生物活化石精選(九篇)

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第1篇：生物活化石范文

【關(guān)鍵詞】 物理課堂；學(xué)科趣味；物理現(xiàn)象

經(jīng)調(diào)查高中生學(xué)習(xí)物理的反應(yīng)，他們有時候在物理課上聽不懂教師講解的物理現(xiàn)象，雖然公式可以掌握，但是一到做物理試題就迷茫，找不到解題思路。究其原因，一方面是學(xué)生自身的原因，另一方面是教師在教授課程時出現(xiàn)的問題。從部分學(xué)生的反饋來看，物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響到物理成績的提升，因此，如何將抽象難懂的物理知識變得有趣味性，急需教師找到教授物理課程的方式、方法。

一、高中物理的學(xué)科特點

高中階段的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)科的不同特性將學(xué)科劃分為文科和理科，作為理科學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，物理課程是高中教學(xué)的一門重點學(xué)科。初中階段的物理課程是一個入門階段，學(xué)習(xí)的物理知識相對簡單，但它是為學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。到了高中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)的物理知識，知識難度相對較大，于是就有高中生反映物理課程聽不懂，物理試題不會做。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，高中物理教學(xué)的要求也有了相應(yīng)的變化。新課程內(nèi)容中要求在物理課程增加與物理知識相關(guān)的實例的展示，幫助學(xué)生理解接受抽象難懂的學(xué)科知識，同時需要聯(lián)系生活實際，將生活中的物理現(xiàn)象搬上課堂，讓課堂變得更有趣更生動，讓物理知識更簡潔明了。

二、將生活中的物理現(xiàn)象搬上高中物理課堂

1.將現(xiàn)實生活引入課堂

第一，聯(lián)系生活。物理課程中的很多物理現(xiàn)象是來源于生活的，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，教師首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，可以將教材中抽象的物理例子替換成生活中容易發(fā)現(xiàn)和理解的物理現(xiàn)象。

例如：在學(xué)習(xí)“彈力”時，教材對“彈力”的解釋的相關(guān)概念非常抽象難懂，包括與彈力相關(guān)的形變等知識，學(xué)生僅僅憑借對概念的理解很難明白具體是怎么回事。這時候教師可以將生活常見的關(guān)于“彈力”的現(xiàn)象引入課堂，如橡皮筋可以來回伸縮就是因為存在彈力，如此的解釋之后學(xué)生對知識的理解就會變得更為具體形象，也就更容易理解。教師還可以鼓勵學(xué)生回到家之后動動手，找找身邊有彈力的事物或者現(xiàn)象在第二天的課堂上與大家分享。如此的教學(xué)能更形象更生動，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，解釋現(xiàn)象。為了更好地解釋物理現(xiàn)象的成因，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象搬上課堂，邊演示現(xiàn)象邊解釋原因。在上課之前教師要將需要用到的材料告知學(xué)生，讓學(xué)生每個人準(zhǔn)備一份，在第二天的課堂上讓學(xué)生與教師一起演示。比如可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個裝滿水的塑料瓶，讓學(xué)生用力擠壓裝滿水的塑料瓶，這時候連接細管的液面會發(fā)生變化，這就解釋了教材中的“形變”的知識。動手動腦的同時學(xué)到了物理知識，也讓高中枯燥的物理課堂變得生動有趣。

2.將社會現(xiàn)象引入課堂

素質(zhì)教育要求實踐教學(xué)要與時代接軌，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進，讓學(xué)生了解社會熱點和社會事件。其實物理課堂就是一個聯(lián)系社會生活的課堂，很多重大的社會事件中都蘊含著豐富的物理知識，教師可以充分利用這些資源，引發(fā)學(xué)生興趣的同時教授學(xué)生物理知識。

物理課程涉及自然現(xiàn)象﹑日常生產(chǎn)生活和科學(xué)技術(shù)，它所研究的是事物內(nèi)部以及事物與事物之間的運動規(guī)律，這就不難發(fā)現(xiàn)，其實在生活中很多社會事件都蘊含物理知識。如神州飛船的發(fā)射成功，這樣的社會事件學(xué)生并不陌生，教師可以利用其中所蘊含的物理知識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思考問題，如為什么火箭需要豎直發(fā)射？為什么宇航員必須平躺在飛船當(dāng)中？宇宙飛船是怎樣“變軌”的？老師可以利用這些問題激發(fā)學(xué)生對物理知識的渴求以及學(xué)習(xí)物理的熱情，同時也擴展了學(xué)生的思維和認知。

3.將物理知識與生活相印證

將物理知識與生活相印證，舉一反三。教師的引導(dǎo)固然重要，引導(dǎo)的最終目的還是要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活地運用。針對很多高中生存在知識運用困難的情況，教師需要在解釋物理現(xiàn)象成因的同時，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓他們利用所學(xué)的物理知識去聯(lián)系生活實際，找到生活中蘊含有這些知識的生活現(xiàn)象，并能夠獨自合理地解釋這些現(xiàn)象。

比如在講力的作用這方面知識的時，教材中的案例教師通過實驗展示給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上有了對知識一定的了解，之后讓學(xué)生自己去聯(lián)想生活中有哪些體現(xiàn)這些知識的生活現(xiàn)象，也可以利用練習(xí)題的形式，如汽車爬坡、坐過山車等需要用哪些力的知識來解釋。也可以組織學(xué)生自己設(shè)計實驗來解釋學(xué)到的知識。豐富的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，最重要的是可以幫助學(xué)生很好地理解、掌握知識。

三、結(jié)束語

將生活現(xiàn)象與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進，也是現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。高中階段的物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說確實存在難度，如何將難度轉(zhuǎn)化，將抽象的知識簡易，讓學(xué)生很好地掌握和運用物理知識，是高中物理教育工作者需要思考的。

參考文獻

第2篇：生物活化石范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；策略

我國著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”生物學(xué)科研究日常生活和周圍行色各異的生命現(xiàn)象，與人類生活息息相關(guān)。生物課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題時深入理解生物學(xué)科的理念。生活化教學(xué)即教師將抽象的教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)以致用解決實際問題的能力，得到全面發(fā)展。

一、對生活化教學(xué)模式有關(guān)內(nèi)容的理解

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解

所謂生活化教學(xué)模式指結(jié)合學(xué)科特點，在教學(xué)過程中課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實際展開，通過學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、知識點內(nèi)容的生活化體驗，換一種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生科知識，達到良好的教學(xué)效果。生活化的教學(xué)模式并不是在舉例、教學(xué)內(nèi)容上是生活中的常見事物，一些貼近學(xué)生的素材可以引進生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學(xué)科方面的，如用“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過程。重要的是讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)思維幫助思考、理解問題。

（二）生活化教學(xué)模式的主要特點

和其他教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)模式也有一些特點。首先，需要師生留心生活中的細小事物，教師要熟練地進行生活化教學(xué)，成為生活中的有心人，只有這樣才會在課堂上靈活地運用生活中的一些事物幫助教學(xué)，學(xué)生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學(xué)問”，這樣在老師進行生活化教學(xué)時才會有更深的理解。其次，生活化課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因為與生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學(xué)模式有明確的目的性，任何教學(xué)形式都是有明確目的性的，生活化教學(xué)歸根到底是為了幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、高中生物與生活的關(guān)系

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實際的聯(lián)系點。

三、高中生物生活化教學(xué)實施策略

（一）精心設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容是實施生物生活化教學(xué)的前提。如在高中生物教材中，有些教學(xué)案例與本地區(qū)學(xué)生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這時，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)，在充分領(lǐng)會和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，用符合學(xué)生生活實際和認知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學(xué)生生活實際和認知水平的材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容富有親切感、真實感和新鮮感。例如，教師在教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者―――蛋白質(zhì)”這一課的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題。問題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質(zhì)對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當(dāng)大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機能是如何汲取營養(yǎng)的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會有怎樣的后果？通過設(shè)計這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，促使學(xué)生更好地記憶和理解生物知識，進而提高課堂教學(xué)效率。

（二）善用生活中的熱點進行教學(xué)

生活中的新聞、社會熱點話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學(xué)的實際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時便會更加認真，印象也會更為深刻。

（三）課外實踐活動的生活化

第3篇：生物活化石范文

1　實驗儀器的生活化

實驗儀器是成功有序開展實驗教學(xué)的基本保障條件之一。生物實驗室中的儀器種類繁多。有專門用于觀察的儀器，如顯微鏡、放大鏡；有專門用于測量的儀器，如天平、量筒；有專門用于加熱的儀器，如酒精燈、恒溫水浴鍋；有專門用于反應(yīng)的儀器，如試管、燒杯；有專門用于解剖的儀器，如解剖盤、解剖器；有專門用于存放試劑的儀器，如細口瓶、滴瓶；有專門用于移取試劑的儀器，如藥匙、滴管等。而現(xiàn)實中出現(xiàn)的一些器物，若教師巧妙地引入到實驗教學(xué)中，作為一些常用實驗儀器的替代品，能取得意想不到的效果。如家中用來盛茶的玻璃杯，可以用來替代燒杯作為一種反應(yīng)容器；家用高壓鍋可以替代高壓滅菌鍋作為一種滅菌容器；家用可樂瓶或礦泉水瓶，既可以用作存放試劑的儀器，也可以把下部剪去后制成簡易漏斗；家用筷子則可以代替玻璃棒，用來攪拌或引流；家用冰箱可以用來制造低溫環(huán)境；醫(yī)用一次性注射器更是一種優(yōu)良的實驗儀器替代品，既可用作反應(yīng)容器(如乙醇發(fā)酵實驗)，又可用作氣體收集器，還可用于制造負壓環(huán)境和無氧環(huán)境，等等。

在實驗教學(xué)中，如果教師能夠大膽地把學(xué)生在日常生活中反復(fù)見到的家用或醫(yī)用器物來代替實驗室中的一些常用儀器，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望，有利于增強實驗教學(xué)的效果，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。這樣還能引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會、走向生活，在生活中尋找知識，在生活中學(xué)習(xí)知識。同時，把日常生活中的一些生活垃圾(如用剩的玻璃瓶、可樂瓶、一次性注射器等)重新利用起來，變廢為寶，既能節(jié)約實驗成本，又能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識和環(huán)保意識。

2　實驗試劑的生活化

實驗試劑是成功、有序開展實驗教學(xué)的另一個基本保障條件。生物實驗室中儲存的試劑品種甚為豐富。有專門用于物質(zhì)鑒定的試劑，如本尼迪特試劑和雙縮脲試劑；有專門用于染色的試劑，如龍膽紫溶液和醋酸洋紅染液；有專門用于提取色素的試劑，如酒精和丙酮；有專門用于解離的試劑，如鹽酸和酒精的混合液；有專門用于分離色素的試劑，如層析液和汽油；有專門用于檢測細菌的試劑，如亞甲基藍溶液和格蘭氏染液等。而日常生活中所用到的油鹽酒醋等調(diào)料，在生物實驗中有廣泛的用途，若作為替代品引入到生物實驗教學(xué)中，必能發(fā)揮其特有的作用。如煮菜時經(jīng)常用到的醋，能代替鹽酸用來制備蛋膜；家用紅藥水和紫藥水可用作染色試劑來代替紅墨水和醋酸洋紅染液；家用洗滌劑可代替亞甲基藍溶液用來檢測不同水樣中細菌的含量；家用白酒則可用作檢測血型實驗中的消毒試劑；家用食用油可用作觀察植物蒸騰作用實驗中的液封劑；家用食鹽可用來配制生理鹽水等。通過以試劑形式把生活中的家用調(diào)料等引入到實驗教學(xué)中，能使課堂教學(xué)充滿生活的氛味，為學(xué)生搭建在生活中學(xué)習(xí)知識的舞臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中尋找知識、學(xué)習(xí)知識的能力。

3　實驗材料的生活化

實驗材料是成功、有序開展實驗教學(xué)的重要保障。生物實驗材料的種類頗為豐富，從生物種類來分，可以分為動物材料(如青蛙)、植物材料(如天竺葵)、真菌生物材料(如蘑菇)；從材料利用的水平來分，可以分為個體水平(如草履蟲)、器官水平(如植物的果實、種子)、組織水平(如血液)和細胞水平(如雞蛋)；從材料有無生命特征來分，可以分為活體材料(如鯽魚)和非活體材料(如長骨)。而現(xiàn)實生活中學(xué)生所看到的許多生物體(包括動物、植物和真菌)，甚至是飯桌上出現(xiàn)的菜肴都可以成為生物實驗材料的替代品。如馬鈴薯可以作為觀察植物細胞吸水原理實驗的材料；木槿花瓣則是觀察植物細胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗的理想實驗材料；墻蘚是觀察植物細胞中葉綠體的好材料；蝦和蟹時用于觀察節(jié)肢動物特征的好材料；香蕉皮試觀察植物輸導(dǎo)組織的上佳材料等。教師把這些生活中出現(xiàn)的鮮活生動材料引入到實驗教學(xué)中，既能拉近實驗教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，使教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生深刻感受到實驗教學(xué)與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，又能使學(xué)生體驗到生活中處處有生物學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

4　實驗內(nèi)容的生活化

第4篇：生物活化石范文

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)的相關(guān)研究表明：大多數(shù)學(xué)生都極易受到環(huán)境的影響.根據(jù)這一研究，教師們可以結(jié)合學(xué)生的心理特征以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容將一定的生活情境構(gòu)建出來，進而促使學(xué)生能夠在特定的生活情境中形成強烈的求知欲，使他們在日常學(xué)習(xí)中能夠進行自主或小組合作探究.生物這門學(xué)科中所包含的內(nèi)容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應(yīng)該講學(xué)生熟悉的生活作為教學(xué)背景，有意識地將某種學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生有機地將生物知識同生活結(jié)合起來，促使在學(xué)生潛移默化中對生物知識加以掌握.比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以選取學(xué)生日常生活中的一些信息來將教學(xué)情境構(gòu)建出來.可以結(jié)合生活提出一些與該內(nèi)容相關(guān)的問題，如：當(dāng)咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經(jīng)常有嘴唇以及口腔干澀的感覺？為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬？為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學(xué)生生活中最為常見的一些現(xiàn)象來將教學(xué)情境構(gòu)建出來，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維.

二、開展具有生活氣息的教學(xué)活動

高中生物知識雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)該將現(xiàn)實生活作為入手點，從實際生活出發(fā)有效引導(dǎo)學(xué)生展開具有生活性的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認識生物知識同現(xiàn)實生活之間存在的聯(lián)系，感悟高中生物知識所具備的實用性.高中生物教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境以及能力水平，選擇一些學(xué)生熟悉的生活題材來開展生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有機地將生物知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使生活變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力.比如，教師在教授《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一知識時.首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結(jié)，同時還要舉例加以說明；第二，開展全班交流活動，這一環(huán)節(jié)主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質(zhì)的相關(guān)案例……最后一個環(huán)節(jié)是開展學(xué)科內(nèi)容與身邊事物相聯(lián)系的演講活動.在生物課堂上開展這種貼近生活的教學(xué)活動，不僅促使課本知識同實際生活有機聯(lián)系起來，有利于促使學(xué)生積極地去關(guān)注和探究生活，并且可以充分地將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

三、開展生活化的課外實踐活動

第5篇：生物活化石范文

關(guān)鍵詞 生活化；高中生物；教學(xué)實踐

美國教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”。我國的教育家陶行知先生也曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”主張“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我們教師在課堂教學(xué)的時候要注重與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實生活服務(wù)。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教育的目標(biāo)一直偏重于書本知識的授予，即重視知識目標(biāo)。教育除了應(yīng)該讓學(xué)生受到知識教育的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，教育就是一種生活，學(xué)校教育的目的不但是要讓學(xué)生考上大學(xué)，更重要的是能讓他們學(xué)會在生活中做人的道理。一切為了升學(xué)而教學(xué)，嚴重忽視了情感態(tài)度價值觀和能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、分析和比較問題，通過調(diào)查、實驗以及探究等方式實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的自主建構(gòu)，將生活知識與學(xué)科知識融為一體，從而使他們學(xué)會解決和解答生活中有關(guān)生物方面的疑難問題，獲得成功的信心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物新課標(biāo)的教材圖文并茂，大大豐富了生活化課堂教學(xué)。每一個章節(jié)開始處都會以美麗的圖片、名人名言或者動人的詩篇來引導(dǎo)我們進入生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，使我們感嘆生命的魅力和奧秘。這里面有我們熟悉的日常生活現(xiàn)象，醫(yī)療保健、環(huán)境保護等知識，又有我們未知的前沿科學(xué)，這些方面的研究更深刻地影響著人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容通過不同的生活化設(shè)計方式，如問題探討、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會專欄、與生物有關(guān)職業(yè)等等，大大開闊了學(xué)生的視野。新課標(biāo)的教材特點之一，就是每節(jié)內(nèi)容前都精心設(shè)計了一個問題探討。問題探討的內(nèi)容與生活聯(lián)系的非常緊密。比如：必修1第二章第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一課時，教材給出了富含蛋白質(zhì)的食物的圖片，并結(jié)合以下問題：①、你能說出生活中富含蛋白質(zhì)的食品嗎？②、你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用嗎？③、為什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通過這一問題探討學(xué)生從生活中熟知的蛋白質(zhì)入手進入學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本單位，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)的功能這些生物學(xué)知識，還可以通過實驗學(xué)會鑒定食物中得蛋白質(zhì)。教師還可以結(jié)合三聚氰胺事件，叫大家討論蛋白質(zhì)的重要性，以及生活中相應(yīng)的食品安全事件。

三、教學(xué)形式生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和實踐中教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)的文化知識和形成學(xué)習(xí)知識的技能、技巧,教學(xué)過程被簡化為教師以講授為主導(dǎo)，學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動接受過程。忽視了文化知識與人類及兒童經(jīng)驗世界的豐富關(guān)聯(lián)，與社會生活嚴重脫節(jié)。新的教學(xué)價值觀需要我們重新理解教學(xué)活動的性質(zhì)重新理解教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，建立起新的教學(xué)觀，課堂教學(xué)形式要實現(xiàn)生活化。合作教學(xué)不僅指師生合作，通過對話交流互動，教師幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，師生間建立平等互助的生活關(guān)系。合作教學(xué)還可以通過學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)。例如：必修2的課題調(diào)查《調(diào)查人群中的遺傳病》，因為涉及的面比較廣，必需以小組為單位開展調(diào)查工作，每個小組成員調(diào)查周圍熟悉的4-10個家庭（或家系）中遺傳病的情況，可以是色盲或高度近視這種發(fā)病率較高的單基因遺傳病，為了保證調(diào)查的群體足夠大，小組數(shù)據(jù)要在班級和年紀(jì)進行匯總，小組再進行發(fā)病率的計算，遺傳方式的判斷。

四、教學(xué)評價生活化

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)既然是以各自不同的方式建構(gòu)對事物的理解，那么，就要重視評價主體的交互作用，關(guān)注評價過程的動態(tài)情境性。新課程就要求教師在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感等方面來給學(xué)生進行綜合評定，而且評定時也不是只憑一次觀察或一次考試來完成，應(yīng)該收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料來全面地評價學(xué)生，提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性、生活化。評價不僅可以全面了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，還可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。生活化的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的主要組成部分，它對提升學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量有重要的作用。生活化的教學(xué)評價“立足過程，促進發(fā)展”，在具體的課堂教學(xué)評價中，教師要以生活化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多以生活化的問題、運用及問題的解決來評價學(xué)生的知識目標(biāo)的達成，在課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與交流與合作，能力是否得到提升，評價學(xué)生的情感目標(biāo)及能力目標(biāo)的達成。

總之，生物科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實驗的實踐，它至高無上的目的，是要造福于人類。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是促自身的全面發(fā)展，并且為社會的發(fā)展和進步服務(wù)。生物課堂教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不斷改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂即生活，生活即課堂。

參考文獻

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第6篇：生物活化石范文

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是學(xué)生在生活化背景下學(xué)習(xí)好生物知識，積極鼓勵學(xué)生將生物知識應(yīng)用到實際生活中去，同時還要更加關(guān)注將教學(xué)活動與學(xué)生的生活內(nèi)容和社會實踐有效有效結(jié)合起來，這就對高中的生物教師提出了全新的要求，需要教師著眼于生物教學(xué)的實際內(nèi)容，對課程資源進行有效的整合，方便教師及時的開展生物教學(xué)活動，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。保證教學(xué)的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活化和社會化，增加生物知識的實用性，最后強調(diào)學(xué)生對生物知識的運用、理解和記憶。本文主要結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，就高中生物生活化教學(xué)途徑進行了簡單的論述。

一、高中生物課堂開展生活化教學(xué)的意義分析

首先，生活化的教學(xué)模式體現(xiàn)了新課程改革后的全新教育理念。這種教學(xué)模式摒棄了過去我們經(jīng)常使用的灌輸式教學(xué)理念和教學(xué)模式，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是成為了課堂的引導(dǎo)者，生活化的教學(xué)模式還能夠培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物課程的興趣和愛好，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維有著很大的幫助，并且還能夠鍛煉學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實際生活中的能力;其次，生活化教學(xué)模式體現(xiàn)了生物知識從生活中來，到生活中去的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，一門學(xué)科或者是科學(xué)的教學(xué)，最終是要將其應(yīng)用到實際生產(chǎn)和生活中，生活是科學(xué)的回歸，這樣能夠有效避免學(xué)習(xí)理論科學(xué)而產(chǎn)生的枯燥感，更加有利于學(xué)生將學(xué)到的理論知識更好的應(yīng)用到實際生活中去;最后，生活化的教學(xué)理念要求教師能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，強調(diào)教師在教學(xué)過程中的生活化，要要保證做到教學(xué)態(tài)度的生活化、教學(xué)語言的生活化，這樣就能夠切實拉近教師和學(xué)生之間的距離，保證整個教學(xué)過程和諧發(fā)展。

二、高中生物生活化教學(xué)的途徑分析

1.教學(xué)情境的生活化

我們依據(jù)知識構(gòu)建理論觀點可以看出，學(xué)生的知識體系構(gòu)建都是在生活經(jīng)驗中自己構(gòu)建的，也就是說學(xué)生在走出課堂之后，并不是一無所獲，而是在日常生活和學(xué)習(xí)過程中形成了自己對各種生物現(xiàn)象的看法，學(xué)習(xí)的過程不只是簡答的對知識進行轉(zhuǎn)移，也不是教師和學(xué)生之間進行簡單的知識傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動積極的去構(gòu)建自己知識經(jīng)驗的過程，是新的知識和過去已經(jīng)存在的經(jīng)驗相互融合的過程。所以作為高中的生物教師，在進行生物教學(xué)過程中，應(yīng)該多在課下搜集一些與生物教育有關(guān)的教學(xué)資料，在課堂教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境，將生物問題設(shè)置在生活背景之下，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時才更加的有興趣，去積極主動的接受。例如，在講三大營養(yǎng)物質(zhì)代謝這一節(jié)課程時，教師可以將學(xué)生日常吃饅頭和喝牛奶融入到教學(xué)過程中。教師通過利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放影片，在路上每天著急上班的人們，有人吃早餐的時候是先喝豆?jié){再吃油條，有的是先吃面包再喝牛奶，看完之后問學(xué)生上述兩種飲食方式哪一種是比較符合科學(xué)依據(jù)的，通過設(shè)置這樣生活化氣息濃厚的教學(xué)情境，能夠切實激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而切實提高教學(xué)效率。

2.教學(xué)內(nèi)容的生活化

高中生物教學(xué)過程中，教師要通過積極的引導(dǎo)讓學(xué)生利用從課堂上學(xué)習(xí)到的生物知識去解決實際問題。通過利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗，以實際生產(chǎn)生活和科學(xué)實驗探究等實際問題為探究的素材讓學(xué)生解決這些問題，從而切實提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而將探究和實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣，拉近生物學(xué)科和生活的距離，以需求促進教學(xué)創(chuàng)新。在實際生物教學(xué)環(huán)節(jié)，還要注重還原生活，對學(xué)生生物創(chuàng)新實踐能力的提升。例如，在講解生物酶相關(guān)內(nèi)容時，在分析生物酶最佳的催化溫度時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實際生活中尋找案例。向?qū)W生舉例：人的正常新陳代謝和生存的正常體溫36.7度，這個溫度環(huán)境下，人身體內(nèi)的各種消化酶、代謝酶都能高效的運轉(zhuǎn)，當(dāng)人體發(fā)燒之后，人體就會感覺渾身無力，還會出現(xiàn)食欲降低和消化不良的現(xiàn)象，出現(xiàn)這種原因主要是因為人體的內(nèi)的消化酶和代謝酶隨著溫度的升高，活性逐漸降低，整個機體的新陳代謝速度變慢，就會出現(xiàn)上述癥狀。通過設(shè)置這樣的教學(xué)情境，逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

第7篇：生物活化石范文

1、等級提升

提升伙伴的等級可以對伙伴的聲勢進行一定的提升，可以通過使用銀兩來快速提升伙伴的聲勢，升級獲得的聲勢和伙伴資質(zhì)掛鉤，資質(zhì)越好，提升的聲勢越高；

2、道具提升

第8篇：生物活化石范文

一、生活化的新課導(dǎo)入

物理學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，與生活聯(lián)系非常密切，所以教師要從教學(xué)導(dǎo)入的過程開始聯(lián)系生活，為學(xué)生營造出順理成章的氛圍。這就需要教師在日常的教學(xué)活動中導(dǎo)入生活化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握物理知識，還可以在課堂之外進一步學(xué)習(xí)物理知識，實踐物理知識。

1.利用生活情景導(dǎo)入新課

生活情景中學(xué)生越熟悉，學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容情景的貼合性越高，學(xué)生越容易接納新知識，這就需要教師將物理教學(xué)當(dāng)中所包含的生活情景移植到課堂中去，讓學(xué)生在自己熟悉的生活世界中進行物理學(xué)習(xí)，教師在熟悉的情景中教學(xué)，讓學(xué)生逐漸感受到物理問題在生活中的存在，從而積極主動地參與到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中去。例如在講授《壓強》一課時，讓每個學(xué)生都參與到實驗中去，用手指壓著圓珠筆的兩端，感受兩只手指的壓力體驗，然后請兩個同學(xué)表演釘釘子，一個是鈍的，另一個是尖的，讓兩個學(xué)生感受將釘子錘入木頭里時的感受。這樣生活情景就導(dǎo)入了新課程當(dāng)中去，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，同時也提出了一定的問題，這些情景在生活中都是非常平常的現(xiàn)象，但是學(xué)生卻很難將其解釋清楚。這就是利用生活情景導(dǎo)入新課的效果，不僅提升物理教學(xué)的趣味性以及現(xiàn)實性，還增強了課堂教學(xué)的效率。

2.利用生活問題導(dǎo)入新課

愛因斯坦曾說過：“我沒有任何特殊的才能，只不過喜歡刨根問底罷了”。這句話充分的顯示出疑惑對于學(xué)習(xí)的重要性。教師在教學(xué)中要根據(jù)生活中的問題設(shè)置情景，精準(zhǔn)的找到激發(fā)學(xué)生興趣的興奮點以及疑惑點，引導(dǎo)學(xué)生追求問題答案。例如在講授《光的折射》一課時，教師要著手讓學(xué)生觀察一些自然的現(xiàn)象，提出一些有研究價值的問題，比如當(dāng)筷子浸入水中后為什么看起來像是折了？清澈的水池為什么水底看起來比較淺？有經(jīng)驗的漁民為什么要看魚的下方叉魚？這些問題都會讓學(xué)生感受到知識學(xué)習(xí)的趣味性，提升課堂效率。

二、生活化的教學(xué)活動

1.生活化的教學(xué)過程

物理知識主要是通過各種物理現(xiàn)象研究總結(jié)得出來的，在得出結(jié)論之后又要利用知識解決生活生產(chǎn)當(dāng)中的實際問題。所以教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生列舉與實際生活息息相關(guān)的例子。例如在學(xué)習(xí)“慣性”時，教師可以列舉乘客在公交車上會隨著汽車的突然啟動以及緊急剎車而前后擺動。這些與實際生活息息相關(guān)的例子可以讓學(xué)生感受到物理知識的親切性以及實用性，加強學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察思考的習(xí)慣。

2.將知識回歸于生活

物理知識回歸生活不僅要求物理教學(xué)內(nèi)容貼近生活，還要求學(xué)生學(xué)會關(guān)注自身的生活世界，在生活中尋找物理學(xué)習(xí)的知識，在生活中展開物理知識應(yīng)用。例如在生活中如何應(yīng)用物理知識可以不費力的起開瓶蓋。這些都能夠使學(xué)生在生活實際中初步學(xué)會運用所學(xué)習(xí)的知識與方法，體會到物理知識在實際生活中的價值。將物理知識回歸生活要求體現(xiàn)物理知識學(xué)習(xí)的開放性，同時對于學(xué)習(xí)能力不同的多層次學(xué)生要進行多層次的培養(yǎng)，讓不同的學(xué)生在物理課上獲得不同的發(fā)展，感受生活化教學(xué)在物理課堂上的魅力。

3.活動探究生活化

物理與生活之間的聯(lián)系不僅要求物理知識從生活中得來，還要求將物理知識運用到生活中去，幫助學(xué)生運用身邊隨手可得的物品進行物理實驗，深入體會物理知識與生活的聯(lián)系，感受到科學(xué)、社會、生活中間的緊密聯(lián)系。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生收集一些生活中常見且可以用來進行物理實驗探究的物品，運用廉價、實用且普遍的材料為學(xué)生呈現(xiàn)物理現(xiàn)象，這樣更能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.實驗活動生活化

實驗的實用性不在于用多么昂貴的實驗器材或者是多美精妙的實驗步驟，而是在于讓實驗回歸于自然，回歸到社會實踐中去，將實驗的作用發(fā)揮到極致。教師在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略安排階段一定要保證學(xué)生對于大自然的熱愛，加深學(xué)生對于物理知識的求知欲。教師要在教學(xué)當(dāng)中廣泛的運用社會實踐，在實用的角度上將學(xué)生引入物理學(xué)習(xí)中，利用自然現(xiàn)象親身教授學(xué)生物理知識。例如，“大氣壓”的相關(guān)講述時，首先要向?qū)W生展示大氣壓的存在，可以在裝滿水的水杯上用紙片蓋住，但是將水杯倒過來之后水卻并不流出，而紙片也并不落下，這樣的實驗就向?qū)W生們證實了大氣壓是確實存在的。而接下來的馬德保半球試驗則會讓學(xué)生更加深刻的體會到大氣壓的巨大力量，讓學(xué)生更加深刻的記住大氣壓。

第9篇：生物活化石范文

（一）杜威的實用主義教育理論

實用主義教育理論是由美國教育家杜威提出的。這一理論的核心思想“教育即是生活”對全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。具體來講，實用教育理論包含以下三點：首先，教育作為生活的需求之一，要具有生活意義。其次，教育要伴隨人的一生。教育不應(yīng)當(dāng)因為個人脫離學(xué)校而終止，而應(yīng)貫穿人類一生。再次，教育要實現(xiàn)現(xiàn)實與未來的溝通。教育是應(yīng)對未來的有效手段，它要充當(dāng)人類聯(lián)通未來的工具，滿足人們對未來生活的期望。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論

這一理論認為，學(xué)生獲取和掌握知識的過程是建立在一定生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是一個能動過程，而不是被動灌輸過程。學(xué)生走進課堂接受教育時，頭腦中已經(jīng)形成了自身對知識的理解和看法，他們會將這些已掌握的經(jīng)驗傳導(dǎo)到接受教育的過程中?？梢哉f，生活經(jīng)驗是教學(xué)的重要支撐，教育是新知識與原有經(jīng)驗的交流與碰撞。

二、初中物理教學(xué)生活化的實踐研究

（一）課堂教學(xué)引入的生活化策略

優(yōu)質(zhì)、恰當(dāng)?shù)恼n堂引入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)過程的開展。課堂引入的生活化是指教師以生活為背景，在符合學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)引入情境，進而展開教學(xué)內(nèi)容的思維模式。具體來講，初中物理教學(xué)引入的生活化方式有以下幾種：首先，教師要以學(xué)生常見的某個現(xiàn)象為背景，提出問題，引入教學(xué)內(nèi)容。如在進行“汽化”現(xiàn)象解釋時，教師就可以用“從游泳池出來時大家有什么感受”為背景提問，當(dāng)學(xué)生答“感覺冷”時，教師就可以講授“汽化帶走熱量”的知識點了。其次，教師要通過視頻或圖片引入課堂教學(xué)。日常生活中一些現(xiàn)象無法通過現(xiàn)有教學(xué)條件進行模仿，這就需要教師引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用視頻或圖片的形式引入知識。如在講授“光直線傳播”時，教師就可出示給學(xué)生日食、月食的視頻，讓學(xué)生思考“為什么月亮只有半邊臉”“為什么光沒有布滿整個月球”。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗進行想象會回答“照不到”“擋住了”。這時教師即可引入“直線傳播”這一概念。再次，教師可通過新聞或故事引入教學(xué)內(nèi)容。初中生的涉獵范圍逐漸開闊，對于新聞、故事等外界信息的處理能力也有了較大提升，此時教師可以將學(xué)生關(guān)注的新聞事件或生活故事作為課堂引入。如講述二戰(zhàn)時飛行員伸手抓昆蟲的故事來引入“物體的運動和靜止”的教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)過程的生活化策略

初中物理生活化的課堂教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的個體體驗、感受與領(lǐng)悟，以引導(dǎo)為主，灌輸為輔，在個體日常知識體系上開展物理教學(xué)，指導(dǎo)生活實踐。具體來講，課堂教學(xué)過程的生活化要著重關(guān)注以下幾方面：首先，要注重活動情景的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)合理的活動情景能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考的熱情，這有益于學(xué)生的動作模擬和記憶。其次，要注重生活問題的解決。在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景中，學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生找到解決方案。教師一定要注意，得出的方案必須是科學(xué)合理的。在這一過程中，教師可以幫助學(xué)生越過認知障礙，但不要幫助他們得出解決方案。再次，課堂活動的開展要以合作、探究為原則。在開展活動前，教師可將學(xué)生進行分組，使學(xué)生明確活動中的分工，進而通過小組成員間的合作實現(xiàn)對問題對策的探究。

（三）物理作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固和延伸，它對于知識的實際應(yīng)用有著十分重要的意義。教師可通過布置與實際生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)內(nèi)容拓展作業(yè)的形式，從而提高學(xué)生的動手能力。具體來講，教師可按照以下思路開展生活化物理作業(yè)的布置。

1.生活化的調(diào)查類作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議將開展調(diào)查、收集信息和觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。調(diào)查收集信息和觀察記錄是物理教學(xué)聯(lián)系社會和日常生活的重要方式。學(xué)生首先要設(shè)法收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析。在分析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律，進而再對問題進行討論和交流，最終得到解決問題的方法或結(jié)論。生活化的調(diào)查類作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。

2.生活化的操作類作業(yè)。

我國學(xué)生的動手操作能力普遍低于外國一些同階段的學(xué)生，這主要是因為學(xué)生往往缺乏動手操作的機會。教師給學(xué)生布置動手操作的作業(yè)可以提高學(xué)生的動手能力以及解決實際問題的能力，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.生活化的閱讀類作業(yè)。