操作技能論文精選(九篇)

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第1篇：操作技能論文范文

（1）增強(qiáng)安全Linux系統(tǒng)SELinuxAndroid系統(tǒng)權(quán)限主要由應(yīng)用層權(quán)限和Linux內(nèi)核的文件系統(tǒng)權(quán)限組成，APP應(yīng)用通過(guò)在AndroidManifest.xml文件中聲明申請(qǐng)應(yīng)用層權(quán)限，Linux文件權(quán)限則明確了系統(tǒng)內(nèi)每個(gè)文件的讀、寫、執(zhí)行、擁有者和分組的權(quán)限。Android系統(tǒng)寬松的開放性為其帶來(lái)高速的發(fā)展，但同時(shí)也暴露出各種安全問(wèn)題，從Android4.3版本開始，在內(nèi)核集成了SELinux，增強(qiáng)操作系統(tǒng)的安全性。SELinux提供了一種靈活的強(qiáng)制訪問(wèn)控制（MAC）系統(tǒng)，且內(nèi)嵌于LinuxKernel中。SELinux定義了系統(tǒng)中每個(gè)用戶、進(jìn)程、應(yīng)用和文件的訪問(wèn)和轉(zhuǎn)變的權(quán)限，然后它使用一個(gè)安全策略來(lái)控制這些實(shí)體（用戶、進(jìn)程、應(yīng)用和文件）之間的交互，安全策略指定如何嚴(yán)格或?qū)捤傻剡M(jìn)行檢查。只有同時(shí)滿足了“標(biāo)準(zhǔn)Linux訪問(wèn)控制”和“SELinux訪問(wèn)控制”時(shí)，主體才能訪問(wèn)客體。在SELinux中，通過(guò)事先定義每個(gè)進(jìn)程的允許操作，來(lái)禁止其進(jìn)行越軌的操作。集成了SELinux的Android系統(tǒng)沿襲了這一機(jī)制，通過(guò)限制各進(jìn)程的操作權(quán)限，可以防止惡意軟件篡改系統(tǒng)。一般來(lái)說(shuō)，攻擊漏洞的惡意軟件為了長(zhǎng)久利用篡奪到的Root權(quán)限（系統(tǒng)超級(jí)權(quán)限），會(huì)在Android的系統(tǒng)區(qū)中埋設(shè)特點(diǎn)命令（如su切換用戶命令），而在SELinux中，通過(guò)事先設(shè)定不允許以Root權(quán)限執(zhí)行的各種進(jìn)程改寫系統(tǒng)區(qū)和重復(fù)掛載，就可以有效回避此類攻擊。Android5.0之前的SELinux默認(rèn)設(shè)置為Permissive模式，即對(duì)違規(guī)行為只作日志記錄，供事后審計(jì)，而5.0版本則默認(rèn)設(shè)置為Enforcing模式，真正啟用SELinux，對(duì)違規(guī)行為進(jìn)行拒絕并日志記錄。由于Android系統(tǒng)的開源特性，開發(fā)者可對(duì)操作系統(tǒng)的內(nèi)核源碼進(jìn)行修改，放寬SELinux策略檢查，向沒(méi)有鎖定Bootloader的終端設(shè)備刷入定制的內(nèi)核，以獲得不受限制的Root權(quán)限。（2）用戶參與的權(quán)限管理針對(duì)一些敏感的權(quán)限，iOS都會(huì)彈窗請(qǐng)求用戶的許可，如開啟GPS定位、網(wǎng)絡(luò)連接、撥打電話等，而對(duì)一些涉及隱私的權(quán)限，則不對(duì)第三方APP開放，如收發(fā)短信、聯(lián)系人管理等。由于iOS的封閉性對(duì)于權(quán)限管理機(jī)制有一定程度的保護(hù)，而且隨著iOS系統(tǒng)的不斷改進(jìn)，越獄困難越來(lái)越大。

2安全域隔離

（1）TEE隔離iOS在推出TOUCHID功能的同時(shí)也推出了SecureEnclave安全域，SecureEnclave是蘋果A7及以上主處理器的協(xié)處理器，其自身具有微操作系統(tǒng)，與主處理器共享加密RAM，通過(guò)中斷與主處理器通信，操作系統(tǒng)借助它實(shí)現(xiàn)指紋特征數(shù)據(jù)、UID和GID密鑰等需高安全級(jí)別關(guān)鍵數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)，其在架構(gòu)上與TEE相似。TEE系統(tǒng)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)由智能卡及終端安全的標(biāo)準(zhǔn)組織GlobalPlatform，它提出了在原有硬件和軟件的基礎(chǔ)上，隔離出可信執(zhí)行環(huán)境TEE（TrustedExecutionEnvironment）和富執(zhí)行環(huán)境REE（RichExecutionEnvironment），其中TEE用于安裝、存儲(chǔ)和保護(hù)可信應(yīng)用（TA），而REE用于安裝、存儲(chǔ)其它的應(yīng)用。TEE具有自身的操作系統(tǒng)，與REE環(huán)境中的操作系統(tǒng)（如iOS、Android）相隔離。REE中的授權(quán)應(yīng)用，通過(guò)驅(qū)動(dòng)程序才能與TEE中的驅(qū)動(dòng)程序通信，不可直接訪問(wèn)TEE的資源。TEE還可具備可信用戶界面（TUI），為一些關(guān)鍵的屏幕顯示和交互提供了安全保障。圖3為TEE系統(tǒng)架構(gòu)示意圖。TEE在實(shí)際應(yīng)用中也存在一些問(wèn)題與缺點(diǎn)：TEE的硬件隔離主要體現(xiàn)在對(duì)CPU資源的分時(shí)或分核隔離、RAM資源和存儲(chǔ)資源的尋址隔離等，物理器件上仍然與REE環(huán)境共享，實(shí)質(zhì)上只是芯片內(nèi)的軟件調(diào)度隔離，因此不具備較高的防篡改能力。同時(shí)，TEE仍存在認(rèn)證的問(wèn)題，CC（信息技術(shù)安全評(píng)價(jià)通用準(zhǔn)則）組織的EAL（評(píng)估保證級(jí)別）等級(jí)認(rèn)證仍在進(jìn)行中。針對(duì)TEE架構(gòu)的移動(dòng)平臺(tái)攻擊包括：1）芯片攻擊利用JTAG調(diào)試接口對(duì)MMU（內(nèi)存管理單元）處理器單元重新編程，修改RAM及存儲(chǔ)的尋址范圍，以獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)的訪問(wèn)權(quán)限。利用物理探針在SoC芯片的數(shù)據(jù)總線上進(jìn)行信號(hào)竊聽。2）共享資源攻擊如果REE環(huán)境中的非法代碼能共享訪問(wèn)與TEE相同的CPU或RAM資源，那么TEE就存在受到共享資源攻擊的風(fēng)險(xiǎn)。3）系統(tǒng)漏洞攻擊在智能手機(jī)設(shè)備上發(fā)現(xiàn)了TEE內(nèi)存訪問(wèn)控制的漏洞。Bootloader存在設(shè)計(jì)漏洞，可用于系統(tǒng)非法提權(quán)。整數(shù)溢出會(huì)給TEE的運(yùn)行帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)。在安全啟動(dòng)代碼中存在證書處理或簽名有效期的漏洞，允許黑客插入惡意代碼。4）入侵式攻擊篡改代碼簽名機(jī)制可允許黑客插入惡意代碼。（2）SE隔離SIMallicance組織提出了基于Java語(yǔ)言的OpenMobileAPI機(jī)卡通信接口，使得運(yùn)行于智能手機(jī)操作系統(tǒng)上的應(yīng)用可通過(guò)操作系統(tǒng)提供OpenMobileAPI接口，使用ISO7816協(xié)議與SE安全單元中的Applet應(yīng)用通信，現(xiàn)主要應(yīng)用于Android系統(tǒng)。SE是具有防物理攻擊的高安全性的芯片，內(nèi)含獨(dú)立的CPU、RAM、FLASH和操作系統(tǒng)，SE可存儲(chǔ)密鑰等關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息，SE中的Applet應(yīng)用可進(jìn)行各種加解密算法的運(yùn)算。主流SE芯片廠家通過(guò)了CC組織的EAL5+安全認(rèn)證，這是目前較為安全的系統(tǒng)隔離方案。由于SE自身不具備UI界面，需借助上層操作系統(tǒng)（即REE），用戶輸入的PIN碼等仍有被截獲的風(fēng)險(xiǎn)。由于Android系統(tǒng)的開源特性，黑客可對(duì)操作系統(tǒng)中安全規(guī)則檢查模塊代碼進(jìn)行修改、編譯并向終端重新刷入更改的模塊，使得非授權(quán)應(yīng)用可直接與SE中的Applet通信，為終端安全帶來(lái)極大的風(fēng)險(xiǎn)。

3安全解決方案建議

REE+TEE方案或REE+SE方案在一定程度上提升了終端系統(tǒng)的安全性，但仍然存在一定的缺陷，難以抵擋高級(jí)別的攻擊。以下針對(duì)運(yùn)營(yíng)商的具體情況給出一些建議：（1）架構(gòu)方面：建議SE不直接與REE對(duì)接，而是與TEE的TrustedKernal對(duì)接，REE對(duì)SE的訪問(wèn)，可通過(guò)TEE進(jìn)行，即REE+TEE+SE方案。（2）關(guān)鍵信息存儲(chǔ)方面：原存儲(chǔ)于TEE中的密鑰、密碼等關(guān)鍵信息，可轉(zhuǎn)移放至SE中，借助SE的抗攻擊能力，對(duì)關(guān)鍵信息實(shí)施保護(hù)。（3）關(guān)鍵運(yùn)算載體：大數(shù)據(jù)量的加解密預(yù)算，如對(duì)稱加解密運(yùn)算等，建議由TEE中TA應(yīng)用負(fù)責(zé)，借助TEE豐富的運(yùn)算和內(nèi)存資源保障響應(yīng)性能；小數(shù)據(jù)量的加解密運(yùn)算，如數(shù)字簽名等，建議由SE中的Applet應(yīng)用負(fù)責(zé)。（4）實(shí)施建議：電信運(yùn)營(yíng)商的SIM卡是現(xiàn)成的SE資源，且具有成熟的TSM后臺(tái)對(duì)其管理，終端TEE可通過(guò)ISO7816接口與SIM卡SE進(jìn)行對(duì)接，把SIM卡SE作為可信設(shè)備，從而構(gòu)建出軟件+硬件的整套安全解決方案。

4結(jié)束語(yǔ)

第2篇：操作技能論文范文

體育公共關(guān)系課程是內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育新聞專業(yè)的核心課程。對(duì)于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提高起著重要的作用。在公關(guān)行業(yè)快速發(fā)展和學(xué)科體系不斷完善的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難適應(yīng)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)要求。基于此，筆者通過(guò)對(duì)內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式的研究和分析，找出教學(xué)過(guò)程中的不足，為進(jìn)一步提高課程教學(xué)效果提出科學(xué)合理的建議。

二、研究方法與研究對(duì)象   本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT

通過(guò)文獻(xiàn)理論研究法 、問(wèn)卷法、訪談法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法以及行動(dòng)研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院體育公共關(guān)系課程教學(xué)模式為研究對(duì)象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

三、研究結(jié)果與分析

（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

體育公共關(guān)系課程問(wèn)卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學(xué)院2013級(jí)體育新聞專業(yè)班學(xué)生為研究對(duì)象。調(diào)查學(xué)生對(duì)于體育公共關(guān)系課程教學(xué)情況的意見，針對(duì)調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學(xué)模式改革的建議。

1.問(wèn)卷的發(fā)放與回收

對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問(wèn)卷60份，有效率為95.23%。

2. 研究結(jié)果與分析

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W(xué)生認(rèn)為課程所包含的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容難度適中；該課程教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改進(jìn)；課堂師生間的互動(dòng)一般 ；小組合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)這三種教學(xué)形式獲益最大；課程教學(xué)形式的次數(shù)安排中講授過(guò)多 ，實(shí)訓(xùn)過(guò)少；課程在激發(fā)學(xué)生對(duì)體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面作用較大。

（二）教師訪談問(wèn)卷結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)學(xué)院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學(xué)生應(yīng)該多參與社會(huì)實(shí)踐；應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生做一些與課程相關(guān)的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；教學(xué)做一體化教學(xué)；校企合作、工學(xué)結(jié)合，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

四、結(jié)論與建議

（一）改革教學(xué)觀念

體育公共關(guān)系是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，為了提高實(shí)際操作能力，在課程設(shè)計(jì)與教學(xué)組織中，針對(duì)本課的特點(diǎn)，在教學(xué)工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學(xué)方法。注重對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和提煉，在研究過(guò)程中及時(shí)收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗(yàn)更加科學(xué)，更具實(shí)踐意義。教學(xué)過(guò)程需要教師和學(xué)生共同參與，互動(dòng)配合進(jìn)行。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

從現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：第一，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學(xué)內(nèi)容混雜。第三，以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在教學(xué)中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系；在講授教學(xué)理論的同時(shí)，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合技術(shù)運(yùn)用能力；加大各章節(jié)的實(shí)踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。

（三）改革教學(xué)方式

改變學(xué)院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學(xué)教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實(shí)訓(xùn)落實(shí)到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生上崗就  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT能上手工作 ，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)的以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進(jìn)教師，走進(jìn)學(xué)生，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)行為的改進(jìn)，促進(jìn)師生的成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)質(zhì)化。

（四）考試形式的改革

體育公共關(guān)系課程考試采用平時(shí)成績(jī)和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績(jī)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)成績(jī)相結(jié)合。實(shí)踐操作技能是考試改革的重點(diǎn)，學(xué)生自主選擇實(shí)踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會(huì)調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動(dòng)，處理危機(jī)公關(guān)案例、編寫案例等。這種實(shí)踐操作技能的考試使課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學(xué)生的好評(píng)。

第3篇：操作技能論文范文

病例的編寫和SP的培訓(xùn)（1）病例編寫，根據(jù)我院《護(hù)理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》和考試大綱，選擇常見疾病，組織有豐富臨床和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授和講師，編寫了60例難度相近的臨床病例。其中內(nèi)科、外科各20例，婦產(chǎn)科、兒科各10例，并進(jìn)行多次集中討論和修訂。每個(gè)病例均包括患者的一般資料、主訴、現(xiàn)病史、既往史、個(gè)人史、家族史、實(shí)驗(yàn)室與輔助檢查結(jié)果、生活習(xí)慣、心理社會(huì)資料等。同時(shí)，設(shè)計(jì)了各種疾病患者常見的癥狀，如疼痛、焦慮、恐懼、憤怒等，以考評(píng)護(hù)生對(duì)臨床問(wèn)題的思辨能力和應(yīng)對(duì)能力，以及對(duì)患者的人文關(guān)懷意識(shí)和能力。（2）SP的培訓(xùn)。挑選專職教師擔(dān)任SP，并進(jìn)行集中培訓(xùn)，使其能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)典型病例的病史和（或）體征，回答護(hù)生的提問(wèn)和接受相關(guān)的體格檢查，使護(hù)生的感受更接近真實(shí)臨床的實(shí)踐情景?？颊镜脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)病例分析考站考評(píng)結(jié)束后統(tǒng)一評(píng)分；其他考站護(hù)生完成本考站的考評(píng)后，主考教師根據(jù)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真評(píng)定護(hù)生在本考站的分?jǐn)?shù)?？荚u(píng)總分在60分及以上、6站均合格者為及格；考評(píng)總分低于60分或總分高于60分但有1站及以上不合格者視為不及格?？荚u(píng)不及格的護(hù)生將于8月中旬參加學(xué)院組織的補(bǔ)考。OSCE模式的實(shí)施與管理考評(píng)由護(hù)理學(xué)院統(tǒng)一組織部署并實(shí)施，學(xué)校教務(wù)處對(duì)考評(píng)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)院提前2個(gè)月對(duì)護(hù)生公布考評(píng)大綱，并詳細(xì)介紹OSCE模式。主考教師由護(hù)理學(xué)院專職教師擔(dān)任。所有主考教師在考前進(jìn)行集體備考，以利于其了解整體情況及全程要求，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，把握評(píng)分尺度。學(xué)院對(duì)考評(píng)的組織、考場(chǎng)布局、秩序維持等進(jìn)行了周密安排，從而保證各環(huán)節(jié)能有效銜接。制定考評(píng)流程表，各站點(diǎn)設(shè)有醒目的指示牌，并安排2名輔導(dǎo)員進(jìn)行護(hù)生組織管理工作，1名教師負(fù)責(zé)護(hù)生抽簽，護(hù)生按順序依次完成各站點(diǎn)的考評(píng)。評(píng)價(jià)指標(biāo)以護(hù)生的OSCE成績(jī)、護(hù)生對(duì)OSCE各考站難易度的評(píng)價(jià)以及護(hù)生和主考教師對(duì)OSCE的評(píng)價(jià)等作為標(biāo)準(zhǔn)。考評(píng)結(jié)束后采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)護(hù)生進(jìn)行調(diào)查，主要包括護(hù)生對(duì)OSCE各考站難易度的評(píng)價(jià)和護(hù)生與主考教師對(duì)OSCE模式的評(píng)價(jià)等。調(diào)查問(wèn)卷為參照相關(guān)文獻(xiàn)［3］及根據(jù)教育經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)計(jì)，并經(jīng)5位護(hù)理教育和臨床護(hù)理專家審核確定。專家評(píng)定的內(nèi)容主要為考評(píng)項(xiàng)目能否足夠地覆蓋護(hù)生臨床能力的主要方面。此外，專家還對(duì)考評(píng)的目標(biāo)、內(nèi)容、形式、站點(diǎn)設(shè)置、病例難易程度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與及格標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行了審核，認(rèn)為OSCE考評(píng)方案在評(píng)價(jià)護(hù)生臨床綜合能力方面，具有合理性、實(shí)用性。共發(fā)放護(hù)生問(wèn)卷335份，收回有效問(wèn)卷326份，問(wèn)卷有效回收率為97．31％。發(fā)放教師問(wèn)卷14份，收回有效問(wèn)卷14份，問(wèn)卷有效回收率為100％。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理將護(hù)生考試成績(jī)錄入計(jì)算機(jī)，應(yīng)用SPSS11．5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料以x珚±s的形式表示，計(jì)數(shù)資料以百分比的形式表示，并采用難度指數(shù)、區(qū)分度指數(shù)，評(píng)估OSCE模式在評(píng)價(jià)護(hù)生臨床能力方面的合理性及應(yīng)用價(jià)值。

教師對(duì)護(hù)理評(píng)估考站在體現(xiàn)護(hù)生的病史采集能力方面的認(rèn)可度較高，大部分師生覺(jué)得考評(píng)時(shí)間尚可接受。綜上所述，OSCE能夠基本反映護(hù)生臨床思維能力、專業(yè)知識(shí)掌握情況與專業(yè)技能水平，OSCE成績(jī)可作為綜合評(píng)定護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床技能水平的依據(jù)，這與安力彬等［8］的研究一致。OSCE模式能夠幫助護(hù)生找出自身不足表1顯示，≥90分的分?jǐn)?shù)段中，護(hù)理評(píng)估考站護(hù)生比率最高為18．21％，操作技能考站護(hù)生比率最低為5．97％，考慮這與考評(píng)方式和主考教師對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握不一有關(guān)。護(hù)理評(píng)估考站的考評(píng)中，由于模擬場(chǎng)景限制，部分操作要以口述代替，從一定程度上可能掩蓋了操作上的缺陷，導(dǎo)致得分偏高；而護(hù)理操作技能的考評(píng)在護(hù)理教學(xué)和臨床護(hù)理工作中，都是最常見的考評(píng)項(xiàng)目，且評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定較為完善。該考站護(hù)生得分不高，分析原因可能與護(hù)生護(hù)理操作不夠規(guī)范導(dǎo)致扣分較多有關(guān)。從護(hù)生對(duì)病例分析考站的評(píng)價(jià)來(lái)看，該考站難度不大，但該考站≥80分的分?jǐn)?shù)段護(hù)生比率偏低，為44．48％，僅高于科研能力考站，表明護(hù)生所學(xué)的書本知識(shí)與臨床實(shí)踐的脫節(jié)，這也體現(xiàn)了護(hù)生臨床思維能力培養(yǎng)的重要性，反映出學(xué)校教學(xué)與臨床帶教中的不足。54．91％和31．28％的護(hù)生認(rèn)為最容易的考站是模擬急救考站和操作技能考站，≥80分的分?jǐn)?shù)段中，模擬急救考站護(hù)生比率最高為76．42％，操作技能考站排第三位為56．72％，且只有此兩考站無(wú)低于60分者。研究結(jié)果說(shuō)明在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師和護(hù)生重視護(hù)理操作，加強(qiáng)了操作技能的訓(xùn)練。23．31％的護(hù)生認(rèn)為最難的考站為健康教育考站，而≥80分的分?jǐn)?shù)段中，健康教育考站為51．94％，考評(píng)得分與護(hù)生的感受不相對(duì)應(yīng)，說(shuō)明護(hù)生具備一定的健康教育的能力，但由于平時(shí)訓(xùn)練較少，使護(hù)生感到生疏，這也反映出學(xué)校對(duì)護(hù)生資料收集和溝通能力的培養(yǎng)方面重視不夠。對(duì)患者的健康教育是護(hù)士制定護(hù)理措施的依據(jù)和基礎(chǔ)。而有調(diào)查［9］顯示，70．7％的護(hù)士認(rèn)為已有醫(yī)生的問(wèn)診、體格檢查及健康教育，護(hù)士沒(méi)必要再浪費(fèi)時(shí)間重復(fù)醫(yī)生的工作，這說(shuō)明護(hù)理評(píng)估在臨床護(hù)理中重視程度不夠。

護(hù)生知識(shí)不足和運(yùn)用不夠充分也是導(dǎo)致健康教育難度增加的原因。因此，應(yīng)做到學(xué)校教學(xué)與臨床帶教相結(jié)合，采取創(chuàng)新教學(xué)方法，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)模式，為護(hù)生多提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高護(hù)生的健康教育能力。OSCE模式存在的問(wèn)題與對(duì)策表3顯示，在“教師標(biāo)準(zhǔn)化病人能真實(shí)的模擬臨床患者”、“模擬急救考站能反映實(shí)習(xí)中急救技能掌握情況”、“科研能力考站能反映護(hù)理研究知識(shí)掌握情況”等方面，師生均認(rèn)可度較低。有12．88％的護(hù)生認(rèn)為護(hù)理評(píng)估考站不能真實(shí)體現(xiàn)護(hù)生的病史采集和查體能力，這說(shuō)明模擬情景的真實(shí)性仍有待于進(jìn)一步提高。尤其是模擬急救考站，雖然護(hù)生認(rèn)為較為容易且得分偏高，但這也從另一方面也說(shuō)明模擬情景過(guò)于簡(jiǎn)單、與現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景相差較大。由于主考教師較多，盡管進(jìn)行考前培訓(xùn)，制定統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但各考站評(píng)分的客觀性仍有待于提高。同時(shí)，需要說(shuō)明的是，由于教學(xué)醫(yī)院多達(dá)26所，各醫(yī)院對(duì)科研論文撰寫重視程度和導(dǎo)師指導(dǎo)水平不同，導(dǎo)致部分論文得分偏低。我院對(duì)護(hù)生科研能力的考評(píng)貫穿于整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中，在醫(yī)院畢業(yè)論文答辯評(píng)分的基礎(chǔ)上，學(xué)院的（51名）護(hù)生進(jìn)行了論文答辯，故護(hù)生沒(méi)有對(duì)科研能力考站進(jìn)行難易度評(píng)價(jià)。護(hù)生科研能力的評(píng)價(jià)作為一個(gè)考站納入OSCE中，其考評(píng)的形式、內(nèi)容以及管理機(jī)制等方面需要進(jìn)一步探討。因此，護(hù)理教育工作者應(yīng)不斷優(yōu)化考評(píng)方案，在考站設(shè)置的合理性、模擬情景的真實(shí)性、主考教師作為SP的可靠性方面仍需不斷完善。為緩解護(hù)生的緊張情緒與學(xué)習(xí)壓力，可采取分次考評(píng)的方法。應(yīng)用多功能電子模擬患者和護(hù)理學(xué)臨床教學(xué)模擬系統(tǒng)進(jìn)行考評(píng)，以增加客觀性。探討床邊考評(píng)與OSCE相結(jié)合的考評(píng)模式，即選拔具備考核能力和符合考評(píng)要求的實(shí)習(xí)醫(yī)院作為OSCE考點(diǎn)，與護(hù)理學(xué)院共同承擔(dān)考試任務(wù)，以增加真實(shí)性。建立護(hù)生綜合能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證考評(píng)規(guī)范化，客觀化。

作者：郝玉玲 劉鳳 劉骙骙 顏琬華 王輝 單位：濱州醫(yī)學(xué)院

第4篇：操作技能論文范文

［關(guān)鍵詞］獨(dú)立學(xué)院；國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）10-0160-02

1 國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才需求現(xiàn)狀

獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)主要是面向企業(yè)培養(yǎng)其所需人才。自從我國(guó)加入WTO以來(lái)，我國(guó)對(duì)外貿(mào)易權(quán)的管理方式由原來(lái)的審批制改為備案登記制，準(zhǔn)入門檻降低后，具有進(jìn)出口經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)大幅度增加。由于國(guó)際貿(mào)易特殊的貿(mào)易環(huán)境和運(yùn)作慣例，外經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)工作具有較高的風(fēng)險(xiǎn)性、較強(qiáng)的專業(yè)性。企業(yè)作為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的獨(dú)立法人，在員工招聘中傾向于錄用動(dòng)手能力強(qiáng)、能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的外貿(mào)人才。對(duì)于中小企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量不大、設(shè)崗較少，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有全面的操作技能和綜合應(yīng)用能力；對(duì)于大型企業(yè)而言，業(yè)務(wù)量大、部門分解較細(xì)、設(shè)崗較多，要求外貿(mào)應(yīng)用型人才具有過(guò)硬的專門操作技能和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。無(wú)論是大企業(yè)，還是中小企業(yè)，他們的貿(mào)易程序都是相同的。

出口貿(mào)易的基本程序通常分為三個(gè)階段：出易前的準(zhǔn)備、簽訂出口合同和履行出口合同。出易前的準(zhǔn)備包括編制出口計(jì)劃、組織貨源、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定出口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、開展廣告宣傳、辦理商標(biāo)注冊(cè)；簽訂出口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行出口合同包括以收取貨款為核心的貨物、租船訂艙、辦理保險(xiǎn)、出口報(bào)關(guān)、辦理保險(xiǎn)、繕制單據(jù)、出口收匯核銷、出口退稅；必要時(shí)，還有出口索賠。

進(jìn)口貿(mào)易的基本程序通常也包括三個(gè)階段：進(jìn)易前的準(zhǔn)備、簽訂進(jìn)口合同和履行進(jìn)口合同。進(jìn)易前的準(zhǔn)備包括編制進(jìn)口計(jì)劃、國(guó)外市場(chǎng)和客戶調(diào)查、制定進(jìn)口經(jīng)營(yíng)方案、建立客戶關(guān)系、選擇交易對(duì)象；簽訂進(jìn)口合同包括邀請(qǐng)發(fā)盤、發(fā)盤、還盤和接受；履行進(jìn)口合同包括以交付貨款為核心的租船訂艙、派船接運(yùn)、辦理保險(xiǎn)、買匯、審核單據(jù)、進(jìn)口付匯核銷、進(jìn)口報(bào)關(guān)、檢驗(yàn)貨物；必要時(shí)，還有進(jìn)口索賠。

從國(guó)際貿(mào)易的進(jìn)出口程序可以看出，國(guó)際貿(mào)易所涉及的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)非常多。因此，獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是復(fù)合型、應(yīng)用型人才。具體來(lái)說(shuō)，該專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備的技能和能力包括：①基本技能，如閱讀技能、寫作技能、現(xiàn)代辦公設(shè)備操作技能、網(wǎng)上進(jìn)行商務(wù)處理技能、商品檢驗(yàn)技能、識(shí)別與填制外貿(mào)單證技能。②基本能力，如自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力、應(yīng)變能力。③專業(yè)能力，如貿(mào)易業(yè)務(wù)處理能力、外語(yǔ)運(yùn)用能力。

2 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互脫節(jié)

實(shí)習(xí)是學(xué)生在系統(tǒng)地完成專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的相關(guān)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行的熟悉進(jìn)出口業(yè)務(wù)程序的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)。畢業(yè)論文是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科生實(shí)踐教學(xué)非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基本理論，去研究和探討實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉，是綜合考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及動(dòng)手操作能力的一個(gè)重要手段。撰寫畢業(yè)論文有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力，讓學(xué)生受到科學(xué)研究工作或設(shè)計(jì)工作的初步訓(xùn)練。但是，由于外貿(mào)業(yè)務(wù)量大，一項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)涉及時(shí)間較長(zhǎng)，從發(fā)盤到完成業(yè)務(wù)全過(guò)程可能經(jīng)歷幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文安排在不同的學(xué)期，它們之間相互脫節(jié)，學(xué)生很難在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，這樣就造成了實(shí)習(xí)的非系統(tǒng)性，畢業(yè)論文選題、開題與實(shí)習(xí)脫節(jié)，難免脫離實(shí)際，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

2.2 專業(yè)課案例教學(xué)不能相互銜接

案例教學(xué)是把實(shí)踐案例進(jìn)行處理后引入課堂，讓學(xué)生根據(jù)案例提供的背景資料分析案例、討論案例，尋求解決實(shí)際問(wèn)題的方案。案例教學(xué)使學(xué)生身臨其境般地經(jīng)歷一系列事件和問(wèn)題，接觸各種各樣的組織場(chǎng)景，通過(guò)深入地研究與分析，加深對(duì)所學(xué)理論的理解，培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)能力和反應(yīng)能力，提高學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。但是，由于各專業(yè)課任課教師均從所授課程角度出發(fā)組織案例教學(xué)，重點(diǎn)當(dāng)然在所講課程之中，這就導(dǎo)致不同課程的案例很難形成一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，學(xué)生也很難將多門課程的知識(shí)應(yīng)用到一筆業(yè)務(wù)，這樣就會(huì)造成所學(xué)知識(shí)的“無(wú)用性”，知識(shí)之間形成壁壘，很難相互銜接。

2.3 課程設(shè)計(jì)組織難度大

通過(guò)課程設(shè)計(jì)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)理論的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，也是對(duì)理論教學(xué)效果的檢驗(yàn)。但是，由于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程所涉及的環(huán)節(jié)較多，如訊盤、發(fā)盤、還盤、接受，在合同磋商的每一個(gè)環(huán)節(jié)里，又涉及貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、商品的數(shù)量和品質(zhì)、商品的包裝、商品的運(yùn)輸及保險(xiǎn)、商品的檢驗(yàn)、貨款的收付以及索賠等。教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，還要聯(lián)系其他課程的知識(shí)，不容易組織。

3 獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對(duì)當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中所存在的問(wèn)題，根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)工程學(xué)院的自身特點(diǎn)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了改革，制定了具體的改革措施，取得了良好的效果。

3.1 實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接

我們首先對(duì)原有的時(shí)間短而又分散的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了整合，統(tǒng)一調(diào)整為四周的專業(yè)實(shí)習(xí)，將原來(lái)為期十三周的畢業(yè)論文調(diào)整為十八周，調(diào)整前后實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的總周數(shù)卻沒(méi)有變化。然后，在學(xué)期安排上也進(jìn)行了調(diào)整：專業(yè)實(shí)習(xí)安排在第八學(xué)期前四周進(jìn)行，畢業(yè)論文分兩個(gè)階段，第一階段為前四周，安排在第七學(xué)期后四周進(jìn)行，第二階段為后十四周，安排在第八學(xué)期后十四周進(jìn)行，專業(yè)實(shí)習(xí)恰好置于畢業(yè)論文的兩個(gè)階段中間。

改革之后，學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，深入相關(guān)企業(yè)，選擇一筆或幾筆完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用畢業(yè)論文前四周的時(shí)間和寒假進(jìn)行選題、開題和收集資料，從而確保論文選題的客觀性和實(shí)用性；在接下來(lái)的四周專業(yè)實(shí)習(xí)期間里，學(xué)生依據(jù)選定的論文題目和完整的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)，利用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，繼續(xù)在企業(yè)里進(jìn)一步了解、熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探討解決問(wèn)題的方案；在畢業(yè)論文最后的十四周里，學(xué)生要確定論文撰寫提綱、查閱資料、撰寫、修改、審查、進(jìn)行答辯等環(huán)節(jié)。

通過(guò)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文相互銜接，可以使學(xué)生在實(shí)習(xí)單位親歷一筆完整的外貿(mào)業(yè)務(wù)，同時(shí)也可以使學(xué)生的畢業(yè)論文選題、開題、撰寫等環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系實(shí)際，非常有利于學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

3.2 按國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)程序統(tǒng)一制定案例教學(xué)方案

我們通過(guò)組織專業(yè)課教師進(jìn)行共同商討、相互溝通，依據(jù)一項(xiàng)完整的、系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)和程序，最終制定出來(lái)一套統(tǒng)一的案例教學(xué)方案，所有專業(yè)課的案例都按照業(yè)務(wù)程序融合在其中，確保了案例教學(xué)相互銜接，便于學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解、掌握，提高了學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，案例教學(xué)效果得到了明顯的提高。另外，我們學(xué)院有著得天獨(dú)厚的地理位置優(yōu)勢(shì)，與中國(guó)石油遼陽(yáng)石油化纖公司相鄰，可以組織學(xué)生到遼化對(duì)其國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)地參觀、考察，在企業(yè)進(jìn)行案例教學(xué)，通過(guò)案例教學(xué)校企合作共同搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。這樣，不僅使學(xué)生對(duì)企業(yè)有更多的感性認(rèn)識(shí)，還可以將各門課程的理論知識(shí)聯(lián)系并運(yùn)用到實(shí)際。

3.3 情景模擬組織課程設(shè)計(jì)

為了解決國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)課程設(shè)計(jì)難以組織的問(wèn)題，我們采取了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的情景模擬教學(xué)形式。按照國(guó)際貿(mào)易相關(guān)業(yè)務(wù)和程序要求，將學(xué)生分成若干組，每組都有自己的工作和職責(zé)，發(fā)給學(xué)生一些背景資料，要求學(xué)生認(rèn)真研讀，也可以查找相關(guān)資料作為補(bǔ)充，模仿國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的實(shí)際操作，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，可以對(duì)出口報(bào)價(jià)、結(jié)算以及所涉及的單證等業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬。學(xué)生在模擬過(guò)程中，可以相互交流、溝通、商討，共同理解、掌握國(guó)際貿(mào)易理論和方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣倍增。

3.4 組織學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐

為了讓學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，我們對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)大一至大三的學(xué)生安排了暑期社會(huì)實(shí)踐。針對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程，我們分別制定了不同的暑期社會(huì)實(shí)踐大綱。學(xué)生按照大綱的要求進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生將自己進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程及體會(huì)寫成報(bào)告，開學(xué)后上交報(bào)告及相關(guān)材料，指導(dǎo)教師據(jù)此評(píng)定成績(jī)。通過(guò)暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生認(rèn)知和了解了企業(yè)及國(guó)情，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和心理承受能力。

第5篇：操作技能論文范文

關(guān)鍵詞：企業(yè)；技能人才；隊(duì)伍建設(shè)；研究

中圖分類號(hào)：F276 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000-8772（2013）05-0134-02

全國(guó)總工會(huì)段敦厚在全國(guó)政協(xié)十二屆一次會(huì)議上發(fā)言指出（2013年3月7日）：全國(guó)技工的供需缺口在2200萬(wàn)人至3 300萬(wàn)人之間。職工素質(zhì)已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的重要因素。同樣在煤礦企業(yè)，從事一線生產(chǎn)的粗壯工和特種作業(yè)人員文化水平普遍低下。根據(jù)全總2012年職工隊(duì)伍狀況數(shù)據(jù)調(diào)查測(cè)算，小學(xué)及以下教育水平的勞動(dòng)者占普工總數(shù)的86.8%，占無(wú)技術(shù)等級(jí)職工總數(shù)的84.1%，占初級(jí)以上技術(shù)職稱職工總數(shù)的22.1%。對(duì)煤礦而言，未來(lái)五至十年是煤礦企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、改善經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)、提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵時(shí)期。隨著單一的以煤為主經(jīng)濟(jì)格局逐漸步入煤電氣多元化的發(fā)展軌道，煤電氣項(xiàng)目相繼上馬，建設(shè)一支與企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才隊(duì)伍，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、煤礦企業(yè)高技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）對(duì)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的重要性、必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足

1 認(rèn)識(shí)不足

相當(dāng)一部分領(lǐng)導(dǎo)干部和基層管理人員認(rèn)為，職工與企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同，可以雙向選擇，職工流動(dòng)在所難免?；ㄟ^(guò)多的人力、財(cái)力和物力搞技能培訓(xùn)不劃算。沒(méi)有找準(zhǔn)人才隊(duì)伍建設(shè)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)和切入點(diǎn)，工作上存在畏難情緒。

2 缺乏對(duì)提高職工隊(duì)伍技術(shù)素質(zhì)與安全生產(chǎn)效益的整體性認(rèn)識(shí)

只注重安全生產(chǎn)，關(guān)注效益指標(biāo)的考核，職工培訓(xùn)目標(biāo)沒(méi)有納入管理人員考核范圍，忽視了技能培訓(xùn)。企業(yè)高技能人才隊(duì)伍建設(shè)整體總體發(fā)展不平衡。

3 煤礦技能型人才流失較嚴(yán)重

由于煤炭企業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的渴求，部分煤礦不惜大幅度提高技工的物質(zhì)待遇。凡經(jīng)煤礦安全培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定的取證人員優(yōu)先錄用，致使培養(yǎng)成熟的技能人才大量流向待遇較高的煤礦企業(yè)，出現(xiàn)弱者更弱的“技工荒”局面。因此，切實(shí)抓好高技能人才隊(duì)伍建設(shè)迫在眉睫。

（二）技師和高級(jí)技師考評(píng)存在局限性，制約了人才培養(yǎng)

由于技師和高級(jí)技師的考評(píng)無(wú)詳細(xì)、具體的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，煤炭行業(yè)和政府人力資源和社會(huì)保障部門組織的技師、高級(jí)技師考評(píng)，存在一定的局限性，考核偏重于理論，忽視了實(shí)踐。能用得上的實(shí)操科目沒(méi)有考核，理論知識(shí)考核的內(nèi)容現(xiàn)場(chǎng)操作又用不上，致使通過(guò)率較低。政府人社部門站在地區(qū)和行業(yè)的高度，兼顧其他企業(yè)的技能水平，沒(méi)有考慮煤礦井下作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的特殊性，制定的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)存在單一性和片面性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足煤炭企業(yè)對(duì)高技能人才評(píng)價(jià)的需求。在技能操作培訓(xùn)科目、學(xué)時(shí)安排和培訓(xùn)項(xiàng)目上與煤礦井下特種作業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需求脫節(jié)。考評(píng)環(huán)節(jié)的局限性，制約了人才培養(yǎng)力度。必須創(chuàng)新高技能人才的考核方式方法，注重煤礦安全生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)用型技能人才，找準(zhǔn)煤炭企業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)用途徑。

（三）高技能人才培養(yǎng)缺乏具體的量化指標(biāo)和時(shí)間表，資金投入不足

高素質(zhì)技術(shù)工人匱乏，企業(yè)投入不足是主因。2013年3月7日全國(guó)政協(xié)十二屆一次會(huì)議上，政協(xié)委員袁偉霞直言不諱：一些企業(yè)管理者把工人看作“機(jī)器人”，每天重復(fù)干好自己的活就行了，并沒(méi)有提供技能培訓(xùn)，更沒(méi)有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)化塑造只是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員而言，工人與企業(yè)缺乏“心理契約”，大多數(shù)勞動(dòng)者只為打工賺錢。一是部分企業(yè)中長(zhǎng)期人才戰(zhàn)略規(guī)劃和年度人才規(guī)劃概括性強(qiáng)，不具備可操作性，人力資源職能部門也未把人才培養(yǎng)數(shù)額列入考核指標(biāo)序列。缺乏具體的量化指標(biāo)和時(shí)間表，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃和培訓(xùn)指標(biāo)缺乏考核力度。二是職工技能培訓(xùn)資金投入不足。按規(guī)定企業(yè)應(yīng)將工資總額1.5%～2.5%提取用于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，其中60%用于生產(chǎn)一線職工，但在實(shí)際提取和使用中大打折扣。

二、推行模塊化培訓(xùn)、模塊化考核、學(xué)分制管理的評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新煤礦企業(yè)高技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)途徑，要突出職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。通過(guò)強(qiáng)化培訓(xùn)，提高技師、高級(jí)技師鑒定合格率，要采取模塊化培養(yǎng)方式，為高技能人才成長(zhǎng)提供新的平臺(tái)。

（一）技能培訓(xùn)模塊化設(shè)計(jì)

結(jié)合煤礦生產(chǎn)設(shè)備情況，制定技師、高級(jí)技師模塊化培訓(xùn)大綱。通過(guò)模塊化培訓(xùn)，模塊化考核，讓技術(shù)工人對(duì)崗位技能有個(gè)熟練掌握和消化的過(guò)程，以達(dá)到運(yùn)用基本技能和專業(yè)技能完成較為復(fù)雜的、非常規(guī)性的工作；掌握本職業(yè)的關(guān)鍵操作技能技術(shù)；能夠獨(dú)立處理和解決技術(shù)或工藝問(wèn)題；在操作技能技術(shù)方面有創(chuàng)新。以此推進(jìn)技師帶徒，技師抓安全，技師進(jìn)班組，技師技能達(dá)到班隊(duì)長(zhǎng)水平等目標(biāo)的實(shí)施。以一至二年為一個(gè)周期，分模塊進(jìn)行培訓(xùn)和考核。模塊培訓(xùn)和考核以學(xué)分記錄成績(jī)。職工只要努力學(xué)習(xí)，熟練掌握了該工種操作技能，學(xué)分達(dá)到合格，再通過(guò)論文答辯和用人單位綜合考評(píng)，公司將為其頒發(fā)技師、高級(jí)技師《職業(yè)資格證書》。為激勵(lì)參培職工學(xué)習(xí)積極性，考核合格者免除考培費(fèi)用。

（二）模塊化考核

以人力資源和社會(huì)保障部頒發(fā)教材為總綱，結(jié)合生產(chǎn)崗位技能需求實(shí)際，開展模塊化考核。模塊化分為通用、基礎(chǔ)技能、專業(yè)提升三大主模塊。根據(jù)不同專業(yè)不同層次分設(shè)若干子模塊。一是通用模塊，要求熟練掌握與本專業(yè)相關(guān)的安全法律法規(guī)、安全規(guī)程、安全管理方式方法、煤礦災(zāi)害預(yù)防處理和自救互救等內(nèi)容。二是基礎(chǔ)技能模塊，更新對(duì)本專業(yè)基礎(chǔ)理論與技能、最新理論與技能的認(rèn)識(shí)，掌握新設(shè)備新工藝操作技能，提高綜合素質(zhì)。三足々業(yè)提升模塊，突出崗位實(shí)操培訓(xùn)，提升高技能人員對(duì)常見事故、突發(fā)事故的處理、故障排查的應(yīng)用能力與水平，強(qiáng)化專業(yè)特性技能能力。模塊化的技能培訓(xùn)以實(shí)操為主，其他方式培訓(xùn)為輔。實(shí)操培訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，新設(shè)備、新工藝培訓(xùn)結(jié)合實(shí)際到現(xiàn)場(chǎng)或外委培訓(xùn)。

（三）學(xué)分制管理

學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)是所學(xué)設(shè)備為生產(chǎn)工作面常用設(shè)備，學(xué)員通過(guò)全面系統(tǒng)地掌握本工種機(jī)電設(shè)備維修保養(yǎng)知識(shí)，通過(guò)技能鑒定獲得學(xué)分。學(xué)分制管理為積學(xué)分階段、論文答辯階段和單位綜合考評(píng)階段。

一是考核學(xué)分階段。模塊化技師考核鑒定總分為70學(xué)分。其中：通用模塊考核占20學(xué)分；基礎(chǔ)技能模塊、專業(yè)技能提升模塊占50學(xué)分。職工取得56學(xué)分為合格即進(jìn)入論文答辯階段。二是論文答辯階段。根據(jù)本工種、專業(yè)的需要撰寫論文或?qū)I(yè)技術(shù)報(bào)告，職業(yè)技能鑒定所組織答辯。論文答辯環(huán)節(jié)總分為15學(xué)分，取得分即進(jìn)入單位綜合考評(píng)階段。三是單位綜合考評(píng)階段。人力資源部門組織考評(píng)組在技師用人單位進(jìn)行個(gè)人工作業(yè)績(jī)、職業(yè)道德、解決生產(chǎn)難題、帶徒情況、安全情況等內(nèi)容綜合考評(píng)。本環(huán)節(jié)總分為15學(xué)分，取得分為合格。技師考評(píng)三個(gè)階段達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，向上級(jí)主管部門申報(bào)考評(píng)成績(jī)，發(fā)給技師職業(yè)資格證。

崗位與技能相匹配，按技能人才管理辦法予以聘用，并兌現(xiàn)技能津貼。學(xué)分制的模塊考核不合格者，可參加下一個(gè)批次的考核，直到該模塊合格為止，學(xué)分有效期三年。這樣做拓展了評(píng)審周期，解決了一次考試和考核淘汰出局的問(wèn)題，促進(jìn)考生持續(xù)不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)整和創(chuàng)新技能人才培訓(xùn)管理方式，拓寬技能人才培養(yǎng)途徑，壯大技師隊(duì)伍，逐步將技師配備到生產(chǎn)隊(duì)和班組。

三、建立健全高技能人才培養(yǎng)機(jī)制，拓展成長(zhǎng)平臺(tái)

（一）落實(shí)中長(zhǎng)期技能人才隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃和年度人才規(guī)劃，加大考核和資金投入力度

企業(yè)高層管理人員和技能人才培訓(xùn)管理部門，在制定人才培養(yǎng)戰(zhàn)略規(guī)劃和指標(biāo)基礎(chǔ)上，將指標(biāo)分解，確定責(zé)任人，定期檢查考核。國(guó)投新集公司成立由總經(jīng)理負(fù)責(zé)的專業(yè)技術(shù)和技能人才隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，確定礦級(jí)單位黨委書記為技能人才培養(yǎng)第一責(zé)任者，分解指標(biāo)，層層落實(shí)。到2015年底，培養(yǎng)初級(jí)工7500人、中級(jí)工4500人、高級(jí)工3000人，技師和高級(jí)技師達(dá)170人。并對(duì)高技能人才職業(yè)生涯通道、首席技師評(píng)聘機(jī)制和待遇等做出明確規(guī)定。公司每年培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上不封頂。截至2012年12月底，公司取得各專業(yè)《職業(yè)資格證書》人員8063人，持證人數(shù)占職工總數(shù)的26.8%、占操作崗的47.7%。

（二）提高技能人才物質(zhì)待遇，加大精神激勵(lì)力度

通過(guò)技能考核取得職業(yè)資格證的職工，企業(yè)統(tǒng)一發(fā)放的技能津貼。國(guó)投新集公司統(tǒng)一技能津貼發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，初、中、高、技師、高級(jí)技師月津貼為30、60、150、600、1000元。鼓勵(lì)職工學(xué)技能，免費(fèi)參加職業(yè)技能培訓(xùn)和鑒定。近年來(lái)，落實(shí)首席技師評(píng)聘機(jī)制，首席技師享受礦副總待遇。公司每年度隆重表彰高技能人才，完善的激勵(lì)機(jī)制，形成了濃厚的學(xué)技能氛圍。

第6篇：操作技能論文范文

一、對(duì)口單招的內(nèi)涵

對(duì)口單招是中等職業(yè)院校與高校教育之間承接的媒介和樞紐[1]。對(duì)口單招就是那些針對(duì)普通高校面向中職院校學(xué)生提供的專業(yè)對(duì)口單獨(dú)招生策略。來(lái)自它考試所考科目與普通中學(xué)高考不同，增加了專業(yè)理論、專業(yè)技能兩個(gè)考試科目。其他考試科目的考試方法與普通學(xué)生高考一樣，統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷、統(tǒng)一評(píng)分。但是其余兩項(xiàng)考試則是以筆試和實(shí)踐相結(jié)合的方法來(lái)測(cè)試學(xué)生針對(duì)于所報(bào)考的專業(yè)科目在知識(shí)理論和操作技能方面的掌握能力。這一制度的提出主要是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化與中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的背景下，市場(chǎng)對(duì)高級(jí)專業(yè)性、復(fù)合型人才的需求。為此，我國(guó)眾多高校也開始逐步擴(kuò)大這類學(xué)生的比率和人數(shù)。而在專業(yè)考試中操作技能在中等職業(yè)教學(xué)中的比率高達(dá)30%。所以專業(yè)技術(shù)熟練操作的緊要性顯而易見。

二、機(jī)電類專業(yè)對(duì)口單招鉗工技能考試鉗工是一個(gè)工藝繁瑣、細(xì)致、對(duì)工人的技能的要求相當(dāng)高，而機(jī)電類專業(yè)對(duì)口單招鉗工技能考試作為對(duì)口單招的一個(gè)小分支，該考試有檢驗(yàn)考生的在鉗工方面的專業(yè)操作技能，由審核考生劃線、攻絲、套扣等技術(shù)組成。

三、機(jī)械專業(yè)對(duì)口單招鉗工考試的現(xiàn)狀

單單就鉗工考試來(lái)說(shuō)，這項(xiàng)考試的困難程度不高，甚至比國(guó)家職業(yè)技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)還要低。免費(fèi)論文下載參加考試的考生只須有駕馭最基礎(chǔ)的鉗工知識(shí)的能力和操控技能就完全能達(dá)到考試的標(biāo)準(zhǔn)。但是，及格雖然容易，想要獲得較高的成績(jī)卻很不容易。除開考生在考試途中產(chǎn)生的由于自我主觀方面的失誤，根本因素還是考生的基礎(chǔ)不牢固、沒(méi)有徹底而熟練的掌握技能;另一個(gè)重要因素就是考試制度存在弊端。所以，想要在考試中取得較高的成績(jī)除了考生要排除緊張、害怕等主觀因素導(dǎo)致的發(fā)揮失常，其次就是要從客觀因素方面著手提高考生成績(jī)。

(一)考試制度發(fā)展不夠成熟。其實(shí)對(duì)口單招這一教育制度進(jìn)展許久，但是還相當(dāng)不成熟，考試軌制形式仍處于摸索中。單單就論招生階段的考試格局就存在著很大的問(wèn)題，這些制度問(wèn)題暫且不論，就是課堂老師教學(xué)上仍然有很大的成長(zhǎng)空間。

(二)教學(xué)中過(guò)多地重視理論而忽視了實(shí)踐。而在實(shí)際的教學(xué)中，關(guān)于實(shí)踐的課程在很多高校的大一、大二兩個(gè)學(xué)年中只有半個(gè)月不到的實(shí)踐期，但是理論性的課程就有將近1個(gè)半學(xué)年，兩者的比例相當(dāng)不協(xié)調(diào)。教你如何寫論文學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)沒(méi)有機(jī)會(huì)的到實(shí)踐，沒(méi)有穩(wěn)固的操作基礎(chǔ)。而沒(méi)有機(jī)會(huì)熟練操作過(guò)的技能卻在考試出現(xiàn)，考試成績(jī)自然不會(huì)高。所以要提高考試成績(jī)就要平均理論課程和實(shí)踐操作課程，從而提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

(三)考試內(nèi)容設(shè)置不合理。就考試的構(gòu)成來(lái)說(shuō)，考點(diǎn)的構(gòu)成應(yīng)當(dāng)更加周密,縱觀最近兩年相關(guān)的鉗工技能考試考試的主要考察部分僅僅涉及到了兩個(gè)很小的知識(shí)點(diǎn)，然而剩余的所謂重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)全都沒(méi)有牽涉其中。這對(duì)準(zhǔn)備考試的學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，這也是成績(jī)不高的原因之一。

(四)考場(chǎng)硬件設(shè)施存在缺陷。在實(shí)踐操作考試時(shí)，一般來(lái)說(shuō)是4-5個(gè)考生共用一個(gè)鉗工操作臺(tái)，大體上只要每一個(gè)操作臺(tái)的考生發(fā)揮集體精神，共同將屬于自己的工作完成好，就不會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有操作臺(tái)的事件。在考試時(shí)，由于沒(méi)有操作臺(tái)供考生考試，妨礙了考生，在考試時(shí)不能正常發(fā)揮，影響了考生的成績(jī)。

四、提高考試成績(jī)的方法

對(duì)口單招也稱對(duì)口招生，是國(guó)家有目的、有計(jì)劃地從職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生中招收高校學(xué)生的專項(xiàng)措施，以滿足職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生升入大學(xué)繼續(xù)深造的要求?？忌某煽?jī)由技能測(cè)試和理論知識(shí)兩大塊構(gòu)成，可以說(shuō)考生的鉗工專項(xiàng)技術(shù)的操練程度直接決定了該考生可不可以進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)院，尤其是能否如愿進(jìn)入本科大學(xué)。

(一)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。那么考生們想要在考試中獲取較為滿意的成績(jī)，掌握課程的熟練程度是敲門磚，不管是技能還是理論方面。而要做到這樣，學(xué)生就要付出自己的努力。授課老師在課堂上也要完美的對(duì)鉗工相關(guān)技能言傳身教，把每一項(xiàng)步驟都展示給學(xué)生們，讓他們能夠理解透徹，在課堂結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要指正。這樣學(xué)生才能學(xué)知識(shí)，拿高分。

(二)考前準(zhǔn)備工作要充足。無(wú)論什么考試的前期準(zhǔn)備一定要充分，鉗工考試更是應(yīng)當(dāng)如此，因?yàn)樵擁?xiàng)測(cè)試要準(zhǔn)備的考試設(shè)備多種多樣，很大程度上決定了鉗工原件的完成效率和品質(zhì)。免費(fèi)論文模板像是銼刀就是鉗工考試中最重要的工具，所有原件都要靠它來(lái)修飾、美化?？荚嚽皠?wù)必要準(zhǔn)備好，多留備份。

(三)擁有一個(gè)健康的備考狀態(tài)。這場(chǎng)考試不僅是考察考生對(duì)鉗工相關(guān)知識(shí)的掌握程度，還是對(duì)他們身體和心里素養(yǎng)的考察。所以，在考試前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)放平心態(tài)，切勿緊張，以最佳的狀態(tài)迎接考試的到來(lái)。

(四)考試開始前多訓(xùn)練。高考對(duì)所有考生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是人生中最重要的一場(chǎng)考試，而對(duì)于參加鉗工的考生來(lái)說(shuō)這場(chǎng)考試對(duì)他們今后的工作至關(guān)重要。所以考試之前考生們應(yīng)當(dāng)自我準(zhǔn)備模擬考，同時(shí)把每一場(chǎng)模擬考都當(dāng)做實(shí)際的考試來(lái)對(duì)待，才能在真正的考試時(shí)得心應(yīng)手。

第7篇：操作技能論文范文

【論文關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生；操作技能；學(xué)習(xí)；策略

高等職業(yè)教育要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。其高技能標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是熟練掌握專門知識(shí)和技術(shù)、具備精湛的操作技能，在工作實(shí)踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題。要達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，就必須進(jìn)行正規(guī)的操作技能學(xué)習(xí)。但是，通過(guò)調(diào)查了解到，目前高職大學(xué)生中還存在著較為嚴(yán)重的操作技能學(xué)習(xí)失敗的問(wèn)題，這極不利于全面實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，必須采取必要的對(duì)策予以解決。

1.操作技能學(xué)習(xí)失敗的界定

高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)，是指高職大學(xué)生學(xué)習(xí)在特定目標(biāo)指示下的操作程序，并由此引起其操作技能水平相對(duì)持久變化的過(guò)程。

技能是一組按特定的順序或步驟逐一執(zhí)行的操作活動(dòng)方式，其種類主要可以從兩個(gè)角度來(lái)劃分。一是按自動(dòng)化程度，分為技能（狹義）和技巧。二是據(jù)動(dòng)作方式的表現(xiàn)情況，分為操作技能和智力技能。操作技能，也叫運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作技能，它是一系列動(dòng)作構(gòu)成的動(dòng)作系統(tǒng)，其基本構(gòu)成成分是一個(gè)個(gè)具體的動(dòng)作。工科、體育、藝術(shù)等專業(yè)的高職大學(xué)生，要學(xué)的很多都屬于操作技能。wWw.133229.Com

高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程，包括認(rèn)知、聯(lián)系、自動(dòng)化三個(gè)階段。在認(rèn)知階段，對(duì)于各類工程專業(yè)的高職大學(xué)生而言，首先需要識(shí)圖，把圖紙的各項(xiàng)要求清楚地儲(chǔ)存在自己的頭腦中。在聯(lián)系階段，高職大學(xué)生在逐步掌握一系列局部動(dòng)作基礎(chǔ)上，開始把這些動(dòng)作聯(lián)系起來(lái)，試圖形成一個(gè)動(dòng)作序列，但不夠自然流暢，甚至還要出現(xiàn)一些停頓，動(dòng)作間和身體各部位之間還不能完全達(dá)成協(xié)調(diào)一致。通過(guò)集中注意一個(gè)一個(gè)動(dòng)作的反復(fù)交替訓(xùn)練，并隨訓(xùn)練進(jìn)程逐漸加快交替頻率，操作技能結(jié)構(gòu)的層次不斷增加，然后逐漸形成整體的協(xié)同動(dòng)作。一般而言，該階段后期就是初級(jí)操作技能的形成階段，其特點(diǎn)是：第一，形成了整體的協(xié)同動(dòng)作；第二，對(duì)動(dòng)作的控制由視覺(jué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐约∪膺\(yùn)動(dòng)感覺(jué)為主；第三，動(dòng)作間的相互干擾輕微，生硬緊張現(xiàn)象減少，多余動(dòng)作逐漸消失。自動(dòng)化階段，是形成操作技巧的階段。技巧是操作技能的高級(jí)形式，特點(diǎn)是：一長(zhǎng)串動(dòng)作系列聯(lián)合成一個(gè)有機(jī)的整體并已鞏固下來(lái)，一個(gè)一個(gè)動(dòng)作間的連接自然而流暢，無(wú)需意識(shí)控制而手腳動(dòng)作自動(dòng)到位，動(dòng)作簡(jiǎn)潔明快，干凈利落，多余動(dòng)作和緊張狀態(tài)徹底消失，動(dòng)作頻率加快，動(dòng)作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和靈活，自動(dòng)形成動(dòng)作流。形成技巧，是高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)。

據(jù)上述，我們將通過(guò)操作技能學(xué)習(xí)而沒(méi)能形成初級(jí)操作技能的情況，統(tǒng)稱為操作技能學(xué)習(xí)失敗。

2.操作技能學(xué)習(xí)失敗的主要表現(xiàn)及其成因分析

2.1 操作技能學(xué)習(xí)失敗的主要表現(xiàn)。

2.1.1 無(wú)法理解和掌握操作技能要求。

有的看不懂圖紙，對(duì)圖紙不能形成整體映像并熟記于心；有的在動(dòng)手操作前，理不順工藝流程，理解不到操作要求，邊做邊想，操作時(shí)斷時(shí)續(xù)，甚至于邊操作邊問(wèn)別人；有的對(duì)任務(wù)只能掌握其大概要求，對(duì)精細(xì)要求往往注意不到而導(dǎo)致操作失誤；有的對(duì)稍微復(fù)雜一點(diǎn)的技術(shù)問(wèn)題感到無(wú)從下手。

2.1.2 示范失敗。

在操作技能學(xué)習(xí)中，一般都會(huì)有老師或師傅進(jìn)行動(dòng)作示范，但有的高職大學(xué)生卻不會(huì)把握示范者的示范動(dòng)作要領(lǐng)，不能看出示范的門道，感到茫然。

2.1.3 動(dòng)作失調(diào)，操作失誤。

有的高職大學(xué)生對(duì)于操作活動(dòng)，沒(méi)有整體的連續(xù)的分步序列計(jì)劃，往往手忙腳亂，出現(xiàn)的操作錯(cuò)誤較多。

2.1.4 練習(xí)不得法，熟練度差。

有的高職大學(xué)生在練習(xí)時(shí)，沒(méi)有把相關(guān)操作技能的動(dòng)作序列，依照其性質(zhì)采用相應(yīng)的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練，致使花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間也不能掌握這一操作技能，不能達(dá)到操作動(dòng)作的連續(xù)性要求，更不能達(dá)到自動(dòng)化程度。

2.1.5 躡手躡腳，動(dòng)作不到位。

有的高職大學(xué)生，在操作技能學(xué)習(xí)中，操作動(dòng)作不干凈利落，難以到位，準(zhǔn)確度差。

2.2 操作技能學(xué)習(xí)失敗的原因分析。

高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)失敗的表現(xiàn)看起來(lái)簡(jiǎn)單，其實(shí)卻深刻地反映了在操作技能學(xué)習(xí)中存在的種種問(wèn)題。從操作技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的直接影響因素看，導(dǎo)致高職大學(xué)生操作技能失敗的原因主要有：

2.2.1 輕視理論指導(dǎo)。

眾所周知，必須具有一定的初步的程序性知識(shí)（如識(shí)圖知識(shí)、工藝知識(shí)以及各工種各崗位的操作規(guī)程、各種生產(chǎn)工具的使用手冊(cè)等），才能依照一定程序完成一定的操作活動(dòng)，從而形成一定的操作方式，形成相應(yīng)的操作技能。很多高職大學(xué)生認(rèn)為操作技能的形成與理論學(xué)習(xí)沒(méi)有多大聯(lián)系，一味苦領(lǐng)，卻始終不得要領(lǐng)，其結(jié)果，不僅很難掌握操作技能，即便形成了某些操作技能，也不規(guī)范。

2.2.2 忽視反復(fù)練習(xí)。

操作技能的形成，必須依據(jù)一定程序性知識(shí)的要求，通過(guò)反復(fù)練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。有的高職大學(xué)生認(rèn)為只要自己掌握了理論方法和要領(lǐng)，余下只是熟悉的過(guò)程，以后在工作崗位上自然就有機(jī)會(huì)操作熟練，因此不愿多花時(shí)間和精力去反復(fù)練習(xí)，殊不知沒(méi)有量變則沒(méi)有質(zhì)變，結(jié)果依然是不能形成所學(xué)專業(yè)要求的操作技能。

2.2.3 缺乏練習(xí)后的反饋信息。

練習(xí)的最顯著的特征是重復(fù)，但只是能改善學(xué)生動(dòng)作，并具有對(duì)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)起強(qiáng)化作用的反饋信息的動(dòng)作重復(fù)才能稱為練習(xí)。因此，練習(xí)不是活動(dòng)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種有目的、有步驟、有指導(dǎo)的活動(dòng)，是一個(gè)自覺(jué)的、具有創(chuàng)造性成分的過(guò)程。有的學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中不反思不分析不體會(huì)，也不請(qǐng)教，只是在原有水平上簡(jiǎn)單重復(fù)，致使操作技能學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)展。

2.2.4 出現(xiàn)高原現(xiàn)象后放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)。

在操作技能形成過(guò)程中，練習(xí)的中、后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上所謂的“高原期”。此時(shí)，意志薄弱的學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，不愿堅(jiān)持下去，致使操作技能的形成最終半途而廢。

其它方面，如自我發(fā)展目標(biāo)不明，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自信心不足，膽量過(guò)小等等。都會(huì)影響高職大學(xué)生的操作技能學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致操作技能學(xué)習(xí)失敗。

3.操作技能學(xué)習(xí)失敗的應(yīng)對(duì)策略

高職大學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力是高等職業(yè)院校的特色之一，因而，高職大學(xué)生存在的操作技能學(xué)習(xí)失敗應(yīng)引起學(xué)校高度重視，必須采取相應(yīng)措施加強(qiáng)管理與引導(dǎo)，予以解決，真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1 加強(qiáng)教育教學(xué)管理，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。

提高質(zhì)量是學(xué)校的永恒主題，也是高職院校實(shí)現(xiàn)走內(nèi)涵發(fā)展的必由之路。進(jìn)入高職院校的大學(xué)生，相當(dāng)部分心不甘，認(rèn)為不是自己理想的大學(xué)，還有普遍存在高中苦了三年，進(jìn)大學(xué)后應(yīng)該松口氣了的心理，加之進(jìn)大學(xué)后，自由度增大，因而在生活、學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出懶散、不主動(dòng)、得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象較為普遍，針對(duì)學(xué)生身上反映出的這些問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教育、引導(dǎo)和管理，教育培養(yǎng)高職大學(xué)生牢固樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教學(xué)，夯實(shí)高職大學(xué)生的理論基礎(chǔ)，這是高職大學(xué)生在理論素養(yǎng)方面優(yōu)于中職學(xué)生的關(guān)鍵，更是高職大學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展后勁的基礎(chǔ)。通過(guò)加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提高制度的執(zhí)行力度，結(jié)合社會(huì)發(fā)展和學(xué)生實(shí)際調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)高職大學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。同時(shí)，引導(dǎo)高職大學(xué)生不斷增強(qiáng)自我約束、自我管理的能力，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，不斷增強(qiáng)理論對(duì)實(shí)際操作的指導(dǎo)作用的認(rèn)知。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生樹立人人能成才，行行出狀元的成才觀，激發(fā)操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2.1 確立操作技能學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用。

具體做法是：第一、促使高職大學(xué)生認(rèn)識(shí)到操作技能學(xué)習(xí)的社會(huì)意義與個(gè)人意義，將社會(huì)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的個(gè)人要求，形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，使高職大學(xué)生明確各門學(xué)科、各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義，把當(dāng)前的操作技能學(xué)習(xí)與未來(lái)的目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，將長(zhǎng)遠(yuǎn)的操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和該學(xué)科的具體操作技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)。第三，在他們的操作技能學(xué)習(xí)開始時(shí)，明確各專業(yè)或科目的操作技能教學(xué)目標(biāo)，以激發(fā)高職大學(xué)生對(duì)新的操作技能學(xué)習(xí)任務(wù)的期待心理。

3.2.2 正確認(rèn)識(shí)操作技能學(xué)習(xí)的價(jià)值，形成操作技能學(xué)習(xí)需要。

要采取各種有效的辦法，讓高職大學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到所學(xué)專業(yè)操作技能的真正價(jià)值，讓他們懂得現(xiàn)在所學(xué)的專業(yè)操作技能正是今后生存發(fā)展、安身立命的最重要的保障。

3.2.3 利用操作技能學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?，?qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要重視對(duì)操作技能學(xué)習(xí)中的及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)與學(xué)生交流情況，使學(xué)生及時(shí)掌握其操作技能學(xué)習(xí)情況。此外，還需要高職大學(xué)生通過(guò)自我復(fù)習(xí)與測(cè)查和同學(xué)之間的交流來(lái)及時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)狀況。

3.2.4 組織參與競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要組織高職大學(xué)生積極適度參與各種競(jìng)賽活動(dòng)；組織他們適當(dāng)多參與團(tuán)體競(jìng)賽，以培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；要求學(xué)生多和自己競(jìng)賽，力求“今天要比昨天好，明天更比今天強(qiáng)。”

3.2.5 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我獎(jiǎng)懲和自我監(jiān)控。

要促使高職大學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)行自我監(jiān)控。當(dāng)完成計(jì)劃中的學(xué)習(xí)目標(biāo)或取得預(yù)料中的成績(jī)后，可以自己獎(jiǎng)勵(lì)自己，如：看場(chǎng)電影、大吃一頓、做一直想做卻一直沒(méi)機(jī)會(huì)做的事、好好給自己放一天假。當(dāng)學(xué)習(xí)沒(méi)有取得預(yù)想中的成績(jī)或沒(méi)有完成計(jì)劃，就自我懲罰。前者使自己產(chǎn)生成功的喜悅感，后者鞭策和警醒自己，通過(guò)這種方式，增進(jìn)增強(qiáng)高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及自覺(jué)性。

3.3 加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生操作技能學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和訓(xùn)練方法。

操作技能水平的提高，一是要在理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)規(guī)范的程序和步驟，工藝的要求，一步一個(gè)腳印的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。二是要對(duì)操作技能的每一個(gè)要求，工序和步驟進(jìn)行反復(fù)（不是簡(jiǎn)單的重復(fù)）的練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到在理論指導(dǎo)下的熟能生巧。因此，要避免操作技能學(xué)習(xí)失敗，指導(dǎo)高職大學(xué)生掌握和優(yōu)選科學(xué)的訓(xùn)練方法，并形成各種練習(xí)方法間的密切配合是非常重要的工作。

3.3.1 指導(dǎo)高職大學(xué)生自己設(shè)定通過(guò)努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使其能從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，提高操作水平。

3.3.2 指導(dǎo)高職大學(xué)生設(shè)定階段性的具體目標(biāo)，即在一定的學(xué)習(xí)要求下，設(shè)置學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)的同時(shí)，使自己從一個(gè)勝利走向另一個(gè)勝利，及時(shí)了解自己的進(jìn)步，體驗(yàn)成功的喜悅，從而滿足自我成就感 ，增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。鼓勵(lì)高職大學(xué)生勇于嘗試，盡量地適度地參與各類技能活動(dòng)與比賽，積累更多的成功體驗(yàn)，經(jīng)常取得高峰體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感。

3.3.3 集中練習(xí)和間時(shí)練習(xí)的選用。

要指導(dǎo)高職大學(xué)生在集中練習(xí)的同時(shí)選擇間時(shí)練習(xí)方式，并合理安排時(shí)間間歇，以保證不會(huì)因遺忘而影響操作技能學(xué)習(xí)效果。

3.3.4 單純重復(fù)與試圖回憶練習(xí)的選用。

要指導(dǎo)高職大學(xué)生在操作技能學(xué)習(xí)中，應(yīng)把相當(dāng)多的練習(xí)時(shí)間用于對(duì)各種程序性知識(shí)和動(dòng)作及其原有動(dòng)作系統(tǒng)的試圖回憶，而不能一味單純地重復(fù)練習(xí)。

3.3.5 及時(shí)反饋的練習(xí)。

要告知高職大學(xué)生，在練習(xí)過(guò)程，必須及時(shí)地掌握練習(xí)與目標(biāo)要求之間的差距情況，使合乎要求的動(dòng)作受到強(qiáng)化，不合乎要求的動(dòng)作受不到強(qiáng)化，并以此來(lái)確定后續(xù)練習(xí)的策略。

第8篇：操作技能論文范文

    論文摘要: 文章從高職教育以“技術(shù)本位”培養(yǎng)社會(huì)急需高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),討論了在電子技術(shù)類課程教學(xué)改革的過(guò)程中所面對(duì)的定位與教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題。最終針對(duì)就業(yè)導(dǎo)向提出了定位目標(biāo),理清了教學(xué)內(nèi)容中理論與實(shí)踐的關(guān)系,得出了學(xué)生從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。 　 

1.引言 

 

高校的課程教學(xué)是人才培養(yǎng)體系中最基本、最具體、最重要的環(huán)節(jié),也是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為終極目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。由于社會(huì)分工和人才分類不同,高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)社會(huì)所需的應(yīng)用型、技術(shù)型人才,因此,高職教育應(yīng)以“崇術(shù)”為主,即“取所知之真理,而致諸用”,確定以“技術(shù)本位”培養(yǎng)社會(huì)急需的能將科學(xué)技術(shù)成果與生產(chǎn)實(shí)際相銜接的高技能人才。要實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo),教師就必須在教學(xué)中貫徹技能性、實(shí)踐性和職業(yè)性的特點(diǎn)。電子技術(shù)類課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的一系列專業(yè)課程,其教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)展開。由此我按照美國(guó)教育家約翰·杜威提出的“從做中學(xué)”的觀點(diǎn)不斷推行教學(xué)改革,但在實(shí)際操作中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題,不解決這些問(wèn)題,高職院校電子技術(shù)類課程教學(xué)將收效甚微。 

 

2.教學(xué)定位要準(zhǔn)確 

 

目前高職院校的電子類教師大部分畢業(yè)于普通高校。這類高校大部分是以“崇學(xué)”為主,也就是以“知識(shí)本位”培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、研發(fā)型人才。這就導(dǎo)致部分教師從觀念上依舊延續(xù)了傳統(tǒng)本科教育的模式,實(shí)用知識(shí)與技能的教學(xué)特點(diǎn)不突出。如果在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)上安排了相應(yīng)的實(shí)踐模塊,以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力為目的,但究竟應(yīng)該“做”什么?“怎樣做”才有針對(duì)性?是否真正提高學(xué)生能力?這些問(wèn)題不解決,那么“從做中學(xué)”的教學(xué)就只能停留于表面,流于形式,學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就會(huì)覺(jué)得迷茫,從而失去動(dòng)手的興趣。其實(shí),這正是定位不清晰造成的。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為主,技術(shù)是指“根據(jù)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理形成的知識(shí)方法和技能”,而技能是指“運(yùn)用知識(shí)(經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和理論知識(shí))成功(有效)完成任務(wù)的活動(dòng)能力”。所以技能既有運(yùn)用知識(shí)的思維活動(dòng)能力——智力技能,又有使用工具儀器的活動(dòng)能力——操作技能。高職培養(yǎng)的人才應(yīng)是這種具有運(yùn)用知識(shí)能力的既具有一定智力技能的,又具有正確和熟練使用工具儀器完成工作任務(wù)的操作技能的實(shí)用人才。解讀了這樣的培養(yǎng)目標(biāo),怎樣進(jìn)行教學(xué)定位呢?定位是以“職業(yè)崗位群工作所需人才類型”為導(dǎo)向來(lái)確定的。根據(jù)我校長(zhǎng)期的就業(yè)觀察和分析,高職電子專業(yè)人才的定位可以參照下述的技術(shù)崗位來(lái)確定: 

(1)在中小型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的設(shè)計(jì)和調(diào)試、檢修工作及營(yíng)銷工作。 

(2)在大型電子企業(yè)從事產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)試、檢測(cè)、維修工作。 

根據(jù)調(diào)查,無(wú)論在何種企業(yè),高職學(xué)生從事“調(diào)試,檢測(cè),修理”技術(shù)工作的都占了很大一部分,而從事設(shè)計(jì)的學(xué)生只是少部分。這就說(shuō)明,電子技術(shù)類課程教學(xué)應(yīng)定位在使大部分學(xué)生能勝任電子產(chǎn)品或設(shè)備的調(diào)、測(cè)、修工作,并在此基礎(chǔ)上,使部分優(yōu)秀學(xué)生能勝任更深層次的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和開發(fā)工作。這樣既符合高職學(xué)生在知識(shí)層次結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知心理等方面的特點(diǎn),又能有針對(duì)性地提高學(xué)生的思維能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。專業(yè)課程的內(nèi)容隨之即能夠根據(jù)教學(xué)定位所需的知識(shí)和技能需求展開。 

 

3.教學(xué)內(nèi)容要明確 

 

根據(jù)上述教學(xué)定位,教師必須從教學(xué)內(nèi)容中提煉出從業(yè)必備的核心智力技能和操作技能。首先,要使學(xué)生形成智力技能,就必須向其提供可以運(yùn)用于成功完成任務(wù)的知識(shí),而不能一味崇尚理論教學(xué)或一味否認(rèn)理論教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)夠用的前提下,傳授實(shí)用性的、滿足智力技能需求的有用理論,而不能大講運(yùn)用價(jià)值極小,甚至無(wú)使用價(jià)值的、不能解決問(wèn)題的知識(shí)。因此,我對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了提煉,將其分為電子元器件類和電子電路類。

電子元件類內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含的知識(shí)點(diǎn)有:(1)元器件的作用。(2)元件的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。(3)元件的電氣性能和參數(shù)。(4)元件的使用。(5)元件的識(shí)別檢測(cè)方法。(6)元件的故障特點(diǎn)。該類知識(shí)點(diǎn)主要解決怎樣認(rèn)識(shí)元件,怎樣判別元件好壞和怎樣代換等問(wèn)題。電路類知識(shí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含的知識(shí)點(diǎn)有:(1)電路的作用。(2)電路的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及各元件作用。(3)輸入、輸出信號(hào)特點(diǎn)。(4)電路正常工作條件和數(shù)據(jù)。(5)整機(jī)信號(hào)和供電流程。(6)整機(jī)系統(tǒng)框架結(jié)構(gòu)。(7)故障特點(diǎn)和檢修流程與方法。(8)電路設(shè)計(jì)的流程和方法。上述知識(shí)點(diǎn)包含了學(xué)生從認(rèn)知到分析到檢測(cè)最后到綜合性維修與設(shè)計(jì)真正所需的實(shí)用理論。當(dāng)然理論教學(xué)不能孤立的講授,而應(yīng)當(dāng)與技能實(shí)踐訓(xùn)練齊頭并進(jìn)或螺旋式進(jìn)行。智力技能實(shí)踐訓(xùn)練核心應(yīng)當(dāng)包含:(1)電路讀圖訓(xùn)練。即利用電路知識(shí)點(diǎn),從電路圖中抓出電路的作用、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、正常工作條件和數(shù)據(jù)、整機(jī)信號(hào)與供電流程。(2)電路分析技能訓(xùn)練。即在讀圖能力的基礎(chǔ)上將復(fù)雜的系統(tǒng)電路分類歸列,化整為零,化繁為簡(jiǎn),逐一剖析,清理出各單元電路的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),從而達(dá)到可以運(yùn)用電路圖的能力。(3)故障分析能力訓(xùn)練。即運(yùn)用前述2個(gè)能力,根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、判斷,結(jié)合操作方法找出故障原因和元件,排除故障。(4)電路設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練。即要求運(yùn)用幾乎所有知識(shí)點(diǎn),配合“讀圖能力”“電路分析能力”完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)。該能力尤其需在項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練。 

其次,要形成操作技能就必須依靠智力技能,在其思維指導(dǎo)下使用工具、設(shè)備、儀器、儀表,如此學(xué)生才能有效完成電子產(chǎn)品的“調(diào)、測(cè)、修”工作任務(wù)。操作技能的訓(xùn)練主要有:(1)電子元件的識(shí)別、檢測(cè)、使用。(2)元件和電路的安裝、焊接。(3)電子產(chǎn)品(電路)的調(diào)試、檢測(cè)訓(xùn)練。學(xué)生既要運(yùn)用電路類知識(shí),又要運(yùn)用“讀圖能力”“電路分析能力”,還要正確使用檢測(cè)儀器、儀表。(4)故障檢修能力訓(xùn)練。即對(duì)電子產(chǎn)品的故障現(xiàn)象進(jìn)行分析,確定故障部位,正確檢測(cè)數(shù)據(jù),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行反復(fù)分析、判斷,最終找出故障元件,排除故障。 

由上可見,智力技能和操作技能是相輔相成的,兩者相互融合將形成以檢修或設(shè)計(jì)作為綜合技能的最終目標(biāo)。理論教學(xué)是為實(shí)踐訓(xùn)練服務(wù)的,因此,教師必須有針對(duì)性地選取對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題有用的知識(shí)。而實(shí)踐訓(xùn)練則是以使用工具、儀器、儀表對(duì)電子元件或電子產(chǎn)品進(jìn)行操作為表面目的,以運(yùn)用有用知識(shí),完成工作任務(wù)或智力和操作技能訓(xùn)練,達(dá)到綜合性目標(biāo)為實(shí)際目的的教學(xué)活動(dòng)。教師理清了理論與實(shí)踐的關(guān)系,明確了智力技能與操作技能的內(nèi)容,才能突出電子技術(shù)類課程的特點(diǎn)。 

 

4.結(jié)語(yǔ) 

 

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)是高職院校的重要任務(wù),在良好的校園文化環(huán)境中,學(xué)生接受教育,可具有一定的綜合實(shí)踐能力,在今后的工作中能夠成為從事第一線工作的高級(jí)技術(shù)人才,達(dá)到一技多能。筆者所討論的課程定位與教學(xué)內(nèi)容在電子專業(yè)《音響技術(shù)》、《主板維修》、《電視機(jī)原理》等課程中得到了實(shí)踐,課程定位較為準(zhǔn)確,符合人才需求,獲得了用人企業(yè)的認(rèn)可。教學(xué)內(nèi)容也能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,取得了明顯的教學(xué)效果,讓學(xué)生親身體驗(yàn)和提高了崗位綜合應(yīng)用能力,滿足了高職教育以培養(yǎng)崗位應(yīng)用能力、社會(huì)應(yīng)用能力為中心的教學(xué)要求。 

 

參考文獻(xiàn): 

[1]王萱.高職院校電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)初探[j].教育教學(xué)研究與實(shí)踐,2007.3. 

[2]尹耕欽.高職電氣類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建.職教論壇,2005,10. 

第9篇：操作技能論文范文

論文關(guān)鍵詞：高職教育；教學(xué)；就業(yè)導(dǎo)向；能力主線；考核模式；學(xué)生

高等教育教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核，是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及其它某些心理特征的測(cè)量，是課程建設(shè)與改革的有機(jī)環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)效果的重要檢尺。強(qiáng)化能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力是高職教學(xué)改革、質(zhì)量建設(shè)以及人才培養(yǎng)自身的目標(biāo)性要求。作為高職院校課程建設(shè)不可分割的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)與考核須依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)基本要求，在切實(shí)體現(xiàn)高職課程體系的構(gòu)成特征及不同學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)導(dǎo)向、利于實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)的高職教育教學(xué)考核模式和評(píng)價(jià)體系。

一、更新評(píng)價(jià)理念，回歸考試功能。優(yōu)化考核機(jī)制

學(xué)院堅(jiān)持考試功能回歸，注重發(fā)揮整體效能，采用多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生潛能，注重個(gè)性發(fā)展，突出能力培養(yǎng)。

1、實(shí)行學(xué)分制和嚴(yán)格的學(xué)籍管理制度，強(qiáng)化考核激勵(lì)機(jī)制

學(xué)院實(shí)行學(xué)分制，積極為學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，符合條件的學(xué)生辦理免修、免考手續(xù)．使學(xué)有余力的學(xué)生獲得分層培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，有更多時(shí)間自主發(fā)展職業(yè)個(gè)性，體驗(yàn)工學(xué)結(jié)合。在激勵(lì)的同時(shí)，采取學(xué)業(yè)退出機(jī)制，嚴(yán)格學(xué)籍管理，嚴(yán)肅留降級(jí)制度以及“首次補(bǔ)考后專業(yè)主干課不及格(或無(wú)成績(jī))累計(jì)達(dá)到3門予以退學(xué)”等專門強(qiáng)化專業(yè)能力培養(yǎng)的有關(guān)規(guī)定，激勵(lì)了廣大的學(xué)生熱情，形成了正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，促進(jìn)了專業(yè)技能及職業(yè)綜合能力的鍛煉和提高。

2、改革考核制度，突出動(dòng)手能力以及職業(yè)綜合能力考核

學(xué)院注重考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐技能，所有單獨(dú)進(jìn)行的實(shí)習(xí)均作為一門獨(dú)立的課程進(jìn)行考核?？己酥袑?dòng)手操作能力考核作為重中之重，占所在實(shí)習(xí)課程分?jǐn)?shù)總量的70％；強(qiáng)化對(duì)綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的考核，專門制定了《頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生成績(jī)考核意見》，接納學(xué)生實(shí)習(xí)的單位及企業(yè)中的導(dǎo)師直接參與學(xué)生考核。學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文嚴(yán)格把關(guān)，采用答辯制，設(shè)立專業(yè)答辯委員會(huì)，專項(xiàng)負(fù)責(zé)學(xué)生畢業(yè)答辯的組織、選題、答辯、優(yōu)秀畢業(yè)論文評(píng)選與獎(jiǎng)勵(lì)等一系列考評(píng)事宜。提倡各系(部)按照強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的總原則，結(jié)合本系(部)課程特點(diǎn)積極實(shí)行考試改革。各課程組呈報(bào)考試改革申請(qǐng)，教務(wù)處會(huì)同各系對(duì)考核改革方案進(jìn)行審批后，各課程所在教研室組織實(shí)施。改革實(shí)驗(yàn)取得階段性成果后或?qū)嶒?yàn)完成后呈送總結(jié)性材料，成效顯著的在全院范圍內(nèi)予以推廣或交流。

3、加強(qiáng)職業(yè)技能考試管理，實(shí)行雙軌考核制

職業(yè)技能鑒定是考核學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，也是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提高的有效途徑。學(xué)院實(shí)行將常規(guī)課程考核和職業(yè)技能考核相結(jié)合的考試機(jī)制，與國(guó)家職業(yè)資格證書制度接軌。作為林業(yè)行業(yè)特有工種職業(yè)技能鑒定站，學(xué)院將職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定考核工作作為課程體系改革的重要模塊列入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，分配專項(xiàng)學(xué)時(shí)，進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、考核、鑒定四點(diǎn)一線的統(tǒng)籌管理，學(xué)生獲得證書給予相應(yīng)學(xué)分，獲得專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的專業(yè)職業(yè)資格證書(至少一個(gè))方可畢業(yè)。這些良性的評(píng)價(jià)機(jī)制，有力地促進(jìn)了學(xué)生核心專業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)綜合能力訓(xùn)練。

4、確立絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)

針對(duì)高職生生源素質(zhì)層次參差不齊的現(xiàn)狀，學(xué)院注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行橫向和縱向比較，明確學(xué)生的素質(zhì)優(yōu)劣及其潛能所在，為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供方向和指南。英語(yǔ)教學(xué)普遍實(shí)行分層教學(xué)和分層考核，試卷采用與所學(xué)層次的學(xué)期授課計(jì)劃、難度相適應(yīng)的A、B、c三套試題，并與學(xué)分制接軌，突出發(fā)展性評(píng)價(jià)。公文寫作、演講與口才等通用能力培養(yǎng)課程，積極實(shí)行“過(guò)程評(píng)價(jià)法”、“口語(yǔ)考核法”、“個(gè)人能力基質(zhì)發(fā)展水平縱向評(píng)價(jià)法”等，注重對(duì)學(xué)生綜合表達(dá)能力和個(gè)人整體發(fā)展能力的考核。

5、注重試后分析的診斷功能，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)調(diào)控機(jī)制

學(xué)院注重考試的診斷功能，各門課程嚴(yán)格執(zhí)行試卷分析制度，試后積極剖析學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)和技能的掌握情況，對(duì)具有普遍性的失分項(xiàng)和成績(jī)普遍較低的班級(jí)進(jìn)行多角度的原因分析和教學(xué)對(duì)策調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮考試的質(zhì)量調(diào)控功能，確保學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和能力點(diǎn)的和掌握。

二、以實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過(guò)程相結(jié)合

高職教學(xué)注重應(yīng)用能力培養(yǎng)，考核內(nèi)容本身就是一種明確而具體的教學(xué)傾向。

1、建立完備的實(shí)踐技能及綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)

為強(qiáng)化以技能為主的教學(xué)考核模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力，學(xué)院各課程組編寫了實(shí)踐技能考核方案，明確了實(shí)踐技能訓(xùn)練與考核的具體項(xiàng)目及其質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；制訂了完備詳細(xì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)，明確訓(xùn)練項(xiàng)目名稱、訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練任務(wù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)問(wèn)、訓(xùn)練效果要求等，根據(jù)嚴(yán)細(xì)的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)考核，突出了專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)。

2、寓考于教，教、學(xué)、做、評(píng)相融合

基于園林、林業(yè)類專業(yè)課程實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手程度高等特點(diǎn)及強(qiáng)化專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要，學(xué)院強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容既要有理論知識(shí)，又要有操作技能，重點(diǎn)側(cè)重對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能形成的綜合職業(yè)能力進(jìn)行考核，實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程本身相結(jié)合。例如，園林制圖課安排學(xué)生測(cè)繪校園前庭的綠化廣場(chǎng)，繪制廣場(chǎng)的總平面圖、植物種植圖，測(cè)量有代表性的園林建筑，繪制它的平、立、剖面及效果圖。這樣的項(xiàng)目作業(yè)，既是教學(xué)內(nèi)容，也是綜合實(shí)踐能力考核的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨(dú)有特征。

3、逐步建立課程試題庫(kù)，推進(jìn)教、考同步

隨著課程改革的逐步深入和評(píng)價(jià)體系的不斷完善，學(xué)院主要專業(yè)的重點(diǎn)課程組目前正逐步建立試題庫(kù)，促進(jìn)專業(yè)必需的重點(diǎn)知識(shí)、能力點(diǎn)系統(tǒng)化、數(shù)字化，為教、考同步奠定基礎(chǔ)。

三、以專業(yè)實(shí)踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線。革新考試方法，突出實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性

高職教育的考核應(yīng)堅(jiān)持以職業(yè)崗位能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、能力考核并重，以能力和技能考核為主的原則，摒棄那種只考查學(xué)生背書能力的考核方式?？己诵问綉?yīng)多樣化，重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和技術(shù)操作技能，實(shí)施模塊式(理論+技能)考核。

1、考試形式隨考試內(nèi)容改革及課程類型特點(diǎn)靈活變化，主輔搭配

一是理論教學(xué)的考核，主要以筆試為主。筆試內(nèi)容不僅有理論知識(shí)，還有部分操作技能考核，如畫圖、定量分析等。二是課程實(shí)踐教學(xué)的考核，以操作技能考核為主，輔以問(wèn)答口試?？己藭r(shí)按照隨機(jī)方式從考試范圍中抽取題目，讓學(xué)生分批進(jìn)行單獨(dú)考核，在指定時(shí)間內(nèi)到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作，達(dá)到指定要求并回答教師問(wèn)題。三是項(xiàng)目制作教學(xué)的考核，以成品的指標(biāo)測(cè)試考核為主。“成品”，包括硬件成品、軟件成品和設(shè)計(jì)制作說(shuō)明文檔，如實(shí)用菌、組織培養(yǎng)、育種、插花、園林制圖等實(shí)訓(xùn)類課程或?qū)嵱?xùn)項(xiàng)目，都以“成品”作為最終的課業(yè)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。

2、采取多樣化考試形式，注重過(guò)程考核與能力測(cè)評(píng)

一是課程形成性考試與總結(jié)性考試相結(jié)合。我們將課程形成性考試與總結(jié)性考試結(jié)合起來(lái)，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)(包括協(xié)作精神、勤狀況、操作的規(guī)范性)、各類學(xué)習(xí)活動(dòng)(實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)研)報(bào)告完成情況，項(xiàng)目制作的優(yōu)劣，筆記、心得、答疑、討論、演講反映的情況等和課程最后的總結(jié)性考試，給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的最后評(píng)價(jià)。

二是開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合。在理論考試中，塒知識(shí)部分，多采取閉卷考試，對(duì)理論分析部分采取開卷考試或半開卷考試。在實(shí)踐考試中，往往公開考核方式和能力型試題，允許學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)查查閱資料、數(shù)據(jù)，如園林工程、設(shè)計(jì)初步等課程的考試。

三是課堂考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合。提倡現(xiàn)場(chǎng)考試，是學(xué)院技能考試改革的一項(xiàng)重要舉措。如扦插、插花等實(shí)訓(xùn)課程，都是直接面對(duì)操作對(duì)象在現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行實(shí)踐部分的考試。一般由多位教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行評(píng)分，再取平均分。實(shí)操部分完成后，再回到課堂用筆試或口試的方式進(jìn)行答辯或回答相應(yīng)問(wèn)題。

四是筆試與口試、答辯相結(jié)合。在考試中，多采取筆試方式，部分課程靈活采取口試或答辯方式，做到筆試、口試、答辯相結(jié)合。

3、突出能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開展單科個(gè)性化考核

幾年來(lái)，學(xué)院各課程組結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，大膽探索了多種靈活多樣的個(gè)性化考核方式，突出了以能力培養(yǎng)和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樘攸c(diǎn)的高職教育特點(diǎn)。例如，以園林植物栽培養(yǎng)護(hù)課結(jié)合本課程在實(shí)訓(xùn)基地分段式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，將該課程主要技能分項(xiàng)，每次在實(shí)訓(xùn)基地集中教學(xué)結(jié)束前都要對(duì)本次技能操作的重點(diǎn)技能分小組考核；整個(gè)課程結(jié)束前對(duì)各個(gè)階段集中教學(xué)的重點(diǎn)技能進(jìn)行全面考核，實(shí)行單人抽簽獨(dú)立操作，強(qiáng)化專業(yè)核心技能。

園林植物課改變了以往考試以筆試為主，容易造成學(xué)生死記硬背、高分低能的老套做法，采取以識(shí)別實(shí)物為主，識(shí)別圖片及標(biāo)本為輔的考試方法。識(shí)別實(shí)物時(shí)在溫室的真實(shí)實(shí)踐環(huán)境中，結(jié)合實(shí)物觀察回答問(wèn)題，單人口試，人人過(guò)關(guān)，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)園林植物識(shí)別、鑒定能力的培養(yǎng)。測(cè)量課實(shí)習(xí)考核以儀器使用、計(jì)算和繪圖為主。

思想政治理論課考核方式逐步實(shí)現(xiàn)了由單純的卷面式考核向多角度、綜合化考核的轉(zhuǎn)變。課程總評(píng)成績(jī)由三部分組成，綜合理論知識(shí)成績(jī)，專題論文、報(bào)告或綜合開卷成績(jī)以及課堂討論、演講、社會(huì)調(diào)查等平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)各占50％、30％和20％。