大學(xué)英語課堂論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語課堂論文范文

雖然多媒體英語教學(xué)具有傳統(tǒng)的教學(xué)無法相比的的優(yōu)勢，但在實(shí)際使用過程中容易出現(xiàn)一些問題，限制了其優(yōu)越性的發(fā)揮。

（一）有些教師不假以任何加工甚至沒有認(rèn)真消化原課件的內(nèi)容就將網(wǎng)絡(luò)課件原封不動(dòng)地搬到課堂使用，結(jié)果是整節(jié)課生硬、死板，甚至還會(huì)出現(xiàn)曲解原課件創(chuàng)作者意圖的情況。還有些老師認(rèn)為所有講課內(nèi)容都在課件里了，課堂上很少甚至根本沒有板書，只是死板地逐頁播放PPT課件，不能對(duì)所講內(nèi)容加以提煉，總結(jié)和發(fā)揮。對(duì)電腦、課件過分的依賴的結(jié)果經(jīng)常導(dǎo)致缺乏計(jì)劃性、針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)方式，使英語多媒體教學(xué)效果大打折扣。

（二）喧賓奪主。有些教師大量使用花哨的背景，配合大量圖片、音樂和動(dòng)畫效果旨在吸引學(xué)生的注意力，卻忽視了教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)。其結(jié)果往往是湮沒了授課主題，課堂看似熱鬧，但學(xué)生大部分注意力放在了圖片和音樂上，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容卻未必留有深刻的印象，影響了教學(xué)效果。而且長時(shí)間盯著大屏幕，學(xué)生很容易視覺疲勞，注意力減退。不當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w不僅不能錦上添花，反而會(huì)鈍化學(xué)生的思維，退化他們的想象力。

（三）只求信息量，忽視了學(xué)生的接受能力。課件教學(xué)有容量大、速度快、課堂教學(xué)高效率的優(yōu)勢。然而,若畫面切換太快,沒有充分考慮學(xué)生的思維水平和思維速度，不容學(xué)生細(xì)看和思考，就會(huì)極大地影響教學(xué)效果。再者，經(jīng)常由于課件內(nèi)容龐雜、部分學(xué)生會(huì)因?yàn)橐晃睹τ诔P記而影響了上課效果，也影響了課后的消化和吸收。因此，怎樣處理好這兩者間的矛盾，要求我們的教師在備課和制作軟件時(shí)確實(shí)要認(rèn)真考慮。

（四）以電腦為主體，誤解“輔助”教學(xué)。有的教師將多媒體視為神明，在教學(xué)過程中對(duì)黑板的利用率很低。板書作為傳統(tǒng)教學(xué)的典型手段，應(yīng)當(dāng)是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，是不能完全為多媒體所取代的。板書起著突出、強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)的作用，尤其對(duì)詞匯教學(xué)起到強(qiáng)化、鞏固和加深詞匯記憶的作用，而且漂亮、工整、規(guī)范的粉筆字是很好的示范，潛移默化地影響到學(xué)生的書寫。板書還能對(duì)授課內(nèi)容隨時(shí)靈活地加以調(diào)整和補(bǔ)充，也是啟發(fā)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)前后進(jìn)行聯(lián)系的重要手段。實(shí)踐證明，忽視其他教學(xué)媒體，而一味依靠電腦，是教學(xué)的一大失誤。

二、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助英語教學(xué)

（一）多媒體的使用是為了挖掘教材，活化教材。如果口授和板書就能說明白的，就沒必要使用多媒體，教師應(yīng)根據(jù)課程的具體情況和需要，把握好多媒體使用的“度”。另外，每節(jié)課要從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象出發(fā),防止內(nèi)容過多,形式過多,好看而無用的現(xiàn)象發(fā)生，引起學(xué)生疲勞,影響學(xué)生效果。多媒體教學(xué)要求傳統(tǒng)教學(xué)媒體和現(xiàn)代教學(xué)媒體的相互融合和創(chuàng)新。不論使用任何教學(xué)工具目的都是為教學(xué)服務(wù)的。多媒體不是萬能的,并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有一定的局限性。融合，表現(xiàn)為兼取兩者之長，相互補(bǔ)充。創(chuàng)新，表現(xiàn)為兩者不是簡單的相加，而是按教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)教學(xué)全過程進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

（二）要制作適合自己學(xué)生的課件。設(shè)計(jì)課件時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，不能僅僅是簡單直接地植入課件，搬進(jìn)課堂，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮教學(xué)內(nèi)容的展示方式是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；設(shè)計(jì)課件時(shí)，要注意如何引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，擴(kuò)展學(xué)生的思維。

第2篇：大學(xué)英語課堂論文范文

關(guān)鍵詞： 問題教學(xué)法　大學(xué)英語教　有效運(yùn)用 

一、問題教學(xué)法概述 

問題教學(xué)法就是以問題為教學(xué)主線，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。［1］問題教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，德國哲學(xué)家康德說過：“感性無知性則盲，知性無感性則空。”只讀書而不思考問題就會(huì)罔然無知而沒有收獲，只挖空心思地想而不讀書學(xué)習(xí)就會(huì)疑惑而不能得到真正的知識(shí)。孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！比绻皇墙?jīng)過冥思苦想而又想不通時(shí)，就不去啟發(fā)他；如果不是經(jīng)過思考并有所體會(huì)，想說卻說不出來時(shí)，就不去開導(dǎo)他。因此，只有把學(xué)習(xí)和思考兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能在學(xué)習(xí)上收到良好的效果。 

學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，教師以灌輸式或單純的講授式教學(xué)方法為主。教師占主導(dǎo)地位，“滿堂灌”，沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，沒有提供機(jī)會(huì)給學(xué)生思考；學(xué)生被動(dòng)思維、被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他們探究性、批判性的思維能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。為了幫助學(xué)生積極思考問題，提高他們的思維創(chuàng)新能力，教師在課堂教學(xué)中要注重提問題。 

二、問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語是大學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。目前，大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂。第一，很多學(xué)校是大班上課，有些班級(jí)人數(shù)達(dá)到100多，不利于師生間課堂操練及互動(dòng)。第二，不少教師不善于提問題，不善于啟發(fā)學(xué)生思考。第三，學(xué)生對(duì)老師提出的問題感到乏味，提不起興趣，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果大打折扣。第四，很多學(xué)校過于重視大學(xué)英語四、六級(jí)考試，英語教師偏重于給學(xué)生講授考試技巧，忽視課堂提問題對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義。 

1.問題教學(xué)法的特點(diǎn) 

根據(jù)英國samford大學(xué)對(duì)問題教學(xué)法的研究報(bào)告，問題教學(xué)法有如下特點(diǎn)：以學(xué)生為中心，小組學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)，生成問題，激勵(lì)學(xué)習(xí)，問題只是發(fā)展對(duì)問題解決能力的媒介，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得新的知識(shí)和技能。［2］它的目標(biāo)是：以問題為載體，把提問題貫穿教學(xué)過程，讓學(xué)生在思考問題、回答問題的思維活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 

2.問題教學(xué)法的應(yīng)用 

根據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，問題教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用中，可以通過以下環(huán)節(jié)展開。 

（1）課前設(shè)計(jì) 

教師在備課前應(yīng)該思考以下幾個(gè)問題：第一，教師在課堂中扮演什么角色。教師應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的參與者、合作者。從這個(gè)角度來說，教師是問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者，因此教師要打破“以教師為中心”的觀點(diǎn)，構(gòu)建民主、平等、合作的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自由表達(dá)和自主探究的能力。第二，做好一堂課的起承轉(zhuǎn)合，提問題是很重要的一個(gè)因素。根據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為通過設(shè)計(jì)合理有效的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有助于導(dǎo)入新課程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，有利于創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。

（2）課堂教學(xué) 

第一，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生生成問題。教師可以有效地使用多媒體資源，包括圖片、視頻片段、音頻材料、新聞廣播、名人演說、科普知識(shí)等材料，運(yùn)用多媒體手段，如ppt或相關(guān)教學(xué)軟件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生生成問題。 

第二，換位思考設(shè)計(jì)問題。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要站在學(xué)生的角度思考，換位思考，什么樣的問題可以引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論和思考。比如設(shè)計(jì)多種提問題的方案，選取最優(yōu)的問題，并且在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)，通過學(xué)生對(duì)問題的反應(yīng)及作出的回答進(jìn)行反思。 

第三，注重小組學(xué)習(xí)。對(duì)于教師提出的問題，學(xué)生可以獨(dú)立思考或者進(jìn)行小組討論，以3至4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同探討問題。小組討論有利于擴(kuò)展學(xué)生的思維方式，誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 

第四，教師提問題的層次性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要考慮到學(xué)生的接受能力、成績差異等諸多因素，提出的問題應(yīng)該循序漸進(jìn)，要把問題分成幾個(gè)層次。如在做快速閱讀理解時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)一種容易、淺顯的問題，即在課文中可以直接找到答案的問題。然后設(shè)計(jì)一種比較深

層次的問題，這需要學(xué)生通過對(duì)文章的分析、理解、對(duì)比、推理、總結(jié)等，才可以得出答案。最后設(shè)計(jì)開放式的問題，這種問題在課文中基本找不到答案，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)，融會(huì)貫通，班級(jí)學(xué)生共同討論，同時(shí)教師要給予必要的引導(dǎo)提示，最后一起攻克難關(guān)，解決問題。通過這種方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。 

（3）課堂教學(xué)評(píng)估 

運(yùn)用問題教學(xué)法后，檢測課堂教學(xué)效果是很重要的。教師可以運(yùn)用如下方法進(jìn)行課堂評(píng)估。第一，觀察法。教師通過觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、參與的情況，以及回答問題的質(zhì)量，來判斷教師提出的問題對(duì)學(xué)生的思考是否起到作用。第二，問卷調(diào)查。教師通過設(shè)計(jì)問卷的方法，檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)同教師的課堂提問，從而了解學(xué)生對(duì)問題教學(xué)法的認(rèn)可度。第三，課后作業(yè)。教師布置課后作業(yè)時(shí)，要注意把課堂問題延伸到課外，布置新問題，使學(xué)生可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò)等媒介查閱資料，解決問題，從而形成自主學(xué)習(xí)和探究問題的習(xí)慣。第四，教師反思總結(jié)。教師對(duì)教學(xué)情況要及時(shí)進(jìn)行反思，定期進(jìn)行總結(jié)。教師要反思學(xué)生對(duì)自己提出的問題是否感興趣，問題的難易程度是否符合，學(xué)生在回答問題中遇到什么困難，教師應(yīng)當(dāng)如何幫助學(xué)生提高等。 

三、結(jié)語 

通過以上的論述，問題教學(xué)法在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面有積極意義，具有較好的可行性。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要以學(xué)生為中心，注重通過設(shè)計(jì)問題，布置問題的任務(wù)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］baike.baidu.com/view/628592.htm#3. 

第3篇：大學(xué)英語課堂論文范文

摘要： 課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生之間交流的一個(gè)主要途徑之一，也是增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語課堂提問類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出大學(xué)英語課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評(píng)論型，并以大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程第三冊(cè)為例對(duì)其特點(diǎn)、功能及價(jià)值進(jìn)行了簡單的闡述。 

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語　課堂提問　提問類型 

 

1.引言 

提問是英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過提問教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語課堂提問類型是英語教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。 

2.國外外語對(duì)課堂提問的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對(duì)問題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡單地分為語言知識(shí)性提問和理解性提問?！?nbsp;

3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問 

綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問題。 

3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問題 

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問題 

所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以u(píng)nit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問題 

所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以u(píng)nit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評(píng)論性問題 

所

編輯整理本文。

謂評(píng)論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問題，對(duì)該作者的見解驚醒評(píng)述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識(shí)型問題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識(shí)。這類問題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識(shí)的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語 

提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320. 

［3］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［j］.外語界，1998，（2）. 

第4篇：大學(xué)英語課堂論文范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語第二課堂交際法自主學(xué)習(xí)

為了提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語日語水平.我們進(jìn)行了為期一年的大學(xué)英語第二課堂教學(xué)研究.在小增設(shè)課程的基礎(chǔ)上.利用課外時(shí)問.進(jìn)行有目標(biāo)的訓(xùn)練.以第二課堂的形式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造必要的語言環(huán)境.培養(yǎng)用英語進(jìn)行日頭信息交流的能力.提高他們的自學(xué)能力和綜合文化索質(zhì).以適應(yīng)我匡}經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要

一、建設(shè)大學(xué)英語第一課堂的理論依據(jù)

如幣州吏學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中既注重閱讀能力培養(yǎng)又能兼顧其他語言能力的培養(yǎng);采用哪些教學(xué)法可以史好地提高學(xué)習(xí)效果，是廣大大學(xué)英語教學(xué)工作者迫切需要思考和解決的問題。近年來.國內(nèi)外語言學(xué)家開始關(guān)注交際語言能力.即對(duì)語言規(guī)則的運(yùn)用能力和在真實(shí)的語境中的語言行為。交際教學(xué)法就是在交際語言能力說的基礎(chǔ)上建立起來的。

交際法的主要特征有:(1)一切活動(dòng)圍繞交際.也就是說.都必須以交際目的為中心.都應(yīng)該為交際目的服務(wù)主要模式以任務(wù)驅(qū)動(dòng)(taskdriven)為主.即學(xué)生通過完成事先設(shè)置的任務(wù)達(dá)到鍛煉語言運(yùn)用能力的目的(2)盡量重現(xiàn)交際過程.即盡可能地重現(xiàn)語言使用的實(shí)際過程。語言環(huán)境和任務(wù)必須具有真實(shí)性。(勸小要總是糾正錯(cuò)誤許多心理學(xué)家和語言學(xué)家都對(duì)此有小少論述.如應(yīng)用語言學(xué)權(quán)威科德就認(rèn)為“小犯錯(cuò)誤就小可能學(xué)習(xí)語言”語言教學(xué)家Lravie、和Pearse認(rèn)為成功的交際法教學(xué)模式下的交際活動(dòng)的特點(diǎn)應(yīng)包括:C1}活動(dòng)的多樣性(varietyoC2)大量增加個(gè)體學(xué)習(xí)者的語言實(shí)踐。(3)在壓力小(<low-stress)的情況下做練習(xí)。(勸給學(xué)習(xí)者充分的機(jī)會(huì)來提高他們的自治力(autonomy)(5)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之f日J(rèn)I均相紅作用(mterarlion)}<6)交際任務(wù)應(yīng)簡潔明f<clearandbrief)

根據(jù)交際法的理論.語言的學(xué)習(xí)必須通過運(yùn)用語言交際的過程.強(qiáng)調(diào)語言與交際相與_依賴共存的關(guān)系語言學(xué)家者Halliday<1973)認(rèn)為.語言小能獨(dú)立于社會(huì).而只能服務(wù)于社會(huì)。交際功能理論的創(chuàng)始者Hymes<1972)指出.語言有其社會(huì)及功能的規(guī)則.而正是交際能力使人們能使用語言，在特定語境下傳遞并理解信息.實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系的交流。同時(shí).他將“交際能力”歸納為四個(gè)力一而:1.合乎語法(‘隨得說什么樣的話符合語法);2.適合性(‘隨得說什么樣的話可以被人接受);3.得體性(‘隨得說什么樣的話在什么場合得體);生.實(shí)際操作性(‘隨得某一語言形式真正使用的可能性)交際法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的目標(biāo).強(qiáng)調(diào)語言的理解能力(interpretation)表達(dá)能力(ex-pressum)和相t1_溝通思想((negotiation)的能力

在交際法理論研究的基礎(chǔ)上.以仃務(wù)為中心的語言教學(xué)理論開始受到重視它是交際法教學(xué)思想的-種發(fā)展形態(tài)(Hunan2000)}Hunan認(rèn)為.以仃務(wù)為中心II`J教學(xué)是“""""""apieceofmeaningfocusedworkinvol-vir}learnersincomprehending,prcxlucingand/orinter-actinginthetargetlanguage""""""”語言交際的過程是

一個(gè)各種語言技能綜合應(yīng)用的過程在教學(xué)中使用仃務(wù).學(xué)習(xí)者應(yīng)用目的語(Ctargetlanguage)進(jìn)行理解、交際PerSkehan<1998)提出了仃務(wù)為中心的教學(xué)的特點(diǎn):意義是首要的;在交際中要有解決的問題;與真實(shí)生活中的活動(dòng)有可比性;將完成仃務(wù)放在首位;以結(jié)果來評(píng)估仃務(wù)以仃務(wù)為中心的語言教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、大學(xué)英語第一課堂建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)

在第二課堂的活動(dòng)中.學(xué)生是主體所有語言活動(dòng)與學(xué)生本身有關(guān).他們的感受和想法是這些活動(dòng)的中心.他們小再是語言學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者.而是積極地參與活動(dòng)的全過程。學(xué)生進(jìn)行充分自主的交際活動(dòng).經(jīng)歷真正的交際情景.學(xué)習(xí)表達(dá)自己的見解和態(tài)度"鍛終使自己的潛能得到充分的發(fā)揮。

同時(shí).以任務(wù)為中心的教學(xué)使得語言實(shí)踐真實(shí)化和社會(huì)化。通過交給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓他們積極地參與學(xué)習(xí)過程中來，那么學(xué)習(xí)會(huì)變得史有效果。讓他們?cè)O(shè)法用所學(xué)的語言去解決困難.克服困難.從中學(xué)會(huì)語言的實(shí)際應(yīng)用.來處理人際之問的信息差<informa-Liongaps、推理差(reasoninggaps、觀點(diǎn)差(opiniongaP}.體驗(yàn)真實(shí)和實(shí)用的英語主題小同的交際任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行小同種類的交際活動(dòng).如信息差距活動(dòng)(m-formationgapactivities);交際性游戲(commumcanongames);交際模擬練習(xí)(simulations);圍繞主題練習(xí)(project-basedactivities)等我們引導(dǎo)學(xué)生自己查找信息.踴躍參與實(shí)踐.這樣.小僅練習(xí)了聽力和日語表達(dá).而}I_學(xué)到了相關(guān)知識(shí).提高了他們的思維能力、表達(dá)能力和組織能力

在實(shí)踐過程中.我們制定了階段性的目標(biāo):第一階段:引發(fā)要說的欲望.去除羞澀感.初步奠定開日說的基礎(chǔ)。第二階段:激發(fā)興趣.擴(kuò)展話題范圍.有計(jì)劃有意識(shí)地拓寬知識(shí)而及詞匯量第二階段:通過各種形式的活動(dòng).進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)第四階段:能夠靈活地使用英語應(yīng)對(duì)所有交際情景。

我們以每周一次的英語角活動(dòng)為主.設(shè)計(jì)了主題小同的交際任務(wù).提前告知學(xué)生.以便他們經(jīng)過一定時(shí)問的準(zhǔn)備后進(jìn)行交流。學(xué)生組成對(duì)子或分成小組.通過協(xié)商、討論、以群體的思維與智慧完成任務(wù)開動(dòng)腦筋.發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力.小僅訓(xùn)練了他們的英語日語表達(dá)能力.而}I_訓(xùn)練了他們積極思考、靈活應(yīng)變能力.同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生之「}JI均情感交流以及他們的人際交和能力。以下是我們開展的若十交際活動(dòng):

商店購物?；顒?dòng)之前，學(xué)生先準(zhǔn)備好在商店所需用I均語匯和句烈如:I’dliketolookatoneofthosewatches.What’、thepriceofthisdictionary(myoushowmethatsweater,please等然后.將教室布置成商場.并準(zhǔn)備好購物用的代幣?；顒?dòng)時(shí).學(xué)生分成店員與顧客進(jìn)行買賣、洽淡在親身體驗(yàn)購物的過程中.學(xué)生得到了語言的訓(xùn)練.獲得了成功的滿足感。

訪淡外教先把學(xué)生分成若十小組.每組訪淡的側(cè)重點(diǎn)小同.如:有的了解文化風(fēng)俗.有的了解校園生活等。學(xué)生根據(jù)側(cè)重點(diǎn)設(shè)計(jì)問題.并進(jìn)行分工。活動(dòng)時(shí)請(qǐng)來外教與學(xué)生交流，并在小組中與_相交流訪淡結(jié)果在活動(dòng)中.學(xué)生學(xué)會(huì)了如何與人打招呼.如何提問.如們與人溝通等.這些無疑都是學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)歸J。

名片創(chuàng)作與交流。首先.學(xué)生設(shè)想自己今后的職業(yè)目標(biāo).為自己設(shè)計(jì)好名片.然后在活動(dòng)中就自己的名片內(nèi)容與同學(xué)相與_交流。山于每個(gè)學(xué)生的志向小同.通過自我介紹和與_相介紹.在了解對(duì)力一的職業(yè)設(shè)想或目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)了交流

在一年的第二課堂活動(dòng)中.我們對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的日語水平的發(fā)展和提高進(jìn)行了跟蹤考察和研究.并在學(xué)年末進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果為:

對(duì)學(xué)習(xí)和使用英語興趣有很大提高的占2000.有提高的占朽%一般的占2}00.沒有提高的占700>認(rèn)為英語水平有很大提高的占生%.有提高的占1600}-般的占怕%.沒有提高的占1000;認(rèn)為英語第二課堂活動(dòng)非常好的占13.5%.好的占且%一般占招%.小好的占200;對(duì)第二課堂活動(dòng)有助于英語實(shí)際應(yīng)用能力提高非常同意的占1100.同意的占77%一般的占700;小太同意的占200>認(rèn)為進(jìn)大學(xué)后英語學(xué)習(xí)力一法和中學(xué)有很大卜_別的占n.5%;有卜_別的占63.5%;一般的占1600;沒有卜_別的占700;未選的占200

從以上調(diào)查結(jié)果可以看出}x}y跨入大學(xué)校門的新生對(duì)參與英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的愿望。他們認(rèn)為參與課程之外的第二課堂活動(dòng)史有利于營造英語學(xué)習(xí)的氣氛.鍛煉表達(dá)能力.增強(qiáng)交際能力以及擴(kuò)展發(fā)散性思維。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們的英語水平有提高.但顯著性小大。

(二)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

第5篇：大學(xué)英語課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語課堂；口語；對(duì)策

隨著中國與世界的接軌，在大學(xué)英語課堂開設(shè)口語課是十分必要的。在“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)語言技能中，“說”作為語言能力的輸出形式，它不僅是語言學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是語言學(xué)習(xí)的動(dòng)因。但是，由于大學(xué)英語課堂人數(shù)多、學(xué)生程度參差不齊、口語環(huán)境匱乏，給口語課增加了難度。解決口語學(xué)習(xí)難，要考慮諸多因素，并及時(shí)作出反饋，調(diào)整以適應(yīng)需求。

1.大學(xué)英語課堂口語活動(dòng)現(xiàn)狀

1.1口語環(huán)境的匱乏。我國香港地區(qū)，之所以人人都會(huì)講英語，無論老少都能使用英語交流，是因?yàn)樗麄兂砷L、生活、工作的環(huán)境便是英語環(huán)境。而我國大陸學(xué)生日常生活中很少有與外國人對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，即使對(duì)話也是在每周有限的幾節(jié)英語課上，接觸英語的機(jī)會(huì)很少，課內(nèi)的聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生接觸真實(shí)英語交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，而在目前大部分英語課堂中，口語活動(dòng)組織得很少，學(xué)生缺少進(jìn)行口語練習(xí)的氛圍和場合。

1.2聽力鍛煉機(jī)會(huì)少。溝通不止要會(huì)說，還要會(huì)聽。只有聽懂對(duì)方的意思，才能反映出自己要回答的內(nèi)容，才能進(jìn)入口語表達(dá)的環(huán)節(jié)。我國大學(xué)生聽力鍛煉機(jī)會(huì)仍然偏少，雖然在各種考試中都有聽力理解測試，但這些試題大部分是“書面語言”，且因朗讀而失去了真實(shí)生活中口語的特點(diǎn)。這樣一來。當(dāng)學(xué)生接觸到實(shí)際生活中的口語時(shí)，就感到陌生，不能完全理解。書面語具有較強(qiáng)的邏輯性，語法及用詞嚴(yán)謹(jǐn)，語氣正式，敘述更為連貫，而日常生活中的口語句子常常是跳躍性的，隨意而不完整，而且情景性強(qiáng)，有時(shí)還有背景雜音等。

1.3學(xué)生積極性不高。十幾年的母語思維習(xí)慣，使得學(xué)生在使用英語講話時(shí)會(huì)自然而然的按照漢語意思來表達(dá)英語句子，這就是“Chinese English”（中國式英語）。而漢英的語序和表達(dá)習(xí)慣往往不同，學(xué)生常常不能正確用英語表達(dá)所想。特別是一些英語基本功不夠扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)開口講英語總有一種懼怕心理，口語表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則，一旦出錯(cuò)，還怕同學(xué)嘲笑。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這些學(xué)生就很少開口或根本不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。也因?yàn)槠綍r(shí)缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒有一種自主感。這種情況會(huì)給他們帶來心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，喪失學(xué)習(xí)英語口語的積極性。另外，在目前大部分的英語口語活動(dòng)中，學(xué)生都是被老師“趕鴨子上架”點(diǎn)名發(fā)言，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語活動(dòng)缺乏興趣。

1.4考試模式不重視。長期以來我國教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化傾向，嚴(yán)重限制了英語教師主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。由于各級(jí)考試，如CET4、6，托福、雅思、BEC等主要以筆試形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語實(shí)用能力檢測不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求通過率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語能力的要求。這就迫使在英語課堂教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，把著眼點(diǎn)放到了精講語法和死記硬背上。教師擔(dān)心口語方面花的時(shí)間太多了會(huì)影響課程進(jìn)度。而很多學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中上完課后，還要背單詞、背課文等。導(dǎo)致口語訓(xùn)練不被重視，學(xué)生不僅感到索然無味，而且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率低下，久而久之，便形成厭學(xué)的情緒，在交際時(shí)難以利用語言表達(dá)思想。

2.提高口語活動(dòng)質(zhì)量的對(duì)策

2.1制造英語語言環(huán)境?？谡Z是交流的工具，只有勤練習(xí)，才能在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)揮功效。因此，大學(xué)英語課堂上要求師生共建英語語言環(huán)境。教師在課堂活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)上要盡量模擬真實(shí)場景，在設(shè)計(jì)口語活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)者感到自己置身于現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者能有感而發(fā)、有話可談，從而激發(fā)他們參與交際活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生也可以自己制造英語語言環(huán)境。每所高校中都會(huì)有英語社團(tuán)，而社團(tuán)中往往會(huì)有外國同學(xué)的加入，他們?cè)诳释麑W(xué)習(xí)漢語的同時(shí)，也能找到與自己同用英語溝通的同學(xué)，因此向他們學(xué)習(xí)口語是最佳的、親身的、省時(shí)省力的好方法。某些高校還會(huì)有西方節(jié)日舞會(huì)或慶典，這些都是學(xué)習(xí)口語的好機(jī)會(huì)。

2.2培養(yǎng)學(xué)生積極性。大學(xué)英語教師要從情緒和心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，也是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，對(duì)于口語能力較弱的學(xué)生，老師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，尤其是那些程度比較差的學(xué)生給以心理上的支持，幫助學(xué)生克服自卑心理，以真情啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)他們克服口語障礙的信心。具體做法多種多樣，如在課堂上使用多媒體教學(xué)，使課堂訓(xùn)練與專題報(bào)告、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來，組織演講比賽、課堂辯論、角色表演等，尤其在開放的多媒體語言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語系列教學(xué)片、學(xué)唱英文歌曲等提高英語口語，同時(shí)還可以釋放學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。長此以往，學(xué)生們既增長了知識(shí)，又得到了鍛煉。如果我們的課堂多一點(diǎn)師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)，便會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，使他們?cè)谡n堂上由怕說變?yōu)橄胝f，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而改變沉悶的教學(xué)環(huán)境。

2.3傳授西方文化。每個(gè)國家的語音必定受到其文化的影響，英語也不例外，了解較多的西方文化，對(duì)掌握詞性，熟悉俚語有著重要的作用，進(jìn)而能提高口語內(nèi)涵，使外國人樂意與之交談。大學(xué)英語教師多數(shù)有過出國留學(xué)、進(jìn)修、生活的經(jīng)歷?？梢韵?qū)W生傳授西方國家的人文地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等方面的背景知識(shí)。一個(gè)博學(xué)且幽默，生活且親切的英語老師會(huì)帶動(dòng)學(xué)生。而一些國外、國際發(fā)生的大事也可以是西方國家生活中有感觸的小事都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的積極引導(dǎo)。

2.4改革考試體系。過去人們淡化口語測試，只注重筆試，其結(jié)果往往是考生分?jǐn)?shù)可能很高，而語言交際能力，尤其是口頭交際能力很差。語言測試中不考口語對(duì)整個(gè)外語教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面影響。完善大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加口語測試，是政策性的口語學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語測試，教師可以靈活地采用朗讀來考查學(xué)生對(duì)語音、語調(diào)及重音的掌握，問答是一種最常用的方式，所問的問題一般都是事先準(zhǔn)備好的，主要是關(guān)于日常生活方面的話題，如學(xué)習(xí)、業(yè)余愛好、書籍、電影、購物、交友等。也可以讓學(xué)生看圖說話，考查學(xué)生的描述能力和敘述故事的能力。給出學(xué)生幾種不同的交際場景，讓他們扮演不同的角色，所 說的話不僅要正確、流利、而且要得體，符合場景中的角色、身份、話題的要求。同時(shí)，可以給學(xué)生幾個(gè)題目，讓其任選一個(gè)，經(jīng)過幾分鐘的準(zhǔn)備，就所選題目講2-3分鐘的討論，表達(dá)想法和觀點(diǎn)。這種測試重點(diǎn)測驗(yàn)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和語言的流利程度。

3、結(jié)語

學(xué)習(xí)是雙向的事情，不僅要求教師有良好的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況，不斷探索新思路，總結(jié)新方法，充分利用多媒體資源，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，靈活掌握和運(yùn)用口語訓(xùn)練方法，在課堂上給學(xué)生提供盡量多說的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。還要求學(xué)生能主動(dòng)開口，不怕練習(xí)，最好是積極參與老師的課堂策劃中，全身心的投入。此外，國家和高校對(duì)于英語考試應(yīng)當(dāng)有一定的重視，從政策上鼓勵(lì)口語學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

第6篇：大學(xué)英語課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論 師生互動(dòng) 大學(xué)英語課堂

一、引言

第二語言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于課堂互動(dòng)的研究興起于上世紀(jì)80年代。維果斯基的社會(huì)文化理論從人類社會(huì)和文化發(fā)展的過程中，從知識(shí)獲得的哲學(xué)高度來探討第二語言習(xí)得的社會(huì)屬性，關(guān)注互動(dòng)發(fā)生的社會(huì)因素，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)首先發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境中。國外基于社會(huì)文化理論視域下二語課堂中師生互動(dòng)能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學(xué)習(xí)者和教師在互動(dòng)過程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動(dòng)中的促進(jìn)作用;3）支架式幫助對(duì)學(xué)生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受國外課堂互動(dòng)話語分析的影響，我國于20世紀(jì)末期開始引入社會(huì)文化理論及其相應(yīng)的研究方法以一個(gè)全新的視角來研究課堂互動(dòng)能力的培養(yǎng)。一些學(xué)者從社會(huì)文化理論的視角運(yùn)用社會(huì)文化話語分析法關(guān)注互動(dòng)話語的知識(shí)共建功能及互動(dòng)話語語言本身來探索提高師生課堂互動(dòng)能力的模式，這也成為課堂互動(dòng)研究的主要力量。我國目前社會(huì)文化理論視域下課堂互動(dòng)的研究主要從以下幾個(gè)方面展開：1.二語教學(xué)課堂互動(dòng)策略研究;2.二語教學(xué)課堂互動(dòng)模式研究;3.二語教學(xué)課堂互動(dòng)的影響因素研究。

二、社會(huì)文化理論的內(nèi)涵及其啟示

社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認(rèn)知發(fā)展逐步建立的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論。該理論認(rèn)為人的心理活動(dòng)是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化與社會(huì)關(guān)系發(fā)展內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是社會(huì)調(diào)節(jié)的過程，由人際間活動(dòng)和個(gè)體內(nèi)部共同活動(dòng)共同構(gòu)建。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類認(rèn)知功能發(fā)展過程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語言習(xí)得后，SAL研究領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)文化理論的興趣日益增強(qiáng)，研究者們對(duì)語言習(xí)得與社會(huì)因素的關(guān)系更加關(guān)注，紛紛把社會(huì)文化理論引入SAL研究領(lǐng)域之中。社會(huì)文化理論視域下，學(xué)習(xí)者通過他人調(diào)節(jié)，借助支架式幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛在的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者用語言與他人互相作用，進(jìn)行文化與思想的交流。因此，外語教學(xué)要充分考慮外語課堂教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話語的支架式功能。因此，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)發(fā)揮其中介者的調(diào)節(jié)作用，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語言知識(shí)和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化。

三、大學(xué)英語課堂互動(dòng)策略探究

1.鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)。英語課堂教學(xué)要提高互動(dòng)活動(dòng)水平，增強(qiáng)互動(dòng)的趣味性。吸引所有學(xué)生包括英語水平暫時(shí)落后的學(xué)生都樂于參加到英語課堂教學(xué)中，避免將課堂互動(dòng)變成教師和英語優(yōu)秀學(xué)生的秀場。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能的方式提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與求學(xué)欲。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生大多被動(dòng)的接受，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生機(jī)械地聽從。在互動(dòng)課堂上，教師要首先轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要用愛心耐心真正地尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)，這樣才能促進(jìn)師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動(dòng)教學(xué)。

3.建立積極的互動(dòng)教學(xué)過程。

a.話題活動(dòng)與引導(dǎo)性提問。在互動(dòng)課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其中最有效的方法便是給學(xué)生一個(gè)話題，讓他們充分互動(dòng)討論。然后，教師通過提問的方式來與學(xué)生互動(dòng)。針對(duì)課堂提問，教師要把握好提問的時(shí)機(jī)和提問問題難易度。提出的問題要注意給予學(xué)生時(shí)間思考，對(duì)于難一點(diǎn)的問題，教師還應(yīng)注意慢慢引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂面子。

b.分組活動(dòng)。目前我國的大學(xué)英語課堂學(xué)生人數(shù)不少，因此，分組討論活動(dòng)可以為每個(gè)學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)及平等參與的機(jī)會(huì)。分組的標(biāo)準(zhǔn)可以依不同的活動(dòng)來定。例如，可以按照座位來分，也可以按照性別來分，也可以按照學(xué)習(xí)能力來分。每個(gè)小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學(xué)習(xí)、互相幫助，從而達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語互動(dòng)課堂中，教師應(yīng)有效地向?qū)W生提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的同學(xué)即同伴也應(yīng)在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)為同學(xué)提供相應(yīng)的反饋，幫助同學(xué)共同進(jìn)步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應(yīng)考慮學(xué)生的性格及提供反饋時(shí)的場合，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第7篇：大學(xué)英語課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 教學(xué)特色 發(fā)展方向

一、引言

大學(xué)英語作為廣大的高校每一門專業(yè)必修的課程之一，它在教學(xué)中的重要性是不言而喻的，這也就需要我們廣大的一線大學(xué)教師在工作中做到兢兢業(yè)業(yè)的同時(shí)還要及時(shí)反思與創(chuàng)新，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的自身特色，研究大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展新方向。由于語言的廣泛性時(shí)時(shí)都在進(jìn)行著更新，而我們的教材和教學(xué)方式的滯后使得大學(xué)英語教學(xué)過程中有些呆滯化，此論文討論的中心也就是結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)特色研究其發(fā)展的方向。

二、大學(xué)英語的地位和作用

大學(xué)英語作為每一位高校學(xué)生必須選修的一門課程，在大學(xué)眾多課程的地位不言而喻。作為每一位高校學(xué)子從小學(xué)就接觸的第一外語課程，大家對(duì)英語都不陌生。大學(xué)英語在整個(gè)學(xué)習(xí)英語這門外語的過程中起到的是承上啟下的作用，即把初高中所學(xué)的英語知識(shí)羅列到教學(xué)考察的范圍內(nèi)，又在一定程度上學(xué)習(xí)新的知識(shí)；很明顯的一個(gè)分界線就是大學(xué)英語四六級(jí)的考試，即對(duì)以前的初高中所學(xué)到的語法進(jìn)行考察，又對(duì)大學(xué)英語的詞匯和實(shí)用句子進(jìn)行考核。大學(xué)英語連貫著整個(gè)學(xué)習(xí)英語的生涯[2]。

三、大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

大學(xué)課程開設(shè)情況，是根據(jù)社會(huì)的需求和教育部門共同決定的。大學(xué)英語作為每一所高校必須開設(shè)的課程之一，也是每一項(xiàng)專業(yè)學(xué)生必須選修的課程，它的教學(xué)課堂仍是沿襲著傳統(tǒng)；就現(xiàn)在而言，普通的大學(xué)開設(shè)英語課程仍是分為課堂板書教學(xué)和語音教學(xué)兩部分。這就是現(xiàn)在大學(xué)英語發(fā)展的瓶頸所在，由于板書教學(xué)需要與教材同步，這就造成了英語教學(xué)的局限。語言是活的，教材的更新速度跟不上；語言課的開設(shè)很大程度上跟著應(yīng)試教育的考試的步伐，使得大學(xué)英語的實(shí)用性受限，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，造成目前英語課堂死氣沉沉的現(xiàn)狀[3]。

四、大學(xué)英語教學(xué)特色和發(fā)展方向研究

大學(xué)英語作為一門實(shí)用性極強(qiáng)的課程之一，它需要與生活聯(lián)系，教學(xué)與實(shí)際結(jié)合，做學(xué)問也不能是空中閣樓。這就需要廣大的教師在教學(xué)的具體操作中做到以下幾點(diǎn)：首先是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課堂搞活，可以采用多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，把教材的知識(shí)點(diǎn)講授全面后，可以積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語歌曲，影視等等，并讓學(xué)生把表演形式搬到課堂上來，在娛樂中學(xué)習(xí)知識(shí)。第二，注重考察學(xué)生的寫作能力，要做到聽寫讀都重視。根據(jù)以往的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生的閱讀能力不錯(cuò)，但是應(yīng)用文寫作能力不高，不是語法錯(cuò)誤，就是句子簡單，沒有體現(xiàn)到大學(xué)生英語的實(shí)際水平，注意平時(shí)讓學(xué)生多多寫作，比如現(xiàn)下的專業(yè)英語作文評(píng)審網(wǎng)站，批改網(wǎng)就可以幫助學(xué)生在課余時(shí)間提高實(shí)際寫作能力。第三，作為外語它需要有母語的環(huán)境才可以更好地被領(lǐng)悟。學(xué)?？梢蚤_設(shè)英語學(xué)習(xí)角，開設(shè)全程使用英語講課的專業(yè)課程，在教學(xué)的方式上也要做到積極創(chuàng)新，緊跟時(shí)展的潮流，借助各種自媒體不拘一格開展教學(xué)活動(dòng)[4]。

五、結(jié)語

英語作為一門全球化交流的課程，它在教學(xué)過程中應(yīng)該受到重視。由于英語是我們現(xiàn)下教育界默認(rèn)的第一外語課程，使得它在教學(xué)過程中的分量極其重要，但是由于英語這門課程自身的特點(diǎn)和使用的意義使得教學(xué)有所受限制，在教學(xué)過程中不免受到應(yīng)試教育的影響。希望本篇論文可以幫助廣大的一線英語教師，為以后的大學(xué)英語課堂教學(xué)起到指導(dǎo)意義，使得教師在工作中做到得心應(yīng)手，讓大學(xué)英語發(fā)揮到他的特色作用，讓大學(xué)生在大學(xué)英語課堂學(xué)到更多的實(shí)用的語言，為以后的工作提供更多的便利。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等教育司.《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》.上海：上海外語教育出版社，2004：6.

[2]徐海濤；王培婷；任麗麗；；大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的實(shí)驗(yàn)研究――以河北建筑工程學(xué)院為例[J]；科技資訊；2010年04期.

[3]王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006 （5）：2-6.

[4]胡萍萍.關(guān)于大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考――以浙江師范大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革為例[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008，33 （3）：108-112.

第8篇：大學(xué)英語課堂論文范文

【關(guān)鍵詞】英語課堂 課堂活動(dòng) 教師角色

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院的高考錄取分?jǐn)?shù)比高批次的錄取分?jǐn)?shù)線要低，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通常學(xué)習(xí)自覺性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。加之對(duì)自己的學(xué)習(xí)缺乏自信，容易出現(xiàn)厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象。這也給獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂帶來了挑戰(zhàn)。首先，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式無法滿足獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的要求。如果老師一味地以書本知識(shí)為教學(xué)內(nèi)容，或單一地進(jìn)行課堂教學(xué)的輸入，而不以學(xué)生為中心，那么這樣的課堂對(duì)學(xué)生而言是沒有吸引力的。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不高，課后自主學(xué)習(xí)的能力較低，這就更加要求教師要充分利用課堂上的時(shí)間。所以，大學(xué)英語教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上尋求突破，找到一種適合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的教學(xué)途徑。

二、英語課堂活動(dòng)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

對(duì)于英語課堂活動(dòng)研究在 20 世紀(jì)后期尤為突出。Harmer認(rèn)為課堂教學(xué)活動(dòng)包括“呈現(xiàn)新語言練習(xí)交際運(yùn)用”，這一理論使活動(dòng)教學(xué)理論向前發(fā)展了一大步，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性方面起到了重要作用（許敏，2014）。目前，我國對(duì)英語課堂活動(dòng)的研究也越來越重視，每一年關(guān)于這一話題研究的文獻(xiàn)也越來越多。學(xué)者們從不同的角度和理論出發(fā)，探討開展英語課堂活動(dòng)的方法和意義。本文主要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，探討如何在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語課堂上開展課堂活動(dòng)。

三、常見的幾種大學(xué)英語課堂活動(dòng)

針對(duì)上文提出的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀，英語課堂活動(dòng)的開展能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使傳統(tǒng)的枯燥的課堂變得活躍起來。同時(shí)，學(xué)生不僅從這些課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)一些英語語言知識(shí)，還能受到更多的激勵(lì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。常見的大學(xué)英語課堂活動(dòng)有討論、演講、配音、角色扮演以及競賽等。

1.討論。討論是大學(xué)英語課堂活動(dòng)最常見的形式之一。在很多議論文的引入過程中，都可以通過提出各種問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。但是，由于學(xué)生基礎(chǔ)的限制，不一定每個(gè)學(xué)生都能參與到討論中。所以討論的題目盡量難易結(jié)合，并且提前給學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備，使其有充分的時(shí)間進(jìn)行資料搜索。對(duì)于積極有效地參與到討論的學(xué)生要給予獎(jiǎng)勵(lì)，如加分等，這樣才能讓討論課得以有效開展。

2.演講。演講是一個(gè)考驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的活動(dòng)。但演講的準(zhǔn)備非常耗時(shí)，所以一學(xué)期最多可舉行一次。教師可將演講安排為期末口試的任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都需參與演講?；蛘邽閷W(xué)校的演講比賽選拔人才，挑選口語較好的同學(xué)進(jìn)行演講，作示范作用。當(dāng)然，活動(dòng)前對(duì)演講技能的介紹是必不可少的。通過這種活動(dòng)，學(xué)生們可以從優(yōu)秀的演講人員那里受到激勵(lì)，同時(shí)也讓他們意識(shí)到用英語交際需要克服的心理恐懼。

3.配音。配音是學(xué)生們本身比較喜歡的一種課堂活動(dòng)。它需要學(xué)生模仿電影或各種視頻里的角色的語言。學(xué)生通過模仿語音語調(diào)，可以使其英語更加地道。但是要注意視頻的選材，教師可以推薦一些對(duì)話速度較慢、發(fā)音非常清楚的視頻，通常可以從動(dòng)畫片開始入手。教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓每個(gè)小組自行準(zhǔn)備，每次課以值日?qǐng)?bào)告的形式讓其中一組進(jìn)行表演，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種配音表演，學(xué)生不僅可以從原視頻中學(xué)到很多地道的表達(dá)法，開口練習(xí)英語口語，還能學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。

4.角色扮演。 角色扮演也是學(xué)生們非常喜歡的一種課堂活動(dòng)。當(dāng)教師在遇到故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成劇本，并進(jìn)行角色扮演；當(dāng)講到面試時(shí)，教師還可以讓學(xué)生扮演面試官和面試者的角色；每學(xué)期可以開展一次話劇表演活動(dòng)。學(xué)生在參與角色扮演活動(dòng)時(shí)，可以充分發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)臺(tái)詞，這對(duì)他們來說也是非常有意思的挑戰(zhàn)。教師在活動(dòng)過程中，只需跟進(jìn)學(xué)生的準(zhǔn)備情況，提供必要的幫助，并最終給出有效的評(píng)價(jià)。

5.競賽。在課堂上進(jìn)行小組之間、個(gè)人之間的比拼能很大程度上刺激學(xué)生積極參與課堂。競賽的范圍很廣，以賽促學(xué)、以賽促教可以貫穿大學(xué)英語課堂的各個(gè)方面。比如教師可以舉行文化知識(shí)競賽、聽寫競賽、小組辯論賽等，通過各種方式提高學(xué)生的積極性。特別是小組競賽的形式能促使那些平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生為了集體榮譽(yù)而積極參與到課堂活動(dòng)中。

四、教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)所扮演的角色

1.當(dāng)好“主持人”，控制好課堂。傳統(tǒng)課堂過于安靜，但開展活動(dòng)的課堂可能會(huì)過于吵鬧，甚至發(fā)生失控的現(xiàn)象。所以教師此時(shí)的責(zé)任就是要控制好課堂。一方面，教師要激發(fā)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，做好類似“主持人”的工作；另一方面，教師要善于把握活動(dòng)的進(jìn)度，適度地進(jìn)行干預(yù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

2.當(dāng)好“觀眾”，認(rèn)真記錄。教師在整個(gè)課堂活動(dòng)的進(jìn)行過程中，不僅是一個(gè)“主持人”，更是一個(gè)“觀眾”，教師要觀察學(xué)生在活動(dòng)中所犯的語言錯(cuò)誤以及不足之處，并進(jìn)行記錄，在學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分的時(shí)候，給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

3.當(dāng)好“評(píng)委”，有效地評(píng)價(jià)。這也是教師在開展課堂活動(dòng)時(shí)一個(gè)很重要的角色。教師通過觀察活動(dòng)時(shí)的記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，并給出分?jǐn)?shù)，從而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。評(píng)價(jià)的過程一定不能忽視，一場沒有教師評(píng)價(jià)的活動(dòng)是不完整的。

五、結(jié)束語

有效開展課堂活動(dòng)是提高學(xué)生課堂參與積極性的有效手段。但開展課堂活動(dòng)并不意味著教師不講課，更加輕松了。事實(shí)上，好的課堂活動(dòng)需要教師悉心準(zhǔn)備和精心策劃。教師要想有效地開展大學(xué)英語課堂活動(dòng)，需要長時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累。每次活動(dòng)前要充分準(zhǔn)備，活動(dòng)后要認(rèn)真總結(jié)。通過不斷的努力和探索，創(chuàng)新大學(xué)英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柬定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)―理論、實(shí)踐與方法[M].上海： 上海外語教育出版社，1996.

第9篇：大學(xué)英語課堂論文范文

關(guān)鍵詞：問卷調(diào)查；問題分析；相關(guān)對(duì)策

眾所周知，發(fā)放問卷是常用的一種調(diào)查方法，使用這種方法可以很好地對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查。本論文就是利用這種方法對(duì)河南省鄭州市幾所二本院校大學(xué)英語修讀學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而獲得研究所需的具體數(shù)據(jù)，對(duì)此進(jìn)行分析，以期對(duì)提出問題的對(duì)策提供事實(shí)上的依據(jù)。

問卷的調(diào)查對(duì)象及內(nèi)容

本研究主要針對(duì)華北水利水電學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、中原工學(xué)院三所二本院校的2009級(jí)大學(xué)英語修讀學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，每個(gè)學(xué)校隨即抽取不同專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷200份，其中收回有效問卷185份。問卷由兩部分組成。第一部分主要是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，第二部分主要包括學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)和主觀評(píng)價(jià)。

大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀

美國的語言學(xué)家莫頓有這樣一句話：“Teach the language, not about the language”[1] (P103)。語言本身不是一種知識(shí)，它是一種技能，是一種交際的工具：知識(shí)的掌握有賴于領(lǐng)悟力和記憶力，而技能的掌握則有賴于運(yùn)用的能力。所以語言是通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地練習(xí)來掌握，而不能將它作為一種知識(shí)來學(xué)習(xí)。

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，而且多數(shù)是大班上課，滿堂灌，黑板加粉筆，筆記加作業(yè)，完全是傳統(tǒng)單向式的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式在教育史上發(fā)揮過重大作用，但隨著時(shí)間的推移，它的弊端也日益顯示出來；它難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，阻礙學(xué)生個(gè)性和特長的發(fā)展，不適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的要求。

表1：對(duì)課堂教學(xué)模式的調(diào)查（所占百分比）

從表1的數(shù)據(jù)分析中可發(fā)現(xiàn)：大部分大學(xué)英語教師仍在使用過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在某種程度，這種單向式的課堂教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)接受許多的知識(shí)，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的形成，對(duì)大學(xué)英語個(gè)性化教學(xué)的開展造成了很大的阻礙，造成了長期被社會(huì)批評(píng)的“聾子英語”、“啞巴英語”的尷尬局面。眾所周知，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際和交流的能力，使英語學(xué)習(xí)者能夠在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和國際交流，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化趨勢的需要?？杀?顯示出學(xué)生在課本知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之脫節(jié)，68.11%的學(xué)生僅能應(yīng)用到0-20%的課堂上學(xué)到的語言，28.65%的學(xué)生能應(yīng)用到30-50%, 只有3.24%的學(xué)生能應(yīng)用到60-80%課堂上學(xué)到的語言，沒有人能全部應(yīng)用。當(dāng)然，這些也與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的關(guān)系，調(diào)查顯示只有16.76%的學(xué)生能做好課堂筆記，并及時(shí)整理。所以，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，需要師生共同努力，共同探討新的方法。

表2大學(xué)英語課堂上的師生關(guān)系現(xiàn)狀（所占百分比）

從表2的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語課堂上的師生關(guān)系已經(jīng)取得了很大的改善。有92.44%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語老師是充分信任自己的，88.11%的學(xué)生在英語課堂上有機(jī)會(huì)獨(dú)立決定一些事情。同時(shí)，68.65%的學(xué)生認(rèn)為老師給他們提供應(yīng)用課堂知識(shí)的機(jī)會(huì)。由此可見，大部分學(xué)生已經(jīng)作為課堂活動(dòng)的主體加入到英語的學(xué)習(xí)過程中。然而，英語課堂上的師生關(guān)系也不再受到應(yīng)試教育的禁錮，77.29%的學(xué)生認(rèn)為老師上課的主要目的是增強(qiáng)他們對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，我們可以看到學(xué)生心目中最為和諧的師生關(guān)系是以學(xué)為本，教圍繞學(xué)轉(zhuǎn)。學(xué)生作為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)的核心。英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是“學(xué)”而不是“教”。“The teacher can help, advise and teach, but only the learner can learn.”[2] (P35)科德（Corder）也曾說過，有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然的過程，而應(yīng)該順應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)校；不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生。這個(gè)“自然過程”就是讓學(xué)生成為英語語言知識(shí)主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，而教師則以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在教學(xué)過程中。

在我國的英語教學(xué)中，由于沒有自然的語言環(huán)境，教材的作用更加不容忽視。鄭州的高校大都使用外研社出版的《新視野大學(xué)英語教程》和外教社的《全新版大學(xué)英語教程》，這些教材都在2002年左右出版?？墒?，教材中的文章大都發(fā)表于上個(gè)世紀(jì)80、90年代，內(nèi)容略顯陳舊，尤其是一些關(guān)于科技發(fā)展的文章。在思想活躍、熱衷于新生事物的90后學(xué)生面前講述一些陳年話題，的確對(duì)他們吸引力不大。從表3中我們可以看到，僅有19.36%的學(xué)生認(rèn)為英語課上的教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，68.65%的學(xué)生認(rèn)為有時(shí)候教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們有吸引力，11.35%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們毫無吸引力。教學(xué)內(nèi)容的陳舊，從而降低了學(xué)生對(duì)英語的求知欲，49.73%的學(xué)生認(rèn)為他們的英語課只是有時(shí)候能促進(jìn)他們對(duì)英語的求知欲，28.11%的學(xué)生認(rèn)為英語課不能促進(jìn)他們的求知欲。盡管如此，將近80%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語對(duì)他們有很大或有一定的幫助，17.30%的學(xué)生認(rèn)為幫助很小，僅有3.24%的學(xué)生認(rèn)為沒什么幫助。在對(duì)教材的評(píng)價(jià)上，雖然只有7%的學(xué)生認(rèn)為教材很好，但81.62%的學(xué)生認(rèn)為教材還可以，超過10%的學(xué)生無法認(rèn)同所學(xué)教材。