生物課堂教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：生物課堂教學(xué)論文范文

1.了解學(xué)生

首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識(shí)。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個(gè)幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高對(duì)生物的學(xué)習(xí)樂趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活

我們?cè)谥v課本內(nèi)容時(shí)，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。教師可以通過(guò)多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識(shí)，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時(shí)間，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

4.生物課堂多樣化

根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用

光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊(cè)、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項(xiàng)很重要的功能，即光合作用。對(duì)于這個(gè)概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過(guò)程。這一過(guò)程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動(dòng)物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過(guò)思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭(zhēng)奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）課堂教學(xué)先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時(shí)候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識(shí)講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對(duì)這一組同學(xué)的匯報(bào)，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。這樣，可以讓學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中，體會(huì)最后獲得真理的感動(dòng)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時(shí)，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)自己做實(shí)驗(yàn)，更加明白了實(shí)驗(yàn)的重要性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以得出真理性的知識(shí)結(jié)論，從而學(xué)會(huì)了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過(guò)一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會(huì)這部分內(nèi)容。總之，通過(guò)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)去探究，這樣對(duì)光合作用的概念有了更深刻的理解，同時(shí)培養(yǎng)了他們認(rèn)識(shí)問題，主動(dòng)探究的能力，還有對(duì)創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)說(shuō)明或解決實(shí)際問題，在分析和說(shuō)明問題過(guò)程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.通過(guò)例題示范,克服思維定勢(shì)。在做練習(xí)題的過(guò)程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對(duì)自己在日常生活中就能遇到的事情時(shí)，就會(huì)覺得很熟悉，理解起來(lái)也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對(duì)問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢(shì)了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對(duì)一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對(duì)調(diào),以及把知道的和不知的對(duì)調(diào),來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。

第2篇：生物課堂教學(xué)論文范文

1.通過(guò)巧設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣死板、枯燥的課堂授課方法是無(wú)法讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的，相反，還容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。因此，可以考慮通過(guò)設(shè)置懸念的授課方式，通過(guò)懸念自身的誘惑力來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)興趣。以一種比較簡(jiǎn)單的方式來(lái)舉例，在巧設(shè)懸念時(shí)，可以通過(guò)廣告、流行歌曲或者名人名言的方式來(lái)開展實(shí)踐。這些東西一般都是學(xué)生耳熟能詳?shù)模瑢⑵滟x予生物學(xué)概念怎么能抓不住學(xué)生的眼球？眾所周知，周杰倫的《青花瓷》就被改編成了生物版：糖類是好東西，每餐都須有，血糖若太低，頭昏手無(wú)力……老師可以提出“請(qǐng)解釋這個(gè)現(xiàn)象的原因”這樣的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，帶大家一起分析，學(xué)生必然受益匪淺。

2．通過(guò)靈活記憶法幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的自信心在學(xué)生學(xué)習(xí)生物這門課程的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多復(fù)雜的概念和名詞，需要精確記憶，這是因?yàn)樯锸菍儆谧匀豢茖W(xué)的一部分，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。這些概念如果單純靠死記硬背的話，不僅晦澀難記，而且會(huì)讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在這種情況下，如果通過(guò)一定的方法來(lái)靈活記憶專業(yè)概念的話，一定會(huì)事半功倍的。比如在學(xué)習(xí)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的時(shí)候，可以形象地用棗泥蛋糕來(lái)比喻膜結(jié)構(gòu)，把磷脂分子看作是糕，蛋白質(zhì)分子就是其中的棗，鑲嵌、覆蓋或者貫穿于其中。其實(shí)古詩(shī)詞也是可以用在其中的，比如可以用“飛流直下三千尺”來(lái)比喻自由擴(kuò)散，主動(dòng)運(yùn)輸可以比喻成“逆水行舟”，協(xié)助擴(kuò)散可以形象地比喻成“輕舟已過(guò)萬(wàn)重山”。這樣靈活的記憶方法，不僅有助于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也有利于樹立學(xué)生的信心。

3.生物知識(shí)生活化：聯(lián)系生活，通俗易懂在生物教學(xué)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)不是孤立存在的，而是要跟我們的生活實(shí)際相結(jié)合。同時(shí)，通過(guò)聯(lián)系生活中的具體事例，不僅能夠使課本中的知識(shí)變得通俗易懂，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)過(guò)植物的新陳代謝之后，教師可以讓學(xué)生分析怎樣提高大棚內(nèi)蔬菜產(chǎn)量的問題，使學(xué)生通過(guò)對(duì)水分、肥料、溫差、光照、CO2肥等方面的分析，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解。再比如空腹喝牛奶的非科學(xué)性、酸菜的制作過(guò)程等，這些生活實(shí)例都是與生物學(xué)知識(shí)息息相關(guān)的，通過(guò)這樣的教學(xué)方法，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

二、課堂教學(xué)中實(shí)驗(yàn)演示及多媒體的應(yīng)用

1．多媒體教學(xué)的合理應(yīng)用隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師在日常的教學(xué)中也不斷應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。多媒體教學(xué)的應(yīng)用使得教學(xué)內(nèi)容變得直觀、具體。這是因?yàn)榕c文字相比，圖片和動(dòng)畫更容易被人們記住。在生物課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生形象、直觀地展示學(xué)科中的圖片內(nèi)容。很典型的例子有生物教程中的DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制一節(jié)，如果單純只是參照課本來(lái)給學(xué)生講解，不僅老師覺得吃力，學(xué)生也會(huì)難以完全理解。此時(shí)運(yùn)用多媒體圖片和flas來(lái)對(duì)DNA的整個(gè)復(fù)制過(guò)程進(jìn)行演示，會(huì)在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生更大的沖擊力。形象逼真的動(dòng)畫和圖片也使得學(xué)生易于理解本節(jié)內(nèi)容。

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力生物課程，歸根結(jié)底，始終是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、掌握學(xué)科知識(shí)、鍛煉學(xué)生主動(dòng)探索和自主創(chuàng)新能力的重要手段。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，整個(gè)課堂就從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”的主動(dòng)性課堂。比如生物課中證明綠色植物能夠更新空氣的實(shí)驗(yàn)：將一支點(diǎn)燃的蠟燭和一只鮮活的小白鼠分別放到一個(gè)密閉的玻璃罩中，發(fā)現(xiàn)蠟燭很快熄滅，小白鼠也很快死亡，若將蠟燭與綠色植物、小白鼠與綠色植物一起分別放進(jìn)同樣的密閉的玻璃罩中，蠟燭不易熄滅，小白鼠也不易死亡。通過(guò)實(shí)驗(yàn)鮮明地觀察和具體的操作，學(xué)生不僅能夠輕松地學(xué)到知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也油然而生。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：生物課堂教學(xué)論文范文

相對(duì)而言，生物屬于一門偏重于自然科學(xué)的學(xué)科，很多教學(xué)內(nèi)容都是需要以學(xué)生的感性理解為基礎(chǔ)的。然而現(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)生對(duì)于自然界具體的生物特征及其一些生活習(xí)性卻往往缺少最直觀的、感性的理解認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于生物僅僅具有一種模糊的感覺，很難繼續(xù)深入探討學(xué)習(xí)。教師要克服這些教學(xué)弊端，就必須把抽象的、間接的、微觀的知識(shí)概念，通過(guò)有效轉(zhuǎn)化，能夠及時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行形象展示，使其直接地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這里，還需要教師能夠吃透教材，善于以教材為點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集資源，靈活利用多媒體進(jìn)行知識(shí)整合，從而讓間接的變成直接的，微觀的變成直觀的。例如，在學(xué)習(xí)“觀察草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)草履蟲不太了解，教師可以先用多媒體播放草履蟲的外形以及它的活動(dòng)視頻，讓學(xué)生直接感知。對(duì)于學(xué)生較難理解的草履蟲形態(tài)結(jié)構(gòu)，教師可以先通過(guò)多媒體放大草履蟲外形讓學(xué)生觀察，然后再用顯微鏡來(lái)觀察、對(duì)比，從而理解細(xì)胞的具體結(jié)構(gòu)。又比如細(xì)胞分裂，即便用顯微鏡觀察，學(xué)生也很難發(fā)現(xiàn)。過(guò)去僅僅依靠教材的文字描述來(lái)理解，讓學(xué)生直接背誦理解，這有點(diǎn)形而上學(xué)；然而現(xiàn)在卻可以通過(guò)多媒體的呈現(xiàn)，將細(xì)胞分裂過(guò)程通過(guò)“慢鏡頭”慢慢呈現(xiàn)，從而讓抽象的知識(shí)變得更加直觀。再比如，學(xué)習(xí)“動(dòng)物棲息地的保護(hù)”這一章節(jié)，如果僅僅靠說(shuō)教，讓學(xué)生明白這些瀕臨滅絕動(dòng)物的現(xiàn)狀確實(shí)有點(diǎn)困難，但是通過(guò)多媒體的呈現(xiàn)，可以使學(xué)生了解東北虎、大熊貓等瀕臨滅絕動(dòng)物的生存狀況，了解環(huán)境的破壞對(duì)這些動(dòng)物造成了多么大的影響。這樣通過(guò)演示對(duì)比加深學(xué)生對(duì)這一章節(jié)內(nèi)容的印象，從而喚起他們對(duì)大自然、對(duì)動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。

二、有效展示，巧用多媒體進(jìn)行重難點(diǎn)突破

對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物的生理功能往往是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。依靠傳統(tǒng)的講解說(shuō)教，教師不僅感到很辛苦，而且還會(huì)事倍功半。畢竟學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此理解自然非常困難，甚至還有可能在一定程度上產(chǎn)生畏難情緒。在具體教學(xué)過(guò)程中引進(jìn)多媒體技術(shù)，利用快捷、直觀、形象的動(dòng)畫展示，以及具體生動(dòng)的文字解說(shuō)，不僅圖文并茂，可以使比較復(fù)雜的生理結(jié)構(gòu)變得具體化、形象化，而且還能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)自然也就變得非常容易了。另外，引進(jìn)多媒體，通過(guò)人機(jī)對(duì)話、人機(jī)互動(dòng)，乃至情境再現(xiàn)的形式，還可以豐富教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，從而最大限度發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，組織學(xué)生觀察“魚是怎么呼吸的”。如果單靠教師說(shuō)，或者出示實(shí)物，讓學(xué)生去想象是有點(diǎn)困難，自然理解也就很難到位。這里，教師可以把魚的呼吸過(guò)程制作成動(dòng)畫，可以把魚的呼吸道的有關(guān)位置、具體部位，以及顏色變化等，都通過(guò)動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)。針對(duì)重點(diǎn)部分，比如腮，教師還可以放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色、形狀以及具體作用；針對(duì)細(xì)微部分，比如腮絲，教師可以截取，再次放大，引導(dǎo)學(xué)生觀察血管，用動(dòng)畫形式表示水的流動(dòng)方向，空氣的行徑路線等，甚至還可以用動(dòng)畫展現(xiàn)氧與二氧化碳在腮血管里進(jìn)行交換的過(guò)程。這樣學(xué)生邊看、邊聽教師講解，邊思考、邊分析，就會(huì)明白魚鰓為啥是紅色的，水中的氧是怎樣在魚鰓中進(jìn)行交換的。利用多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)魚的呼吸也就有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。“光合作用”的教學(xué)也是如此。教材是把這一內(nèi)容分別安排在三個(gè)章節(jié)里，并且安排了三個(gè)實(shí)驗(yàn)，分別來(lái)說(shuō)明原料、條件以及產(chǎn)物等。雖然在一定程度上分解了難度，讓教師便于教、學(xué)生便于學(xué)，但是如果用多媒體動(dòng)畫來(lái)展示，則可以一節(jié)課完成，并且學(xué)生也容易理解。比如，通過(guò)“天竺葵的綠葉在光下制造有機(jī)物”這一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)就可以證明光合作用的具體生成物是淀粉，而光則是必須的條件。這樣既節(jié)省了時(shí)間，更重要的是讓復(fù)雜的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單。

三、有效呈現(xiàn)，善用多媒體進(jìn)行直觀化教學(xué)

生物學(xué)科中，具體的生理進(jìn)化過(guò)程比較緩慢、比較細(xì)微，甚至抽象，而學(xué)生的思維往往是直觀的、具體的。比如，血液的流動(dòng)、呼吸、細(xì)胞的變化等，相對(duì)而言，屬于微觀，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。但是，通過(guò)多媒體的運(yùn)用可以讓微觀變得宏觀，可以讓靜態(tài)緩慢變得動(dòng)畫而直接。因此，教師在整合多媒體運(yùn)用的過(guò)程中，也需要精心選擇圖片，精心選擇音樂，甚至還需要設(shè)計(jì)每張圖片的播放形式，從而讓整個(gè)播放過(guò)程與生理過(guò)程趨于一致。這樣，有效的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)過(guò)程，不僅給學(xué)生帶來(lái)知識(shí)，更重要的是一種美的享受。此外，教師在選擇圖片時(shí)還需注意圖片的科學(xué)性，圖片線條要清晰、色彩要柔和、比例要大致相當(dāng)，從而在整體上給學(xué)生營(yíng)造一種和諧的美。通過(guò)教師精心的準(zhǔn)備，推動(dòng)多媒體教學(xué)更直觀形象。例如，“血液循環(huán)”這一章節(jié)的教學(xué)。過(guò)去，有很多教師喜歡直接講解，或者干脆讓學(xué)生進(jìn)行背誦。雖然也有教學(xué)重點(diǎn)，但是由于教學(xué)內(nèi)容比較枯燥又比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣。而現(xiàn)在這一教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體，既能清晰呈現(xiàn)整個(gè)血液的流動(dòng)過(guò)程和心臟的跳動(dòng)過(guò)程，也能激發(fā)學(xué)生興趣，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，使枯燥的知識(shí)變得富有情趣。教學(xué)中，教師可以出具心臟模型，提出問題，讓學(xué)生思考血液先經(jīng)過(guò)那個(gè)心室，后流經(jīng)哪里。然后，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)，用光點(diǎn)先把“腔”進(jìn)行強(qiáng)化，接著再?gòu)?qiáng)化“瓣膜”。在整個(gè)過(guò)程中，還可以用血管與腔聯(lián)系，分別用不同的顏色進(jìn)行強(qiáng)化。教師還可以強(qiáng)化“心臟”，通過(guò)多媒體呈現(xiàn)心跳的動(dòng)畫。在具體的演示過(guò)程中，教師還可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行時(shí)間控制?？梢赃呏v解邊顯示，一來(lái)讓學(xué)生在具體形象中鞏固知識(shí)，二來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于接受，從而讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。結(jié)果顯示，利用多媒體教學(xué)，85%的學(xué)生能夠通過(guò)回憶畫出血液循環(huán)圖，90%的學(xué)生能夠具體描述血液循環(huán)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：生物課堂教學(xué)論文范文

從某種意義上來(lái)說(shuō)，好的新課引入方式，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)航。因此，初中生物教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)生接受能力，合理選取新課導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，吸引學(xué)生參與到生物課程學(xué)習(xí)中來(lái)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對(duì)教師所教授的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能相應(yīng)地激發(fā)其內(nèi)在的求知欲望，進(jìn)而有效地集中學(xué)注意力，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，投身到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。作為初中生物教師，應(yīng)從學(xué)生的日常生活情景出發(fā)，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，使學(xué)生身臨其境，感受知識(shí)的存在與形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，這樣，學(xué)生就非常想學(xué)、樂學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)明顯地提高。如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己的早餐進(jìn)行回憶，回憶自己早餐當(dāng)中的食物有哪些，這時(shí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：牛奶、面包、雞蛋……教師可以抓住學(xué)生此時(shí)的積極性，對(duì)食物的消化和吸收進(jìn)行解讀，并出示人體消化系統(tǒng)模型，讓學(xué)生觀察。就這樣，在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中，學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)食物消化與吸收知識(shí)的興趣，帶著問題進(jìn)行探究思考，與教師一起共同探討人體消化系統(tǒng)世界的奧秘。

三、傳授知識(shí)，貼近生活

21世紀(jì)是個(gè)多變的時(shí)代，世界的教育發(fā)展趨勢(shì)及走向都有了一個(gè)重大的變化。新課程教育理念下倡導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)與生活的整合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際生活中的應(yīng)用性。生物與我們的人類生活有著緊密的聯(lián)系，無(wú)論是衣食住行、旅游觀光、建設(shè)家園、還是國(guó)際交流合作、人民友好往來(lái)，都需要具備一定的生活知識(shí)基礎(chǔ)。中學(xué)生處在求知欲強(qiáng)烈的年齡階段，如果讓他們長(zhǎng)時(shí)間呆在課堂上聽教師講解枯燥、抽象的生物知識(shí)，是沒有教學(xué)成效的，即使讓他們完成練習(xí)任務(wù)，他們也是為任務(wù)而練習(xí)，并沒有深入了解生物知識(shí)在生活實(shí)際的應(yīng)用。帶領(lǐng)學(xué)生走出生物課堂，走進(jìn)生活，能幫助學(xué)生解放自己，親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。因此，教師除了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材內(nèi)容外，還要強(qiáng)化生活化探究教學(xué)，讓生物“源于生活，寓于生活，歸于生活”。首先，以生活化形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在與生活相融合的活動(dòng)中去理解，去體驗(yàn)，在理解與體驗(yàn)的過(guò)程中，開拓生活視野，領(lǐng)略生活內(nèi)涵，從而增加生物知識(shí)的積累，學(xué)會(huì)生物知識(shí)的運(yùn)用。同時(shí)，在理解生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物知識(shí)的運(yùn)用，認(rèn)識(shí)生物與生活的聯(lián)系，做到學(xué)以致用，懂得用生物知識(shí)解答生活當(dāng)中的實(shí)際問題，并把生物知識(shí)用到生活中，解決一些與生活相關(guān)的問題，明白生物源于生活，用于生活。

四、直觀教學(xué)，增強(qiáng)體驗(yàn)

生物屬于文理綜合的課程，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“粉筆＋黑板”教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著教師的粉筆走，長(zhǎng)期下去極有可能引起學(xué)生的超限抑制，引發(fā)學(xué)生排斥心理，降低生物教學(xué)成效。實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段多樣化，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深入了解生物與生活、自然之間的聯(lián)系有著重要的影響作用。因此，教師在開展生物教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，可以有效利用多種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，開展直觀教學(xué)活動(dòng)，利用這些教學(xué)資源為課堂教學(xué)增添活力，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用有一個(gè)更加具體的感受，以便相應(yīng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

第5篇：生物課堂教學(xué)論文范文

在新課改的大環(huán)境下，各科教師都在對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，從被動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)源根基因在于教學(xué)理念的落后。目前我國(guó)很多教師仍然堅(jiān)持陳舊教學(xué)觀念和方法，教學(xué)方式古板，缺乏教學(xué)創(chuàng)新。據(jù)學(xué)生反映，教師在物理課中一般采用填鴨式教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。并且在課堂中教師與學(xué)生缺乏互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。這樣不但表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，但是目前我國(guó)高中物理教學(xué)傍觀者，難以將理論運(yùn)用于實(shí)踐，表現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段上。首先我國(guó)高中物理教學(xué)方法十分單一，而且缺乏與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)。好比師生關(guān)系沒有創(chuàng)新，依然是教師高高在上、學(xué)生在講臺(tái)下死記硬背，這不但要使學(xué)生獲取更多的理論知識(shí)，也要使學(xué)生意識(shí)到物理來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)的最終目的是解決問題。與此同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，將物理與其他學(xué)科進(jìn)行整合，提高學(xué)生綜合增補(bǔ)教學(xué)手段。高中物理課堂教學(xué)之所以難以取得良好的教學(xué)效果，一個(gè)重要的原因就是尚未激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，在高中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，老師便需要緊密結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)確抓住學(xué)生感興趣的事物，以創(chuàng)新為主要基點(diǎn)，增補(bǔ)課堂教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣，從而有效提升物理教學(xué)水平。例如：在《光的干涉衍射和偏振》的內(nèi)容中涉及到很多光學(xué)實(shí)驗(yàn)，而這些實(shí)驗(yàn)很難在教室中完成，但卻能夠充分激發(fā)學(xué)生的吸引力。因此，老師則可到本地的大學(xué)，在大學(xué)生的資助下共同在實(shí)驗(yàn)室完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并將這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)。然后，再借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生看，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，資助學(xué)生更加深入的理解光的干涉衍射和偏振的知識(shí)點(diǎn)。

3.合理運(yùn)用新媒體，輔助高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在新媒體教學(xué)環(huán)境下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)取得了新的突破，保存了傳統(tǒng)錄像實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，依靠數(shù)據(jù)采集錄入控制儀更能完成物理教學(xué)中的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。在多個(gè)傳感器的輔助下，再加上實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，與計(jì)算機(jī)相連接，完成復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，深受一線教師的青睞。在物理教學(xué)過(guò)程中，由于受到條件的制約，許多物理實(shí)驗(yàn)難以利用實(shí)驗(yàn)室器材來(lái)完成，也難以直接用器材進(jìn)行演示，而新媒體技術(shù)使這一困擾物理教師多年的問題得以解決?？梢宰匀缪菔靖咚亠w行物體的運(yùn)動(dòng)軌跡、導(dǎo)體內(nèi)部自由電荷的定向移動(dòng)等。新媒體教學(xué)演示給學(xué)生以直觀的印象，易于理解接受。

三、高中物理培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方法

1.探究學(xué)習(xí)法。探究學(xué)習(xí)法就是首先要發(fā)現(xiàn)問題，由學(xué)生自主進(jìn)行對(duì)問題的相關(guān)探究，這里的探究指的是本身去搜集相關(guān)問題的材料，按照現(xiàn)有材料，嘗試解決問題。這種解題過(guò)程中，問題是主線，所有的探究活動(dòng)都是基于問題來(lái)進(jìn)行。久而久之，學(xué)生會(huì)形成解決問題的能力，也會(huì)創(chuàng)新解決問題的方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)《探究功與物體速度變革的關(guān)系》這一課時(shí)，可以采用探究式方法來(lái)進(jìn)行。物體所做的功是人們?nèi)庋蹮o(wú)法看見的，那么，可以借助于儀器或者多媒體來(lái)把功呈現(xiàn)出來(lái)，這就是一個(gè)探究的過(guò)程。好比，運(yùn)動(dòng)員把鉛球投出去這個(gè)過(guò)程按照這一結(jié)論，學(xué)生可以本身嘗試用并且高中課時(shí)本身根據(jù)書本上的講解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，好比，學(xué)生可以本身做一個(gè)切割磁力線的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)電流的改變情況來(lái)探究本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把不明白的地方必然要想措施讓物理課變得生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)教學(xué)方法和教學(xué)思想的改變，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過(guò)本身對(duì)問題的探究，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

第6篇：生物課堂教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；培養(yǎng)

學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生求知和求學(xué)的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分。學(xué)習(xí)興趣不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高、而且關(guān)系到潛在的素質(zhì)和能力的發(fā)展，甚至由于對(duì)某方面知識(shí)的興趣得到培養(yǎng)成為一生事業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和成才的起點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，它促使學(xué)生去追求生物學(xué)知識(shí)，探索生物科學(xué)的奧妙。

上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。心理學(xué)研究表明：人有“先入為主”效應(yīng)。因此，上好第一堂生物課及開好每堂課的頭，就顯得非常重要，它可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程及每堂課所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。，生物學(xué)是一門趣味性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，而且生物科學(xué)的新信息、新成果大量涌現(xiàn)，很多是社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題，教師只要充分利用本學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn)，再結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕逃椒ň秃苋菀讓⒔┗?、呆板的課堂教學(xué)變成充滿樂趣的學(xué)習(xí)樂園。要激發(fā)學(xué)生的興趣，喜歡生物課，生物教師第一堂的備課、上課至關(guān)重要。平時(shí)，對(duì)每堂課的開頭，也作好精心的準(zhǔn)備：用精彩的問題或?qū)а?，巧妙地?dǎo)入新課，以引起學(xué)生的聽課興趣。

介紹最新生物學(xué)成果，展望生物學(xué)發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生求知的渴望。我在教學(xué)中，常常搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)英國(guó)瘋牛病肆虐的時(shí)候，我國(guó)采取了嚴(yán)密的防護(hù)措施以避免該病侵入我國(guó)。我適時(shí)給學(xué)生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會(huì)使人得致命腦病。學(xué)生們就會(huì)理解世界各國(guó)對(duì)此唯恐避之不及的心態(tài)了。

鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)興趣。學(xué)起于思，思緣于疑，有疑點(diǎn)，才有思考創(chuàng)新。教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑，使學(xué)生的思維始終處于一種積極的探索狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和思維。例如：在講授“蒸騰作用”之前，先提問：“大家都知道，種莊稼是要澆很多水的。有人統(tǒng)計(jì)過(guò)，一棵玉米一生中要吸收200千克水分。大家想想，植物吸收這些水分有什么作用？”如果學(xué)生能想到是用于生命活動(dòng)，那就提供另一個(gè)題材：“據(jù)統(tǒng)計(jì)，植物吸收的水分只有1%真正用于各種生理活動(dòng)?！边@樣，必然引起學(xué)生思考：99%的水分到哪里去了？經(jīng)過(guò)討論、推測(cè)，只有兩種可能：一是轉(zhuǎn)變成了其他物質(zhì)，如形成化合物；二是被重新排放到了植物體外。問題又來(lái)了，“這些水分不是被浪費(fèi)了嗎？”教師只要善于把握，鼓勵(lì)質(zhì)疑，在引出矛盾，不斷激化矛盾的過(guò)程中，就會(huì)產(chǎn)生懷疑，強(qiáng)烈的求知欲便隨著濃厚的興趣一起產(chǎn)生了。

鼓勵(lì)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為可望而不可及，認(rèn)為那是科學(xué)家的事，其實(shí)，教師只要在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，就能挖掘這種潛能。教授種子萌發(fā)時(shí)，除了采用書上介紹的實(shí)驗(yàn)方法，教師還要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)出新的“種子萌發(fā)過(guò)程”的實(shí)驗(yàn)方案，采用多種種子，多種種植環(huán)境，觀察種子的萌發(fā)過(guò)程。有的學(xué)生用瓶蓋子、廣口瓶甚至使用小盤子等作為器材，在里面放一些浸濕的海綿或皺紋紙，把稍微浸脹的種子放在海綿或紙上，每天灑少量的水，沒過(guò)幾天種子就發(fā)芽了。這樣，學(xué)生能仔細(xì)地觀察種子萌發(fā)的全過(guò)程。有的學(xué)生還做了詳細(xì)的觀察記錄，經(jīng)整理成了觀察小論文。教師只要及時(shí)對(duì)這些設(shè)計(jì)新穎、科學(xué)合理又切實(shí)可行的創(chuàng)新設(shè)計(jì)給予肯定和表?yè)P(yáng)，就一定能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維分析能力、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察好課堂演示實(shí)驗(yàn)，做好觀察探究實(shí)驗(yàn)。如講授細(xì)胞是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)單位時(shí)，可以充分利用顯微鏡，組織課堂演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞和人的口腔上皮細(xì)胞，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前。再將他們帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓他們動(dòng)手操作，觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生時(shí)時(shí)有興奮和滿足的心理體驗(yàn)，能滿懷激情地探索：“其它的動(dòng)植物的細(xì)胞會(huì)是什么樣的呢？”“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象？”“從中可以得出什么結(jié)論？”生物實(shí)驗(yàn)中充滿了發(fā)現(xiàn)的樂趣和未知的魅力，學(xué)生必然會(huì)興趣大增。在教學(xué)過(guò)程中還可以創(chuàng)新演示實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，布置課外實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的興趣。實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生從中領(lǐng)略到成功，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究生物現(xiàn)象的強(qiáng)烈欲望。

采用小組合作學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，也會(huì)有很好的效果。學(xué)生在小組中可以通過(guò)表達(dá)、交流，將其在探究過(guò)程中獲得的信息、材料、思維方式、成果與組內(nèi)其他成員共享，還可以通過(guò)組與組之間的交流，與其他小組的同學(xué)共享。如教學(xué)“觀察鯽魚外形特征和內(nèi)部主要結(jié)構(gòu)”時(shí)，將學(xué)生分成4組去做“探究魚的各種鰭在游泳時(shí)所起的作用”的實(shí)驗(yàn)，每組按不同的要求去探究：第一組，剪去背鰭和臀鰭后觀察其游泳狀況，分析背鰭、臀鰭在游泳時(shí)所起的作用；第二組，剪去尾鰭后觀察其游泳狀況，分析尾鰭在游泳時(shí)所起的作用；第三組，剪去胸、腹鰭后觀察其游泳狀況，分析胸、腹鰭在游泳時(shí)所起的作用；第四組，剪去所有的鰭后觀察其游泳狀況，分析魚鰭在游泳時(shí)所起的作用。各組得出結(jié)論后向大家匯報(bào)，再組織學(xué)生在組間交流觀察。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，人人有事干，個(gè)個(gè)有收獲，這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造熱情，而且還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的合作精神，提高了解決問題的效率。采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，師生角色得到了轉(zhuǎn)換，教師僅負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和安排，更多的是引導(dǎo)學(xué)生自主參與，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教師作為成員參與其中，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，小組合作學(xué)習(xí)的方式，消除了學(xué)生的緊張、枯燥、厭煩的情緒，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“易”、“趣”、“活”，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能。

第7篇：生物課堂教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 認(rèn)知沖突 高中生物 概念教學(xué) 思維 

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A 

所謂沖突式教學(xué)，就是指在課堂教學(xué)中教師有意識(shí)地組織學(xué)生把各自的理解表述出來(lái)，并由小組聚在一起討論，甚至促其產(chǎn)生一定的沖突，以此使學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并有效激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。其教學(xué)的核心就是心理學(xué)上的認(rèn)知沖突。從心理學(xué)角度分析，認(rèn)知沖突是指人們意識(shí)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外在信息或者認(rèn)知結(jié)構(gòu)各個(gè)成分之間存在矛盾的一種知覺狀態(tài)。當(dāng)已有的知識(shí)與新知識(shí)之間存在某些差距而導(dǎo)致心理失衡時(shí)，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。遷移到課堂教學(xué)中來(lái)，認(rèn)知沖突是連結(jié)學(xué)生固有經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的通道，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新的一個(gè)必要前提。伴隨著認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，學(xué)生的思維開始興奮，學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)，思維活動(dòng)也處在最佳狀態(tài)。這種狀態(tài)既是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生，甚至是課程資源和學(xué)生心理交流的接觸點(diǎn)、共振點(diǎn)，也是教與學(xué)的共同機(jī)遇，是一個(gè)有效的教學(xué)契機(jī)。 

高中生物課程目標(biāo)中將學(xué)生生物各種能力的考查做了要求：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更注重學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)。筆者在生物課堂教學(xué)中適時(shí)適度地引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突， 注重學(xué)生生疑、析疑、釋疑能力的培養(yǎng)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效能。 

1 懸念性沖突，激發(fā)學(xué)生概念探究欲望 

北宋哲學(xué)家張載指出：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)，學(xué)則須疑。”教師只會(huì)“解惑”是很不夠的，更重要的是會(huì)“布惑”。這里的“布惑”就是設(shè)置懸念性認(rèn)知沖突，并以此激發(fā)學(xué)生探討問題的興趣，使由難變易的教學(xué)過(guò)程再起波瀾。 

如在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞時(shí)，教師設(shè)置了一個(gè)故事引入：1904年，法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，他把一只雌天蠶蛾扣在一只紗籠中，而這只紗籠是放在被一片叢林包圍著的黑屋里的。盡管風(fēng)嘯雨驟，還是引誘了40多只雄蛾穿過(guò)風(fēng)雨前來(lái)交尾。第二天夜晚，他又在雌蛾周圍灑了樟腦丸和汽油，仍不能阻止雄蛾尋找雌蛾。那么，這是什么物質(zhì)在起作用呢？這一問題造就了學(xué)生認(rèn)知的懸念性沖突，緊緊地抓住了學(xué)生。這時(shí)，教師給學(xué)生留下思考的余地，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。最后教師點(diǎn)破“性外激素”，使學(xué)生形成深刻的記憶。 

2 階梯性沖突，挖掘概念學(xué)習(xí)的思維深度 

思維是從問題開始的，創(chuàng)設(shè)情境的問題應(yīng)該能喚起學(xué)生的求知欲、期待欲，讓學(xué)生自己去積極探索。同時(shí)教師要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律，善于利用各種課程資源，設(shè)置多個(gè)問題情境，引發(fā)階梯性的認(rèn)知沖突，循序漸進(jìn)，層層深入，把學(xué)生巧妙地引入教學(xué)情境。成功的階梯性問題情境能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去探索新知識(shí)。 

例如：在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)以下一組階梯性問題：（1） 蘋果儲(chǔ)存久了，會(huì)有什么氣味散發(fā)出來(lái)？（2） 劇烈運(yùn)動(dòng)后，四肢骨胳肌往往會(huì)產(chǎn)生什么樣的感覺？（3） 釀酒時(shí)為什么要密封？（4） 水淹時(shí)高等植物能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，為什么水退后有些不能成活？（5） 水稻等植物的根又為什么能比較長(zhǎng)時(shí)間在水中生存？（6） 水生生物進(jìn)行有氧呼吸，還是無(wú)氧呼吸？這些問題都源自于學(xué)生的生活，學(xué)生都有一定的感性認(rèn)識(shí)，但又似懂非懂，屬于認(rèn)知過(guò)程中的階梯性沖突。教師及時(shí)抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生積極主動(dòng)探求新知，完善知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生探索新知識(shí)的能力向縱深處發(fā)展。 

3 發(fā)散性沖突，拓展概念教學(xué)的思維寬度 

法國(guó)生物學(xué)家貝爾納說(shuō)過(guò)：“妨礙學(xué)習(xí)的最大障礙，并不是未知的東西，而是已知的東西。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中或多或少會(huì)受已有知識(shí)的干擾，也就是思維定式的影響。如果教師能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些發(fā)散性的問題，與學(xué)生已有知識(shí)之間產(chǎn)生沖突，這些沖突就是發(fā)散性沖突。師生、生生一起解決了這些沖突，獲得了新知的同時(shí)，學(xué)生思維的寬度也就得到了拓展。 

例如：高三復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這個(gè)重要概念的教學(xué)時(shí)，筆者先給出一張以細(xì)胞分裂為中心的知識(shí)圖式（圖1），引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一系列從中心點(diǎn)輻射出去的發(fā)散性沖突。師生一起探討分析這些沖突并解決這些沖突，從而使學(xué)生能夠通過(guò)中心知識(shí)點(diǎn)這一紐帶將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)發(fā)散性思維聯(lián)系起來(lái)，讓不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找出自己在某些知識(shí)上的盲點(diǎn)，深入了解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。那么，學(xué)生在遇到問題時(shí)，就能從各個(gè)方面搜集有效的信息來(lái)解決問題，最終實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的終極目標(biāo)：培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力。 

4 陷阱性沖突，培養(yǎng)概念教學(xué)的思維縝密度 

第8篇：生物課堂教學(xué)論文范文

（宜賓翠屏外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 劉道修）

一、           生物物教研員

生物教研員是專門從事生物教學(xué)研究的人員。其主要任務(wù)是協(xié)助教育行政部門通過(guò)對(duì)生物教學(xué)工作的研究、指導(dǎo)、組織和管理，從生物學(xué)科教學(xué)角度來(lái)貫徹落實(shí)黨的教育方針，實(shí)現(xiàn)為國(guó)家培養(yǎng)合格接班人的教育任務(wù)。生物教研員既不同于一般的生物教師，也有別于教育行政管理人員，還區(qū)別于專職的教育科研人員，它兼有教學(xué)、管理和科研的三重任務(wù)。敬業(yè)是事業(yè)成功之母，作為生物教研員要做好教研工作必須有敬業(yè)精神，即要有較強(qiáng)的事業(yè)心，高度的責(zé)任感和無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。

生物教研工作的推動(dòng)一靠權(quán)力，二靠學(xué)識(shí)，三靠人品。教研員工作具有權(quán)力，但工作的性質(zhì)又決定了教研員不能只靠權(quán)力來(lái)對(duì)教師施加影響，因?yàn)檫@種方式并不能贏得教師真正的信服。能否聚集一幫人的決定因素取決于教研員是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和很好的品行。扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)能力是這種學(xué)術(shù)水平的重要組成部分。教研員只有具備這種水平，才能高屋建瓴，技高一籌，才能正確指導(dǎo)第一線的教師開展教學(xué)工作。而愛才、惜才并具有甘為人梯的精神是教研員必須具備的最根本的品行。

作為有開拓精神的教研員，除了完成一些常規(guī)的教研工作和指導(dǎo)、督促一線教師開展教研工作外，還要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和地方特色，有教改實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；進(jìn)行專題研究；組織大型生物教研活動(dòng)；常有論文在省級(jí)以上刊物上發(fā)表；能向生物教師作專題講座或報(bào)告，或?yàn)榻處熒鲜痉墩n；注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)一批青年教師，及時(shí)總結(jié)推廣他們的經(jīng)驗(yàn)。

二、            生物教研組

生物教研組是生物教研工作最基層的組織單位，搞好教研組工作，是做好生物教研工作的重要環(huán)節(jié)。生物教研組經(jīng)常開展的工作有：

組織生物教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)和研究。近年來(lái)新分配的生物教師很多，教學(xué)大綱和教材也時(shí)常有所變化。面對(duì)新教材、新學(xué)生，難度較大，尤其是在青年教師初登講臺(tái)階段，教研組要幫助青年教師鉆研分析教學(xué)大綱，把握教學(xué)尺度。通過(guò)學(xué)習(xí)和研究使教師明確教學(xué)大綱中的教學(xué)目的要求，確定教學(xué)內(nèi)容的原則，教學(xué)中應(yīng)注意的問題，教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法等。

堅(jiān)持集體備課、聽課、評(píng)課，提高教學(xué)水平。由教研組的各個(gè)成員分別承擔(dān)某一部分的備課任務(wù)，然后提供給大家讓大家充分發(fā)表自己的意見，最后共同設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案，通過(guò)這種集體備課活動(dòng)，能夠較好地對(duì)教材作出分析，確定正確的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，教學(xué)水平也能得到有效的提高。

組織開展校際教研活動(dòng)。各校高中班級(jí)數(shù)少，生物課又只有高二和高三的理科班才開設(shè)，多數(shù)學(xué)校的生物教師只有2—3名，教師隊(duì)伍年輕，所以備課困難多，其他活動(dòng)也難以開展。面對(duì)這種實(shí)際情況，需要打破以校為單位的框框，成立在教研室指導(dǎo)下的校際教研組進(jìn)行校際教研活動(dòng)，使生物教師素質(zhì)得到進(jìn)一步提高(具體如“定期組織校際觀摩教學(xué)；組織對(duì)教材的詳細(xì)的研究，對(duì)改行教師和新教師辦短訓(xùn)班；培養(yǎng)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作能力；組織教師學(xué)習(xí)外地經(jīng)驗(yàn)；搞好考察、采集活動(dòng)；加強(qiáng)基本功訓(xùn)練；堅(jiān)持搞好卷面分析等)。

學(xué)優(yōu)評(píng)優(yōu)，促進(jìn)青年教師成為教學(xué)骨干。青年教師通過(guò)刻苦實(shí)踐，努力探索，掌握了教學(xué)基本功，逐步適應(yīng)了中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，此時(shí)教研組組織開展學(xué)優(yōu)評(píng)優(yōu)活動(dòng)，促進(jìn)青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)指導(dǎo)青年教師評(píng)優(yōu)課，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們大膽實(shí)踐，積極探索，形成自己的教學(xué)特色，早日成為教學(xué)骨干。

教研與教學(xué)緊密結(jié)合，開展專題教學(xué)研究。教研組既要有長(zhǎng)期的教研設(shè)想，又要使每個(gè)學(xué)期的教研工作有中心，在某一方面有突破。有了具體的教研目標(biāo)和任務(wù)，就能改變教研工作打亂仗的局面。要成立專題研究小組，開展專題研究，培養(yǎng)生物教師的教研能力。優(yōu)秀的生物教師不僅要有淵博的生物學(xué)知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，還應(yīng)具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力。因此在培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì)方面還應(yīng)重視引導(dǎo)教師們開展專題研究，努力探索教育規(guī)律，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育教學(xué)論文。此外，加強(qiáng)本組教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，提高教師研究的質(zhì)量以及取得與其他學(xué)科的配合，進(jìn)行跨學(xué)科調(diào)查研究，對(duì)于生物教研組建設(shè)也有作用。

加強(qiáng)生物教研的整體管理，避免教研組工作一般化。教學(xué)研究?jī)?nèi)容繁雜，階段長(zhǎng)，如果不加強(qiáng)管理，容易流于空對(duì)空的理論交流形式。根據(jù)市教研室、教科所和學(xué)校教導(dǎo)處、教科室布置的任務(wù)，結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)年初，先由教師自報(bào)，再全組研究，確定教改課題，制定教研計(jì)劃。在課題開展的過(guò)程中，及時(shí)獲取反饋信息，指導(dǎo)教師驗(yàn)證總結(jié)和調(diào)整。

三、           生物教研工作

要搞好生物教研工作，單靠教研員個(gè)人是不行的，必須建立一支過(guò)硬的隊(duì)伍，構(gòu)建好教研員和教師的群體網(wǎng)絡(luò)(如縣區(qū)教研員、中學(xué)生物教學(xué)研究會(huì)、中心教研大組、骨干教師隊(duì)伍等)。從舟山當(dāng)前的實(shí)際看，盡快組織和建設(shè)一支熱愛教育事業(yè)，精通生物專業(yè)的教研員和教師隊(duì)伍，是搞好生物教研和教學(xué)工作的保證。通過(guò)培訓(xùn)使青年生物教師盡快成長(zhǎng)是生物教研員當(dāng)前最主要的工作，不僅要安排任務(wù)，而且要具體進(jìn)行指導(dǎo)，確定完成任務(wù)的方法、途徑和目的，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)還要注意開展教育理論、科學(xué)教育觀的學(xué)習(xí)和討論。在完成教研工作任務(wù)的過(guò)程中，不但要去“指導(dǎo)別人”，也要加強(qiáng)個(gè)人的品德修養(yǎng)。

搞好教研工作除有一支教研隊(duì)伍外，同時(shí)還必須確定好教研活動(dòng)的內(nèi)容。如針對(duì)教師的競(jìng)賽類：包括優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、優(yōu)秀教案的評(píng)選、優(yōu)秀教研論文的評(píng)比、教師自制教具的評(píng)比及教師基本功大賽等活動(dòng)；針對(duì)教師的非競(jìng)賽類活動(dòng)：包括專題研討、課型展示、專題講座、學(xué)會(huì)年會(huì)、教材教法培訓(xùn)、參觀現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、集體備課說(shuō)課評(píng)課、集體考察及采集活動(dòng)等。針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)：包括生物知識(shí)競(jìng)賽、小論文制作小實(shí)驗(yàn)的三小評(píng)選、組織學(xué)生進(jìn)行各種科技活動(dòng)等。

教研員制訂計(jì)劃時(shí)，要遵循下列準(zhǔn)則： 教研活動(dòng)內(nèi)容的確定要做到三個(gè)結(jié)合：與季節(jié)結(jié)合，與時(shí)事(如植樹節(jié)等)結(jié)合，與上級(jí)安排相結(jié)合；每學(xué)期要盡量從上述三類活動(dòng)中各選取一種來(lái)開展，以形成立體的、多方位的教研網(wǎng)絡(luò)；重要的教研活動(dòng)要常抓不懈。

搞好生物教研工作，作為生物教研員要抓好四件事：

第一件事是抓好提高生物教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，培養(yǎng)骨干教師隊(duì)伍，以深化教育改革。一個(gè)地區(qū)生物教學(xué)水平怎樣，衡量的標(biāo)準(zhǔn)盡管多樣，但最主要的還是這樣三項(xiàng)：一是教師的群體素質(zhì)，二是會(huì)考、高考成績(jī)，三是課題、科研有無(wú)“拳頭產(chǎn)品”。我認(rèn)為這三項(xiàng)中，教師群體素質(zhì)水平是最基礎(chǔ)也是最要緊的一項(xiàng)。因此，作為教研員要定期下到學(xué)校去聽課、評(píng)課，與教師討論改進(jìn)教學(xué)方案。凡有好的思路和設(shè)想，便熱情鼓勵(lì)研究；對(duì)敢創(chuàng)新、有成果的教師，要催促其總結(jié)成文。

第二件事是深入細(xì)致、扎實(shí)地抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)目標(biāo)要求，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的講授和訓(xùn)練是生物教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

第三件事是注意抓好生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的提高和改進(jìn)。

第四件事是抓好生物教學(xué)為振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

今后一個(gè)時(shí)期本市生物教研的重點(diǎn)工作主要還是以下三個(gè)方面：

一是對(duì)剛畢業(yè)或畢業(yè)不久的以及從初中教師中選拔上來(lái)的新教師的業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)提高，這些教師教齡短，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，應(yīng)著重提高他們的課堂教學(xué)能力和教學(xué)管理能力。

二是研究在生物學(xué)教學(xué)中如何全面落實(shí)素質(zhì)教育，特別是要研究如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀點(diǎn)。

第9篇：生物課堂教學(xué)論文范文

一、推動(dòng)教育教學(xué)改革調(diào)研是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。為了了解和掌握我市高中教育教學(xué)情況，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，我先后對(duì)我市一中、高級(jí)中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)在新課改實(shí)施過(guò)程中生物學(xué)科的教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)如下：

1、基本情況

全市共有4所高中，即一中、高級(jí)中學(xué)、三中和鋁廠中學(xué)。承擔(dān)課改實(shí)驗(yàn)的生物教師共有9人

從表中可以看出，我市教師中女性和年輕教師比例多，且學(xué)歷高,其中二次學(xué)歷和大專學(xué)歷各只有1人,其余均為一次性大學(xué)本科。教師專業(yè)性強(qiáng)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是在承擔(dān)新一輪高中課程改革教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，新教師既要熟悉教材，又要適應(yīng)新的課程理念，大多數(shù)教師都反映有些力不從心。

2、必修模塊和選修模塊的計(jì)劃安排

生物教學(xué)計(jì)劃除三中以每周2課時(shí)從高一開始外，其他各校大多都均從高二以周課時(shí)為4課時(shí)開始開設(shè)，具體時(shí)間是2005年8月。只有一中第一學(xué)期為2課時(shí)，第二學(xué)期為4課時(shí)，且每節(jié)課為40分鐘，其他各校均為45分鐘。各校周六均補(bǔ)課1課時(shí)，每周安排一個(gè)晚自習(xí)。按計(jì)劃各校將在2006年5月前先后結(jié)束必修1至3的學(xué)習(xí)。預(yù)計(jì)將在高三第一學(xué)期中旬結(jié)束選修模塊的學(xué)習(xí)。

3、實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況

由于高級(jí)中學(xué)新建于2005年8月，實(shí)驗(yàn)樓還未完全交付使用，故實(shí)驗(yàn)課暫時(shí)無(wú)法進(jìn)行。其他學(xué)校的實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況也不甚樂觀。如必修1和必修2的實(shí)驗(yàn)共有16個(gè)，包括5個(gè)探究實(shí)驗(yàn)和11個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。其中一中完成了9個(gè)，三中只完成了4個(gè)。

4、每學(xué)期的考試情況及學(xué)分的認(rèn)定

除高級(jí)中學(xué)每學(xué)期分期中、期末進(jìn)行兩次考試外，其他各校（主要指一中和三中）只在第一學(xué)期期末進(jìn)行了一次通測(cè)。其中，一中以分層次考試形式進(jìn)行，即（1）（2）班用一份試卷，（3）（4）班用一份試卷，滿分100分。（1）（2）班共92人，均分72.5，最高分92，最低分36，及格率約90%；（3）（4）班共81人，均分68，最高分92，最低分26，及格率73%。高級(jí)中學(xué)學(xué)生總?cè)藬?shù)為520人，期中均分為49.5，及格率為24.2%；期末均分為59.4，及格率為52.53%。三中參加考試學(xué)生為209人，滿分為55分，其中均分為28.7，最高分53，最低分11，及格率39.4%。

由于每個(gè)模塊結(jié)束的時(shí)間與學(xué)段不符，故影響了學(xué)分認(rèn)定工作的順利進(jìn)行。一般第一模塊以平時(shí)成績(jī)和認(rèn)定卷綜合認(rèn)定；第二模塊通過(guò)制作生物模型、研究性報(bào)告、平時(shí)成績(jī)及月考成績(jī)綜合認(rèn)定。凡合格者每個(gè)模塊認(rèn)定2個(gè)學(xué)分。

二、課改教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問題

通過(guò)對(duì)必修1、2的教學(xué)，總體上能按課標(biāo)要求完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)。但有些內(nèi)容的實(shí)施并不完全順利，如調(diào)查活動(dòng)、資料的搜集與分析、部分探究實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)以及一些較為抽象的內(nèi)容在實(shí)施過(guò)程中顯得有些吃力，如遺傳和變異模塊的部分內(nèi)容等。

（一）學(xué)生對(duì)教材的看法

學(xué)生普遍反映現(xiàn)行生物教材圖文并貌，內(nèi)容豐富、新穎，涉及面廣，能夠密切聯(lián)系生活實(shí)際，緊跟科技發(fā)展步伐，有時(shí)代氣息。且能以新的理念要求教師，改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從各個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。但是，許多學(xué)生也對(duì)新教材提出了一些不同的看法，具體歸納如下：

1知識(shí)不能系統(tǒng)化新教材每章之間的聯(lián)系較少，且知識(shí)概括不太全面。如必修1第二章細(xì)胞器，只是簡(jiǎn)單介紹了細(xì)胞器的概念，而細(xì)胞器的功能卻在第五章才有詳細(xì)的介紹，這樣使得知識(shí)之間的銜接顯得有些零散，章節(jié)之間跳躍性大，學(xué)習(xí)起來(lái)比較難把握重點(diǎn)。

2知識(shí)面寬但不夠深新教材涉及到很多知識(shí)，但沒有更深入的解釋，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解有時(shí)僅停留在表面。

3圖片過(guò)多注解太少新教材圖文并貌，固然好看，但卻沒有主要的文字注釋，缺乏導(dǎo)向性。

4新課改讓我們似有“霧里看花，水中望月”的感覺新教材知識(shí)面廣，但在編排上稍顯粗糙，學(xué)過(guò)以后往往很難形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，而且教學(xué)進(jìn)度太快，我們常常是還未完全理解，而下一課卻又開始了。

5課后習(xí)題太少，沒有配套的練習(xí)冊(cè),實(shí)驗(yàn)少，且有些實(shí)驗(yàn)沒有條件做；課外知識(shí)少，且課內(nèi)外知識(shí)之間的整體聯(lián)系不好；計(jì)算題沒有具體的公式等。

（二）教師在新課程改革教學(xué)實(shí)踐中的收獲

教師普遍認(rèn)為新教材在編排上更貼近生活實(shí)際，并且廣泛關(guān)注生物科技方面的新進(jìn)展。同時(shí)，新課程對(duì)教師的要求比以前要高很多，所以要想在新課程的改革浪潮中挺立潮頭，沒有扎實(shí)的專業(yè)基本功是不行的。這就要求教師必須不斷地涉獵新知識(shí)，關(guān)注生物科技的發(fā)展動(dòng)向，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平。

（三）教師在教學(xué)中存在的問題及困惑

1新教材相對(duì)舊教材而言，多而廣，但許多知識(shí)都是“蜻蜓點(diǎn)水”一代而過(guò)，甚至有些知識(shí)過(guò)于超前，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很多困難。

2與教學(xué)相關(guān)的可以參考的資料太少，與教材配套的練習(xí)冊(cè)幾乎沒有，這給教師的教學(xué)帶來(lái)許多困難。

3由于各校都是在高二才開設(shè)生物課，所以課時(shí)嚴(yán)重不足。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，常常疲于趕課，造成有些內(nèi)容“囫圇吞棗”，“吃?shī)A生飯”。教師、學(xué)生都有被趕著往前走的感覺，學(xué)過(guò)的內(nèi)容沒有時(shí)間內(nèi)化。

4個(gè)別內(nèi)容安排不符合實(shí)際情況，大多數(shù)探究性內(nèi)容無(wú)法實(shí)施。即使實(shí)施了的內(nèi)容，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下,學(xué)生也能積極主動(dòng)的參與，且思維活躍，但課后的檢測(cè)、反饋的結(jié)果卻與預(yù)期效果差距較大。

5在實(shí)際教學(xué)中，很多實(shí)驗(yàn)受課時(shí)、器材等條件的限制無(wú)法進(jìn)行。作為教師又不知如何處理，只好改為講實(shí)驗(yàn)。

6任課教師到目前為止沒有見過(guò)選修教材。而高三才開設(shè)選修內(nèi)容，將來(lái)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)高考？

7通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)教師認(rèn)為，新教材對(duì)教師和學(xué)生的要求并未降低，反而加深了難度。如新教材的許多實(shí)驗(yàn)、事例在現(xiàn)行的高三教材中都能撲捉到，說(shuō)明新教材對(duì)學(xué)生的能力要求更高了，它要求學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主、討論、探究等方法獲取知識(shí)，這使大多數(shù)學(xué)生暫時(shí)無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致課堂活了，但成績(jī)卻不滿意。

三、調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的不足和問題

㈠部分教師的教學(xué)觀念還有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)

部分教師的教學(xué)觀念仍比較落后，常滿足于教材的按部就班的傳授。具體表現(xiàn)在教案是教材的翻版、是知識(shí)點(diǎn)的羅列，教案中對(duì)整堂課的總體教學(xué)沒有設(shè)計(jì)，對(duì)如何發(fā)揮導(dǎo)言的激趣作用（有的教師上課根本沒有導(dǎo)言，‘開板就唱’）、知識(shí)如何呈現(xiàn)才利于學(xué)生積極思維、本課的上下內(nèi)容如何銜接、關(guān)聯(lián)才更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、采用何種教學(xué)方法更利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)等缺乏設(shè)計(jì)，因而課堂上缺乏生機(jī)，教學(xué)效果較差。

2.課堂教學(xué)的主體性原則體現(xiàn)不夠

表現(xiàn)在課堂上教師們?nèi)员容^多地關(guān)注于自身的教，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提高、學(xué)生的學(xué)未給予足夠的關(guān)注。教師講得多，教學(xué)方法單一（講述法），教學(xué)手段落后，基本上采用語(yǔ)言直觀，無(wú)圖無(wú)模型，教學(xué)的交互性、直觀性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受挫；另外有些教師知道需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但往往片面地理解成課堂上老師的多問和學(xué)生的多答，至于所提的問題能否激發(fā)起學(xué)生的興趣和求知欲望，問題的思維含量如何，是否有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在回答問題時(shí)是積極主動(dòng)的還是被動(dòng)的卻很少考慮，即對(duì)學(xué)生主體作用的理解簡(jiǎn)單化、庸俗化，在實(shí)施中表面化、形式化。因而導(dǎo)致學(xué)生的思維能力、推理和分析問題解決問題能力較差。

㈡教學(xué)中科學(xué)性把握不準(zhǔn)，知識(shí)出錯(cuò)或點(diǎn)撥不到位

由于生物學(xué)科知識(shí)更新較快，各校新進(jìn)的生物方面的教學(xué)書籍又較少，有些教師自費(fèi)學(xué)習(xí)的意識(shí)又不太強(qiáng)，且各校均采取年級(jí)組集中辦公制度，因而使得部分教師對(duì)教學(xué)中的疑難問題缺乏正確的認(rèn)識(shí)，又苦于無(wú)資料可查和與人研討，導(dǎo)致課堂上經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤，或?qū)W(xué)生的錯(cuò)誤問題點(diǎn)撥、引導(dǎo)的不到位，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

㈢對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠

有些教師不了解初中的教材，對(duì)學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)也不關(guān)注，很少進(jìn)行教學(xué)相長(zhǎng)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求及基礎(chǔ)了解不夠。憑主觀臆斷進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)跳躍性大，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，常常出現(xiàn)事倍功半的效果。

㈣生物實(shí)驗(yàn)和教材中的研究性課題的開設(shè)率極低

因?yàn)橘Y金、管理方面的問題及急功近利的思想，有些學(xué)校沒有生物實(shí)驗(yàn)室（如高級(jí)中學(xué)正在籌建中）或室中缺設(shè)備，因而導(dǎo)致生物實(shí)驗(yàn)無(wú)法正常開設(shè)或開設(shè)率較低，教材中的研究性課題各校也基本上未開展。

四、今后的改進(jìn)措施及建議

1.教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

各校要強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí),可通過(guò)自學(xué)和參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，尤其要認(rèn)真學(xué)習(xí)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn),掌握課改方向,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（教法、學(xué)法）、提高課堂教學(xué)的效率（如教學(xué)手段）上多下功夫，向45分鐘要效率。

2.各校應(yīng)重視加強(qiáng)教研組的建設(shè)

教研組、年級(jí)組雙軌并行，并切實(shí)抓好教研組的建設(shè)，使教研組的教研活動(dòng)堅(jiān)持經(jīng)常，落到實(shí)處。如可組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研大綱和教材，互相質(zhì)疑，且在個(gè)人和集體備課、研討、聽課、組內(nèi)研討課等環(huán)節(jié)上多下功夫，要切實(shí)做好青年教師的培養(yǎng)工作，新老教師結(jié)對(duì)子，拜師徒，年輕教師多聽課，認(rèn)真撰寫教學(xué)后記等，切實(shí)提高各年齡段教師的教育教學(xué)水平。

3.加強(qiáng)和調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式。

教師在教學(xué)中要注意問題情境的創(chuàng)設(shè)和具體問題的設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的問題意識(shí)及設(shè)問的思維含量。要善于運(yùn)用多樣有效的教法和學(xué)法，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其終身學(xué)習(xí)的能力。要繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)的教學(xué)工具和電教媒體的作用（板圖板畫、掛圖、模型和幻燈機(jī)、錄放像機(jī)、電視等），另外要大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這就需要教師一方面與學(xué)校有關(guān)部門協(xié)調(diào)購(gòu)置相關(guān)的掛圖、模型、投影片、光碟，另一方面教師要善于因陋就簡(jiǎn)、因地制宜地自行制作簡(jiǎn)便實(shí)用的教具，有條件學(xué)校的教師要注意制作和儲(chǔ)備電腦課件，即通過(guò)優(yōu)化教學(xué)媒體提高教學(xué)效率。

4.積極創(chuàng)造機(jī)會(huì),增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)