挫折教育精選(九篇)
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第1篇：挫折教育范文
心理學(xué)家馬斯洛說過“：生活中，難免會(huì)遇到挫折。挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度上。”因此，孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵。孩子年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的，家長(zhǎng)在孩子面臨挫折和困難時(shí)，應(yīng)該讓他直觀地了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活中有順有逆、有苦也有樂。在反復(fù)體驗(yàn)中引導(dǎo)孩子逐步認(rèn)識(shí)到挫折的普遍性和客觀性，真切地感受到做任何事情都可能會(huì)遇到困難，從而對(duì)挫折有正確的認(rèn)識(shí)。只有這樣才能培養(yǎng)其不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物及敢于面對(duì)挫折的信心。例如，睡覺起床后，寶貝因一直扣不好扣子而發(fā)脾氣。這時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)先幫助其調(diào)整情緒，再跟一起他分析原因“，為什么扣不好？扣子是否有一一對(duì)準(zhǔn)扣眼？”此時(shí)切記不可責(zé)罵或冷嘲熱諷。接著，可利用兒歌教孩子系扣子的方法，如“小扣子，圓溜溜，好像眼睛找朋友；小洞洞，忙招手，歡迎扣子鉆洞洞”“、左手抓住扣子，右手拉開扣眼。一個(gè)推、一個(gè)拉。一推一拉扣好啦”，鼓勵(lì)孩子再次嘗試。這樣，在反復(fù)練習(xí)中孩子不僅掌握系扣子的技能，且通過這件事也讓孩子明白困難通過努力是可以克服的，更好地幫助他今后能正確地面對(duì)困難和挫折。
二、采用科學(xué)合理的方法和手段提高孩子的抗挫折能力
（一）榜樣學(xué)習(xí)，樹立抗挫折的信心幼兒期孩子觀察模仿能力很強(qiáng)，家長(zhǎng)日常生活中的言行舉止、對(duì)待挫折的態(tài)度反應(yīng)等在潛移默化中都會(huì)無形中影響著孩子。因此家長(zhǎng)自身應(yīng)敢于正面挫折，有抗挫折能力，有積極地看問題的思維習(xí)慣，以樂觀的情緒感染孩子，在孩子面前樹立好榜樣。同時(shí)，家長(zhǎng)可引導(dǎo)孩子多向動(dòng)畫片、童話、故事等許多優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品里孩子喜歡的榜樣學(xué)習(xí)；可把一些名人在挫折中成長(zhǎng)并獲得成功的事例通過聊天、談話等讓孩子了解，引導(dǎo)其以名人為榜樣，不畏挫折；另外，同伴也是孩子的“老師”，家長(zhǎng)要抓住每一次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)小伙伴勇敢面對(duì)遇到的各種困難的良好行為，幫助孩子樹立抗挫折信心。
（二）提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)抗挫折能力自己親身體驗(yàn)到的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)往往更深刻。因而給孩子提供面臨挫折的機(jī)會(huì)，設(shè)置挫折情境，使孩子敢于面對(duì)和排解挫折，父母可以隨時(shí)捕捉孩子身邊點(diǎn)滴小事中所蘊(yùn)含的教育契機(jī)，提供讓孩子感受挫折的機(jī)會(huì)。
1.日常生活中產(chǎn)生的挫折。家長(zhǎng)應(yīng)放手讓孩子自己的事情自己做，讓孩子自己洗手、吃飯、刷牙、穿脫衣服等，鼓勵(lì)孩子多與同伴的交往。在這些日常生活活動(dòng)中，孩子常常會(huì)遇到困難和挫折，如在與同伴玩玩具時(shí)，遇到搶玩具的現(xiàn)象。這時(shí)，我們不要急著包辦處理，要試著把權(quán)利“下放”給孩子，并有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己想辦法，讓他自行解決。在排除這些困難的過程中，既培養(yǎng)了他的抗挫折能力，又增加了他的自信心。
2.有意創(chuàng)造的挫折。家長(zhǎng)不妨有計(jì)劃地精心設(shè)計(jì)一些挫折場(chǎng)景，讓孩子經(jīng)歷一下挫折和失敗，然后因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行挫折教育，使孩子增強(qiáng)對(duì)挫折的抵御能力，增強(qiáng)對(duì)失敗的心理承受能力。如一位5歲女孩的媽媽說：每逢帶孩子上街，我們常擔(dān)心她跑丟了。于是，我們教育她說，找不到親人時(shí)，不要哭，去找警察叔叔。她能不能做到呢？一次上街，我們趁她玩得高興，突然躲了起來，偷偷地觀察她的表現(xiàn)。當(dāng)她發(fā)現(xiàn)找不到我們時(shí)，先是驚恐，后是大哭，最后才想到找警察叔叔。為保證她的安全，她在前邊走，我在后邊遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著，當(dāng)她找到警察時(shí)，我也到了警察面前……眾所周知，游戲是孩子最喜愛的活動(dòng)，因此，可以利用游戲提高孩子抗挫折能力。家長(zhǎng)帶孩子做游戲時(shí)，應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)有意識(shí)地給其出些難題，或在玩競(jìng)賽游戲時(shí)，人為控制游戲的輸贏順序，如讓孩子先輸后贏或先贏后輸再贏等，以便讓他在游戲中學(xué)會(huì)調(diào)整心態(tài)并敢于面對(duì)挫折。還可把孩子日常生活中已經(jīng)遇到或可能會(huì)遇到的挫折巧妙編成有趣的游戲。如玩捉迷藏游戲時(shí)把孩子喜歡的玩具藏起來，簡(jiǎn)單介紹一下放的位置，晚上讓孩子在游戲的快樂氛圍中去尋找，不知不覺中戰(zhàn)勝了膽小、怕黑的心理。延遲滿足，家長(zhǎng)可有意識(shí)地延時(shí)滿足孩子合理的需要，由及時(shí)滿足變延時(shí)滿足，順利滿足變條件滿足，即讓孩子付出自己的努力后再滿足。當(dāng)孩子的要求沒有得到即時(shí)兌現(xiàn)后，孩子慢慢學(xué)會(huì)了等待，從開始的一分鐘到幾分鐘再到更長(zhǎng)，在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中孩子的抗挫折能力亦會(huì)逐漸培養(yǎng)起來了。
3.及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)抗挫折勇氣。當(dāng)孩子在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難產(chǎn)生消極反應(yīng)時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)孩于面對(duì)困難，并向困難發(fā)起挑戰(zhàn)。一句“你行的”“、你真勇敢”、“好樣的”、“瞧你做得真好”……可以幫助孩子樹立信心，增加抗挫的勇氣。例如：孩子走平衡木時(shí)，不慎中途摔下來，孩子產(chǎn)生了畏難情緒。此時(shí)，父母可摸摸他的頭，鼓勵(lì)他重新走一次。當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難時(shí)，抗挫折的勇氣和抗挫折能力也會(huì)一次次增強(qiáng)。
4.適當(dāng)批評(píng)，增強(qiáng)抗挫折的承受力。家長(zhǎng)可以對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，要讓孩子清楚地知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的，什么該做，什么不該做，該批評(píng)的決不能遷就！必要的批評(píng)可使幼兒在認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤過程中，鍛煉自己抗挫折的承受力。
第2篇：挫折教育范文
關(guān)鍵詞挫折失敗懶父母
無論一個(gè)人多么有才華，無論他掌握了多少豐富的知識(shí)，如果他是一個(gè)懦弱的沒有勇敢的精神的人，那么他最終只能成為一個(gè)無能的人，因?yàn)樵谀婢持薪?jīng)過挫折，千錘百煉成長(zhǎng)起來的人才更具有生存力和競(jìng)爭(zhēng)力。在逆境中奮斗的人既有失敗的教訓(xùn)又有成功的經(jīng)驗(yàn)，更趨成熟。他們能把挫折看成是一種財(cái)富，深諳只有失敗才可能成功，因此更具有笑對(duì)挫折、因難而上的魄力。要想讓孩子具備勇敢面對(duì)挫折的能力，必須從小磨練他們的心理承受力。
某些成年人看來是危險(xiǎn)的事情，認(rèn)為不適合孩子做的，實(shí)際上孩子是可以勝任的，只是父母出于愛心或?qū)⒆拥哪芰θ狈φ_的認(rèn)識(shí)，才會(huì)阻止孩子去探索新事物熟悉新環(huán)境，這實(shí)際上剝奪了孩子鍛煉自身的機(jī)會(huì)。父母對(duì)孩子的過分保護(hù)會(huì)使孩子失去自信心和勇氣，變成懦弱人。這樣的孩子有很強(qiáng)的依賴心理，甚至認(rèn)為自己無能，沒有力量感。有些父母過度保護(hù)孩子的做法其實(shí)是一種自私心理的反映。因?yàn)檫^分溺愛的背后，一定會(huì)有對(duì)孩子性的的禁止和干涉。父母?jìng)兛偸前凑兆约旱囊庠溉酆⒆樱偸钦驹诖笕说慕嵌热ヅ袛嗪问略撟龊问虏辉撟?，很少去問孩子是否真的意愿。他們過分溺愛孩子實(shí)質(zhì)上就是在干涉孩子的自由，其目的是為了讓自己不經(jīng)受擔(dān)心害怕之苦，或者是害怕孩子萬一做他們認(rèn)為不該的做的事情一旦出了狀況，他們自己需要“打掃戰(zhàn)場(chǎng)”，做更多的事情而已。從另一方面講，孩子有時(shí)也很反感父母的過分保護(hù)。
關(guān)于挫折教育，早在遠(yuǎn)古時(shí)代就已經(jīng)開始了。在一些原始部落里，少年男子如果想擁有成年人的權(quán)利被社會(huì)所接納，必須要通過一次優(yōu)勝劣汰的近乎殘酷的考驗(yàn)：大人們把這些男孩放到一個(gè)沒有人煙的、野獸經(jīng)常會(huì)出沒的惡劣困境中，讓他們品嘗孤獨(dú)和挫折的滋味、學(xué)會(huì)面對(duì)和戰(zhàn)勝各種困難。只有經(jīng)過千辛萬苦奮力掙扎返回部族居住地的男孩，才能被證明自己是個(gè)成年人，才享有成年人的權(quán)利。在中世紀(jì)的時(shí)候，貴族們往往讓自己的孩子離家到另一個(gè)城堡的其他貴族那里學(xué)習(xí)怎樣做一名真正的騎士，他們認(rèn)為在離家獨(dú)立成長(zhǎng)的過程中，可以使孩子具備一個(gè)騎士所應(yīng)有的素質(zhì)和知識(shí)。
這種挫折教育的傳統(tǒng)一直從古沿用至今。英國(guó)人經(jīng)常會(huì)把培養(yǎng)孩子的勇敢精神放在第一位。英國(guó)的小學(xué)生有所謂的童子軍，經(jīng)常組織小學(xué)生探險(xiǎn)，他們的目的正是要孩子在險(xiǎn)惡的環(huán)境中學(xué)習(xí)生存的本領(lǐng)，鍛煉他們的勇氣及探索新鮮事物的熱情。在西南部的瓦伊河畔，有一所由少年探險(xiǎn)組織建立的河流探險(xiǎn)訓(xùn)練中心，專門為孩子們提供進(jìn)行探險(xiǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練他們的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)的意志。訓(xùn)練是艱苦而緊張的，每一次練習(xí)都有孩子落水，也有些人受傷。在激流中拼搏，需要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和勇氣。孩子們?cè)谶@里不僅學(xué)習(xí)了劃船等技術(shù)，更重要的是鍛煉了他們的意志，培養(yǎng)出勇敢的精神。類似的活動(dòng)很多，目的不是為了學(xué)習(xí)某種技巧，而是為了鍛煉孩子的意志和勇敢的精神，以以后的工作和生活做好各方面準(zhǔn)備。
在我們國(guó)家，當(dāng)前進(jìn)行挫折教育父母首先學(xué)會(huì)做“懶父母”。父母對(duì)孩子的事情不必事必躬親?？梢宰尯⒆幼约荷蠈W(xué)，自己洗衣服，自己打掃房間；自己的朋友來家里，讓他們自己招待；父母不在的時(shí)候，讓他們自己解決吃飯問題。要讓孩子自己選擇。比如孩子想和同學(xué)去野炊，征求你的意見，你就可以讓孩子自己決定。選擇權(quán)交給了孩子，可以讓他感覺到父母對(duì)他的尊重，自然會(huì)慎重行事，盡量讓父母放心。
遭遇挫折后會(huì)引起焦慮，尤其是對(duì)那些盡了全力的孩子。在巨大反差的刺激狹隘，孩子會(huì)出現(xiàn)低落、抑郁、憤怒、悔恨、沮喪、絕望，甚至?xí)?duì)自己失去信心，因此，如何幫助孩子正確面對(duì)挫折是非常重要的。
平時(shí)就要讓孩子清楚在現(xiàn)實(shí)生活中“常勝將軍”是沒有的，只要是人就會(huì)有失敗有挫折，遭遇失敗挫折是難免的。讓孩子在思想上做好準(zhǔn)備，承受挫折和失敗的打擊就會(huì)相對(duì)小一些。
孩子在生活中遇到挫折后，父母應(yīng)有的最好的心疼是平和，要理解孩子的委屈、苦悶和絕望情緒，應(yīng)該給孩子當(dāng)個(gè)好參謀。要幫助孩子分析失敗的原因，出現(xiàn)的問題：有些是孩子自身的能力問題（思維方式或操作方式），有些就是外界的因素導(dǎo)致的。外界的原因?qū)е碌氖∈遣槐卦谝獾摹Ｇf不要嘲笑他或輕視他，而是要安慰她鼓勵(lì)他，開導(dǎo)他幫助他，重新激起他的勇氣和自信心。即使在批評(píng)教育時(shí)，也要堅(jiān)持對(duì)事不對(duì)人的原則，即不應(yīng)說“你真笨”“你是個(gè)沒用的家伙”之類的話，應(yīng)該說“這件事你做錯(cuò)了”“今天你不太勤快”“這次你表現(xiàn)得不夠好”等等。同時(shí)也不要讓孩子總是自責(zé)，當(dāng)聽到孩子說“我真笨”“我太丑”“我總是做不好”的話時(shí)，要用正面的、積極的語言開導(dǎo)孩子，鼓勵(lì)和幫助他面對(duì)挫折。要讓孩子明白，做比較難的事情的目的在于增強(qiáng)實(shí)力，超越自己，只要在這件事情中吸取了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)或不足，那就是值得肯定的。每一個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的，在某個(gè)方面他總會(huì)是優(yōu)秀的。
要細(xì)心觀察孩子，及時(shí)疏導(dǎo)，防止出現(xiàn)意想不到的情況，在必要的時(shí)候要去找心理醫(yī)生咨詢，讓孩子平穩(wěn)度過這段“灰色時(shí)期”。有時(shí)候看不到還在在失敗后的任何表現(xiàn)，在心理學(xué)上這叫“否認(rèn)作用”和“反向作用”，是在潛意識(shí)里運(yùn)用的自我心理防御機(jī)制。如孩子闖了大禍自己用雙手把眼睛蒙上，抹殺現(xiàn)實(shí)，以免內(nèi)心焦慮痛苦，這就是“否認(rèn)作用”；有孩子對(duì)媽媽說我沒有偷吃水果，以此壓抑自己想偷吃水果的欲望帶來的痛苦，這就是“反向作用”。這樣的孩子往往會(huì)過分關(guān)注別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。要讓孩子清楚，做任何事情其最終目的都只是鍛煉自己。過分注意外界的評(píng)價(jià)就會(huì)失掉自我，而且容易受到傷害。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧勤.寫給年輕媽媽[M].中國(guó)婦女出版社,1996年版,第214頁.
第3篇：挫折教育范文
關(guān)鍵詞：感知；設(shè)難；榜樣；把握；結(jié)合；互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2012）05-082-2
對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在生活教育中教師巧妙開展恰當(dāng)、適度的挫折教育，能夠幫助他們正確對(duì)待生活、學(xué)習(xí)中遇到的挫折，進(jìn)一步強(qiáng)化良好的心理素質(zhì)，讓幼兒初步具備和掌握一些抗挫折的能力和經(jīng)驗(yàn)，從而適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)。
在挫折中得到磨煉，是挫折教育的核心。根據(jù)幼兒生活教育的實(shí)際，筆者總結(jié)了“三加三” 挫折教育工作法。
首先，在挫折教育中運(yùn)用“感知法”，通過讓幼兒參加各種活動(dòng)感知挫折的客觀存在，從而進(jìn)行身體的磨練。
幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。教師要多為孩子創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)，因?yàn)樵谕槿后w中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，這樣可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我主義。在對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師也可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的鮮活事例，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)。
再如，目前不少幼兒缺乏對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，我們可以經(jīng)常組織幼兒徒步郊游、爬山、逛公園、參加集體勞動(dòng)等，讓孩子從中體驗(yàn)到勞累，體驗(yàn)到艱辛，知道生活中只有所付出，才會(huì)有所收獲。只有讓幼兒在困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難和主動(dòng)接受新事物的能力，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。
第二，在挫折教育中運(yùn)用“設(shè)難法”，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)和利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒，培養(yǎng)其靈敏性和應(yīng)變力。
所謂“設(shè)難法”，就是利用現(xiàn)實(shí)情境或模擬日常生活中出現(xiàn)的問題，讓孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難，完成任務(wù)。
我們可以有意識(shí)地結(jié)合日常生活，安排一些難題給幼兒，讓他們?cè)馐芤恍┦『痛煺?，同時(shí)，引導(dǎo)他們找出擺脫困境、解決矛盾、克服困難的方法，讓他們憑著自己的努力去克服它、戰(zhàn)勝它。如在平時(shí)的生活中，讓孩子自己穿衣、入廁、吃飯、收拾玩具、整理自己的床鋪、學(xué)具柜和搞好活動(dòng)室的衛(wèi)生等等,孩子能夠力所能及的事盡量讓孩子自己去做。別小看這些零碎的小事, 對(duì)孩子來說，是一個(gè)非常重要的磨練過程，孩子在親自動(dòng)手中學(xué)會(huì)了自理,增強(qiáng)了自信心。
孩子遭受一些失敗和挫折，并且依靠自己的能力去戰(zhàn)勝它，就會(huì)為以后克服更大的困難和挫折奠定基礎(chǔ)。通過用自己的力量去辦成某件事情，積累某些經(jīng)驗(yàn)，可以比較客觀地認(rèn)識(shí)自己的能力，萌生自豪感，進(jìn)一步產(chǎn)生求勝欲望和信心。在日常生活中為孩子設(shè)置一些困難，讓孩子自己去想辦法解決，培養(yǎng)孩子更好的分析問題、解決問題的能力，使他們?cè)谟龅酱煺蹠r(shí)有足夠的心理準(zhǔn)備，并能沖破阻礙，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。
第三，在挫折教育中運(yùn)用“榜樣法”，利用榜樣的力量教育幼兒，增強(qiáng)幼兒抗挫折的信心。
同伴是幼兒成長(zhǎng)中不可缺少的摯友，在和同伴的相處中，孩子都有和他人競(jìng)爭(zhēng)合作學(xué)習(xí)的欲望。他們喜歡在同伴中進(jìn)行比較，從而實(shí)現(xiàn)自我的目標(biāo)理想！因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如：在體育活動(dòng)“穿越侏羅紀(jì)”中，筆者組織了“恐龍大遷移”的游戲，設(shè)置了許多障礙，有“空中繩索”、“攀巖”、“地道”、“獨(dú)木橋”等。活動(dòng)中，有的幼兒很順利地成功過關(guān)了，有些幼兒不是在過“空中繩索”時(shí)由于繩索太勒手掉了下來就是在“攀巖”時(shí)眼看就要過關(guān)了卻又滑了下來，有的在走“獨(dú)木橋”時(shí)歪歪扭扭不慎掉到“橋底”。當(dāng)遇到困難的孩子們要退縮時(shí)，筆者一邊會(huì)用已經(jīng)成功過關(guān)的小朋友事例激勵(lì)他（她），一邊指導(dǎo)他（她）如何擺脫困境，勝利過關(guān)。當(dāng)一個(gè)或幾個(gè)孩子在經(jīng)歷一次次失敗而毫不氣餒、不怕困難而最終獲得成功時(shí)，對(duì)其他孩子顯然是一個(gè)最有說服力的成功榜樣，當(dāng)孩子一次次戰(zhàn)勝困難時(shí)，他們便增添了勇氣，激起了戰(zhàn)勝困難的愿望。
對(duì)幼兒實(shí)施挫折教育的目的就是為了使幼兒在面對(duì)挫折時(shí)有充分的心理準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)以積極發(fā)態(tài)度對(duì)待挫折，以頑強(qiáng)的精神走出逆境，提高對(duì)挫折的心理承受能力，從而學(xué)習(xí)戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)，使其身心健康發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)和利用困難情境的過程中，教師還必須注意把握以下三個(gè)問題：
一是要注意把握設(shè)難尺度和方式。設(shè)置的困難情景應(yīng)適合幼兒的心理承受能力和理解水平。幼兒個(gè)體素質(zhì)的差異是客觀存在的，把握好困難和問題的難度，適合孩子的心理承受水平和理解能力，避免使幼兒產(chǎn)生畏難情緒，挫傷他們的自尊心和自信心。在實(shí)施挫折教育時(shí)，教師一定要把握好“度”，注意孩子在發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。在設(shè)置方式上，要緊密結(jié)合學(xué)習(xí)生活的實(shí)際設(shè)置挫折，要讓孩子自然感受到挫折的存在，盡量避免給孩子設(shè)置一些無端的挫折，要在解決方法上多下功夫。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時(shí)保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心得到健康發(fā)展。
第4篇：挫折教育范文
當(dāng)個(gè)體在從事有目的的活動(dòng)過程中,遇到障礙和干擾使其目標(biāo)和理想不能實(shí)現(xiàn)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生挫折感。挫折和挫折感是普遍存在的一種社會(huì)現(xiàn)實(shí)和心理現(xiàn)象。產(chǎn)生挫折的原因有很多方面,可以歸結(jié)為兩類:外在客觀因素和內(nèi)在主觀因素。一方面,客觀因素包括自然環(huán)境和社會(huì)因素引起的疾病、事故以及社會(huì)關(guān)系緊張不和諧,尤其對(duì)于學(xué)生來說,教育和學(xué)習(xí)方面的問題導(dǎo)致產(chǎn)生挫敗感;另一方面,主觀因素包括理想和現(xiàn)實(shí)的差距以及個(gè)體自然情況及自身能力等引發(fā)挫折感。
2挫折教育的定義
挫折教育一般是指有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)合理的挫折情境,讓學(xué)生面臨一定的困難,經(jīng)受挫折的磨礪,從而培養(yǎng)其經(jīng)受挫折和失敗的心理承受能力。挫折教育能教會(huì)學(xué)生如何盡快克服焦慮心理,樹立良好自信心,培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)忍不拔的毅力和奮發(fā)進(jìn)取的精神,增強(qiáng)其對(duì)挫折的排解能力和對(duì)逆境的適應(yīng)能力。
3在體育教育教學(xué)中進(jìn)行挫折教育的優(yōu)勢(shì)
體育教育教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生身心全面發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、拼搏向上的精神。跟其他學(xué)科相比,體育教育教學(xué)在對(duì)學(xué)生心理方面的培養(yǎng)更占優(yōu)勢(shì)。其原理在于,在體育教育教學(xué)中,有更加豐富多彩的競(jìng)爭(zhēng)和比賽,學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中,身心都處于積極的狀態(tài),在這種狀態(tài)下的人更樂于分享心情,面對(duì)挑戰(zhàn),解決困難。為了在激烈的比賽中取得優(yōu)異的成績(jī),學(xué)生不僅要提高自身的技能,更要增加意志、提高抗挫能力來塑造良好心理。而對(duì)于心理較脆弱的學(xué)生來講,體育教育教學(xué)中熱烈氛圍和環(huán)境能更染他們,使他們?nèi)谌爰w,參與集體的團(tuán)結(jié)協(xié)作,在集體中體驗(yàn)互相幫助,克服困難,共同前進(jìn)的過程,有利于學(xué)生自信心和意志力的培養(yǎng),使其在挫折面前保持積極向上的心態(tài)。
4挫折教育的實(shí)施方法和策略
4.1注重挫折教育價(jià)值,鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)挫折
觀念是行為的先導(dǎo),我們必須了解挫折教育的價(jià)值,才能更好地實(shí)施挫折教育。俗話說,吃一塹長(zhǎng)一智。挫折使人從失敗中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn),可以磨練意志,增加能力。挫折教育注重培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待挫折,教會(huì)學(xué)生理性分析問題,不走極端,然后積極尋找解決問題和戰(zhàn)勝挫折的方法。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說過,挫折未必總是壞的,關(guān)鍵在于對(duì)待挫折的態(tài)度。巴爾扎克也曾經(jīng)說過,挫折像一塊石頭,對(duì)于弱者它是一塊絆腳石,讓人卻步不前;對(duì)于強(qiáng)者它是一塊墊腳石,讓人站得更高。為此,我們應(yīng)首先排除對(duì)挫折的懼怕心理,敢于讓學(xué)生面對(duì)一定的挫折,鼓勵(lì)學(xué)生在挫折和逆境中堅(jiān)強(qiáng)意志,增加信心,勇于面對(duì)并尋找走出逆境的途徑。
4.2言傳身教,發(fā)揮體育教師主導(dǎo)作用
挫折教育從計(jì)劃到實(shí)施,都在教育者的控制之下,而教學(xué)活動(dòng)又是挫折教育的主渠道。在體育教學(xué)活動(dòng)中,體育教師是挫折教育的決策者和執(zhí)行者,同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)的引導(dǎo)者。在學(xué)校的體育教育教學(xué)實(shí)踐過程中,體育教師擔(dān)當(dāng)了最重要的角色,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生增加心理素質(zhì)方面具有不可替代的作用。因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)積極參與其中,身先示范,以個(gè)人的獨(dú)特人格魅力引領(lǐng)學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)。
4.3創(chuàng)設(shè)挫折情境,設(shè)定合理目標(biāo)
體育教育教學(xué)應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異,確定科學(xué)合理的體育目標(biāo)。體育活動(dòng)的難度和任務(wù)要適度,秉承“跳一跳才能摘到果子”和“跳一跳就能摘到果子”的教育理念,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,克服怯懦心理,堅(jiān)定自信心,解決問題完成任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的獨(dú)立性和堅(jiān)持力,提高學(xué)生的抗挫能力。同時(shí),在教育教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生的抗挫能力,應(yīng)針對(duì)不同性格、不同水平的學(xué)生采取不同的教育方法,設(shè)置不同的挫折教育情境,設(shè)置不同強(qiáng)度的障礙和不同高度的目標(biāo)。比如對(duì)外向開朗的學(xué)生,可以應(yīng)用簡(jiǎn)單直接的教育方法進(jìn)行教育,提出更高的目標(biāo)要求,激發(fā)其斗志達(dá)到目標(biāo);對(duì)于內(nèi)向害羞的學(xué)生,可以采用循循善誘的方法進(jìn)行教育,提出適合的目標(biāo),鼓勵(lì)其努力實(shí)現(xiàn),增強(qiáng)其自信心。
4.4發(fā)揮榜樣作用,培養(yǎng)學(xué)生信心
榜樣的力量是無窮的,對(duì)學(xué)生行為的形成和改變都有很大影響。由于學(xué)生的身體和心理均尚未成熟,教師在教育教學(xué)過程中要注意給學(xué)生尋找鮮活生動(dòng)的榜樣,讓學(xué)生找到努力的方向。有了榜樣的引領(lǐng),學(xué)生能正確地認(rèn)識(shí)困難和挫折,了解學(xué)習(xí)和生活上的成功都不可能是一帆風(fēng)順的,需要經(jīng)受挫折和不斷努力才有可能實(shí)現(xiàn)。這不僅有助于增加學(xué)生面對(duì)挫折的信心,還可以激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮潛能找到解決問題的方法和途徑,從而不斷地實(shí)現(xiàn)自我肯定、自我提升,促進(jìn)心理的日趨成熟。
5結(jié)語
第5篇：挫折教育范文
【關(guān)鍵詞】挫折教育意義途徑方法
幼兒是祖國(guó)的花朵,是祖國(guó)的未來和希望。幼兒接受的教育應(yīng)該是多元化的,既要有文化教育、思想教育方面的,也要有能力教育、情感教育等方面的?，F(xiàn)在,隨著生活水平的漸漸提高，幼兒在家中就像一個(gè)個(gè)公主、王子，受到來自各方面的照顧、呵護(hù)，被長(zhǎng)輩捧在手心里，百依百順，衣來伸手，飯來張口，這種現(xiàn)象已經(jīng)屢見不鮮。這使得孩子抗抵抗力越來越弱，然而孩子在成長(zhǎng)的過程中，遇到挫折是無法避免的。要使幼兒在人生的漫長(zhǎng)旅途中茁壯成長(zhǎng)，此時(shí)挫折教育顯得尤為重要。
世上的事情往往是這樣的：成果未成，先嘗苦果；壯志未酬，先遭失敗。如果在幼年時(shí)期受到積極地挫折教育，就會(huì)理順挫折的情緒，讓孩子面對(duì)挫折時(shí)不氣餒,不放棄,始終保持一種積極向上的心態(tài)，給自己開拓出更廣闊的心境。作為幼兒教師要根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)和發(fā)展教育的需要,在科學(xué)教育思想的指導(dǎo)下人為的創(chuàng)造一種環(huán)境,讓幼兒面臨種種“險(xiǎn)境”,啟發(fā)或鼓勵(lì)他們通過動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作來克服困難,讓他們體驗(yàn)成功的快樂,逐步擺脫對(duì)成人的依賴心理,進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和抗挫折能力。經(jīng)過認(rèn)真思考，我對(duì)向幼兒實(shí)施挫折教育的一些意義、途徑和方法,提出了一些個(gè)人的見解，希望以后能更好的實(shí)施對(duì)幼兒的挫折教育，更好的培養(yǎng)幼兒。
1.挫折教育的含義
挫折就是俗話說的“碰釘子”，反映在人身上是一種體驗(yàn)，叫挫折感， 它是指當(dāng)一個(gè)人的需求得不到滿足時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生沮喪、失意或緊張的情緒反應(yīng)。所謂幼兒挫折教育,是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育的需要,利用和創(chuàng)設(shè)某些情境條件提出某些難題,讓幼兒獨(dú)自去面對(duì),讓其經(jīng)受磨煉,擺脫困境,超越障礙,啟發(fā)和促進(jìn)幼兒動(dòng)腦、動(dòng)手來解決問題,使他們養(yǎng)成樂于嘗試、勇于克服困難、敢于經(jīng)受挫折的習(xí)慣,從而引導(dǎo)幼兒逐步擺脫依賴,形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力,提高他們的挫折承受力，使其具有健康的心理素質(zhì)去迎接成長(zhǎng)過程中的挑戰(zhàn)。
2.挫折教育的意義
當(dāng)今社會(huì)，絕大部分的孩子都是獨(dú)生子，他們從小受長(zhǎng)輩的寵愛,生活條件優(yōu)越,成長(zhǎng)道路上一帆風(fēng)順,這往往會(huì)使他們的心理變得異常脆弱,經(jīng)不起任何風(fēng)浪。 所以,我們必須開展挫折教育,培養(yǎng)孩子們良好的社會(huì)適應(yīng)性和心理承受力，使他們無論遇到什么樣的困難都能勇敢地面對(duì)，積極樂觀的生活。巴爾扎克曾說：“挫折和不幸，是天才的晉身之階，信徒的洗禮之水，能人的無價(jià)之寶，弱者的無底深淵?！眱和茳c(diǎn)挫折，有利于培養(yǎng)他們的良好品德，開發(fā)他們的非智力因素，培養(yǎng)他們的自理自立能力、耐挫力、承受力。兒童耐受挫折，能激發(fā)他們情緒反應(yīng)的力量，提升他們的認(rèn)知反思水平，增強(qiáng)他們的容忍和承受的極限。所謂“吃一塹，長(zhǎng)一智”，就是這個(gè)道理。教會(huì)兒童面對(duì)挫折，不要因受點(diǎn)挫折就影響自己的成就動(dòng)機(jī)，減弱自控能力，甚至行為偏激，導(dǎo)致應(yīng)激狀態(tài)的發(fā)生，或者降低自己的創(chuàng)造性，有損自己的身心健康。而要善于化壓力為動(dòng)力，在挫折和失敗面前不低頭、不妥協(xié)、不放棄，更不要當(dāng)逃兵，要勇敢面對(duì)，繼續(xù)追尋解決困難的方法，經(jīng)受住大考驗(yàn)。 不經(jīng)風(fēng)雨怎么會(huì)見彩虹呢？
3.實(shí)施挫折教育的途徑
3.1就地取材，直接利用現(xiàn)實(shí)生活中的挫折給孩子實(shí)行挫 折教育從來就沒有一個(gè)人他的生活會(huì)一帆風(fēng)順，每個(gè)人都會(huì)遇到挫折，比如，考試失意，面試碰壁， 請(qǐng)求被別人拒絕等等，多如牛毛，這些生活瑣事能更真實(shí)，自然地讓孩子體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律,不斷地鍛煉孩子的遇挫適應(yīng)能力，培養(yǎng)出更好的心理素質(zhì)。同時(shí)因?yàn)檫@些挫折發(fā)生在孩子的生活過程中，與他們息息相關(guān)，那么孩子于解決問題的方法也容易接受、容易掌握。比如：美國(guó)的孩子從小就單獨(dú)居住在自己的房間,自己活動(dòng)、鍛煉生存能力, 孩子在很小的時(shí)候便要分擔(dān)家務(wù),父母便要求他們獨(dú)立地解決問題,他們便進(jìn)一步地獨(dú)立和成熟起來。而我們中國(guó)就比較寵溺孩子，這往往不利于培養(yǎng)孩子的耐挫性。又如：有的家長(zhǎng)在對(duì)待孩子的問題上特別受不了挫折，生怕孩子有三長(zhǎng)兩短。孩子一咳嗽，就急著送醫(yī)院掛吊瓶；孩子碰到一些困難，家長(zhǎng)比孩子還焦慮不安。這種情緒會(huì)不知不覺地影響孩子，使他們變得敏感，不能吃一點(diǎn)苦頭，倘若連這也不能克服，孩子的未來令人擔(dān)憂。因而對(duì)于現(xiàn)實(shí)中的挫折，家長(zhǎng)不應(yīng)該是想著如何幫孩子避免，而是教孩子如何勇敢地面對(duì)，只有這樣孩子才能健康成長(zhǎng)。
3.2人為地創(chuàng)造一些合理的挫折，鍛煉孩子。我們可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境讓孩子得到各方面的鍛煉，即讓幼兒參與到各種活動(dòng)中，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)克服困難、戰(zhàn)勝挫折。蘇格拉底對(duì)待打破玻璃的孩子的做法是：讓犯錯(cuò)誤的孩子獨(dú)自呆在房子中，讓其體驗(yàn)寒冷、體驗(yàn)孤獨(dú)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤繼而改正。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中得注意適度而為，決不是越難越好，也不是越“苦”越鍛煉人。應(yīng)該根據(jù)孩子不同的心理水平和特點(diǎn)，設(shè)置不同難度的挫折項(xiàng)目，否則必適得其反，對(duì)于年齡較小的孩子，比如：幼兒期的孩子，給他們創(chuàng)造的環(huán)境應(yīng)是平穩(wěn)略帶曲折，沖擊小的較容易適應(yīng)，過大反會(huì)傷害孩子幼小的心靈。
4.實(shí)施挫折教育的方法
第6篇：挫折教育范文
關(guān)鍵詞：挫折；教育；認(rèn)識(shí)
【中圖分類號(hào)】G420
人生經(jīng)歷挫折是一種普遍的社會(huì)現(xiàn)象，對(duì)每個(gè)人來說挫折感是人一生中必然經(jīng)歷的心理體驗(yàn)。挫折發(fā)生在中小學(xué)生身上往往會(huì)使學(xué)生心靈受到創(chuàng)傷而承受不了，甚至發(fā)生悲劇。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育已是迫在眉捷，必須給予高度重視。有些家長(zhǎng)一看見孩子遇到挫折和困難就沉不住氣，急于伸手幫忙；有些家長(zhǎng)甚至常常不知所措地跟在孩子身后，遇事總是包辦代替，不讓孩子獨(dú)立活動(dòng)，不給孩子嘗試挫折、克服困難的機(jī)會(huì)。這就使得孩子養(yǎng)成了嚴(yán)重的依賴性，遇到挫折和困難就退縮，不會(huì)自主地解決問題。尤其是獨(dú)生子女，父母過分擔(dān)心孩子的安全，更容易出現(xiàn)這種情況。孩子受挫折后常常表現(xiàn)為：攻擊、逃亡、散漫、固執(zhí)、以及各種報(bào)復(fù)行為。我認(rèn)為在小學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育是有必要的，讓他們知道挫折，了解挫折。在對(duì)他們進(jìn)行挫折教育時(shí)，教師應(yīng)教給學(xué)生增強(qiáng)挫折的能力，這在心理健康教育中尤為重要。
一、提高孩子對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)
幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)挫折，讓他們明白挫折在生活和學(xué)習(xí)中是不可避免的。例如有些學(xué)生考試成績(jī)不理想，被批評(píng)，產(chǎn)生不想學(xué)習(xí)的消極情緒；有的學(xué)生在某些課程中由于自身?xiàng)l件較弱，而產(chǎn)生厭學(xué)的心理，如在體育課上有些同學(xué)體形較胖素質(zhì)較差，沒有自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理，上課時(shí)不愿和大家一起做運(yùn)動(dòng)，這時(shí)需要老師多關(guān)心她，引導(dǎo)她，和同學(xué)們一起找她的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)她，使她振作起來，幫助他樹立信心，避免“破罐子破摔”。告訴他挫折并不可怕，要將挫折變成前進(jìn)的動(dòng)力。
二、創(chuàng)設(shè)挫折情境
在我國(guó)，許多家長(zhǎng)都不肯接受對(duì)孩子進(jìn)行艱苦磨練的教育，這是家庭教育中存在的誤區(qū)之一。在國(guó)外，許多豪門子弟從小就不允許躺在家長(zhǎng)創(chuàng)造的安樂窩里，讓孩子去擦皮鞋、撿破爛，去打工掙錢。中國(guó)的家庭這種情況幾乎很少，除非是流浪兒，特別是當(dāng)前的獨(dú)生子女，家長(zhǎng)唯恐孩子吃一點(diǎn)苦，受一點(diǎn)累。學(xué)校如何創(chuàng)設(shè)挫折情境？每學(xué)期可搞一次軍訓(xùn)、遠(yuǎn)足、登山、勞動(dòng)等；利用假期組織孩子參加一些社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)。讓學(xué)生體會(huì)到什么叫苦，什么叫累。小學(xué)低年級(jí)可開展“每周學(xué)會(huì)2件事兒”，高年級(jí)可開展“我是家長(zhǎng)好幫手”“自己的事情自己做”，等活動(dòng)。既鍛煉了學(xué)生的自理能力、處理問題能力，也能讓學(xué)生體會(huì)到如何生活和生存，為學(xué)生在成長(zhǎng)過程中做好迎接各種挫折的心理準(zhǔn)。小學(xué)生都喜歡參加課外活動(dòng)，我們可以根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)確定切實(shí)可行的抗挫折教育內(nèi)容和抗挫折目標(biāo)。定時(shí)間、定地點(diǎn)、定輔導(dǎo)教師、定輔導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中磨練意志。要充分發(fā)揮輿論導(dǎo)向的作用，利用板報(bào)、墻報(bào)、廣播的形式滲透抗挫折教育。重視環(huán)境氛圍的教育作用，努力營(yíng)造抗挫折教育的內(nèi)部和外部環(huán)境氛圍。學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦青少年心理講座，由專人與學(xué)生通信，及時(shí)了解學(xué)生在成長(zhǎng)過程中遇到的挫折及心理問題，然后有針對(duì)性的舉辦講座，或者一對(duì)一的心理輔導(dǎo)。用我們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來幫助他們，為他們戰(zhàn)勝挫折提供參考，使他們?cè)谛睦砩嫌辛顺惺艽煺鄣木駜?chǔ)備，也為他們今后的成長(zhǎng)提供精神食糧。
三、教給學(xué)生應(yīng)對(duì)挫折的辦法
首先要正確看待批評(píng)教育。有的學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)輩或老師傷了自己的自尊，在思想及行為上容易偏激，這時(shí)我們要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到：一般情況下，長(zhǎng)輩老師都愛自己的孩子學(xué)生，只是方式、方法不同罷了，一旦傷害了你的自尊，也請(qǐng)不要過于偏激地看待問題，不妨進(jìn)行換位思考，假如你是老師、你是父母，遇到類似的情況，你會(huì)怎樣處理，你是否會(huì)做得更好？對(duì)待同學(xué)間的矛盾也應(yīng)如此。其次要讓學(xué)生正確的面對(duì)挫折。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己。自不量力、目標(biāo)過高容易受挫折，要適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的志向水平，實(shí)事求是估價(jià)自己，這樣容易獲得良好情緒體驗(yàn)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)大度豁達(dá)，保持心理平衡。努力提高自己接受精神刺激的能力，同學(xué)之間不為點(diǎn)滴小事斤斤計(jì)較，“為人處事能夠拿得起、放得下，鉆得進(jìn)、出得來，收得攏、想得開。”要讓學(xué)生善于積極轉(zhuǎn)移變通進(jìn)取。選不上班干部就發(fā)揮自己某方面興趣特長(zhǎng)獲取成功，東方不亮西方亮；失之東隅，收之桑榆；條條大道通羅馬。再次要給學(xué)生提供戰(zhàn)勝挫折的榜樣。用身邊的同學(xué)給孩子們樹立榜樣，用英雄人物的事跡激勵(lì)孩子，給他們戰(zhàn)勝自我的動(dòng)力。
最后要正確認(rèn)識(shí)失敗和挫折，關(guān)鍵是如何對(duì)待的問題。如果以正確、積極的態(tài)度來看，它們就可能成為孩子前進(jìn)的動(dòng)力。反之，則可能使孩子產(chǎn)生一些消極的心理效應(yīng)，甚至對(duì)他們的心理發(fā)展造成不良影響。當(dāng)孩子在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們用積極向上的態(tài)度去面對(duì)，消除其畏懼困難的心理，幫助指導(dǎo)他們尋求問題的解決辦法，在孩子解決困難之后進(jìn)行表揚(yáng)肯定，使他們?cè)诿鎸?duì)以后的困難時(shí)有更大的信心。而當(dāng)他們嘗試失敗之后也要及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)、支持，幫助他們尋找其他的辦法，或者與他們分擔(dān)不愉快，避免他們形成逃避困難的心理。
四、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，重視個(gè)別教育
第7篇：挫折教育范文
現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住等，而忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必須的，也是孩子心理發(fā)展所需要的；因此我們要重視挫折教育。
（一)真實(shí)感知細(xì)致引導(dǎo),鍛煉孩子耐挫的個(gè)性
1.孩子對(duì)挫折正確的認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是具體形象的。我們對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育時(shí)，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長(zhǎng)、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事，幼兒通過這些真實(shí)可感的事實(shí)直觀了解事物發(fā)展的過程，真實(shí)感知挫折，認(rèn)識(shí)到生活有順有逆、有苦有樂，從而對(duì)挫折有初步的認(rèn)識(shí)，只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動(dòng)接受新事物，承認(rèn)并敢于面對(duì)挫折的信心。
2.幼兒挫折教育其次要破除幼兒的依賴性。作為教育者應(yīng)該給孩子面對(duì)現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)，讓他們意識(shí)到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。如有一次，班里要玩球結(jié)果不夠，我請(qǐng)了一向比較膽小的妞妞去其它班借借看，她當(dāng)時(shí)就顯得有些膽怯但還是去了。我用雙眼余光瞥著小家伙只見她徑直往隔壁班走去，快走到門口時(shí)，妞妞終于忍不住回過頭來搜尋我。眼看著她幾乎就要退縮了，我故意別過頭去，假裝沒有看見。徐老師滿面笑容地招呼著妞妞，她猶豫了片刻，終于鼓起勇氣說了要借皮球。當(dāng)拿著自己借來的皮球給我時(shí)，她呵呵呵地笑了，沒想到平時(shí)與人說話都不敢今天還幫老師做了事。我輕輕拍拍妞妞的頭，隨后又向她豎起大拇指，將她大大地夸獎(jiǎng)了一番。無論是快樂、失望，還是痛苦，都要讓孩子自己去體驗(yàn)、去經(jīng)歷。孩子畢竟是孩子，他們會(huì)做錯(cuò)事、說錯(cuò)話，那不要緊，我們要告訴他們，人在小時(shí)候總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，就是那些有名的科學(xué)家小時(shí)候也常犯錯(cuò)誤，他們也會(huì)遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是在遇到困難、失敗的時(shí)候要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力去面對(duì)未來各種各樣的挑戰(zhàn)，去適應(yīng)日新月異的時(shí)代的變遷。
（二）創(chuàng)設(shè)情景提供機(jī)會(huì)，利用一些困難情境訓(xùn)練幼兒。
幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景進(jìn)行挫折教育的同時(shí)，還要注意有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情景和機(jī)會(huì)，讓幼兒得到各方面的鍛煉。為了提高幼兒對(duì)挫折承受能力，我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說遠(yuǎn)足、勞動(dòng)、競(jìng)賽、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。
游戲是幼兒最基本的、最喜歡的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中容易讓幼兒接受和掌握戰(zhàn)勝挫折的方法。在游戲時(shí)可設(shè)置一些人為的障礙，讓幼兒自己解決……如讓幼兒到暗房子里去取東西；和小朋友鬧矛盾怎么辦；戶外游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒走“獨(dú)木橋”爬障礙物，在角色游戲中可安排幼兒分別扮演人際關(guān)系沖突中排斥和被排斥的角色，讓他們體會(huì)不同的心理感受，引導(dǎo)他們分析產(chǎn)生沖突的原因并尋找解決問題的途徑和方法等等。
在日常生活中，也可創(chuàng)設(shè)一些挫折情境，如：把幼兒喜愛的玩具藏起來，鼓勵(lì)他們自己去尋找等等；
（三）樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念
幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例來教育孩子，樹立榜樣。如在日常生活中，常常會(huì)遇到幼兒摔傷，擦傷等情況。這時(shí)，作為教師應(yīng)盡可能平靜地對(duì)幼兒說：“沒關(guān)系，老師和你一起到保健室包一下好了，下次注意一點(diǎn)就行了?！被蛘哒f：“沒關(guān)系，很快就會(huì)好的?！崩蠋熯@樣的行為給幼兒很好的暗示，使幼兒自然而然地學(xué)會(huì)怎樣坦然地對(duì)待挫折，怎樣勇敢地面對(duì)未來。
另外，教師和家長(zhǎng)也要以身作則，以自己的行動(dòng)為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對(duì)困難，面對(duì)挑戰(zhàn)。游戲走“獨(dú)木橋”時(shí)丁丁會(huì)說：“老師我怕，我不走”。這時(shí)我說“別怕，你可以的，你看能走過去，你也一樣能做好。”或者說“我相信你會(huì)跟張?chǎng)我粯佑赂业??！边@樣在榜樣的力量下，孩子會(huì)變得的越來越有信心，越來越勇敢，增添了戰(zhàn)勝困難的自信。這時(shí)，我的一句“你真行”就會(huì)變成孩子的“我真行”。
（四）為幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴交往的機(jī)會(huì)
與同伴交往可以使幼兒發(fā)現(xiàn)與自己不同的觀點(diǎn)，從而更好地認(rèn)識(shí)他人和自己，克服自我中心。在同伴群體中，幼兒往往會(huì)經(jīng)歷一些挫折，如觀點(diǎn)不一致，屈從于被領(lǐng)導(dǎo)的地位等，這樣他必然要在不斷的磨練中學(xué)會(huì)如何友好相處，如何合作，從而更好地在同伴中保持自己的地位，而這種磨練有助于提高幼兒的耐挫力。另外，同伴之間的相互交流和指導(dǎo)，也能夠幫助幼兒更好地克服困難、解決問題。
總之，教會(huì)幼兒面對(duì)挫折，戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕可得，也并非刻意追求能成，關(guān)鍵是順其自然，順應(yīng)幼兒的發(fā)展規(guī)律。在生活中潛移默化地培養(yǎng)幼兒的承受挫折的能力，幼兒能獨(dú)立完成的一定使其獨(dú)立完成，使其持之以恒。任何放縱和遷就的行為都會(huì)造成幼兒的依賴思想，要讓幼兒在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)挫折學(xué)會(huì)克服困難，戰(zhàn)勝挫折的本領(lǐng)。
（五）把握適度，挫折教育應(yīng)注意的問題
第8篇：挫折教育范文
關(guān)鍵詞：幼兒 挫折教育 抗挫能力
著名心理學(xué)家馬斯洛說：“挫折未必總是壞的，關(guān)鍵在于對(duì)挫折的態(tài)度”。因此首先就是要讓幼兒知道“失敗沒有什么了不起”。成人在幼兒面前也不必刻意掩飾自己的失敗，可以很平等地談?wù)勛约河龅降睦щy及解決問題的方法，引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識(shí)挫折。
一、利用自然環(huán)境開展挫折教育。
自然情境因?yàn)橛姓鎸?shí)性和自然性，能使孩子充分體驗(yàn)挫折的產(chǎn)生、發(fā)展、變化的規(guī)律，并有一定的心理準(zhǔn)備過程。在這個(gè)過程中，孩子對(duì)挫折的思考和把握比較成熟，因而對(duì)于解決問題的方法也容易接受、容易把握。
在幼兒園，小班的孩子可以逐步學(xué)會(huì)刷牙、洗臉等生活自理能力；中大班的孩子可以培養(yǎng)愛勞動(dòng)的習(xí)慣，練習(xí)自己穿衣、系鞋帶、整理床鋪、做值日生等自我服務(wù)能力和為集體服務(wù)的能力。在這些活動(dòng)中他們常常會(huì)遇到困難和挫折，在排除這些自然挫折的過程中，既培養(yǎng)了幼兒的耐挫能力,又增加了幼兒的自信心。在幼兒的生活中，我們可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難、完成任務(wù)。幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過程后，既提高抗挫能力又鍛煉了孩子的自理能力。
對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⑦m度的挫折教育是可行的、必要的。因?yàn)橛變旱纳罘秶鷶U(kuò)大了，而他們的生活經(jīng)驗(yàn)還不豐富，經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的困難、挫折而不知所措。又因家長(zhǎng)的過度保護(hù)，他們往往缺乏對(duì)挫折的磨練，易使孩子形成怠惰、懦弱、依賴心理，缺乏自信心，自我意識(shí)不強(qiáng)烈等不良心理狀態(tài)，所以必須抓住幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行恰當(dāng)適度的挫折教育。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境提高抗挫能力。
當(dāng)然，許多挫折是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，因此主動(dòng)創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)提高幼兒的抗挫能力更具有預(yù)防性和針對(duì)性，能彌補(bǔ)自然挫折情境的不足。我們可設(shè)置難度不等的情境，讓幼兒逐步經(jīng)受磨練，有目的地去培養(yǎng)幼兒的耐挫力。比如說勞動(dòng)、競(jìng)賽、野營(yíng)、批評(píng)、延遲滿足等活動(dòng)和手段，可以鍛煉幼兒的意志，增強(qiáng)他們對(duì)惡劣環(huán)境的適應(yīng)能力以及對(duì)待失敗、打擊的能力。日本在這方面的教育給我們?cè)S多啟示：夏天讓孩子赤足在布滿碎石瓦塊的地上走，冬天讓孩子穿著單衣在雪地鍛煉，定期讓孩子到艱苦的地方生活，培養(yǎng)獨(dú)立生存能力和抗挫能力等等。
創(chuàng)設(shè)生活情境必須注意適度和適量。為幼兒設(shè)置的情境必須有一定的難度，能引起孩子的挫折感，但又不能太難，應(yīng)是幼兒通過努力可以克服的。同時(shí)，幼兒一次面臨的難題也不能太多。適度和適量的挫折能使孩子自我調(diào)節(jié)心態(tài)，正確地選擇外部行為，克服困難，追求下一個(gè)目標(biāo)；過度的挫折會(huì)損傷孩子的自信心和積極性，使孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫折感、恐懼感，最后喪失興趣和信心。
三、利用鼓勵(lì)改變幼兒的受挫意識(shí)。
幼兒只有不斷得到鼓勵(lì)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得安全感和自信心。我們要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表揚(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。
例如：有小朋友不敢走平衡木，我便在旁邊鼓勵(lì)說：“別怕，你行的！”或者說：“你像某某小朋友一樣勇敢，老師相信你！”在老師的鼓勵(lì)下，孩子樹立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，我又說：“你真行”。老師一句簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)表揚(yáng)能樹立起孩子的信心，幫助孩子克服恐懼心理，提高抗挫能力。對(duì)孩子的要求應(yīng)循序漸進(jìn)，多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)孩子，幫助幼兒建立積極的自我概念，強(qiáng)化自信心產(chǎn)生的機(jī)會(huì)，提高自己克服挫折的能力與任務(wù)之間有一種跳一跳夠得著的信心。
四、家園合作共同提高抗挫能力。
對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育是家長(zhǎng)、老師共同努力的長(zhǎng)期過程。在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)一定要注意，不能對(duì)幼兒提出過高要求，要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)和興趣進(jìn)行培養(yǎng)，否則，幼兒在壓力面前會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。經(jīng)常籠罩在這種挫折感中，會(huì)損害他們心理的健康發(fā)展。從與家長(zhǎng)的談話中，我們發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子還是“包”的太多，使孩子在這方面的受挫教育較少，我們要加強(qiáng)家園聯(lián)系，提高家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子抗挫能力。因?yàn)橛變捍煺劢逃嬲〉贸尚?，必須社?huì)、家庭、幼兒園達(dá)成共識(shí)。家長(zhǎng)應(yīng)高度認(rèn)識(shí)對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育的重要性，不僅要積極配合對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，而且還要在家里創(chuàng)造和利用一切有利時(shí)機(jī)來培養(yǎng)孩子堅(jiān)強(qiáng)的意志和克服困難的勇氣和信心。同時(shí)家長(zhǎng)要抓住日常生活的契機(jī)隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育，增強(qiáng)孩子抵御挫折的能力。
由于獨(dú)生子女家庭對(duì)幼兒的過分關(guān)注，潛移默化地誤導(dǎo)了孩子，導(dǎo)致許多幼兒總認(rèn)為自己是最聰明的、最能干的，以至于于事事爭(zhēng)先、輸不起。所以，挫折教育并不是一朝一夕的事情，也不是單靠創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境、做幾件事情就能見效的，應(yīng)該在生活的方方面面有意識(shí)地進(jìn)行，堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力，使孩子最終擁有強(qiáng)勁的翅膀，并能在人生的天空里自由翱翔。
參考文獻(xiàn)：
[1]向守俊，張大均．關(guān)于挫折教育的思考
[2]陳選華．挫折教育引論
第9篇：挫折教育范文
在先進(jìn)的辦學(xué)理念“一切為了孩子的成長(zhǎng)”、科學(xué)的育人理念“培育有競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)代中國(guó)人”和崇高的教育理想“讓學(xué)校成長(zhǎng)為孩子一生中到過的最好的地方”的指引下，江蘇省連云港師范高等?？茖W(xué)校第一附屬小學(xué)積極實(shí)施“以質(zhì)量充實(shí)內(nèi)涵、以改革促進(jìn)發(fā)展、以特色打造品牌”的三大戰(zhàn)略，精心打造“雙語校園、書香校園、數(shù)字校園、人文校園、活力校園”，“精于團(tuán)結(jié)、勤于實(shí)踐、樂于奉獻(xiàn)、善于經(jīng)營(yíng)、敢于創(chuàng)新、勇于卓越”的學(xué)校精神激勵(lì)著全校教師們?nèi)嫱七M(jìn)素質(zhì)教育，積極實(shí)施課程改革，深入實(shí)踐課程新理念……
一位心理學(xué)家說：“有幸福童年的人，常有不幸的成年?！币簿褪钦f：很少遭受挫折的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及復(fù)雜多變而深感痛苦。關(guān)注一下報(bào)紙，經(jīng)常會(huì)看到某某學(xué)生因?yàn)榭荚嚦煽?jī)差，或離家出走，或精神失常，甚至自殺身亡之類的報(bào)道：
2000年2月，云南昆明一學(xué)生，因成績(jī)未進(jìn)入班級(jí)前三名服農(nóng)藥自殺；
2002年7月，貴州遵義王蘭等五名小學(xué)女生感覺“爸媽對(duì)我不好”而集體自殺；
2003年6月，陜西省定邊縣楊井鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級(jí)3班班長(zhǎng)張健平因同學(xué)們要求對(duì)“虧空的賬目”負(fù)責(zé)，竟然喝老鼠藥自殺；
2004年11月，呼和浩特一名高一學(xué)生因考試成績(jī)總在前十名徘徊，而難以像初中時(shí)那樣拔得頭籌而跳樓自殺；
最近，有調(diào)查表明：我國(guó)兒童、青少年的自殺率呈上升趨勢(shì)；在回答“遇到困難怎么辦？”時(shí)，97％的中、小學(xué)生想到的是找家長(zhǎng)或教師，而不是自己想辦法解決……
以上案例和數(shù)據(jù)表明，現(xiàn)在不少孩子身上存在害怕困難、承受挫折能力差等特點(diǎn)。近年來，這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，對(duì)兒童進(jìn)行挫折教育的呼聲也日益強(qiáng)烈。心理學(xué)家、教育家、家長(zhǎng)、教師等紛紛呼吁“今天的孩子需要挫折教育”。
那么，在學(xué)校教育中，該怎樣對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育呢？
一、找回平常心，用正確的育人觀教育學(xué)生
育人觀是對(duì)怎樣培養(yǎng)人的基本看法。一些學(xué)者指出：教育從其本質(zhì)上來講，第一重要的是完善人格，第二重要的是開發(fā)智力，第三位才是傳授知識(shí)。因?yàn)榻】等烁袷乾F(xiàn)代社會(huì)人必備的素質(zhì)，它的基本特征是：相對(duì)穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，堅(jiān)韌的毅力，靈活的應(yīng)變能力，強(qiáng)烈的責(zé)任感和良好的自制力。如今是充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，人才除必須掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)外，還必須具備做好一切事情的意志力、創(chuàng)造力、社會(huì)交往能力，以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化快、競(jìng)爭(zhēng)激烈的應(yīng)變、競(jìng)爭(zhēng)能力等。因此，老師不僅要培養(yǎng)孩子德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而且還應(yīng)注意對(duì)孩子健康人格的培養(yǎng)。如培養(yǎng)孩子樂觀穩(wěn)定的情緒，堅(jiān)韌不拔的意志力，開朗坦誠(chéng)的性格，以及如何進(jìn)行人際交往，如何調(diào)整情緒，如何承受挫折等，使其具有健康的心理素質(zhì)和健全的人格，在遇到困難和失敗時(shí)，有足夠心理承受力和排除困難的勇氣和毅力。
我們要?jiǎng)?chuàng)造和諧溫馨的育人環(huán)境。同時(shí)，我們還應(yīng)樹立正確的人才觀，“三百六十行，行行出狀元”。
二、找回責(zé)任心，用榜樣的力量激勵(lì)學(xué)生
榜樣的力量是無窮的。榜樣是青少年健康成長(zhǎng)必不可少的精神食糧，它可激勵(lì)青少年不畏艱難、立志成才，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)自強(qiáng)奮進(jìn)。教師對(duì)于自己的心理素質(zhì)、品德素質(zhì)和教育素質(zhì)等各個(gè)方面都要不斷自省與改進(jìn)、提高，要配得上做學(xué)生的“好榜樣”，真正做到全方位的人格對(duì)人格的感染、熏陶塑造。許多優(yōu)秀的老師就非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。凡是要求學(xué)生做到的，自己必須先做到。如果一個(gè)教師說話守信、為人正直、樸素節(jié)儉、堅(jiān)毅果敢、平易謙和，他的人格魅力就會(huì)深深地吸引著孩子，使子女產(chǎn)生一種又敬又愛的感情。因此，作為教師，我們要十分注意自己在學(xué)生面前的形象，言談舉止，以身作則，給學(xué)生樹立良好的榜樣，讓自己真正成為孩子的一面光亮的鏡子。
“自古英雄多磨難”，老師可以推薦一些優(yōu)秀小說、人物傳記讓孩子閱讀，引導(dǎo)他們向艱苦奮斗、頑強(qiáng)不屈的英雄們學(xué)習(xí)，激勵(lì)他們奮發(fā)向上。
三、找回保護(hù)心，在困難和挫折中鍛煉學(xué)生
挫折情境即為了培養(yǎng)孩子耐挫折的能力而創(chuàng)設(shè)的一些困難的“情景”、“境地”?！捌D難困苦，玉汝于成”。困難和挫折可以鍛煉人的意志，培養(yǎng)自強(qiáng)精神。提供智謀的挫折情境以鍛煉孩子的挫折耐受力，這對(duì)于青少年學(xué)生鍛煉性格，維護(hù)和增進(jìn)心理健康都是有重大意義的。中日夏令營(yíng)的較量使老師們看到了中國(guó)孩子與日本孩子心理素質(zhì)的差距，日本孩子的心理素質(zhì)為何世界第一，源于其“挫折教育”的世界第一。日本的許多學(xué)校，夏天領(lǐng)著孩子頭頂烈日活動(dòng)，冬天讓孩子赤足在雪地上跑，穿短褲上學(xué)。不少富裕大城市的中、小學(xué)生到偏遠(yuǎn)的山區(qū)接受艱苦的生活訓(xùn)練。由此，我們的老師應(yīng)有意識(shí)地為孩子創(chuàng)設(shè)一些吃苦的情境，還應(yīng)讓孩子接受一些心理考驗(yàn)，如人際交往中的誤解、委屈、冷落，學(xué)習(xí)或競(jìng)賽中的失利等，增強(qiáng)心理耐受力，使他們個(gè)體人格得到健康的發(fā)展。
