管理科學的概念精選(九篇)

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第1篇：管理科學的概念范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；新課改理念；教學思想

素質(zhì)教育背景下的初中數(shù)學教學，應該從改變學生的學習習慣入手，學生的學習習慣與教師的教學方法有直接的關(guān)系。所以實現(xiàn)初中數(shù)學的高效教學，教師要改變教學理念，改進教學方法，優(yōu)化數(shù)學課堂教學模式。初中數(shù)學教學是學生后續(xù)數(shù)學學習的基礎(chǔ)，教師要給予充分的重視，在教學中貫徹新課改的教學理念，這樣才能提高教學的實效性。

一、重視學生在教學中的主體地位，貫徹以學生為本的教學理念

新課改實施以來更新教學理念成為初中數(shù)學教學的關(guān)鍵。我們都知道教師的教學理念直接影響課堂教學效果，直接影響學生的課堂學習和能力形成。新課改實施后，《義務教育數(shù)學課程標準》明確提出要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，體現(xiàn)學生的主體地位。所以，教師在教學中要努力更新教學理念，體現(xiàn)新課改的教學思想，注重以學生為本的教學模式，采取科學的教學方法，提高學生學習主動性和自覺性，提高課堂教學的實效性和高效性。體現(xiàn)以學生為本的教學理念，還要從教學思想和教學理念上下功夫，在這些內(nèi)容中貫徹學生是學習的主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教育理念。

二、采用激勵教學的方法提升學生學習的自信心

初中生正處在青春期，他們的心理特點是直接影響他們學習效果的關(guān)鍵因素。所以教師在教學中幫助學生樹立學習數(shù)學知識的信心是非常關(guān)鍵的，這樣可以有效提高學生的學習效率。我在教學中采用了激勵教學法，利用這種教學方法增強學生的學習信心。教師對學生學習的肯定是學生最好的學習動力。俗話說好孩子是夸出來的，的確如此，教師對學生的肯定可以極大地激發(fā)他們努力學習、健康成長，因為學生特別看重老師的肯定，及時地肯定學生的進步和優(yōu)點，可以激發(fā)學生的自信，提高學生對學習的信心，形成學習數(shù)學的動力。因此，采用激勵教學法是提升學生學習信心的關(guān)鍵。

在初中數(shù)學教學中貫徹新課改的教學理念，首先需要教師更新教學理念，改建教學方法，教師對教學的影響是巨大的，教師的教學思想和采用的教學方法都是與教學的效果密切相關(guān)的。貫徹新課改的教學理念在初中數(shù)學教學中任重而道遠。我們要避免在教學中穿新鞋走老路，嘴上講改革，行動上守傳統(tǒng)。只有真正做到素質(zhì)教育，真正實現(xiàn)新課程改革，才能真正實現(xiàn)高效教學。

第2篇：管理科學的概念范文

創(chuàng)新是一個國家、一個民族的靈魂。對于我們中國這樣一個發(fā)展中大國來說，創(chuàng)新尤為重要和迫切。我國自改革開放以來，盡管經(jīng)濟社會迅速發(fā)展，但我們的產(chǎn)品科技含金量還不夠高，科技原創(chuàng)性還不夠強?！爸袊圃臁币颉爸袊鴦?chuàng)造”轉(zhuǎn)變，或者說要由“制造”變?yōu)椤爸窃臁?，關(guān)鍵靠創(chuàng)新人才。

怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新人才？或者說，創(chuàng)新人才應具備哪些條件？我們可以拿三棱鏡做比喻。第一個側(cè)面與智力因素有關(guān)，也就是一個人的思維特征。最基礎(chǔ)的層面是一個人的基本知識、技能，在此基礎(chǔ)上是思考力、想象力、創(chuàng)造力等。第二個側(cè)面與非智力因素有關(guān)，也就是一個人的人格特征。最基礎(chǔ)的層面是需要、動機、興趣，然后是意志、性格和自我實現(xiàn)等。第三個側(cè)面是機遇與環(huán)境。機遇講的是時間，環(huán)境講的是空間。這三個方面同時具備了，才有可能成為創(chuàng)新人才。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才歸根結(jié)底要落實到學校教育中，落實到深化課程教學改革中。我們要轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新觀念，用正確的理念來指導我們的改革。在我看來，要搞好課程教學改革，必須樹立新三觀，即正確的學生觀、人才觀、質(zhì)量觀。

一、學生觀：以“生”為本，

“發(fā)展”是硬道理

對于教育工作者來說，各種各樣的觀念或理念當中，最重要的是學生觀。新的學生觀概括地說就是要時時處處“以生為本”。這個“生”，我歸納了五條：一是以學生為本，一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切，這是講教育的對象。二是以生命為本，這是講教育的動力。對生命教育有不同的解讀，在我看來，所謂生命教育就是要把潛藏在學生身上、孕育在學生心里的內(nèi)動力、內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來，把他們的主觀能動性、積極性最大限度地激發(fā)出來，使生命充滿生生不息的活力，這是教育工作最神圣、最崇高的使命。三是以生活為本，這是講教育的內(nèi)容。要更多地聯(lián)系生活，與學生生活相結(jié)合，與社會生活相結(jié)合，也就是理論與實踐相結(jié)合。那種以為聯(lián)系生活，與實踐相結(jié)合，解決實際問題，就會導致實用主義偏向的擔憂是一種誤解，二者沒有必然的聯(lián)系。四是以生動為本，這是講教育的過程。以生動為本，就是要從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，從厭學轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W。要從老師教會逐步發(fā)展為學生自己學會，這就是葉圣陶老前輩所說的，教是為了達到不需要教。而如果光有老師的教會，沒有學生自己的學會，那就意味著，老師教的東西還沒有內(nèi)化為學生自己的東西，這個教學任務就還沒有完成。更進一步，還要從學會逐步發(fā)展為會學。這二者的區(qū)別在于，學會是指學會了甲乙丙丁個別知識，而會學是指融會貫通、觸類旁通，掌握了普遍的方法、通適的工具，掌握了打開知識寶庫的總鑰匙。學會帶有特殊性、個別性，而會學帶有普遍性、通適性。會學就如同古人所說的“授人以漁”，掌握了打漁的方法，一輩子受用不盡。但教學的過程、學習的過程到此仍然沒有完結(jié)，還要從會學進而發(fā)展到會用、會做。學習的目的全在于應用，學以致用，既用于改造主觀世界，也用于改造客觀世界。一方面促進我們自身的發(fā)展，另一方面為社會的發(fā)展做貢獻。從教會到學會，從學會到會學、會做、會用，這是教學達到的最高境界。五是以生長為本，這是講教育的目的。教育，就是要培養(yǎng)人，使之成長、成人、成才、成功。人的發(fā)展和社會的發(fā)展相和諧相統(tǒng)一，這是教育的最終目的。以上，我把“以生為本”解釋為這么五個方面，涵蓋了教育的對象、動力、內(nèi)容、過程和目的。這是一個視角。

學生觀從另外一個視角看，也有五個方面。全體學生的發(fā)展，學生的全面發(fā)展，這 “兩全”我們是耳熟能詳?shù)模艘酝膺€有三點。一是學生的差異發(fā)展。“差異”第一層意思是指學生與學生之間也就是個體之間有差異。17世紀德國哲學家萊布尼茲曾說，世界上沒有完全相同的兩片葉子。更何況是人。第二層意思是指每個學生各方面的發(fā)展是有差異的。當代美國心理學家加德納提出的多元智能論與此吻合。應該說，學生的差異發(fā)展是全體學生全面發(fā)展的題中應有之義，但是人們在講全體學生全面發(fā)展的時候往往忽略了這一點。二是學生的主動發(fā)展。是被動發(fā)展還是主動發(fā)展，是要我學還是我要學，是厭學還是樂學，效果是大相徑庭的。古人說，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。也可以改兩個字，變?yōu)椋簳接新啡閺剑瑢W海無涯樂作舟。不是說不要勤奮、不必刻苦，而是說，凡事你有興趣了，鉆進去了，就會更加勤奮，就會欲罷不能，就會主動想方設(shè)法，甚至廢寢忘食，就會雖苦猶樂，樂此不疲，樂而忘返，樂在其中，其樂融融。我們每個人都有這樣的體會。三是學生的持續(xù)發(fā)展。衡量一個學生，不能僅僅看他在校期間的表現(xiàn)，而要著眼于他的未來、他的終身發(fā)展。一個學生在校期間學業(yè)成績門門全優(yōu)，并不能說明全部問題。各級學校都是為學生今后的發(fā)展打基礎(chǔ)的，一個人在今后的職業(yè)生涯中有沒有后勁，在很大程度上取決于他在學期間打的基礎(chǔ)是不是全面，是不是深厚，是不是扎實，是不是牢靠。教育是面向未來的事業(yè)。我們的眼光要放遠。今天學校里面的課程教學，決定著明天人才的層次、規(guī)格和類別，進而決定著明天的科技水平、經(jīng)濟發(fā)展和社會愿景。

二、人才觀：人人有才，重要的是

發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮

和學生觀密切相關(guān)的是人才觀，正確的人才觀有助于樹立正確的學生觀。我對人才觀有幾個看法。第一，人人有才，人無全才，揚長避短或者揚長補短，人人成才。古人說“天生我材必有用”，首先應該確信“天生我人必有才”，人人都有才，或者說人人都能成才。人人都有才，但不是也不可能是全才。通過揚長避短，或者揚長補短，人人都能成才，只不過人才的類別、規(guī)格、層次不完全相同而已。第二，每個人身上都有自己的亮點。不同的人亮點未必一樣，每個人的亮點在哪里也不盡相同。加德納提出多元智能論，正是基于這種認識。我國春秋戰(zhàn)國時代就提出了六藝，即禮、樂、射、御、書、數(shù)，每個人在這六個方面的潛質(zhì)和能力也是不一樣的。所謂亮點，也就是一個人潛質(zhì)、潛能、潛力得以發(fā)掘出來、發(fā)揮出來。梁衡先生有文《人皆可以為國王》，很值得一讀。這里的國王當然是借喻，意思是說每個人各有所長，每個人都可以在自己擅長的領(lǐng)域鶴立雞群，獨占鰲頭。第三，沒有個性就沒有創(chuàng)新。一個人要有所創(chuàng)新、有所成就，既要虛心學習借鑒前人和別人的長處，又必須有自己的個性、自己的風格、自己的特色。白石老人所說的“學我者生，似我者死”，正是這個道理。一個人是這樣，一個單位、一個國家、一個民族，也是這樣。我們經(jīng)常說，一個好校長就是一所好學校。所謂好校長，好在哪里？不僅好在懂得教育的共同規(guī)律，貫徹執(zhí)行國家教育方針所規(guī)定的共同要求，而且好在能從本校實際出發(fā)，有自己的辦學思想和思路，好在能夠帶領(lǐng)整個團隊心往一處想、勁往一處使。一個校長若沒有自己的個性、自己的風格、自己的特色，那么這所學校也就不可能辦出特色。第四，世界上有許許多多的礦藏，但是最寶貴的不是金礦銀礦，而是人腦這個寶礦。腦礦是生生不息，沒有窮盡的。這有兩層意思，一是說人類在地球上繁衍生息，一代又一代，生生不息，永遠沒有窮盡，開發(fā)的意義永遠不會完結(jié);二是說僅就我們這一代人而言，腦的奧秘還有很多尚未研究清楚，它們就像豐富的礦藏，一旦得到開發(fā)，將產(chǎn)生意想不到的無窮無盡的價值。我們教育工作者正擔負著開發(fā)腦礦的神圣使命，任重而道遠。第五，教育工作者的天職，就是要善于發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展一代新人的潛質(zhì)、潛能和潛力。首先要善于發(fā)現(xiàn)，不能把人看扁看死，也不能用老眼光去看待迅速成長變化的青少年兒童;然后是發(fā)掘，一個優(yōu)點可能會變成很多優(yōu)點;再進一步，充分發(fā)揮出來;最后達到最大限度地發(fā)展其潛質(zhì)、潛能、潛力的目的。這樣就能使我們的教育達到最高的境界。當然，這個不能單靠教育工作者去完成，學生自己也要學會發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘、發(fā)揮、發(fā)展自己的優(yōu)點。

三、質(zhì)量觀：全面合格加個性特長

同學生觀、人才觀密切相關(guān)的是質(zhì)量觀。改革開放剛開始時，我們強調(diào)學歷和文憑。現(xiàn)在的問題已經(jīng)不是有沒有學歷和文憑，而是你有高學歷、高文憑，是不是有高能力、高水平。這是質(zhì)量觀的第一點。第二，具體到每個學生，如何正確評價？不同的評價標準，往往會得出不同的結(jié)論。例如，有甲、乙、丙三個學生，共同必修課程是5門，我們暫且以分數(shù)來衡量。學生甲5門課程門門100分，總分是500分。學生乙4門課程每門80分，另外一門180分，總共也是500分。學生丙，4門課程每門75分，另外一門80分，自己再主動選修一門120分，總分也是500。怎么評價這三個學生的學業(yè)？都是滿分，但是含義是不是相同？能不能斷然說學生甲比乙和丙成績好？在我看來未必，我更贊賞學生乙和丙。我的質(zhì)量觀就是全面合格加個性特長。七八十分已經(jīng)達到并超出合格水平，他又有一方面或幾方面的特長，這既符合個體自身的發(fā)展規(guī)律，也符合社會的發(fā)展需要。所以，不是門門滿分、門門全優(yōu)就一定最好。曾經(jīng)有一個“第十名現(xiàn)象”的討論，調(diào)查發(fā)現(xiàn)社會上各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物并不見得是當年班里的第一名，而往往是第十名左右。我琢磨這個問題深層次的原因，可能后者不會為爭第一而占用所有的時間，不會為爭第一而放棄其他許多活動和鍛煉機會，不會丟了幾分就老是耿耿于懷、背上思想包袱，這樣，他們的學習生活自然就更主動、更生動。

第3篇：管理科學的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學創(chuàng)新

學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學生的被動性’‘教育的重復性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應幼兒園教學改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導下，對學前教育學教學進行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現(xiàn)代教學理論指出，學生的學習是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學習的主人。在學前教育學教學過程中，一定要在新課程理念指導下，改變幼師學生在學習中的被動性，把他們放到教學活動的主置，調(diào)動其學習的積極主動性，提高學習效果，開發(fā)幼師學生的潛能，讓他們會學、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學方式，關(guān)注學生發(fā)展

《方案》指出學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學前教育學的教學中就會出現(xiàn)以知識教學代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學過程中。這樣就會影響到學前教育學教學內(nèi)容和方法的革新；影響教學工作體系、學生訓練實踐體系；影響學生自主學習；更影響學生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將過去知識本位的教學方式轉(zhuǎn)變成有利于學生主動學習、合作學習、探究學習、發(fā)揮潛能的教學方式，才能保證學生學習的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，建構(gòu)學習環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學模式，建立真實的、開放的情境教學模式，鼓勵學生合作學習、探究學習?！币虼?，學前教育學教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在“做中學”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標

《方案》指出學前專業(yè)課程改革的目的就是通過學生自主學習，讓學生生成學習成果，即讓他們掌握學科知識，全面完成學習目標，確實感受到學生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學前專業(yè)各學科課程之間內(nèi)容復雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計》與學前教育學重復、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務，影響學生生成目標的完成。因而，我對高專學前專業(yè)學前教育學的體系進行改革，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學設(shè)計，引導自主學習

教學設(shè)計（instructional design），亦稱教學系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學系統(tǒng)、解決教學問題的一種特殊的設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學生的學習來創(chuàng)新教學設(shè)計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我在學前教育學教學設(shè)計時，把教學內(nèi)容生成學生的具有驅(qū)動作用的學習內(nèi)容，通過教師指導把其與學生學習方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計教學活動，來引領(lǐng)學生的自主學習。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學習模式

《方案》指出，學前專業(yè)的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現(xiàn)和學科教學改革。本人認為課堂教學結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學前教育學的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現(xiàn)學科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構(gòu)適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級”理論教學模式針對的是幼兒園教育教學活動基本理論知識，學生缺乏學習這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學結(jié)構(gòu)，引導學生積極學習，并對學習過程不斷地評價，促使學生自主學習。

“模塊”式實踐教學模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學生具有從事幼兒園教育教學能力，形成教育教學的技能，掌握幼兒園教育教學改革的理念，最終使學生生成職業(yè)素質(zhì)。學生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓”，貫穿課程教學的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應用于訓練”，是專項訓練過程，是學生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習、實習”，是學生在幼兒園的實際教育教學活動，這一活動是在教育理論指導下的幼兒與幼師學生雙邊活動的過程，是教育教學技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學生教育理論知識”，是教學技能和教學理念整合的過程，終極目標是學生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學工作。

參考文獻

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［3］肖川.新課程與學習方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

第4篇：管理科學的概念范文

論文摘要：愉悅學習觀是新課程改革理念體現(xiàn)的一種學習觀念。學生具有了這種學習觀，可以維持其學習興趣，提高其學習效率，具有熱愛科學、熱愛社會和生活的情感，科學素養(yǎng)得到全面地發(fā)展。化學教學中教師可以利用多種積極因素，挖掘教材美感、利用化學實驗、聯(lián)系生產(chǎn)實際、選用多媒體技術(shù)和進行多樣化評價等策略來培養(yǎng)學生的愉悅學習觀。

讓每個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。這是化學新課改堅持的理念之一。這一理念體現(xiàn)了愉悅學習觀培養(yǎng)的重要性。

愉悅學習觀是現(xiàn)代學生應該確立的一種新的學習觀念。這一觀念要求學生在學習活動和社會生活中滿懷信心、充滿熱情、帶著愉悅歡快的情感基調(diào)去主動積極地從事學習活動，生動活潑地獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展情感，使科學素養(yǎng)得到全面發(fā)展?，F(xiàn)代心理學的有關(guān)研究表明，飽含歡樂成分的學習活動，能使學習者獲得精神上的和享受，促使學習者的內(nèi)心世界開放、延伸，在輕松愉快中積聚、釋放出更強大的學習能量，產(chǎn)生出超越自我的更大的學習效果，提高學習的效率。反之，消極的、抑郁的學習情緒則會降低學生的學習效率、使學生喪失信心和希望或陷入不適度的焦慮狀態(tài)有損健康。因此，在化學教學中，教師應采用各種有效措施和策略，營造一種愉悅的教學氛圍，使學生在愉快的情緒狀態(tài)中學習。為此，我們結(jié)合中學化學教學實際提出了如下培養(yǎng)策略。

1　借助多種積極因素，促使學生獲取愉悅之情懷

教師在化學教學過程中，要充分利用諸如豐富的表情、生動的語言、引人入勝的授課技巧等各種積極因素，設(shè)法使學生進入愉悅的情境狀態(tài)以獲得愉悅情感體驗。

1.1　營造愉悅的學習氛圍

營造良好的學習氛圍關(guān)鍵在于教師。贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下使學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流、認知因素相互作用的過程。教師的情感狀態(tài)可以使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高。為此，化學教師應以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價等手段營造一種積極愉快的學習氛圍。

1.2　運用語言藝術(shù)

有情感的教學語言可以渲染教學的情感氛圍，吸引學生注意，激發(fā)學生學習化學的興趣。如動情而又擬人化的描述：稍縱即逝的現(xiàn)象——“說時遲，那時快”；劇烈的燃燒——“轟轟烈烈”的氧化。情真意切、生動形象、質(zhì)樸自然、聲情并茂的語言可把教學內(nèi)容化作一股清泉，浸潤學生心田，猶如一座洪鐘，叩開學生情感之門。例如，在學習CaCO3和Ca(HCO3)2相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系時，教師可列舉祖國著名的溶洞，引用富含情感色彩的語句：你參觀過溶洞嗎?溶洞那爭奇斗艷的石筍、石竹，洞頂那垂直倒掛的鐘乳石柱，洞內(nèi)那千姿百態(tài)的石猴、石獅，你知道它們的形成過程嗎?目睹壯麗的天然景觀，你了解其中的鬼斧神工的化學原理嗎?等等。這些充滿激情的語言，可以感染學生，觸動學生的思緒，激發(fā)起學生探索大千世界奧秘的欲望。學生聽了這些富有情感色彩的語言自然就會融入愉悅學習之中。

2　挖掘教材美感，促使學生感受化學之美感

美的愉悅功能是人人皆知的，化學中的美也不例外?；瘜W教師要注意挖掘教材中的美的因素，并有機地融入教學中，讓學生在心理上產(chǎn)生美的感受，情感上產(chǎn)生美的共鳴，學習上接受美的熏陶，使學生在審美愉悅中掌握化學基本知識和基本技能。充分展示化學中的美是愉悅學習觀產(chǎn)生的一大源泉：美觀的教具能激發(fā)學習的情緒，成功的實驗能創(chuàng)造愉悅的享受，嚴謹?shù)耐评砟苄纬伤季S的共振，豐富的聯(lián)想能引起心靈的共鳴等等，這些都在不經(jīng)意中會帶來學生學習的愉悅。焰色反應的繽紛、指示劑的色變、可燃物的燃燒、金剛石的晶瑩、金屬的色澤、溶液的澄清，可以愉悅學生的視覺；酯的果香、酒的醇香、油脂的脂香，可以愉悅學生的嗅覺；石墨的、甘油的滋潤、陶瓷的光潔、玻璃的光滑，可以愉悅學生的觸覺。這些美的愉悅可以使學生感受到學習化學是一種美的享受，學習是一種快樂的事情。

3　運用化學實驗，促使學生體驗化學之趣味

運用實驗培養(yǎng)學生學習的愉悅情感，是化學學科得天獨厚的優(yōu)勢?；瘜W實驗現(xiàn)象五彩繽紛，能極大地激發(fā)起學生的好奇，利用學生的這種心理，引導他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，進而揭示事物的本質(zhì)，達到對學習對象的本質(zhì)和規(guī)律的認識，隨著這種情緒體驗的不斷深化，學生就能產(chǎn)生進一步學習的需要。教師可在教學中充分利用各種化學實驗，激發(fā)學生這種強烈的學習欲望，使之體驗化學之趣味。

3.1　變教師演示實驗為學生實驗

化學新課改理念中提倡：讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯(lián)系、應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。傳統(tǒng)的演示實驗基本都是老師做，學生看，教師當演員，學生為觀眾，這樣做，學生得不到親身體驗，也就難以調(diào)動學生的學習積極性。因此，化學教學中應充分發(fā)揮學生在實驗中的主觀能動性，讓學生通過親自操作，嘗試和體驗實驗中的樂趣。教師可以對部分簡單易行的演示實驗進行改進，變?yōu)閷W生動手的“表演”實驗或隨堂實驗，可以收到很好的效果。例如，高一學習配置一定物質(zhì)的量濃度溶液時，由于該實驗的現(xiàn)象不明顯，若由教師單獨在講臺上演示，難以引起學生的濃厚興趣，如果改由教師講，讓實驗能力較強的學生代替老師上臺演示，讓學生參與其中，學生的興趣就會被充分地調(diào)動起來。

3.2　增加趣味性實驗

我國新世紀義務教育化學課程在實驗設(shè)計上加強了實驗的趣味性，除了家庭小實驗以外，在課堂實驗中也引入一些有趣的實驗，如“燃燒條件的探索”、“粉塵爆炸”、“金屬熔化溫度的比較”和“氫氧化鈉的腐蝕”等，教師在教學中要充分發(fā)揮趣味性實驗的功能，提高學生學習化學的興趣，使他們有效地進行愉悅學習。比如，在化學緒言課中，在不改變教材內(nèi)容的前提下，借用后面復分解反應的幾個實驗，將稀氫氧化鈉溶液依次倒入內(nèi)壁上蘸有酚酞、濃鹽酸、硝酸銀溶液的3個無色透明而“潔凈”的“空”燒杯中，3個依次傾倒，發(fā)現(xiàn)它們分別顯色成了“紅葡萄酒”、“白蘭地”和“牛奶”。這個實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，對學生產(chǎn)生強烈的激勵作用，對提高學生學習化學的興趣十分有益。再如，對學生不易理解和掌握的某些化學概念，可結(jié)合授課內(nèi)容制作一些能夠幫助學生加深概念理解的小實驗或小魔術(shù)。例如在學習“酸堿指示劑”

的內(nèi)容時，可以用濾紙(事先用無色酚酞試液濕過并晾干)和針(用堿液潤濕)為道具，做“一針見血”的小魔術(shù)，等等。這些小實驗運用到教學中可以提高學生學習的愉悅情緒，使他們體驗到學習化學之興味。

4　聯(lián)系生產(chǎn)實際，促使學生體會化學的廣泛用途

新課改理念別強調(diào)教學要聯(lián)系學生的社會生活實際，讓他們在熟悉的生活情境中感受化學的重要性。社會生產(chǎn)和人的需要是產(chǎn)生興趣的源泉。在授課時要有意識地聯(lián)系所學內(nèi)容，有的放矢地介紹日常生活和社會建設(shè)中所用到的化學知識，了解化學與日常生活的密切聯(lián)系，并能解決生活中與化學有關(guān)的實際問題，使學生感到學有所得，學有所用。這樣既可以做到理論聯(lián)系實際，學以致用，又可以通過生動的實例激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的強烈情感和求知欲，使他們迅速進入學習最佳狀態(tài)。例如，在化學教學中讓學生認識到能源危機、環(huán)境危機和資源危機等一系列危機都與化學密切相關(guān)；讓學生通過參加“海水制鹽”、“衣服干洗”和“農(nóng)作物生長必需的化學元素”等課題來體驗化學對人類的價值。在講解CO2與Ca(OH)2反應的性質(zhì)時，聯(lián)系建筑工程中用石灰沙漿砌磚、抹墻，就是利用空氣中的CO2與石灰沙漿成分中的Ca(OH)2反應這一化學性質(zhì)。

5　選用多媒體技術(shù)，使學生融入學習樂趣之中

多媒體教學以其鮮明的圖像、生動的形象和靈活多變的特點，容易引起學生的注意、調(diào)動學生的情緒。利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使教學內(nèi)容富有感染力，甚至可以把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發(fā)揮寓教于樂的學習優(yōu)勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。如在講授“離子晶體、分子晶體”一節(jié)時，晶體的立體結(jié)構(gòu)若只在書本上畫出，既單調(diào)又乏味，如果利用多媒體把各種晶體制作出來，學生可以看到生動逼真的立體結(jié)構(gòu)晶體，再配上立體結(jié)構(gòu)的旋轉(zhuǎn)、透視等，使學生在優(yōu)美的音樂和簡練的講解中，不知不覺地就接受了知識的熏陶Ⅲ。學生自然學得愉快、學得有趣。

6　進行多樣化評價，促使學生享受成功之樂趣

評價的目的是為了激發(fā)學生學習的愿望，培養(yǎng)學生渴求新知識的動機。評價的要求應是充分調(diào)動學生繼續(xù)學習的積極性，促進學生鞏固所學知識，并迅速轉(zhuǎn)化為動力。因此，新課改理念中提出了“為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式”；“關(guān)注學生個性的發(fā)展，激勵每一個學生走向成功”。

6.1　對學生實施積極和鼓勵性評價

化學教師對學生的評價不僅使學生獲得成功的學習情緒體驗，更重要的是培養(yǎng)學生學習化學的自信心。這種積極評價要體現(xiàn)以學生為本，積極鼓勵并充分尊重學生的個體差異，最大限度地滿足學生的渴望和情感需求，讓學生在學習過程中不論是一路坦途還是遭遇挫折，都能產(chǎn)生積極的情感體驗，并能體會到教師對自己學習的關(guān)心和愛護，從而促使他們更加投入地學好化學。激勵!再激勵!在評價時通過激勵給學生信心和力量，幫助他們搭建平臺，張揚自我，品嘗成功；激勵學生“異想天開”、“標新立異”；對學習過程出現(xiàn)差錯的學生，以寬容、諒解、和藹的態(tài)度對待，允許再“想一想”，即使是重復別人的答案，也給予一定程度的肯定，使學生從中獲得成功的情感體驗。

6.2　對學生進行分層和對等性評價

第5篇：管理科學的概念范文

新《課程標準》指出：創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，從而促進學生的自主探索、主動參與教學課程、與同學直接進行相互合作交流。這說明我們陳舊的教學觀念需要改善。

二、對于改革教育制度的幾點看法

教師需要領(lǐng)悟新課程的精神所在，并對傳統(tǒng)的教學模式和理念進行清理。新《課程標準》強調(diào)學生自身素質(zhì)的現(xiàn)代化。教師要將培養(yǎng)學生獨立思考的習慣、創(chuàng)新的精神和自我在生活中的實踐能力作為重點，從而培養(yǎng)出以嶄新的精神面貌和良好的道德品質(zhì)站在世界舞臺上的小舞者。在基礎(chǔ)教育階段，限制教師實現(xiàn)教育初衷和改善教學方法的關(guān)鍵點，是教師們對于教育理念的理解和實行方式。這個關(guān)鍵點便是教師在教學過程中的“行動范圍”。學生理解到位，能很好地在課堂上體現(xiàn)新《課程標準》的理念；相反，對教學事業(yè)將會產(chǎn)生消極負面的影響。

在具體的課堂教學中，教師要了解學生的具體需要，如自主學習的能力和學習方法，與伙伴高效率地溝通、交流學習上的種種問題、尋求方法時有創(chuàng)新精神。

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師是課堂的主體，學生的思維只需要在課程教學中跟著教師走，復制教師讀題、思考、解題的方式。在這樣的過程中，這種教育方法便把“自我獨立培養(yǎng)”變成了毫無保留式的“復制”。在過去的教學課程中，總是教師在黑板板書，然后讓學生根據(jù)他的提示，按部就班地寫出演算步驟，每一題、每一個思維模式都跟教師一模一樣?？墒俏覀円牟皇堑诙€“教師”，而是完整的“自己”。傳統(tǒng)的教學模式下，培養(yǎng)出來的學生思維雖然一致化，錯誤率低，但是沒有自己獨到的見解。

新《課程標準》強調(diào)，在教育過程中，學生是教育對象，更是一個獨立的個體。教師要做到的就是，提供一個讓學生懂得掌握學習時機、善于發(fā)現(xiàn)學習啟發(fā)點的環(huán)境和氛圍，從而對他們今后適應社會起到良好的的奠基作用。所以借此次課程改革的機會，身為教師隊伍中的一員，我們應該卯足勁，迎接新課程的改革。

比較兩種教學模式，我們可以看出，新《課程標準》的指導思想是讓學生在今后的學習發(fā)展中，自我思考的空間得到延伸，成為一個獨一無二的個體，使其今后在生活和事業(yè)上有很強的可塑性和多元化的發(fā)展前景。

三、關(guān)于小學數(shù)學教學觀念轉(zhuǎn)變的思考

為了讓學生比較獨立地掌握關(guān)于數(shù)學課程的精髓，學習到數(shù)學知識和初步了解解題思維便是不可或缺的基礎(chǔ)步驟，教師要給學生創(chuàng)造一個自由、允許多元化發(fā)展的學習發(fā)展空間，并且利用學生的求知欲，使其數(shù)學基礎(chǔ)打得更加扎實，讓數(shù)學對學生產(chǎn)生一種“魔幻”的吸引力。課堂，是教師充分展現(xiàn)自我能力和魅力的平臺，同樣也是培養(yǎng)學生各方面能力的主要場所。教師和學生彼此進行交流，能夠產(chǎn)生有效的互動效果，從而實現(xiàn)相互學習、相互進步、共同發(fā)展的教學目標。有一堂課中涉及到“比例”的相關(guān)概念。為了將學習內(nèi)容融入生活之中，我特意在教課前的一個課間活動時間，帶學生到籃球場中，對籃球場的長、寬以及中場線的位置進行了一系列數(shù)據(jù)的統(tǒng)計測量，然后在課堂中讓學生參考各自的測量數(shù)據(jù)，畫出籃球場的平面圖紙，將自己測量的數(shù)據(jù)和圖紙的數(shù)據(jù)一一標明，并進行相除來驗算。這樣一來，學生更好地理解了“比例”的概念，并將其牢記于心。

傳統(tǒng)模式的教學中，教師教、學生學是主打模式。因為太過于專注課程教學的容量，教師對學生的學習熱情以及參與程度沒有加以重視，教師沒有認識到自己的教學模式是否被廣大教學群體——學生所接受。上課注意力不集中、思維散漫等都是影響學習效率的表現(xiàn)。教師要讓學生端正學習心態(tài)，從被動學習的模式變?yōu)橹鲃訉W習，積極主動地參與到教學過程之中，這就要求教師提高課堂上的自我魅力，打造能夠引領(lǐng)學生的學習氛圍。

獨生子女是現(xiàn)代學生的主要群體，他們大多性格上存在差異，也很少能夠互相讓步。此時教師應該注意處理好個體和群體之間的關(guān)系，在保護小學生自信心和積極性不被破壞的基礎(chǔ)上，讓各不相同的思維方式在平等的課堂氛圍中展現(xiàn)。小組合作是一個比較好的解決方案，它能夠讓學生自己體會“團體”這個概念，既保證了學生多種思維方式的全面發(fā)展，也協(xié)調(diào)了學生和學生之間的性格差異，使之學會彼此尊重。

第6篇：管理科學的概念范文

關(guān)鍵詞：工程測量；教學改革；理念與思路

Abstract: along with the vigorous development of higher vocational education, the country about the overall requirements of key colleges, train the quality as the basis, the ability as the standard, and the employment training high quality skilled talents has become a social consensus. The road &bridge engineering survey technology "course as a civil engineering an important bridge professional course, how can make our teaching adapt to the need of the enterprise, we need to reform, the idea and thinking how?

Keywords: engineering measurement; Education reform; Ideas and methods

中圖分類號： TB22文獻標識碼：A文章編號：

一、路橋工程測量課程教學改革的背景

1.市場經(jīng)濟的發(fā)展及基礎(chǔ)建設(shè)力度加大，形成測量員崗位需求增多

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，為改變民生和改善人民群眾的生活條件，國家對于基礎(chǔ)建設(shè)投入的逐漸加大，其中兩個重要的設(shè)施就是住房建設(shè)和公路建設(shè)，隨著國家的第十二五規(guī)劃的“高速鐵路網(wǎng)”建設(shè)的啟動，國家對于公路建設(shè)投入的逐年加大，路橋工程項目愈來愈多，施工技術(shù)人員需求量愈來愈大，其中對于測量員崗位的需求就更加迫切。

2.課程設(shè)置與企業(yè)人才需求標準不相適應為課程改革的進行提供必要因素

原有課程設(shè)置的崗位針對性不強，所學與所用脫節(jié)；教學模式不科學，理論與實踐結(jié)合不緊密，技能的培訓不具有企業(yè)實際工作的針對性；教學內(nèi)容與測量員崗位人才的能力素質(zhì)要求不符，導致了學生的到實際工作崗位后應用能力低難以適應職業(yè)崗位需要，課堂教學缺乏真實的工作任務為依托，學生課堂參與性差，現(xiàn)行測量教材與學生基礎(chǔ)、就業(yè)崗位的匹配度較低，這些問題都影響了培養(yǎng)測量員人才的質(zhì)量，因此推行課程改革迫在眉睫。

3.課程教學的實踐過程為課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗

國內(nèi)許多院校從國家示范性院校建設(shè)開始就開始大規(guī)模的課程教學的改革，其實踐過程為我們繼后從事改革提供了前車之鑒。試著理論課講授后完成理論作業(yè)工單，實踐課開始實施任務驅(qū)動教學，并把工地的圖紙、坐標數(shù)據(jù)資料拿進課堂，在校內(nèi)開始模擬施工放線，改革的效果是學生感覺到學到的知識和工地真正的路橋?qū)嵨锔咏咏耍ㄟ^幾年年的教學實踐，為課程改革提供了寶貴經(jīng)驗。

4.從企業(yè)來、去企業(yè)實踐鍛煉及外出培訓學習提高了教育教學的理念和水平

在路橋施工企業(yè)工作多年，積累了很多施工的經(jīng)驗，與課程的實踐聯(lián)系體會頗深，更通過到企業(yè)實踐鍛煉，具體實施并調(diào)研測量工作得到目前先進的測量實施是如何進行的，在學院總體安排下，到湖南交職院參加中德高職道橋?qū)I(yè)師資培訓班學習課程改革經(jīng)驗，又被派到泰國易三倉大學參加課改培訓，使我的頭腦得到清洗，教育教學的理念和水平得到提升，增強了我進行課程改革的信心，同時也給予動力和力量，對于適應現(xiàn)在路橋市場的需要測量員應該達到的知識、能力和素質(zhì)要求，給我們開設(shè)的《路橋工程測量技術(shù)》課程應該如何去講、去做才能培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的測量人才，提出了更高的要求。

二、路橋工程測量課程教學改革的目標

完成《路橋工程測量技術(shù)》課程基于工作過程導向的課程開發(fā)研究，實現(xiàn)學生在教師的引導下，明確測量工作的目的和實施中的關(guān)鍵要素，能夠借助設(shè)計文件及資料找到完成工作所需的工具、材料、方法，在完成工地實際工作任務的過程中通過自己掌握的測量知識解決施工放樣存在的問題和困難，掌握在實踐中對于施工放樣的影響因素及如何減弱或消除誤差的方法，并對測設(shè)的結(jié)果能夠加以檢核，以確認其正確性，最終達到培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)高的路橋測量技術(shù)人才的目的。

三、路橋工程測量課程教學改革的思路

1.以教師教育教學理念提升為先導的理念

教師是課程改革的主導者和執(zhí)行者，教師的職教思想和教學理念是否先進直接關(guān)系到課改的成敗，因此，課程改革首先應使教師深刻認識到教育改革與發(fā)展的重大意義，與此同時加強教師的學習。傳統(tǒng)的灌輸式教學方法不能激發(fā)學生的主動性和積極性，在工程測量教學過程中，通過自己在工程實際中遇到的問題，從引導的角度講授知識，讓學生積極參與到課堂教學中。在講授中要留出適宜的空間，讓學生獨立思考，教師可以適當?shù)囊龑?，也可以讓學生有較大的發(fā)揮，比如在自由導線控制測量教學中就應該增加學生選點的隨意性，其答案不是唯一的線路，但是過程是相同的，方法是一致的。

2.以培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力、以就業(yè)為導向的理念

課程設(shè)計的理念與思路是按照學生職業(yè)能力成長的過程進行培養(yǎng)：選擇一個真實的路橋工程測量實例為主線進行模擬教學。以行動任務為導向，著重突出項目教學，以任務驅(qū)動為手段，注重理論聯(lián)系實際，在教學中以培養(yǎng)學生的測量方法運用能力為重點，以使學生全面掌握儀器的操作使用為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學生現(xiàn)場的分析解決問題的能力為終極目標，在校內(nèi)教學過程中盡量實現(xiàn)實訓環(huán)境與實際工作的全面結(jié)合，使學生在真實的工作過程中得到鍛煉，為學生在生產(chǎn)實習及頂崗實習階段打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)達到學生畢業(yè)時就能直接頂崗工作。

3.以工作任務為載體，實施任務驅(qū)動教學的思路

教學內(nèi)容圍繞測量員崗位綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)測量員崗位工作過程的完整性，實現(xiàn)課程和教學內(nèi)容安排重新排序，以工作任務為載體劃分教學單元，教學過程以完成特定工作任務為目標，實現(xiàn)知識與技能、工作任務的良好對接，以模擬的工作任務使學生真正能夠體會到實際工作過程，使通過課程改革后培育的測量人才符合企業(yè)的人才規(guī)格，符合社會競爭的需要，使其在市場競爭中獲得優(yōu)勢，達到培養(yǎng)人才的目的。

5.以過程考核為主、多元化考核的評價理念

對于課程的考核也逐漸接近職業(yè)化，考核以過程考核為主。按照確定的學習情境，根據(jù)培養(yǎng)學生知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，從知識、技能、工作報告、態(tài)度4方面考核，最終實現(xiàn)能夠綜合、客觀的體現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的考核分數(shù)。

四、結(jié)語

路橋工程測量課程作為道橋?qū)I(yè)的一門重要專業(yè)核心課程，教學改革刻不容緩，如何才能改得適當、改得符合社會及企業(yè)要求，本文從有關(guān)工程測量的社會背景及教學背景中存在的一些良莠進行了分析，從而確定了工程測量教學改革的理念與思路，可供兄弟院校同仁參考、指教。

參考文獻：

第7篇：管理科學的概念范文

關(guān)鍵詞：CDIO；財務管理；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）51-0021-03

CDIO工程教育理念是以構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運作為一體的人才培養(yǎng)模式，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。著重培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面。CDIO為國際工程教育改革找到了新方向，2005年被引入中國后便開啟了CDIO在中國的快速傳播之路。我校作為全國民辦教育的一面旗幟，秉承敢為人先的辦學精神，為培養(yǎng)卓越的應用型本科人才，積極主動將CDIO工程教育理念帶入多個專業(yè)和課程改革熱潮中。《財務管理學》雖非工程類學科，但其作為一門專業(yè)性、實踐性較強的專業(yè)學科，是其他多種專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，是企業(yè)理財與個人理財時財務活動的具體實現(xiàn)，也是企業(yè)經(jīng)營過程的核心與主線。為此，CDIO理念值得《財務管理學》課程借鑒。

一、《財務管理學》課程改革的必要性

傳統(tǒng)的《財務管理學》教學重視理論的學習，忽視實踐操作技能的培養(yǎng)和應對崗位的綜合能力培養(yǎng)。整個教學過程主要以教師講授為主，以提出概念、解釋概念、舉例說明的形式進行理論教學，基本對單章節(jié)進行練習或個別引入案例進行跨章練習。這使得在整個教學過程中學生處于一種被動的學習狀態(tài)，“滿堂灌”的“填鴨式”教育讓學生興趣不濃厚，教學效果不顯著。

深入企業(yè)實際我們卻發(fā)現(xiàn)，《財務管理學》課程應市場經(jīng)濟而生，必須滿足市場經(jīng)濟條件下對財務管理人員財務素質(zhì)的培養(yǎng)要求。它需要根據(jù)不同的環(huán)境、行情、背景、信息，進行專業(yè)分析和判斷而做出預策、決策、控制、與各部門協(xié)調(diào)等財務管理工作?，F(xiàn)代企業(yè)需要的不僅是基礎(chǔ)知識豐富，專業(yè)扎實的人才，更需要其具備專業(yè)以外的知識和能力，如個人修養(yǎng)，個人素質(zhì)，交際能力，溝通能力，團隊合作精神等。

CDIO工程教育理念突破傳統(tǒng)教學模式，強調(diào)基于項目學習的教育理念，充分發(fā)揮學生的主體地位，教師作為課堂的組織者引導學生以項目為導向進行自主學習、團隊合作及溝通、培養(yǎng)更強的實踐能力，最終實現(xiàn)《財務管理學》課程培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”的卓越應用型人才的教學目標。

二、CDIO工程教育理念在《財務管理學》課程運用的前提條件

（一）綜合能力型教師

CDIO要求《財務管理學》教師是優(yōu)秀財務經(jīng)理的典范，為把學生培養(yǎng)成卓越應用型人才，教師必須轉(zhuǎn)變角色，更新教學觀念，以學生為中心，引導學生主動學習。教師是教學的策劃者、組織者、指導者、合作者，需要完成教學案例的構(gòu)思，財務項目的設(shè)計，教學過程的計劃，教學內(nèi)容的實施，學習受教的評價，組織學生完成財務管理活動相關(guān)決策。這就要求教師加強課前備課的廣度與深度，同時也要求教師本身專業(yè)理論知識與財務工作經(jīng)驗兼并，學校必須加強對教師業(yè)務水平、業(yè)務能力的培養(yǎng)，通過假期教師深入企業(yè)實踐學習，豐富教師財務實踐工作經(jīng)驗，通過聘請相關(guān)企業(yè)經(jīng)驗豐富的財務管理者任教，指導學生進行財務管理活動的實踐，以補充專職教師實踐方面的不足。

（二）完善的學習環(huán)境

CDIO理念希望通過項目教學，讓學生合作完成對項目的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)，把課堂真正交給學生，實現(xiàn)其自主思考和學習專業(yè)知識。學院既需要為學生提供軟件環(huán)境，如：圖書館的各類學習資料齊全、財務軟件系統(tǒng)完備、網(wǎng)絡系統(tǒng)暢通等，也需要為學生提供硬件環(huán)境，如：企業(yè)現(xiàn)場教學以增加教學的真實性、實訓室模擬以增強學習的實踐性、網(wǎng)絡室、自修室、討論室等。通過軟件與硬件學習環(huán)境的合理利用使項目具有構(gòu)思前提，設(shè)計基礎(chǔ)，實施條件，運作環(huán)境，使CDIO理念的《財務管理學》教學更好的實現(xiàn)。

三、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學改革

（一）教學內(nèi)容改革

《財務管理學》教學的內(nèi)容是企業(yè)理財過程中主要財務活動涉及到的財務管理工作，如企業(yè)財務管理基礎(chǔ)知識、籌資決策、投資決策、營運資金管理、收益分配管理、財務分析等。為讓學生系統(tǒng)的接受這么多的教學內(nèi)容并能學以自用，必須以企業(yè)的財務管理工作為主線設(shè)計成學習項目，讓學生在自己設(shè)計并創(chuàng)建的虛擬企業(yè)中完成每一個項目的實際操作，通過運作過程來實現(xiàn)CDIO教育理念的《財務管理學》培養(yǎng)目標。（具體運作過程如圖1）

整個教學過程，教師引導學生從分析市場需求開始“構(gòu)思”虛擬企業(yè)的經(jīng)營發(fā)展，進行概念設(shè)計、企業(yè)“設(shè)計”、“實現(xiàn)”財務項目的“運作”過程。將財務管理知識點融會貫穿于整個項目中，在“做項目”的過程中讓學生扎實地學到實踐應用的知識。真正做到理論聯(lián)系實踐教學，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、個人實踐能力、團隊溝通協(xié)作能力和財務管理系統(tǒng)操作能力，最終實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)三位一體”教學。（具體教學內(nèi)容與操作如表1）

（二）教學方法與手段改革

1.借新鮮案例增大啟發(fā)性。案例教學是一種互動性、啟發(fā)性較強的教學方法。CDIO理念的《財務管理學》課程在教學過程中有針對性的借用近期發(fā)生的案例，將新課相關(guān)知識隱藏在案例中，采用“提出問題、分析問題、解決問題”的模式，組織學生對案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，借案例引出新知識，在教師的指導和幫助下解決問題，引導學生由生動的案例過渡到項目設(shè)計，以充分發(fā)揮學生的思維能力和創(chuàng)造性學習精神。

2.用分組協(xié)作強化討論法。CDIO理念的《財務管理學》以項目教學實現(xiàn)教學目標，讓學生從單純的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖康膮⑴c者，以增強學生的責任感，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。每一個項目都是師生需共同實施的一個完整教學活動，而這個完整教學活動的實現(xiàn)需要多角色多主體互相配合，因此將學生分組較理想，以7-8個同學為一小組，組成一個單位主體，推選出有能力的同學管理本組學習及項目任務的完成情況，各同學明確自己的崗位與責任。在每一次項目的決策過程中各組通過會議討論的形式為本單位主體做出管理決策，通過組與組之間經(jīng)濟業(yè)務往來實現(xiàn)理財目標，用業(yè)績評價各組的決策能力。在整個項目運作過程中提高學生的專業(yè)知識能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神、合作溝通能力、理財意識、經(jīng)濟意識。

（三）考核方式改革

考核成績是評價學生學習的結(jié)果指標，更是評價教師的教學效果的標桿。傳統(tǒng)以一紙的卷面成績加平時表現(xiàn)來評定總成績，過于窄與偏，無法全面反應實踐能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。為借考核方式促使學生最大程度發(fā)揮自我學習的能動作用，實現(xiàn)CDIO的預期培養(yǎng)目標需有一套完善的成績評分體系。（學生考核成績評分體系如表2）

通過多元評分體系使學生成績的考核遍布整個教學過程的始終，將學生的學習態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入到考核中。增強學生的責任感和集體意識的同時培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、溝通交流、語言表達等能力，最終提高教學效果。

四、基于CDIO工程教育理念的《財務管理學》課程教學具體實施

（一）構(gòu)思

整個教學過程注重財務理念與財務管理技能，讓學生打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和扎實專業(yè)技能，通過理財理念的加強使學生更深地了解理財原理，靈活運用。通過財務管理技能的提高讓學習能在今后學習自用，提高實踐操作能力。教師引導學生明確項目的內(nèi)容，指導學生獲取資料與信息的渠道，為學生提出構(gòu)思的建議，學生則對每一個項目事先明確責任與任務，在構(gòu)思過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題和分析問題，以實現(xiàn)課程教學的知識、能力、素質(zhì)三大目標。

（二）設(shè)計

以財務管理工作為主線，各小組對構(gòu)思的六個項目循序漸進地逐步進行詳細設(shè)計。各小組以市場為導向虛擬一家企業(yè)，各同學分工協(xié)作，明確各小組成員的崗位與職責，設(shè)計企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展，每個項目決策過程需各小組設(shè)計多個發(fā)展方案，選擇最優(yōu)方案，使整個設(shè)計過程成為不斷地深化知識和提高技能的關(guān)鍵。教師在審核各小組設(shè)計項目中對項目的可行性提出質(zhì)疑，對設(shè)計的進度給予意見，聽取學生的設(shè)計思路，協(xié)助學生完成設(shè)計任務。學生在參與中積極主動學習，培養(yǎng)經(jīng)濟意識和理財素養(yǎng)；學生在小組討論中不斷進步，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)新意識；學生在設(shè)計中成長，培養(yǎng)理論與實踐結(jié)合的能力和靈活動用知識的能力。

（三）實現(xiàn)

各組內(nèi)成員根據(jù)自己在虛擬企業(yè)中的崗位所明確的職責與任務展開工作，為了本企業(yè)的利益不斷地與其他合作企業(yè)溝通、談判，并不斷的與組內(nèi)成員溝通、討論，為追求利益最大化不斷的整理與完善方案，最終實現(xiàn)項目任務。教師指導學生分析方案可能帶來的利益與風險，幫助小組解決項目實施中遇到的問題，協(xié)助學生實現(xiàn)計劃項目的決策。學生通過項目的實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新能力與財務系統(tǒng)操作能力，整個項目實施過程小組成員互相合作、協(xié)調(diào)、交流、溝通，這就是學生不斷主動學習、分析問題、解決問題的過程，讓學生真正在“做中學”。

（四）運作

運行過程就是成果的展示與評價的過程。學生通過項目實現(xiàn)后給自己企業(yè)帶來的利益與企業(yè)存的風險進行分析、總結(jié)。最終評價事先的構(gòu)思與設(shè)計的正確性，及思考如何解決或分散風險。以提高學生應對財務風險的能力。教師指導學生分析問題、解決問題，針對項目的結(jié)果給予評價，學生通過總結(jié)與交流加深專業(yè)知識的理解與運用。

五、結(jié)束語

基于CDIO工程教育理念改革《財務管理學》，使學生最大化受益，我們需不斷探索、完善CDIO工程教育理念下《財務管理學》課程建設(shè)，培養(yǎng)應用型本科生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作能力，讓學生畢業(yè)即是適應社會的高級應用型人才。

參考文獻：

[1]顧佩華.CDIO大綱與標準[M].汕頭：汕頭大學出版社，2008.

[2]劉九旭，許世英.基于CDIO理念的財務管理專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].財務通訊，2012，（3）：75-76.

[3]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009，（5）：86-87.

[4]林澤銘，李姍姍，蔡偉鴻.基于CDIO的計算機網(wǎng)絡課程項目設(shè)計與實踐[J].計算機教育，2012，（7）：73-77.

第8篇：管理科學的概念范文

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學

一、掃除心理障礙，培養(yǎng)閱讀信心

首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，給學生創(chuàng)造一個輕松愉悅的學習空間。這樣，學生就能從教師那里十分敏銳地感受到一種期待的力量，從而樹立自信心。當然，在閱讀教學中還可以用語言描繪、音樂渲染等方法創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在自主參與親身體驗中提高閱讀能力，接受思想教育，獲得情感熏陶，發(fā)展思維能力。第二，閱讀教學別要注意因材施教，教師要針對每位學生不同的認知水平，因人而異，設(shè)立適中的教學目標讓不同層次的學生都能輕松達到既定目標，產(chǎn)生成功的喜悅，從而形成積極的心理特征，相信自己的能力，產(chǎn)生自信心。這就要求教師在閱讀教學中要因勢利導，幫助學生辯證地分析比較，挖掘自己的閃光點，同時認識自己的不足，長處發(fā)揚光大，短處設(shè)法彌補，這樣才有利于自信心的健康發(fā)展，從而間接地促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、營造和諧氛圍，激發(fā)閱讀興趣

注意閱讀情境的設(shè)計，以激發(fā)學生個性閱讀的興趣、情趣或營造富有閱讀個性的氛圍。注意多鼓勵、多啟發(fā)、多引導，調(diào)動一切可發(fā)揮的情智因素，醞釀“未成曲調(diào)先有情”“山雨欲來風滿樓”的學習氛圍。這樣，學生有了閱讀的欲望和情趣，才能使其愿學、樂學。教師在閱讀教學的過程中，必須要為學生提供一個自我表現(xiàn)的空間，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，增強主體的動態(tài)過程。這樣，那些思維敏捷好表現(xiàn)的學生就會活躍起來，在良好的教學氛圍中，甚至是一些平常比較膽小的學生也會受到感染，主動地投入到閱讀活動中去，積極地思考探索，他們不但能主動地去閱讀，獲取知識信息，還能實現(xiàn)學習的遷移。比如《變色龍》一課，我們就即興編演了課本劇，大家?guī)虾喴椎牡谰?，表演的惟妙惟肖。這樣，學生不僅加深了對課文的理解，而且激發(fā)了閱讀的興趣

三、培養(yǎng)閱讀習慣，拓寬閱讀視野

閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，這是解讀語文課程標準給閱讀教學提出的兩大任務。一要培養(yǎng)學生的學習毅力，幫助他們克服閱讀上的困難，使他們能堅持下去，取得成功；二要增強學生的自制力，經(jīng)常鼓勵學生要勤奮努力，及時強化這些行動，克服懶惰的心理。在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)作品中，蘊涵著大量中華文化的精髓、人類文明的財富、高尚的道德情操和優(yōu)美的語言文字。這些作品的選讀，對青少年的成長起著不可估量的作用，經(jīng)過大量的宣傳鼓動，許多學生的積極性得到了較大調(diào)動，所以，良好閱讀習慣的養(yǎng)成，是順利開展課外延伸閱讀實驗的必要保證。

我們班同學每人都買有課外優(yōu)秀名著，大家互相傳閱、討論，我們以課內(nèi)指導課外，把名著引進課堂，也來個“百家講壇”，收效不錯。

四、指導閱讀方法，感知閱讀體驗

工欲善其事，必先利其器。在閱讀教學過程中，培養(yǎng)學生的閱讀能力的方法很多，比如，設(shè)計一些精巧的問題、實行自主閱讀、合作探究相結(jié)合等，以便更快地提高學生的閱讀能力。第一，巧妙地設(shè)計問題是前提。創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，可激發(fā)學生的閱讀欲望，能夠讓學生通過回憶聯(lián)想，建立新舊知識的聯(lián)系，提高學生運用知識解決問題的能力，進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性的閱讀能力。不過，設(shè)計問題應該注意有思維訓練的價值，要有利于學生從整體上把握閱讀的內(nèi)容，要有趣味性、靈活性和啟發(fā)性，還可以讓學生自我設(shè)計一些問題，把提問的主動權(quán)交給學生。比如學習莫泊桑的《項鏈》一文，我就啟發(fā)同學們自己設(shè)計一些問題，大家討論回答，對主人公的做法，對文章的結(jié)構(gòu)、懸念各抒己見，挺有意義。第二，自讀與教讀相結(jié)合。語文課程標準中也強調(diào)提倡自主合作探究的方式，是新的理念之一，作為教師，應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中培養(yǎng)閱讀能力。第三，教給學生科學的閱讀方法。在各個學段的閱讀教學中要重視朗讀和默讀，要加強對閱讀方法的指導，逐步讓學生學會精讀、略讀和瀏覽，還可以進行速讀和復述訓練。

五、順應時展，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

21世紀是創(chuàng)新的世紀，創(chuàng)新的時代需要創(chuàng)新的人才，創(chuàng)新的人才需要創(chuàng)新的教育。語文作為一門基礎(chǔ)學科，其教學應富有創(chuàng)新內(nèi)涵，其聽、說、讀、寫的要求，都富含思維能力和創(chuàng)造力培養(yǎng)的因素。在語文課堂教學中，閱讀教學要占每期3/5的教學時間，可以說是語文教學的重中之重。因為語文的學習、思想的傳達、文化的傳承、文明的創(chuàng)造、思維的開拓多半要通過閱讀來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的語文閱讀教學，忽視學生的地位和權(quán)利，忽視能力、個性特長的培養(yǎng)。新時代需要創(chuàng)新人才，為適應新世紀人才的培養(yǎng)，必須剔除傳統(tǒng)的語文教學弊端。

第9篇：管理科學的概念范文

[論文關(guān)鍵詞]管理科學方法管理課程教學滲透

一、引言

管理課程在實際教學中，可以融入各門學科的基礎(chǔ)知識，可以穿插大量實踐案例，更可以滲透管理科學中的方法，以實現(xiàn)管理課程綜合性、實踐性和創(chuàng)新性的特征。管理科學的研究方法吸收和移植了當代自然科學和社會科學的前沿理論，其方法體系具有開放性和包容性的顯著特點。因此，管理課程中能夠并且也需要管理科學方法的關(guān)聯(lián)教學，能夠豐富管理課程內(nèi)容，增強軟學科的硬道理，對于工科類學生的管理課學習尤其重要，能夠成為其學習軟科學的方法及理論的啟蒙教學工具，讓其明白管理的科學性及系統(tǒng)性；另方面，管理科學方法隨時可能也需要吸收新知識新理論加入，隨時可能在其內(nèi)部形成新的獨立單元，將管理科學方法在管理課程中進行滲透，能夠使其方法理論結(jié)合更多的管理實務，使其在管理現(xiàn)實世界中得到更多的運用，從而進一步的完善和豐富管理科學的研究方法。

另外。我國企業(yè)管理水平的有待提高加之我國管理科學教學中存在理論與實際分離的情況導致了管理科學及其方法在實際管理工作中未能得到廣泛應用。在管理科學課程的開設(shè)和教學中，往往將管理課程與方法課程分開設(shè)置，而方法教學中，又過于強調(diào)數(shù)學問題，如公式推導等，而對管理科學思想，如何從實際問題搜集資料數(shù)據(jù)建立模型的技術(shù)，量化方法與實際管理問題有何關(guān)系如何應用等問題分析講解引導不夠。這使得從事實際管理工作的人員對管理科學的方法運用無從下手，將管理科學看成深奧的、難以掌握的、抽象的數(shù)學問題，因此，管理科學及其方法難以在管理實踐中進行普及。

如果在管理課程的講授中，面向?qū)嶋H問題，運用關(guān)聯(lián)，歸納演繹等方法將管理科學方法串聯(lián)或并聯(lián)至相關(guān)管理理論知識中，既能讓學習者更好、更全面、更系統(tǒng)的掌握管理知識，又能讓他們更好的理解并掌握管理科學的理論與方法，并將其運用于管理工作的實踐中，更好的促進了管理科學與管理實踐的有機結(jié)合。基于此目的，本文從管理科學的主要方法及其特征八手，探討其在管理課程中如何進行滲透教學。

二、管理科學方法能夠滲透至管理課程中的原因及優(yōu)勢

管理科學基本研究方法有三種：歸納法、實驗法和演繹法；經(jīng)過各其他學科的發(fā)展，管理科學吸收了各學科的理論和方法，如“老三論”：系統(tǒng)論、信息論和控制論，“新三論”：耗散結(jié)構(gòu)理論。協(xié)同論，突變論等。管理科學的研究方法具有多學科移植性的特點．主要依靠不斷吸收和移植當代自然科學和其他社會科學的前沿理論作為自己的研究方法。這種移植性進一步?jīng)Q定了管理科學方法的開放性與包容性，使其能夠更好的結(jié)合管理實際問題得到進一步研究應用與豐富。因此，如何在管理課程教學中滲透管理科學方法。從而讓學習者更加明白管理科學方法在管理實踐中的價值，使得管理科學方法得到更廣泛的應用是值得我們思考和探討的重要問題。

管理科學研究方法之所以能夠融入滲透至管理課程教學中的原因主要有兩點：第一，管理活動自身性質(zhì)原因。任何一項管理活動都是在一定的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境下產(chǎn)生和進行的，受到包括政治、法律、經(jīng)濟、社會、心理、歷史、文化等各種環(huán)境因素的影響，這就決定了各項復雜管理問題必須通過運用各學科的知識和方法進行定性與定量分析才能解決，而管理科學方法恰恰是吸收、移植和集合了各個學科的前沿理論作為研究方法。因此，在管理課程教學過程中，理所應當結(jié)合實際經(jīng)驗將管理問題與管理科學方法結(jié)合起來進行講解。既傳授了管理科學新方法，又讓學習者更容易理解并弄清楚管理問題。第二，從事管理教學與研究的教師為在管理課程中穿插與滲透管理科學方法提供了可能性。從事管理教學研究的教師、學者、專家都普遍系統(tǒng)學習研究過管理科學方法，在管理課程授課過程中，能夠?qū)⒆陨碇R加以融合并結(jié)合管理問題進行講解，因此為在管理課程講授中穿插和關(guān)聯(lián)管理科學方法提供了必要條件。

結(jié)合管理科學方法在管理課程中進行滲透教學，優(yōu)勢是很明顯的：

第一，通過將管理科學方法與管理課程中的管理問題進行結(jié)合講解與授課，能夠讓同學們對管理問題的理解更加深刻，把握更加全面，并且學會對各種實際管理問題的操作思路和運作技巧。使學生所獲得的不僅僅是“術(shù)”，而且是可以提高到科學高度的“學”。

第二，通過管理課程中管理實際問題能夠概括抽象地關(guān)聯(lián)傳授和滲透管理科學的很多方法，如系統(tǒng)論、自組織論、信息論等方法，能夠幫助同學們學會分析各種管理問題的思路和框架，運用各種觀點與方法分析與解決管理問題。

第三，無論是在課堂的教學中還是在管理的研究中，都促進了科學管理和人文管理的不斷融合。這順應了將以“科學主義”為特征的，偏向于“物”，側(cè)重于對外在對象客觀描述與分析的科學管理方法與以“人文主義”為特征，偏向于“人”，側(cè)重于對人主觀感受與體驗的描述與闡釋的人文管理這兩種模式深化與融合的趨勢．

三、管理課程中如何進行滲透管理科學方法的教學

管理科學及方法相關(guān)課程在長期的教和學中存在諸如忽略管理特色，教、學、用脫節(jié)，教材不適，與現(xiàn)實聯(lián)系不緊密等問題，導致了管理科學及方法作為獨立課程設(shè)置后，教學效果不佳，學生沒有提問、學習并解決問題的熱情和能力，學生不知道如何運用管理科學的方法解決管理中的實際問題等一系列教學效果低下等問題。那么，如何才能夠既讓同學們學習了管理科學及方法，又讓同學們了解其在管理中的運用及效用，并且讓同學們有積極性有熱情去進一步探索管理科學方法在實際管理世界中解決管理問題的方法途徑與模式呢?在任何一門管理課程中，如管理學原理，基礎(chǔ)，市場營銷學，人力資源管理，企業(yè)戰(zhàn)略管理，組織行為學，物流管理，供應鏈管理，生產(chǎn)運作管理，財務管理等管理分支課程中，都可以關(guān)聯(lián)、穿插、滲透相關(guān)的管理科學方法進行結(jié)合實際管理問題的教學頗為一種更好的管理科學及方法的教學方法及模式。