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(一)從學(xué)校層面看
學(xué)校要樹(shù)立加強(qiáng)體育鍛煉健康第一的良好的思想基礎(chǔ)。把提高當(dāng)代學(xué)生的身體素質(zhì)作為學(xué)校體育教學(xué)一項(xiàng)基本考核目標(biāo)內(nèi)容,組織學(xué)生積極參加體育鍛煉體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)校教育要要求學(xué)生學(xué)好基本知識(shí)和專業(yè)技能是首先應(yīng)該積極參加體育活動(dòng),身體健康為目標(biāo)內(nèi)容之一。充分落實(shí)我們國(guó)家的教育方針,全面實(shí)施好學(xué)生的體育素質(zhì)教育,要求大學(xué)院校以及高中、初中和小學(xué)各類學(xué)校都要依法辦學(xué),認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家下發(fā)的體育教材實(shí)施,按照學(xué)校體育的授課計(jì)劃搞好體育教學(xué),可以結(jié)合體育教師的專業(yè)技能開(kāi)好體育公共選修課,每堂課加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)鍛煉,上好豐富多彩的體育課。大學(xué)各類院校和中小學(xué)都要充分落實(shí)教育部實(shí)施的《學(xué)生身體素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》,把學(xué)生的身體素質(zhì)和健康第一的理念作為學(xué)生全面發(fā)展的考核主要內(nèi)容之一?!秾W(xué)生身體素質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》要很好的實(shí)施,要在這幾個(gè)方面修改和推進(jìn),首先選定學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的及格、良好和優(yōu)秀時(shí)把握好尺度,不能使學(xué)生很容易的就及格,這樣對(duì)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉的積極性不高,動(dòng)力明顯不足。其次各地區(qū)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)要有所差異,制定好各項(xiàng)指標(biāo)的合理性,有些是對(duì)大學(xué)生可以很好實(shí)施,課不宜在青少年中實(shí)施,最后要實(shí)施好學(xué)生的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng),使學(xué)生走出課堂,邁進(jìn)體育場(chǎng)所,來(lái)到陽(yáng)光下,加強(qiáng)鍛煉身體,增強(qiáng)身體素質(zhì),把身體健康第一的理念推向。做到人人都鍛煉,人人想鍛煉,身體健康為先的思想,這樣對(duì)學(xué)生的身體健康標(biāo)準(zhǔn)是大好的事。切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。努力促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地發(fā)展。在執(zhí)行學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí),確保學(xué)生每天能夠有一小時(shí)的鍛煉時(shí)間,鍛煉不是鍛煉一下就可以的,要貴在堅(jiān)持,對(duì)沒(méi)有體育課的學(xué)生也要引導(dǎo)他們天天鍛煉一小時(shí),尤其是中小學(xué)做好引導(dǎo)工作,把學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)要列入體育教學(xué)的計(jì)劃之中,加強(qiáng)體育教學(xué)的管理和實(shí)施,多開(kāi)體育項(xiàng)目,是學(xué)生可以選自己喜愛(ài)的體育項(xiàng)目參加鍛煉,提高鍛煉的積極性,發(fā)揮體育場(chǎng)館和場(chǎng)所的作用開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),舉辦各種形式的運(yùn)動(dòng)會(huì),可以舉行個(gè)人對(duì)個(gè)人的比賽、班級(jí)對(duì)班級(jí)的比賽、專業(yè)對(duì)其他專業(yè)對(duì)抗賽,形式多種多樣,開(kāi)展體育鍛煉比賽,發(fā)展好適合本學(xué)校的體育特色,做到每人有體育項(xiàng)目,班班有體育鍛煉特長(zhǎng),使競(jìng)技性的體育活動(dòng)和群眾行的體育活動(dòng)能夠積極開(kāi)展。
(二)從家庭層面看
家庭教育對(duì)孩子參加體育鍛煉,增強(qiáng)身體素質(zhì)有很大的影響,首先使家長(zhǎng)要有鍛煉身體的意識(shí)和健康第一的理念,對(duì)引導(dǎo)孩子鍛煉起關(guān)鍵性的作用。要實(shí)施好孩子每天鍛煉一小時(shí)家長(zhǎng)是有顧慮的,因?yàn)橹袊?guó)的教育觀還是要看學(xué)生的成績(jī),基本與體育不大,所以要改變家長(zhǎng)的這種教育觀以及人生觀,身體健康,終生受益的思想理念,要懂得鍛煉身體不是一時(shí)的事情,家長(zhǎng)鍛煉身體和健康第一的理念改變了,孩子參加鍛煉的氛圍就不一樣了,多鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子都一起參加體育鍛煉,充分樹(shù)立正確的教育觀和人生觀,尤其對(duì)獨(dú)生子女的家庭要充分樹(shù)立體育鍛煉健康第一的理念,不能嬌慣孩子,要養(yǎng)成鍛煉身體的好習(xí)慣,對(duì)孩子人生道路是非常重要的。
二、總結(jié)
1.從社會(huì)關(guān)注層面來(lái)看
建立健全學(xué)生身體素質(zhì)的監(jiān)測(cè)機(jī)制,定期對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行測(cè)試,做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。
2.從學(xué)校角度看
貫徹落實(shí)陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng),使每天鍛煉一小時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)處,而不是一句空話。增加體育教學(xué)課時(shí)總量,在開(kāi)展必修課的同時(shí),開(kāi)展選項(xiàng)課教學(xué),同時(shí)做到男女分班上課,做到因人而異,因材施教,培養(yǎng)提高體育教師專業(yè)能力,擴(kuò)充教師隊(duì)伍建設(shè),改進(jìn)體育教學(xué)方法。加強(qiáng)體育場(chǎng)館和體育器材等基礎(chǔ)體育實(shí)施建設(shè),使一些場(chǎng)館和器材能夠得到合理的應(yīng)用。要對(duì)學(xué)生的課外活動(dòng)加強(qiáng)管理和組織,提高體育課外活動(dòng)的質(zhì)量和發(fā)展。加快體育教學(xué)改革步伐,建立適應(yīng)現(xiàn)代高職院校學(xué)生生理、心理健康發(fā)展的學(xué)校體育制度。
3.從家庭角度看
(一)南通市中小學(xué)體育設(shè)施的社會(huì)開(kāi)放情況調(diào)查與分析
在隨機(jī)調(diào)查的30所中小學(xué)中,有2所學(xué)校是自愿無(wú)償對(duì)外開(kāi)放的,而這兩所學(xué)校的體育場(chǎng)地器材結(jié)構(gòu)單一,主要以田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)、乒乓球場(chǎng)為主,田徑場(chǎng)都為土質(zhì)場(chǎng)地。
(二)影響中小學(xué)體育設(shè)施社會(huì)開(kāi)放的因素
1.上級(jí)部門(mén)沒(méi)有開(kāi)放任務(wù)。
目前,雖說(shuō)國(guó)家通知、要求、條列明確指出在不影響本校的正常教學(xué)秩序的前提下,應(yīng)當(dāng)向社會(huì)開(kāi)放使用,但開(kāi)放的僅是極少數(shù),只有明確各地政府和主管部門(mén)對(duì)外開(kāi)放的義務(wù)性,才能保證學(xué)校體育設(shè)施對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)校體育設(shè)施陳舊、學(xué)校比較偏遠(yuǎn)等也是制約體育設(shè)施對(duì)外開(kāi)放的客觀因素。這與影響學(xué)校體育設(shè)施社會(huì)開(kāi)放過(guò)程中的調(diào)查結(jié)果是相一致的。
2.安全問(wèn)題。
學(xué)校體育設(shè)施開(kāi)放過(guò)程的安全問(wèn)題,是大多數(shù)學(xué)校最為擔(dān)心的問(wèn)題,它包括學(xué)生的安全問(wèn)題、學(xué)校的安全問(wèn)題、及鍛煉者的安全問(wèn)題等。首先學(xué)生的安全及學(xué)校的財(cái)產(chǎn)安全,如果學(xué)校體育設(shè)施對(duì)外開(kāi)放,進(jìn)入學(xué)校的社會(huì)人員身份多樣,情況復(fù)雜,且具有較大的不確定性,因此對(duì)學(xué)生安全及學(xué)校財(cái)產(chǎn)構(gòu)成威脅,而進(jìn)入學(xué)校鍛煉的人由于年齡、性別、身體素質(zhì)、機(jī)能水平、運(yùn)動(dòng)機(jī)能也不盡相同,在缺乏正確的體育技術(shù)指導(dǎo),沒(méi)有體育醫(yī)務(wù)監(jiān)督的情況下,難免會(huì)引起多種傷病的發(fā)生,如骨折、拉傷等。若發(fā)生意外傷害時(shí)應(yīng)該怎么處理,該由誰(shuí)負(fù)責(zé),又有誰(shuí)來(lái)賠付,這都是開(kāi)放過(guò)程中所有學(xué)校面臨最讓人頭疼的問(wèn)題,但出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是缺少一個(gè)有效的監(jiān)管體制和治安措施。
3.經(jīng)費(fèi)問(wèn)題。
學(xué)校體育設(shè)施的損耗,日常維護(hù)和更新設(shè)備已經(jīng)是學(xué)校不小的一筆開(kāi)銷,一旦對(duì)外開(kāi)放學(xué)校體育設(shè)施,場(chǎng)地的使用率會(huì)大大增加,無(wú)形中加大了體育設(shè)施維護(hù)和更新設(shè)備費(fèi)用的開(kāi)支,加大了體育設(shè)施成本,在目前國(guó)家各種優(yōu)惠補(bǔ)償政策還沒(méi)有到位的情況下,這些費(fèi)用使學(xué)校望而生畏。這也是所有學(xué)校擔(dān)心的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
4.觀念意識(shí)。
在調(diào)查中,有71.4%的學(xué)校認(rèn)為“沒(méi)有必要向社會(huì)開(kāi)放”,僅有28.6%的認(rèn)為“有必要向社會(huì)開(kāi)放”。這說(shuō)明,大多數(shù)學(xué)校在觀念意識(shí)方面還有嚴(yán)重的缺失,意識(shí)方面還不到位。只有加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)和改變學(xué)校的觀念,才能使學(xué)校體育設(shè)施更好地服務(wù)于大眾。
二、結(jié)論與建議
(一)結(jié)論
南通市中小學(xué)體育設(shè)施社會(huì)開(kāi)放率較低,在對(duì)南通市隨機(jī)抽取的30所學(xué)校中,向社會(huì)開(kāi)放的學(xué)校只有2所,而大多數(shù)學(xué)校場(chǎng)地結(jié)構(gòu)單一,體育設(shè)施缺乏,即使對(duì)外開(kāi)放也不利于創(chuàng)造好的健身?xiàng)l件,影響中小學(xué)體育設(shè)施向社會(huì)開(kāi)放的因素,從總體來(lái)看,分為安全、經(jīng)費(fèi)、管理、觀念、政府要求與否、群眾量等主觀因素,而安全為最主要的影響因素,其次教學(xué)區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)無(wú)法分離、上級(jí)沒(méi)有明確開(kāi)放任務(wù)、體育設(shè)施陳舊、學(xué)校偏遠(yuǎn)等客觀因素。而這些問(wèn)題與開(kāi)放過(guò)程中所存在的問(wèn)題的調(diào)查情況是一致的。
(二)建議
1.場(chǎng)地、器材是學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)規(guī)模的反映,也是學(xué)校對(duì)外開(kāi)放的必要條件。
建議:在完善體育場(chǎng)地設(shè)施的情況下,添加體育設(shè)施器材,在保障常用體育設(shè)施的同時(shí),要盡量建設(shè)體育標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地。
2.要是中小學(xué)體育設(shè)施對(duì)外開(kāi)放,必須做好安全方面的措施。
建議:加強(qiáng)監(jiān)管,第一,要對(duì)鍛煉者進(jìn)行身份認(rèn)證,實(shí)行實(shí)名登記,做好相關(guān)的安全警告標(biāo)語(yǔ),明確活動(dòng)的規(guī)則,做好損壞賠償?shù)纫?guī)定。第二,設(shè)立體育醫(yī)務(wù)監(jiān)督,對(duì)鍛煉過(guò)程中發(fā)生的運(yùn)動(dòng)損傷等進(jìn)行臨時(shí)處理。第三,設(shè)立治安措施,加強(qiáng)管制。
3.在經(jīng)費(fèi)的問(wèn)題上可采用多方籌集解決經(jīng)費(fèi)不足。
1.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵。實(shí)踐教學(xué)是老師帶領(lǐng)學(xué)生有目的、有組織地將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐環(huán)節(jié)中,以自己的實(shí)踐經(jīng)歷去驗(yàn)證所學(xué)理論的對(duì)錯(cuò),并在驗(yàn)證理論過(guò)程中去解決實(shí)際問(wèn)題。這不僅讓學(xué)生有了獨(dú)立分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力,還能在提高學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)提高未來(lái)的職業(yè)能力。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用、以及專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等等,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)方式證實(shí)了實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重中之重,也是優(yōu)化實(shí)踐教育體系的一個(gè)關(guān)鍵所在。2.實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)就是親身實(shí)踐,走出課堂外的學(xué)習(xí),老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有組織的實(shí)踐活動(dòng)。既是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的基本操作和解決問(wèn)題的能力,又是為了鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)參與活動(dòng)的興趣。實(shí)踐教學(xué)是老師帶領(lǐng)學(xué)生一起參與進(jìn)行的,老師在一旁輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)中學(xué)生要懂得善于利用所學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)去解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題。由此證明,實(shí)踐教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式。
二、應(yīng)用型高校的體育專業(yè)定位
社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)是為了體育事業(yè)蓬勃發(fā)展而開(kāi)設(shè)的新專業(yè),社會(huì)體育相關(guān)專業(yè)的建立是為了滿足當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展以及對(duì)社會(huì)體育人才培養(yǎng)才出現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)這一建立目標(biāo),教育部門(mén)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生專業(yè)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的教育過(guò)程中還存在著重理論、輕實(shí)踐的教育理念,這種教育模式不僅使學(xué)生的實(shí)踐能力得不到好的培養(yǎng),還嚴(yán)重影響到了相關(guān)人才的培養(yǎng)質(zhì)量,降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。因此,要想不斷提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神,就必須重視實(shí)踐教學(xué)。
三、實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)體育教學(xué)中的作用
1.社會(huì)體育教學(xué)的本質(zhì)就是要求重視實(shí)踐教學(xué)。我國(guó)社會(huì)體育教學(xué)是將高等教育為基礎(chǔ)和體育技能教育相結(jié)合,以此提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。這種將理論教育與實(shí)踐相結(jié)合的教育就是為了培養(yǎng)社會(huì)體育人才在未來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得頭籌。學(xué)生的專業(yè)技能的培訓(xùn)以及素質(zhì)教育的培養(yǎng)都要依靠親身實(shí)踐才有所領(lǐng)悟,所以作為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)教育的院校都應(yīng)該對(duì)學(xué)生使用科學(xué)的教育方式,去激發(fā)他們對(duì)知識(shí)技能的運(yùn)用來(lái)提高自己的能力,為社會(huì)人士的健身鍛煉提供科學(xué)的健身知識(shí)和方法。社會(huì)體育教育若要跟從時(shí)代的腳步,就要從培養(yǎng)人的實(shí)踐能力開(kāi)始做起,讓學(xué)習(xí)者樹(shù)立牢固的實(shí)踐意識(shí)。2.實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生知識(shí)技能轉(zhuǎn)化的推進(jìn)器。如今,由于健身科學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展,體育教學(xué)和養(yǎng)生教學(xué)對(duì)社會(huì)體育人才提出了新的要求。第一,在要求社會(huì)體育人才具有專業(yè)的知識(shí)技能和良好的素質(zhì)的同時(shí),還要具備對(duì)專業(yè)知識(shí)以及綜合知識(shí)的運(yùn)用能力;第二,在具備創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取在未來(lái)就業(yè)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中“干得踏實(shí)、站得穩(wěn)當(dāng)”。這是一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力的一個(gè)過(guò)程。所以,無(wú)論是體育專業(yè)院校還是其他專業(yè)院校,大力培養(yǎng)實(shí)踐能力是必不可少的措施。要善于總結(jié)不同的專業(yè)以及不同的發(fā)展方向和人才市場(chǎng)的需求,引導(dǎo)學(xué)生向適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)、高素質(zhì)的人才方向發(fā)展。如果作為一個(gè)社會(huì)體育人才沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),單憑著專業(yè)理論或者知識(shí)指導(dǎo),是不可能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的人才市場(chǎng)上取得成績(jī)的,而實(shí)踐教學(xué)就是學(xué)生把專業(yè)知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為職業(yè)技能的推進(jìn)器。3.實(shí)踐教學(xué)是步入社會(huì)前的有效準(zhǔn)備。實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)習(xí)和步入社會(huì)工作之前最重要的一個(gè)過(guò)程,它體現(xiàn)了學(xué)生是否能夠?qū)⒃趯W(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有效地運(yùn)用到解決相關(guān)體育專業(yè)實(shí)際問(wèn)題中去。對(duì)知識(shí)技能運(yùn)用越是熟練,就越容易將知識(shí)技能向職業(yè)化發(fā)展,實(shí)踐教學(xué)的最終目的就是如此。實(shí)踐表明,一個(gè)合格的社會(huì)體育人才所需要的素質(zhì)培養(yǎng),就是在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和好的專業(yè)技術(shù)的前提下,將自己置身于一個(gè)實(shí)際的環(huán)境里去反復(fù)實(shí)踐才會(huì)形成。所以,實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提高的一個(gè)有效形式。
四、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置不合理。只有讓學(xué)生在實(shí)踐的環(huán)境里反復(fù)訓(xùn)練才能更好地向社會(huì)過(guò)渡,但如果實(shí)踐課程得不到合理的安排,學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間短,就會(huì)導(dǎo)致沒(méi)辦法將理論知識(shí)鞏固,也加強(qiáng)不了實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用,實(shí)踐能力也因此得不到加強(qiáng),就失去了實(shí)踐培養(yǎng)的初衷。當(dāng)前,有許多學(xué)校在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程數(shù)量比較少,學(xué)時(shí)不足導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)里失去了知識(shí)銜接的連續(xù)性。2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求不符。社會(huì)在進(jìn)步,許多學(xué)校為了迎合時(shí)代的變化都對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了改革。但由于當(dāng)前的體育市場(chǎng)發(fā)展較快,還有許多學(xué)校意識(shí)不到對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革的重要性,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容跟不上市場(chǎng)需求,導(dǎo)致所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)銜接嚴(yán)重脫節(jié),實(shí)踐內(nèi)容沒(méi)有明確主題,學(xué)生在初入社會(huì)工作時(shí)不被用人單位所重視。3.指導(dǎo)老師的教學(xué)水平有待提高。目前,社會(huì)體育指導(dǎo)與管理的相關(guān)專業(yè)的教師少數(shù)是對(duì)口專業(yè)畢業(yè),極大部分教師都是其他相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行授課,每個(gè)教師的學(xué)歷與經(jīng)驗(yàn)不相同,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不相同,他們一般都是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),通常一畢業(yè)就已經(jīng)參加工作,多數(shù)人都是沒(méi)有社會(huì)體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的,有些人甚至對(duì)體育市場(chǎng)的需求了解不多,直接是從學(xué)校畢業(yè)再到學(xué)校工作的,所以使得這些教師缺乏相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn),導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)水平過(guò)低。4.學(xué)校實(shí)踐教學(xué)條件差。如今大部分社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的學(xué)校校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)比較滯后。教學(xué)環(huán)境落后、教學(xué)器材破舊,器材設(shè)備和經(jīng)費(fèi)的投入太少,校園外的實(shí)踐建設(shè)也很稀少,與校外一些專業(yè)實(shí)踐基地沒(méi)有合作意向,沒(méi)有對(duì)校外實(shí)踐基地進(jìn)行有效的分析和利用。由于學(xué)生自身的實(shí)踐技能差,在校外實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成本又比較高,學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束之后能夠直接就業(yè)的概率又比較低,所以實(shí)習(xí)學(xué)生一般無(wú)法到實(shí)習(xí)單位的內(nèi)部進(jìn)行實(shí)習(xí)工作,而單純做一些沒(méi)有技術(shù)含量的工作又體現(xiàn)不出專業(yè)性。5.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,職業(yè)規(guī)劃不具體。當(dāng)代許多大學(xué)生都找不到屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),找不到自己發(fā)展的趨勢(shì)和方向,對(duì)自己所讀的專業(yè)不完全了解,所以無(wú)法對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行定位,這就是許多學(xué)生沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性所導(dǎo)致的。很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)不上心,敷衍了事,在畢業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)候被動(dòng)接受學(xué)校的安排,實(shí)習(xí)地點(diǎn)也不能滿足所有學(xué)生的需求,這也是影響實(shí)習(xí)效果的一個(gè)重要原因;有些同學(xué)是自助選擇實(shí)習(xí)單位,但是由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo),實(shí)習(xí)過(guò)于隨意,多數(shù)情況都是敷衍交差,甚至有些學(xué)生提供假的實(shí)習(xí)證明,并沒(méi)有參與實(shí)習(xí)過(guò)程,這樣不僅沒(méi)有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn),也無(wú)法將理論和實(shí)踐結(jié)合,導(dǎo)致之后到單位中工作缺乏經(jīng)驗(yàn),做事沒(méi)有效率。
五、社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建
1.構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)模式。要把社會(huì)需求進(jìn)行有效的分析并以此做為指導(dǎo)方向,才能夠有效地構(gòu)建社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系,去完善課堂與實(shí)踐結(jié)合的環(huán)節(jié),不斷地改善和完善實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。可以適當(dāng)合理地增加實(shí)踐教學(xué)的課程,有效鞏固學(xué)過(guò)的專業(yè)知識(shí)。2.加強(qiáng)師資建設(shè),提高專業(yè)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。優(yōu)秀的師資不僅可以招攬?jiān)S多優(yōu)秀的學(xué)生慕名而來(lái),還有利于在校內(nèi)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué),教師的水平高低能夠直接反映出學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)。加強(qiáng)師資建設(shè)的時(shí)候要注意,選擇優(yōu)秀又富有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師;要鼓勵(lì)在崗專業(yè)教師提高自身的實(shí)踐教學(xué)水平,可以進(jìn)行定期的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。只有培養(yǎng)好專業(yè)教師的職業(yè)技能,才能有效地提高教師實(shí)踐的教學(xué)水平。3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐基地的建設(shè)。充分利用校內(nèi)的資源,將校內(nèi)外實(shí)踐基地進(jìn)行擴(kuò)大建設(shè)。要以校內(nèi)的實(shí)踐基礎(chǔ)作為輔助,在讓學(xué)生熟練掌握基本體育專業(yè)知識(shí)的同時(shí)結(jié)合校外的實(shí)踐基地有目的性地進(jìn)行就業(yè)實(shí)踐能力的提升,最終形成校內(nèi)和校外基地結(jié)合一體化教學(xué),要積極與其他學(xué)校或者實(shí)踐單位進(jìn)行合作,解決校內(nèi)資源短缺、資金不足的現(xiàn)狀。還可以與其他學(xué)校聯(lián)合辦學(xué),充分利用好實(shí)踐教育平臺(tái),讓學(xué)生在提高實(shí)踐能力的同時(shí)幫助學(xué)生發(fā)掘其他的就業(yè)機(jī)會(huì)。4.明確學(xué)習(xí)目的,完善職業(yè)規(guī)劃。對(duì)新學(xué)生開(kāi)展入學(xué)教育是為了讓學(xué)生能夠清楚地了解到自己所學(xué)的專業(yè),將來(lái)進(jìn)入社會(huì)怎樣才能被社會(huì)所需要。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力,為社會(huì)體育事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的人才,老師要積極參與學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程,從中幫助學(xué)生了解對(duì)職業(yè)的需求,明確自己的就業(yè)方向,提前做好生涯規(guī)劃的同時(shí)培養(yǎng)自己成為一個(gè)體育行業(yè)的專業(yè)人士。
六、總結(jié)
社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建,不僅要求高校要建立一個(gè)完善的理論體系作為指導(dǎo),還要求在具體的實(shí)施過(guò)程中高度重視教育改革。把教學(xué)理念和教學(xué)方法都能作為社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)改革的保障。只有這樣才能保證高校實(shí)踐改革的順利進(jìn)行以及不斷提高社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)用型人才的素質(zhì),并提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程找到樂(lè)趣并為步入社會(huì)做好準(zhǔn)備。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王曉云,阮云龍.應(yīng)用型社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化研究———北京體育大學(xué)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)2012培養(yǎng)方案修訂的探討[J].運(yùn)動(dòng),2014(3):56-57,81.
[2]王曉云,阮云龍.社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)與完善———以北京體育大學(xué)社會(huì)體育指導(dǎo)與管理專業(yè)為例[J].運(yùn)動(dòng),2015(17):104-105,123.
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 教育 特點(diǎn) 社會(huì)
中圖分類號(hào):H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1008-925X(2012)O9-0243-01
在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育模式的今天,教育的特點(diǎn)也是呈現(xiàn)多方面的特點(diǎn),觀念的更新和教育方式的轉(zhuǎn)換以及教育手段的提高,造就了當(dāng)今教育有其鮮明的特點(diǎn),新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),教學(xué)教學(xué)各方面都發(fā)生了很大的變化,觀念更新,更以學(xué)生為主體,注重對(duì)學(xué)生各種能力的提高。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,下面我就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷膚淺的談幾點(diǎn)。
一、教師教學(xué)觀念的更新
語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲,教師只有演好自己的角色,才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量,然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論,這不是語(yǔ)文教師應(yīng)扮演的角色,因而,當(dāng)代的小語(yǔ)文教師,都注重自己要不段更新教學(xué)觀念,注重自己角色的扮演。如,語(yǔ)文教師在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。認(rèn)識(shí)到不能把教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生,同時(shí)承認(rèn)了學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性。隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展,我們小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己角色不斷有新的認(rèn)識(shí),提高學(xué)生的素質(zhì),把學(xué)生的個(gè)性,創(chuàng)造精神,良好語(yǔ)文習(xí)慣培養(yǎng)起來(lái)吧,這才是我們的根本任務(wù)。
二、注重興趣教學(xué)
興趣是最好的老師,首先要讓學(xué)生有讀的興趣,讀的欲望,才可充分調(diào)動(dòng)其積極性,才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如,在具體的教學(xué)中教師以清新、流利、飽含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生可以在老師的朗讀中充分感受課文的意境,體會(huì)文字的美妙。因而,在具體的教學(xué)過(guò)程中,我們小學(xué)語(yǔ)文教師重視到興趣性教學(xué)的重要性,讓自己的語(yǔ)文教學(xué)與興趣教學(xué)相結(jié)合,因而,也就構(gòu)成了現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重興趣教學(xué)的特點(diǎn)。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
自主是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是人之可所以能夠立足于社會(huì),發(fā)揮其潛力的基礎(chǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),他的自學(xué)能力一般不依賴他人而能夠運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法獨(dú)立地獲取語(yǔ)文知識(shí)和技能,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式。例如,在具體的教學(xué)過(guò)程中教師注意到通過(guò)各種形式的語(yǔ)文訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)。這是因?yàn)?,人的思維要有一定的知識(shí)基礎(chǔ),知識(shí)越多,思路越廣,對(duì)思維的發(fā)展也有利。思維的擴(kuò)展觸及更多的知識(shí),才會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想。才可能培養(yǎng)好學(xué)生的自學(xué)能力。正是因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生自學(xué)如此重要,所以,現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育才十分重視培養(yǎng)我們小學(xué)生的自學(xué)能力。
四、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。面對(duì)飛速發(fā)展的新時(shí)代,為了更快速度的發(fā)展,為了更快的建設(shè)我們偉大的社會(huì)主義,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)變得日益重要了。我們應(yīng)如何為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要的課題。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,并不是說(shuō)過(guò)去的教育一點(diǎn)也沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)新能力,而是在不自覺(jué)的情況下進(jìn)行和得到的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),我們要培養(yǎng)他們具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。評(píng)價(jià)學(xué)生不再以單一學(xué)分定學(xué)生的好壞,全面評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng),不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī),而且關(guān)注多方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展,尤其是探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力,以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感體驗(yàn)。因?yàn)閯?chuàng)新能力的重要性,所以當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教育都十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
五、教學(xué)方向側(cè)重化
閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科中的主體內(nèi)容,當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)在向它們轉(zhuǎn)移。并力求實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)集合。閱讀是基礎(chǔ),能為寫(xiě)作提供幫助,而寫(xiě)作反過(guò)來(lái)作用與閱讀,寫(xiě)作是閱讀的升華和創(chuàng)造。自從教育部“十五”規(guī)劃實(shí)驗(yàn)課題在我校開(kāi)展以來(lái),作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我認(rèn)為如果離開(kāi)閱讀談寫(xiě)作或離開(kāi)寫(xiě)作談閱讀都不會(huì)收到好的效果,最好是將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練,或許會(huì)收到很好的效果。當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別重視閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)板塊的教育。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我認(rèn)為我們教師要注重當(dāng)前的教育模式,將教育的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)。
六、教學(xué)手段科技化
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),多媒體在中小學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)中發(fā)揮著日益巨大的作用,課堂是一個(gè)特定的空間,學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的生動(dòng)體現(xiàn)。因此,教師必須合理地,靈活地運(yùn)用電教、多媒體教學(xué)手段,在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在輕松、歡樂(lè)中獲取知識(shí)。進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時(shí),在導(dǎo)入中,枯燥的講解,或者是煽情的演說(shuō),都無(wú)法激起學(xué)生的興趣,也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而,運(yùn)用多媒體現(xiàn)代教育技術(shù),則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦,像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生,并使其受到感染和教育。因而,當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸在向現(xiàn)代科技化方向發(fā)展,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手段的科技化也就成為現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。
總之,現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有其鮮明的特點(diǎn),我只是就我個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷來(lái)談一下自己的感受。但是不管怎樣,我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師要跟上時(shí)代的步伐,根據(jù)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律,為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
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一、社會(huì)標(biāo)簽理論對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的解讀
根據(jù)社會(huì)標(biāo)簽理論,筆者將學(xué)生的問(wèn)題行為(又稱越軌行為)分為初級(jí)越軌行為和次級(jí)越軌行為兩個(gè)層次。初級(jí)越軌行為,是指存在越軌行為但其行為沒(méi)有被他人發(fā)現(xiàn)并公之于眾或因?yàn)槟撤N原因還沒(méi)有被貼上標(biāo)簽,所以行為者不會(huì)因其實(shí)施了越軌行為而受到相應(yīng)的懲罰,同時(shí)越軌行為對(duì)行為者心理的影響也不是持久性的。次級(jí)越軌行為(又稱習(xí)慣性越軌行為),是指被重要他人(父母、老師、朋友等)發(fā)現(xiàn)其存在的越軌行為貼上“越軌者”標(biāo)簽并公之于眾從而受到指責(zé)和懲罰的行為。
從初級(jí)越軌行為到次級(jí)越軌行為會(huì)經(jīng)歷三個(gè)標(biāo)簽形成的過(guò)程:行為者的失范行為(初級(jí)越軌行為)—重要他人對(duì)初級(jí)越軌行為的察覺(jué)并貼上“越軌者”的標(biāo)簽并公之于眾—行為者對(duì)標(biāo)簽的認(rèn)同并成為真正的越軌者。在這個(gè)過(guò)程中,重要他人貼標(biāo)簽是影響次級(jí)越軌行為的關(guān)鍵。若行為者被貼上了標(biāo)簽,當(dāng)面對(duì)他人貼“標(biāo)簽”的評(píng)價(jià)和態(tài)度時(shí),當(dāng)事人就會(huì)通過(guò)外界的反應(yīng)不斷得到暗示,即我是越軌者,逐漸由對(duì)自身的懷疑到接受這種“標(biāo)簽”角色,由一個(gè)“初級(jí)越軌者”過(guò)渡到“次級(jí)越軌者”,且在這個(gè)過(guò)程中經(jīng)歷自我形象和自我角色的轉(zhuǎn)變,最終產(chǎn)生“自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言”(self-fulfilling prophecy)。[2]
對(duì)學(xué)生而言,其初級(jí)越軌行為如果被家長(zhǎng)、老師、好朋友等重要他人發(fā)現(xiàn),即使學(xué)生是無(wú)意為之或已經(jīng)對(duì)問(wèn)題行為有了悔過(guò)之意,但仍有可能被重要他人貼上“越軌者”的標(biāo)簽。被貼上“越軌者”標(biāo)簽的學(xué)生,在受其標(biāo)簽所代表的“問(wèn)題學(xué)生”符號(hào)的影響下,逐漸陷入“隔離”的境地,其正常行為也有可能因?yàn)闃?biāo)簽而被看作是問(wèn)題行為。如果他們長(zhǎng)時(shí)間失去認(rèn)同,會(huì)使得“越軌者”逐漸脫離正式群體去尋找自己內(nèi)心的歸屬感,從而加入由其他越軌者所組成的非正式群體以尋求支持和認(rèn)可。由于“群體成員間的相互認(rèn)同減輕了由越軌行為造成的不安和自我悔恨的心理負(fù)擔(dān),恪守常規(guī)的壓力減輕了,越軌者的自我形象加強(qiáng)了,群體使越軌行為合理化”。[3] 所以,當(dāng)其加入了由眾多越軌者組成的非正式群體,“越軌者”就會(huì)做出使自己更加符合越軌者角色的行為,逐漸形成新的自我概念,最終接受越軌的亞文化和行為模式,成為一名真正的越軌者并走上越軌的道路。
萊默特指出:“每個(gè)人實(shí)際上都會(huì)在某一時(shí)刻,某一地點(diǎn)以一種越軌的方式行事。這類行為中大部分是暫時(shí)的,出于好奇的,微不足道的或是易于掩飾的,其實(shí)這種問(wèn)題行為是人人具有的?!盵4] 成人尚且會(huì)犯錯(cuò)越軌,更何況是身心尚未發(fā)展完全的學(xué)生。教師如果因?yàn)閷W(xué)生某些具有問(wèn)題的行為而對(duì)其進(jìn)行負(fù)性評(píng)價(jià),甚至貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽,這是非常錯(cuò)誤的。被標(biāo)簽化的學(xué)生在對(duì)標(biāo)簽的內(nèi)化過(guò)程中會(huì)逐漸出現(xiàn)行為的失范與心理的異化,而這些貼上標(biāo)簽的“問(wèn)題學(xué)生”在普通學(xué)生中可能不被接受和認(rèn)可,甚至遭到排擠,因此,便會(huì)很容易加入到同樣被標(biāo)簽為“問(wèn)題學(xué)生”的非正式群體當(dāng)中。教師和普通學(xué)生在其加入了非正式群體后便會(huì)更加認(rèn)同其越軌者的身份,在其完全認(rèn)同和接受非正式群體的“問(wèn)題行為”后,便會(huì)成為真正的問(wèn)題學(xué)生。
二、社會(huì)標(biāo)簽理論對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為轉(zhuǎn)化的思考
社會(huì)標(biāo)簽理論強(qiáng)調(diào)了初級(jí)越軌行為與次級(jí)越軌行為的相關(guān)性以及重要他人貼標(biāo)簽對(duì)行為者的影響,該理論在學(xué)校工作者對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的轉(zhuǎn)化方面具有重要意義。
1.應(yīng)用全面、發(fā)展的眼光看待學(xué)生
學(xué)生處在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的階段中,心智發(fā)展尚未成熟,難免會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題行為,但這類行為大多數(shù)是學(xué)生處于某種好奇而造成的,是暫時(shí)性的。當(dāng)遇到學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí),教師應(yīng)該從多方面了解學(xué)生的情況,正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的行為,不急于把學(xué)生的行為公布或在公眾場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng),給學(xué)生貼上“問(wèn)題學(xué)生”的標(biāo)簽,而是應(yīng)該用全面的、發(fā)展的眼光看待學(xué)生,探究其中原因,應(yīng)當(dāng)相信每位學(xué)生都是好學(xué)生。
2.做好學(xué)生的回歸工作,減弱“標(biāo)簽效應(yīng)”的不良影響
教師應(yīng)重視學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化,如果學(xué)生有決心改掉其問(wèn)題行為,那么教師就應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我,樹(shù)立良好的自我形象,鼓勵(lì)其回歸正式群體的生活。被貼標(biāo)簽的學(xué)生大多會(huì)處于一種不自信的狀態(tài),這就要求教師在對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,應(yīng)多和學(xué)生談心交流,了解學(xué)生內(nèi)心的需要,逐漸消除其內(nèi)心的消極暗示,恢復(fù)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生在一個(gè)良好的心理狀態(tài)下成長(zhǎng)。
3.重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作
師生的期望與被期望產(chǎn)生相應(yīng)的互動(dòng),從而影響學(xué)生的行為及學(xué)業(yè)成績(jī)。[5] 在實(shí)際的生活中,教師不能只根據(jù)學(xué)生課程分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)定學(xué)生的能力與智力的發(fā)展,而應(yīng)多給學(xué)生肯定和贊揚(yáng),善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和潛力。教師的贊美、信任和期待具有一種能量,它能改變?nèi)说男袨?,?dāng)一個(gè)人獲得了社會(huì)支持,從而增強(qiáng)了自我價(jià)值,變得自信、自尊,獲得了一種積極向上的動(dòng)力,并盡力達(dá)到了對(duì)方的期待,以避免對(duì)方失望,從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性 [6],讓學(xué)生在好的標(biāo)簽影響下不斷進(jìn)行自我暗示,使自己成為真正的好學(xué)生。
4.做好非正式群體的教育工作
在學(xué)生被標(biāo)簽為“問(wèn)題學(xué)生”后,或多或少會(huì)受到正式群體的孤立或排擠,這會(huì)使他們產(chǎn)生自卑感和自我孤獨(dú)感,甚至加入其他“問(wèn)題學(xué)生”組成的非正式群體,從中獲得歸屬感,并形成以反叛和問(wèn)題行為為主要特征的非正式群體亞文化,在這種亞文化的籠罩下會(huì)強(qiáng)化成員違反規(guī)范和做出問(wèn)題行為的意愿,從而演變?yōu)檎麄€(gè)非正式群體的問(wèn)題行為。因此,教師要做好對(duì)非正式群體的教育管理工作,正確認(rèn)識(shí)非正式群體的存在,充分調(diào)動(dòng)該群體的積極性,讓其成員感受到教師對(duì)他們的關(guān)注與期望,積極引導(dǎo)非正式群體走到正常的軌道上來(lái)。
5.為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)是在身邊交往人群的的互動(dòng)中產(chǎn)生的。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的發(fā)展尤為重要,教育工作者應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)健康、團(tuán)結(jié)、友好、互助的氛圍,防止挑撥、辱罵等行為的產(chǎn)生;與學(xué)生建立互相支持、互相尊重的良好關(guān)系,真誠(chéng)地幫助學(xué)生;還需要與學(xué)生家長(zhǎng)合作,共同幫助學(xué)生問(wèn)題行為的轉(zhuǎn)化,減少標(biāo)簽對(duì)學(xué)生帶來(lái)的不良影響。
(作者單位:西南大學(xué)教育學(xué)部,重慶 北碚,400715)
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論文關(guān)鍵詞:體育社會(huì)學(xué)界 聯(lián)系 貢獻(xiàn)
論文摘要:研究我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界與國(guó)際同行之間的相互聯(lián)系,指出我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界與國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界之間的互動(dòng)。國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界給予我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展許多啟迪和借鑒,為中國(guó)體育社會(huì)學(xué)培養(yǎng)了專業(yè)人才,為國(guó)內(nèi)更好更快地了解學(xué)科動(dòng)態(tài)提供了方便,為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)進(jìn)入國(guó)際先進(jìn)行列莫定基礎(chǔ);我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界豐富了國(guó)際學(xué)術(shù)界的理論成果,為ISSA的刊物出版發(fā)揮了作用,為各國(guó)學(xué)者的交流提供了平臺(tái)和便利,為發(fā)展中國(guó)家學(xué)者贏得了權(quán)利,為跨國(guó)合作研究發(fā)揮了力量。
在世界各國(guó)學(xué)術(shù)交流日益頻繁和密切的時(shí)代背景下,探索我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界與國(guó)際同行之間的聯(lián)系,研究我國(guó)體育社會(huì)學(xué)與國(guó)際體育社會(huì)學(xué)之間的互動(dòng),既可以為今后我國(guó)體育社會(huì)學(xué)史研究提供素材,又可為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的對(duì)外交流提供理論參考和決策依據(jù)。
1中外體育社會(huì)學(xué)界的聯(lián)系與交往
國(guó)際間的學(xué)術(shù)交流與合作,對(duì)任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展和進(jìn)步都是至關(guān)重要的。對(duì)于我國(guó)體育社會(huì)學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此,這是因?yàn)?第一,我國(guó)體育社會(huì)學(xué)起步較晚,國(guó)際上體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展水平和成熟程度都高于我國(guó);第二,國(guó)外同行的研究和經(jīng)驗(yàn)可以直接給予我們啟迪和借鑒。
1.1成果交流
1.1.1成果引進(jìn)
我國(guó)體育社會(huì)學(xué)創(chuàng)建之初,引進(jìn)借鑒國(guó)外的研究成果是一項(xiàng)重要工作。1981年,北京大學(xué)林啟武開(kāi)始翻譯體育社會(huì)學(xué)方面的資料,成為第一個(gè)向國(guó)內(nèi)介紹體育社會(huì)學(xué)知識(shí)的學(xué)者。之后,蔡俊伍、劉德佩、牛興華、王蘋(píng)、李樹(shù)怡等人也發(fā)表了介紹了體育社會(huì)學(xué)的文章。上世紀(jì)90年代初,劉德佩引進(jìn)了奧地利格拉茲大學(xué)體育系G ·Bernhard教授的問(wèn)卷調(diào)查法,并向國(guó)內(nèi)介紹了日本學(xué)者金崎良三設(shè)計(jì)的研究課題樣本,對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究產(chǎn)生了較大影響。21世紀(jì)初,清華大學(xué)出版社出版了美國(guó)杰·科克利(Jay ·Coakley)的《體育社會(huì)學(xué)一議題與爭(zhēng)議》( Sport in Society : Issues and Controversies ),使我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界對(duì)美國(guó)體育社會(huì)學(xué)有了較為完整和清晰的認(rèn)識(shí)。
從引進(jìn)成果的來(lái)源看,有日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)、加拿大、波蘭、奧地利、保加利亞等國(guó)家,其中以日本、北美和前蘇聯(lián)為主。這是因?yàn)?第一,這些國(guó)家一直處于體育社會(huì)學(xué)研究的前列;第二,早先我國(guó)留學(xué)生和訪問(wèn)學(xué)者多集中在日本、北美和前蘇聯(lián)等國(guó),熟悉這些國(guó)家的研究進(jìn)展,具有引進(jìn)這些國(guó)家成果的便利條件。
1.1.2成呆輸出
自上世紀(jì)80年代末,我國(guó)學(xué)者開(kāi)始將體育社會(huì)學(xué)的研究成果介紹給國(guó)外同行。1988年《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》( ASS)發(fā)表了我國(guó)王真、陳安愧和錢(qián)躍庭的論文《中國(guó)紡織女工的體育態(tài)度和參與狀況》,標(biāo)志著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究成果開(kāi)始進(jìn)人國(guó)際學(xué)術(shù)界;1989年,加拿大出版的《社會(huì)與閑暇》(L& S)又刊登了劉德佩的研究《體育與中國(guó)城市居民的閑暇生活》。翌年,孔祥安和牛興華等人在《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》(IRSS)上向國(guó)際同行介紹了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)十年間的學(xué)科進(jìn)展和主要研究。截止2008年底,我國(guó)學(xué)者在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議和刊物上發(fā)表體育社會(huì)學(xué)論文60余篇。這些成果引起了國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的極大興趣。
1.2學(xué)者互訪
體育社會(huì)學(xué)在我國(guó)起步較晚,在創(chuàng)建初期,為了更好地向國(guó)際同行學(xué)習(xí),我國(guó)曾多次邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來(lái)華講授體育社會(huì)學(xué)。日本的影山健、近藤義忠,英國(guó)的J ·A ·Mangan,韓國(guó)的林繁藏和金佰昌等學(xué)者都曾來(lái)我國(guó)傳授過(guò)體育社會(huì)學(xué)知識(shí)。
自1984年起,我國(guó)向日本、美國(guó)和前蘇聯(lián)等國(guó)派出進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專業(yè)的訪問(wèn)學(xué)者和留學(xué)生。僅“1985-1990年期間,我國(guó)留學(xué)生和訪問(wèn)學(xué)者在國(guó)外進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專業(yè)的有7人之多”。1990年以后,我國(guó)又陸續(xù)派出顧淵彥、蘇連勇、金育強(qiáng)、張文健、董進(jìn)霞、寶勇武等人到國(guó)外進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)。他們回國(guó)后,大大增強(qiáng)了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究力量。
隨著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究水平的不斷提高,國(guó)際影響逐漸擴(kuò)大,進(jìn)人上世紀(jì)90年代后,國(guó)際體育社會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議中開(kāi)始出現(xiàn)我國(guó)學(xué)者的身影,一些國(guó)家前來(lái)邀請(qǐng)我國(guó)學(xué)者講學(xué)。目前我國(guó)已有蘇連勇、熊斗寅、劉德佩和盧元鎮(zhèn)4位體育社會(huì)學(xué)者應(yīng)邀到國(guó)外講學(xué)和在國(guó)際會(huì)議上作報(bào)告。
1.3組織聯(lián)系
1964年6月,在日內(nèi)瓦正式成立了國(guó)際體育社會(huì)學(xué)委員會(huì)(ICSS)(1994年,更名為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)( ISSA) )。目前,ISSA擁有團(tuán)體會(huì)員和個(gè)人會(huì)員260多個(gè),分布在世界48個(gè)國(guó)家中。在ISSA成立的40多年間,對(duì)規(guī)劃和推動(dòng)體育社會(huì)學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展,起到了至關(guān)重要的作用。
1989年,我國(guó)學(xué)者劉德佩在前蘇聯(lián)學(xué)者H.. И.巴諾馬廖夫的推薦下,成為ISSA組織的會(huì)員,也成為我國(guó)最早加人ISSA的學(xué)者。隨后,我國(guó)呂樹(shù)庭、李小英、金育強(qiáng)等人也陸續(xù)成為ISSA組織的會(huì)員。截止到2008年,我國(guó)已有10余位學(xué)者加人了ISSA組織。鑒于我國(guó)學(xué)者的學(xué)術(shù)成就和對(duì)國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的杰出貢獻(xiàn),1994年ICSS破例增補(bǔ)我國(guó)劉德佩為ICSS執(zhí)委會(huì)委員,2005年又批準(zhǔn)沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院為該組織的團(tuán)體會(huì)員,成為我國(guó)在ISSA中的第一個(gè)團(tuán)體會(huì)員。
1.4會(huì)議聯(lián)系
學(xué)術(shù)會(huì)議是學(xué)者們近距離交流和展示研究成果的舞臺(tái)。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)體育社會(huì)學(xué)也積極地參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。1984和1986年,我國(guó)學(xué)者出席了日本體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的年會(huì),結(jié)識(shí)了著名學(xué)者營(yíng)原禮以及其他一些日本同行。1987年,我國(guó)學(xué)者分別與奧地利維也納大學(xué)和格拉茲大學(xué)的同行舉行了座談會(huì),為后來(lái)的合作研究奠定了基礎(chǔ)。2001年起,ISSA舉辦的4屆世界體育社會(huì)學(xué)大學(xué),都有我國(guó)學(xué)者積極參加的身影。第1屆世界體育社會(huì)學(xué)大會(huì),我國(guó)就有8人參加(其中1人來(lái)自臺(tái)灣師范大學(xué))。借助國(guó)際會(huì)議這個(gè)平臺(tái),各國(guó)同行相互交流切磋,增加了解,增進(jìn)了友誼。
1.5合作研究
由于文化制度、習(xí)俗、環(huán)境等方面的差異,研究者往往能更深刻更敏銳地發(fā)現(xiàn)自己不熟悉的國(guó)度和環(huán)境中的問(wèn)題。國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界認(rèn)識(shí)到跨國(guó)合作研究是一種研究問(wèn)題的捷徑。早在1987年,我國(guó)學(xué)者便與奧地利格拉茲大學(xué)體育科學(xué)院達(dá)成了合作研究協(xié)議。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界分別同奧地利、日本、前蘇聯(lián)、美國(guó)、芬蘭等國(guó)家的同行完成跨國(guó)合作研究課題有12項(xiàng)之多。
2國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的影響
2.1國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界對(duì)中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的幫助與促進(jìn)
2.1.1國(guó)外成果給予我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的創(chuàng)建與發(fā)展許多啟迪
80年代初,體育社會(huì)學(xué)在國(guó)際上已有相當(dāng)?shù)陌l(fā)展,但對(duì)于國(guó)人來(lái)說(shuō)卻是比較陌生的,除少數(shù)學(xué)者在國(guó)外接觸過(guò)體育社會(huì)學(xué)外,國(guó)內(nèi)大部分學(xué)者對(duì)體育社會(huì)學(xué)不了解。因此,學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的研究成果,對(duì)于創(chuàng)建自己的體育社會(huì)學(xué)具有非常重要的意義。我國(guó)林啟武、劉德佩、呂樹(shù)庭、黃漢升、金育強(qiáng)等許多學(xué)者為國(guó)外資料的引進(jìn)發(fā)揮了作用。國(guó)外研究成果和資料不僅在學(xué)科創(chuàng)建初期帶來(lái)很多啟示,在我國(guó)體育社會(huì)學(xué)30年的發(fā)展進(jìn)程中也同樣給予了諸多的啟迪和借鑒。引進(jìn)的前蘇聯(lián)、日本、美國(guó)、加拿大等國(guó)家的體育社會(huì)學(xué)成果,對(duì)于我們了解國(guó)外的學(xué)科進(jìn)展和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),促進(jìn)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和科學(xué)研究方面都發(fā)揮了較大作用。
2.1.2國(guó)外學(xué)者為中國(guó)體育社會(huì)學(xué)培養(yǎng)了專業(yè)人才
跨越國(guó)界的交流可以更好地促進(jìn)學(xué)術(shù)的發(fā)展,專業(yè)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)也是如此。在我國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展初期,黨和政府為提高體育社會(huì)學(xué)的學(xué)科建設(shè)和研究力量,從1984起陸續(xù)向日本、美國(guó)、前蘇聯(lián)、加拿大、英國(guó)、波蘭等國(guó)家派出學(xué)者進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)。到2008年底,我國(guó)已向國(guó)外派出10多位專門(mén)進(jìn)修體育社會(huì)學(xué)專業(yè)的訪問(wèn)學(xué)者和留學(xué)生。國(guó)際上一些著名的體育社會(huì)學(xué)家,像H.И.巴諾馬廖夫、影山健、近藤義忠、金崎良山、John Loy、Klau、HIaus Heinemann等學(xué)者都對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的人才培養(yǎng)和學(xué)者成長(zhǎng)做出過(guò)貢獻(xiàn)。
2.2國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)ISSA)為國(guó)內(nèi)更好更快地了解學(xué)科動(dòng)態(tài)提供了方便
國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(ISSA )是體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)術(shù)組織。到目前為止,國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)( ISSA)已吸收我國(guó)10余位學(xué)者為個(gè)人會(huì)員,沈陽(yáng)師范大學(xué)為團(tuán)體會(huì)員。這些學(xué)者架起了國(guó)內(nèi)外體育社會(huì)學(xué)界更為廣泛的聯(lián)系和溝通渠道,使國(guó)內(nèi)同仁更好更快地了解體育社會(huì)學(xué)在國(guó)際上的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和學(xué)科進(jìn)展。 轉(zhuǎn)貼于
2.3承辦和主持國(guó)際會(huì)議,為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)進(jìn)入國(guó)際先進(jìn)行列奠定基礎(chǔ)
隨著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展壯大,上世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(ISSA)和其他學(xué)術(shù)組織多次交由我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界承辦學(xué)術(shù)會(huì)議,體現(xiàn)出國(guó)際同行對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的信任和支持。會(huì)議以嚴(yán)密的組織、周到的服務(wù)和良好的環(huán)境為國(guó)際同行提供了展示成果、交流切磋的舞臺(tái),體現(xiàn)出我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界的整體實(shí)力,大大引起了國(guó)際同行對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的關(guān)注和興趣。除承辦國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議外,我國(guó)學(xué)者還在多個(gè)體育社會(huì)學(xué)的國(guó)際會(huì)議中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職務(wù),組織、籌備和主持會(huì)議。通過(guò)舉辦和主持國(guó)際性的學(xué)術(shù)會(huì)議,大大提升了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在國(guó)際學(xué)術(shù)界的地位,擴(kuò)大了在國(guó)際同行中的影響,為我國(guó)體育社會(huì)學(xué)進(jìn)人國(guó)際先進(jìn)行列奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界對(duì)國(guó)際學(xué)術(shù)界的貢獻(xiàn)與作用
3.1豐富了國(guó)際學(xué)術(shù)界的理論成果
在30年的對(duì)外聯(lián)系過(guò)程中,我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界向國(guó)際同行展示了研究成果。這些成果的理論和觀點(diǎn)不僅達(dá)到世界先進(jìn)水平,而且很具針對(duì)性,對(duì)世界上一些與我國(guó)具有相同社會(huì)體制和背景的國(guó)家的體育社會(huì)學(xué)研究很具借鑒作用。其中關(guān)于體育社會(huì)流動(dòng)和分層的論述、關(guān)于發(fā)展中國(guó)家體育經(jīng)驗(yàn)的論述、關(guān)于小城鎮(zhèn)體育的社會(huì)學(xué)研究、關(guān)于體育社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的觀點(diǎn)、體育社會(huì)問(wèn)題的研究、關(guān)于體育人口的觀點(diǎn)、關(guān)于體育價(jià)值觀念的表述、關(guān)于體育游戲?qū)和鐣?huì)化作用的探討、關(guān)于體育社會(huì)的理論、關(guān)于體育工作者的觀點(diǎn)等,已成為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)大家庭中的共享資源。這些理論成果豐富了國(guó)際學(xué)術(shù)界的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論體系,為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的成果積淀和學(xué)術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮了作用。
3.2力爭(zhēng)ISSA增設(shè)漢語(yǔ)為副工作語(yǔ)言,為世界使用漢語(yǔ)的學(xué)者提供了方便
《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)評(píng)論》( IRSS)是聯(lián)合國(guó)教科文組織資助出版的學(xué)術(shù)季刊,是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域最高權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物。該刊物在用英文全文的同時(shí),另外以德文、法文、俄文、日文、韓文、西班牙文和中文7種語(yǔ)言刊登論文的摘要。
1995年以前,IRSS是沒(méi)有用漢語(yǔ)發(fā)表的論文摘要。經(jīng)過(guò)我國(guó)學(xué)者劉德佩長(zhǎng)達(dá)4年的不懈努力,終于使國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)(ISSA)在1994年末將漢語(yǔ)增設(shè)為該組織的副工作語(yǔ)言。從1995年第1期開(kāi)始IRSS開(kāi)始出現(xiàn)用漢語(yǔ)發(fā)表的論文摘要。漢語(yǔ)成為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)委員會(huì)(ICSS)的副工作語(yǔ)言,不僅有利于我國(guó)學(xué)者更好更快地了解到國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和最新進(jìn)展,而且也為世界上華語(yǔ)地區(qū)使用漢語(yǔ)的體育社會(huì)學(xué)工作者帶來(lái)了便利。自ISSA增設(shè)漢語(yǔ)為副工作語(yǔ)言起,我國(guó)體育社會(huì)學(xué)學(xué)者一直義務(wù)承擔(dān)著《IRSS))中文摘要的翻譯和編輯任務(wù)。這項(xiàng)工作最初是由沈陽(yáng)體育學(xué)院體育社會(huì)學(xué)教研室承擔(dān),I9%年后移至解放軍體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究中心完成。截至到2008年,累計(jì)義務(wù)翻譯審校中譯文論文摘要25萬(wàn)多字,編輯10多萬(wàn)字,為ISSA的刊物出版做出大量工作。
《國(guó)際體育社會(huì)學(xué)年刊》( ISSA Bulletin )是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的機(jī)關(guān)通訊刊物。該刊物對(duì)各國(guó)學(xué)者了解ISSA的工作進(jìn)展、學(xué)科新聞等起到了重要作用。自1995年以來(lái),我國(guó)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育社會(huì)學(xué)教研室和解放軍體育學(xué)院體育社會(huì)科學(xué)研究中心的學(xué)者們還一直義務(wù)承擔(dān)著ISSA Bulletin的專欄撰稿工作,為ISSA的通訊工作也發(fā)揮著自己的作用。
4中國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在跨國(guó)合作研究中的作用
跨國(guó)合作研究是國(guó)際體育社會(huì)學(xué)界進(jìn)行課題研究與相互合作的重要模式之一。自20世紀(jì)80年代中后期,我國(guó)曾與日本、奧地利、前蘇聯(lián)、美國(guó)等國(guó)家共同完成多項(xiàng)體育社會(huì)學(xué)研究課題。
4.1多次承辦學(xué)術(shù)會(huì)議,積極參與組織管理,為各國(guó)學(xué)者的交流提供了平臺(tái)和便利
作為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)大家庭中的一員,我國(guó)體育社會(huì)學(xué)界在享受成果和便利的同時(shí),也積極承擔(dān)國(guó)際義務(wù)。1997年,中國(guó)社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)體育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)主辦了“國(guó)際大眾體育學(xué)術(shù)研討會(huì)”。共有來(lái)自9個(gè)國(guó)家和地區(qū)的100多名學(xué)者參加,與會(huì)學(xué)者圍繞大眾體育的法制建設(shè)、大眾體育中存在的社會(huì)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論,對(duì)推動(dòng)國(guó)際大眾體育的發(fā)展起到推動(dòng)作用。同年11月,中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育社會(huì)科學(xué)分會(huì)在我國(guó)北京舉辦了“亞洲體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”。本次會(huì)議共有來(lái)自日本、韓國(guó)、美國(guó)、澳大利亞和國(guó)內(nèi)以及香港特別行政區(qū)的80名學(xué)者參加。與會(huì)學(xué)者以“21世紀(jì)亞洲的社會(huì)發(fā)展與體育的關(guān)系”為主題進(jìn)行了熱烈的討論,并就體育社會(huì)學(xué)界關(guān)心的問(wèn)題交換了意見(jiàn)。會(huì)上展示了一批體育社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的最新成果,反映了近年來(lái)亞洲體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的水平。2006年5月,在我國(guó)沈陽(yáng)師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院召開(kāi)了“2006國(guó)際體育社會(huì)學(xué)研討會(huì)”,來(lái)自國(guó)內(nèi)外100余名專家、學(xué)者出席了研討會(huì)。學(xué)者們圍繞發(fā)展中國(guó)家的奧林匹克運(yùn)動(dòng)、體育構(gòu)建和諧社會(huì)的作用、體育與民族文化等問(wèn)題,展開(kāi)了深人的交流與探討。
除承辦國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議外,我國(guó)學(xué)者還多次在國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議中擔(dān)任技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)工作,履行相應(yīng)的國(guó)際義務(wù)與責(zé)任。
4.2促使ISSA下調(diào)會(huì)費(fèi),為發(fā)展中國(guó)家的學(xué)者爭(zhēng)取了權(quán)利
聯(lián)合國(guó)中規(guī)定,聯(lián)合國(guó)成員國(guó)需根據(jù)各自的發(fā)展水平和經(jīng)濟(jì)實(shí)力承擔(dān)不同的義務(wù)。發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家學(xué)者的經(jīng)濟(jì)承受能力不一樣,在ISSA中須交納的會(huì)費(fèi)也不應(yīng)相同。可是,在1998年之前,無(wú)論是發(fā)展中國(guó)家學(xué)者,還是發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者,加人ISSA組織的會(huì)員每年都須交納100美元會(huì)費(fèi)(個(gè)人會(huì)員)。
1998年,在ISSA執(zhí)委會(huì)擴(kuò)大會(huì)議上,我國(guó)劉德佩提出會(huì)員的“義務(wù)與權(quán)利”提案。通過(guò)艱苦交涉,該提案終于被ISSA組織采納,并調(diào)整了會(huì)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。從此,個(gè)人會(huì)員會(huì)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)被分為三個(gè)等級(jí),分別為100美元、40美元和20美元(發(fā)展中國(guó)家學(xué)者為20美元)。1998年ISSA會(huì)章的修改,結(jié)束了發(fā)展中國(guó)家學(xué)者受不公正待遇的境況,使先前一些因經(jīng)濟(jì)條件不能人會(huì)的學(xué)者,從此不再因經(jīng)濟(jì)原因而與ISSA無(wú)緣。我國(guó)學(xué)者的正義行為,減輕了發(fā)展中國(guó)家學(xué)者的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),為他(她)們爭(zhēng)取了更多人會(huì)的機(jī)會(huì)。
5結(jié)語(yǔ)
改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)體育社會(huì)學(xué)經(jīng)過(guò)30年的艱苦創(chuàng)業(yè),從不知體育社會(huì)學(xué)為何物,到出版自己的體育社會(huì)學(xué)專著;從引進(jìn)借鑒國(guó)外的體育社會(huì)學(xué)資料,到向國(guó)外輸出自己的研究成果;從派人到國(guó)外學(xué)習(xí)體育社會(huì)學(xué)知識(shí),到培養(yǎng)自己的博士研究生。這些都表明我國(guó)體育社會(huì)學(xué)在改革開(kāi)放進(jìn)程中取得了不菲的成績(jī),也為國(guó)際體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展做出了自己的貢獻(xiàn)。
論文摘要:通過(guò)文獻(xiàn)資料、歸納演繹、邏樣分析等方法,時(shí)中國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究,并就未來(lái)如何發(fā)展提出了相應(yīng)時(shí)策。
從20世紀(jì)80年代有學(xué)者開(kāi)始涉獵體育社會(huì)學(xué)的研究算起,我國(guó)體育社會(huì)學(xué)經(jīng)歷了20多年的風(fēng)風(fēng)雨雨。本文旨在對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)行回顧,理清目前我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。我國(guó)體育社會(huì)學(xué)未來(lái)研究發(fā)展將如何走向?這些問(wèn)題的探討不僅能針對(duì)目前的研究現(xiàn)狀來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以利于開(kāi)展我國(guó)新時(shí)期體育社會(huì)學(xué)的研究;另一方面更有利于把握今后的體育社會(huì)學(xué)研究方向,促進(jìn)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究的發(fā)展與繁榮。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以中國(guó)體育社會(huì)學(xué)的發(fā)展概況為研究對(duì)象。
1.2研究方法
采用文獻(xiàn)資料、歸納演繹、邏輯分析等方法進(jìn)行本課題研究。
2結(jié)果與分析
2.1中國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展歷程回顧
我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的研究起步較晚,大陸地區(qū)20世紀(jì)80年代才開(kāi)始涉獵這一領(lǐng)域。除臺(tái)灣在上個(gè)世紀(jì)70年代就有體育社會(huì)學(xué)專著問(wèn)世外,最早是北京大學(xué)林啟武先生編寫(xiě)的《體育運(yùn)動(dòng)社會(huì)學(xué)》講義,在小范圍內(nèi)向國(guó)內(nèi)體育理論界介紹了體育社會(huì)學(xué)的框架。1983年,由厲鼎禹先生組織江蘇省省內(nèi)的體育工作者成立了我國(guó)最早的省級(jí)體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)團(tuán)體—江蘇省體育社會(huì)學(xué)研究會(huì);1986年沈陽(yáng)體育學(xué)院建立了我國(guó)第一個(gè)體育社會(huì)學(xué)教研室;同年,《中國(guó)體育的社會(huì)學(xué)研究》課題獲國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金資助,這也是我國(guó)體育科學(xué)研究第一次被納人國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃,中國(guó)體育科學(xué)學(xué)會(huì)體育理論學(xué)會(huì)中隨之設(shè)立了體育社會(huì)學(xué)學(xué)組。然而,國(guó)內(nèi)的研究尚處在摸索階段,20世紀(jì)80年代體育社會(huì)學(xué)在我國(guó)的地位和影響相對(duì)較小。1990年我國(guó)第一本《體育社會(huì)學(xué)》專著問(wèn)世,標(biāo)志著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)學(xué)科進(jìn)人了獨(dú)立發(fā)展階段。此后陸續(xù)有5部《體育社會(huì)學(xué)》專著或教材出版。1994年我國(guó)成立了中國(guó)社會(huì)學(xué)會(huì)體育社會(huì)學(xué)專業(yè)委員會(huì)。1997年體育學(xué)列為國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)一級(jí)學(xué)科。一時(shí)間,體育社會(huì)學(xué)的學(xué)術(shù)活動(dòng)頻頻舉行,各體育類刊物發(fā)表眾多體育社會(huì)學(xué)方面的研究成果,學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出一派繁榮景象。
國(guó)際上,自1995年起至今,劉德佩教授一直擔(dān)任國(guó)際體育社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)的執(zhí)委會(huì)委員,對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)在國(guó)際上的溝通、交流與發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
2.2中國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析
2.2.1體育社會(huì)學(xué)學(xué)術(shù)隊(duì)伍趨于不斷發(fā)展壯大
任何一門(mén)學(xué)科,學(xué)術(shù)人才梯隊(duì)是該學(xué)科發(fā)展的有效人力資源。我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的啟蒙由一些學(xué)者如林啟武、蔡俊五、劉德佩、牛興華等發(fā)起。隨之,北京體育學(xué)院率先在體育理論專業(yè)中招收了體育社會(huì)學(xué)方向的碩士研究生,標(biāo)志著我國(guó)體育社會(huì)學(xué)開(kāi)始了高層次人才隊(duì)伍的培養(yǎng)階段。2001年北京體育大學(xué)開(kāi)始招收體育社會(huì)學(xué)研究方向的博士。這些先后培養(yǎng)出來(lái)的高層次人才,有很大一部分已成為各院?;騿挝坏膶W(xué)術(shù)帶頭人。目前,各體育院校(系)都已將《體育社會(huì)學(xué)》這一課程納人了教學(xué)計(jì)劃?!扼w育社會(huì)學(xué)》課程在各體育院校(系)的拓展,使更多的人了解該學(xué)科的意義和價(jià)值。一支有理論、有能力、勇于獻(xiàn)身的體育社會(huì)學(xué)專業(yè)隊(duì)伍和一批有興趣、有熱情、不斷壯大的業(yè)余力量正在形成,預(yù)示著體育社會(huì)學(xué)的隊(duì)伍在不斷發(fā)展興旺,這股強(qiáng)大的力量將持續(xù)推動(dòng)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)向前發(fā)展。
2.2.2體育社會(huì)學(xué)研究領(lǐng)城趨于逐步拓寬
20世紀(jì)80年代,我國(guó)體育社會(huì)學(xué)主要是引進(jìn)翻譯國(guó)外資料,同時(shí)兼有借鑒國(guó)外體育社會(huì)學(xué)研究方法對(duì)國(guó)內(nèi)體育現(xiàn)象展開(kāi)研究雙重特質(zhì)。在1980-1986年期間,我國(guó)主要以引進(jìn)、翻譯國(guó)外資料為主。進(jìn)人20世紀(jì)90年代,研究領(lǐng)域已包括體育價(jià)值觀念、體育產(chǎn)業(yè)和體育領(lǐng)域中的社會(huì)問(wèn)題(其中興奮劑問(wèn)題占22.9%,競(jìng)技體育職業(yè)化問(wèn)題占25.0% ,體育商業(yè)化問(wèn)題占17.1%,球迷騷亂占11.4%)等。盧元鎮(zhèn)教授在《中國(guó)體育社會(huì)學(xué)學(xué)科進(jìn)展報(bào)告》中總結(jié)了我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究成果,將其概括為11個(gè)方面,包括體育社會(huì)功能、體育改革的社會(huì)學(xué)理論、體育休閑娛樂(lè)、體育大眾傳播媒介、地域性體育、體育群體及其互動(dòng)、體育社會(huì)問(wèn)題、體育與生活方式、婦女體育和競(jìng)技體育異化。這些成果中既有宏觀研究,又有微觀研究;既有發(fā)達(dá)地區(qū)的體育研究,又有欠發(fā)達(dá)地區(qū)的體育研究。
綜上所述,我國(guó)體育社會(huì)學(xué)由引進(jìn)翻譯國(guó)外體育社會(huì)學(xué)資料到對(duì)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)的實(shí)證性初步研究,以及目前具有中國(guó)特色的體育社會(huì)學(xué),其研究領(lǐng)域逐步拓寬,并向縱深發(fā)展。
2.2.3體育社會(huì)學(xué)學(xué)科體現(xiàn)了從分化趨向整合發(fā)展的趨勢(shì)
社會(huì)科學(xué)包括體育社會(huì)學(xué),擁有眾多系列分支的大學(xué)專業(yè)學(xué)科,如體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育政策法規(guī)、體育人口學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育社會(huì)學(xué)經(jīng)過(guò)一定階段的分化發(fā)展之后,也會(huì)逐漸向整體化、綜合化方向轉(zhuǎn)變,并呈現(xiàn)以下特點(diǎn):1)一些重大前沿課題將吸引眾多學(xué)科交叉匯聚一點(diǎn),形成新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)。2)社會(huì)體育學(xué)與其同族學(xué)科(如社會(huì)學(xué)、體育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)等)的融合進(jìn)一步加強(qiáng)。3)體育社會(huì)學(xué)跨學(xué)科研究十分普遍。20世紀(jì)90年代以后,它與體育管理學(xué)、體育哲學(xué)、體育文化學(xué)等學(xué)科的交叉更是十分頻繁,尤其與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)相結(jié)合來(lái)討論中國(guó)體育社會(huì)現(xiàn)象更是一個(gè)突出的特征。另外一些原來(lái)從事其它領(lǐng)域研究的學(xué)者轉(zhuǎn)而研究體育社會(huì)學(xué),還常常帶有原來(lái)學(xué)科的痕跡,跨學(xué)科研究的現(xiàn)象也十分突出。4)社會(huì)體育學(xué)內(nèi)部的分支學(xué)科將在新的研究角度與研究方法的支持下出現(xiàn)整合趨勢(shì)。
2.2.4體育社會(huì)學(xué)研究特點(diǎn)趨向于注重以定性與定量理論與應(yīng)用相結(jié)合的特點(diǎn)
隨著我國(guó)體育社會(huì)化程度的加強(qiáng)與發(fā)展,學(xué)科體系與學(xué)術(shù)研究?jī)H賴定性研究則顯乏力,因此廣大的體育社會(huì)學(xué)研究者在學(xué)科理論建設(shè)的基礎(chǔ)上,開(kāi)始從事體育社會(huì)學(xué)定量方面的研究工作。1997年以來(lái),中國(guó)學(xué)者呂樹(shù)庭等人的《體育社會(huì)測(cè)量方法》出版標(biāo)志著體育社會(huì)學(xué)定量化研究的開(kāi)端。隨后出現(xiàn)了較多有關(guān)群眾體育、社會(huì)體育方面的調(diào)研,社會(huì)體育人群健身的定量化研究論文。隨著20世紀(jì)90年代體育運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展,社會(huì)調(diào)查廣泛運(yùn)用于體育社會(huì)學(xué)各個(gè)研究領(lǐng)域,成為收集體育社會(huì)信息的重要方法,建立社會(huì)調(diào)查網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)已經(jīng)形成。
未來(lái)體育社會(huì)學(xué)將呈現(xiàn)理論與應(yīng)用并重的發(fā)展趨勢(shì),具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1)體育社會(huì)學(xué)理論研究將承擔(dān)起觀念轉(zhuǎn)移、原理闡釋的指導(dǎo)任務(wù),而應(yīng)用研究則將通過(guò)實(shí)證的探索提供具體的工具與方法。2)體育社會(huì)學(xué)理論研究將通過(guò)對(duì)社會(huì)體育中產(chǎn)生的各種真實(shí)問(wèn)題的切人,逐步糾正長(zhǎng)期以來(lái)理論脫離實(shí)際的傾向,如老齡化社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)化社會(huì)帶來(lái)的新的健康問(wèn)題研究、特殊人群的健康問(wèn)題研究以及近年來(lái)體育社會(huì)學(xué)中的一些新的研究熱點(diǎn):體育產(chǎn)業(yè)問(wèn)題、體育與經(jīng)濟(jì)發(fā)問(wèn)題、體育與政治的關(guān)系問(wèn)題、體育與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題、人文奧林匹克問(wèn)題等。3)體育社會(huì)學(xué)理論研究與應(yīng)用研究將通過(guò)國(guó)家級(jí)重大工程(如奧林匹克運(yùn)動(dòng))或前沿課題進(jìn)行有機(jī)融合,相互促進(jìn),共同發(fā)展。
2.2.5體育社會(huì)學(xué)學(xué)科建設(shè)重視本土化問(wèn)題
本土化主要是指學(xué)科發(fā)展走符合本國(guó)國(guó)情的道路。本土化是未來(lái)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì),這對(duì)于發(fā)展中國(guó)家來(lái)說(shuō)尤為重要。由于我國(guó)的傳統(tǒng)體育有著悠久的發(fā)展歷史,也深得廣大人民的喜愛(ài),因此努力挖掘我國(guó)傳統(tǒng)體育,使之展現(xiàn)于世界體育之林,這不僅對(duì)豐富全世界的體育文化有著重要的歷史意義,而且對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育的繼承與發(fā)展,使之不被西方競(jìng)技體育所淹沒(méi)與淘汰更具有重大意義。
在本土化的建設(shè)中,體育社會(huì)學(xué)研究將在以下幾方面尋找突破:i)應(yīng)努力學(xué)習(xí)、吸收國(guó)外體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),從中得到促進(jìn)我國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的捷徑,少走彎路。2)在借鑒與吸收國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)與本國(guó)國(guó)情的聯(lián)系,尋找出一套適合于我國(guó)國(guó)情的體育社會(huì)學(xué)發(fā)展的道路。3)加強(qiáng)我國(guó)傳統(tǒng)體育的挖掘與繼承方面的研究。
3中國(guó)體育社會(huì)學(xué)發(fā)展對(duì)策
3.1注重社會(huì)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用
社會(huì)學(xué)為描繪和理解人類在特定的社會(huì)和文化背景中的行為和社會(huì)互動(dòng)提供了概念、理論和研究方法。在體育社會(huì)學(xué)萌芽階段,就是通過(guò)一些社會(huì)學(xué)者運(yùn)用社會(huì)學(xué)理論觀察體育現(xiàn)象而奠定了學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),其后的發(fā)展中又運(yùn)用各種社會(huì)學(xué)理論范式對(duì)體育社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行深人研究和闡釋,不斷積累,形成體育社會(huì)學(xué)理論。在中國(guó),體育社會(huì)學(xué)是一門(mén)引進(jìn)的年輕學(xué)科,20世紀(jì)70年代末開(kāi)始的中國(guó)體育科學(xué)體系的重建,推動(dòng)了體育社會(huì)學(xué)的興起和發(fā)展,到20世紀(jì)80年代,體育社會(huì)學(xué)在一些學(xué)者的努力下被引進(jìn)到中國(guó)。而且,由于中國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究者大多是從體育教育專業(yè)或體育管理從業(yè)者轉(zhuǎn)行而來(lái),社會(huì)學(xué)理論較為薄弱,因此我國(guó)體育社會(huì)學(xué)研究者必須加強(qiáng)社會(huì)學(xué)和體育社會(huì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研討,進(jìn)一步明晰體育社會(huì)學(xué)研究的學(xué)科界限,提高研究方法的可信度和研究成果的水平。
主要欄目
設(shè)有體育社會(huì)學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、群眾體育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、體育史學(xué)等。反映國(guó)內(nèi)體育科研最新成果,刊登研究性論文和綜述性文章。設(shè)有特約專論、研究報(bào)告、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、綜述與進(jìn)展、爭(zhēng)鳴與探索、博士論文、前沿動(dòng)態(tài)、學(xué)會(huì)信息等欄目。
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論文摘要本文適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進(jìn)行了研究與實(shí)踐,擬培養(yǎng)出適合我國(guó)東北的區(qū)社會(huì)體育專業(yè)人才,促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。
1研究方法與對(duì)象
(1)研究方法。本研究主要運(yùn)用調(diào)查法和文獻(xiàn)資料法。
(2)研究對(duì)象。是主要以吉林省的長(zhǎng)春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對(duì)象。
2結(jié)果與分析
2.1東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)存在的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)吉林省的各主要地區(qū)進(jìn)行實(shí)際調(diào)查,各高校專業(yè)辦學(xué)規(guī)模有了迅速的發(fā)展,雖然辦學(xué)規(guī)模達(dá)到快速發(fā)展階段,但是,我國(guó)的社會(huì)體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級(jí)階段,還沒(méi)有形成自己特有的辦學(xué)特色和辦學(xué)體系,適應(yīng)我國(guó)東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會(huì)體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
(1)教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格,本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應(yīng)的知識(shí)體系,包括普通教育知識(shí)體系、綜合教育知識(shí)體系和專業(yè)教育知識(shí)體系。(2)學(xué)分、學(xué)時(shí)修讀要求。建議本專業(yè)學(xué)士學(xué)位的修讀總學(xué)分原則上位160-180學(xué)分。教育內(nèi)容的學(xué)分比例見(jiàn)學(xué)分分配比例表,各類課程內(nèi)容學(xué)時(shí)為2560-2880學(xué)時(shí)(可按16-18學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算,本規(guī)范以16學(xué)時(shí)/學(xué)分計(jì)算)。WwW.133229.coM
2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系
(1)專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系由專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐構(gòu)成?;A(chǔ)知識(shí)包括體育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)體育基礎(chǔ)知識(shí)與技能;專業(yè)知識(shí)主要由健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部管理和體育社會(huì)工作等知識(shí)構(gòu)成;專業(yè)實(shí)踐由社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
(2)專業(yè)教育內(nèi)容的知識(shí)體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格要求,本規(guī)范對(duì)專業(yè)教育內(nèi)容知識(shí)體系中的不同知識(shí)領(lǐng)域做出相應(yīng)的界定教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)如下:①基礎(chǔ)知識(shí):體育人文社會(huì)學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)、運(yùn)動(dòng)技能、相關(guān)學(xué)科。②專業(yè)知識(shí):健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作等。③專業(yè)實(shí)踐:社會(huì)體育實(shí)踐:社會(huì)調(diào)查、專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)、專業(yè)見(jiàn)習(xí)/專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。
2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識(shí)(技能)領(lǐng)域要求,東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
(1)專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程,屬于必修課程,是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎(chǔ)知識(shí),為專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
專業(yè)基礎(chǔ)課程及知識(shí)單元概括:課程名稱:體育學(xué)概論、社會(huì)體育概論、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育活動(dòng)的組織與管理、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體育心理學(xué)、體育科研方法、體能訓(xùn)練、社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。
基本要求:社會(huì)體育專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)按照上述內(nèi)容設(shè)置。社會(huì)體育基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)在健身類基本運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中各選一項(xiàng),每個(gè)項(xiàng)目課程建議2個(gè)學(xué)分。
(2)專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點(diǎn)突出與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)與技能的培養(yǎng),是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識(shí),使學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技能以及應(yīng)用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識(shí)單元:專業(yè)方向課程(下轉(zhuǎn)第192頁(yè))(上接第179頁(yè))屬于專業(yè)必修課程,主要偏重于社會(huì)體育領(lǐng)域中的專業(yè)知識(shí)和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領(lǐng)域比較廣泛,考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性,以及社會(huì)體育發(fā)展?fàn)顩r的不平衡。本規(guī)范設(shè)置健身與娛樂(lè)運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂(lè)部經(jīng)營(yíng)管理、體育社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)方向課程模塊,建議修讀學(xué)分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識(shí)單元基本要求:在設(shè)置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求,以某一方向課程為主進(jìn)行設(shè)置,也可以適當(dāng)兼顧其他方向課程,形成本方向的專業(yè)必修課程。
(3)專業(yè)選修課程:專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補(bǔ)充,使學(xué)生具備較寬的適應(yīng)面和較強(qiáng)的適應(yīng)能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學(xué)分:35-45,限制性選修課程約20學(xué)分,任意選修課程約25學(xué)分。
(4)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及體系。
社會(huì)調(diào)查:在第一學(xué)期安排不少于1周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。使學(xué)生深入實(shí)地了解社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求,了解社會(huì)體育發(fā)展情況、公共體育場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)狀況、街道或社區(qū)體育開(kāi)展情況、各類體育健身俱樂(lè)部的運(yùn)作機(jī)制與市場(chǎng)發(fā)展前景。完成一份社會(huì)調(diào)查報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
在第二學(xué)年安排不少于2周的專業(yè)見(jiàn)習(xí)。為學(xué)生提供接觸社會(huì)體育企事業(yè)單位的機(jī)會(huì),了解社會(huì)體育所涉及的各類工作崗位的情況。見(jiàn)習(xí)期間記錄見(jiàn)習(xí)日志,完成一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告,以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì):在第三學(xué)期安排不少于2周的專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)。專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)包括健身技術(shù)指導(dǎo)、體育營(yíng)銷與管理策劃、全民健身活動(dòng)推廣、體育中介服務(wù)等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識(shí)和技能提供應(yīng)用機(jī)會(huì),為專業(yè)實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。建議學(xué)生結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)的方向,最少選擇一項(xiàng)內(nèi)容,設(shè)計(jì)一份完整的策劃書(shū)和計(jì)劃書(shū),通過(guò)一定的實(shí)踐,最終形成一份為專業(yè)實(shí)踐設(shè)計(jì)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
專業(yè)實(shí)習(xí):在第四學(xué)期安排不少于10周的專業(yè)實(shí)習(xí),全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要,合理地安排專業(yè)實(shí)習(xí)崗位,實(shí)習(xí)崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導(dǎo)崗位、銷售崗位等。實(shí)習(xí)期間記錄實(shí)習(xí)日志,完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
畢業(yè)論文:在第四學(xué)年安排畢業(yè)論文撰寫(xiě)及答辯。根據(jù)學(xué)生的選題配備指導(dǎo)老師,并通過(guò)論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評(píng)定成績(jī)。
3結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,社會(huì)保障體系逐漸健全和完善,社會(huì)體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準(zhǔn)經(jīng)營(yíng)型大幅度增長(zhǎng)、商業(yè)經(jīng)營(yíng)型逐步發(fā)展。因此,在此現(xiàn)狀下,在高校建立一套社會(huì)體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識(shí)體系,來(lái)培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會(huì)體育專業(yè)人才,促進(jìn)東北地區(qū)社會(huì)體育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部2004年制定的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案(試行)》.