生物化學(xué)精選(九篇)

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第1篇：生物化學(xué)范文

近些年來(lái)，隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，作為生命科學(xué)重要組成部分的生物化學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果也受到社會(huì)的普遍關(guān)注。生物化學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生具有很強(qiáng)的理解能力與動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)新能力。生物化學(xué)內(nèi)容龐大、繁瑣復(fù)雜、晦澀難懂，使得很多的學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生畏懼。任務(wù)型教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方式在很多的學(xué)科中都發(fā)揮出其重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中，老實(shí)將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱藏到教學(xué)任務(wù)中，讓學(xué)生自己通過(guò)各種途徑來(lái)完成任務(wù)，老師從旁指導(dǎo)即可。

二、任務(wù)型教學(xué)在生物化學(xué)中的的應(yīng)用原則

在任務(wù)型教學(xué)中，老師要由“教”的角度轉(zhuǎn)變到“學(xué)”的角度，站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所會(huì)遇到的的問(wèn)題與困難。切實(shí)的依照學(xué)生的實(shí)際情況，遵守應(yīng)用原則才能真正的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）明確任務(wù)目的。

教師所安排的任務(wù)應(yīng)該是具有明確目的的，設(shè)計(jì)的任務(wù)要包含某一章某一節(jié)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)完成一個(gè)又一個(gè)的小任務(wù)領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)一個(gè)又一個(gè)的知識(shí)點(diǎn)。安排的任務(wù)具有明確的學(xué)習(xí)目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要影響因素。古語(yǔ)有云：走路無(wú)方向，好比瞎子摸溪灘，明確的目標(biāo)給我們的學(xué)了前進(jìn)的方向與道路。

（二）任務(wù)的難易程度應(yīng)適中。

老師安排的任務(wù)應(yīng)難度適中，不要超越學(xué)生的解決范圍也不要太過(guò)簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有提升效果。這個(gè)問(wèn)題的解決不僅需要老師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容要有充分的了解，也要求老師對(duì)于學(xué)生水平具有總體的認(rèn)知。首先，老師要詳細(xì)的了解課本內(nèi)容，選取學(xué)生熟悉、難度適中、聯(lián)系緊密的內(nèi)容作為任務(wù)。其次，要對(duì)學(xué)生水平具有一定的了解，安排的任務(wù)要符合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和解決能力，使較大部分的學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)效果。

（三）任務(wù)的設(shè)計(jì)要適合師生互動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)是一種側(cè)重師生互動(dòng)的教學(xué)方法，其教學(xué)過(guò)程不僅要求學(xué)生親手實(shí)踐、解決問(wèn)題還要有老師從旁指導(dǎo)與幫助。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為任務(wù)的設(shè)計(jì)者與安排者，老師要在詳細(xì)具體的指導(dǎo)中使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、感悟?qū)W習(xí)意義。師生互動(dòng)的有效進(jìn)行可以把老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性與自主性。除此之外，老師也要對(duì)任務(wù)的進(jìn)行起到示范與榜樣作用。從自身做起，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的解決問(wèn)題的榜樣。

三、任務(wù)型教學(xué)法在生物化學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)作為一種新型的教育方法在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都發(fā)揮著重要的作用，但并不適用于所有的教學(xué)內(nèi)容，我們要根據(jù)實(shí)際的情況選擇合適的教學(xué)方法。

（一）營(yíng)造情景、提出任務(wù)。

任務(wù)型教學(xué)就是圍繞任務(wù)的提出、任務(wù)的安排、任務(wù)的解決三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)組織與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。任務(wù)的提出是開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)的正常開(kāi)展起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，生物化學(xué)作為一門(mén)復(fù)雜繁瑣、晦澀難懂的學(xué)科很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦與畏懼情緒。選擇一個(gè)良好的任務(wù)提出方式不僅可以降低學(xué)生的不良情緒，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)情緒。營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)鮮明的環(huán)境，有利于任務(wù)的提出。比如，教師在教授“蛋白質(zhì)的共價(jià)結(jié)構(gòu)”這一章內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的教育方式下，老師平白直敘，照本宣科，直接講解課本中的內(nèi)容與方法，缺少熱情與積極性。這種方法雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻很差。在任務(wù)型教學(xué)中，老師首先可以通過(guò)觀看’三鹿奶粉”事件，引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生自己在自身所學(xué)的基礎(chǔ)上查閱資料，調(diào)查研究為什么添加了三聚氰胺的奶粉會(huì)導(dǎo)致嬰兒患上腎結(jié)石。除此之外，還可以在蛋白質(zhì)的計(jì)算方法上研究該項(xiàng)問(wèn)題出現(xiàn)的原因和具體的缺陷改正方法。學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地索取知識(shí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學(xué)”。

（二）獨(dú)立自主完成任務(wù)。

學(xué)習(xí)的過(guò)程說(shuō)到底還是自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，老師在這個(gè)過(guò)程中所發(fā)揮的還是指導(dǎo)與幫助的作用。任務(wù)型教學(xué)通過(guò)任務(wù)的提出與解決提升學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)生不能獨(dú)立的完成任務(wù)，那么任務(wù)型教學(xué)也就喪失了其特有的作用與功效。在學(xué)生“做”與“學(xué)”的過(guò)程中，教師所扮演的角色是指導(dǎo)者。教師給予的是適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給出大體解決思路就可以了。

（三）教師的自我提升。

任務(wù)型教學(xué)不僅側(cè)重于對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，同時(shí)也對(duì)教師提出了考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。任務(wù)的提出、任務(wù)的安排、任務(wù)的解決三個(gè)環(huán)節(jié)組成了任務(wù)型教學(xué)模式。這三個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展都要求老師對(duì)于課本知識(shí)存在充分的了解。切合實(shí)際、生動(dòng)熟悉的任務(wù)選擇，周密具體的任務(wù)安排，完整正確的任務(wù)解答都是老師需要實(shí)現(xiàn)思考的。

四、結(jié)語(yǔ)

第2篇：生物化學(xué)范文

包括患者的準(zhǔn)備和標(biāo)本采集。現(xiàn)在已經(jīng)有許多相關(guān)文獻(xiàn)證明檢驗(yàn)結(jié)果的不準(zhǔn)確很多是因?yàn)闄z驗(yàn)前的患者準(zhǔn)備不正確和標(biāo)本采集不規(guī)范而引起。如的不同，檢查血糖血脂的患者采血前進(jìn)餐，采集標(biāo)本前有劇烈運(yùn)動(dòng)等等可致一些項(xiàng)目的結(jié)果也不同。這要求從醫(yī)生到護(hù)士到檢驗(yàn)科工作人員都要有相關(guān)知識(shí)，耐心做好患者的解釋工作，詳細(xì)交待采血前的注意事項(xiàng)。而標(biāo)本采集也有不少的學(xué)問(wèn)。如標(biāo)本采集時(shí)間，采血管的種類(lèi)等。這就要求護(hù)理部和檢驗(yàn)科要密切配合。因?yàn)槭侵嗅t(yī)院，護(hù)理部和護(hù)士對(duì)中醫(yī)護(hù)理等方面抓得很緊，但是對(duì)臨床檢驗(yàn)標(biāo)本的采集沒(méi)有相應(yīng)的重視，對(duì)采血管的種類(lèi)及其應(yīng)用有時(shí)混淆不清，認(rèn)為只要采了血，隨便什么管子都能用，如將EDTA-K3抗凝的血液標(biāo)本倒入普通生化管中送來(lái)做電解質(zhì)，因其中含鉀離子，又是鈣離子的螯合劑，結(jié)果的準(zhǔn)確性就可想而知了。所以，檢驗(yàn)科和護(hù)理部要一起制定標(biāo)本采集手冊(cè)，經(jīng)常性地對(duì)護(hù)士尤其是新護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)。

2檢驗(yàn)中的質(zhì)量控制

要求臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)工作室要制定相應(yīng)的質(zhì)量管理措施并嚴(yán)格執(zhí)行?？梢栽O(shè)置生化室組長(zhǎng)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的全面工作進(jìn)行管理。同時(shí)組長(zhǎng)也是該室質(zhì)量管理責(zé)任人。建立生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)操作程序。

2.1人員

中醫(yī)院的輔助科室人員很多是臨床醫(yī)護(hù)人員轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，沒(méi)有接受系統(tǒng)的臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的培訓(xùn)，缺乏臨床檢驗(yàn)及質(zhì)量控制方面的相關(guān)知識(shí)。所以對(duì)臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的工作人員必須進(jìn)行上崗前培訓(xùn)，一定要取得相應(yīng)資格持證上崗，有相應(yīng)的理論知識(shí)，對(duì)質(zhì)量控制的程序、質(zhì)控的規(guī)則、失控時(shí)應(yīng)采取的措施都必須掌握；掌握生物化學(xué)室所有檢驗(yàn)項(xiàng)目的原理、操作步驟、參考值、注意事項(xiàng)并能操作；能熟練掌握全自動(dòng)生化分析儀的正確操作，還要掌握實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的相關(guān)知識(shí)，并且在工作中要不斷學(xué)習(xí)更新相關(guān)知識(shí)，合理應(yīng)用到工作中去。

2.2儀器

儀器的狀態(tài)是否正常，直接影響臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)的結(jié)果。如儀器冰箱溫度不穩(wěn)定，導(dǎo)致試劑失效或結(jié)冰，可以使檢驗(yàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤的結(jié)果；離心機(jī)出現(xiàn)故障導(dǎo)致標(biāo)本不能及時(shí)分離血清或溶血導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確；純水系統(tǒng)所制純水質(zhì)量不好可直接影響某些項(xiàng)目如鎂離子測(cè)定的結(jié)果。而全自動(dòng)生化分析儀的儀器狀態(tài)更是直接影響檢驗(yàn)結(jié)果。因?yàn)樯治鰞x狀態(tài)不佳導(dǎo)致結(jié)果不穩(wěn)或錯(cuò)誤的的幾個(gè)方面是：1）吸樣針：因標(biāo)本分離不好或未凝固的標(biāo)本（如腎病科病人應(yīng)用小分子肝素使血長(zhǎng)時(shí)間不凝固，但不仔細(xì)就容易將未凝固的血清上機(jī)進(jìn)行測(cè)定）導(dǎo)致吸樣針完全或不完全堵塞，可出現(xiàn)結(jié)果一大批都低得離譜。2）光源（鹵素?zé)襞荩含F(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)室都是用日立的儀器，日立儀器所用的光源就是鹵素?zé)襞?，它的使用壽命只?50個(gè)小時(shí)，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)，光源的衰減會(huì)影響讀數(shù)；3）比色杯：全自動(dòng)生化儀的比色杯是自動(dòng)清洗的，如果清洗不干凈，也會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的不準(zhǔn)確，重復(fù)性差。4）管道：吸樣針、燈泡、比色杯大家可能經(jīng)常會(huì)換，但是管道就不一定了。其實(shí)，隨著儀器使用時(shí)間的延長(zhǎng)，管道會(huì)被污染，尤其是用了幾年的儀器，又用了苦味酸等染色性強(qiáng)的試劑，污染的管道會(huì)造成結(jié)果的穩(wěn)定性極差。還有就是儀器的維護(hù)是一個(gè)很重要的問(wèn)題，一定要有對(duì)儀器很熟悉并掌握了相關(guān)知識(shí)的專(zhuān)人對(duì)儀器進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的維護(hù)保養(yǎng)，并記錄在冊(cè)，以保證儀器的穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。

2.3試劑

當(dāng)前臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室基本上都是選用各廠家提供的試劑盒，我們?cè)谶x擇試劑的時(shí)候除了要考慮準(zhǔn)確度和靈敏度，試劑的穩(wěn)定性、線(xiàn)性和方法學(xué)的問(wèn)題，要選擇準(zhǔn)確度高，靈敏度高，穩(wěn)定性好，線(xiàn)性寬，在本實(shí)驗(yàn)室當(dāng)前條件下能開(kāi)展的試劑。選定試劑后，還要注意試劑的保存。因?yàn)樯噭┻M(jìn)貨，一次可能要進(jìn)幾個(gè)月工作量的試劑，一般試劑保存，溫度要求在4~8℃，放冰箱保存要避免放得太擠，要留出空隙，避免冰箱內(nèi)空氣不流通致箱內(nèi)溫度不均勻，而致試劑結(jié)冰而失效。全自動(dòng)生化儀儀器上都帶了冰箱，要注意試劑的開(kāi)瓶穩(wěn)定期，如在穩(wěn)定期中未用完，應(yīng)更換試劑，且新舊試劑不得混裝。

2.4室內(nèi)質(zhì)量控制

臨床生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室一定要做好室內(nèi)質(zhì)量控制工作。首先，大型的全自動(dòng)生化分析必須備至少兩個(gè)不同濃度的質(zhì)控品。并且最少要備一年的用量。實(shí)驗(yàn)室首先要做出這兩個(gè)質(zhì)控品的最佳室內(nèi)質(zhì)控的X和SD、CV值作為暫定的X和SD、CV值，然后再每天跟常規(guī)標(biāo)本一起做質(zhì)控，求出其常規(guī)室內(nèi)質(zhì)量控制的X和SD、CV值，每月的X和SD、CV值相加求均值作為下個(gè)月的X和SD、CV值進(jìn)行室內(nèi)質(zhì)量控制[2]。其次，要選好質(zhì)控規(guī)則。現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室一般都選用Lev－ey_Jennings質(zhì)控圖，并和Westgard多規(guī)則一起來(lái)進(jìn)行室內(nèi)質(zhì)控。一般選12S為警告規(guī)則，提示偶然誤差的13S、22S，提示系統(tǒng)誤差的41S、5X、10X[1]，提示趨勢(shì)性誤差的7T等規(guī)則為一般實(shí)驗(yàn)室所選用?，F(xiàn)在一臺(tái)狀態(tài)良好的全自動(dòng)生化分析儀其重復(fù)性是相當(dāng)好，在每天的質(zhì)控結(jié)果未超過(guò)1SD時(shí)5X規(guī)則可酌情采用或不用。在做好這些準(zhǔn)備工作后，每天堅(jiān)持做好室內(nèi)質(zhì)控。如中途更換試劑或更換燈泡、比色杯等，應(yīng)重新做質(zhì)控，結(jié)果在控才能進(jìn)行患者標(biāo)本的檢測(cè)。如出現(xiàn)警告、失控，應(yīng)立即執(zhí)行失控的處理措施，首先回顧一下整個(gè)操作過(guò)程，是否存在失誤，并立即重新復(fù)查原質(zhì)控物，如在控提示為偶然誤差，如不在控則換一支質(zhì)控物復(fù)查，在控說(shuō)明原質(zhì)控物失效，不在控再換一瓶新的質(zhì)控物[1]，如不在控，是否失控項(xiàng)目定了標(biāo)，或換了試劑，一個(gè)個(gè)步驟直到找到失控原因并解決，做好記錄。在做好室內(nèi)質(zhì)控的前提下參加室間質(zhì)量評(píng)價(jià)。

2.5操作進(jìn)程中要注意的事情

為確保檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，必須建立完善的質(zhì)量保證體系。1）建立組內(nèi)質(zhì)量控制體系，以保證檢驗(yàn)結(jié)果達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。重要的是，控制體系應(yīng)為工作人員提供清楚易懂的信息，使工作人員能根據(jù)此信息做出技術(shù)和醫(yī)療決定。2）實(shí)施檢驗(yàn)結(jié)果不確定度的評(píng)估，并應(yīng)考慮到重要的不確定度分量。3）實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)并實(shí)施測(cè)量系統(tǒng)校準(zhǔn)和真實(shí)性驗(yàn)證的計(jì)劃，確保檢驗(yàn)結(jié)果可溯源到SI單位，或可參比到其它規(guī)定的參考值。4）質(zhì)量技術(shù)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)組織參加實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)活動(dòng)，并監(jiān)控評(píng)審結(jié)果。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)參加實(shí)驗(yàn)室間比對(duì)活動(dòng)，并應(yīng)監(jiān)控外部質(zhì)量評(píng)審結(jié)果，如果不能達(dá)到控制標(biāo)準(zhǔn)，則應(yīng)實(shí)施糾正措施。同樣檢驗(yàn)用不同的程序或設(shè)備，或在不同地點(diǎn)進(jìn)行，或以上各項(xiàng)均不同時(shí)，應(yīng)有明確的機(jī)制來(lái)判斷在整個(gè)臨床適用區(qū)間內(nèi)檢驗(yàn)結(jié)果的可比性，并記錄這些比對(duì)活動(dòng)的結(jié)果并形成文件。在做好上述工作以后，就是我們工作中要注意的事情了。現(xiàn)在很多醫(yī)院都已經(jīng)有LIS系統(tǒng)了，但中醫(yī)院在這方面相對(duì)落后，所以編號(hào)、加樣、選工作表、病人信息的錄入都存在出錯(cuò)的可能。要求工作人員在進(jìn)行上述操作時(shí)不得接打電話(huà)、不得聊天，對(duì)標(biāo)本進(jìn)行仔細(xì)核對(duì)，避免人為差錯(cuò)。

2.6危急值的管理

建立危急值管理制度的目的是為了及時(shí)告知臨床醫(yī)生病人危急情況，為臨床醫(yī)生搶救病人生命爭(zhēng)取時(shí)間。危急值的確立應(yīng)檢驗(yàn)科與臨床醫(yī)生一起討論商定，與歷史比較未達(dá)到或超過(guò)危急界限，其變化的差異已表示出病情的危重，也屬危急值。凡屬于危急值的實(shí)驗(yàn)，一律按照急診標(biāo)本的規(guī)定處理。危急值的工作每年進(jìn)行總結(jié)，與臨床聯(lián)系，共同修正危急值的項(xiàng)目和界值。如以前鉀離子的危急值高值為7.0mmol/L，經(jīng)與腎內(nèi)科醫(yī)生討論后，腎內(nèi)科病人的鉀離子的危急值高值修改為6.5mmol/L。

3檢驗(yàn)后質(zhì)量控制

第3篇：生物化學(xué)范文

英文名稱(chēng)：Chinese Journal of Biochemistry and Molecular Biology

主管單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)

主辦單位：中國(guó)科協(xié)

出版周期：月刊

出版地址：北京市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1007-7626

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-3870/Q

郵發(fā)代號(hào)：82-312

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1985

期刊收錄：

CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)

Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)(CSCD―2008)

核心期刊：

中文核心期刊(2008)

中文核心期刊(2004)

中文核心期刊(2000)

中文核心期刊(1996)

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

第4篇：生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 興趣 學(xué)習(xí) 記憶 總結(jié) 知識(shí)系統(tǒng)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（a）-0113-01

生物化學(xué)是用化學(xué)的原理和方法，研究生命現(xiàn)象的學(xué)科。通過(guò)研究生物體的化學(xué)組成、代謝、營(yíng)養(yǎng)、酶功能、遺傳信息傳遞、生物膜、細(xì)胞結(jié)構(gòu)及分子病等闡明生命現(xiàn)象。這門(mén)課理論抽象、代謝途徑錯(cuò)綜復(fù)雜，難學(xué)難懂難記，衛(wèi)生學(xué)校的學(xué)生學(xué)起來(lái)難度很大，如何學(xué)好生物化學(xué)是每個(gè)教生物化學(xué)的教師都要研究的問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

1 要培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)生物化學(xué)的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。開(kāi)設(shè)新課時(shí)，學(xué)生好奇心都比較強(qiáng)，應(yīng)利用這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。例如，在講解生物化學(xué)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系時(shí)，聯(lián)系糖尿病、高血壓、高血脂等常見(jiàn)疾病對(duì)人類(lèi)的危害性教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)聲情并茂的講述，使學(xué)生對(duì)此學(xué)科有探索心和好奇心，使第一堂課在他們腦海中留下深刻的印象，使他們從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。著名物理學(xué)家楊振寧曾說(shuō)過(guò)：他不贊成有人說(shuō)他是“刻苦”學(xué)習(xí)的，因?yàn)樗趯W(xué)習(xí)中從沒(méi)感到“苦”，相反，體會(huì)到的是無(wú)窮的“樂(lè)”。學(xué)習(xí)若能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，那么學(xué)生一定會(huì)喜歡學(xué)習(xí)。另外，課堂上利用多媒體教學(xué)，介紹這門(mén)課程的發(fā)展前景，如在醫(yī)學(xué)上轉(zhuǎn)氨酶用于肝病轉(zhuǎn)氨酶診斷、淀粉酶用于胰腺炎診斷，治療方面5-氟尿嘧啶用于治療腫瘤。國(guó)防上，防生物戰(zhàn)、防化學(xué)戰(zhàn)和防原子戰(zhàn)中提出的課題，如射線(xiàn)對(duì)于機(jī)體的損傷及其防護(hù)；神經(jīng)性毒氣對(duì)膽堿酯酶的抑制及解毒等，通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)文本、聲音、三維圖像、動(dòng)畫(huà)等的綜合處理，由單一的文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富多彩的畫(huà)面，可創(chuàng)造出生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以多重刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象、復(fù)雜、枯燥為直觀、簡(jiǎn)明和生動(dòng)活潑。

2 做好課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講、課后復(fù)習(xí)

預(yù)習(xí)是為了使學(xué)生對(duì)欲學(xué)知識(shí)作好心理準(zhǔn)備，能夠帶著問(wèn)題聽(tīng)課，增強(qiáng)聽(tīng)課的目的性，從而提高學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)是作為學(xué)習(xí)新課的知識(shí)鋪墊，幫助了解教材的基本內(nèi)容，包括文字、化學(xué)用語(yǔ)、圖表、例題等。預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)不理解的地方做上標(biāo)記，為有目的、有計(jì)劃地聽(tīng)課作好準(zhǔn)備。聽(tīng)課主要包括聽(tīng)講、觀察和記筆記三方面。其基本要求是：要集中精力聽(tīng)講，緊跟教師講授思路，積極思考，多方聯(lián)想；對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察，應(yīng)掌握科學(xué)的觀察方法，能遵循觀察的目的性、客觀性、全面性和辯證性原則；課堂筆記應(yīng)記綱要、思路、要點(diǎn)和問(wèn)題，要及時(shí)做好筆記整理，要處理好聽(tīng)、看、想、記的關(guān)系。最高效的就是上課聽(tīng)不懂的下課馬上去問(wèn)，不會(huì)做的題目先想法自己解決，如果還是不會(huì)馬上問(wèn)老師。復(fù)習(xí)是消化和鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，“溫故而知新”就是這個(gè)道理，也就是說(shuō)要在遺忘之前再進(jìn)行鞏固，多次鞏固之后，記憶的信息就更完整，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大大提高！

3 在理解的基礎(chǔ)上記憶

學(xué)習(xí)生化時(shí)學(xué)生反映最多的問(wèn)題是記不住學(xué)過(guò)的內(nèi)容。對(duì)于此問(wèn)題我的建議是：首先必須分清哪些需要記哪些根本就不用記，如氨基酸的三字母和單字母縮寫(xiě)是需要記的，而許多生物分子的結(jié)構(gòu)式并不需要記；其次要明白理解是記憶之母，因此對(duì)各章內(nèi)容，必須先對(duì)有關(guān)原理理解透徹，然后再去記憶，最后記憶要講究技巧，多想想方法，利用諧音記憶法可以把晦澀難記的生物化學(xué)知識(shí)變得流暢易記，達(dá)到事半功倍的效果。如三種芳香族氨基酸：酪氨酸、苯丙氨酸、色氨酸，可記憶為“芳香老本色”。通過(guò)諧音處理，這些枯燥無(wú)味的知識(shí)變得新鮮，人體八種必須氨基酸可以總結(jié)為“一兩色素本來(lái)淡些”（異亮氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸、苯丙氨酸、賴(lài)氨酸、蛋氨酸、纈氨酸）。三羧酸循環(huán)可以概括為乙酰草酰成檸檬，檸檬又成α-酮，琥酰琥酸延胡索，蘋(píng)果落在草叢中。

4 總結(jié)建構(gòu)知識(shí)模塊，將知識(shí)系統(tǒng)化，活學(xué)活用

生化的內(nèi)容很多，所以貴在總結(jié)。對(duì)于代謝那方面，可以考慮畫(huà)一個(gè)圖，將各種代謝途徑聯(lián)合在一起，一定要看懂每個(gè)代謝的過(guò)程和分子生物學(xué)中的機(jī)理，。生物化學(xué)可分為為動(dòng)態(tài)生化和靜態(tài)生化兩部分，靜態(tài)部分是基礎(chǔ)，必須記牢形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。動(dòng)態(tài)部分四大代謝有著一個(gè)核心，就是乙酰輔酶A和三羧酸循環(huán)，這個(gè)東西在糖代謝就開(kāi)始講，所以在那時(shí)候起就應(yīng)該每天一背。雖說(shuō)實(shí)際上并不要求把三羧酸循環(huán)的全過(guò)程都全數(shù)掌握，但是學(xué)多了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果能夠掌握好三羧酸循環(huán)，那么氨基酸代謝盡管種類(lèi)繁多但是很多氨基酸代謝都可以繞到這里，事情就簡(jiǎn)單很多了。另外一點(diǎn)就是乙酰輔酶A是個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因?yàn)楸崦擊壬梢阴］o酶A的過(guò)程是不可逆的。很多生化反應(yīng)都可以可逆或者循環(huán)，但是乙酰輔酶A是比較特別的一個(gè)，它不能直接變回丙酮酸。此外，乙酰輔酶A還是合成很多東西的原料，別的都可以先不懂，但是這兩個(gè)東西不懂就很糟糕了。把主要的代謝途徑記牢，各類(lèi)生物物種的代謝就能融會(huì)貫通了。在理順本課程的基本框架后，應(yīng)該全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地把握教材的基本內(nèi)容，并找到共同點(diǎn)，把握規(guī)律，抓住主線(xiàn)，圍繞這個(gè)主線(xiàn)向外伸展和上下聯(lián)系的方法。

總之，生物化學(xué)的學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循，有方法可講，師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人。只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)中多思考，多聯(lián)想，定期做學(xué)結(jié)，查漏補(bǔ)缺，將知識(shí)系統(tǒng)化就可以學(xué)好。

參考文獻(xiàn)

第5篇：生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)質(zhì)量

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生深入理解和掌握生物化學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用?，F(xiàn)代教育應(yīng)以學(xué)生為課堂主體，教師為輔。為了使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加深對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)的理解，掌握生物化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察分析能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。于是，我們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，具體如下。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

生物化學(xué)是近幾年來(lái)發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，知識(shí)更新非?？?，新的生化技術(shù)不斷涌現(xiàn)，這就要求生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新。基于這一要求，教研室組織骨干教師重新編輯了針對(duì)性強(qiáng)的“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”，具體如下：刪減了比較陳舊的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如某種物質(zhì)的性質(zhì)鑒定、含量測(cè)定或某種生化技術(shù)的學(xué)習(xí)等，增加了綜合實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)比例，增開(kāi)蛋白質(zhì)分離純化、核酸提取鑒定、PCR技術(shù)、基因工程、分子雜交等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過(guò)兩年實(shí)驗(yàn)教學(xué)反饋、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更新，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，能熟練掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，為他們未來(lái)工作或繼續(xù)深造奠定一定科研基礎(chǔ)。為了滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需要，新編的“生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”采用中英文版，軍醫(yī)出版社出版。

二、教學(xué)方法的改革

（一）突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是教師講解，學(xué)生根據(jù)教師講的內(nèi)容進(jìn)行操作，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受、機(jī)械的狀態(tài)。學(xué)生普遍積極性不高，課后對(duì)所做實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)什么印象，對(duì)結(jié)果的分析也很膚淺。為了增強(qiáng)學(xué)生自主獲取知識(shí)欲望，突出學(xué)生主體地位，教學(xué)方法必須改革。首先將學(xué)生放到一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置上，我們隨機(jī)選擇了11級(jí)法醫(yī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提前給學(xué)生布置血漿清蛋白分離純化，每個(gè)小組負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)課每小組發(fā)言交流、根據(jù)交流情況給每個(gè)學(xué)生一定的實(shí)驗(yàn)分值。實(shí)驗(yàn)課堂上，學(xué)生查閱資料和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行交流，不同小組所用的主要方法有鹽析及凝膠層析、電泳法、離心法等。通過(guò)學(xué)生互相交流，大家掌握了蛋白質(zhì)分離純化的主要方法及實(shí)驗(yàn)原理。最后教師簡(jiǎn)單根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況采用鹽析及凝膠層析法對(duì)血漿清蛋白分離。

（二）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生探索最佳的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)條件，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的習(xí)慣，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，僅靠課堂還是不夠的。學(xué)生做完一個(gè)實(shí)驗(yàn)不但對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理操作等要有深刻理解，最好對(duì)相關(guān)知識(shí)也要有一定了解，做到舉一反三。所以我們針對(duì)實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容，選擇性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要查閱資料寫(xiě)一個(gè)小的報(bào)告，實(shí)驗(yàn)教師審查過(guò)后在實(shí)驗(yàn)室操作。如做完“雙縮脲法測(cè)蛋白質(zhì)含量”的實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生可以選擇不同實(shí)驗(yàn)材料或測(cè)定蛋白質(zhì)含量不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，使對(duì)生物化學(xué)有興趣的學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生要求。

我們還開(kāi)設(shè)生物化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室對(duì)基因工程、分子雜交等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)間周期長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)要求高，目前不能大面積開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)。借助虛擬實(shí)驗(yàn)室可以在課堂或者實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間讓學(xué)生掌握這些最基本的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

（三）實(shí)驗(yàn)考核的改革

從2012年開(kāi)始，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)與分子生物學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立的課程，即生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，因此， 實(shí)驗(yàn)課程的考核顯得越來(lái)越重要。以前的考核項(xiàng)目是上課表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)踐操作。改革后根據(jù)學(xué)生課堂全程表現(xiàn)給出合理分?jǐn)?shù)，具體將他們積極提問(wèn)、回答問(wèn)題的表現(xiàn)記入上課表現(xiàn)分，激發(fā)他們積極討論的興趣，營(yíng)造積極向上的氛圍。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生動(dòng)手程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果給一個(gè)課堂表現(xiàn)分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告完整性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)果分析給出合理分?jǐn)?shù)。最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論閉卷考試。學(xué)生成績(jī)由筆試成績(jī)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)、操作成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。通過(guò)考核內(nèi)容改革學(xué)生主動(dòng)性、參與操作程度，基本實(shí)驗(yàn)原理理解程度增強(qiáng)，減少實(shí)驗(yàn)成績(jī)不客觀因素。

總之，我們對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革是成功的，學(xué)生也相當(dāng)滿(mǎn)意。開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目使學(xué)生能熟練掌握各種生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法，而且也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)考核辦法也能客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的生化實(shí)驗(yàn)理論及操作技能水平，有效地彌補(bǔ)了當(dāng)前生物化學(xué)課程考試體系的操作性不強(qiáng)的不足。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：生物化學(xué)范文

文科生和理科生基礎(chǔ)不同，生物化學(xué)相關(guān)知識(shí)不能很好地銜接，因此，學(xué)校主要采取小班式教學(xué)。將文科生放在一個(gè)班，教師可以放慢進(jìn)度，將與授課內(nèi)容有關(guān)的高中基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充講解，方便學(xué)生理解后續(xù)授課內(nèi)容，然而目前大學(xué)生物化學(xué)課普遍存在內(nèi)容多但課時(shí)少的矛盾，使一些教師不注重教法探討和學(xué)法研究，往往忽視學(xué)生主體，大多利用多媒體技術(shù)，以講授法為主，實(shí)施灌注式、填鴨式教學(xué)策略[5]。對(duì)于文科生和理科生的教學(xué)內(nèi)容方法區(qū)別不大，雖然教學(xué)任務(wù)完成了，但是教學(xué)效果差，學(xué)生短時(shí)間無(wú)法掌握，學(xué)習(xí)難度大，每次上課感覺(jué)在聽(tīng)“天書(shū)”，久而久之便產(chǎn)生厭學(xué)情緒，逆反心理，沒(méi)有信心學(xué)好生物化學(xué)，因此，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，如何積極開(kāi)展輕松愉快的課堂教學(xué)，形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率是需要生物化學(xué)教師共同思考和探討的問(wèn)題。

2生物化學(xué)教學(xué)策略的改進(jìn)

2.1幫助學(xué)生陪養(yǎng)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力

“態(tài)度決定一切”“興趣是最好的老師”“自信是邁向成功的第一步”……從這些耳熟能詳?shù)拿藻\句可以得到啟示，做好一件事，態(tài)度是關(guān)鍵、興趣是動(dòng)力、信心必不可少。要想學(xué)好生物化學(xué)這門(mén)課，這三要素同樣不可或缺。首先，學(xué)生要明確學(xué)科重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。緒論課是一門(mén)課程的縮影和向?qū)?，是引發(fā)學(xué)生習(xí)興趣、明確學(xué)科重要性、樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的重要開(kāi)端，第一節(jié)課學(xué)生好奇心都較強(qiáng)，應(yīng)利用這一特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)有效引導(dǎo)，使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)狀態(tài)。隨著多媒體的普及，利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)拓生物化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域成為提高學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。教師可利用課間播放一些生物化學(xué)的影視資料，學(xué)生可在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，觀看生物化學(xué)相關(guān)視頻。另外，學(xué)生可利用圖書(shū)館資料讀一些相關(guān)的課外書(shū)籍。從多個(gè)方面讓學(xué)生感受生物化學(xué)的神奇與奧秘，激發(fā)學(xué)生的求知欲[6-7]。生物化學(xué)教材中的物質(zhì)代謝部分是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，涉及多步化學(xué)反應(yīng)以及多種酶，內(nèi)容較為抽象，難懂易忘，若僅用化學(xué)結(jié)構(gòu)式和反應(yīng)方程式來(lái)講解內(nèi)容難免枯燥乏味，如何讓學(xué)生易于接受呢？首先，概述三大物質(zhì)代謝，其次章分節(jié)詳細(xì)講解，最后總結(jié)三大物質(zhì)之間的代謝聯(lián)系。整個(gè)教學(xué)采取總－分－總的教學(xué)策略，注重理論和實(shí)際結(jié)合，例如：講解糖代謝時(shí)可結(jié)合學(xué)生體內(nèi)1d的糖代謝變化分析，掌握血糖的三大來(lái)源四大去路。講解三大物質(zhì)代謝之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí)，以高糖高脂高蛋白飲食、肥胖患者、三高人群為例。教師在講解過(guò)程中要密切結(jié)合學(xué)科前沿知識(shí)、最新研究進(jìn)展、科學(xué)家趣事、臨床實(shí)例、日常生活實(shí)例等，來(lái)增加講解的生動(dòng)性和趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[8-9]。心理學(xué)家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中取得了顯著成效，該理論告訴教師一定要對(duì)自己的教學(xué)充滿(mǎn)信心，并努力創(chuàng)設(shè)條件和機(jī)會(huì)促進(jìn)每位學(xué)生增強(qiáng)自信心，引導(dǎo)文科生從心理上消除畏難情緒。在教學(xué)過(guò)程中，教師要把握文科生的接受能力，由簡(jiǎn)到難、由淺到深的授課，精選教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，切不可“滿(mǎn)堂灌”。另外，通過(guò)情感教育激勵(lì)學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力[10]。

2.2布置課前預(yù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，考察學(xué)習(xí)效果

教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道查閱相關(guān)資料，了解背景資料及熟悉一些專(zhuān)有名詞，不求深入，初步做到課前心里有底，這樣才能跟上老師的“節(jié)奏”，課堂上，學(xué)生才能收到良好的效果，例如：核酸的結(jié)構(gòu)和功能這一章，涉及核糖核酸、脫氧核糖核酸、核苷酸、堿基、戊糖、磷酸等名詞術(shù)語(yǔ)和它們之間的包含關(guān)系，學(xué)生通過(guò)多讀多查，熟悉定義，理順關(guān)系，那么聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)很輕松，克服了生物化學(xué)教學(xué)課時(shí)少但內(nèi)容多的矛盾。在授課過(guò)程中，教師應(yīng)將內(nèi)容分為了解、熟悉、掌握三個(gè)層次。授課層次清晰，重難點(diǎn)突出，利于學(xué)生把握生物化學(xué)的主線(xiàn)[11]。教學(xué)大綱要求了解的內(nèi)容，教師可將該內(nèi)容布置為課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。要求熟悉和掌握的教學(xué)內(nèi)容，教師需注重學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的講授。生物化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用多媒體與黑板相結(jié)合的手段授課，多媒體教學(xué)既能將抽象的內(nèi)容、復(fù)雜的代謝過(guò)程直觀生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，動(dòng)畫(huà)、視頻等元素又能增加生物化學(xué)教學(xué)的趣味性，同時(shí)很重要的一點(diǎn)是可以縮短教師板書(shū)的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果，例如講授DNA的復(fù)制過(guò)程時(shí)可通過(guò)動(dòng)畫(huà)短片，生動(dòng)地展現(xiàn)各種酶、引物、底物及其他蛋白質(zhì)因子的動(dòng)態(tài)變化，從而使枯燥乏味的課堂內(nèi)容變得生動(dòng)有趣。多媒體在當(dāng)代教學(xué)中發(fā)揮十分重要的作用，但是這種手段有一定的缺點(diǎn)，使用不當(dāng)反而效果大打折扣。教師一定要在幻燈片制作上下功夫，在教學(xué)中掌握技巧，不能完全依賴(lài)于多媒體。要將多媒體與板書(shū)、教材有機(jī)結(jié)合，才能提高教學(xué)效果[12-13]。生物化學(xué)教學(xué)方式種類(lèi)繁多，如講解式、引導(dǎo)式、啟發(fā)式、舉例式、探究式等[14]。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)章節(jié)靈活選用，一堂高質(zhì)量的生物化學(xué)課往往運(yùn)用了多種教學(xué)法。生物化學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、大多需要理解識(shí)記，教師要引導(dǎo)學(xué)生把無(wú)意識(shí)記和有意識(shí)記巧妙地結(jié)合起來(lái)，對(duì)于需要記憶的內(nèi)容不要“死記”，而要“巧記”。利用諧音、順口溜、小詩(shī)歌記憶法幫助學(xué)生記憶[15]。例如可以利用諧音：“假設(shè)來(lái)借一兩本書(shū)”，記憶8種必需氨基酸———甲硫即蛋氨酸、色氨酸、賴(lài)氨酸、纈氨酸、異亮氨酸、亮氨酸、苯丙氨酸、蘇氨酸。另外以理解為基礎(chǔ)才能記得牢記得準(zhǔn)。文科生大多具有思維活躍、理解力強(qiáng)、擅長(zhǎng)記憶等優(yōu)點(diǎn)，因此，利用文科生的長(zhǎng)處，方法得當(dāng)，肯下功夫，相信每個(gè)文科生都能學(xué)好生物化學(xué)。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)課間提問(wèn)、組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，實(shí)踐表明，課堂提問(wèn)可增進(jìn)師生交流、活躍課堂氣氛、集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)拓學(xué)生思路、啟迪學(xué)生思維、獲得信息反饋、提高教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)設(shè)討論課不僅有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合學(xué)習(xí)能力。課后，布置作業(yè)，督促學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用郵件、QQ、微信等現(xiàn)代通訊手段，相互討論，共同學(xué)習(xí)[16]。

3結(jié)束語(yǔ)

第7篇：生物化學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】 生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。也是當(dāng)代醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)的前沿學(xué)科，作為醫(yī)學(xué)生學(xué)好生物化學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)顯得尤為重要。生物化學(xué)安排在第二學(xué)期開(kāi)課，起著聯(lián)絡(luò)基礎(chǔ)與臨床課之間的橋梁作用，而且生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)中一門(mén)重要的實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)主干學(xué)科。生化實(shí)驗(yàn)技術(shù)已滲透到醫(yī)學(xué)科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，成為診斷、 治療 、預(yù)防疾病的重要手段。因此，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題 、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神以及學(xué)會(huì)運(yùn)用常規(guī)實(shí)驗(yàn)技術(shù)探索生命現(xiàn)象及本質(zhì)是目前大部分醫(yī)學(xué)院校急待解決的嚴(yán)峻問(wèn)題。怎么樣克服問(wèn)題，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。本人談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

1 在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)生從基礎(chǔ)課程步入臨床課程的過(guò)渡學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的起步階段，教師在指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，傳授知識(shí)的過(guò)程中，除了加強(qiáng)指導(dǎo)外還應(yīng)注意向?qū)W生介紹科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程以及人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)到人的正確思想來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法。用正確的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)怎樣認(rèn)識(shí)自然，怎樣認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀和方法觀。

2 主動(dòng)交流，耐心指導(dǎo)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間的雙向交流十分重要。通過(guò)交流，教師可以及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合情況，獲得大量教學(xué)信息。如學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的理解程度、掌握情況及學(xué)習(xí)態(tài)度等，從而及時(shí)采取有效的教學(xué)措施，加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)生則可以更加深刻地了解教學(xué)目標(biāo)，理解教學(xué)內(nèi)容，鞏固己獲得的實(shí)驗(yàn)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)技能。同時(shí)，交流可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感溝通，相互了解，相互依賴(lài)，活躍和優(yōu)化教學(xué)氣氛。

3 理論課內(nèi)容和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課教學(xué)相結(jié)合

生物化學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課，抽象難懂。很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)生化究竟與學(xué)醫(yī)有怎樣的關(guān)系，為什么要學(xué)它，對(duì)以后的臨床究竟有沒(méi)有幫助？這些問(wèn)題其他基礎(chǔ)學(xué)科同樣會(huì)遇到。生物化學(xué)書(shū)本上的許多理論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到證實(shí)，將實(shí)驗(yàn)課與理論課的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，可以消除學(xué)生心中理論和實(shí)驗(yàn)分離的感覺(jué)，自己動(dòng)手驗(yàn)證某個(gè)重要的結(jié)論，可以激發(fā)他們的興趣，也可加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，學(xué)生通過(guò)理論課的學(xué)習(xí)得知底物濃度、酶的濃度、溫度、pH、激活劑和抑制劑可影響酶促反應(yīng)速度，我們開(kāi)設(shè)了“酶作用的特異性和影響酶促反應(yīng)速度的因素”這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，驗(yàn)證了理論知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解；在“鄰甲苯胺法”測(cè)定血糖的實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)課堂上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)血糖的調(diào)節(jié)，同時(shí)聯(lián)系臨床，闡述糖尿病的發(fā)病機(jī)制，本實(shí)驗(yàn)聯(lián)系了臨床上檢驗(yàn)血糖的方法，增強(qiáng)了實(shí)用性，極大地提高了學(xué)生的興趣。

4 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

為了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)的規(guī)范化操作和基本技能，不斷提高學(xué)生的綜合能力。首先要求學(xué)生寫(xiě)明實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)所需藥品的種類(lèi)和數(shù)量、實(shí)驗(yàn)器材等，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。雖然學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備增加了教師的工作量，但是，學(xué)生參與的積極性較高，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)置和實(shí)驗(yàn)操作的能力，基本熟悉了實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的全過(guò)程，大大地提高了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，收到了很好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

5 提高教師的自身素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有較高的理論素養(yǎng)，較強(qiáng)的動(dòng)手能力，他們是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主力軍。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，要按照人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資的要求進(jìn)行，鼓勵(lì)和幫助實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的進(jìn)修與學(xué)習(xí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平，在教學(xué)工作中發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

6 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)驗(yàn)

一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好壞，取決于這個(gè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，當(dāng)然就是條件，就要看實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備的配備、藥品的種類(lèi)和質(zhì)量、藥品和儀器是否齊全，實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，能不能滿(mǎn)足開(kāi)展學(xué)生試驗(yàn)和教師的演示實(shí)驗(yàn)的需要。

第8篇：生物化學(xué)范文

關(guān)鍵詞生物化學(xué)信息化教學(xué)

信息技術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展,信息教學(xué)模式成為教學(xué)發(fā)展與研究的主要方向[1]。生物化學(xué)是專(zhuān)科學(xué)生的一門(mén)必修課。生物化學(xué)具有較強(qiáng)的理論性，涵蓋的課程層面非常廣。從學(xué)生未來(lái)發(fā)展走向上看，不管是臨床，還是醫(yī)技，對(duì)這門(mén)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低都將影響以后的發(fā)展。事實(shí)上，在教學(xué)中，因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的教學(xué)科目不斷壓縮，專(zhuān)業(yè)知識(shí)越來(lái)越多，給課程教學(xué)帶來(lái)了很大的壓力。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)科生物化學(xué)信息化教學(xué)成為了必要手段，所以，生物化學(xué)信息化教學(xué)研究和實(shí)踐具有必要性。

1搭建信息化平臺(tái)，挖掘課程內(nèi)容

課程內(nèi)容在學(xué)科門(mén)類(lèi)中居于核心。課程內(nèi)容質(zhì)量的高低在很大程度上決定教師挖掘課程內(nèi)容的深度和廣度，及是否能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并獲得怎樣的教學(xué)效果。一般而言，課程內(nèi)容將發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。處在這種環(huán)境中，要想獲得理想的效果，就要充分發(fā)揮信息化的功能。信息時(shí)代具有典型的時(shí)代特征，也就是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，信息資源的迅速互動(dòng)，深刻影響了生產(chǎn)力的產(chǎn)生。信息技術(shù)飛快發(fā)展，呈現(xiàn)出一種從未有過(guò)的態(tài)勢(shì)。處在信息教育環(huán)境中，一些知識(shí)共享平臺(tái)的出現(xiàn)，如世界大學(xué)城空間教學(xué)和愛(ài)課程等，將信息教學(xué)的模式搬到了授課中，正在改變固有的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式。大規(guī)模公開(kāi)線(xiàn)上課程使用起來(lái)較為方便，節(jié)約成本開(kāi)銷(xiāo)，具有眾多受眾，可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，資源豐富。學(xué)習(xí)者結(jié)合自己的興趣愛(ài)好和習(xí)慣，選擇適合自己的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。專(zhuān)科生物化學(xué)信息化教學(xué)緊隨時(shí)代潮流，在教育部指導(dǎo)思想下，實(shí)施教學(xué)改革，在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有效利用信息化的多種優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)知識(shí)記憶式的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成利用信息資源，有效挖掘?qū)W習(xí)資源，適度增設(shè)和學(xué)科教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站平臺(tái)，呈現(xiàn)多種教學(xué)資源，讓學(xué)生嘗試通過(guò)世界大學(xué)城或微信平臺(tái)等方式，將作業(yè)和研究?jī)?nèi)容上交?；谛畔⒔虒W(xué)平臺(tái)，這種教學(xué)模式不是一種知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是一種學(xué)習(xí)技能的教授，重返教學(xué)本質(zhì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生的全面進(jìn)步，培養(yǎng)了他們?cè)鷮?shí)的知識(shí)技能。

2年輕教師的培養(yǎng)

“教育發(fā)展，教師為先”，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師扮演著指導(dǎo)者的角色，起到了至關(guān)重要的作用[2]。課程基礎(chǔ)要較好地構(gòu)建起來(lái)，師資力量所起的作用十分關(guān)鍵，缺少師資隊(duì)伍的支撐，課程體系再好，也不能有效發(fā)揮作用。生物化學(xué)時(shí)刻處在信息化的變動(dòng)中，每天都會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)和突破。教師在知識(shí)傳播中起到十分重要的傳遞作用，如果缺少教師的橋梁作用，即使課程體系再好，最終也起不到很好的作用。所以，基于課程發(fā)展的視野，專(zhuān)科生物化學(xué)信息化教學(xué)結(jié)合自身實(shí)際，特別制訂了教師培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)校要求40歲之上的教師能熟練地使用媒體教學(xué)，鼓勵(lì)40歲以下的教師去攻讀碩士、博士學(xué)位，盡可能地引入青年博士畢業(yè)生，并將它們投放到教育的最前沿，這樣就形成了層次突出、程序分明的教師結(jié)構(gòu)。高學(xué)歷青年畢業(yè)生擁有活躍的思維，在高新技術(shù)領(lǐng)域時(shí)刻處在最前沿，同時(shí)還是創(chuàng)新精神人才的代表，年齡相差無(wú)幾，更容易接受新鮮事物和新的思想，和學(xué)生溝通起來(lái)也十分順暢，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，生物化學(xué)教學(xué)適當(dāng)?shù)厥褂昧嘶ヂ?lián)網(wǎng)公開(kāi)課和研讀國(guó)外原聲教材等一些形式，有助于更好地借鑒國(guó)外教材中好的思路、方法和經(jīng)驗(yàn)。

3教學(xué)方法的使用提高了教學(xué)效果

信息技術(shù)快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合了大學(xué)課程，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走向了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[3]。當(dāng)前，傳統(tǒng)教學(xué)是一種教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式使得學(xué)生課前沒(méi)有做充分的準(zhǔn)備，課中調(diào)動(dòng)不起學(xué)習(xí)興趣，考前臨時(shí)抱佛腳。信息化教學(xué)將教學(xué)理論和信息技術(shù)聯(lián)合起來(lái)，基于建構(gòu)主義，圍繞學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，小組間的合作學(xué)習(xí)，利用多種信息技術(shù)為學(xué)生服務(wù)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變，變成了對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)的效果，為社會(huì)做出更好的服務(wù)。

3.1設(shè)立興趣小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)性

當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生缺少的是動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力。學(xué)科內(nèi)容看上去十分繁雜，難度較大，然而，如果仔細(xì)分析閱讀教材，學(xué)生就會(huì)明白，生物化學(xué)事實(shí)上十分簡(jiǎn)單，問(wèn)題的難點(diǎn)在于學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性。所以，強(qiáng)化學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)研究才是本質(zhì)的問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有益。在專(zhuān)科生物化學(xué)信息化教學(xué)中，考慮學(xué)習(xí)小組不同的興趣愛(ài)好，要求不同學(xué)習(xí)小組擔(dān)負(fù)各自的章節(jié)任務(wù)，提倡學(xué)習(xí)小組細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，各學(xué)習(xí)小組結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)問(wèn)題中的難點(diǎn)進(jìn)行有效解答。這樣再理解內(nèi)容就十分容易，制訂詳細(xì)的知識(shí)框架與知識(shí)線(xiàn)條，對(duì)內(nèi)容中無(wú)法理解的知識(shí)，將其帶到課堂上進(jìn)行討論，通過(guò)集體討論最終將問(wèn)題解決，獲得了顯著的教學(xué)效果。

3.2指引學(xué)生構(gòu)建邏輯思維，提高學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，許多學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是缺少邏輯思維和整體思維。學(xué)科中專(zhuān)業(yè)詞匯涉及概念眾多，知識(shí)間的交叉較多，內(nèi)容理解起來(lái)枯燥乏味，既不同意理解，記憶起來(lái)也十分困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的主要問(wèn)題是，無(wú)法更好地把握知識(shí)骨架，不清楚不同章節(jié)概念之間的相互聯(lián)系。生物化學(xué)的本質(zhì)由多種活性物質(zhì)組成，其中大分子物質(zhì)的化學(xué)物質(zhì)就更為突出。從生物分子本質(zhì)到功能和結(jié)果的延伸等，這是一套復(fù)雜而不失完美的體系。沒(méi)有進(jìn)行有效的邏輯訓(xùn)練，剛開(kāi)始接觸這門(mén)功課的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)將十分吃力。面對(duì)上述情況，在專(zhuān)科生物化學(xué)信息化教學(xué)中，教師要求學(xué)生記住一些關(guān)鍵字母，即w和h，也就是英語(yǔ)中的何時(shí)、何地、什么、誰(shuí)和怎樣，明確生物化學(xué)的反應(yīng)機(jī)理，構(gòu)建自身的知識(shí)體系，提倡學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)平成任務(wù)，學(xué)生在把握知識(shí)的同時(shí)，也提升了思維能力，在這種教學(xué)模式下，顯著提升了教學(xué)效果。

4效果測(cè)評(píng)

為了探究適用生物化學(xué)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論、模式和方法，充分提升師生的信息素養(yǎng)，指引學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)，學(xué)習(xí)生物化學(xué)，掌握適合時(shí)代潮流的信息化學(xué)習(xí)方式，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，以我校2014級(jí)護(hù)理1~3班為測(cè)評(píng)對(duì)象，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，借助“世界大學(xué)城空間教學(xué)”平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，提升了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，這種模式極大調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的熱情，愿意配合教師教學(xué)，同時(shí)也使自己掌握了生物化學(xué)信息化學(xué)習(xí)方法。

5結(jié)語(yǔ)

總而言之，教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。教學(xué)為社會(huì)培養(yǎng)人才。在高科技快速發(fā)展的今天，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)變得日趨激烈。國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才提出了更高要求，要求教育教學(xué)要能應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教學(xué)體系是否有效，關(guān)鍵在于能否為國(guó)家和社會(huì)轉(zhuǎn)化、承載和創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)，此外，還要符合科學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值體系等的要求。所以，在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)對(duì)信息時(shí)代的到來(lái)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生反饋力和應(yīng)用力，將教學(xué)改革推向一個(gè)更高的層次，獲取教學(xué)改革的新思路，強(qiáng)化人才體系的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣傳命,周雨,楊秦.生物化學(xué)立體化教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2013(6):1175-1177.

[2]張惠.山東省中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的策略研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2015.

第9篇：生物化學(xué)范文

基礎(chǔ)生物化學(xué)是生物學(xué)學(xué)科中一門(mén)十分重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程.是學(xué)生掌握生物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力、科技創(chuàng)新能力的平臺(tái).在近幾年來(lái)的基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)地方本科院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，依據(jù)生物化學(xué)大綱和培養(yǎng)計(jì)劃的要求，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、成績(jī)?cè)u(píng)定等方面進(jìn)行了探討與嘗試，目的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的正確態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)和求實(shí)的科學(xué)精神.加深對(duì)生物化學(xué)基本理論、基本知識(shí)的理解與運(yùn)用，提高學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作的能力.掌握生物化學(xué)研究中的一些基本技術(shù)，如電泳技術(shù)、層析技術(shù)、分光光度計(jì)的使用和離心技術(shù)等.學(xué)會(huì)運(yùn)用該課程的基本理論和基本技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，確?；A(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

1提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐方法

1.1構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建上我們依據(jù)教學(xué)大綱，借鑒同類(lèi)學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在基本把握“三性”實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵和特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的整合與篩選，構(gòu)建了基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計(jì)性三個(gè)層次的模塊教學(xué)內(nèi)容（表略）.其中基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)分別占計(jì)劃學(xué)時(shí)的43.75%、43.75%和12.5%.

1.2建立學(xué)習(xí)預(yù)知制度在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們采用宏觀和微觀相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)預(yù)知.既在實(shí)驗(yàn)教學(xué)伊始，任課教師首先向?qū)W生介紹本課程的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等方面的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的宏觀預(yù)知.每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束，告知學(xué)生下一次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并寫(xiě)出預(yù)習(xí)筆記，課上檢查，實(shí)現(xiàn)微觀預(yù)知.

1.3建立循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程教學(xué)過(guò)程是教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程.在整個(gè)課堂教學(xué)中，我們進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，整個(gè)課堂教學(xué)包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（圖略）.實(shí)驗(yàn)報(bào)告點(diǎn)評(píng)主要是針對(duì)報(bào)告中反映的共性問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng).問(wèn)題討論是教師圍繞實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼?shí)驗(yàn)操作過(guò)程，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題提出討論題目，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論.同時(shí)，也讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提出問(wèn)題，開(kāi)展討論.建立學(xué)生-教師-學(xué)生共同探討問(wèn)題的互動(dòng)形式.理論方面的問(wèn)題解決后，學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立操作，教師在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作中巡回指導(dǎo)，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的操作、技術(shù)等方面的問(wèn)題，并對(duì)每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果當(dāng)場(chǎng)給分.

1.4搭建較為科學(xué)、客觀的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定體系.單純一次考試確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是不客觀的，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定中以“實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、課堂討論、實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告”為成績(jī)?cè)u(píng)定的四要素.實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)態(tài)度.課堂討論主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)能力.實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果主要考查學(xué)生的動(dòng)手能力、技能水平和解決問(wèn)題的能力.實(shí)驗(yàn)報(bào)告主要考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題和判斷問(wèn)題的能力及科技論文寫(xiě)作的能力.根據(jù)各要素考查目的和權(quán)重，確定給分比例和給分點(diǎn).

1.5開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方法的探究活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們對(duì)某些實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行了完善與修改.比如，在紙層析分離氨基酸實(shí)驗(yàn)中，用昆蟲(chóng)針直接別制濾紙圓桶，取代了用針線(xiàn)縫合圓桶的方法；在酵母RNA的提取分離及組分鑒定及動(dòng)物肝臟DNA的提取與分離實(shí)驗(yàn)中，材料減少1/3或1/2；離心由3000r/min，離心15min改為2500r/min，離心5min；減壓抽慮改為離心；在肌糖原酵解和脂肪酸β-氧化兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中，我們以反應(yīng)時(shí)間為變量，在其它條件不變的前提下，讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，然后比較其結(jié)果，確定理想的反應(yīng)時(shí)間，結(jié)果肌糖原酵解反應(yīng)0.5小時(shí)，脂肪酸β-氧化反應(yīng)1小時(shí)即可達(dá)到理想的效果.在反應(yīng)時(shí)間上比原實(shí)驗(yàn)分別縮短1小時(shí)和0.5小時(shí).

2提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐結(jié)果

教學(xué)模塊的構(gòu)建，使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理的整合與優(yōu)選，減少了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的比例，增加了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，為學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，訓(xùn)練技能，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力構(gòu)建了良好的內(nèi)容體系.學(xué)習(xí)預(yù)知制度的建立，使學(xué)生知道自己在實(shí)驗(yàn)之前要做什么，解決了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，被動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的局面，為課堂教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行提供了保證.實(shí)驗(yàn)報(bào)告的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生們不但知道了報(bào)告內(nèi)容的對(duì)與否，更主要的是通過(guò)一段時(shí)間的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)作的質(zhì)量不斷提高，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，論文的寫(xiě)作奠定了一定的基礎(chǔ).課堂討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，怎樣提出問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題.并通過(guò)討論使學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作中遇到的方法和技術(shù)問(wèn)題加深了理解.使學(xué)生明明白白的進(jìn)行操作，并能推測(cè)、判斷結(jié)果和現(xiàn)象.學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，克服了學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的依賴(lài)性.實(shí)驗(yàn)操作與結(jié)果的當(dāng)堂打分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生操作的積極性和主動(dòng)性，為全面提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量提供了保證.實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定體系的實(shí)施，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程始終處在興奮狀態(tài).考核的結(jié)果真實(shí)、全面、公平.實(shí)驗(yàn)方法的完善與修改，使一些實(shí)驗(yàn)方法由繁變簡(jiǎn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間由長(zhǎng)變短，實(shí)驗(yàn)效果更明顯.節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間和材料，提高了實(shí)驗(yàn)質(zhì)量.

3提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐思考

提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是生物化學(xué)教學(xué)改革的核心問(wèn)題，也是從事本課程的教師一直以來(lái)十分關(guān)注的問(wèn)題，教師在積極的嘗試與探討中積累了許多經(jīng)驗(yàn).作為新建本科院校，提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量要把握以下幾個(gè)方面的問(wèn)題.

3.1整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要要素新建本科院校，絕大多數(shù)是在專(zhuān)科院校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，基礎(chǔ)比較薄弱，辦學(xué)相對(duì)比較封閉，硬件建設(shè)還有一定的制約，要想提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，首先要在科學(xué)制定合理的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)大綱基礎(chǔ)上，掌握時(shí)代脈搏，借鑒其它兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)的整合優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊十分重要.在基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊中，要選擇一些具有代表性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)上比較單一的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.通過(guò)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在加深對(duì)生物化學(xué)理論理解的同時(shí)，初步學(xué)會(huì)如何運(yùn)用理論分析現(xiàn)象，得出驗(yàn)證性的結(jié)論；掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)中較常運(yùn)用的層析技術(shù)、電泳技術(shù)、紫外可見(jiàn)分光光度計(jì)、離心等技術(shù)的原理和方法.為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行奠定一定的理論和技能基礎(chǔ).綜合性實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)難度較大、實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間較長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)要求高，具有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、多種實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)手段的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目.通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實(shí)驗(yàn)技能，觀察、分析、解決問(wèn)題的能力.為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ).設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的升華.在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中，首先，教師要從實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的情況分類(lèi)指導(dǎo).教師要給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)條件，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案、選擇實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)操作程序，自己加以實(shí)驗(yàn)并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理.使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)研究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和科技創(chuàng)新能力.