班級管理的核心工作精選(九篇)

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第1篇：班級管理的核心工作范文

一、留守兒童人數(shù)增多，加大教育難度

留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，如何教育好這些留守兒童是所有教育工作者面對的一個難題?！傲羰貎和逼毡槎即嬖谝韵乱恍﹩栴}： 1.內向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定、易沖動、具有較強的逆反心理、自律能力差；受到一起生活的老年人影響，出現(xiàn)固執(zhí)、偏激、缺乏活力、心理老化等問題；2.學習觀念淡薄，學習目的不明確，成績較差。此外，他們也極易染上不良的生活、行為習慣，人生觀、價值觀上發(fā)生偏差；3.違規(guī)違紀違法現(xiàn)象多留守兒童與外出父母聚少離多，見面少時間短，溝通方式單一，缺少親情呵護。因長期缺少父母的關愛和呵護，他們存在嚴重的“親情饑渴”現(xiàn)象。對于留守兒童問題，班主任應該做的是作督促孩子的父母，務須妥善安排留守兒童的生活；要盡量抽出時間，常回家看看；即便分身乏術，也要經(jīng)常給孩子打打電話、寫寫家信，及時了解他們學習、生活、心理上的變化，避免其出現(xiàn)成長危機和道德失范等問題。要求留守孩子的父母，應當選擇合格的監(jiān)護人，對孩子的成長予以關注。班主任老師應當及時地和孩子的父母加強溝通交流，及時反應孩子的學業(yè)成績。要讓留守兒童的父母轉變觀念，要認識到不是給孩子一個溫飽富足的生活條件，更重要的是要給孩子一個健全的人格，讓他們體味到在外打工知識技能的重要性。留守兒童所在的學校，應設立心理健康咨詢室，聘請專職專業(yè)的心理教師、開設心理健康課，定期為學生舉辦心理健康教育講座。通過心理咨詢與輔導、悄悄話信箱等形式，幫助留守兒童解決無人傾訴、無處傾訴的問題，使之解開心靈的疙瘩。班主任老師應該多一點愛心、責任心、事業(yè)心，關注這一特殊的群體，幫助留守兒童在學業(yè)、心理問題進行必要的介入和幫助。學?？梢越⒘羰貎和瘜W習小組，建立報告制度，讓老師和學校及時了解學生學習情況。建立和完善“留守兒童家長學?！保訌娕c家庭的聯(lián)系，共同承擔起教育孩子、培養(yǎng)孩子的責任。

二、社會發(fā)展，手機進入校園

第2篇：班級管理的核心工作范文

【關鍵詞】科任教師 班級管理 研究進展

一、班級管理的歷史背景與現(xiàn)狀

我國自清末民初成立“訓務部”，實行“學監(jiān)制”以來，依次出現(xiàn)“級任教師制”“指導制”“導師制”等班級管理雛形。在借鑒俄國班主任制基礎上我國于1952年始設“班主任”，主要對學生進行管理、指導與德育。2009年8月，教育部印發(fā)了《中小學班主任工作規(guī)定》，明確將中小學班主任培訓納入教師教育計劃。在班級管理歷史背景中，班主任一直是其唯一主角，而針對科任教師工作的各方面，教育部基本沒有做出太大補充，成為教育制度中一大空缺。

現(xiàn)階段，我國大多數(shù)中小學實行的班級管理模式仍是傳統(tǒng)的單一班主任制。即班主任是班級管理的核心所在，是直接實施者。近年來，很多學者發(fā)現(xiàn)并指出，“管理的缺位”與“服務的越位”早已使班主任淪陷于不堪重負的漩渦中，科任教師卻在參與班級管理上常表現(xiàn)出視而不見、漠不關心的態(tài)度，使“教書”與“育人”嚴重分離、脫節(jié)。

二、科任教師參與班級管理的理論基礎

1.群體動力學原理

群體動力學即研究群體對個人影響作用的理論。這一原理在科任教師參與班級管理的運用上，主要體現(xiàn)在《大型學校年級組建設和管理的研究》一文中，該研究者認為，群體動力學原理對教師教學默契的形成有很大的促進作用，每位教師都有自己獨特的教學個性，若教師間能很好地交流合作，教師間共同性的教學特征就很容易形成。從某種意義上說，可以很好地提高教師教學水平。另外，群體動力學也為研究教師群體凝聚力強弱提供了重要理論基礎。

2.皮格馬利翁效應（又名“羅森塔爾效應”）

科任教師參與班級管理的有效與否，很大程度上取決于師生的交流互動與二者關系的巧妙處理。教育心理學對“皮格馬利翁效應”的揭示，證明了師生關系對班級管理效能有著直接的影響。

3.全面質量管理（TQM）

全面質量管理（TQM）理論中的一個核心概念是“全員參與”。以顧吉祥為代表的研究者認為，班級管理的組織系統(tǒng)是一個開放的、錯綜復雜的系統(tǒng)。對班級管理意味著該系統(tǒng)中內部成員（學生、班主任和班級科任教師）和外部成員（學校其他老師、家長等）全部行動起來，以提高班級管理效能。

三、科任教師參與班級管理研究進展

1.導師制

以張艷萍、張靜為代表的研究者在《中學設置導師制的實踐與探索》一文中對導師制作了具體闡釋，具體要求是：以班主任為核心，班級科任教師組成導師組負責整個班級管理建設，每個導師在面向全體學生的同時，還要負責分配給自己的若干學生，促進學生個性、人格發(fā)展和全面素質的提高。這樣在不增加校舍和師資的情況下，最大限度地發(fā)掘現(xiàn)有教育資源潛力。

2.多班主任制

對多班主任制的研究體現(xiàn)在葉建軍、黃金梅的《多班主任制――中學班級管理模式新構想》一文中，研究者在對現(xiàn)行中學班級管理模式――單一班主任制概況及弊端進行深入分析的基礎上，提出了多班主任制，即學?；虬嗉壐鶕?jù)自身情況來決定每個班級由多個甚至所有科任教師來共同擔任“班主任”，共同參與班級建設管理和學生教育工作。

3.小班化教育

小班化教育也是針對傳統(tǒng)班級管理模式弊端所提出的創(chuàng)新構想之一，通過“小班化教育”的改革，原有班級規(guī)模大大減小，每班學生控制在24～32人左右，該構想不單純是對原班級規(guī)模的縮小，而是以此為基礎對教學內容、方法、技術及師生交往狀況的全方位變革。

4.班級組與學習共同體

對班級組與學習共同體的研究以李涵為代表，在其《班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構建》一文中提到這是一種新型班級管理模式的構建，具體做法是取消現(xiàn)有班主任的稱謂，把所有教師都納入班級管理中組成“班級組”，班級組集體對班級管理負責，且在班級內組成不同類型的學習共同體，具體形式有四種，即“多對一”“一對多”“一對一”及“多對多”，將“教書”和“育人”從組織制度上很好地融為一體。另外，研究者趙蒙成對班級組和學習共同體予以理論支持，如交往理論、建構主義理論等，并提到小班化教育改革的實質是促使班級由社會組織向社會初級群體來過渡，目標是構建學習共同體。

5.班級管理委員會制度

班級管理委員會制度與上述幾個制度最大的區(qū)別在于該制度將家長與學生很好地納入了班級管理建設中，最大限度發(fā)揮了集體合力的潛質。該制度賦予了班級管理以新的內涵：即在班級經(jīng)營過程中，以班主任為核心的科任教師以及部分家長代表、學生代表組成的核心成員共同參與對班級的管理建設。

四、科任教師參與班級管理的保障措施

制度的保障對任何管理理念的實施都有著不容忽視的重要性與必要性，上述制度能否取得預期效果，不僅僅在于構想的創(chuàng)新性、教師的自覺性，更在于制度的保障性。本人查閱了2004～2013年的中國期刊網(wǎng)，將有代表性且利于科任教師有效參與班級管理的保障措施歸納如下：加強科任教師與班主任二者之間的合作交流；加強科任教師專業(yè)的培養(yǎng)，提升其自身的班級管理能力。建立并完善評價管理制度，并使之落實。

在眾多文獻中，以研究者路晨為代表的觀點較為新穎，其文《淺析初任教師之工作困擾》雖然主要以初任教師為論述對象，卻更全方位、更立體地從師資培養(yǎng)、地方教育行政部門、學校管理者、教師群體及初任教師自身等五個維度展現(xiàn)了其對策措施，非常具有啟發(fā)意義。另外，學者周建平在其文《生態(tài)式管理與教學管理制度變革》中提到在教學制度安排上，就是要建立一種激勵性的制度架構，多樣化的立體組織系統(tǒng)以及網(wǎng)絡性的溝通機制。

五、綜合評價

總而言之，就是要堅持定性與定量相結合，過程與終端相結合的原則，在全面提升科任教師專業(yè)化素養(yǎng)及其班級管理能力的基礎上，對班級管理作出實事求是的評價，從而全面提高班級管理效能。通過不斷的理念創(chuàng)新和制度探索，科任教師會以更恰當、更科學的方式來對班級進行有效管理。

參考文獻：

[1]劉曉紅.班主任制：困境及破解路徑.當代教育科學，2009，（16）.

[2]單方保.大型學校年級組建設和管理的研究.上海教育科研，2006，（3）.

[3]顧吉祥.凝聚集體合力，創(chuàng)新班級管理――班級管理委員會制度初探.上海教育科研，2007，（10）.

[4]張艷萍，張靜.中學設置導師制的實踐與探索.上海教育科研，2003，（9）.

[5]葉建軍，黃金梅.多班主任制――中學班級管理模式新構想.教學與管理，2012，（4）.

[6]李涵.班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構建.中國教育學刊，2013，（4）.

第3篇：班級管理的核心工作范文

關鍵詞：初中；班級管理；創(chuàng)新模式

隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國的教育也發(fā)生了深入的改革，新課改要求我們對于學生的教育更能夠發(fā)揮學生的積極主動性，促進學生的全面發(fā)展。班級作為初中生學校生活的核心，在促進初中生的全面發(fā)展中有著重要的意義。面對著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理模式顯露出了眾多的弊端，因此本文針對這些弊端，探討了初中班級管理的創(chuàng)新模式。

一、初中班級管理的現(xiàn)狀

隨著新課改的深入推行，我國初中班級管理在一定程度上進行了改革，并且取得了一定的成效，但是不可否認的是，由于傳統(tǒng)觀念根深蒂固，使得我國初中班級管理仍然存在著一些的問題。

1、傳統(tǒng)的班級管理模式根深蒂固

我國目前仍然采用的是考試選拔制度，這樣就使得初中生的所有重點在于考試，使得班級管理在新課改的推行下被忽略了，目前我國班級管理仍然是采用傳統(tǒng)的家長式、權威式的管理模式。這種管理模式比較單一，而且壓抑學生的個性，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。在當今時代，隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，當今社會對于有著創(chuàng)新活力的人才的需要更加的迫切，因此我們應該不斷地改善初中班級管理的模式，積極發(fā)揮學生的積極主動性，促進學生的全面發(fā)展。[1]

2、學生缺乏班級集體榮譽感和凝聚力

班級是初中生初中生活的核心，對于學生的成長有著重要的意義。班級的集體榮譽感以及凝聚力在一定程度上反映了一個班級學生的綜合素質，對于班級學生的全面發(fā)展有著重要的作用。然而當前我國初中生大多數(shù)是90后，他們成長的社會、家庭等環(huán)境使得他們更加的關注自身，再加上由于不同經(jīng)歷以及文化背景，使得不同學生之間容易產(chǎn)生排斥感，這就使得初中生更加的缺乏班級集體榮譽感以及凝聚力。此外，隨著科學技術的不斷進步，尤其是網(wǎng)絡的逐漸普及，學生更加愿意在網(wǎng)絡中與人交流，對于現(xiàn)實生活中的同學之間缺乏必要的溝通，這也在一定程度上影響到了學生之間的感情，影響到了學生對于班級的認同感以及歸屬感，影響了班級的榮譽感以及凝聚力。

二、初中班級管理模式的創(chuàng)新

1、發(fā)揮班主任的靈魂作用，提升班級凝聚力

班主任是一個班級的靈魂，班主任的態(tài)度以及班級管理模式在一定程度上影響了班級學生的狀態(tài)，影響了班級的凝聚力。因此創(chuàng)新初中班級管理模式，首先便是班主任要創(chuàng)新班級管理模式，營造一個自由、民主、平等的班集體，增加學生對于班集體的認同感，從而逐漸的提升學生的班級榮譽感。班主任在平時的班級管理中要體現(xiàn)自由、民主的原則，讓學生針對班集體的事情發(fā)表自己的看法，這有助于提高學生班集體主人翁的意識，從而自覺地維護班集體的榮譽感；另外，班主任要適當?shù)刈プr機，促進班集體的榮譽感。例如，我們知道運動會是所有初中生所關心的事，這關系到了一個班級，一個學生的榮譽。因此班主任可以抓住這次機會，科學的安排班級中的運動會參與人員，以及場下接待人員，甚至是班級中的拉拉隊等，讓班級每一個學生在運動會期間增強班級的榮譽感，以及認同感，從而提高班集體的凝聚力。[2]

2、民主選舉班委，營造公平、民主氛圍

初中生正處于人生的一個特殊的階段：青春期，他們敏感、脆弱、自尊心強等，因此教師在進行初中班級管理的時候，一定要注意學生的情緒，利用學生的特點，進行科學的班級管理。在初中生中每一個學生都是盲目自戀的，因此傳統(tǒng)的教師指定性的班干部，已經(jīng)不能夠讓學生信服。因此教師在選擇班干部的時候，可以通過民主選舉的方式，進行班干部的選擇，這樣學生對于自己選擇的班干部的工作就會比較支持，從而促進班集體的管理。民主選舉班干部，有助于在班集體中營造公平、民主的氛圍，從而有助于提高學生的主體意識，發(fā)揮學生班級主體性，促進班級管理的進行。

3、注重班干部的管理，建立長效管理機制

班級的主體是學生自己，因此班主任在進行班集體管理的時候，可以放權，讓學生管理學生。首先，明確班干部的責任以及職權，其次，確立班干部之間的制約。這樣班干部在進行班集體管理的時候，明確的責任，更能夠促進班級工作的開展，并且班干部之間的權責制約，有助于促進班集體民主、自由氛圍的營造，從而在班干部的治理下，促進班集體的健康發(fā)展。例如，我們在班級體中一般設置班長、學習委員、文藝委員、衛(wèi)生委員、體育委員、各科課代表等，其中班長監(jiān)管班集體中的一切事物。這樣各個班干部各司其職，就能夠促進班集體的正常運營。[3]

4、注重班會，促進學生思想認同

班會是班級管理的一個重要的方面，通過班會班主任，可以就這一段時間學生的表現(xiàn)做一個總結從而讓班級學生明確自己的位置，以及班級的狀況，這有助于加強學生對于班級的認同感；通過班會，班干部可以向學生報告一段時間班級的具體運營情況，發(fā)現(xiàn)班級問題，及時解決問題，這有助于完善班集體的運營，促進班集體的更好發(fā)展；通過班會學生可以根據(jù)自己所關心的班集體問題展開討論，有助于班級問題的完滿解決，促進班級的凝聚力?？傊?，班會可以說是班級矛盾的劑，有助于解決學生之間的矛盾，提高學生的認同感，促進班集體的健康發(fā)展。

結束語：

初中班級管理作為學校管理的核心，在新課改的深入推行下，受到了社會的廣泛關注。班級作為學生學習生活的主要場所，對于學生的學習有著重要的作用，因此我們應該創(chuàng)新班級管理模式，促進班級管理的民主、自由，為學生的學習營造一個良好的外部環(huán)境。本文的寫作，希望有助于促進班級的科學管理，促進初中學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 崔槐麗.初中班級自主管理的理論與實踐研究[D]. 西南大學 2010，10（09）：02-03.

第4篇：班級管理的核心工作范文

——葉圣陶

教育工作者亦如農(nóng)民，表面是從事耕種和收獲的簡單作業(yè)，事實上，在耕種到收獲這個過程中，需要的是關注和期待生命的平和、是尊重和賞識生命的博愛。不管在教育的哪個崗位上，只有保持這種心態(tài)，才能夠將工作當作事業(yè)來做、把學校當作家庭來建、把學生當作子女來教。

班級是學校組織教育教學的基本單位，管理好構成學校的這一個個“細胞”，是做好學校工作的前提。在學校對班級的管理上，只有把它視作成長中的生命，從其誕生到不斷發(fā)展都付諸精細的管理和呵護，才可能使整個學校工作有條不紊、有聲有色地正常開展。

我們常常在工作中告訴老師們，要“以人為本”、要“為學生的終身發(fā)展奠基”，而學校工作要真正做到以人為本，就得在管理中體現(xiàn)對教師的絕對信任，這也是對生命的關注和期待。信任教師，并不等于放任。兼顧教師的成長和學校工作的實際需要，我們首先作好了班主任的選拔和培訓工作。

結合雙向選擇，推行“聘任制”，可以把優(yōu)秀的教師選拔到從事班級管理的重要崗位上來。沒有一個好的領頭人，建不好一個優(yōu)秀的班級；沒有一批得力的干將，建不起一所充滿生命活力的學校。2002年秋，經(jīng)過校委會的反復斟酌、討論，我校開始推行聘任制。聘任的第一步，明確班主任的權利和職責，凸顯學校對班主任的重視，發(fā)動教師申聘班主任崗位；第二步，在收集了全校教師的申請表之后，校委會再次進行磋商、醞釀，選拔基本功扎實、管理和協(xié)調能力強的教師擔任班主任。而在該年度沒有被選拔為班主任的教師，則作為班主任的后備人選，一方面加強對后備班主任的培訓，另一方面也為后備班主任提供參與班級管理的機會，提升后備班主任的各方面能力，為下一年的聘任作好充分的準備。

通過雙向選擇聘定班主任之后，由已聘班主任展開科任教師聘任，讓班級的管理和教學走向最優(yōu)化的組合。班主任是實施學科教師聘任的主要組織者和實施者，班主任對照教師的學科教學崗位申請表、綜合各方面情況，首輪聘好本班的任課教師。將班主任首輪聘任情況予以公示，再次遵循雙向選擇的原則，由科任教師選擇受聘崗位，對出現(xiàn)空缺的崗位由校委會組成的聘任組進行調控，實施二輪聘任。這樣，幾乎完全由班主任選擇本班任課教師，既為班主任工作的開展能夠得到科任教師的密切配合打下了基礎，同時也突出了班主任在學校管理工作中的重要地位。

由聘任制產(chǎn)生的班主任和班級任課教師，體現(xiàn)了學校對擔任班主任的教師的信任，也體現(xiàn)了班主任對本班任課教師的信任，這種雙重信任是對人本教育的學校管理詮釋。不過，信任是基于學?；虬嘀魅螌處熞郧肮ぷ鞯恼J可和肯定，分配各班級、各教師的目標任務才是對教師未來工作的關注和期待。

以生命意識構建而成的學校班級管理體制，首先要求班主任強化“班級管理為核心”的意識。班主任在實施班級管理伊始，第一項工作就是綜合分析本班的實際情況提出班級目標。學校針對班主任提出的班級目標，通過了解和分析該班情況以后，與班主任簽定《班級目標責任書》。在明確責任之后，班主任圍繞班級目標制定切實可行的班主任工作計劃，以此指導一學期或一學年的工作。同時，這一班級目標也作為本班任課教師的工作目標和任務。任課教師要結合班主任簽定的《班級目標責任書》，根據(jù)任教學科特點和分析班級學生構成情況，提出學科目標和制定學科教學計劃。

真正實現(xiàn)以班級為核心的學校管理，一方面需要強而可行的分級管理和考核，另一方面還需要上下齊心形成合力。我們是這樣使二者科學地結合在一起的：

一、加大班主任的管理權限

“疑人不用，用人不疑”。既是學校聘任的班主任，在以班級為核心的學校管理之中，學校就要放權給班主任，讓班主任在開展工作時有權可用、有權能用。班主任的管理權限不僅是對本班學生的管理全權，而且還涉及到對本班任課教師的管理。只有讓班主任成為實際上的學校管理人員，才能夠形成以班主任為核心的班級管理綜合力量，在學校管理的過程之中充分發(fā)揮班級管理的核心作用。

二、實行捆綁式考核

班級與班主任、班級與任課教師捆綁考核，首重班級工作，催生班級生命。班級是有生命的，關鍵是看它的哺育者如何使它充滿蓬勃的活力。班主任不是神人也不是圣人，僅憑一己之力無法實現(xiàn)班級目標，更何況個人精力有限而眾人智慧無窮。要讓班級管理管出水平、管出特色，必須依靠班科教師的緊密配合。因此，學校層面以班級目標的實現(xiàn)情況、班級的進步情況、班級在平時的具體表現(xiàn)等作為對該班班主任和任課教師的考核依據(jù)，起到了促進班科教師齊心協(xié)力、齊抓共管班級工作的作用。

三、學校領導跟班管理

除在后備班主任中選拔出每個班的副班主任外，學校領導班子成員也要主動挑重擔，負責一個或幾個班的日常管理。有學校領導班子成員加入到班級管理中去，一方面增強了班級管理力量，另一方面還能起到督促、溝通等多重作用。學校班子成員平常管理傾向于某班，責任在全校，不管哪個班出現(xiàn)特殊情況都必須全力以赴。2002年冬的一天深夜，一個家長電話報告學校，說一批學生近十人商量集體外出，現(xiàn)已聚集于某一學生家。得此信息，全體在校班子成員立即和住校全體男老師一起摸黑下鄉(xiāng)尋找學生，沿著鄉(xiāng)村泥濘水滑的公路逐戶尋找，摩托車陷入泥坑，就幾個人抬著走。待找到這批學生，并把他們帶到學校教育安置完畢，已是凌晨三點多了。只見下鄉(xiāng)教師個人全身濕透，滿身泥漿。此次“摸黑追逃”事件后，學校不但加強了對學生的養(yǎng)成教育、理想教育和關注留守學生，而且還進一步細化了班子成員的跟班管理責任，使學校和班級真正連成上下齊心的整體。

四、為班主任專業(yè)發(fā)展搭建平臺

第5篇：班級管理的核心工作范文

魏書生是我國當代著名的教育改革家,他用民主和科學的思想指導自己的班級管理工作,與學生一起創(chuàng)造了許多奇特而又合乎教育規(guī)律的班級管理方法,成為眾多班主任模仿和學習的對象。筆者就魏書生班級管理模式中的班級文化要素從理念文化、行為文化和物質文化三個層面進行分析。

一、理念文化

班級理念文化也可稱為班級精神文化,它包含的是一個班級的價值觀、班級目標、班級精神、發(fā)展戰(zhàn)略、道德風氣等精神層面的因素。班級理念文化在班級文化中處于核心地位,他決定和支配著其它層面的班級文化要素,魏書生班級管理模式中的理念文化主要有以下內容。

班級目標:班級目標是班級文化的重要構成因素,是班級成員共同奮斗的方向,是師生群體共同意志的象征,也是實現(xiàn)班級整體價值觀的動力。在魏書生主導的班級文化中,培養(yǎng)的是主動發(fā)展的學生,這是魏書生班級管理思想的核心,也是他帶班的主要目標。

班級價值觀:班級價值觀是班級文化的核心,它指的是絕大多數(shù)班級成員共同的價值觀,是關于教書育人和學生發(fā)展的評判標準。學生的群體價值觀是在班級管理實踐中形成的符合班主任的班級價值觀要求的學生共同的價值觀念。魏書生的班級價值觀主要有以下要素。

1.學生主體觀。魏書生一貫主張,要培養(yǎng)主動發(fā)展的學生就應把學生放在主體地位。在班級管理中,他堅持“干部能做的事,老師不做;普通學生能做的事,干部不做”的原則。

2.教師服務觀。為了保障學生的主體地位,魏書生在師生關系上反對班主任的個人中心意識,反對班主任把自己擺在保姆、警察和監(jiān)工的位置。他主張教師應該為學生服務,做學生的公仆。

3.學生助手觀。魏書生在十多年班級管理生涯中始終不渝的信念是:“堅信每一位學生都是你的助手,你也是每位學生的助手?！彼褜W生放在助手的地位,不但有利于真正樹立學生的主體地位,也有利于調動學生自我管理的積極性。這樣,學生就不再單純是班級管理的對象,而且是班級管理的主體。

4.主動發(fā)展觀。在學生發(fā)展問題上,他在具體實踐中堅持了“學生是主動發(fā)展的個體”的信念。這種觀念使他在班級管理中形成了先育人后管理的傳統(tǒng)。學生有了正確的認識之后,學習就會主動起來,這對班主任而言則是其管理工作的水到渠成。

二、行為文化

班級行為文化是主要表現(xiàn)在活動層面的班級文化。他受班級理念文化的支配,并在運作中體現(xiàn)班級理念文化。魏書生班級管理模式中的班級行為文化主要體現(xiàn)在一些多年沿用的傳統(tǒng)活動項目上,如:以“治病救人周”為代表的特色活動周、讓學生放聲高呼“我能成功”的精神充電、課前一支歌、以“選舉閑話能手”為代表的周選舉活動、以“高效學習日”為代表的提高學習效益的活動等等。

第6篇：班級管理的核心工作范文

【關鍵詞】班級管理；情感教育；主體意識

班級管理是教育的基層管理，是對學生直接教育的重要環(huán)節(jié)，直接影響學生的個性心理發(fā)展。班主任的管理風格、個對學生有潛移默化作用，學生自然而然地在潛意識中把班主任作為學習的楷模，尤其為人處世方面。因而，班主任是班級管理的核心，怎么才能順利開展班級管理工作，提上班級管理教育工作的日程，就顯得尤為重要。這就要求我們做到以下幾點。

一、定位班級管理基調，抓準班級情感支點

管理定位是關鍵，定位準確，班級管理工作則事半功倍。民主式、放任式、粗暴式、鐵血式，用哪一種管理方式將決定于班主任的管理風格及班級的基本情況。因為新班主任中途接手對班級內部相對陌生，反而學生對班級的情況十分熟悉，同學之間相互了解，并且已習慣原班主任的管理方式，無論其管理效果如何。新班主任要融入班級集體中，必須找準班級情感支點，使班主任和學生產(chǎn)生情感共鳴，才能更順利的開展班級管理工作。

對學生沒有產(chǎn)生愛，教師的教育工作還沒有開始就已經(jīng)結束了。所以班主任必須對學生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級，熱愛自己的學生；沒有管不好的班級，只有忽視班級管理的教師。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點一線，就會產(chǎn)生一個優(yōu)秀的班級。師愛產(chǎn)生的教育效果是促使學生的情感共鳴，以及一種積極的情感因素心理發(fā)展。

二、了解學生的個性心理，使班級管理做到有的放矢

班級是個共性，但也是由學生個性組成的。抓準班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。了解每一個學生的個性特點就比較容易掌握學生的情感支點，一般來說，班級大部分學生都是紀律性較強的，經(jīng)常性違紀的學生只占極少部分，只有針對性的對這極少部分進行有效的管理，再加上有計劃地指導班級干部開展班級工作，班級管理基本達到成效。全面了解班級學生個性心理，深入解剖經(jīng)常性違紀學生的心理特征，抓住其優(yōu)點和缺點，夸張性的發(fā)揮其優(yōu)點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓班主任情感和學生情感交流融合，產(chǎn)生心理共鳴，以達到良好些的教育目的。

做好學生個性教育工作，班級這個共性就比較容易達成管理教育效果，通過學生個性確立班級共性點，明確班級管理教育新理念，使學生圍繞這個方向性共同努力，并通過對學生的個性教育，使學生從新角度去認識新班主任，接受新班主任的管理風格和管理理念，從而使學生團結到新班主任周圍，配合新班主任順利開展班級管理工作，使班級有一個新的面貌、新的風格，產(chǎn)生新的動力，更好地完善班級管理教育工作。

三、了解班級整體特點采取與之匹配的管理方式

要想管理好班級，必須對班級有深入的了解，再逐漸的引導；教育是有過程的，切忌功利主義而要求一下子把班級管理好，那是不現(xiàn)實的。管理是為教育服務的，必須有良好教育效果的管理才是最好的管理。如果了解清楚班級的整體特點，就能樹立良好的班風新形象，學生就容易產(chǎn)生新動力，那么，要達到良好的班級管理效果就水到渠成了。

無論什么管理方式都是為了管好班級教育學生，班級集體凝聚力和榮譽感是班級管理成功的兩個大砝碼。加強學生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學生團隊精神的基礎教育，班級本身就是一個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作；只有學生產(chǎn)生榮譽感，才能促使學生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。若連集體榮譽感都沒有，何來團隊精神？必須教育學生認識到自己是班集體的一分子，班集體的榮譽也是學生個人的，班集體與個人是榮辱與共、不可分割的。無論學習、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。每個學生都是班集體中的一員，都是班集體的主人,他們的一舉一動都代表著集體的形象。為了培養(yǎng)學生的主人翁意識，要使學生參與到班集規(guī)劃中來，充分體現(xiàn)了學生的主體性，使他們更加自尊、自律、自強，同時也增強了學生的責任感、集體榮譽感，增強了集體的凝聚力，促進了學生的個人社會化。把班級整體特點融化進團隊中，使學生個性情感體現(xiàn)在團隊共性中,就很容易很準確的抓住班級情感支點，采取與之匹配的管理方式，較快較好地完成班主任交接工作，完善班級管理教育工作。

四、全員參與班級管理，更好的實現(xiàn)自我管理，讓學生主人翁意識不斷增強

學生自我管理能力的高低直接影響到學生素質的高低，自我管理能力的增強，會推動良好班風的形成，能使學生的思想品質和管理意識得以提高。提高了學生自律能力，培養(yǎng)學生良好的思想品質、合作精神，增加了學生的危機感，并為培養(yǎng)學生良好的學習習慣提供了保障。運用多樣的形式，給學生搭建一個舞臺，培養(yǎng)學生各方面的能力、培養(yǎng)學生的愛心。充分發(fā)揮班委作用的同時還要通過班會的形式鍛煉學生的組織能力、創(chuàng)造力、培養(yǎng)博愛之心。

五、班主任的個性魅力是班級管理教育的核心，決定班級管理的成效

第7篇：班級管理的核心工作范文

一、問題的提出

1．班級管理的現(xiàn)狀

周一回到教室，班長馬上向我匯報上周四，五班級里出現(xiàn)的違反校紀的情況：周四值日生沒有打掃教室，都逃回家了，班級里的衛(wèi)生是她和衛(wèi)生委員搞的；周五的體育課有同學乘老師不注意溜到校園外面買零食。她在向我反映情況的同時給了我一長串名字，除了幾個平時調皮搗蛋的學生以外，幾個我以為很守“本分”的學生也在其中。

我當時就火冒三丈，把學生全部叫到辦公室，狠狠地批評了一頓。我還打電話通知了幾個學生家長，好好地告了他們的狀。冷靜下來后，仔細想想，也不能全怪學生，自己在班級管理中的確有漏洞，讓學生有機可趁。

在平時的班級工作中，我像保姆似的每天早來晚走、兢兢業(yè)業(yè)、不辭勞苦，結果卻不如人意。學生在老師面前一個樣，老師不在時又是另一個樣子。我付出很多，耗費了時間和精力，到頭來學生沒管理好，自己卻身心疲憊。多數(shù)學生缺乏主人翁意識，常處在被動服從的位置，缺乏管理與自我管理的意識與能力。

2．班級管理要實現(xiàn)兩個轉變

（1）學生管理不到位，要培養(yǎng)班干部自主管理班級的能力

在班級中雖然設立了班委，有班長，紀律委員等，但是每個同學的職位形同虛設。在平時一旦有事情發(fā)生，總是班主任出面解決問題，這些同學沒有機會去自己處理事情，主體性得不到發(fā)揮，他們缺乏鍛煉。一旦沒有了班主任的支持，這些同學就束手無策，如果碰到不服管的同學他們更是六神無主，沒了底氣。

（2）班主任管理策略不健全，要形成一套有效的班級管理模式

為了便于管理，我也設立了許多的管理制度，如《班級管理日志》、《班級負責人工作責任制》、《班級衛(wèi)生承包責任制》、《班級一周情況反饋細則》等等。但是平時班主任雖然掛在嘴邊，但是都沒有真正的落實，學生不知道具體怎樣去做，一旦違反了，也沒有相應的懲罰措施。

二、構建班級“三步三環(huán)”管理模式的思考

傳統(tǒng)的班級管理模式傳統(tǒng)的班級管理以知識、計劃、策略為核心，以班主任為權力中心，班主任根據(jù)學生能力大小指定班團干部。這種傳統(tǒng)模式雖能穩(wěn)定班級，但其弊端也顯而易見。部分班主任為了班級任勞任怨，事事親歷親為，但是學生的主體性得不到發(fā)揮，民主意識受到壓抑，班級管理長期處于頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的狀態(tài)，收效甚微。因此，學生日益多元而富有個性的教育需求和素質教育的全面推行迫切要求改革傳統(tǒng)班級管理模式。

“三步三環(huán)”的班級管理模式是對傳統(tǒng)班級管理模式的一種革新。它主要基于傳統(tǒng)班級管理模式下管理的“一手抓→扶著做→大膽放”三步（但對這三個步驟有一定的革新），以及班級管理“核心環(huán)”、“制度環(huán)”、“隊伍環(huán)”，并以此為基礎，構建和諧班級管理的一種模式。

具體如右圖：

筆者認為“三步三環(huán)”的班級管理模式是有效的手段。

三、構建班級“三步三環(huán)”理模式的探索

（一）理論依據(jù)葉圣陶老先生就語文教學說過一句話——“教”是為了“不教”，同理，對班級管理而言——“管”是為了“不管”。作為班主任，關鍵是要教育和指導學生學會自主管理班集體，使每個學生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達到“管，是為了不管”的目的。因此，如何根據(jù)學生主體性發(fā)展的水平和需要，創(chuàng)建實現(xiàn)學生自主管理班級的模式，是一個值得深入研究的課題。

我們認為，借鑒主體教育論、集體教育論等現(xiàn)代教育理論的理念與成果，建構以“三步（一手抓，扶著做，大膽放），三環(huán)”（班級管理核心環(huán)，班級管理制度環(huán)，班級管理隊伍環(huán)”）為主體的班級管理模式，讓學生有意識，有目的的學習和生活，自覺遵守學校的各項規(guī)章制度，實現(xiàn)學生自主管理。

（二）“三步三環(huán)”管理模式的具體應用

1．“三步模式”的運用于實踐

一般來說，在實施學生自主管理的過程中需要經(jīng)歷三個階段：

（1）班主任主導管理班級——一手抓

班級作為學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當然起著舉足輕重的作用。有良好的管理，事情才會有頭有緒，集體才會像一架健康的機器有序地運轉。而班級的管理主要靠的是班主任，一開始班主任的管理尤其重要。七年級的學生從小學升到了初中，無論是學習環(huán)境和學習進程都發(fā)生了改變，到了初中，班主任想要一個步調一致，整齊劃一的班級集體，就需要花大量的時間和精力。班主任雖然是世界上“最小的主任”，可這“最小的主任”管的事卻特別多、特別細。（班主任 ）大至教育教學工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮的小事，樣樣少不了班主任操心，事事要親歷親為。班主任在為班級奔波的同時，也可以慢慢的務實好班干部的人選，然后通過自薦和選舉，選拔出一批得力的班干部人員，慢慢培養(yǎng)。

（2）師生共同管理班級——扶著做

班級工作千頭萬緒，學校的大部分工作都與班級管理有關。若單純依靠班主任一個人管理、跟蹤，即使一天24小時工作，效果也不好，班主任也沒有這樣的體力和精力。要讓學生參與到班級管理當中來，七年級開始培養(yǎng)的班干部在此時可以發(fā)揮作用了，一方面可以減輕班主任的壓力，另一方面也可以看看班干部們管理班級的能力。比如可以讓宣傳委員負責策劃某期黑板報，衛(wèi)生委員負責一次大掃除人員的安排等等，但是班主任不能完全放手，還需要在幕后做一些收尾工作。記得七年級下學期的一次大掃除，衛(wèi)生委員把人員安排好后，兩個負責到垃圾的同學有意見，他們嫌臟，死活不肯去倒，衛(wèi)生委員在一旁傻站著。我了解情況后二話沒說，馬上把垃圾去倒了。這時學生傻眼了，紛紛到辦公室向我道歉，保證以后不再犯同樣的錯誤了。

（3）學生自主管理班級——大膽放

班級是一個集體，需要老師和學生一起努力，出謀劃策，要管理好一個班級，就應該最大限度地發(fā)揚民主，充分調動學生的積極性。要提高班級管理工作的效率，光靠班主任和幾個班干部還是不行的。尤其是在班主任外出時，幾個調皮學生總是要冒出來，做一些離譜的事情。早在十九世紀，英國哲學家斯賓塞就說過：“記住，你管教的目的應該是培養(yǎng)一個會自我管理的人，而不是一個靠別人來管理的人”。一個健康向上的班集體除了團結互助，更重要的是人人是班級的主人，個個是班級的管理者，變外在的約束為內在的自律，自主管理班級。

2．“三環(huán)模式”的運用于實踐

在班級管理中，班主任除了要處理好三個步驟，還要處理好三個環(huán)節(jié)：

（1）班級管理核心環(huán)，班主任要認清什么是班級管理的核心；

對每個班主任來說，一個嚴肅活潑、積極上進的班集體，是夢寐以求的。盡管班級管理有著不同的方法和途徑。但是有一點至少是相同的，那就是每一個學生對班級要有責任感。我認為，學生責任感的培養(yǎng)，是班級管理成功的核心。一個學生只有對班級有一種責任，他才會真正為班級著想。所以學生責任感的培養(yǎng)也是班主任的必修課之一，尤其是現(xiàn)在的孩子，總是斜著眼睛看人。

有一段時間，我班學生總是喜歡埋怨別人：上課有人說話，同學自修課講話影響了我的學習，同學喜歡拿我的學習用品等等。其實這些學生都犯了同一個毛?。褐徽f別人，不看自己。為了引導學生自省，我設計了一堂班隊課《個人和集體》，要同學談談個人對集體的重要性。學習基礎較差的同學說：“我考試不及格，就影響全班的平均分”。體育委員說：“我們在隊形隊列比賽時，一個同學走不好，就會影響整個班級的形象”。同學們都發(fā)言了，很踴躍。這次活動對學生來說是一次心靈的盤點，課后大家在思考自己的責任心，自己該為班里做點什么？

（2）班級管理制度環(huán)，班主任要有一套有效的制度來約束學生；

俗話說，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。一個班級如果沒有一套合理的管理制度，師生就沒有是非觀念，沒有行為規(guī)范，或無所適從，或各行其是。因此，班主任必須從班級實際需要出發(fā)，制定切實可行的班級制度，充分發(fā)揮班級制度的積極作用。以前我也有一大套制度，制定的初衷想要好好管理班級，但是時間一長，無論是老師還是學生都麻痹了?！栋嗉壒芾砣罩尽?、《班級負責人工作責任制》、《班級衛(wèi)生承包責任制》、《班級一周情況反饋細則》等形同虛設。這學期我做了一下改變，利用兩節(jié)班隊課的時間，讓學生自己制定各項制度，等到全部出爐后，學生對各項制度也了解地差不多了，因為親口說的比別人給的容易記住。接下來我就負責把它整理出來，作為班級公約張貼到教室前面的墻上。接下來我的管理工作就比較主動了，一旦誰違反了上面的哪一條，就要受到全班同學的譴責，集體輿論的力量是不可估量的，況且有些還是從他自己嘴里說出來的。

（3）班級管理隊伍環(huán)，班主任要培養(yǎng)好幾支隊伍來共同管理班級。

一名班主任想要管好一個班級，必須要抓好幾支隊伍的建設。培養(yǎng)和鍛造一支得力的班干部隊伍是帶好班集體非常重要的條件。同時各科的科代表隊伍，小組長隊伍，每天值日生的組長隊伍，這些都是班主任要關注的對象。科代表有沒有責任，直接關系到學生學習這門學科的興趣和成績。小組長有沒有責任，關系到整個小組同學的作業(yè)完成情況以及上交情況。大部分學生放學以后學生都急著回家，值日生工作敷衍了事，班主任安排一個有責任心的組長，她能做好一切后續(xù)工作，把教室搞得井井有條，省了班主任不少的心。七年級時，我根據(jù)學生名單簡單地安排了值日生和組長，沒有去考慮誰負責誰不負責。但是到了第二天就有值周老師來匯報，要么衛(wèi)生打掃不徹底，要么包干區(qū)沒有打掃，要么飲水機沒有關等等，這種丟三落四的現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。我慢慢改變了安排值日生的方法，現(xiàn)在我每周安排一位工作負責的女同學來做值日生組長，由她全權負責班級的衛(wèi)生工作。這樣一來，上述問題就沒有了。

四、有效的農(nóng)村初中班級管理模式實踐的思考

作為和諧教育、和諧班級建設的追求者，我覺得在這里，還許多值得深入考慮的內容。

1、注意班主任的言傳身教。

班主任和學生接觸最多，幾乎每天都要接受學生的嚴格監(jiān)督，班主任的一言一行無不對學生起到潛移默化的教育作用。這種教育是巨大的、深遠的，甚至是終生的。因此，班主任必須加強自身修養(yǎng)，方方面面做好學生的表率。假如一個班主任天天在教室里強調，要求不要亂扔垃圾，我覺得還不如親自去體驗一次，當著全班學生的面，把垃圾筒外的垃圾撿進筒內，這樣效果比較好。

2、注意處理好與科任老師的關系。

第8篇：班級管理的核心工作范文

關鍵詞：思想教育　 培養(yǎng)助手 　樹立形象　 師生關系

中圖分類號： G625 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0219-01

班主任工作是一項復雜而特殊的勞動，要在處理大量具體事務和日常班級管理工作中，滲透思想品德教育，有意識、有目的地塑造學生靈魂，使學生受到教育、培養(yǎng)和鍛煉。班主任在學生全面健康成長的過程中，，既負有協(xié)調本班各科的教育工作和溝通學校與家庭社會教育之間聯(lián)系的作用，更起著導師的作用。因此，班主任在學校的學生教育工作中具有非同一般的地位，班主任工作的好壞直接影響著學校的管理質量。

1 做好學生的思想教育工作是班級管理關鍵

有一句話說的好“思想決定行動”，有什么樣的思想就有什么樣的行動和做法。為了減少孩子們在實際生活中出現(xiàn)的失誤，作為班主任，必須抓好思想教育這塊陣地，樹立正確的行為準則。筆者會利用晨會課的時間從學生的身邊事情說起，比如要和父母學會溝通，要學會尊重自己的長輩，要和自己的同學融洽相處等等?，F(xiàn)在的孩子有點被寵壞了，事事都想以自己為中心，想要的東西得不到，就會耍脾氣。作為班主任，要時刻關注學生的情緒變化，有時候發(fā)現(xiàn)有的孩子情緒不對，要及時找他們談心，化解他們心中的矛盾。其次是利用課堂對學生進行思想教育，只要是課本中有這方面的內容，筆者都會不失時機地對他們進行教育。通過討論，讓學生逐步形成較好的品德思想。正是因為班主任及時的教導，我們班同學很少發(fā)生打架等違反學校紀律的事情，為學生創(chuàng)造了一個和諧的健康的學習環(huán)境。

2 培養(yǎng)“得力助手”是班級管理的重點

班主任工作一直是一項繁瑣的工作，在我們農(nóng)村小學更是這樣，所以很多老師都不愿意做班主任，有的為了不擔當這項任務，還托人去和領導講。其實，只要能在接受新的班集體時候，用心培養(yǎng)好班級的“得力助手”，就會給今后的班級管理工作帶來很多的好處。要知道一個班級的得力助手培養(yǎng)好了，他們會起到讓你意想不到的作用。每次接受新的班級，筆者的首先任務是確立班級干部。首先，確定班長。班長是班級管理中的關鍵，所以選班長尤為重要，通常情況下以學生自薦和其他熟悉的同學推薦相結合，再通過一段時間的考核和帶領就可以了，實在不行的話，在調整。其次，要選好小組長，筆者常常選擇一些做事比較認真的孩子擔任小組長，使他們明確各自的分工到職責，從理論指導到放手實踐再到總結經(jīng)驗，班主任都要做到經(jīng)常引導和監(jiān)督，保證小助手手的工作有章可尋，小組長主要任務是每天收發(fā)作業(yè)本，定時監(jiān)督其他學生的學習完成情況，并及時地做好登記。在班級管理中還有一個崗位很重要，那就是勞動委員。在我們這里每個班級都有清潔區(qū)需要學生自己去打掃的，而且每天有掃兩次，所以勞動委員就顯得很重要了，選擇勞動委員一定要有強烈的責任心和認真負責的態(tài)度。在開始的培養(yǎng)中，班主任要經(jīng)常督促和指導，形成習慣以后就很省心了。

3 樹立“率先垂范”的形象是班級管理的靈魂

記得一位名人說過 “教師把學生造成什么人，自己就應當是這種人。”20多年的班主任工作讓筆者深有感觸，要想建立一個優(yōu)秀的班集體，班主任要從自身做起。因為班主任的良好形象在很大程度上，潛移默化地給學生以榜樣的作用。一個班級的好壞和班主任有很大的關系。作為班主任，對學生的教育方法是多種多樣的，有時需要振聾發(fā)聵的講話，有時又要和風細雨的滋潤，有時還需要“此時無聲勝有聲”的行為。有一年，筆者剛接手一個新班級，學校安排我們班負責清理又臭又臟的水溝和垃圾池，當布置好各組的任務后，筆者發(fā)現(xiàn)學生都不動手，面面相覷。作為班主任的筆者，馬上意識到該怎么辦，筆者一聲不響，脫下鞋襪，挽起袖子，把腳踏進臭水溝，用手把那些又臟又臭的垃圾、石子一把一把地掏出來。學生看到筆者這樣做，也紛紛來參加勞動了。后來的勞動不用筆者多說學生都很積極。又如筆者每次踏進教室，看見地板上有紙屑，就不聲不響地俯下身去，一團團，一張張揀起來，放進紙簍里，反復幾次后，筆者在班上宣布：大家要注意衛(wèi)生，保持課室的整潔。這樣有行動有號召，學生自然容易接受了，從此，我們班級地上很少看到紙了。學生養(yǎng)成了維護公共衛(wèi)生的良好習慣。

4 構建“尊重、民主、融洽”的師生關系是班級管理的核心

第9篇：班級管理的核心工作范文

關鍵詞：高中；班級管理；有效實施；問題；策略

一、現(xiàn)階段高中班級管理存在的問題

1.班主任班級管理相關知識更新緩慢

從目前的情況看，高中班主任在班級管理的過程中，對于班級管理的知識更新缺乏應有的重視，依然以主觀的認識作為班級管理的主要依據(jù)，這樣的班級管理現(xiàn)狀極大地影響了高中班級管理效率的提升，不利于高中班級管理工作的更好開展。其具體的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個方面，一方面學校的領導，在其思想的深處認為高中班主任都是從相應的師范院校畢業(yè)，自然懂得很多班級管理的專業(yè)知識，應該具備班級管理的能力，因此很少針對班級管理工作對教師開展相關的培訓，班主任班級管理知識的更新緩慢，這是影響高中班級管理效率提升的一個重要因素；另一方面現(xiàn)階段教育實施的大環(huán)境，依然以應試教育為主導，因此，教師在日常教育工作的實施中，都是想方設法地提升學生的學習成績，教師在工作中沒有時間去學習更多的管理知識，這也是高中班主任班級管理知識更新緩慢的一個重要原因。

2.班主任依然是班級管理中的權威

班級管理工作的實施，既受到內在因素的影響，也受到外在因素的影響，要開展好班級管理工作，必須使班級管理的內外因素有機地結合起來，通過內外因素的共同作用，促進班級管理工作的有效實施。從內在因素來看，傳統(tǒng)的班級管理理念更多強調的是班主任的權威性，認為班主任既是班級管理的監(jiān)督者，也是班級管理的核心執(zhí)行者，班主任是班級管理的核心，班級管理活動的開展都要圍繞班主任班級管理的活動而實施，這樣的管理理念極大地制約了高中班級管理工作的實施，不利于學生在高中班級管理中的積極性與主動性的發(fā)揮，也嚴重地影響到學生在班級管理中創(chuàng)造性的有效發(fā)揮；從外在因素來看，高中班主任在班級管理的實施過程中，更多的是從自己的經(jīng)驗出發(fā)，以自己的主觀判斷作為班級管理工作實施的出發(fā)點與落腳點，缺乏對班級管理外部影響因素的關注，在具體的高中班級管理實踐中，缺乏與其他各個學科教師的及時溝通與協(xié)作，經(jīng)常是以“單打獨斗”的管理方式開展班級管理活動，而對于家長在班級管理工作中的作用也缺乏應有的重視，與家長很少溝通，缺乏與家長在班級管理中的有效合作，通過以上的分析我們可知，班主任權威式的班級管理是影響班級管理工作有效實施的重要因素。

3.班級管理的內容缺乏全面性

“全面發(fā)展，以人為本”是新課程所倡導的重要教學理念，同時也是高中班級管理所應該遵循的管理理念。受到應試教育思想的影響，一些教師在班級管理活動的實施過程中，更多關注的是如何通過管理活動的實施能夠更好地促進學生學習成績的提升，而對如何通過有效的班級管理來促進學生整體素質的提升缺乏必要的關注，這種認識直接決定了教師在班級管理活動的開展過程中，實施的管理內容較為單一，在具體的管理內容中缺乏對學生德、智、體、美等方面管理教育的內容，尤其缺乏對學生心理健康管理教育的內容，高中階段因為升學的原因，學生的心理壓力是空前的，由于相關的管理教育不到位，高中生由此而產(chǎn)生了一系列的心理問題，因此造成的身心傷害是比較嚴重的。

4.管理中重優(yōu)嫌差的現(xiàn)象依然比較突出

在高中教師中，大多數(shù)的教師都是比較喜歡那些學習成績優(yōu)秀的學生，認為學習成績優(yōu)秀的學生，不僅聽話，在學習中還比較刻苦、認真，成績也比較突出，這些都讓老師對那些優(yōu)秀的學生刮目相看，相反，那些學習成績較差，不聽老師的話，學習不夠認真的學生，大多數(shù)的老師雖然嘴里不說，但是在其內心深處是比較嫌棄的，在班級日常管理中對于這一部分的學生不太關注，缺乏應有的重視。尤其在排座位方面表現(xiàn)得就更加突出了，一般的情況下對于學習成績較好，表現(xiàn)比較突出的學生一般都給排到前幾排，而對于那些所謂的學困生一般都給安排到后幾排的座位上，這樣的管理舉措，在無形中就形成了好學生與學困生產(chǎn)生了天然的隔離，這對于差生的心理造成了很大的壓力，不利于學生的成長和進步。

二、高中班級管理的有效實施策略

1.以班主任自身素質的提升促進高中班級管理的有效實施

一個教師在教學方法上、學識上等方面都有自己的特點，都表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，學生就會對這樣的教師從心眼里佩服，也會自然地接受教師的管理，相反，一個在各個方面都表現(xiàn)得很平庸的教師，即便是他再敬業(yè)、再勤勞，也難以獲得學生發(fā)自內心的尊重。因此，作為高中的班主任要實施好班級管理工作，就必須要下大力氣提升自身的素質，不僅要加強業(yè)務方面的學習，提升業(yè)務素質，也要加強自身的師德修養(yǎng)，以師德修養(yǎng)的有效提升促進班級管理工作的有效開展。現(xiàn)階段舊有的教學理念已經(jīng)很難適應現(xiàn)代的教育、教學的需要了，教育觀念的更新日新月異，因此，作為高中班主任一定要不斷地深入學習教育理論更新陳舊的教育觀念，以先進的教育觀、學生觀、教師觀引領高中班級管理工作，要堅持終身學習，以自身素質的有效提升促進高中班級管理的有效實施。

2.以班干部素質的提升促進高中班級管理的有效實施

在高中班級管理的實施過程中，班干部隊伍在班級管理中發(fā)揮的作用是非常大的，因此在具體的班級管理實踐中教師要充分重視班干部的素質提升，教師要深刻地認識到，班干部是教師開展班級管理工作的重要助手，是班級管理工作的主力軍?？梢赃@么說班干部是班級管理工作實施的“眼睛”，只有通過班干部，教師才能對班級管理中的問題有一個深入的了解，也只有對班級的管理具體情況純熟于胸，才能夠采用實效性的班級管理策略，班級管理才能夠真正地收到實效。因此，在高中班級管理的實施過程中，教師要發(fā)動班干部積極地參與到班級管理工作中，以班干部的素質提升促進高中班級管理工作的有效開展。其具體的做法是：首先，班主任要針對不同班干部的特點為每一個班干部都要量身打造不同的管理崗位，讓每一個班干部所承擔的管理任務都是其所擅長的管理工作，只有這樣才能夠更好地激發(fā)班干部參與管理工作的熱情，充分發(fā)揮每一個班干部在管理工作中的作用；其次，在班干部的選拔方面，選拔工作要力求民主，要通過班級同學的民主選舉來選擇班干部，要選擇那些工作態(tài)度端正、工作能力強、威信高的同學做班干部；再次，在班干部的人選確定以后，班主任還要對班干部進行有針對性的培訓，教會班干部管理班級的技能與技巧，要讓每一個班干部都能夠發(fā)揮自己在班級管理中的作用，促進班級管理工作的有效實施。

3.以班級管理目標的明確促進高中班級管理的有效實施

明確的班級管理目標的確定，是高中班級管理實施的重要保障，要明確班級管理的目標就要以學生的全面發(fā)展作為班級管理目標確定的根本依據(jù)和出發(fā)點，在班級管理中要重視學生的理想教育，同時也要重視學生積極向上的健康心理培養(yǎng)，要把學生培養(yǎng)成為有紀律、有文化、健康快樂的有用人才。只有班級管理的目標明確了，在班級管理工作的實施過程中才能夠真正做到有的放矢，什么樣的事情學生該做，什么樣的事情學生不該做，都能夠有一個明確的標準，這樣的班級管理工作開展才能夠更具實效性。

4.要以班級管理工作的創(chuàng)新促進高中班級管理的有效實施

班主任在開展高中班級管理工作的過程中，要重視實效性班級管理方法的運用，實效性班級管理方法的運用主要包括以下幾方面的內容：其一，班主任在班級管理中要實施不言之教，要在班級管理的各個環(huán)節(jié)中，都要以身作則，起到表率的作用，要求學生做到的，自己首先做到，要求學生不要做的事情，自己首先不去做，樹立良好的榜樣帶動學生自覺遵守班級管理的規(guī)定，促進班級管理工作的更好實施；其二，在班級管理的實施過程中，教師要學會理解學生、尊重學生，懂得與學生進行平等的相處，要在生活的細節(jié)中關心學生、愛護學生，用自己的真誠去感動學生、影響學生，教師只有這樣才能更好地做好班級管理工作；其三，要處理好管理的嚴和松，對于一些不可以違反的事情要從嚴管理，對于一些無關緊要的事情，則不要過分的要求，只有這樣的管理才能夠真正發(fā)揮管理的實效，達到預期的管理效果。

5.要以學困生的轉化促進高中班級管理的有效實施

在每一個班級都存在著一些所謂的好學生與學困生，在班級管理的實施過程中如果學困生的管理工作做不好，將影響到班級管理工作有效開展，可以這么說學困生管理工作的實施勝敗是決定班級管理工作成敗的關鍵因素。因此，教師在班級管理的實施中要高度重視學困生的管理工作，要做好這項工作，教師就要首先轉變原有的觀念，要懂得班級管理工作的開展要面向所有的學生，不能夠戴著有色眼鏡，嫌棄學困生，對學困生不管不問，冷漠而缺乏關愛，要從思想深處重視學困生的轉化工作。首先，教師在管理過程中，要學會賞識，因為學困生盡管其自身存在著這樣或者那樣的不足，但是每一個學困生身上又有許多的閃光點，有的學生善良、有的學生勤勞、有的學生樂于助人，教師要重視每一個學困生身上的優(yōu)點，并賞識這些優(yōu)點，讓這些學困生身上的優(yōu)點不斷地放大，用肯定和贊揚促進學困生更好地轉化；其次，教師要學會與學困生勤溝通，通過溝通與交談增進彼此的感情，并在溝通的過程中教師和學生之間的心理距離也會逐漸地拉近，并且可以更好地增進彼此的了解，這對于學困生的轉化是非常有利的，與此同時，對于一些具有逆反心理的學生，教師要創(chuàng)新管理的方法，這部分學生往往教師對他越好越逆反，面對這種情況，教師可以采用冷處理的管理方法，往往會取得意想不到的效果。

高中班級管理工作的有效實施對促進高中生素質的全面提升具有重要的作用，從現(xiàn)階段的高中班級管理的實際情況來看，高中班級管理工作的開展依然面臨著許多問題，針對這些存在的問題，提出一些實效性的高中班級管理的實施策略，對促進高中班級管理工作的有效實施是非常必要的。