生物學(xué)論論文精選(九篇)

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第1篇：生物學(xué)論論文范文

判斷是對思維對象有所斷定的一種思維形式，生命科學(xué)往往要對研究對象的特征、性質(zhì)、規(guī)律等作出斷定，對這一類知識的學(xué)習(xí)稱之為判斷學(xué)習(xí)。應(yīng)用邏輯上的充足理由律來學(xué)習(xí)判斷，既有利于培養(yǎng)求真、追根究底的科學(xué)精神和鉆研精神，又有利于知識的融會貫通，還有利于促進(jìn)知識與生活、生產(chǎn)實(shí)踐的相互聯(lián)系。充足理由律的基本內(nèi)容是:在論證過程中，一個(gè)判斷被確定為真，總是有理由的。因此，在學(xué)習(xí)判斷時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該追問如下問題:證明該判斷的證據(jù)(包括已被證實(shí)的科學(xué)事實(shí)、已為科學(xué)所證明的定理、定律、原理)有哪些?運(yùn)用證據(jù)論證觀點(diǎn)的推理過程怎樣?論證過程中使用了哪些邏輯方法?這些邏輯方法得出的結(jié)論是或然的還是必然的?如果教材沒有給出證據(jù)和論證過程，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極主動地去尋找。在邏輯學(xué)上，將推理分為演繹推理、歸納推理和類比推理。歸納推理和類比推理得出的結(jié)論是或然的;演繹推理得出的結(jié)論是必然的(許多邏輯學(xué)書籍將前提與結(jié)論有必然聯(lián)系的推理均稱為演繹推理)。故最有說服力的論證方法是運(yùn)用科學(xué)知識進(jìn)行演繹推理。因此，學(xué)習(xí)判斷時(shí)最好是弄清其中所涉及的科學(xué)原理，多追問幾個(gè)“為什么”。例如，用斯圖爾德的組織培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)證明“高度分化的植物細(xì)胞具有全能性”，該論證使用的是不完全歸納推理，結(jié)論是或然的。學(xué)習(xí)者如果用充足理由律學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)識這一點(diǎn)，就會追問“為什么高度分化的植物細(xì)胞仍然具有全能性?”如果進(jìn)一步探究該問題，就能對細(xì)胞分化和細(xì)胞全能性的知識融會貫通。在尋找事實(shí)證據(jù)時(shí)，有時(shí)需要將判斷作為假說來看待，用假說演繹法推出關(guān)于事實(shí)的結(jié)論。例如，學(xué)習(xí)“體溫調(diào)節(jié)”時(shí)，可作如下推理用以尋找環(huán)境溫度高或劇烈運(yùn)動時(shí)皮膚血管舒張的證據(jù):如果皮膚血管舒張，則皮膚血流量增加、面色紅潤。面色紅潤這一事實(shí)是大家所熟知的，它是支持判斷的有力證據(jù)。

2過程學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)生物學(xué)過程時(shí)，要在圖文結(jié)合閱讀的基礎(chǔ)上看圖說話，然后在腦海中想象過程、建構(gòu)表象。更高層次的學(xué)習(xí)還應(yīng)包括分析過程中各環(huán)節(jié)之間的因果聯(lián)系，針對各環(huán)節(jié)分析影響過程的諸多因素，完成從感性到理性的飛躍。例如，學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”時(shí)，按上述策略分析就會發(fā)現(xiàn)，同源染色體的聯(lián)會是同源染色體分排在赤道板兩側(cè)的保障，而同源染色體在減Ⅰ中期的排列以及紡錘體的存在又保證了同源染色體的分離，同源染色體的分離導(dǎo)致配子中染色體數(shù)量減半但又擁有一個(gè)完整的染色體組、攜帶有本物種生長發(fā)育所需的整套的遺傳信息。因此，凡影響紡錘體形成的因素(如低溫、秋水仙素)均可導(dǎo)致同源染色體不能分離，凡影響同源染色體正常聯(lián)會的因素(如染色體的數(shù)量及結(jié)構(gòu)變異)均影響配子攜帶的遺傳信息，進(jìn)而可能影響配子的可育性。

3實(shí)驗(yàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)策略

實(shí)驗(yàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要追問每一個(gè)操作步驟的目的和原理;另一方面要將有關(guān)實(shí)驗(yàn)和技術(shù)操作步驟的文字描述轉(zhuǎn)換成簡潔的流程圖并想象自己操作的畫面。如果教材是以圖解形式說明操作步驟的，則應(yīng)認(rèn)真讀圖，既注意大的步驟，又注意圖中的細(xì)節(jié)。

4科學(xué)史學(xué)習(xí)策略

科學(xué)史學(xué)習(xí)時(shí)，首先要還原到當(dāng)時(shí)的研究背景，弄清要解決的問題是什么、研究的思路是什么、研究的過程和方法(包括實(shí)驗(yàn)方法)是什么、研究結(jié)果和結(jié)論是什么，或者弄清科學(xué)家提出的觀點(diǎn)是什么、論據(jù)是什么、論證過程是什么、意義是什么;然后站在今天的知識層面和技術(shù)高度進(jìn)行評價(jià)，從實(shí)驗(yàn)材料、研究對象、研究思路、研究方法(包括實(shí)驗(yàn)方法)、推理過程等角度分析研究的得與失、成功之處與局限之處，或者分析論據(jù)是否充足真實(shí)、是否可以由已有的論據(jù)充分地論證觀點(diǎn)、推理過程是必然的還是或然的。最后，在分析局限性和不足的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)措施，提出新的觀點(diǎn)和設(shè)想。例如，學(xué)習(xí)拉馬克的進(jìn)化觀點(diǎn)時(shí)，用現(xiàn)代遺傳學(xué)知識進(jìn)行分析和評價(jià)就會發(fā)現(xiàn)，雖然存在著理論證據(jù)和許多事實(shí)證據(jù)證明生物個(gè)體“用進(jìn)廢退”的現(xiàn)象是客觀存在的，但用進(jìn)廢退獲得的性狀是定向變異，定向變異是不可遺傳的，因而在進(jìn)化上是沒有意義的。因此，不能用個(gè)體身上“用進(jìn)廢退”的事實(shí)證明“用進(jìn)廢退和獲得性遺傳是生物進(jìn)化的原因”。

5主題學(xué)習(xí)策略

第2篇：生物學(xué)論論文范文

1.1指示菌的篩選唾液乳桿菌LH1F的新鮮菌液以2%接種量接種于10mLMRS液體培養(yǎng)基中，37℃培養(yǎng)24h，發(fā)酵液4℃下7000r/min離心20min，得發(fā)酵上清液。采用單層瓊脂平板打孔法檢測其抑菌活性：制備金黃色葡萄球菌、大腸桿菌CMCC44102、鼠傷寒沙門氏菌CMCC50115三種常見指示菌菌懸液（濃度為106CFU/mL），在無菌平皿中加入指示菌菌懸液1mL，倒入約20mL營養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基，混合均勻，待培養(yǎng)基凝固后，用直徑8mm打孔器均勻打孔，向孔內(nèi)加入發(fā)酵上清液0.1mL，于4°C冰箱中擴(kuò)散過夜后，37℃培養(yǎng)12h，測量抑菌圈的直徑（mm）。

1.2菌體細(xì)胞、有機(jī)酸及過氧化氫的排除實(shí)驗(yàn)將唾液乳桿菌LH1F的發(fā)酵上清液用微孔濾膜（孔徑為0.22μm）的細(xì)菌濾器過濾去除菌體細(xì)胞；將無菌體發(fā)酵上清液用1mol/L的NaOH溶液中和至pH5.0；將無菌體發(fā)酵上清液經(jīng)過氧化氫酶處理（酶濃度為10mg/mL，pH7.0，37℃水浴1h），將上述處理的樣品及唾液乳桿菌LH1F原發(fā)酵上清液、pH5.0的乳酸分別做抑菌實(shí)驗(yàn)[8]，比較不同處理抑菌活性的差異。

1.3蛋白酶的敏感性將經(jīng)胰蛋白酶（酶濃度為10mg/mL，pH7.0，37℃水浴2h）、胃蛋白酶（酶濃度為10mg/mL，pH3.0，37℃水浴2h）處理后的無菌體發(fā)酵上清液以及未經(jīng)蛋白酶處理的無菌體發(fā)酵上清液檢測其抑菌活性的差異。

1.4唾液乳桿菌LH1F生理曲線測定唾液乳桿菌LH1F新鮮菌液以2%的接種量接種于150mLMRS培養(yǎng)基中，每隔2h（0~36h）取1mL發(fā)酵液置于離心管中，以MRS培養(yǎng)基作為空白對照，測量OD600nm值和pH，用各個(gè)培養(yǎng)時(shí)間的發(fā)酵上清液做抑菌實(shí)驗(yàn)，測量抑菌圈的直徑。

1.5唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細(xì)菌素的初步純化向無菌體發(fā)酵上清液分別經(jīng)30%，40%，50%，60%，70%，80%飽和度硫酸銨沉淀，4℃靜置過夜，4℃、7000r/min離心30min，收集沉淀，將沉淀重懸于原體積1/10的pH5.0，0.1mol/L的檸檬酸酸鹽緩沖液中，檢測鹽析上清液與沉淀復(fù)溶液的抑菌活性。將抑菌活性最高的沉淀復(fù)溶液經(jīng)截留分子質(zhì)量3ku的超濾離心管超濾[9]（5000×g，4℃）得濃縮液（M>3ku）及超濾液（M<3ku），分別取原液、濃縮液及超濾液測定抑菌活性。

1.6唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細(xì)菌素的生物學(xué)特性

1.6.1熱穩(wěn)定性細(xì)菌素粗提液樣品分別于60℃、80℃、100℃、121℃條件下熱處理30min（121℃處理樣品置于烘箱，其余溫度置于電熱恒溫水槽），冰浴冷卻后，以未經(jīng)熱處理的樣品為對照，進(jìn)行抑菌實(shí)驗(yàn)，比較抑菌活性的變化情況，確定該細(xì)菌素的溫度穩(wěn)定性。

1.6.2pH穩(wěn)定性分別取0.5mL的細(xì)菌素粗提樣品于離心管中，用1mol/LHCl和1mol/LNaOH分別調(diào)pH至2.0、3.0、4.0、5.0、6.0、7.0和8.0，37℃水浴2h后，調(diào)pH至5.0，以MRS培養(yǎng)基用1mol/LHCl和1mol/LNaOH調(diào)至相應(yīng)pH作為對照，做抑菌試驗(yàn)檢測抑菌活性的變化。

1.6.3蛋白酶敏感性細(xì)菌素粗提樣品用1mol/LHCl和1mol/LNaOH分別調(diào)至各酶的最適pH（胃蛋白酶pH調(diào)至3.0，胰蛋白酶、蛋白酶KpH調(diào)至7.0），加入酶的終濃度為10mg/ml，以同比稀釋的細(xì)菌素粗提樣品作為對照，37℃水浴2h，然后將pH調(diào)回至初始的pH，以未加入酶的發(fā)酵上清液作對照，分析該細(xì)菌素粗提樣品以不同蛋白酶處理后抑菌活性的變化。

1.6.4抑菌譜選取金黃色葡萄球菌、蘇云金芽孢桿菌、雞大腸桿菌O-78、大腸桿菌CMCC44102、雞白痢沙門氏菌C-79、鼠傷寒沙門氏菌CMCC50115、黑曲霉、根霉、青霉、啤酒酵母、紅酵母11株菌為指示菌，采用單層瓊脂平板打孔法分別對供試的菌株做抑菌試驗(yàn)，測試細(xì)菌素粗提樣品的抑菌活性。

2結(jié)果與分析

2.1指示菌的篩選通過單層瓊脂平板打孔法檢測到唾液乳桿菌LH1F的發(fā)酵上清液對三種常見病原指示菌均有一定的抑菌性，結(jié)果見表1，金黃色葡萄球菌作為指示菌培養(yǎng)12h的抑菌效果最為明顯，但與大腸桿菌CMCC44102及鼠傷寒沙門氏菌CMCC50115的抑菌效果差異不明顯，因此以下抑菌實(shí)驗(yàn)革蘭氏陽性菌采用金黃色葡萄球菌，革蘭氏陰性菌采用大腸桿菌CMCC44102作為指示菌，培養(yǎng)觀察時(shí)間為12h。

2.2抑菌物質(zhì)性質(zhì)的確定不同處理對唾液乳桿菌LH1F發(fā)酵上清液抑菌活性的影響結(jié)果如圖1所示：去除菌體細(xì)胞后，該發(fā)酵上清液的抑菌作用與原發(fā)酵上清液差別不大，說明發(fā)酵上清液中的抑菌性不是菌體細(xì)胞作用的結(jié)果；排酸作用后，該發(fā)酵上清液抑菌活性降低，但仍有一定的抑菌作用，而相同pH值的乳酸無抑菌活性，說明發(fā)酵上清液中還有其他抑菌物質(zhì)存在；發(fā)酵上清液經(jīng)過氧化氫酶37℃水浴1h處理后，抑菌活性比處理前的原發(fā)酵上清液小，但仍保留了較強(qiáng)的抑菌作用，說明發(fā)酵上清液中過氧化氫不是主要的抑菌物質(zhì)，還有其他的抑菌物質(zhì)存在。發(fā)酵上清液經(jīng)過胃蛋白酶處理后，抑菌活性下降22.22%，發(fā)酵上清液經(jīng)過胰蛋白酶處理后，抑菌活性下降了19.44%，抑菌物質(zhì)對蛋白酶較敏感，說明抑菌物質(zhì)為蛋白質(zhì)類物質(zhì)，初步確定為肽類細(xì)菌素。

2.3唾液乳桿菌LH1F生理曲線的測定將唾液乳桿菌LH1F的新鮮種子液按2%的體積比接種于MRS培養(yǎng)基中，37℃培養(yǎng)后每隔2h取樣，測定OD600nm值，pH和上清液的抑菌活性，該菌株的生理曲線（0~36h）的測定結(jié)果如圖2，菌株置于37℃培養(yǎng)，2~6h即進(jìn)入對數(shù)生長期，12h左右進(jìn)入穩(wěn)定期。發(fā)酵上清液的pH在發(fā)酵2h后開始發(fā)生變化，2~8hpH迅速下降，從4.8降至3.5，8~20hpH緩慢下降，從3.5降至3.0，12h后恒定在pH3.0。在對數(shù)期生長前期（4h）開始產(chǎn)生細(xì)菌素，進(jìn)入對數(shù)生長期（4~12h）后細(xì)菌素產(chǎn)量持續(xù)增加，培養(yǎng)16h的細(xì)菌素產(chǎn)量達(dá)到最大值，此時(shí)抑菌活性達(dá)到最高，隨后保持穩(wěn)定，整個(gè)過程受pH的影響較小，結(jié)果表明唾液乳桿菌LH1F在對數(shù)生長前期就產(chǎn)生細(xì)菌素。

2.4唾液乳桿菌LH1F細(xì)菌素的初步純化硫酸銨沉淀后，分別用鹽析上清液和沉淀復(fù)溶液作抑菌試驗(yàn)，結(jié)果如圖3所示，硫酸銨飽和度為30%及40%時(shí)鹽析所得的上清液均有抑菌效果，30%飽和度的抑菌效果比40%的好，而且30%飽和度鹽析所得的上清液抑菌效果比沉淀復(fù)溶液要好，說明30%飽和度硫酸銨不能較好地沉淀唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)的細(xì)菌素。隨著硫酸銨鹽飽和度的增大，沉淀復(fù)溶液抑菌效果增強(qiáng)并在60%時(shí)達(dá)到最佳，70%，80%飽和度時(shí)沉淀復(fù)溶液抑菌效果有所下降。因此，可以進(jìn)一步確定抑菌物質(zhì)主要為蛋白質(zhì)類物質(zhì)，鹽析的硫酸銨飽和度為60%時(shí)效果最佳。將所得的沉淀復(fù)溶液經(jīng)截留分子量為3ku的超濾離心管超濾后，取原液、濃縮液及超濾液分別測定其抑菌活性。結(jié)果顯示，濃縮液的抑菌活性比原液（粗提液）強(qiáng)，而超濾液僅具有微弱的抑菌圈，表明絕大部分細(xì)菌素能被3ku截留分子量的超濾管截留。

2.5唾液乳桿菌LH1F產(chǎn)細(xì)菌素的特性研究

2.5.1熱穩(wěn)定性唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細(xì)菌素在不同的溫度下進(jìn)行處理，檢測抑菌活性，熱穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明(圖4)，隨著溫度的升高，細(xì)菌素的殘余活性有所降低，但抑菌活性變化不是很大，樣品經(jīng)60~80℃處理30min，抑菌活性保留95.9~91.8%之間；經(jīng)100℃處理30min后，抑菌活性保留87.8%，而經(jīng)121℃處理30min后，其抑菌活性仍保留在75.5%，該細(xì)菌素表現(xiàn)出良好的熱穩(wěn)定性，與文獻(xiàn)報(bào)道[7]的唾液乳桿素均屬于第Ⅱ類細(xì)菌素（分子量小于10ku的小分子熱穩(wěn)定肽）相符。食品加工中常用的巴氏殺菌條件為65~80℃15min，而此細(xì)菌素在巴氏殺菌的條件下仍保持90%以上的高活性，顯示出其在食品加工中的廣泛應(yīng)用前景。

2.5.2pH穩(wěn)定性pH穩(wěn)定性實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明(表2)，唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細(xì)菌素在偏酸的環(huán)境中有較強(qiáng)的抑菌性，活性pH范圍為2.0~5.0，pH越低，活性越強(qiáng)，pH為2.0時(shí)抑菌活性最強(qiáng)，當(dāng)pH>6.0時(shí)，細(xì)菌素基本沒有抑菌性，說明所產(chǎn)細(xì)菌素在酸性條件下有較好的穩(wěn)定性,，而在中性或堿性條件下即會失活。

2.5.3對蛋白酶的敏感性唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細(xì)菌素樣品分別經(jīng)不同的酶在37℃條件下處理2h，檢測抑菌活性，以確定該細(xì)菌素的蛋白酶敏感性。結(jié)果表明（圖5），樣品產(chǎn)生的細(xì)菌素對蛋白酶敏感，經(jīng)胃蛋白酶處理后抑菌活性下降約35%，經(jīng)胰蛋白酶處理后抑菌活性下降約30%，經(jīng)蛋白酶K處理后抑菌活性下降約21%，說明該抑菌物質(zhì)是蛋白類物質(zhì)，可被蛋白酶降解而不會在體內(nèi)殘留，作為食品防腐劑使用安全性相對較高。

2.5.4抑菌譜的測定用粗提樣品分別對供試的G+菌株、G-及部分真菌做抑菌實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明（表3），唾液乳桿菌LH1F所產(chǎn)細(xì)菌索不僅對供試的1株金黃色葡萄球菌、1株蘇云金芽孢桿菌等革蘭氏陽性菌有較強(qiáng)的抑制作用，對2株大腸桿菌、2株沙門氏菌等革蘭氏陰性菌也有較強(qiáng)的抑制作用，但是對酵母菌及曲霉、青霉、根霉等霉菌未見有抑制作用。該細(xì)菌索有較寬的抑菌譜，不僅對芽孢桿菌、金黃色葡萄球菌等革蘭氏陽性菌有明顯抑制作用，同時(shí)對大腸桿菌、沙門氏菌等革蘭氏陰性菌也表現(xiàn)抑菌活性，可廣泛用于食品的防腐殺菌處理。

3結(jié)論

第3篇：生物學(xué)論論文范文

根據(jù)新時(shí)期對教師教育教學(xué)技能的要求，根據(jù)師范教育的特點(diǎn)，明確師范生的培養(yǎng)目標(biāo)及其所需具備的知識和技能，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)體系，確立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程和訓(xùn)練內(nèi)容，從而加強(qiáng)教師通識素養(yǎng)、生物專業(yè)素養(yǎng)和教師教育教學(xué)技能等技能培訓(xùn)。具體思路和方案是：

1.1注重教學(xué)改革與創(chuàng)新進(jìn)一步明確師范生培養(yǎng)目標(biāo)，推進(jìn)課程體系建設(shè)與改革，追蹤專業(yè)前沿，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，不斷加強(qiáng)本課程群的教材和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；不斷探索實(shí)踐性教學(xué)方法和手段，創(chuàng)新師范生職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模式，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2構(gòu)建師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系針對教師教育技能的具體要求和內(nèi)容，構(gòu)建師范生教師教育綜合技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，將課程體系調(diào)整為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課和教師教育課程兩大方面。

1.2.1調(diào)整學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課，完善師范生專業(yè)知識體系學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課是師范生專業(yè)知識體系的基礎(chǔ)，所涉及課程科目圍繞中學(xué)生物所涉及到的植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、生態(tài)學(xué)等課程以及高中生物學(xué)必修模塊強(qiáng)調(diào)的分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、環(huán)境和穩(wěn)態(tài)等內(nèi)容開設(shè)，根據(jù)中學(xué)生物課程的知識重點(diǎn)和比例，設(shè)置專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，使師范生在本科學(xué)習(xí)過程中，便能形成比較完整、系統(tǒng)的學(xué)科知識體系。

1.2.2設(shè)立教師教育課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能的培訓(xùn)教師教育課設(shè)立公共教師教育課群和生物學(xué)科教師技能課群，前者包括心理學(xué)、教育學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育心理學(xué)、班級管理學(xué)、漢語口語、教師禮儀學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、微格教學(xué)及教學(xué)技能訓(xùn)練、三筆字等常規(guī)課程，加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)基本技能訓(xùn)練，如微格教學(xué)訓(xùn)練、教師口語訓(xùn)練和說課訓(xùn)練、三筆字訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練；同時(shí)設(shè)立生物學(xué)科教師技能課群，中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、生物學(xué)經(jīng)典事件解析、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)案例分析、生物科學(xué)與社會生活等課程，進(jìn)一步提高教師的生物知識素養(yǎng)。

1.3注重學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)技能訓(xùn)練包括現(xiàn)代教育技術(shù)、多媒體軟件制作、網(wǎng)絡(luò)課程創(chuàng)建、教學(xué)動畫創(chuàng)作和DV創(chuàng)作等實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

1.4加強(qiáng)教育教學(xué)技能訓(xùn)練實(shí)踐建立貫穿大學(xué)四年的循序漸進(jìn)的系統(tǒng)性教育技能培訓(xùn)體系，根據(jù)本科生四年的學(xué)習(xí)進(jìn)程分別安排教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)、教育實(shí)習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師范技能和實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生的師范性素養(yǎng)。

1.4.1延展教育實(shí)踐時(shí)間，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一至三年級增加教育調(diào)查、教育見習(xí)、教育服務(wù)，定期組織學(xué)生參與到中小學(xué)教育中去，進(jìn)行教學(xué)觀摩，加強(qiáng)聽課訓(xùn)練和教學(xué)技能的訓(xùn)練；熟悉教育環(huán)境，觀察教師學(xué)生的活動；充當(dāng)課堂教師的助手，指導(dǎo)學(xué)生開展課外活動，輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生或?qū)W生小組，批改學(xué)生作業(yè)；同時(shí)，要求學(xué)生實(shí)踐期間對中學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查與研究，撰寫出教學(xué)研究論文，相互交流[7]。通過豐富的教學(xué)實(shí)踐活動讓師范生充分了解學(xué)校、教師和學(xué)生、教學(xué)過程，以及師生之間的關(guān)系，使學(xué)生提前進(jìn)入教師角色。

1.4.2加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)活動，全面開展教育實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用大學(xué)四年學(xué)習(xí)到的教育理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨(dú)立分析和解決實(shí)際問題的能力，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，提高實(shí)踐動手能力，為畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；讓師范生盡早了解當(dāng)今社會對教師教學(xué)技能的具體要求和內(nèi)容，通過在社會實(shí)踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實(shí)際工作，增強(qiáng)師范生感性認(rèn)識，培養(yǎng)和鍛煉綜合運(yùn)用所學(xué)的能力。

1.5延展教育教學(xué)技能的訓(xùn)練由于課時(shí)等各類因素的限制，培養(yǎng)師范生教學(xué)技能過程中存在著學(xué)生課堂講授學(xué)時(shí)少、技能訓(xùn)練時(shí)間少的狀況。因此要按照“優(yōu)化課內(nèi)、強(qiáng)化課外”的原則，為學(xué)生提供更多實(shí)訓(xùn)的時(shí)間和空間，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和訓(xùn)練環(huán)節(jié)。組織指導(dǎo)師范生進(jìn)行各項(xiàng)教師職業(yè)技能訓(xùn)練和比賽，定期開展教師職業(yè)技能競賽，推薦師范生參加更高一級的高校師范生教師職業(yè)技能競賽。各種社會實(shí)踐、社團(tuán)活動和學(xué)校組織的各種大賽活動等也是有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)。積極組織和支持學(xué)生課余開展各項(xiàng)技能培訓(xùn)及比賽活動，比如“教學(xué)技能”、“說課”、“模擬上課”、“三筆一話”、“書法”、“多媒體課件制作”等大賽，同時(shí)“班級網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”、“教師形象”、“朗誦”、“演講”、“辯論賽”等一系列的大學(xué)生校園活動比賽也是很好的培訓(xùn)方式。這些培訓(xùn)與比賽活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，也提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

1.6教學(xué)案例資源建設(shè)規(guī)范，建立網(wǎng)絡(luò)資源庫“教學(xué)案例資源”是指中小學(xué)教學(xué)案例、微格技能實(shí)訓(xùn)等案例的資源包。資源包應(yīng)包括教學(xué)單元內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)方案、教學(xué)單元的課件及學(xué)生作品等、教學(xué)單元的視頻錄像、教學(xué)反思（實(shí)訓(xùn)總結(jié)）與專家點(diǎn)評等四個(gè)部分。特別是名師授課的課堂案例，定時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行觀摩。通過豐富的“教學(xué)案例資源”的學(xué)習(xí)，了解各種教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)模式，提升師范生的教育教學(xué)技能。

1.7在中學(xué)建立長期的教育實(shí)踐基地，帶動師生服務(wù)基礎(chǔ)教育

1.7.1注重高校教育與基礎(chǔ)教育的對接加強(qiáng)與實(shí)習(xí)中學(xué)的合作研究，注重教學(xué)與基礎(chǔ)教育新課改的對接，組織師生走向基礎(chǔ)教育一線，通過聽課、實(shí)習(xí)見習(xí)指導(dǎo)、開設(shè)講座、聯(lián)合開展課題研究等各項(xiàng)活動，開展教育教學(xué)實(shí)踐活動。學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中不僅可以早日進(jìn)入教師角色，明白教師的責(zé)任，還可以了解現(xiàn)代中學(xué)生的特點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，有助于在今后的學(xué)習(xí)中有目的地提高自身的教學(xué)技能。同時(shí)，邀請中學(xué)優(yōu)秀一線教師來學(xué)校作報(bào)告?zhèn)魇诮虒W(xué)技能，以及在實(shí)際教學(xué)中遇到困難和突發(fā)事件時(shí)的解決方法，并親自指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)，提高教學(xué)技能。

1.7.2與實(shí)踐基地建立互惠關(guān)系積極為實(shí)踐教學(xué)學(xué)校的教育教學(xué)改革與發(fā)展提供新知識、新技術(shù)、新信息指導(dǎo)，提供師資培訓(xùn)、儀器設(shè)備的使用及圖書的借閱等服務(wù)和幫助。向?qū)嵺`基地師生免費(fèi)開放生物標(biāo)本館，對基地教師進(jìn)行生物新課程及實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)教育方面的研究課題并共享研究成果等。經(jīng)常派學(xué)生到基地幫助開展一些有意義的活動，如課外輔導(dǎo)、義教、指導(dǎo)中學(xué)生開展生物與社會等方面的研究性學(xué)習(xí)等。

1.8注重高校教師自身的師范性影響從更加廣義的師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)而言，不能將師范生教師職業(yè)技能訓(xùn)練局限于幾門課程上，每一位高校教師在課堂上都是一種最真實(shí)的“示范”。教師教育課程教師、學(xué)科教法教師、專業(yè)課教師等各個(gè)課程教師的教育態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、知識面與基本功等教師職業(yè)技能無疑都潛移默化地影響著學(xué)生，甚至這種影響更深刻，產(chǎn)生的積極效應(yīng)和潛移默化效果是顯而易見的。

1.9積極進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)建立一支穩(wěn)定的、有豐富教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。對教師進(jìn)行多渠道培訓(xùn)，使其具有豐富的教育理論知識，熟悉中學(xué)生物教材，了解課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握課程改革的趨勢。注重青年教師培養(yǎng)，不斷提升教師隊(duì)伍整體水平；適時(shí)吸納青年教師和具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)水平高的人才，建立合理的教學(xué)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，確保教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。注重青年教師培養(yǎng)，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師對其講授內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行評議、指導(dǎo)、鑒定。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳、幫、帶，提高教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平。

1.10加強(qiáng)教研室教學(xué)研究活動開展形式多樣的教研室教學(xué)研究活動，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的不斷提高。組織教研室教師進(jìn)行聽課評課活動，以期探索課堂教學(xué)最優(yōu)方式，提高課堂教學(xué)效率。日常注重教法、學(xué)法的教科研學(xué)習(xí)，把搜集來的先進(jìn)教改信息反饋給教師，用先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；使每位教師都能遵照學(xué)院的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的目的性和計(jì)劃性。

1.11建立全面合理的評價(jià)體系成立生物專業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)，從知識與從教技能等方面考核和評價(jià)學(xué)生的教師教育技能培訓(xùn)。多方面、多角度探討和建立學(xué)生學(xué)習(xí)成績的綜合評價(jià)體系，全面衡量學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2全面提升生物學(xué)科師范教育質(zhì)量

第4篇：生物學(xué)論論文范文

1.1形成中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學(xué)特征根據(jù)中國地質(zhì)——古地理時(shí)間，即喜馬拉雅造山運(yùn)動、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導(dǎo)致形成了3個(gè)自然區(qū)帶——東部季風(fēng)區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學(xué)的基礎(chǔ)。從而決定了中國鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征。根據(jù)中國自然地勢，由西向東、由高到低分成3個(gè)臺階和2條棱線。第一臺階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺階地域：發(fā)源于第一臺階地域以東和第三臺階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺階地域：發(fā)源于第二臺階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國生態(tài)地理景觀型的基礎(chǔ)。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征的形成還要受中國鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。

1.2中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關(guān)，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應(yīng)，同步進(jìn)化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布、主要基因組型的分布見圖。

1.3中國鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進(jìn)化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是鼠疫起源進(jìn)化譜系的“活化石”，也是該菌起源進(jìn)化最具代表性的模式［8］。中國鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布見圖2。

1.4中國鼠疫自然疫源地主要宿主中國鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥類動物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見圖3。

1.5中國鼠疫自然疫源地主要媒介鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結(jié)構(gòu)與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復(fù)存在。中國鼠疫自然疫源地主要媒介詳見表1。

1.6中國鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學(xué)規(guī)律自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進(jìn)而影響到物種生存起源進(jìn)化和遺傳演化的發(fā)展，近年來提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級分型法、三項(xiàng)指征命名法較好的劃分了中國鼠疫自然疫源地。中國鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學(xué)特征見圖4．

1.7中國鼠疫自然疫源地演化動態(tài)綜合上述分析，中國鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型。

2討論

中國鼠疫自然疫源地分形研究是一項(xiàng)龐大的多學(xué)科綜合性系統(tǒng)工程，是我國近一個(gè)多世紀(jì)以來所積累的鼠疫科學(xué)研究成果。本研究搜集整理了大量的科學(xué)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果、大量的傳統(tǒng)與現(xiàn)代科學(xué)研究內(nèi)容、現(xiàn)場調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、理論分析和應(yīng)用實(shí)踐研究資料，是全國老一輩科學(xué)家和青年科學(xué)家集體創(chuàng)新的成果。本研究針對中國鼠疫自然疫源地分型研究過程中出現(xiàn)的問題探討了相關(guān)基礎(chǔ)理念。

天體運(yùn)行規(guī)律與生態(tài)地理環(huán)境決定了鼠疫生物地理群落生物學(xué)基本規(guī)律，奠定了生物起源進(jìn)化、種族延續(xù)的基礎(chǔ)，是研究鼠疫生物地理群落、鼠疫自然疫源地最基本的要素，依據(jù)天體運(yùn)行的基本規(guī)律，氣候、氣象因子驅(qū)動鼠疫的動態(tài)，地形地貌對于鼠疫的分布及擴(kuò)散產(chǎn)生重要的影響。中國鼠疫自然疫源地分形研究是探索中國鼠疫中長期預(yù)報(bào)、應(yīng)急反恐的科學(xué)依據(jù)。依據(jù)準(zhǔn)確有效的鼠疫自然疫源地分型工作，為確立鼠疫疫情的發(fā)生和潛在生物恐怖襲擊提供了本底對照參考，快速確立鼠疫病原學(xué)的來源及可能存在的傳播路徑。準(zhǔn)確的中、長期鼠疫檢測預(yù)報(bào)是作為長期監(jiān)測預(yù)報(bào)共患烈性傳染病模型的基礎(chǔ)工作。中國鼠疫特殊性及鼠疫科學(xué)資源是全世界最豐富獨(dú)特的科學(xué)資源，中國鼠疫在諸多方面已步入世界鼠疫研究的前列，是最有可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的國家。

第5篇：生物學(xué)論論文范文

2.利用探究探究教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的教學(xué)活動。以探究的方式講授核心概念，可以將抽象的知識以實(shí)驗(yàn)的過程讓學(xué)生感知，因此被眾多教師用于課堂教學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)主動參與探究過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作等能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。““以核心概念”基因”為例，利用探究教學(xué)策略的設(shè)計(jì)如下：①提出探究問題：基因是否等于DNA？②推理與設(shè)計(jì)分析：一個(gè)DNA分子就是一個(gè)基因嗎？③取證：通過對資料數(shù)據(jù)分析出全部基因的堿基對數(shù)>DNA分子的堿基對數(shù)，得出結(jié)論：基因只是DNA的片段。④解釋證據(jù)：海蜇的綠色熒光蛋白基因轉(zhuǎn)到小鼠體內(nèi)，發(fā)現(xiàn)小鼠能發(fā)光，證明海蜇的發(fā)光基因不僅傳給小鼠，而且能表現(xiàn)出來，起到控制小鼠的特定性狀的作用，即具有了特定的“效應(yīng)”。因此就順利地從DNA水平上給基因下一個(gè)完整的定義：基因是有遺傳效應(yīng)的DN段。

3.通過比喻或模型比喻或模型法可以讓抽象問題更易理解和直觀化。如核心概念“染色體組”可以用撲克牌的類比法來講授；核心概念“減數(shù)分裂”可用模型法講授，用橡皮泥反映染色體的形態(tài)變化，用紅綠分別代表來自父方和母方的一對同源染色體，模擬減數(shù)分裂過程中各時(shí)期染色體的行為。又如，在講述DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師將DNA分子的平面結(jié)構(gòu)比喻成梯子，磷酸和脫氧核糖交替排列構(gòu)成了梯子的扶手，堿基間構(gòu)成的氫鍵就是梯子的踏板，這樣可很好地加深學(xué)生對DNA組成的認(rèn)識。

4.采用概念圖概念圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下幾個(gè)步驟：①選取一個(gè)知識領(lǐng)域；②確定關(guān)鍵概念和概念等級；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。理想的概念圖的具有以下幾個(gè)特征：①概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)；②概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系可以用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來；③）不同層級概念間的縱橫聯(lián)系清楚、明確，并形成一些交叉點(diǎn)：縱向聯(lián)系說明概念間的包容與被包容的關(guān)系；橫向聯(lián)系可以說明處于概念圖中同一層級水平的概念間的有意義聯(lián)系；而交叉關(guān)系則說明處于不同層級概念間的聯(lián)系。故而，在概念圖中的概念是不能被單獨(dú)表征的。如在核心概念“染色體”的教學(xué)中和學(xué)生一起構(gòu)建如下的概念圖：

圖1核心概念“染色體”的概念圖5.借助現(xiàn)代信息技術(shù)輔助手段現(xiàn)代信息技術(shù)在輔助教學(xué)上的主要手段有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、多媒體技術(shù)等。在教學(xué)過程中，教師使用最廣泛的是多媒體技術(shù)，它是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以交互方式處理、傳輸和管理文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等運(yùn)載信息的媒體技術(shù)。此項(xiàng)技術(shù)具有聲、圖、文并茂，形成多種感官刺激，有利于對知識的記憶和保持；渲染理想的教學(xué)環(huán)境等優(yōu)點(diǎn)。如在講授“細(xì)胞增殖”、“減數(shù)分裂”、“神經(jīng)調(diào)節(jié)”等抽象、復(fù)雜知識時(shí)，教師可以用動畫來演示這些過程性知識。

在新課程理念下以“提高高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”為根本任務(wù)的《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，借助于生物科學(xué)史去建構(gòu)概念，有效展示了概念的發(fā)展過程，學(xué)生在這樣的教學(xué)中學(xué)習(xí)的不僅僅是條條框框的生物學(xué)知識，更重要的是得到了科學(xué)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了“知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維目標(biāo)。采用實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行概念學(xué)習(xí)，就是通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后在教師指導(dǎo)下實(shí)驗(yàn)，通過學(xué)生的親自實(shí)踐不僅可利用科學(xué)事實(shí)建構(gòu)科學(xué)概念，同時(shí)能發(fā)揮學(xué)生的主動性，要讓學(xué)生積極地思考，積極地參與學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。通過比喻或模型、信息技術(shù)輔助學(xué)概念，都是屬于借助一定手段使抽象概念直觀化。概念圖的運(yùn)用是進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生建立概念、理解概念的方法。

生命科學(xué)中的“規(guī)律、原理和方法”都是借助于有關(guān)生物學(xué)概念,才得以表述。而概念是人腦對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)象的一般特征和本質(zhì)特征的反映。因此，在生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解、掌握概念，不僅是學(xué)好生物學(xué)的前提,也是發(fā)展學(xué)生智力和邏輯思維能力的必要條件。因此，生物教師要重視概念教學(xué)，運(yùn)用有效的策略幫助學(xué)生正確理解和運(yùn)用概念，進(jìn)而運(yùn)用生物學(xué)原理、規(guī)律解決生產(chǎn)、生活實(shí)踐中的有關(guān)生物學(xué)問題。

第6篇：生物學(xué)論論文范文

1海拔對水青樹種子生物學(xué)特性的影響

種子重量反映的是種子的大小和飽滿度，重量越大種子越飽滿，內(nèi)含較豐富的營養(yǎng)物質(zhì)，更加有利于種子的萌發(fā)。有研究表明，虎杖(Rey-noutriajaponica)種群和瑞士阿爾卑斯山脈的近緣種的種子重量均隨海拔的升高而增大(Mariko等，1993;Pluess等，2005)。杜燕等(2014)研究發(fā)現(xiàn)，不同生活型的植物中，除灌木和匍匐草本的種子重量與海拔呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，其余生活型植物種子重量與海拔之間沒有相關(guān)性。而甘草(Glycyrrhizauralensis)種子的干重與海拔的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平(魏勝利等，2008)。本文研究發(fā)現(xiàn)，喬木樹種水青樹種子的干重隨海拔升高呈現(xiàn)先逐漸升高后逐漸降低的趨勢，其干重與海拔之間沒有相關(guān)關(guān)系，這與前人的研究結(jié)果一致。種子形態(tài)大小與種子量均是種子生物學(xué)特征的重要參數(shù)之一，與種子重量和飽滿度密切相關(guān)，而種子的大小主要體現(xiàn)在種子的長、寬、厚，并受到遺傳和生態(tài)因子的制約而形態(tài)各異。有研究表明，甘草(Glycyrrhizauralensis)種子的長、寬、厚與海拔的相關(guān)性均未達(dá)到顯著水平(魏勝利等，2008)，而栓皮櫟(Quercusvariabi-lis)種子的長寬比與海拔有顯著正相關(guān)關(guān)系，海拔越高種子長寬越大，即種子形狀變得細(xì)長(方芳等，2013)。我們的研究發(fā)現(xiàn)，水青樹種子的形態(tài)特征與海拔呈現(xiàn)明顯的負(fù)相關(guān)關(guān)系，即隨海拔升高呈現(xiàn)出下降的趨勢，這與前人的研究結(jié)果明顯不一致。海拔是一個(gè)復(fù)合環(huán)境因子，不同海拔的光照、溫度、水分、土壤等生態(tài)因子均是影響種子形態(tài)分化的主要生態(tài)因子，各因子并不是孤立的，而是綜合起作用(柴勝豐等，2008);植物種子的重量和海拔的相關(guān)性具有區(qū)域性和種間差異，并因其生活型而異(杜燕等，2014);位于不同海拔生境的種群所承受的生境選擇壓力也有一定的差異，最終可能導(dǎo)致種群間的遺傳分化(金則新等，2007)。因此，水青樹種子的干重和飽滿度等生理特征隨海拔高度發(fā)生變化的情況可能是遺傳及各生態(tài)因子綜合作用的結(jié)果。另外，植物的生殖投資隨著海拔的升高而減小(Hautier等，2009)，而營養(yǎng)生長隨著海拔的升高而增大(Young等，2002;Hautier等，2009)，這同樣會影響到種子的形態(tài)特征和生理特性，從而導(dǎo)致水青樹種子的形態(tài)特征(長、寬、厚)和生理特征呈現(xiàn)隨海拔的升高而減小的趨勢。已有的研究表明，許多植物種子的萌發(fā)率、發(fā)芽勢和萌發(fā)速率隨海拔的升高而增大(Mariko等，1993;Pluess等，2005;魏勝利等，2008;王桔紅等，2009)。而Leucochrysumalbicans(Gilfedder和Kirkpatrick，1994)和Chenopodiumbonus-henri-cus(Dorne，1981)的種子萌發(fā)率卻隨海拔的升高而降低。對帚石楠(Callunavulgaris)和蘇格蘭歐石楠(Ericacinerea)的研究發(fā)現(xiàn)采自最高海拔的種子具有最高的萌發(fā)率(Vera，1997)，但是種子的大小并不影響它們的萌發(fā)。對青藏高原東部高山草甸植物的研究發(fā)現(xiàn)其萌發(fā)力與海拔之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(Bu等，2007)。本研究發(fā)現(xiàn)，水青樹種子的萌發(fā)率、發(fā)芽勢和活力指數(shù)均與海拔呈極顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系，即隨海拔的升高而逐漸降低，這與Leucochrysumalbicans(Gilfedder和Kirkpatrick，1994)、Chenopodiumbonus-henricus(Dorne，1981)和青藏高原東部高山草甸植物(Bu等，2007)種子萌發(fā)的結(jié)果一致，而不同于其他植物的研究結(jié)果。這可能是因?yàn)楦吆０嗡鄻浞N子的種皮比較厚，胚根突破種皮需要較長的時(shí)間，種皮隨著海拔的增加而加厚，多酚類物質(zhì)增加，減小了種皮的滲透性，增加了胚根突出種皮的阻力(Dorne，1981)，因而降低了萌發(fā)率和發(fā)芽勢，減緩了萌發(fā)起始時(shí)間。實(shí)驗(yàn)過程中我們也觀察到，采自海拔2200～2300m的種子萌發(fā)起始時(shí)間明顯晚于另兩個(gè)低海拔高度的，而且2300～2400m區(qū)段的水青樹種的種皮明顯比其他海拔的種子顏色深，在種子萌發(fā)前期萌發(fā)的種子比較少，在萌發(fā)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的近一個(gè)月還能發(fā)現(xiàn)有種子間斷地萌發(fā)的現(xiàn)象，這也印證了前面的觀點(diǎn)。綜上可以看出，除種子干重外，水青樹種子的其他生物學(xué)特性與海拔之間的相關(guān)性均達(dá)到極顯著水平，這說明海拔對水青樹種子的生物學(xué)特性具有較大的影響，是導(dǎo)致水青樹種子生物學(xué)特性地理變異的主要生態(tài)因子之一。

2母樹大小對水青樹種子生物學(xué)特性的影響

一般，隨著年齡的增長樹木的胸徑會逐漸增大。因此胸徑的大小在某種程度上反映了樹木年齡的大小。有研究表明，古側(cè)柏(Platycladusorientalis)種子干重、發(fā)芽指數(shù)與樹齡無顯著相關(guān)關(guān)系，隨著樹齡增加其種子依舊保持較高的發(fā)芽能力(常二梅等，2012);而對黑松(Pinusthunbergii)(韓廣軒等，2009)和海岸松(Pinuspinaster)(Alvarez等，2005)的研究發(fā)現(xiàn)，母樹大小與萌發(fā)率之間的相關(guān)性不明顯。對Carexsecalina種子的萌發(fā)研究表明，其植株大小并不決定種子的大小，其萌發(fā)頻率以不同的方式在不同的種群中隨著年齡而發(fā)生改變(Lembicz等，2011)。本研究表明水青樹種子的各生物學(xué)特性均隨著胸徑的增大呈現(xiàn)先升高后下降的趨勢，最大徑級的水青樹植株的干重、飽滿度、萌發(fā)特性和形態(tài)特征并不表現(xiàn)為最大，除種子的寬和厚與胸徑之間呈極顯著的正相關(guān)關(guān)系，其他生物學(xué)特性與胸徑之間的相關(guān)性并不顯著，這表明母樹大小對水青樹種子生物學(xué)特性的影響較小，與前人的研究結(jié)果相似。徐慶等(2001)研究發(fā)現(xiàn)，四合木(Tetraenamongolica)種群的生殖期根據(jù)其生殖年齡和生殖分配大小可分為生殖起動期、生殖增長期、生殖高峰期和生殖衰退期;其生殖值(平均產(chǎn)種子數(shù)、當(dāng)年生長枝、葉、花或果的年凈生長量)和生殖分配隨著年齡的增加表現(xiàn)出先增加后減小的趨勢，其最大值均出現(xiàn)在生殖高峰期，而在生殖衰退期呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢。而植物當(dāng)年生枝葉、花果的生長將明顯影響到種子的生理特性，從而導(dǎo)致種子的生理特性呈現(xiàn)相似的變化規(guī)律。我們的研究發(fā)現(xiàn)，水青樹種子的干重、飽滿度、萌發(fā)等生理特征指數(shù)的最大值均出現(xiàn)在胸徑30～40cm階段，在此之后均呈現(xiàn)逐漸減小的趨勢。因此我們推測，水青樹的生活史中可能同樣具有與四合木相類似的四個(gè)生殖期，在胸徑30～40cm階段正處于生殖高峰期，此時(shí)其生殖值和生殖分配均有可能達(dá)到最大;之后則逐漸進(jìn)入生殖衰退期，分配給生殖的能量也就相應(yīng)的減小，從而影響到水青樹種子的干重、飽滿度和萌發(fā)等生理特性。在后續(xù)研究中，尚需對水青樹植株的生殖值、生殖配置與年齡之間的相關(guān)性進(jìn)行詳細(xì)研究，以探討水青樹生殖期的特征及其與種子生物學(xué)特性之間的關(guān)系。本文中，水青樹種子形態(tài)特征的最大值均出現(xiàn)在40～50cm徑級，與干重、飽滿度和萌發(fā)特征的最大值所出現(xiàn)的徑級并不相吻合，其原因尚不清楚，有待進(jìn)一步研究。

作者：李懷春 甘小洪 張澤鵬 張春曉 宋藺 單位：西華師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第7篇：生物學(xué)論論文范文

在生物教材中，涉及環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容有很多。高中人教版第三冊教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中，就有兩章內(nèi)容《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》、《生態(tài)環(huán)境的保護(hù)》與環(huán)境保護(hù)問題之間有密切聯(lián)系。除此以外，教材中還有很多其他內(nèi)容也具有環(huán)保教育價(jià)值，如何恰當(dāng)?shù)乩媒滩闹械沫h(huán)保素材，傳授給學(xué)生環(huán)保知識的同時(shí)，向?qū)W生滲透環(huán)保意識，對于廣大教師來說是一個(gè)十分值得探討的問題。如果教師能夠積極利用教材中的環(huán)保教育資源，對于環(huán)保教育乃至整個(gè)生物教學(xué)活動都能夠起到積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)了“光合作用”以后，學(xué)生了解到綠色植物對于控制大氣中氧氣的濃度、吸收空氣中的二氧化碳、調(diào)節(jié)氣候等方面的重要作用。這時(shí)候，教師就可以借此給學(xué)生介紹:當(dāng)前地球植物覆蓋正在急劇減少，被稱為“地球之肺”的熱帶雨林僅僅在過去的四十年間就已經(jīng)消失了一半;與日本百分之六十的森林覆蓋率相比，我國的森林覆蓋率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于百分之二十的警戒線等內(nèi)容。結(jié)合剛學(xué)習(xí)的知識，學(xué)生對于綠色植物的減少所帶來的環(huán)境危害會認(rèn)識得更加清晰，會有效地樹立學(xué)生保護(hù)綠色植物的理念。

二、密切聯(lián)系日常生活來加強(qiáng)環(huán)保意識的滲透

生物學(xué)科是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的學(xué)科，尤其是生物學(xué)科中有關(guān)環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容，更是與我們每個(gè)人的生活發(fā)生著直接的聯(lián)系，在我們的日常生活中有很多的素材都可以作為我們進(jìn)行生物環(huán)保教育的資源。因此，教師在進(jìn)行環(huán)保教育的時(shí)候，可以嘗試著把它同日常生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生從關(guān)注身邊的小事做起，用實(shí)際行動來滲透環(huán)保理念。例如，日常生活中的節(jié)約用水、垃圾分類、綠色出行等，這些看似不經(jīng)意的小事都可以讓我們?yōu)榄h(huán)保事業(yè)作出貢獻(xiàn)。這樣，把環(huán)保教育用日常生活聯(lián)系起來，不但會讓環(huán)境保護(hù)變得更加具體實(shí)用，同時(shí)也能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保實(shí)踐能力，為“綠色之美”能夠在生活中實(shí)現(xiàn)發(fā)揮出力量。

三、結(jié)合社會熱點(diǎn)滲透環(huán)保教育

環(huán)保問題本身就是一個(gè)社會熱點(diǎn)問題，在生活中，一些事件一旦涉及環(huán)境保護(hù)問題，很容易會演變成社會熱點(diǎn)問題，這些與環(huán)保有關(guān)的社會熱點(diǎn)對于我們的環(huán)保教育工作者來說也是十分有價(jià)值的教育素材。教師在生物教學(xué)活動中，可以圍繞著教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行有效的環(huán)保滲透。例如，在給學(xué)講到“食物鏈”的知識時(shí)，為了讓學(xué)生理解食物鏈在環(huán)境保護(hù)中的意義，筆者就給學(xué)生舉了一系列的例子，最典型就是“水俁病”。人以動物和植物為食，那么人與自然因依靠食物鏈而有了聯(lián)系，動物和植物又是從自然環(huán)境中獲取物質(zhì)而生長的，當(dāng)環(huán)境里有了汞污染，通過一些微生物的作用汞變成了有機(jī)汞，水里的魚類吃了這些微生物，有機(jī)汞就在魚體內(nèi)富集，附近的人們吃了這些魚，有機(jī)汞進(jìn)入人體神經(jīng)細(xì)胞，引起蓄積中毒就會患上水俁病，這嚴(yán)重?fù)p害了人們的健康和生命安全，同時(shí)也給整個(gè)生態(tài)環(huán)境帶來了不良的影響。對于這一社會熱點(diǎn)問題，學(xué)生并不陌生，而結(jié)合“食物鏈”的知識進(jìn)行環(huán)保教育，可以讓學(xué)生學(xué)會利用食物鏈的知識更專業(yè)的分析環(huán)境污染給人類健康帶來的影響，既加深了學(xué)生對食品安全問題的理解，也強(qiáng)化了環(huán)保在學(xué)生心目中的重要地位。

四、利用生物實(shí)驗(yàn)深化環(huán)保意識

第8篇：生物學(xué)論論文范文

實(shí)驗(yàn)是初中生物教材的重要內(nèi)容,是獲取知識和實(shí)踐創(chuàng)新的重要手段。它具有現(xiàn)象明顯、說服力強(qiáng)的特點(diǎn),是文字表述的重要輔助,在教學(xué)中有著獨(dú)特的價(jià)值。離開了實(shí)驗(yàn),生物學(xué)的概念、原理及規(guī)律就如同空中樓閣。作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,蘇科版生物學(xué)新教材非常注重對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),通過觀察和實(shí)驗(yàn),不僅可以使學(xué)生加深和掌握生物學(xué)事實(shí)性知識,而且還非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,即使在課時(shí)緊張的情況下,也應(yīng)盡量讓學(xué)生多動手多實(shí)踐,而絕不能把實(shí)驗(yàn)做在黑板上、講在嘴巴里。首先要重視教材里的實(shí)驗(yàn)課。如在“蚯蚓在什么樣的物體表面爬得最快”的探究實(shí)驗(yàn)中,鼓勵學(xué)生自己去尋找不同的材料,自己去親身實(shí)驗(yàn)探究。課堂上有的學(xué)生將蚯蚓放在光滑的玻璃面上,有的放在包裝盒紙板上,有的放在軟軟的海綿上,更有甚者將蚯蚓浸放在水里。通過觀察比較,直觀得出結(jié)論:姐卿在粗糙的硬紙板上爬得最快。理由是蚯蚓的運(yùn)動須依靠剛毛的協(xié)助,只有在粗糙的表面才爬得快。實(shí)踐證明:初中學(xué)生對實(shí)驗(yàn)有著天然的好奇心和濃厚興趣,他們樂于動手,熱衷探索,教師只要做好組織引導(dǎo),巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生大膽實(shí)踐,學(xué)生就能通過自由自在的探究享受到成功的樂趣。其次要充分利用教材中的探究性實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的“研究性學(xué)習(xí)”。當(dāng)然這絕不是讓學(xué)生上網(wǎng)搜、直接抄、隨意編,而應(yīng)該組織學(xué)生真正參加實(shí)踐活動,以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題為研究主題,以個(gè)人或小組活動方式進(jìn)行專題研究。通過學(xué)生的自主性、探索性的合作學(xué)習(xí),使學(xué)生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的知識。如生物學(xué)與地理等學(xué)科相結(jié)合,可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴肆虐的關(guān)系,以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生的關(guān)系等課題,從而建立起師生平等民主、教學(xué)相長的教學(xué)關(guān)系,有效提髙學(xué)生分析問題、解決問題的能力,彰顯生物學(xué)科價(jià)值。

二、讓學(xué)生成為課程資源的開發(fā)整合者

生物世界是絢麗多彩的,因此,生物課程資源無疑也是豐富的,可以說是衣食住行、生產(chǎn)生活等無所不在。誠然,教材編者、教研人員和任課教師責(zé)無旁貸應(yīng)該依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”有意識、有目的地開發(fā)和利用好各種課程資源,但是,如果發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢,讓學(xué)生參與到課程資源的有效整合開發(fā),必將對學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與創(chuàng)新精神的發(fā)展產(chǎn)生奇特的作用。如在學(xué)習(xí)“花的結(jié)構(gòu)”一課時(shí),筆者曾發(fā)現(xiàn)一個(gè)怪現(xiàn)象:教師和學(xué)生都用鮮花實(shí)物標(biāo)本學(xué)習(xí)了花的結(jié)構(gòu),課堂氣氛也相當(dāng)活躍,但課堂檢測的反饋顯示,學(xué)生對結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)的掌握并沒有預(yù)想的那么好,特別是將桃花換成百合花后,學(xué)生更是錯誤百出。教師細(xì)心回顧課堂后發(fā)現(xiàn)了癥結(jié)所在:學(xué)生帶到課堂上來的都是很容易買到的康乃馨(雖然顏色有異),導(dǎo)致學(xué)生缺少對不同種類花朵的觀察、比較與解剖,所以學(xué)習(xí)效果不佳。由此啟示教師應(yīng)該研究解決一系列與生物教學(xué)計(jì)劃相關(guān)的問題。如,生物教材所涉及的各種植物有哪些是可以通過校園種植解決的?哪些可移栽?其他標(biāo)本如何解決?校園小池塘可養(yǎng)殖哪些生物?如何分工?這樣一來,一個(gè)班的學(xué)生就可能觀察到十幾種花,在動手解剖時(shí)就能輕松掌握本課的知識重點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)《沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒》一課時(shí),很多學(xué)生都對課文提到的“病毒能幫助完成轉(zhuǎn)基因過程”這一點(diǎn)非常感興趣,少部分學(xué)生還能講出一點(diǎn)小知識,但仔細(xì)追究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都只停留在對“轉(zhuǎn)基因”這個(gè)名詞本身的記憶印象上,而對概念的內(nèi)涵卻知之甚少。于是我提議全班學(xué)生圍繞“轉(zhuǎn)基因技術(shù)”“基因治療”分組查找相關(guān)資料,下一課時(shí)進(jìn)行小組比賽,看誰找得又多又好。結(jié)果,每個(gè)小組都能找到一些新奇有趣的資料,大家都聽得津津有味。可見,合理地開發(fā)利用課堂生成性資源加以深化整合,有利于提高教學(xué)的有效性。自此,大部分學(xué)生都開始養(yǎng)成自覺收集學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣,每當(dāng)學(xué)習(xí)某些內(nèi)容需要舉例說明時(shí),通常都能有不少學(xué)生能幫上忙。教師鼓勵學(xué)生自己尋找合適的學(xué)習(xí)素材,豐富了課堂的教學(xué)資源,既開闊了學(xué)生的視野,又拓寬了他們的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

三、讓學(xué)生成為情境問題的主動思考者

思維能力是考查學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,教師的重要任務(wù)之一就是要善于創(chuàng)設(shè)問題情境和創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題,用問題激發(fā)學(xué)生的探索欲望和思考空間。例如,在學(xué)習(xí)“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí),選用學(xué)生都熟悉和喜歡的節(jié)目《爸爸去哪兒》中的明星父子(父女)的圖片并提問:為什么他們長得如此相像?由此引發(fā)學(xué)生積極的思考和熱烈的討論。這時(shí),教師便可進(jìn)一步提出:那么決定子女相似于父母的遺傳信息存在于細(xì)胞的什么部位呢?通過設(shè)置懸念,觸發(fā)主動思考,激發(fā)學(xué)生的好奇心理和探求情趣,促使他們迫不及待地想繼續(xù)探索,由此順理成章地引導(dǎo)學(xué)生主動參與閱讀、理解課文。順勢結(jié)合課文中提供的相關(guān)圖文資料信息,提問:“你知道克隆是怎么回事嗎?克隆羊多莉是怎么產(chǎn)生的?請觀看影片《小羊多莉的身世》?！睂W(xué)生帶著問題觀看視頻,對分析解決“細(xì)胞核是遺傳信息庫”這個(gè)難點(diǎn)問題有很大的幫助,而且直觀的影像讓學(xué)生清楚了遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中,使學(xué)生對整個(gè)克隆過程有了更深刻的理解,也催生著學(xué)生更深人的思考。接著教師拓展提問:“你們對爭議比較多的克隆人這一事件有哪些看法?請各小組收集有關(guān)信息,闡明你們的觀點(diǎn)?！备餍〗M學(xué)生在積極準(zhǔn)備了一個(gè)星期后,將各自的觀點(diǎn)帶到了課堂上,爭相發(fā)表自己的觀點(diǎn),展示支持的證據(jù),下課時(shí)大家還意猶未盡,我為他們能夠收集到如此豐富的資料而感到驚奇,這說明了學(xué)生們對周圍熱點(diǎn)問題的關(guān)心。在這個(gè)過程中教師并沒有發(fā)表任何見解,也無需告訴他們什么是對什么是錯,也不要求他們有一個(gè)最終的標(biāo)準(zhǔn)答案或者掌握什么新的知識,教學(xué)應(yīng)該重在學(xué)習(xí)過程,重在知識技能的應(yīng)用,重在親自參與探索性實(shí)踐活動,獲得感悟和體驗(yàn),而不是僅僅接受別人傳授的經(jīng)驗(yàn)。

四、總結(jié)

第9篇：生物學(xué)論論文范文

搞課程改革，確定改革理念是很重要的。通過學(xué)習(xí)研究相關(guān)的文件精神，教研室確立了“以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力”的改革理念，在病原生物學(xué)與免疫學(xué)教學(xué)過程中要始終貫徹執(zhí)行“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的指導(dǎo)思想，著力提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2整合教學(xué)內(nèi)容

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》教材上各論內(nèi)容基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排，這樣每部分內(nèi)容看起來相對比較完整和獨(dú)立，但這樣過分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的完整性，反而與實(shí)際工作脫節(jié)，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。經(jīng)過教研室老師們反復(fù)研究，同時(shí)遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，對課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合、排序，確立了以病原體主要寄生部位和感染的系統(tǒng)為主線進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)順序，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與護(hù)理工作崗位需求的有效融通。

3改進(jìn)理論課教學(xué)方法

以往的教學(xué)，更多采用的講授式的教學(xué)方法，老師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，老師和學(xué)生之間很少有互動，學(xué)生很少能參與到教學(xué)中。現(xiàn)在，在教學(xué)工作中，我們盡可能多的讓學(xué)生參與到教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。另外，針對不同內(nèi)容，采用不同教學(xué)方法。如：案例分析、角色扮演、情景教學(xué)等，在重點(diǎn)章節(jié)我們嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行授課。課前給學(xué)生看一些老師提前錄制好的微課，給學(xué)生提供課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，課前學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)情況，老師和同學(xué)們一起解決問題，將內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和升華。經(jīng)過這樣不斷的練習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生享受到自主學(xué)習(xí)的喜悅感和成就感，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，對學(xué)生的科學(xué)思維能力、語言組織表達(dá)能力、團(tuán)體協(xié)作能力的提高都有促進(jìn)作用，這些能力對學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展都是非常有益的。本課程內(nèi)容牽涉到院內(nèi)感染、消毒滅菌、細(xì)菌耐藥等內(nèi)容，因?yàn)楸菊n程開設(shè)的時(shí)間是學(xué)生的一年級第二學(xué)期，學(xué)生還沒有在醫(yī)院實(shí)習(xí)過，對醫(yī)院的環(huán)境還是相當(dāng)陌生，對這部分內(nèi)容的理解還是很膚淺的，而這些內(nèi)容又是對他們以后的護(hù)理工作非常重要。為了使學(xué)生對這些問題有更深層次的認(rèn)識，我們指導(dǎo)學(xué)生在課下對我們漯河市的醫(yī)院進(jìn)行調(diào)研，通過調(diào)研完成醫(yī)院細(xì)菌耐藥、消毒滅菌現(xiàn)狀及院內(nèi)感染狀況等調(diào)研報(bào)告，以加深對這部分內(nèi)容的認(rèn)識和理解。近幾年病原生物學(xué)與免疫學(xué)領(lǐng)域發(fā)展很快，而且和本學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的公共衛(wèi)生問題也比較多，鑒于學(xué)時(shí)有限，有些內(nèi)容不能在課堂上詳細(xì)講解，但學(xué)生對這些內(nèi)容又比較感興趣，所以我們就為學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)研究前沿及公共衛(wèi)生突發(fā)事件、公共衛(wèi)生熱點(diǎn)問題等學(xué)術(shù)講座，開闊學(xué)生的視野。近年開設(shè)的學(xué)術(shù)講座有：幽門螺桿菌專題、禽流感專題、細(xì)菌耐藥專題、HIV專題、廣州管圓線蟲專題等，深受學(xué)生喜愛。

4重新整合實(shí)驗(yàn)課授課內(nèi)容

病原生物學(xué)與免疫學(xué)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更多的是體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，忽略學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。基于此，我們在編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)護(hù)理專業(yè)的崗位需求，合理設(shè)計(jì)了與護(hù)理專業(yè)將來的工作相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如手指消毒前后細(xì)菌的檢查、空氣中細(xì)菌檢查、紫外線殺菌效果觀察、高壓蒸汽滅菌效果的觀察等。通過這些實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生嚴(yán)格樹立“有菌”和“無菌”的觀念，這對他們以后從事護(hù)理工作是非常有幫助的。

5課程改革考核方法