)教案范文

1、案主姓名：鄭××

2、性別：女

3、年齡：14歲

4、班級(jí)：一（1）班5、輔導(dǎo)時(shí)間：20__年10月――至今

6、個(gè)案來(lái)源：

該生平時(shí)沉默寡言，很少說(shuō)話，也不愿意和同學(xué)老師交往，得知她學(xué)習(xí)成績(jī)較差，而且父母離異，其母改嫁，其父精神上有點(diǎn)不正常，愛(ài)說(shuō)胡話，基本喪失勞動(dòng)能力。家中經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要靠其爺爺、奶奶種些農(nóng)產(chǎn)品維持。通過(guò)幾次輔導(dǎo)交流，我發(fā)現(xiàn)案主的根源于她的認(rèn)識(shí)偏差，便決定對(duì)她從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)。

二、主要問(wèn)題表現(xiàn)在四種心理需要得不到滿足：

1、父母的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷

2、得不到別人的贊賞、尊重

3、沒(méi)有知心朋友來(lái)傾訴心中苦惱

4、在家庭中沒(méi)有地位

具體表現(xiàn)：

1、孤立無(wú)助。以前同學(xué)看不起她，甚至有個(gè)別嘲笑她。

2、厭學(xué)。上課易走神，不愿意專(zhuān)心聽(tīng)講，作業(yè)錯(cuò)誤率高，以前老師經(jīng)常對(duì)其訓(xùn)斥。

3、自卑心理和虛榮心較強(qiáng)。父母離異的事情不愿讓老師、同學(xué)知道，也不甘心落居人后。

三、背景資料：

1、家庭背景

父母離異，母親改嫁，父親精神紊亂，愛(ài)說(shuō)胡話，家庭經(jīng)濟(jì)來(lái)源主要靠其

爺爺、奶奶種些農(nóng)產(chǎn)品維持，但爺爺、奶奶畢竟年歲已高，身體不佳。

2、學(xué)校背景：

所續(xù)小學(xué)是一所普通了鄉(xiāng)村小學(xué)。所任班主任年歲較輕，剛中師畢業(yè)，管

理經(jīng)驗(yàn)不足，所以對(duì)她關(guān)心不夠，成績(jī)滑坡后，沒(méi)被重視。

3、該生本人情況：

進(jìn)入中學(xué)來(lái)，沉默寡言，易來(lái)小差，晚自修有時(shí)偷偷哭泣，不愿與別人交往，作業(yè)完成效果不佳，考試成績(jī)高低對(duì)其影響不大，有時(shí)午餐、晚餐不吃或吃些餅干，校服不愿買(mǎi)，跟同學(xué)有點(diǎn)格格不入。

四、原因分析與診斷

（一）原因分析

1、缺乏母愛(ài)、父愛(ài)畸形。因?yàn)槟赣H改嫁，父親精神不夠正常，缺乏溝通

。爺爺奶奶年歲已大雖能給她關(guān)愛(ài)，但畢竟很難代替?zhèn)ゴ笊袷サ哪笎?ài)、父愛(ài)。而且爺爺奶奶更多地是溺愛(ài)，盡量滿足她的要求，自以為父母不喜歡她，郁郁寡歡，產(chǎn)生了違反心理。

2、自尊心過(guò)多地受到傷害，變得麻木。

成績(jī)差，父母離異，經(jīng)常受到指責(zé)、批評(píng)、受到表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)很少。

3、自卑感強(qiáng)烈，助長(zhǎng)了虛榮心。

由于成績(jī)、家庭等原因，自認(rèn)為自己是沒(méi)人管、沒(méi)人疼愛(ài)的孩子，產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，自認(rèn)為一切不如別人，同時(shí)又希望有機(jī)會(huì)改變現(xiàn)狀，虛榮心變得強(qiáng)烈。

4、社會(huì)環(huán)境的影響，對(duì)前途無(wú)信心。

現(xiàn)今大多數(shù)家庭為獨(dú)生子女，都視為掌上明珠，家長(zhǎng)對(duì)其生活無(wú)微不至地照顧，零化錢(qián)隨心所欲的花。因她家庭經(jīng)濟(jì)特殊性，心想再努力也沒(méi)有什么好結(jié)果的，還不如過(guò)一天算一天，管它將來(lái)呢？

（二）診斷

家庭教育的不當(dāng)，教師的偏心，同學(xué)的嫌棄，社會(huì)環(huán)境的壓力使她心理嚴(yán)重失衡，產(chǎn)生了自卑、虛榮、厭世、脆弱等心理偏差。

五、輔導(dǎo)過(guò)程及方法

根據(jù)她的情況，經(jīng)過(guò)對(duì)其實(shí)施多渠道、綜合性輔導(dǎo)。道德對(duì)其本人通過(guò)面談交流直接輔導(dǎo)，主要是進(jìn)行自尊心，上進(jìn)心的教育，培養(yǎng)她的自信心，通過(guò)行為指導(dǎo)、鍛煉她的意志力。

其次，對(duì)影響她的主要因素采取一定的措施，主要是加強(qiáng)與她的父母親、爺爺奶奶全部同學(xué)的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，同學(xué)的理解、關(guān)心與幫助。

第一次面談會(huì)，我讓她回去做三件事。第一，元旦快來(lái)了，買(mǎi)一些賀卡送給你想送的老師和同學(xué)；第二，看一看以后同學(xué)、老師對(duì)你的看法有沒(méi)有改變；第三，想一想，你怎樣做才能使大家更樂(lè)意接受你，這個(gè)問(wèn)題可以和老師、朋友、家長(zhǎng)討論。

第二次面談會(huì)。她告訴我同學(xué)開(kāi)始愿意與她交往，老師也開(kāi)始留意她、關(guān)心她。（我之前與任課老師溝通過(guò)了）她知道了給別人一個(gè)微笑，別人也會(huì)給你一個(gè)微笑的道理，她和同學(xué)能融洽相處，似乎感覺(jué)到了朋友的關(guān)愛(ài)與集體的溫暖。對(duì)其進(jìn)行人生觀、樹(shù)立人生目標(biāo)的教育，想要獲得別人的尊重與認(rèn)可，必需要自己造出一凡價(jià)值來(lái)，一味地消極厭世，逃避只能使自己陷入意志消沉，而走上不歸之路。

與她父母溝通。了解她的家庭情況，對(duì)其家庭情況表示理解與同情，但列多地是希望他們能與學(xué)校一起商量對(duì)策辦法履行好和父母親應(yīng)盡的責(zé)任，并把自己的意圖告訴他們，希望得到配合。

與班上同學(xué)進(jìn)行溝通。有意識(shí)地找到班級(jí)中有關(guān)素質(zhì)較好的班團(tuán)干部，對(duì)他們提出要求，讓他們能帶她主動(dòng)參加各項(xiàng)文體活動(dòng)，與她談心，幫助她在學(xué)習(xí)上或生活中遇到了各種困難，或及時(shí)聯(lián)系老師，同時(shí)與他們一起商量幫助她的方法、時(shí)間、內(nèi)容等。

平時(shí)在上課的時(shí)候，各任科老師要有意識(shí)地去關(guān)心她、輔導(dǎo)她學(xué)習(xí)上遇到的困難，努力提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其多鼓勵(lì)表現(xiàn)、少批評(píng)、打擊，增強(qiáng)其信心，讓其在不斷的進(jìn)步過(guò)程中感受到生活的新點(diǎn)、集體的溫暖。

六、結(jié)果與反思

（一）結(jié)果

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，案主自覺(jué)性提高了，作業(yè)能按時(shí)并且有質(zhì)量地完成，上課能堅(jiān)持聽(tīng)講，課后也能看到她與同學(xué)們?cè)谝黄疰覒虻男β暎瑢W(xué)習(xí)進(jìn)步明顯，很少看到她愁容滿面，郁郁寡歡的眼神。

爺爺奶奶也反映，她在家里比以前也懂事多了，再也不抱怨爸媽、有時(shí)也能幫他們做點(diǎn)家務(wù)活，特別對(duì)父親更多的關(guān)心與幫助，回家后發(fā)發(fā)脾氣、耍性子幾乎沒(méi)有，作業(yè)也能及時(shí)完成。

她自己也覺(jué)得，上課再也不無(wú)聊了，她覺(jué)得和同學(xué)在一起學(xué)習(xí)，和大家一起娛樂(lè)還是很有興趣，她相仿通過(guò)自己的努力，會(huì)有更大的進(jìn)步。

（二）反思與思考

1、從結(jié)果看，這次輔導(dǎo)基本上是成功的，對(duì)其還需繼續(xù)下去，直至她完全脫離自卑感為止。

2、家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年成長(zhǎng)方面影響非常大，應(yīng)而提高家長(zhǎng)與老師自身的素質(zhì)尤為重要。

第3篇：心理輔導(dǎo)教案范文

根據(jù)省教育廳《關(guān)于認(rèn)真貫徹教育部文件精神，進(jìn)一步加強(qiáng)我省中小學(xué)心理健康教育的意見(jiàn)》（浙教基〔2001〕34號(hào)）的精神及市、縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的實(shí)施意見(jiàn)，經(jīng)市心理健康教育指導(dǎo)中心同意，并報(bào)省心理健康教育指導(dǎo)中心備案，決定由縣心理健康教育指導(dǎo)中心主辦，縣教師進(jìn)修學(xué)校承辦縣第一期中小學(xué)心理健康教育教師崗位（B證）培訓(xùn)班?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1、熟練掌握心理健康教育的基礎(chǔ)理論和方法，具有較高的心理健康教育水平和理論素養(yǎng)；

2、具有獨(dú)立開(kāi)展學(xué)生心理健康教育和心理輔導(dǎo)等基本技能，有較高的實(shí)際操作能力；

3、能主持學(xué)校心理輔導(dǎo)室工作；

4、具有較強(qiáng)的心理健康教育科研意識(shí)，能結(jié)合自身做好教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展規(guī)劃。

二、培訓(xùn)對(duì)象及要求

全縣輔導(dǎo)小學(xué)（縣一級(jí)幼兒園）以上學(xué)校選派一至二位教師參訓(xùn)，選派的教師需持C級(jí)證書(shū)2年以上（學(xué)校中層及以上干部年限可放寬為1年）方可參訓(xùn)。請(qǐng)各學(xué)區(qū)、直屬學(xué)校12月21日前將《報(bào)名登記表》（見(jiàn)附件）上報(bào)縣教育局學(xué)生科，聯(lián)系人：，聯(lián)系電話：6

三、培訓(xùn)安排

第一階段：2008年1月至2008年3月，理論培訓(xùn)；

第二階段：2008年4月至5月，課例、案例分析與崗位實(shí)踐；

第三階段：2008年6月，理論培訓(xùn)與課堂考核；

第四階段：2008年7月，模擬輔導(dǎo)考核，資格申報(bào)與審核。

本次培訓(xùn)共100學(xué)時(shí)，參加培訓(xùn)合格的學(xué)員考核工作由省指導(dǎo)中心委托“省學(xué)校心理健康教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”負(fù)責(zé)，考核方式為實(shí)地聽(tīng)課與模擬輔導(dǎo)，各占50%，分設(shè)計(jì)理念、實(shí)施過(guò)程、技能運(yùn)用三方面進(jìn)行記分?？己撕细裾邔⒂墒≈笇?dǎo)中心統(tǒng)一頒發(fā)的“省學(xué)校心理健康教育教師崗位培訓(xùn)合格證（B證）”。具體授課計(jì)劃另見(jiàn)課程安排表。

四、培訓(xùn)內(nèi)容

（一）理論培訓(xùn)內(nèi)容

1、咨詢?cè)砼c咨詢實(shí)務(wù)；

2、小組團(tuán)體輔導(dǎo)理論與操作；

3、心理危機(jī)干預(yù)理論與方法；

4、班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課例分析與設(shè)計(jì)；

5、心理個(gè)案分析與輔導(dǎo)技巧；

6、青春期心理問(wèn)題與輔導(dǎo)；

7、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；

8、心理測(cè)量與心理健康教育研究方法；

9、輔導(dǎo)員的個(gè)人素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；

10、親子關(guān)系與家庭心理健康教育。

（二）實(shí)踐內(nèi)容

1、執(zhí)教心理健康活動(dòng)課不少于12個(gè)教案（包括公開(kāi)課）；

2、至少執(zhí)教一節(jié)考核公開(kāi)課；

3、學(xué)生心理輔導(dǎo)個(gè)案累計(jì)不少于10例。

五、培訓(xùn)時(shí)間與地點(diǎn)

1、培訓(xùn)時(shí)間：具體培訓(xùn)時(shí)間由縣教師進(jìn)修學(xué)校另行通知。

2、培訓(xùn)地點(diǎn)：縣教師進(jìn)修學(xué)校（靈溪鎮(zhèn)山前路）。

六、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

第4篇：心理輔導(dǎo)教案范文

論文摘要：“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！?學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新的有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？我班分五個(gè)單元的活動(dòng)進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)——有緣千里來(lái)相會(huì)、我的自我我最知、生命的價(jià)值我探尋、我真的很不錯(cuò)和我的未來(lái)不是夢(mèng)。

世界衛(wèi)生組織給“健康”的新定義是：“健康不僅僅是軀體沒(méi)有疾病，而且還要具備心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好和道德健康?！笨梢?jiàn)，心理健康越來(lái)越引起人們的廣泛關(guān)注，而學(xué)生的心理健康教育已成為我國(guó)素質(zhì)教育的重要組成部分，同時(shí)也是學(xué)生健康成長(zhǎng)與和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。另外，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，也成為改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的有效途徑。

據(jù)報(bào)導(dǎo)，在全國(guó)兩億多中小學(xué)生當(dāng)中，有相當(dāng)比例的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)、考試、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)、青春期、與父母溝通等方面的心理問(wèn)題。這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與解決若僅僅依靠傳統(tǒng)的倫理學(xué)與教育學(xué)恐怕是不夠的，若能借助于心理學(xué)，特別是心理輔導(dǎo)的幫助，那么對(duì)于幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自我，提高自信心，塑造健康的人格和培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是大有裨益的！而團(tuán)體心理輔導(dǎo)日漸成為學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的新方式和有效途徑，深受廣大學(xué)生的歡迎。

如何進(jìn)行心理健康教育課程的設(shè)計(jì)呢？首先，心理健康教育課程的設(shè)計(jì)要有明確的目的性。只有目標(biāo)明確，才能是心理健康教育活動(dòng)更有針對(duì)性，更具實(shí)效。第二，活動(dòng)的選題盡量小，以小見(jiàn)大，便于實(shí)際操作，還要考慮是否與學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)、心理需求相符合，是否能得到學(xué)生的認(rèn)可。第三，心理健康教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)要堅(jiān)持以發(fā)展性目標(biāo)為主，著眼于提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)等方面的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展。第四，心理健康教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)力求形式多樣、生動(dòng)有趣。多設(shè)計(jì)游戲、角色扮演、行為訓(xùn)練等學(xué)生感興趣的活動(dòng)。使學(xué)生快樂(lè)地參與，并在潛移默化中獲得啟迪。

根據(jù)以上心理健康教育課程設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本原則，筆者針對(duì)我班學(xué)生的特點(diǎn)和普遍存在的心理問(wèn)題，在每周一次的主題班會(huì)上，面向全班學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并取得了喜人的成效，以下是團(tuán)體心理輔導(dǎo)系列課程的教案設(shè)計(jì)。

一、課程目標(biāo)：

通過(guò)團(tuán)體心理輔導(dǎo)幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境，消除陌生感和孤獨(dú)感；使學(xué)生學(xué)會(huì)和他人的溝通探討，學(xué)習(xí)自我欣賞和欣賞他人，幫助學(xué)生澄清自己的價(jià)值觀，思考自己的人生夢(mèng)想，增強(qiáng)方向感。希望能在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系等多方面給予他們指導(dǎo)和啟發(fā)。同時(shí)還希望在團(tuán)體中培養(yǎng)一份歸屬感和被接納的感受，在體驗(yàn)與他人親密交流、彼此信任的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)心、傾聽(tīng)和體察他人。提高學(xué)生人際交往的能力。

二、活動(dòng)對(duì)象：全體學(xué)生

三、活動(dòng)方式：團(tuán)體心理輔導(dǎo)，由教師指導(dǎo)，班干部協(xié)助

四、活動(dòng)時(shí)間：共五次，開(kāi)學(xué)后每周一次一單元，每次2～2.5小時(shí)

五、理論基礎(chǔ)：

馬斯洛需要層次理論

羅杰斯人本主義發(fā)展觀

羅杰斯的自我和諧理論

六、活動(dòng)過(guò)程：（見(jiàn)附表）

參考文獻(xiàn)：

「1《廣東省中小學(xué)心理健康教育教師資格培訓(xùn)（C證）》.

「2梁東標(biāo)，湯禮深．班級(jí)心理輔導(dǎo)手冊(cè)．廣東：廣東教育出版社，2003

「3舒曼﹒心理健康教育活動(dòng)課教案設(shè)計(jì)「OL．心海導(dǎo)航論壇 ， 2005—10—21﹒

第二單元活動(dòng)——我的自我，我最知

道具

1.無(wú)家可歸（大家圍成一個(gè)限定人數(shù)的圈，在一定分開(kāi)跟組合后會(huì)出現(xiàn)未能?chē)扇Φ膫€(gè)別組員，讓其談?wù)劯惺埽?/p>

2.松鼠與大樹(shù)（分別由三個(gè)人組成一組大樹(shù)與松鼠的搭配，聽(tīng)老師口號(hào)而變動(dòng)）

3.盲人與拐杖（團(tuán)體成員兩人一組，一位做“盲人”，一位做“拐杖”。盲人蒙上眼睛，然后在“拐杖”的攙扶下，沿著指導(dǎo)老師選定的路線活動(dòng)。期間不能講話，只能有手勢(shì)、動(dòng)作幫助“盲人”體驗(yàn)各種感覺(jué)?；顒?dòng)結(jié)束后兩人坐下交流兩兩的感受，并在團(tuán)體內(nèi)交流。然后互換角色，再來(lái)一遍，再互相交流）

10

10

40

紙筆練習(xí)：

1.

用 “我是”開(kāi)頭造20個(gè)句子，描述自我。

2.自畫(huà)像：可以用任何形式畫(huà)出自己－－抽象的、形象 的、寫(xiě)實(shí)的、動(dòng)物的、植物的什么都可以。請(qǐng)用簡(jiǎn)練語(yǔ)言說(shuō)明（解釋你的畫(huà)）。

60

工作紙

《祈禱》的視頻

第二單元活動(dòng)——我的自我，我最知

熱身活動(dòng)

1.同舟共濟(jì)（給每組分一張報(bào)紙，按老師的要求小組成員想方設(shè)法都站在報(bào)紙上，保持3秒鐘，其間各成員雙腳不能與地面直接接觸。）

2.唱兒歌找朋友（唱起小時(shí)后的兒歌尋找唱著同樣歌曲的組員，手拉手圍成圈）

20

’

20

報(bào)紙

紙筆練習(xí)：

1.擁有與喪失

（一）擁有：寫(xiě)出你生活中最重要的五樣?xùn)|西及選擇的理由。

（二）喪失：將上面所寫(xiě)的五樣?xùn)|西逐一劃掉，體驗(yàn)其中的過(guò)程和內(nèi)心的感受。

2.畫(huà)生命線：預(yù)測(cè)自己的死亡年齡，并列出過(guò)去影響你最大或令你最難忘的三件事和今后你最想做的三件事或最想實(shí)現(xiàn)的三個(gè)目標(biāo)。

20

30

40

工作紙1：《擁有與喪失》

工作紙2：《生命線》

《感恩的心》的視頻

第四單元活動(dòng)——我真的很不錯(cuò)

1.成長(zhǎng)三部曲（以“蹲著”代表“雞蛋”，“半蹲著”代表“小雞”，“站著”代表“大雞”的方式演示人的三個(gè)成長(zhǎng)階段。以與同成長(zhǎng)階段的組員猜拳決勝負(fù)的方式來(lái)決定成長(zhǎng)的階段，直到從“大雞”中勝出才可以坐回座位）

2.搭塔（每組發(fā)給20張工作紙和一卷透明膠帶，組員們不準(zhǔn)運(yùn)用言語(yǔ)去商議怎樣搭塔，只能通過(guò)肢體語(yǔ)言去表達(dá)?？凑l(shuí)能在最短的時(shí)間內(nèi)做出最有創(chuàng)意的塔。）

3.精神歡呼（小組里的每個(gè)成員都必須想出一個(gè)姿勢(shì)和口號(hào)，然后讓組里的其他成員跟著一齊做出自己想出來(lái)的姿勢(shì)和口號(hào)，然后一個(gè)接一個(gè)展示出來(lái)）。

工

作

紙

紙筆練習(xí)：

1.

墨跡畫(huà)（每人用水彩，把第一張水粉紙對(duì)折后，在其一半上隨意圖畫(huà)，然后拓印在另一面。再把另一張水粉紙放在第一張上拓印，然后根據(jù)自己拓印下來(lái)的畫(huà)自編一個(gè)故事講給大家聽(tīng)，讓大家?guī)椭治觥＃?/p>

2.“自我探索”練習(xí)

30

15

水彩、水粉

自我探索問(wèn)卷

10

第五單元活動(dòng)——我的未來(lái)不是夢(mèng)

﹙分鐘﹚

1.帶高帽（每一位成員都要在各位成員面前擺姿勢(shì)，讓每一位成員對(duì)她/他進(jìn)行贊美）。

2.兔子舞（大家圍成圈，手搭著前面同學(xué)的肩膀，按著節(jié)拍一起跳，成員不能讓彼此的手脫離，帶領(lǐng)者的速度不可以太快）。

20

4

兔子舞音樂(lè)

1.

小小動(dòng)物園（寫(xiě)出你最喜歡的能代表你個(gè)性的動(dòng)物）。

2.熱座（用15分鐘的時(shí)間想想現(xiàn)在的你最迫切的問(wèn)題是什么，然后寫(xiě)有小組每個(gè)人一份的紙上并分發(fā)到小組各成員的各個(gè)信封中去，再解答在你信封中的每個(gè)問(wèn)題，并分還給其他組員）。

3.禮物大派送（給你的小組成員每一個(gè)人你最想送的禮物寫(xiě)在紙上，并在分享的時(shí)候?qū)懴履銖某蓡T那里獲得的 禮物，分享你收到禮物后的感受）。

4.人生格言（全體大聲地朗誦曾奇峰的“對(duì)精神生活的六點(diǎn)忠告”）。

10

50

20

5

畫(huà)筆、

工作紙，信封、工作紙《禮物大派送》

1.小天使揭密（猜出誰(shuí)是你的小天使）

2.放飛機(jī)（每個(gè)人都在一張紙上寫(xiě)下你的祝福語(yǔ)并折成小飛機(jī)，大家同時(shí)把飛機(jī)放飛出去，在撿起身邊的小飛機(jī)后，大聲讀出里面的祝福語(yǔ)，手拉手圍成一個(gè)幸運(yùn)星）

3.同唱《同一首歌》

5

15

5

第5篇：心理輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：心理輔導(dǎo)活動(dòng)課；中職生；人際關(guān)系

一、研究背景

1.中職生人際交往問(wèn)題具有普遍性

隨著社會(huì)的發(fā)展，在中職校園里，學(xué)生的人際關(guān)系問(wèn)題越來(lái)越普遍。由人際沖突引發(fā)的打架事件時(shí)有發(fā)生，學(xué)生與異性的過(guò)度交往問(wèn)題也并不少見(jiàn)。從班主任及任課老師的反映情況來(lái)看，在課堂內(nèi)外，師生之間發(fā)生的沖突也較為頻繁。另外，從個(gè)別心理輔導(dǎo)以及班主任工作反饋中了解到，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的沖突也已成為困擾他們成長(zhǎng)的一大煩惱。

2.中職生人際交往問(wèn)題具有特殊性

從橫向比較來(lái)看，中職生大多數(shù)是中考的失敗者。他們從小到大都很難達(dá)到家長(zhǎng)和老師的要求，聽(tīng)到的都是大人的指責(zé)和批評(píng)。周?chē)说姆穸ㄊ沟盟麄兇嬖谥欢ǖ淖员靶睦?，但成長(zhǎng)中的他們，內(nèi)心也很渴望得到別人的認(rèn)可，這就形成了矛盾。這種矛盾導(dǎo)致他們?nèi)菀着c家長(zhǎng)和老師產(chǎn)生各種各樣的沖突。

二、研究方法

1.調(diào)查法

通過(guò)對(duì)學(xué)生施測(cè)心理測(cè)驗(yàn)和進(jìn)行個(gè)別訪談，了解學(xué)生的人際交往狀況及存在的問(wèn)題，以便有針對(duì)性地開(kāi)展研究。

2.行動(dòng)研究法

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，在具體工作實(shí)踐中構(gòu)建人際交往心理輔導(dǎo)活動(dòng)課課程體系。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

通過(guò)實(shí)施心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，取得學(xué)生的反饋，進(jìn)行分析、總結(jié)和完善。

三、研究對(duì)象

以筆者所在學(xué)校全體在校生為調(diào)查問(wèn)卷的施測(cè)對(duì)象，以25名一線教師為訪談對(duì)象，以高一、高二年級(jí)全體學(xué)生為課程實(shí)施的對(duì)象。

四、研究過(guò)程和結(jié)果

1.同伴關(guān)系

在同伴關(guān)系方面，學(xué)生在人際交往技巧方面較為缺乏，學(xué)生的合群性并不高。在開(kāi)放題中，多數(shù)學(xué)生提到了容易被人誤解、忽視等。在異往方面，80%的學(xué)生表示在高中階段談過(guò)戀愛(ài)，68%的學(xué)生表示在于異性相處時(shí)感到拘謹(jǐn)?？梢?jiàn)，學(xué)生在異往方面還存在一定的困惑，他們難以把握異往的度。

根據(jù)以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果，筆者設(shè)計(jì)了促進(jìn)學(xué)生同伴交往的六堂課，分別為《尋人行動(dòng)》、《難忘初相見(jiàn)》、《學(xué)會(huì)傾聽(tīng)》、《學(xué)會(huì)寬容》、《學(xué)會(huì)感恩》和《學(xué)會(huì)有效溝通》。其中，《尋人行動(dòng)》是在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，幫助學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)新同學(xué)，融入新的班級(jí)。《難忘初相見(jiàn)》是關(guān)于人際交往中第一印象的管理，很多學(xué)生剛來(lái)到新環(huán)境時(shí)，并沒(méi)有注意到自己給他人的第一印象，從而導(dǎo)致一些不良的印象先入為主，造成人際困擾，這一主題正是針對(duì)這一問(wèn)題而設(shè)計(jì)。

在異往方面，筆者設(shè)計(jì)了三堂心理輔導(dǎo)課，分別為《愛(ài)自己多一點(diǎn)》、《愛(ài)的美麗等待》和《紅燈停、綠燈行》。其中，《愛(ài)自己多一點(diǎn)》以人際交往中的性騷擾為主題，目的是讓學(xué)生在異往中把握好度，提高自我保護(hù)意識(shí)?！稅?ài)的美麗等待》主要讓學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)情的真正內(nèi)涵以及高中階段還需要在愛(ài)情中做好充足的準(zhǔn)備?！都t燈停，綠燈行》是針對(duì)目前中職生中異性之間過(guò)度交往的現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的。這三節(jié)課之間是層層遞進(jìn)、步步深入的關(guān)系。

2.師生關(guān)系

在師生關(guān)系方面，老師和學(xué)生一致感覺(jué)到目前的師生關(guān)系現(xiàn)狀并不十分和諧，師生交流少，沖突偶有發(fā)生。在原因探索上，師生雙方的看法基本一致，都認(rèn)為是雙方相互影響的結(jié)果。尊重學(xué)生人格和對(duì)學(xué)生一視同仁是學(xué)生最看重的老師的特質(zhì)。代溝、偏心、不被理解、態(tài)度、距離感成為學(xué)生在師生關(guān)系中最困擾的問(wèn)題。

由于師生關(guān)系是一組相對(duì)特殊的關(guān)系，而心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是針對(duì)學(xué)生的，因此，更多的考慮是從學(xué)生的角度作出改變。本版塊設(shè)計(jì)的課題為《師生之間》、《有效溝通雙重奏》和《當(dāng)沖突發(fā)生時(shí)》?！稁熒g》一課圍繞師生之間的心理距離展開(kāi)，通過(guò)游戲、角色扮演等方式探討如何縮短學(xué)生與老師之間的心理距離?！队行贤p重奏》一課將重點(diǎn)放在如何進(jìn)行師生之間的有效溝通上，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)角色模擬等方式讓學(xué)生掌握如何在老師面前正確表達(dá)自己并做到認(rèn)真傾聽(tīng)?！懂?dāng)沖突發(fā)生時(shí)》一課是針對(duì)師生之間的沖突而設(shè)計(jì)的，著重探討如何解決師生沖突。

3.親子關(guān)系

在親子關(guān)系方面，中職生與父母的溝通交流處于極度缺乏的狀態(tài)，大部分學(xué)生認(rèn)為自己與父母之間存在很大的代溝。在最希望父母關(guān)心哪方面@一問(wèn)題上，有68%學(xué)生選擇情緒感受，由此可見(jiàn)，學(xué)生內(nèi)心深處還是很渴望在情感上得到父母的關(guān)心。

根據(jù)以上分析，筆者將親子關(guān)系的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課側(cè)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生更懂父母，在懂的基礎(chǔ)上能做到更愛(ài)父母。本版塊共設(shè)計(jì)了三堂課，分別為《我想更懂你――親子溝通中的換位思考》、《我想更懂你――親子溝通中的PAC運(yùn)用》和《我想更愛(ài)你――親子溝通中的感性領(lǐng)悟》。前兩節(jié)課的目的是讓學(xué)生運(yùn)用各種方法，讀懂自己的父母、理解自己的父母，《我想更愛(ài)你》一課是在前兩堂課的基礎(chǔ)上，深入領(lǐng)悟父母的愛(ài)，只有更懂父母，才能更愛(ài)父母。

五、研究成效

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容之一。以往的課程多數(shù)為各種主題拼湊而成，不具備系統(tǒng)性，學(xué)生的體驗(yàn)也缺乏連貫性，課堂效果自然會(huì)受到影響。本研究所形成的人際交往心理輔導(dǎo)校本課程是對(duì)這一現(xiàn)象的改善，學(xué)生通過(guò)一系列的由淺入深、循序漸進(jìn)的課程逐步得到領(lǐng)悟，獲得成長(zhǎng)。從實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這樣的課程設(shè)置比較滿意，也更容易接受。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的課程系列，能明顯感覺(jué)到學(xué)生在處理人際關(guān)系方面作出的積極改變。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玲.淺議助益性關(guān)系理論在中職師生關(guān)系建構(gòu)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（21）.

第6篇：心理輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：職校學(xué)生 人際交往 重要性 輔導(dǎo)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

一、引言

在我坐班職校心理輔導(dǎo)室接待來(lái)訪學(xué)生心理咨詢期間，我經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似于如下的兩則人際交往案例：學(xué)生俞某因怕與人交往前來(lái)咨詢。為了減少和舍友的接觸，起先她早出晚歸，后來(lái)干脆改為走讀，終因家校間路途太遠(yuǎn)，來(lái)回奔波折騰，使得學(xué)習(xí)受到了很大影響。學(xué)生徐某的情況則是：他不知道自己是因?yàn)槭裁矗宦?tīng)說(shuō)有班集體活動(dòng)就緊張，能逃則逃，因此同學(xué)對(duì)他很有意見(jiàn)。雖然俞某和徐某的表現(xiàn)形式各不一樣，但兩人都有一個(gè)相同點(diǎn)，那就是都存在著過(guò)度的社交恐懼。在心理學(xué)上，社交恐懼癥也稱(chēng)“恐人癥”，是指?jìng)€(gè)體對(duì)正常的社交活動(dòng)有一種異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼和緊張不安的內(nèi)心體驗(yàn)，從而出現(xiàn)回避反應(yīng)的一種人際交往障礙。

二、由職校學(xué)生心理健康調(diào)查及統(tǒng)計(jì)分析引發(fā)的思考

為了更全面地了解職校學(xué)生中存在的各種心理困惑問(wèn)題，尤其是人際交往方面的困惑及障礙人數(shù)，我結(jié)合各班心育宣傳委員工作實(shí)際，在各班心育宣傳委員的積極配合下，組織各班統(tǒng)一開(kāi)展了以“中學(xué)生心理健康量表”測(cè)試和“職校學(xué)生心理健康問(wèn)卷”為主題的心理健康調(diào)查活動(dòng)。

在以本校所有在校學(xué)生為心理健康調(diào)查對(duì)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)反饋中，我通過(guò)“中學(xué)生心理健康量表”測(cè)試，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生都或輕或重地存在著人際焦慮傾向與人際適應(yīng)的問(wèn)題。而通過(guò)另一項(xiàng)“職校學(xué)生心理問(wèn)卷”的調(diào)查活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)，在全校學(xué)生中自述存在心理困惑問(wèn)題的人數(shù)占全校學(xué)生數(shù)的43.18%，其中存在人際交往困惑問(wèn)題的學(xué)生數(shù)占總困惑人數(shù)的25.02%，僅次于學(xué)習(xí)困惑人數(shù)（占總困惑人數(shù)的46.83%），成為本校學(xué)生的第二大心理困惑問(wèn)題。其表述的人際交往困惑問(wèn)題包括與同學(xué)、舍友、班主任、任課教師、父母長(zhǎng)輩、朋輩間的，也包括與異性間的交往等等。而另?yè)?jù)有關(guān)調(diào)查研究表明，那些對(duì)學(xué)校生活感到滿意度低的學(xué)生，其列在第一位的也往往是人際關(guān)系不適或不良，因此對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行積極人際交往能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

三、構(gòu)建職?！八木S一體”人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

（一）組織開(kāi)展以人際交往為主題的各類(lèi)教育宣傳活動(dòng)，給予職校學(xué)生積極的引導(dǎo)和正確的指導(dǎo)

我們應(yīng)在平時(shí)積極利用集合、大型集會(huì)、班主任陣地對(duì)職校學(xué)生進(jìn)行積極人際交往心理品質(zhì)的健康文化宣傳，充分利用每周一的“師生旗下講話”“主題教育月”“班會(huì)活動(dòng)”等進(jìn)行宣傳，使積極人際交往的心理健康理念深入人心。同時(shí)，我們應(yīng)通過(guò)人際交往講座活動(dòng)，給予職校學(xué)生積極的引導(dǎo)與正確的指導(dǎo)。一是讓中職學(xué)生懂得交往，使中職學(xué)生懂得人際交往的意義，使學(xué)生明白只有在交往中才能曉得別人對(duì)自己的要求和評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，增強(qiáng)自己對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力并逐步接觸和認(rèn)識(shí)到復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，為將來(lái)立足社會(huì)打下基礎(chǔ)。二是讓中職學(xué)生樂(lè)于交往。中職學(xué)生樂(lè)意與人交往，就能在交往中鍛煉自己的積極思維和應(yīng)對(duì)能力，在群體生活中提高自己的適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力。三是讓中職學(xué)生慎重交往。我們應(yīng)教育中職學(xué)生慎重?fù)窠?，知道交到不好朋友?huì)受其消極影響，如果與社會(huì)上不三不四的人交往，也許會(huì)受其影響而誤入歧途。四是讓中職學(xué)生善于交往。我們應(yīng)教給中職生交往的藝術(shù)，使他們養(yǎng)成禮貌待人的習(xí)慣，學(xué)會(huì)尊重別人，會(huì)用商量的口吻與人交談；有損于別人時(shí)，能主動(dòng)道歉，請(qǐng)求原諒。

（二）組織開(kāi)展各種豐富多彩的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)，以分類(lèi)分層的方式幫助職校學(xué)生疏導(dǎo)各種人際交往困惑問(wèn)題

根據(jù)職校學(xué)生中存在人際交往困惑問(wèn)題的種類(lèi)與輕重，我們應(yīng)組織各班開(kāi)展各種小團(tuán)體的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)、主題班會(huì)、座談會(huì)等。其人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)的主題有：“年輕的朋友來(lái)相會(huì)――高一新生‘人際適應(yīng)’團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)”“當(dāng)自己被別人誤解的時(shí)候……”“About Love（關(guān)于愛(ài)情）”“放棄，是為了更好的追求――談異往”“做負(fù)責(zé)任的決定”“花開(kāi)應(yīng)有時(shí)――如何對(duì)待我們的‘愛(ài)情’”“我們需要溫暖和睦的家――改善親子關(guān)系活動(dòng)課”“媽媽我想對(duì)你說(shuō)”“感恩的心，感謝有你”等。通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式，我們教師可以對(duì)存在人際交往困惑問(wèn)題的中職學(xué)生有更全面與客觀的了解，為進(jìn)一步開(kāi)展個(gè)別心理咨詢與輔導(dǎo)工作提供了大量珍貴的第一手素材，同時(shí)也積累了不少的教育成果。如由本校班主任教師設(shè)計(jì)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)教案《知養(yǎng)育情 報(bào)父母恩》，錄攝的輔導(dǎo)活動(dòng)課《花開(kāi)應(yīng)有時(shí)――如何對(duì)待我們的“愛(ài)情” 》，撰寫(xiě)的論文《職校教師更應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何做好人》《中職學(xué)校入學(xué)新生心理調(diào)適的探索與實(shí)踐》《職校師生信任危機(jī)干預(yù)措施的探索與實(shí)踐》《如何建立良好的師生關(guān)系》《職高師生心靈互動(dòng)模式的探索與實(shí)踐》《構(gòu)建和諧校園文化 促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)》等教育成果分獲全國(guó)、省、市一、二、三等獎(jiǎng)。

（三）深入開(kāi)展“與你心靈有約”個(gè)別心咨心輔活動(dòng)，及時(shí)有效地幫助存在人際交往障礙的職校學(xué)生

為使教育輔導(dǎo)工作開(kāi)展得更為深入與細(xì)致，在考慮全體學(xué)生的同時(shí)，我還兼顧個(gè)體，建立“特殊”學(xué)生的個(gè)案跟蹤調(diào)查，有針對(duì)性地對(duì)“特殊”學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并做好記錄。如連同校女職委、星級(jí)工作區(qū)、心理輔導(dǎo)站發(fā)起的組織師生“手牽手，心連心”結(jié)對(duì)活動(dòng)和連同德育處新出臺(tái)實(shí)施的“德（心）育導(dǎo)師制”工作方案。現(xiàn)在，各班人際交往特殊生的情況正在發(fā)生令人可喜的變化，為我的實(shí)踐研究積累了又為可貴的經(jīng)驗(yàn)與做法。如由本校心理輔導(dǎo)教師撰寫(xiě)的典型個(gè)案心理輔導(dǎo)案例《自卑自信成功》也受到了上級(jí)主管部門(mén)的肯定，被評(píng)為本市心理健康教育優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

（四）設(shè)立班級(jí)心育宣傳委員，組建職校陽(yáng)光心理社團(tuán)，充分發(fā)揮職校學(xué)生自我教育與服務(wù)的作用

一是為充分發(fā)揮學(xué)生干部的人際交往心理輔導(dǎo)橋梁和紐帶作用，每班均可選一至兩名性格開(kāi)朗并能耐心助人的學(xué)生作為班級(jí)心育宣傳委員，并在此基礎(chǔ)上組建成各年段的心育宣傳委員班，由心理輔導(dǎo)站的教師根據(jù)各年段學(xué)生的人際交往實(shí)際心理需求，組織開(kāi)展隔周一次的心育心輔培訓(xùn)活動(dòng)，提升他們的心理理論知識(shí)和同伴輔導(dǎo)工作技巧，使心育宣傳委員能做到及時(shí)了解班級(jí)同學(xué)的心理動(dòng)向，及時(shí)協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系，解決一些同學(xué)的心理疑難問(wèn)題，當(dāng)好同學(xué)的“知心朋友”，成為教師的“好幫手”。

二是通過(guò)組建校陽(yáng)光心理社團(tuán)，為職校學(xué)生積極搭建自我演繹校園心理劇的活動(dòng)舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)各種人際交往的活動(dòng)場(chǎng)景，增強(qiáng)職校學(xué)生的交際能力。如為職校學(xué)生設(shè)計(jì)多種不同的角色，或是處于負(fù)責(zé)人的地位，或是接受別人的指導(dǎo)，或是主動(dòng)表現(xiàn)自己，或是學(xué)會(huì)欣賞別人……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生就能正確理解不同角色，把握自己在活動(dòng)中的地位，明白該怎么做，不該怎么做，從而與同學(xué)愉快地交往。又如，為職校學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種多樣的活動(dòng)場(chǎng)景，使學(xué)生置于多種不同的交往關(guān)系中，處于不同地位與同學(xué)交往，使學(xué)生心理活動(dòng)內(nèi)容得到豐富，個(gè)性得到發(fā)展。我們還可以采用不同的活動(dòng)方法、內(nèi)容和組織形式，訓(xùn)練職校學(xué)生具備不同的組織能力、動(dòng)手能力、配合能力、協(xié)調(diào)能力，以及一定的應(yīng)變性、主動(dòng)性、互諒性和互補(bǔ)性等交往心理品質(zhì)。此外，我們還可以通過(guò)擴(kuò)大活動(dòng)交往范圍，有目的、有意識(shí)地帶領(lǐng)職校學(xué)生接觸成人社會(huì)，開(kāi)展校外實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生與不同年級(jí)的陌生同學(xué)交友等，使學(xué)生學(xué)習(xí)別人良好的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得尊重別人，愛(ài)護(hù)他人，形成良好健康的交往態(tài)度。

目前，本校以各班心育宣傳委員為社團(tuán)骨干、眾多“校園陽(yáng)光使者”為社團(tuán)主力的?！瓣?yáng)光心理社團(tuán)”已成為校內(nèi)學(xué)生社團(tuán)中規(guī)模最大、影響力最廣、特別受廣大學(xué)生歡迎與廣泛參與的熱門(mén)社團(tuán)之一。同時(shí)，其活動(dòng)成效突出，也受到了多家新聞媒體與上級(jí)部門(mén)的積極肯定，并獲得了本市“優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)”的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上構(gòu)建職?！八木S一體”的人際交往輔導(dǎo)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和對(duì)活動(dòng)的實(shí)踐操作運(yùn)用，增強(qiáng)了職校學(xué)生積極的人際交往意識(shí)，提高了他們積極人際交往的能力，使他們具有良好的人際交往品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)展他們的主體性、社會(huì)性、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，為他們持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[3]林崇德.中學(xué)生心理學(xué).北京出版社，1983.

作者簡(jiǎn)介：

第7篇：心理輔導(dǎo)教案范文

通過(guò)本次調(diào)研得知，每一個(gè)農(nóng)村留守兒童，是一個(gè)有血有肉的個(gè)體，每一個(gè)留守兒童的個(gè)體是有差異的，這種個(gè)體上的差異，是由父母的遺傳因素決定的，是我們無(wú)法改變的，但農(nóng)村留守兒童的身體素質(zhì)，對(duì)他們的心理健康是有影響的，有的先前體質(zhì)強(qiáng)健，有的體弱多病、有的智力發(fā)育緩慢，有的智力發(fā)育超前，有的肢體殘缺等等，這就要求我們身邊的每一個(gè)人，對(duì)待不同的個(gè)體，采取不同的教育教學(xué)方法和心理輔導(dǎo)方法。對(duì)體弱多病的孩子，說(shuō)服教育，多少五谷雜糧，多吃有營(yíng)養(yǎng)的食品，不要挑食，積極鍛煉身體，使他們樹(shù)立自信。對(duì)智力發(fā)育緩慢的留守兒童，教師要在上課前精心設(shè)計(jì)教案，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生和他們接受能力的不同，設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練題，在一堂40分鐘的課堂上盡最大限度的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性的到張揚(yáng)，但對(duì)智力發(fā)育遲緩的留守兒童，教師更要精心呵護(hù)，要尊重他們的人格，多給他們營(yíng)養(yǎng)，課后多給他們補(bǔ)課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，讓他們多和學(xué)生交流，敢于說(shuō)話，敢于表現(xiàn)，讓他們也感受到自身的存在，從小培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好，對(duì)身體有殘缺的孩子，教師要多給他們愛(ài)的關(guān)懷，讓他們積極參與力所能及的活動(dòng)，在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，通過(guò)家校合作進(jìn)行及時(shí)的心理輔導(dǎo)，及時(shí)干預(yù)他們由于身體的缺陷產(chǎn)生的自卑癥，鼓勵(lì)讓他們多與同伴交流，多參加力所能及活動(dòng)，老師要?jiǎng)?chuàng)造各種有意義的實(shí)踐活動(dòng)，使他們的身心的得到鍛煉，健康茁壯的成長(zhǎng)。

2.家庭教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響也是主要的

為了生活父母不得不外出打工，把子女依托于祖輩或親戚監(jiān)管，祖輩由于時(shí)代的不同，他們沒(méi)有文化知識(shí)，不懂得怎么去教育孩子，大多只是讓他們吃飽、穿暖，過(guò)度溺愛(ài)，從而造成依賴性較強(qiáng)，怕苦怕累，主動(dòng)性不強(qiáng)，不愛(ài)幫助別人，有的甚至蠻狠無(wú)禮，在家不聽(tīng)監(jiān)管人的話，在學(xué)校不聽(tīng)老師的話，有的頂撞老師，無(wú)法無(wú)天。這是因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童認(rèn)知上出現(xiàn)了偏差，他們的父母常年不到身邊，缺少父母的言傳身教。對(duì)于這樣的留守兒童，心理輔導(dǎo)老師及時(shí)和他們談心、交流，和他們做知心朋友，在活動(dòng)中或談話的過(guò)程中，及時(shí)讓他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，讓他們的不良習(xí)氣及時(shí)得到矯正，用身邊的先進(jìn)事跡、好人好事、名人效應(yīng)來(lái)感化和教育他們，使他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。其次監(jiān)管人要轉(zhuǎn)變教育的方式，讓他們?cè)诔燥柕耐瑫r(shí)，在家做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，在勞動(dòng)中鍛煉他們的意志，從而懂得自己所化的一分一厘錢(qián)，都是父母的血汗錢(qián)，從小養(yǎng)成節(jié)儉的優(yōu)良品質(zhì)，要善待別人，對(duì)身邊的每一個(gè)人都要尊重，養(yǎng)成待人接物要有禮貌，其次教育他們要有愛(ài)心，懂得愛(ài)，不但要愛(ài)自己，更要愛(ài)別人。在幼小的心靈上種下善待別人的種子。人人多一份愛(ài)，社會(huì)才能和諧，他們的父母才能安心的工作。讓他們從小樹(shù)立正確的人生觀價(jià)值觀，這也是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是中華民族優(yōu)良的文化傳統(tǒng)美德。要善待身邊的每一個(gè)人。

3.學(xué)校教育和社會(huì)環(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的影響起著推動(dòng)作用

由于農(nóng)村留守兒童是一支龐大的特殊群體，可是他們共同生活在社會(huì)這一大家庭中，他們的一言一行，都受到身邊每一個(gè)人潛移默化的影響，留守兒童的年齡小，心理素質(zhì)較差，思想容易左右，有的正是青春的發(fā)育期，身心教脆弱，容易受到周?chē)涣剂?xí)氣的影響，尤其在這種科技高速發(fā)展，數(shù)字化信息滿天飛的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)r(nóng)村留守兒童的侵蝕，不容忽視，對(duì)他們的心理健康影響較大，有的容易沖動(dòng)、有的感情脆弱、有的消極怠慢、不愛(ài)學(xué)習(xí)，有的酗酒鬧事，有的沉迷網(wǎng)吧，對(duì)他們的身心健康都是一種摧殘。見(jiàn)于此我們整個(gè)社會(huì)動(dòng)員起來(lái)，改變我們的周邊環(huán)境，為我們的留守兒童創(chuàng)設(shè)一種和諧的、文明的精神樂(lè)園，讓他們?cè)谶@種文化氛圍濃厚的環(huán)境中健康的，茁壯的成長(zhǎng)，不要讓未成年人進(jìn)入網(wǎng)吧，不要讓留守兒童純潔的心靈受到污點(diǎn)，更要發(fā)揮政府的職能作用，讓網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)商開(kāi)發(fā)綠色網(wǎng)絡(luò)，從源頭治理社會(huì)環(huán)境，學(xué)校要發(fā)揮學(xué)校的教育職能，讓學(xué)生從小掌握科學(xué)文化知識(shí)，用知識(shí)充實(shí)自己。學(xué)校心理輔導(dǎo)室的老師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，及時(shí)輔導(dǎo)。對(duì)青春發(fā)育期的學(xué)生，學(xué)校要對(duì)他們開(kāi)設(shè)心理健康課，使他們的對(duì)周?chē)l(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象，有一個(gè)正確的、科學(xué)的、理性的認(rèn)識(shí)，提高他們的是非分辨能力，這就是社會(huì)主義核心價(jià)值觀所倡導(dǎo)的公民的道德建設(shè)和精神文明建設(shè)的進(jìn)一步體現(xiàn)。

4.結(jié)語(yǔ)

第8篇：心理輔導(dǎo)教案范文

關(guān)鍵詞：新課程;教師職業(yè)技能;新入職年輕教師;現(xiàn)狀調(diào)查

高水平的教師隊(duì)伍是促使新課程改革順利進(jìn)行的重要保障。本文以河北省秦皇島市為例，選取部分普通中學(xué)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，旨在了解目前普通中學(xué)對(duì)教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)及新入職年輕教師（指工作兩年內(nèi)的教師）職業(yè)技能的實(shí)際狀況，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)提供參考。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本文選取了河北省秦皇島市8所中學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其中普通初級(jí)中學(xué)4所，普通高級(jí)中學(xué)4所，共發(fā)放問(wèn)卷210份，回收有效問(wèn)卷共183份，有效率87.1%。其中有效問(wèn)卷中男教師43人，占總數(shù)的23.5%;女教師140人，占總數(shù)的76.5%。學(xué)科主要涉及文科、理科和體育、藝術(shù)。

2.研究方法

問(wèn)卷采用的是自制調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷的內(nèi)容涉及調(diào)查對(duì)象的基本信息、教師資格證相關(guān)信息、對(duì)教師職業(yè)技能重要性的認(rèn)識(shí)、新入職年輕教師職業(yè)技能的實(shí)際狀況。依據(jù)教師的崗位要求和教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，暫把教師職業(yè)技能確定為教師基本技能、教師教學(xué)操作技能、教師教育技能、教師教育研究技能四個(gè)方面，與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)相適應(yīng)。問(wèn)卷初步確定后，征求了有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)，并在小范圍內(nèi)做了試測(cè)，依據(jù)測(cè)試中存在的問(wèn)題進(jìn)行了修改和完善。問(wèn)卷主體是封閉性問(wèn)卷，包括單項(xiàng)選擇和多項(xiàng)選擇，最后有部分開(kāi)放性問(wèn)卷。

二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

（一）關(guān)于教師資格證的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

調(diào)查結(jié)果表明，有96.7%的教師擁有教師資格證，有3.3%的教師沒(méi)有教師資格證。關(guān)于教師資格證獲得的方式，80.9%的教師是在就讀大學(xué)期間統(tǒng)一頒發(fā)，15.3%的教師是通過(guò)教師資格認(rèn)證考試獲得，其他獲得方式為3.8%。關(guān)于“教師資格證與能否成為一名合格中學(xué)教師之間的關(guān)系”的調(diào)查顯示，有44.8%的教師認(rèn)為有很大關(guān)系，44.3%的教師認(rèn)為關(guān)系不大，10.9%的教師認(rèn)為沒(méi)有關(guān)系。

我國(guó)從2001年開(kāi)始實(shí)施教師資格認(rèn)證準(zhǔn)入制度，以保證教師基本的教育教學(xué)能力。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師基本上能夠做到執(zhí)證上崗，但也有少部分教師沒(méi)有獲得教師資格證。同時(shí)有超過(guò)一半的教師認(rèn)為教師資格證與能否成為一名合格中學(xué)教師之間沒(méi)有太大關(guān)系或沒(méi)有關(guān)系。這說(shuō)明教師資格準(zhǔn)入制度還存在一些問(wèn)題，擁有教師資格證的教師沒(méi)有充分顯現(xiàn)出他們良好的教學(xué)基本素質(zhì)，因此需要進(jìn)一步完善教師資格準(zhǔn)入制度 。

（二）關(guān)于教師職業(yè)技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.關(guān)于教師基本技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

教學(xué)基本技能主要包括語(yǔ)言表達(dá)能力、板書(shū)板畫(huà)能力、現(xiàn)代教學(xué)媒體使用技能、與學(xué)生溝通能力等。由表1得知，身處一線的中學(xué)教師對(duì)于基本教學(xué)技能的重要性的認(rèn)識(shí)比較到位。

2.關(guān)于教師教學(xué)操作技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

教學(xué)操作技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能和課堂教學(xué)基本技能。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技能重要性的調(diào)查表明，有95.0%的教師認(rèn)為重要，其中62.8%的教師認(rèn)為很重要，只有5.0%的教師認(rèn)為不重要。教學(xué)設(shè)計(jì)技能在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中更多體現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)方面，這是每一位教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前必須做的一項(xiàng)教學(xué)準(zhǔn)備工作，這項(xiàng)工作好壞將直接影響到課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

課堂教學(xué)技能主要包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能、反饋技能、強(qiáng)化技能、實(shí)驗(yàn)演示技能、結(jié)束技能、組織教學(xué)技能。 當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師最重要的課堂教學(xué)技能有”， 居于前三項(xiàng)的分別是講授技能、組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能。

3.關(guān)于教師教育技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師是否需要具備一定的心理輔導(dǎo)能力”時(shí)，96.2%的被調(diào)查者認(rèn)為需要，只有3.8%的被調(diào)查者認(rèn)為不需要。這說(shuō)明隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，中學(xué)生出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題的人數(shù)不斷增多，因此，作為一名中學(xué)教師，具備一定的心理輔導(dǎo)能力已引起了教師的足夠重視。

當(dāng)問(wèn)及“你認(rèn)為作為一名中學(xué)教師是否需要具備班級(jí)管理能力”時(shí)，92.9%的被調(diào)查者認(rèn)為需要，其中有63.9%的被調(diào)查者認(rèn)為非常需要。目前中學(xué)教師編制相對(duì)比較緊張，多數(shù)班主任是由任課教師兼任，因此，不管是普通教師還是班主任，具備一定的班級(jí)管理能力都是十分重要的。

4.關(guān)于教師教學(xué)研究技能重要性的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

現(xiàn)代教師不再是傳統(tǒng)的教書(shū)匠式的教師，不僅要做好“教書(shū)育人”工作，還要做好教學(xué)研究工作，使教學(xué)與研究相輔相成，相互促進(jìn)。而且目前教師職稱(chēng)的評(píng)定以及優(yōu)秀教師的評(píng)選，也需要對(duì)教師的教學(xué)研究能力進(jìn)行一定的考核。由表2得知，多數(shù)教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)研究能力的重要性。

（三）關(guān)于新入職年輕教師職業(yè)技能實(shí)際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

1.關(guān)于新入職年輕教師基本技能實(shí)際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

由表3得知，在所調(diào)查的學(xué)校中，新入職年輕教師的基本技能總體狀況是良好的。由于所調(diào)查對(duì)象均為市級(jí)初中和高中，其中包括河北省重點(diǎn)中學(xué)，因此，教師的總體素質(zhì)狀況比較好。多數(shù)教師在就讀大學(xué)期間接受過(guò)普通話訓(xùn)練以及基本的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，且能夠進(jìn)入市級(jí)中學(xué)的也都是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選之后的優(yōu)秀者。

2.關(guān)于新入職年輕教師教學(xué)操作技能實(shí)際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

對(duì)新入職年輕教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能調(diào)查顯示，非常好的占36.1%，較好的占45.9%，一般的占14.8%，較差和非常差的占3.2%。這說(shuō)明多數(shù)新入職年輕教師教學(xué)設(shè)計(jì)技能比較好。但在和教師的訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)技能的理解存在一定偏差，他們更多認(rèn)為就是編寫(xiě)教案技能。而且，對(duì)于教案的編寫(xiě)，往往多數(shù)教師認(rèn)為按照常規(guī)的工作要求寫(xiě)出來(lái)就可以了，至于能否充分體現(xiàn)出自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，沒(méi)有更多地考慮。因此多數(shù)教師的教案可能只是應(yīng)付，缺少創(chuàng)新。

對(duì)“新入職年輕教師對(duì)教材和新課標(biāo)的理解與教學(xué)實(shí)際需要的差距”調(diào)查顯示，差距很大和較大的占47.0%，一般的占31.7%，差距較小的占16.4%，很小的僅占4.9%。這說(shuō)明新的課程改革雖然已持續(xù)了較長(zhǎng)的時(shí)間，但新入職的年輕教師，還是有些茫然。這一方面可能是在師范教育期間，缺少對(duì)師范生有針對(duì)性的引導(dǎo);另一方面，目前師范生的教育實(shí)習(xí)也沒(méi)有能夠很好地落實(shí)到位，使得他們步入工作崗位之后還是不能很快適應(yīng)。

對(duì)課堂教學(xué)的八項(xiàng)基本技能的調(diào)查，認(rèn)為掌握較好的，居于前三項(xiàng)的分別是導(dǎo)入技能、講授技能、提問(wèn)技能。而在其重要性方面的調(diào)查居于前三項(xiàng)的是講授技能、組織教學(xué)技能和導(dǎo)入技能。這說(shuō)明組織教學(xué)技能在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中很重要，但多數(shù)年輕教師此項(xiàng)技能掌握和運(yùn)用得不是很好，這可能與他們實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少有一定關(guān)系。

對(duì)課堂教學(xué)的八項(xiàng)基本技能認(rèn)為最應(yīng)該加強(qiáng)的，居于前三項(xiàng)的分別是組織教學(xué)技能、講授技能、提問(wèn)技能。這進(jìn)一步說(shuō)明，目前多數(shù)新入職年輕教師組織教學(xué)技能還很欠缺，需要在實(shí)踐中多積累經(jīng)驗(yàn)，掌握技巧。此外，講授技能和提問(wèn)技能雖然多數(shù)新入職年輕教師掌握比較好，但還有很多不足，需要在教學(xué)工作中進(jìn)一步提高。

3.關(guān)于新入職年輕教師教育技能實(shí)際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

此項(xiàng)調(diào)查主要涉及兩個(gè)方面的問(wèn)題。一是關(guān)于“所在學(xué)校具有心理咨詢師證書(shū)的比例是否達(dá)標(biāo)”，其中達(dá)標(biāo)的占43.2%，不達(dá)標(biāo)的占45.9%，基本處于空白的占10.9%。這說(shuō)明多數(shù)學(xué)校教師都不具備心理輔導(dǎo)能力，因此，對(duì)于在職教師，特別是班主任進(jìn)行必要的心理咨詢方面的培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們考取相應(yīng)等級(jí)的心理咨詢師證書(shū)，以提高對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)能力是十分必要的。另外，對(duì)于師范生，也應(yīng)積極鼓勵(lì)他們?cè)诰妥x大學(xué)期間，努力考取相應(yīng)等級(jí)的心理咨詢師證書(shū)，為他們將來(lái)做好對(duì)學(xué)生的教育輔導(dǎo)工作打好基礎(chǔ)。

另外一項(xiàng)教育技能是關(guān)于班主任工作技能，認(rèn)為非常好的占16.7%，較好的占28.4%，一般的占30.1%，較差和非常差的占24.8%。這說(shuō)明多數(shù)年輕教師班主任工作技能還是有所欠缺，這一方面是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，另一方面也與目前師范院校缺少對(duì)師范生進(jìn)行班主任工作技能訓(xùn)練有很大的關(guān)系。

4.關(guān)于新入職年輕教師教學(xué)研究技能實(shí)際狀況的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

由表4得知，新入職年輕教師教學(xué)研究技能總體狀況是良好的。但在訪談時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師都沒(méi)有申請(qǐng)過(guò)教學(xué)研究課題，也很少有教師發(fā)表相關(guān)的教學(xué)研究論文。這說(shuō)明新入職年輕教師教學(xué)研究技能并不是非常樂(lè)觀。這一方面是由于中學(xué)師資相對(duì)緊張，對(duì)學(xué)生的教學(xué)、輔導(dǎo)任務(wù)重;另一方面年輕教師家務(wù)負(fù)擔(dān)相對(duì)也較大，缺少充足的時(shí)間去做研究。

三、結(jié)論與啟示

（1）從目前中學(xué)教師是否持證上崗情況來(lái)看，絕大多數(shù)教師能夠持證上崗，教師資格證基本能滿足教學(xué)的需要。但在另一項(xiàng)調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，有一半以上的教師認(rèn)為是否擁有教師資格證與能否成為一名合格的中學(xué)教師沒(méi)有太大關(guān)系或沒(méi)有關(guān)系。這說(shuō)明教師資格證考試在教師實(shí)際教學(xué)能力的考核方面還有待于進(jìn)一步完善。

（2）從教師職業(yè)技能的重要性方面的調(diào)查來(lái)看，身處一線的中學(xué)教師對(duì)教師職業(yè)技能都給予了足夠的重視。

（3）從新入職年輕教師職業(yè)技能實(shí)際狀況來(lái)看，總體情況良好，但也存在著不足。①在教學(xué)基本技能方面總體狀況良好。②在教學(xué)操作技能方面，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)技能在理解上存在著偏差，在實(shí)際操作過(guò)程中缺少創(chuàng)新，對(duì)教材和新課標(biāo)的理解與教學(xué)實(shí)際需要的差距也較大。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新入職年輕教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使他們能突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，與新課程改革的要求相適應(yīng)。③對(duì)教師必須掌握的八項(xiàng)課堂教學(xué)基本技能普遍認(rèn)為很重要，其中組織教學(xué)技能、講授技能和提問(wèn)技能仍需要加強(qiáng)，特別是組織教學(xué)技能。④教師的教育技能有待于進(jìn)一步提高，應(yīng)注意加強(qiáng)新入職年輕教師心理輔導(dǎo)能力和從事班主任工作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。⑤教師的教學(xué)研究技能表面看來(lái)較好，但與教學(xué)實(shí)際還有很大差距。因此應(yīng)注意加強(qiáng)新入職年輕教師教學(xué)研究能力的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁紅泉.實(shí)踐取向的教師教育類(lèi)學(xué)生職業(yè)技能與素質(zhì)提高研究[J].中國(guó)成人教育，2013，（24）：156―158.

第9篇：心理輔導(dǎo)教案范文

一、以積極心理健康教育校本課程體系促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)

海南中學(xué)是海南省教育廳直屬的省重點(diǎn)中學(xué)、海南省示范性學(xué)校，學(xué)生均是來(lái)自全省各地的佼佼者，因此，學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培育全面而有個(gè)性發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生，使其成為面向未來(lái)具有國(guó)際視野的人才。海南中學(xué)是全寄宿學(xué)校，學(xué)生除了面臨環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及人際適應(yīng)外，還面臨著學(xué)習(xí)方面的激烈競(jìng)爭(zhēng)，這些狀況都需要心理教師在設(shè)計(jì)心理健康教育課程時(shí)做充分考慮。在實(shí)踐中，我們以中學(xué)生積極心理健康教育（幸福課）為核心創(chuàng)建校本課程體系，立足于積極心理學(xué)的理論與實(shí)際操作，校本課程體系的內(nèi)容及開(kāi)展形式則是根據(jù)各年級(jí)情況而設(shè)計(jì)，主要涵蓋對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及對(duì)學(xué)生心理健康的維護(hù)等內(nèi)容。

初中階段初一至初三的積極心理健康教育課程均是學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩周一次課。

初一的課程設(shè)計(jì)以“適應(yīng)與養(yǎng)成”為核心目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)”初中新的學(xué)習(xí)環(huán)境和養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，使之能夠客觀評(píng)價(jià)自己，積極與新同學(xué)新老師溝通，主要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，友善、熱情、開(kāi)放思想等積極心理品質(zhì)。

初二的課程設(shè)計(jì)以“幫助學(xué)生順利度過(guò)青春期”為核心目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解自己，學(xué)會(huì)克服青春期的煩惱，逐步學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，抑制自己的沖動(dòng)行為；加強(qiáng)自我認(rèn)識(shí)，積極與同學(xué)、老師和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，主要培養(yǎng)謙虛、自律、幽默、感恩、希望等積極心理品質(zhì)。

初三的心理健康教育的課程設(shè)計(jì)以“順利應(yīng)對(duì)中考”為目標(biāo)，培養(yǎng)對(duì)各種挫折的耐受力，逐步適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化；幫助學(xué)生樹(shù)立良好的升學(xué)觀，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力，掌握一定的應(yīng)試技巧和技能，以感恩的心態(tài)去看待中考等，促進(jìn)自己心靈的成長(zhǎng)，主要培養(yǎng)學(xué)生感恩、堅(jiān)持、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)精神等積極心理品質(zhì)。

而高中階段將高一年級(jí)積極心理健康教育課程作為學(xué)校校本必修模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程以“適應(yīng)”及“規(guī)劃”為核心目標(biāo)，目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己；“適應(yīng)”高中新的學(xué)習(xí)和人際；學(xué)習(xí)對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃，做好選科、選考的準(zhǔn)備及探索未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等，主要培養(yǎng)學(xué)生的熱情、好奇心、好W、善于交際、善良、愛(ài)、合作等積極心理品質(zhì)。

高二年級(jí)的積極心理健康教育課程是校本選修模塊的內(nèi)容，以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的形式開(kāi)展。課程以培養(yǎng)學(xué)生“多元化發(fā)展”為核心目標(biāo)，目的是幫助學(xué)生培養(yǎng)及確定自己的興趣，激發(fā)學(xué)生的多種智能；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)會(huì)處理自己的情感和情緒；提高人際溝通能力；增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感等，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能、公平、誠(chéng)實(shí)、謙虛、幽默等積極心理品質(zhì)。

高三年級(jí)積極心理健康教育課程排入了班級(jí)周會(huì)課，心理教師、班主任互相配合，在心理教師的指導(dǎo)下，由班主任負(fù)責(zé)實(shí)施安排。課程以“個(gè)性化成長(zhǎng)”為核心目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立良好的升學(xué)觀和擇業(yè)觀；學(xué)會(huì)感恩、調(diào)節(jié)情緒，排解學(xué)習(xí)壓力；激發(fā)潛能，高效學(xué)習(xí)，科學(xué)應(yīng)考；積極應(yīng)對(duì)挫折，體驗(yàn)心靈成長(zhǎng)，以感恩的心態(tài)去看待高考，看待自己心靈的成長(zhǎng)。主要培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、寬恕、感恩、希望、堅(jiān)持、勇敢等積極心理品質(zhì)。

海南中學(xué)還開(kāi)發(fā)了多套校本實(shí)驗(yàn)教材。2008年10月，出版了高中校本心理實(shí)驗(yàn)教材《心靈俱樂(lè)部》；2008年8月，出版了《德育實(shí)踐與探索》，收錄了部分積極心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)及心理主題班會(huì)設(shè)計(jì)，是我校心理健康教育與德育有機(jī)結(jié)合的特色教育課程；2009年3月，出版了實(shí)驗(yàn)教材《放飛理想 相信自己――高考成功心理》《中考成功心理寶典》；2009年11月，出版了《中學(xué)生心理健康教育課案及咨詢案例集》；2009年4月，開(kāi)始每學(xué)年編印一輯學(xué)生積極心理健康手冊(cè)《陽(yáng)光手冊(cè)》；2010年，“心理健康教育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施”課程研究獲海南省基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果評(píng)比二等獎(jiǎng)，“‘中高考成功心理’校本課程的研究與實(shí)施”獲三等獎(jiǎng)；2016年開(kāi)始，我們又著手匯編初一到高一的積極心理健康教育（幸福課）系列課程，也將結(jié)集出版。我們?cè)诓粩嗟厮伎己屯晟品e極心理健康教育校本課程體系，以此更好地促進(jìn)學(xué)生幸福成長(zhǎng)。

二、以“融入式”生涯教育，為學(xué)生幸福人生助力

2014年，海南中學(xué)全面啟動(dòng)了學(xué)校生涯教育。學(xué)校首先成立生涯規(guī)劃教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自掛帥，黨委書(shū)記負(fù)責(zé)主抓，調(diào)動(dòng)全員參與，對(duì)多方面資源整合利用，多渠道融入，由此形成教育合力來(lái)推動(dòng)這項(xiàng)重要工作。

2015年10月，申報(bào)的課題“新高考制度下普通高中‘融入式’生涯教育的研究與實(shí)踐”，獲得海南省“十二五”重點(diǎn)課題立項(xiàng)，學(xué)校也進(jìn)一步以課題研究來(lái)推動(dòng)生涯教育工作。

1.學(xué)校心理教師參與到生涯教育的頂層設(shè)計(jì)中來(lái)，推動(dòng)生涯教育在學(xué)校的全面開(kāi)展。心理教師除了在傳統(tǒng)的心理課上滲透生涯規(guī)劃教育外，還開(kāi)設(shè)了生涯選修課“電影人生DD開(kāi)啟幸福生涯之旅”，以對(duì)學(xué)生喜愛(ài)的電影進(jìn)行觀摩與研討的形式，與積極心理輔導(dǎo)相融合，為學(xué)生開(kāi)啟了了解自我、了解世界的生涯選修課程，得到學(xué)生的歡迎并讓他們獲益匪淺。

2.將生涯教育融入班級(jí)建設(shè)和主題班會(huì)課中，創(chuàng)建生涯規(guī)劃班級(jí)文化建設(shè)。班主任除了利用教室黑板報(bào)外，還指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)建了生涯規(guī)劃班刊，分享生涯教育資訊，以及記錄學(xué)生在生涯規(guī)劃過(guò)程中的成長(zhǎng)和收獲；另外，心理教師和班主任一起設(shè)計(jì)及開(kāi)展系列生涯主題班會(huì)，充分發(fā)揮心理教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)作用和班主任的具體落實(shí)作用，從而調(diào)動(dòng)每位教師在生涯教育中的優(yōu)勢(shì)作用，激發(fā)學(xué)生自主參與的熱情。

3.學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展了大量的生涯規(guī)劃普及講座，進(jìn)一步幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)生涯教育的重要性，以此開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家庭教育潛移默化的作用，形成生涯教育合力。如開(kāi)展“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”的職場(chǎng)分享活動(dòng)，以及“家長(zhǎng)進(jìn)校園”的職業(yè)推薦大會(huì)。前者家長(zhǎng)進(jìn)課堂分享職場(chǎng)經(jīng)歷和人生感悟；后者家長(zhǎng)們進(jìn)校園，和學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行類(lèi)似招聘會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)職業(yè)介紹大會(huì)，讓學(xué)生可以接觸及更深入地了解自己感興趣的職業(yè)，同時(shí)這些活動(dòng)也是為了寒暑假開(kāi)展的“JA職業(yè)見(jiàn)習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)）做準(zhǔn)備。

4.學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，利用社會(huì)資源開(kāi)展生涯教育。“走出去”活動(dòng)之一就是沿襲我們學(xué)校具有特色傳統(tǒng)的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門(mén)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、職業(yè)體驗(yàn)，人物訪談等，并撰寫(xiě)研究或調(diào)查報(bào)告，以此提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成經(jīng)世致用的思想。另外，每年的寒暑假，學(xué)生也要“走出去”參與社區(qū)服務(wù)，例如我們暑假開(kāi)展的“職場(chǎng)體驗(yàn)與探訪”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)、“JA職業(yè)見(jiàn)習(xí)日活動(dòng)”（工作影子活動(dòng)），寒假開(kāi)展的“幸福生涯人訪談”主題社區(qū)服務(wù)活動(dòng)等。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”是利用校友及社會(huì)相關(guān)人士的資源，請(qǐng)他們到學(xué)校來(lái)開(kāi)展各種活動(dòng)，如學(xué)校的“衍林講壇”，邀請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者和社會(huì)各行各業(yè)人士來(lái)做演講，從不同的領(lǐng)域不同的角度分享知識(shí)，分享人生閱歷或見(jiàn)識(shí)等。學(xué)校還邀請(qǐng)大學(xué)校友返校開(kāi)展活動(dòng)，讓大學(xué)校友和在校學(xué)生分享自己的高中生涯和高考經(jīng)歷，以及上大學(xué)后的收獲和感悟，來(lái)幫助在校學(xué)生明確讀書(shū)的意義和價(jià)值，增進(jìn)對(duì)不同大學(xué)院校與專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)了解，更好地珍惜及把握高中的學(xué)習(xí)和生活，及加強(qiáng)相關(guān)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這些“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的活動(dòng)都為學(xué)生的生涯發(fā)展注入了更多的新鮮資訊和強(qiáng)大動(dòng)力，引導(dǎo)其朝著自己的夢(mèng)想，更科學(xué)更理智地規(guī)劃自己的幸福人生。當(dāng)“融入式”生涯教育形成合力的時(shí)候，可以說(shuō)為學(xué)生的生涯發(fā)展增添了更為有利的成長(zhǎng)助力。

在生涯教育的過(guò)程中，我們覺(jué)得學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的每一步都是值得記錄的，一方面可以幫助他不斷回顧和反思自我，同時(shí)也是對(duì)自我的肯定和激勵(lì)。因此，我們請(qǐng)每個(gè)學(xué)生為自己建立一份生涯成長(zhǎng)記錄袋，匯編一份自己的生涯成長(zhǎng)記錄冊(cè)，同時(shí)也將為學(xué)生建立生涯成長(zhǎng)電子檔案，幫助學(xué)生把成長(zhǎng)中的方方面面的信息和資料進(jìn)行收集和整理匯編，作為自己成長(zhǎng)過(guò)程中的珍貴禮物。

三、營(yíng)造幸福溫暖氣氛，幫助學(xué)生綻放美麗心靈

海南中學(xué)的高中部幸福教育中心、初中部心理輔導(dǎo)中心都是基于積極心理健康教育理念建成的綜合性心理健康教育服罩行模配有較為完善的軟硬件設(shè)施，旨在創(chuàng)建心理健康教育服務(wù)環(huán)境，多渠道營(yíng)造幸福溫暖的氛圍，使師生的心靈像花兒一樣綻放，負(fù)能量得到釋放，正能量得到提升，個(gè)人得到成長(zhǎng)，使其真正成為師生幸福成長(zhǎng)的精神家園。

高中部幸福教育中心建筑面積四百余平方米，于2014年底建成，投入三百余萬(wàn)，中心整個(gè)裝修設(shè)計(jì)風(fēng)格結(jié)合了海南的海洋文化特點(diǎn)。中心所有天花板都是明亮的藍(lán)天白云，地板則是海洋、沙灘、溪流的靈動(dòng)呈現(xiàn)。中心設(shè)有不同功能室（區(qū)）九個(gè)，并以海洋特色命名：心理閱覽區(qū)（沐風(fēng)閣）、宣泄室（海螺屋）、悅納室（紫貝居）、咨詢室（星語(yǔ)房）、沙盤(pán)室（沙海苑）、團(tuán)體室（海豚灣）、潛能室（珍珠嶼）等。中心購(gòu)置了先進(jìn)的心理儀器和設(shè)備，如音樂(lè)放松椅、按摩椅、身心反饋儀、自信天使、擁抱使者、注意力挑戰(zhàn)儀、團(tuán)體音樂(lè)放松儀等，還購(gòu)置了大量的心理閱讀書(shū)籍。初中部心理輔導(dǎo)中心位于初中部辦公樓六樓、教學(xué)樓七樓，由四個(gè)功能室組成，分別是個(gè)體咨詢室（暢心園）、沙盤(pán)游戲室（沙海苑）、宣泄室（清心閣）和團(tuán)體心理輔導(dǎo)室。

學(xué)校初高中的心理中心，由心理教師均輪流值班，主要針對(duì)個(gè)別存在心理困擾或出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生排憂解難。采用心理熱線、“心靈小屋”、心理信箱及網(wǎng)上心理咨詢等方式，多渠道為學(xué)生進(jìn)行咨詢輔導(dǎo)。學(xué)生還可以在這里通過(guò)音樂(lè)放松椅、按摩椅、自信天使、個(gè)體沙盤(pán)等享受自助服務(wù)，以達(dá)到放松身心、增強(qiáng)自信心的目的。特別是高中部的幸福教育中心，利用場(chǎng)地和設(shè)備資源面向全體師生開(kāi)展幸福自助活動(dòng)，如周一的海豚灣“幸福K歌會(huì)”、周三的沙海苑“沙盤(pán)心靈花園”、周五的海豚灣“幸福電影院”等，幫助學(xué)生進(jìn)行自我宣泄及調(diào)整，以達(dá)到放飛心靈、調(diào)整身心、體驗(yàn)幸福的目的。

四、家校聯(lián)動(dòng)，共同呵護(hù)學(xué)生的美麗心靈

心理健康教育不只是學(xué)校教育的任務(wù)，也需要家庭的參與、社會(huì)的支持。海南中學(xué)于2006年成立家長(zhǎng)學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、心理教師及外講專(zhuān)家為各年級(jí)家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)的心理健康知識(shí)講座及針對(duì)性強(qiáng)的專(zhuān)題親子教育講座，如對(duì)初一家長(zhǎng)開(kāi)展“改變從您開(kāi)始――親子溝通訓(xùn)練講座”，對(duì)初二學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)展“知‘性’話題――青春期家庭教育講座”，對(duì)高一家長(zhǎng)開(kāi)展“和孩子共同成長(zhǎng)――高一新生適應(yīng)性講座”“文理分科指導(dǎo)”，對(duì)高二家長(zhǎng)開(kāi)展“如何面對(duì)青春期孩子的情感問(wèn)題”“高二學(xué)生的理想教育”，針對(duì)初三、高三家長(zhǎng)開(kāi)展“愛(ài)的鼓勵(lì)――考前家長(zhǎng)心理講座”等。通過(guò)這些專(zhuān)題教育，對(duì)學(xué)校的心理健康教育工作進(jìn)行宣傳，同時(shí)提升學(xué)生家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí)和水平，形成家校教育合力，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性。

2012年10月，海南中學(xué)的兩位心理教師撰寫(xiě)的家長(zhǎng)專(zhuān)題講座教案在全國(guó)家長(zhǎng)學(xué)校優(yōu)秀教案征集評(píng)選活動(dòng)中均榮獲三等獎(jiǎng)。2013年，海南中學(xué)被海南省教育廳授予“海南省首批示范家長(zhǎng)學(xué)?！睒s譽(yù)稱(chēng)號(hào)，同時(shí)被海南省教育廳授予海南省中小學(xué)德育工作先進(jìn)單位。