Linux操作系統(tǒng)課程改革實踐

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摘要：本論文主要根據(jù)linux課程的特點，結(jié)合崗位需求，完成了對該課程的改革與實施。

關(guān)鍵詞：linux；課程改革；教學(xué)模式

隨著當前IT行業(yè)的快速發(fā)展，越來越多的應(yīng)用程序都向開源軟件轉(zhuǎn)移,而Linux是開源軟件最成熟的操作系統(tǒng)，由于linux的開源性和免費性，當前政府、企事業(yè)單位都傾向于該系統(tǒng)。所以，《linux操作系統(tǒng)》一直作為計算機專業(yè)的核心課程，應(yīng)該讓學(xué)生系統(tǒng)掌握知識和實踐技能，就應(yīng)以崗位需求為導(dǎo)向，調(diào)整教學(xué)方法適應(yīng)當前人才需求。

一、當前l(fā)inux崗位需求

Linux服務(wù)器端的應(yīng)用日益成熟，包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、高性能計算服務(wù)器、云計算服務(wù)器等應(yīng)用的深度和廣度不斷擴展。從最近招聘職位調(diào)查中，看出linux的人才需求量非常大。如圖1所示linux、windows、Unix對比從企業(yè)數(shù)量、崗位數(shù)量、招聘人數(shù)來看，linux勝出，盡管在招聘企業(yè)數(shù)量上來說，linux人才需求略少于windows人才需求，但是在崗位數(shù)量和招聘人數(shù)上完全超越windows人才需求。Linux應(yīng)用領(lǐng)域更趨廣泛：除了IT、電信、銀行金融等傳統(tǒng)行業(yè)外，基本在每個行業(yè)均有Linux人才需求，特別在電子技術(shù)、房地產(chǎn)、廣告、汽車等行業(yè)需要Linux人才的企業(yè)相對比較多。

二、當前教學(xué)中存在主要問題

一談到該課程，大部分人都會覺得很難，難以入手，命令繁多，枯燥的字符界面。作為經(jīng)常習慣于用windows操作系統(tǒng)的學(xué)生來說，難以產(chǎn)生興趣，再加上部分教學(xué)內(nèi)容陳舊，和就業(yè)崗位相差甚遠，當前大多數(shù)老師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少整體課程設(shè)計和項目任務(wù)設(shè)計，使得更多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，即使學(xué)生了解這門課重要性，也不去學(xué)習。因此該課程，教學(xué)效果比較差。就以上問題，我們從整體教學(xué)設(shè)計上、課程教學(xué)內(nèi)容上、實驗實踐環(huán)節(jié)等方面入手加以解決。研究linux課程的特點，結(jié)合崗位需求，完成對該課程的改革。

三、改革思路

根據(jù)linux自身的特點，采用項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，同時加大學(xué)生實踐課時量。結(jié)合崗位需求分析，對linux教學(xué)內(nèi)容進行整合，將linux課程分為十一個項目，在每個項目上再分割成若干個任務(wù)，從任務(wù)中提出問題，以解決問題，完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念，將班里的學(xué)生進行分組，5--6人為一組，每組選擇一個學(xué)習好的作為組長，以“任務(wù)為主線、學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過每個小組來討論問題，老師為主要引導(dǎo)者邊教邊操作，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生邊學(xué)邊練，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，來提高學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作能力。

四、實施過程

以《項目五管理linux服務(wù)器的用戶和組》為例，先導(dǎo)入該項目的案例，某公司的兩個部門開發(fā)部門和財務(wù)部門要使用linux服務(wù)器。開發(fā)部門小高和小田使用；財務(wù)部門小張和小趙使用。作為系統(tǒng)管理員要為這四名人員分別建立用戶賬號，并滿足以下要求：(1)建立目錄/software，該目錄里面的文件只能由小高和小田兩人有權(quán)限，其他用戶沒有任何權(quán)限；(2)建立目錄/finance，該目錄里面的文件只能由小張和小趙有權(quán)限，其他用戶不能對該目錄進行任何的訪問操作；(3)建立目錄/office，該目錄里面的文件只能由小高、小田、小張和小趙四人讀取、增加、刪除、修改以及執(zhí)行，其他用戶只可以對該目錄進行只讀的訪問操作。以老師為引導(dǎo)，小組討論方式進行項目分析，推出以下內(nèi)容：(1)Linux文件權(quán)限設(shè)置對象只有三種：文件擁有者、組的擁有者、其他用戶；(2)建立三個組群；(3)建立四個用戶；(4)設(shè)置權(quán)限。教師進行項目分解：任務(wù)一，用戶和組的創(chuàng)建；任務(wù)二，用戶和組的維護；任務(wù)三，文件權(quán)限的管理。教師再對每個任務(wù)提出完成該任務(wù)所需要的專業(yè)知識，例如任務(wù)一所需知識點：用戶和組的分類、用戶文件和組群文件、用戶賬戶的創(chuàng)建、組群的創(chuàng)建。學(xué)生再依據(jù)知識點，進行查找內(nèi)容，教師再做內(nèi)容的補充并進行詳細演示，學(xué)生邊學(xué)邊操作。教師總結(jié)知識點并布置任務(wù)，學(xué)生上機做任務(wù)中的實驗。學(xué)生所有任務(wù)都掌握完成后，教師再對項目案例進行引導(dǎo)及解決。

五、結(jié)束語

隨著IT產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，《linux操作系統(tǒng)》課程應(yīng)該隨應(yīng)時代進行繼續(xù)改革，應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，崗位需求為導(dǎo)向，進行教學(xué)模式的改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3]馬歡,江楠.高職Linux課程教學(xué)改革探討.科技信息,2009,31.

作者：張淑媛 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院