生物高二總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生物高二總結(jié)范文

一、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

1.生態(tài)系統(tǒng)定義：由生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈(是指地球上的全部生物及其無(wú)機(jī)環(huán)境的總和)。

2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))

3.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括(1)非生物的物質(zhì)和能量(無(wú)機(jī)環(huán)境);(2)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物;(3)消費(fèi)者：異養(yǎng)生物，絕大多數(shù)動(dòng)物，(營(yíng)腐生的動(dòng)物是分解者);(4)分解者：異養(yǎng)生物，能將動(dòng)植物尸體或糞便為食的生物(細(xì)菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產(chǎn)者，如菟絲子是寄生植物，它是消費(fèi)者;動(dòng)物也并非都是消費(fèi)者，如蚯蚓是分解者;細(xì)菌也并非都是分解者，硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者，寄生細(xì)菌是消費(fèi)者。

4.食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費(fèi)者，其起點(diǎn)是生產(chǎn)者植物;第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是生產(chǎn)者;初級(jí)消費(fèi)者是植食性動(dòng)物。

5.食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯(cuò)連接成的復(fù)雜營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。

二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

1、定義：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程。

a、能量來(lái)源：太陽(yáng)能。輸入：通過(guò)生產(chǎn)者的光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成為化學(xué)能。輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能總量。

b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網(wǎng)，

c、散失：通過(guò)呼吸作用以熱能形式散失的。

d、過(guò)程：能量來(lái)源 (上一營(yíng)養(yǎng)級(jí))，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營(yíng)養(yǎng)級(jí))。

e、特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)、逐級(jí)遞減(能量金字塔中底層為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)，生產(chǎn)者能量最多 )，能量在相鄰兩個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)

2.研究能量流動(dòng)的意義：

①可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計(jì)人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用

②可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>

三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無(wú)機(jī)環(huán)境的循環(huán)過(guò)程。又稱生物地球化學(xué)循環(huán)。

2、特點(diǎn)：具有全球性、循環(huán)性

3、舉例：碳循環(huán)

①碳在無(wú)機(jī)環(huán)境中的存在形式：co2和碳酸鹽

②碳在生物體中的存在形式：有機(jī)物 碳在生物之間的傳遞形式：有機(jī)物

③碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間循環(huán)形式：co2

④碳從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無(wú)機(jī)環(huán)境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學(xué)燃料的燃燒。

四、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞

1.信息種類

a.物理信息：通過(guò)物理過(guò)程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來(lái)源于無(wú)機(jī)環(huán)境，也可來(lái)自于生物。

b.化學(xué)信息：通過(guò)信息素傳遞的信息，如，植物產(chǎn)生的生物堿、有機(jī)酸;動(dòng)物的性外激素

c.行為信息：通過(guò)動(dòng)物的特殊行為傳遞信息的，對(duì)于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開(kāi)屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)

2.范圍：在種內(nèi)、種間及生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間

3.信息傳遞作用：生命活動(dòng)的正常進(jìn)行離不開(kāi)信息作用，生物種群的繁衍也離不開(kāi)信息傳遞。信息還能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

4.應(yīng)用：a.提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量。如：模仿動(dòng)物信息吸引昆蟲(chóng)傳粉，光照使雞多下蛋

b.對(duì)有害動(dòng)物進(jìn)行控制，生物防治害蟲(chóng)，用不同聲音誘捕和驅(qū)趕動(dòng)物

注：物質(zhì)循環(huán)是在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物之間，不能在生物與生物間循環(huán)。

5.能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的異同

不同點(diǎn)：在物質(zhì)循環(huán)中，物質(zhì)是被循環(huán)利用的;能量在流經(jīng)各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)時(shí)，是逐級(jí)遞減的，而且是單向流動(dòng)的，而不是循環(huán)流動(dòng)

聯(lián)系： ①兩者同時(shí)進(jìn)行，彼此相互依存，不可分割

②能量的固定、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)移、釋放，都離不開(kāi)物質(zhì)的合成和分解等過(guò)程

③物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動(dòng);能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。

6.生態(tài)系統(tǒng)的基本功能：能量流動(dòng)(生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力)、物質(zhì)循環(huán)(生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ))和信息傳遞(決定能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài))。

五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性

1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對(duì)穩(wěn)定的能力。包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。

2、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，而且自我調(diào)節(jié)能力是有限的。一般來(lái)說(shuō)，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，抵抗力穩(wěn)定性越高，恢復(fù)力穩(wěn)定性越低。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。

3、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法：

第2篇：生物高二總結(jié)范文

摘要：新課程背景下，生物會(huì)考只是針對(duì)文科班的學(xué)生的，對(duì)于文科班的學(xué)生而言是及不重視生物會(huì)考，因此會(huì)考復(fù)習(xí)就顯得極為重要了。本文就是針對(duì)這一特點(diǎn)闡述了關(guān)于新會(huì)考的幾點(diǎn)做法，從這些做法中，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提高會(huì)考復(fù)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物；基礎(chǔ)會(huì)考；做法

【中圖分類號(hào)】G633.91

在新課程背景下，生物會(huì)考也發(fā)生較大的改變?，F(xiàn)只由文科班的學(xué)生參加理科的會(huì)考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對(duì)于大絕多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)從心里上就不夠重視，所以要求學(xué)生在課外花大量的時(shí)間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實(shí)的，再加上復(fù)習(xí)時(shí)間緊，大概只有一個(gè)月的時(shí)間，因而生物基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)任務(wù)是比較艱巨。在這么緊張的時(shí)間里，如何使會(huì)考復(fù)習(xí)效率達(dá)到最大化，就是一個(gè)最關(guān)鍵的問(wèn)題。針對(duì)這一情況我主要是提前制訂好復(fù)習(xí)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)計(jì)劃的制訂是做好備考工作的前提。認(rèn)真研究往歷年來(lái)的會(huì)考試卷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最關(guān)鍵是上好每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識(shí)在課堂上都消化清楚。

一、合理安排時(shí)間，科學(xué)定位

今年是我校實(shí)施新課程的第一次生物會(huì)考，由于新課程改革，會(huì)考內(nèi)容包括必修本的三本書(shū)，而這三本書(shū)按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求需要108課時(shí)上完，但由于課時(shí)比較緊張，生物高二時(shí)才開(kāi)課且每周只有3個(gè)課時(shí)，這樣的課時(shí)對(duì)于新課程來(lái)説是有點(diǎn)緊張。新課直到5月15日才結(jié)束，剩下復(fù)習(xí)時(shí)間就只有一個(gè)月，如何用好這一個(gè)月，怎樣開(kāi)展復(fù)習(xí)工作，這是非常關(guān)鍵的。因此必須要制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃，而且是按周的詳細(xì)計(jì)劃，并對(duì)這一個(gè)月的復(fù)習(xí)進(jìn)行了總體的規(guī)劃，備課組內(nèi)成員，

二、研究會(huì)考綱要，明確考點(diǎn)

高中生物會(huì)考的知識(shí)范圍是依據(jù)福建省教育部頒布的《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，是學(xué)生參加會(huì)考的重要依據(jù)，因此我們?cè)跁?huì)考復(fù)習(xí)中一定要用好它。我的做法是：會(huì)考系統(tǒng)復(fù)習(xí)前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時(shí)間、題型和分值，會(huì)考復(fù)習(xí)時(shí)根據(jù)大綱重建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每本書(shū)的知識(shí)內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強(qiáng)各個(gè)概念間的聯(lián)系；②比較法：找出知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別與聯(lián)系；③歸納法：使特定的知識(shí)形成一個(gè)有序的整體；④圖解法：簡(jiǎn)單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對(duì)于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的知識(shí)點(diǎn)中，涉及到不少基本概念，可把學(xué)生容易混淆的概念，例如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深學(xué)生的理解和記憶。

此外，我還根據(jù)會(huì)考剛要的知識(shí)點(diǎn)要求整理了一套適合于文科班同學(xué)使用的《生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平測(cè)試復(fù)習(xí)材料》，里面囊括了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，及相關(guān)知識(shí)之間的聯(lián)系，并附有試驗(yàn)考察的內(nèi)容。

三、熟悉題型，做好專項(xiàng)訓(xùn)練

對(duì)歷年生物會(huì)考卷及會(huì)考綱要進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現(xiàn)的頻率最高的內(nèi)容如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用的過(guò)程、細(xì)胞增殖過(guò)程、基因分離定律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能……

根據(jù)試卷的這一特點(diǎn)我在會(huì)考前一周要求學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)綱要中的選擇題進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，并特別要求學(xué)生對(duì)自己曾經(jīng)做錯(cuò)的題目更要認(rèn)真復(fù)習(xí)，找出當(dāng)時(shí)做錯(cuò)的原因。我根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)平時(shí)練習(xí)中的選擇題進(jìn)行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項(xiàng)測(cè)試題》，利用學(xué)生晚自習(xí)第3節(jié)課自習(xí)時(shí)間進(jìn)行測(cè)試，再利用學(xué)校的閱卷機(jī)進(jìn)行批改，這樣學(xué)生很快就知道了自己的成績(jī)，也對(duì)自己的復(fù)習(xí)情況有了新的認(rèn)識(shí)。

對(duì)于非選擇題部分我就給學(xué)生總結(jié)了四張歷年來(lái)生物會(huì)考試卷中出現(xiàn)頻率較高的題型給學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，并對(duì)每種題型的題目進(jìn)行詳細(xì)地評(píng)析，講評(píng)之后個(gè)別學(xué)生還有不懂之處就要求將其背下來(lái)，讓后再去詢問(wèn)好的學(xué)生或來(lái)找我問(wèn)個(gè)明白。之后要求學(xué)生自己對(duì)這次會(huì)考的預(yù)測(cè)，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習(xí)。

此外，要重視會(huì)考考綱練習(xí)題的分析。先由學(xué)生獨(dú)立完成考綱的練習(xí)，明確作業(yè)的完成時(shí)間，然后由小組長(zhǎng)收集同學(xué)中存在的問(wèn)題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行題目的分析，提高了題例課講評(píng)的效果。

四、了解生情，合理利用資源

由于我擔(dān)任文科4個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，課時(shí)比較緊，對(duì)學(xué)生的了解也不算深刻，特別是那些后進(jìn)生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時(shí)，因此我只能采取分組的辦法，將班級(jí)原有的座位進(jìn)行了大調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就是按照平日的考試和小測(cè)成績(jī)將其分成四人或六人不等的小組，并設(shè)立小組長(zhǎng)，這些小組長(zhǎng)也就成了他們的小老師。于是對(duì)于每次測(cè)試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生，集中先進(jìn)行題目的分析，然后讓他們進(jìn)行分工，每人準(zhǔn)備在第二天晚自習(xí)的時(shí)候給同學(xué)進(jìn)行試題分析講解，我自己準(zhǔn)備第二天晚上的自習(xí)課進(jìn)行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責(zé)。再根據(jù)這些小老師的反饋，對(duì)一些題目在進(jìn)行集中講解，不但能提高講評(píng)效率還能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情。另外由于是學(xué)生教學(xué)生，坐在下面的學(xué)生都能比較大膽地提問(wèn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，我自己在巡視過(guò)程中也及時(shí)地了解小老師的教學(xué)情況，對(duì)個(gè)別的題目進(jìn)行分析。課后再次集中班上成績(jī)很差的學(xué)生，了解他們經(jīng)過(guò)同學(xué)的分析以后，對(duì)題目的知識(shí)掌握情況，如果還有不明白的內(nèi)容，再進(jìn)行分析。在時(shí)間應(yīng)許的情況下我盡可能對(duì)他們的試卷進(jìn)行面批，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準(zhǔn)確落實(shí)到每一個(gè)真正需要幫助的學(xué)生上。

以上這些就是我今年在會(huì)考備考中的一些做法，但事實(shí)上成績(jī)的取得也不僅僅靠最后一個(gè)月的復(fù)習(xí)取得，而是貫穿于高二整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在課一節(jié)課上我都會(huì)精心設(shè)置課堂，讓課堂的效率達(dá)到最大化，讓一切的問(wèn)題極大可能地在課堂上得到解決。

參考文獻(xiàn)

[1]福建省高中新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)——生物

[2]陳永洪.對(duì)高三生物學(xué)一輪復(fù)習(xí)的體會(huì)[J].生物學(xué)教學(xué)，2008，33（4）：33—35

[3]高中生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考復(fù)習(xí)計(jì)劃

[4]2008年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)考生物科試卷反饋性評(píng)價(jià)

第3篇：生物高二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三生物課程 復(fù)習(xí)課 高效課堂

根據(jù)教育部門各年級(jí)課程設(shè)置，高中生物學(xué)課程課時(shí)安排每個(gè)模塊均為兩個(gè)課時(shí)。如此，廣東絕大多數(shù)高中在高二下學(xué)期后半學(xué)期進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)，每周四個(gè)課時(shí)。要完成全面復(fù)習(xí)高中生物必修三本書(shū)，選修兩本書(shū)的內(nèi)容，期間還要完成各種測(cè)試的試卷講評(píng)，任務(wù)非常繁重。如何能夠在有限的時(shí)間里提高復(fù)習(xí)效率？創(chuàng)設(shè)高效課堂是有效手段之一。

一、巧妙安排復(fù)習(xí)順序，以新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容

在上新課的時(shí)候，教師講授光合作用的內(nèi)容基本是按照課本安排的順序，在第一小節(jié)中首先學(xué)習(xí)捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)習(xí)葉綠體的結(jié)構(gòu)。在第二小節(jié)中學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程、光合作用的過(guò)程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復(fù)習(xí)中，此內(nèi)容的切入點(diǎn)是光合作用的反應(yīng)式。教師首先要求學(xué)生寫(xiě)出光合作用的反應(yīng)式，然后提示學(xué)生，本內(nèi)容復(fù)習(xí)的光合作用的全部?jī)?nèi)容都包含在這個(gè)反應(yīng)式中，教師讓學(xué)生觀察此反應(yīng)式，鼓勵(lì)學(xué)生提出和此反應(yīng)式相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生很容易提出問(wèn)題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發(fā)現(xiàn)光合作用的場(chǎng)所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個(gè)反應(yīng)式是如何發(fā)現(xiàn)的？由此引出光合作用過(guò)程、場(chǎng)所、色素、影響因素、探究歷程等相關(guān)問(wèn)題的復(fù)習(xí)。

從新角度復(fù)習(xí)舊內(nèi)容，使新課學(xué)習(xí)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的地位，轉(zhuǎn)化成復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體地位更加突出。其間復(fù)習(xí)回憶舊知識(shí)，還有知識(shí)體系重新構(gòu)建的過(guò)程，不會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)在吃剩飯。如此處理，能充分利用學(xué)習(xí)方法中的組織策略讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，以核心概念、核心理論為中心對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。例如可以用光合作用的反應(yīng)式把涉及光合作用的所有內(nèi)容全部囊括其中，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，達(dá)到高效課堂的目的。

二、細(xì)講原理典例練習(xí)，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，為遷移而教

在2011屆最后的模擬練習(xí)中，學(xué)生所做的華師附中一道涉及光合作用的習(xí)題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時(shí)有學(xué)生覺(jué)察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見(jiàn)，但是學(xué)生不能遷移，實(shí)在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問(wèn)，要求提供監(jiān)測(cè)葉綠素產(chǎn)品中是否含有其他色素方法并寫(xiě)出主要步驟。此內(nèi)容和綠葉中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問(wèn)題可見(jiàn)，讓學(xué)生在書(shū)本中的情境中掌握一定知識(shí)是不夠的，還要考慮這些知識(shí)在新情境中運(yùn)用的問(wèn)題，即知識(shí)的遷移問(wèn)題。

布魯納曾說(shuō)：“領(lǐng)會(huì)基本的原理和觀念，看來(lái)是通向適當(dāng)訓(xùn)練遷移的大道?！毙睦韺W(xué)已有大量的研究表明，強(qiáng)調(diào)基本原理的教學(xué)，是能夠促進(jìn)學(xué)生遷移的。所以，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于細(xì)胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等生物學(xué)的基本原理，教師要詳細(xì)講解，使學(xué)生能夠扎實(shí)掌握。在基本原理教學(xué)中，研究表明，影響遷移的一個(gè)因素是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子的數(shù)目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個(gè)例證（不少于兩個(gè)）來(lái)說(shuō)明這一原理。此外，還需指出，每個(gè)例子中原理是如何體現(xiàn)出來(lái)的，這樣做才會(huì)有助于遷移。根據(jù)這一原理，在進(jìn)行考點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)，教師需對(duì)相關(guān)的考點(diǎn)提供足夠的例證進(jìn)行說(shuō)明，并且要循序漸進(jìn)地注意使用變式訓(xùn)練題。要先使用和原理相似的例子，以促進(jìn)學(xué)生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進(jìn)遷移。根據(jù)此原理，教師可以要求學(xué)生在復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸、光合作用過(guò)程中，將課本中文字過(guò)程的描述轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單的方程式；將用CO2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉(zhuǎn)換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數(shù)分裂過(guò)程中染色體、DNA數(shù)目的變化規(guī)律表格轉(zhuǎn)換為曲線圖。在平時(shí)教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注知識(shí)遷移的訓(xùn)練。

為遷移而教的另外一個(gè)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，即培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發(fā)生：（1）所遷移的知識(shí)可用原因結(jié)果關(guān)系描述；（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)靈活應(yīng)用以及在各種情境中的應(yīng)用；（3）有精力從原先學(xué)習(xí)情境中抽象出一般的原則。由此在加強(qiáng)原理教學(xué)的變式訓(xùn)練時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠從例題中提取出問(wèn)題解決所涉及的原理及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)題目的具體問(wèn)題，如何靈活應(yīng)用原理。教師在講解習(xí)題中學(xué)生出現(xiàn)的共同問(wèn)題時(shí)，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會(huì)學(xué)生在做習(xí)題的時(shí)候不僅是完成了作業(yè)，而且要能領(lǐng)會(huì)試題在考什么考點(diǎn)。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過(guò)改變CO2吸收方式以適應(yīng)環(huán)境變化。長(zhǎng)期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細(xì)胞中。

（1）依圖分析，長(zhǎng)期干旱條件下的蝴蝶蘭在0―4時(shí)?搖?搖（填“有”或“無(wú)”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；

此時(shí)段?搖?搖（填“有”或“無(wú)”）光合作用的暗反應(yīng)發(fā)生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。

參考答案：有。此時(shí)段細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產(chǎn)生，第一、二、三階段均有ATP生成。無(wú)。此時(shí)段沒(méi)有光反應(yīng)，而暗反應(yīng)必須要由光反應(yīng)提供ATP和［H］，故不存在暗反應(yīng)。

解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發(fā)生的時(shí)間和過(guò)程，一些考生因?yàn)轭}干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細(xì)胞中，所以認(rèn)為夜晚也可以進(jìn)行光合作用，沒(méi)有意識(shí)到光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)本來(lái)就是連續(xù)的過(guò)程，沒(méi)有光反應(yīng)也就沒(méi)有暗反應(yīng)。而呼吸作用在白天和晚上都可進(jìn)行的。如果在課堂訓(xùn)練中，教師通過(guò)習(xí)題練習(xí)使學(xué)生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應(yīng)用，正確遷移，他們也就不會(huì)因此失分了。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)

在復(fù)習(xí)課中，要注重詳略，多講學(xué)生需要的。如此，可以節(jié)省上課的時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展復(fù)習(xí)的深度。

在復(fù)習(xí)備考的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行過(guò)新課的學(xué)習(xí)，但是因?yàn)橄喔魰r(shí)間較長(zhǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)遺忘得非常多。針對(duì)此現(xiàn)象，可以讓學(xué)生采取課前復(fù)習(xí)的方法解決。在實(shí)際的操作過(guò)程中，理科班學(xué)生常常因?yàn)檎n外作業(yè)量大而無(wú)法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，然后在午讀的時(shí)候進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記的鞏固訓(xùn)練。

考試的知識(shí)點(diǎn)很多，教師在備課的時(shí)候要了解考綱和學(xué)生的情況，精講學(xué)生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時(shí)間得到最有效的應(yīng)用。比如在必修一中，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、光合作用、細(xì)胞呼吸的內(nèi)容要重點(diǎn)講，而細(xì)胞分化、衰老、凋亡、癌變的內(nèi)容可以略講。為了突出重點(diǎn)，加深學(xué)生的印象，可以讓學(xué)生畫(huà)真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、呼吸作用和光合作用的過(guò)程、有絲分裂、減數(shù)分裂的細(xì)胞分裂時(shí)期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計(jì)算是難點(diǎn)，需多加練習(xí)，復(fù)習(xí)基因的分離定律和自由組合定律時(shí)，可以假說(shuō)―演繹法的步驟為線索，進(jìn)行復(fù)習(xí)；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進(jìn)行對(duì)比分析復(fù)習(xí)。動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)中神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的內(nèi)容是必修三的重點(diǎn)和難點(diǎn)，其中的血糖調(diào)節(jié)、甲狀腺激素的分級(jí)調(diào)節(jié)、體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)可讓學(xué)生通過(guò)調(diào)節(jié)流程圖來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］皮連生.現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué).警官教育出版社，1998.

第4篇：生物高二總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 審題能力 提高 生物

高考理綜生物試題從多方位、多角度對(duì)考生的能力進(jìn)行考查。高考對(duì)考生審題能力的要求有提高的趨勢(shì)，在試題命制中常巧設(shè)關(guān)鍵詞語(yǔ)、限制條件、隱含條件，考查考生能否通過(guò)閱讀，抓住題目所提供的相對(duì)較新的信息，并進(jìn)一步與已學(xué)過(guò)的知識(shí)與技能相聯(lián)系（結(jié)合、重組、轉(zhuǎn)換或遷移），用以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，突出了對(duì)考生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上的學(xué)習(xí)能力的考查。審題能力的核心要求是知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。審好題才能做對(duì)題。

如何提高學(xué)生的審題能力呢？我在教學(xué)中從讀、思、練、比、聯(lián)五方面入手，收到了良好的效果。

一、讀

審題先讀題，讀懂題是審好題、做對(duì)題的前提。讀要細(xì)讀，逐字逐句，咬文嚼字；要精讀，讀出關(guān)鍵點(diǎn)，理清題意。讀題能力的提高也是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，要在平時(shí)下功夫，讀考綱、讀教材、讀資料，提高閱讀能力。

1.讀考綱?？荚嚧缶V不僅是高考命題的依據(jù)，還是我們進(jìn)行高考復(fù)習(xí)的指南。深刻領(lǐng)會(huì)考試大綱中能力要求的實(shí)質(zhì)和精髓，能更好地把握高考的命題方向，做到有的放矢。

2.讀教材。題以書(shū)為本，萬(wàn)變不離其宗，教材才是學(xué)習(xí)考試的根本，教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力要求、試驗(yàn)操作等如果理解得透，掌握得好，就應(yīng)該能夠做出題來(lái)。讀教材要理順知識(shí)脈絡(luò)，突出主干知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。從近年考查的內(nèi)容可以看出，回歸課本的傾向明顯，基礎(chǔ)題都占相當(dāng)比例，試題涉及的知識(shí)點(diǎn)大多是教材的主干知識(shí)，題目不偏、不怪。而從考生的實(shí)際情況看，基礎(chǔ)題丟分多，基礎(chǔ)知識(shí)還比較薄弱。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生回到書(shū)本上，注意主干知識(shí)的積累，真正做到不僅“知其然”，更能“知其所以然”。學(xué)生要對(duì)自己知識(shí)掌握的情況、存在的問(wèn)題進(jìn)行普查，查缺補(bǔ)漏，大膽取舍，抓住重點(diǎn)，建立學(xué)習(xí)內(nèi)容、分?jǐn)?shù)和學(xué)生、時(shí)間、空間、措施對(duì)應(yīng)的立體復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.讀懂生物科學(xué)方面的資料，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律是非常重要的。解答考查這類目標(biāo)的試題，要求學(xué)生能從圖表中提取所需的信息，并具備基本的生物科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。在閱讀資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還要能讀懂圖示的生物意義，以及有關(guān)生物量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系。

二、思

提高審題能力要學(xué)會(huì)讀題后思題。

思要深思，思考題眼所在；要慎思，思考出題的目的所在。功夫就在探尋切口、掌握方法、深入求索的反思上；對(duì)審題的反思、對(duì)解題過(guò)程的反思、對(duì)解題方法多樣化的反思；對(duì)解題規(guī)律的反思，對(duì)試題變形、變化的反思；在反思過(guò)程中落實(shí)基本概念、摸索總結(jié)基本規(guī)律。可以采取“讀題目”、“找關(guān)鍵詞”、“解釋題意”、“畫(huà)橫線”等方式進(jìn)行專門訓(xùn)練。此外，審題不要一味求快。反思過(guò)程就是強(qiáng)化過(guò)程、升值過(guò)程。通過(guò)反思達(dá)到“做對(duì)一道題，掌握一套題”，“解決一種題型，掌握幾個(gè)規(guī)律”。一題多解、一題多變、多題歸一。“要看病，更要治病”――要做題，更要分析。做完一道題不能滿足于題目的答案，應(yīng)該多想一想如果改變題目的條件，該怎樣解答？解題的方法是不是只有惟一的一種？可不可以另辟蹊徑，嘗試新的解題思路？這樣，做一道題，你所收獲的就不僅僅是這道題本身。

三、練

生物復(fù)習(xí)中訓(xùn)練是必不可少的，通過(guò)練習(xí)可以鞏固基本知識(shí)、把握基本方法、嫻熟基本技能、訓(xùn)練解題速度、提高解題準(zhǔn)確率。

做題的目的是檢驗(yàn)、加深理解、強(qiáng)化記憶、發(fā)展思維；以試題為本位，以試卷為本位。要堅(jiān)持講解與練習(xí)有機(jī)結(jié)合的原則，既不能“以講代練”，也不能“以練代講”，要“精講精練”，使學(xué)生能觸類旁通、舉一反三。講解針對(duì)性要強(qiáng)，除重點(diǎn)、關(guān)鍵外，側(cè)重講單元練習(xí)方法和應(yīng)注意的問(wèn)題。要注意知識(shí)的綜合交叉，突出能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)應(yīng)變能力。練習(xí)以定時(shí)作業(yè)為主要的形式，讓學(xué)生在解題的能力、速度等方面適應(yīng)高考的要求。抓好運(yùn)用知識(shí)能力的單元、綜合訓(xùn)練，題目的難度、梯度應(yīng)靠攏《考試大綱》的要求，考試內(nèi)容遵循教學(xué)大綱又不拘泥于教學(xué)大綱，試題設(shè)計(jì)注重能力型和應(yīng)用型。

練而后知不足，臨近高考模擬考試做了很多題，一定要及時(shí)改錯(cuò)，不讓錯(cuò)誤過(guò)夜。后期復(fù)習(xí)會(huì)改錯(cuò)的人在考試時(shí)會(huì)占大便宜。除了利用課堂時(shí)間在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外，還應(yīng)該自覺(jué)主動(dòng)地將每次做題后的典型錯(cuò)誤摘錄下來(lái)形成自己的錯(cuò)題集，每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些問(wèn)題已經(jīng)得到徹底改正，哪些問(wèn)題尚未根除，又新添了什么問(wèn)題，從而不斷消除生物復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)，然后因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。

四、比

經(jīng)過(guò)高一高二階段生物的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生覺(jué)得很多知識(shí)點(diǎn)已學(xué)過(guò)，翻閱課本，每個(gè)單元都很“眼熟”，復(fù)習(xí)的時(shí)候難免輕敵。其實(shí)，高考考場(chǎng)得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)通過(guò)對(duì)比來(lái)總結(jié)歸納、找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。因此要注意做題后的總結(jié)、歸納和強(qiáng)化。首先對(duì)題型進(jìn)行歸納，然后對(duì)每種題型的答題技巧進(jìn)行歸納，最好要達(dá)到一看題目就能判斷出從哪方面入手解題的熟練程度。如在解答單選時(shí)，當(dāng)感覺(jué)不止一個(gè)正確答案或沒(méi)有答案時(shí)，必須重新仔細(xì)審題，并回憶所學(xué)的知識(shí)，圍繞所認(rèn)為的幾個(gè)答案或全部選項(xiàng)仔細(xì)推敲，找出正確的答案。有的題目可以采取審?fù)觐}干后，自己先做答案，再將所做答案與供選項(xiàng)對(duì)比來(lái)確定答案，并注意與自己所做答案相接近的一些選項(xiàng)。有些試題的題干或供選擇中由于設(shè)置了容易混淆的概念作為障礙，如果沒(méi)有試題中會(huì)存在易混淆的概念的這種意識(shí)，或者審題不仔細(xì)，就會(huì)導(dǎo)致無(wú)法得出答案。因此要避免概念混淆，一是要建立試題中可能存在易混淆概念的意識(shí)，二是審題時(shí)要仔細(xì)，注意發(fā)現(xiàn)易混淆的概念。有的理科生感覺(jué)生物要記的東西太多了，那就需要把握記憶的規(guī)律。將分散的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)橫向的和縱向的比較，交叉成結(jié)，集結(jié)成網(wǎng)，才能“窺一斑而知全豹”。例如有關(guān)蛋白質(zhì)這方面內(nèi)容，概念較多，很多學(xué)生對(duì)其中的關(guān)系理不清。如果能將這方面內(nèi)容制成一張網(wǎng)絡(luò)圖，然后反復(fù)去看，看自己根據(jù)這種網(wǎng)絡(luò)圖能想到多少相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，記憶起來(lái)就不枯燥了。

五、聯(lián)

近幾年來(lái)，生物高考愈發(fā)注重社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于理論聯(lián)系實(shí)際的考查也逐漸增多，如人類基因組計(jì)劃、克隆、基因工程、生物多樣性與可持續(xù)發(fā)展、無(wú)土栽培與植物的礦質(zhì)代謝、癌變與生物的變異、光合作用與糧食增產(chǎn)等等。這就要求我們引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心與生物有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，了解生物科學(xué)發(fā)展的最新成就和成果及其對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，并且學(xué)會(huì)將學(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用于解決一些實(shí)際問(wèn)題中。通常這一條內(nèi)容課本中沒(méi)有，常出現(xiàn)在報(bào)刊雜志和廣播電視等媒體中。因此要善于捕捉與生物學(xué)相關(guān)的自然與社會(huì)現(xiàn)象，重視熱點(diǎn)問(wèn)題中的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用，明確與相關(guān)學(xué)科、社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是高考備考的一個(gè)重要方面。實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)以教材為依托，做適度的拓展。尤其要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)變式思維的訓(xùn)練，包括實(shí)驗(yàn)材料的變式、實(shí)驗(yàn)原理的遷移和變式、實(shí)驗(yàn)條件和過(guò)程設(shè)計(jì)的變式、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)置與變式、實(shí)驗(yàn)結(jié)果鑒定和表達(dá)方式的變式等等?？忌趶?fù)習(xí)中，應(yīng)該加強(qiáng)兩方面的能力：一是掌握實(shí)驗(yàn)材料、用具和方法、步驟；二是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠分析、解釋，根據(jù)某些實(shí)驗(yàn)條件和現(xiàn)象推測(cè)下一步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

審題能力是影響學(xué)習(xí)成績(jī)提高的瓶頸，也是考查學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體。審題能力強(qiáng),是提高正確答題和答題速度的前提條件；審題能力差或者馬虎，是做錯(cuò)題和答題速度慢的原因之一。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要有意養(yǎng)成熟讀、多思、精練、巧比、善聯(lián)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提高審題能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：