教學(xué)研究計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教學(xué)研究計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教學(xué)研究計劃范文

1.1確定實驗課題

掌握好課程大綱規(guī)定的基本操作實驗是實驗設(shè)計的基礎(chǔ)"根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的知識以及掌握的基本操作技能,提前一周公布設(shè)計實驗的課題,其內(nèi)容可涵蓋探究物質(zhì)性質(zhì)!實驗產(chǎn)物!實驗條件或聯(lián)系實際,解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題等,例如我們給學(xué)生的實驗課題是乙酸正丁酷的合成,并提供三氯化鋁!三氯化鐵!硫酸鐵餒!硫酸氫鈉!對甲苯磺酸!雜多酸!固體超強酸等催化劑供學(xué)生選擇一種與濃硫酸做催化劑進行合成結(jié)果比較"學(xué)生以2人為一小組,經(jīng)過選題后進入設(shè)計實驗階段"

1.2確定實驗方案

實驗設(shè)計階段主要是讓學(xué)生查閱文獻,搜集資料,教師加強對實驗方案的指導(dǎo),學(xué)生對查閱到的資料進行整理,撰寫一份初步設(shè)計方案,并交指導(dǎo)老師審閱,老師側(cè)重審查學(xué)生方案的可行性!科學(xué)性和安全性,學(xué)生根據(jù)老師提出的修改意見進行修改完善,有完整的設(shè)計實驗方案,方可進入實驗室進行實驗"

1.3實施實驗方案

實施階段是學(xué)生根據(jù)計計的實驗方案和技術(shù)路線,進行實驗操作"自己動手操作,不斷強化對儀器操作與實驗方法的熟悉"同時了解實驗設(shè)計要有對照!能重復(fù)"記錄實驗過程中的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)"在整個實驗過程中老師主要是加強巡視及指導(dǎo)"教師還要引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果進行綜合分析,對出現(xiàn)一些問題進行充分的討論和分析,究其原因"

1.4完成實驗報告

總結(jié)階段學(xué)生經(jīng)過實驗操作后,對實驗結(jié)果進行整理!分析和討論,最后完成實驗報告,老師在這個階段主要是對學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)!實驗結(jié)果進行評議和評分"

2.開設(shè)設(shè)計性實驗的幾點體會

2.1設(shè)計性實驗可以增加理論教學(xué)與實踐的聯(lián)系

開設(shè)設(shè)計性實驗可使學(xué)生將理論知識與應(yīng)用過程結(jié)合起來,可以通過實驗進行知識點的融會貫通"乙酸正丁酷合成實驗中,涉及的主要有機化學(xué)知識點包括催化劑的選擇及作用!反應(yīng)的原理與條件,如何提高可逆反應(yīng)的產(chǎn)物產(chǎn)率及反應(yīng)的速率等,這些知識均為本課程的重點內(nèi)容,學(xué)生們將枯燥的理論與豐富的實驗過程結(jié)合起來,提高學(xué)生運用知識解決問題的能力"

2.2設(shè)計性實驗可以增強學(xué)生的綜合實驗操作技育旨

傳統(tǒng)驗證性實驗常針對某一部分的知識進行實驗應(yīng)用,而設(shè)計性實驗是將多方面知識融合在一起,訓(xùn)練學(xué)生綜合實驗技能"開設(shè)性實驗實驗有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)"

2.3設(shè)計性實驗可以增強學(xué)生的科學(xué)研究意識

在實驗完成過程中,學(xué)生可以運用所學(xué)知識分析和解決實際問題,通過查閱資料獲取相關(guān)信息,通過獨立完成實驗報告,對實驗結(jié)果和存在問題進行分析與討論,指出改進實驗方案的措施"有利于培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)研究的能力和態(tài)度,為今后的研究和工作打下堅實的基礎(chǔ)"乙酸正丁醋常規(guī)試驗用濃硫酸做催化劑,但濃硫酸具有腐蝕性,有很大的安全隱患而且產(chǎn)率不較低"可以引導(dǎo)學(xué)生選用其它無腐蝕性的催化劑進行創(chuàng)新性的改進,這樣有利于擴展學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識"

2.4儀器設(shè)備是開設(shè)設(shè)計性實驗的保障

第2篇：教學(xué)研究計劃范文

關(guān)健詞：中學(xué)化學(xué)；模塊化；教學(xué)設(shè)計

化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)當突出以學(xué)生為中心，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習規(guī)律設(shè)計教學(xué)活動，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。開展模塊化教學(xué)設(shè)計，能改變課堂教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，努力實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計。

一、模塊化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵

模塊化的概念源于計算機信息系統(tǒng)的開發(fā)，其基本思想是用系統(tǒng)的思想和系統(tǒng)工程的方法，按用戶至上的原則，結(jié)構(gòu)化地對信息系統(tǒng)進行分析與設(shè)計。此思想和方法應(yīng)用于教學(xué)中，形成了模塊化教學(xué)的思想。模塊化教學(xué)（簡稱MES）是在20世紀70年代由國際勞工組織研發(fā)的一種以現(xiàn)場教學(xué)為主、以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)和培訓(xùn)模式[1]。近年來，該教學(xué)模式在許多國家，特別是發(fā)展中國家得到了廣泛的應(yīng)用，也受到我國教育理論工作者的積極關(guān)注[2]。

按照系統(tǒng)論的觀點，課堂教學(xué)本身就是一個相對獨立的系統(tǒng)， 如果把每節(jié)課作為一個總模塊，那么這節(jié)課所要完成的教學(xué)任務(wù)就是由一系列子模塊有機組成共同實現(xiàn)的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導(dǎo)思想廣泛認知， 發(fā)散思維， 接納新信息。模塊化教學(xué)設(shè)計就是按照內(nèi)容相近、方法相當?shù)脑瓌t，把具體的教學(xué)內(nèi)容劃分為二到三個子模塊，根據(jù)各個子模塊的達成設(shè)計教學(xué)活動，并在此基礎(chǔ)上加以統(tǒng)攝和整合，以達到設(shè)計效果的最優(yōu)化。模塊如何產(chǎn)生，能否有效地組合成系統(tǒng)，系統(tǒng)的分解和組合的技巧和運用水平，是模塊化設(shè)計的核心問題。建立模塊系統(tǒng)是實施模塊化設(shè)計的前提，形成模塊化系統(tǒng)則是模塊化的最終歸宿[3]。

二、模塊化教學(xué)設(shè)計的操作流程

模塊化教學(xué)設(shè)計需要變“線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計為“非線性結(jié)構(gòu)”的教學(xué)設(shè)計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關(guān)的知識組織在一起，在一定時間內(nèi)按照一定的目標開展學(xué)習活動。筆者結(jié)合滬教版初中化學(xué)第八章第二節(jié)《糖類 油脂》教學(xué)設(shè)計，介紹模塊化教學(xué)設(shè)計的操作流程。

1、確定模塊內(nèi)容。在模塊教學(xué)中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學(xué)習內(nèi)容不同但相聯(lián)的知識內(nèi)涵。一項好的任務(wù)是完成教學(xué)目標的關(guān)鍵，子模塊的內(nèi)容確定是模塊化設(shè)計的前提，教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學(xué)的目標、內(nèi)容、重點、難點、疑點，找準教學(xué)的切人點，充分考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學(xué)，我在認真分析課標和教材的基礎(chǔ)上，確定了本節(jié)課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學(xué)，另一個是圍繞油脂的子模塊教學(xué)。

2、定位模塊目標。模塊化教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計一樣，需要預(yù)先設(shè)計本節(jié)課有關(guān)知識和技能、情感、能力三個維度的教學(xué)目標。每一模塊的目標和要求都要明確而具體，只有教師和學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目的和要求進行協(xié)同活動，抓住教與學(xué)的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內(nèi)收到預(yù)定的效果[5]。例如：本節(jié)課的教學(xué)目標分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學(xué)目標，兩個子模塊的教學(xué)緊緊圍繞子模塊的教學(xué)目標來組織實施。

3、選擇教學(xué)方法。模塊化教學(xué)設(shè)計的精髓就是設(shè)計出以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)活動，突出以學(xué)為主，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)生在一定的情境下結(jié)合任務(wù)和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進行積極主動的意義建構(gòu)[4]。在明確教學(xué)目的的情況下， 只有選擇最新的教學(xué)內(nèi)容， 使用最靈活的教學(xué)方式，機動靈活地組織教學(xué)， 使它們達到最佳的組合， 才能達到最好的教學(xué)效果。以糖類的子模塊教學(xué)為例，主要教學(xué)方法與程序設(shè)計如下：第一，情境創(chuàng)設(shè)，通過聯(lián)系日常生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣，引入新課；第二，自主學(xué)習，設(shè)計問題題組，通過對課本有關(guān)內(nèi)容的自學(xué)、討論、交流，得出初步結(jié)論；第三，歸納整理，教師針對學(xué)生開展自主學(xué)習所得出的初步結(jié)論進行歸納整理，及時點撥，幫助學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)，完成知識的意義建構(gòu)；第四，遷移運用，通過對典型例題的剖析與課堂訓(xùn)練的開展，達成教學(xué)目標。

4、設(shè)計課堂檢測。模塊化教學(xué)設(shè)計時要貫徹及時性原則，設(shè)計好過程性檢測和結(jié)果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標達成開展設(shè)計，伴隨子模塊教學(xué)進程及時呈現(xiàn)隨機完成，及時獲取反饋信息調(diào)控教學(xué)進程。結(jié)果性檢測重在了解課堂總體目標的達成情況，涵蓋各子模塊的教學(xué)內(nèi)容，以開展課堂5-8分鐘當堂訓(xùn)練的形式組織實施，以促進知識形成，實現(xiàn)能力提升。

三、模塊化教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注的幾個問題

1、設(shè)計的獨立性。每個子模塊都是一個相對獨立而完整的教學(xué)系統(tǒng)，有明確的目標、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學(xué)相互獨立、易操作。同時，圍繞子模塊教學(xué)的程序和方法對于學(xué)科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學(xué)中，可以采取相同的教學(xué)設(shè)計組織開展教學(xué)活動。

2、活動的遞進性。課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)遞進性，子模塊內(nèi)容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴格遵循認知發(fā)展規(guī)律，按照由易到難，由簡單到復(fù)雜，由分散到系統(tǒng)進行設(shè)計，學(xué)生在經(jīng)過較低層次子模塊內(nèi)容的學(xué)習以后，繼續(xù)進行較高層次的子模塊學(xué)習，這也體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)貫徹的循序漸進原則。

3、內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。內(nèi)容的相互關(guān)聯(lián)決定著課堂教學(xué)的整體化設(shè)計水平，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、思維發(fā)展選擇不同的子模塊，以不同的聯(lián)結(jié)方式構(gòu)成不同的結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)即演繹出不同的課堂教學(xué)活動[5]。同節(jié)課子模塊之間在內(nèi)容上要相互關(guān)聯(lián)，避免知識之間相互割裂，利于學(xué)生對知識的意義建構(gòu)，有效促進學(xué)生認識結(jié)構(gòu)的形成。

4、學(xué)習的自主性。知識的意義建構(gòu)過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習資源，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。在這個過程中，學(xué)習者已有的知識、經(jīng)驗在情景之中，經(jīng)過協(xié)作、會話交流將知識意義建構(gòu)出來教師應(yīng)積極參與學(xué)生學(xué)習活動，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習，從中獲得樂趣與知識。

5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學(xué)采用靈活、多變、富有啟發(fā)的教學(xué)方法，通過講解、點撥、提問、質(zhì)疑、討論等促進學(xué)生的思維發(fā)展，善于把學(xué)生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學(xué)”的思路與“教”的思路相結(jié)合上動腦筋，既保護學(xué)生的探究欲望，又能達成既定的教學(xué)目標。

模塊化教學(xué)設(shè)計對于變革傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化設(shè)計有著重要的現(xiàn)實意義。模塊化的對象是系統(tǒng)，模塊化的主要方法是系統(tǒng)的分解和組合，有目的、有內(nèi)容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊教學(xué)至關(guān)重要[6]。同時，模塊化教學(xué)的非線性和生成性，給教師在教學(xué)時間和進程的把握、教學(xué)調(diào)控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強研究，以實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果的同步提升。

參考文獻：

[1]周艷華.美術(shù)課模塊化教學(xué)設(shè)計的研究與探討[J].中國教育與教學(xué)雜志，2004（3）：60

[2] 趙忠江.對外漢語模塊化教學(xué)設(shè)計研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2010（2）：141

[3] 百度文庫

[4] 趙忠江.對外漢語模塊化教學(xué)設(shè)計研究[J].渤海大學(xué)學(xué)報，2010（2）：141

第3篇：教學(xué)研究計劃范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)；有機化學(xué)實驗；雙語教學(xué)

【中圖分類號】o6-3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0018-01

經(jīng)費資助：國家自然科學(xué)基金國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金（批準號：J1103302）資助；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目：有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)研究與實踐（419050550133）資助。

按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的總體要求，國家教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（高教[2001]-4號）文件中強調(diào)指出：為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要創(chuàng)造條件積極推動使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課的教學(xué)[1-3]。有機化學(xué)實驗是化學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、環(huán)境化學(xué)等各專業(yè)的一門極其重要的實驗課程。實驗教學(xué)是培養(yǎng)理工復(fù)合人才的重要組成部分，科技發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，給有機化學(xué)實驗教學(xué)提出了更高和更廣泛的要求。為了適應(yīng)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，滿足21世紀高等教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，全面落實教育部提出的本科教學(xué)質(zhì)量工程，進一步提高學(xué)生動手能力、實踐技能和英語水平，提高教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量及人才的國際競爭能力，有必要在大學(xué)本科院校開展有機化學(xué)實驗的雙語教學(xué)課程。在高校進行有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于學(xué)生將來在科技領(lǐng)域里能更好地參與國際交流、合作和競爭[4]。

為適應(yīng)經(jīng)濟全球化、高等教育國際化的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)人才，吉林大學(xué)自2001年開展雙語教學(xué)工作以來。通過十幾年的建設(shè)和發(fā)展，雙語教學(xué)工作取得了顯著成效，經(jīng)學(xué)校批準立項建設(shè)的雙語課程累計達到222門。但是作為基礎(chǔ)課的有機化學(xué)實驗的雙語課程還未開展，從有機化學(xué)實驗課的教學(xué)內(nèi)容來看，由于有具體的操作演示以及儀器的實物參照等因素，雙語教學(xué)是比較容易接受的。加之我們可以借鑒本校已開設(shè)雙語教學(xué)的課程的成功經(jīng)驗，相信在我校部分專業(yè)開展有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)具有可行性。

經(jīng)過查閱文獻，參考本校和兄弟院校雙語教學(xué)的研究與實踐，我們從實際出發(fā)，以提高課堂教學(xué)的實際效果和培養(yǎng)學(xué)生能力為根本原則，靈活地開展有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)工作，初步設(shè)計采取以下措施：

1、科學(xué)選用有機化學(xué)實驗雙語教材

雙語教材是學(xué)生獲取知識的第一手資料，也是教學(xué)研究實踐中的重要一環(huán)，所以教材選擇的好壞直接關(guān)系到教學(xué)過程的成敗。目前，有機化學(xué)理論課英文原版教材比比皆是，但是實驗項目多是各個院校根據(jù)各自實際條件開設(shè)，在有機化學(xué)實驗雙語教材并不多的情況下，需要任課教師根據(jù)開設(shè)的實驗項目，適時調(diào)整教材或講義。我們打算選用科學(xué)出版社出版，季萍、薛思佳、Larry Olson主編的有機化學(xué)實驗雙語教材，該教材有如下特點：

（1）教材分2部分，第1部分是全英文部分，第2部分是漢語對照部分，這樣編排有利于學(xué)生自學(xué)。

（2）對實驗中所用試劑（物理參數(shù)）、儀器、操作、裝置等都用英語做了較為詳盡而精煉的描述。

（3）對實驗步驟的英文描述通俗易懂，并對注意事項做了標注。[3，5-6]

我們課堂教學(xué)以該教材為主，同時參考Experimental organic chemistry，Norries J.著的原版教材。

2、先試點，后鋪開

面對學(xué)生英語接受能力參差不齊，多語種學(xué)生在同一專業(yè)或同一班級，雙語教學(xué)教師不足等問題，我們欲在生命科學(xué)學(xué)院中選拔英語能力好的學(xué)生，成立有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)試點班，在條件成熟后再向更大范圍鋪開。

3、先部分，后整體

先對較容易接受的有機化學(xué)實驗實行雙語教學(xué)，如乙醇的蒸餾、乙酸乙酯的制備、從茶葉中提取咖啡因等。在學(xué)生接受能力提高的基礎(chǔ)上，逐漸擴大到所有的有機化學(xué)實驗。

4、漢語教學(xué)和英語教學(xué)混合進行課程教學(xué)

由于目前教師口語水平不強，學(xué)生接受能力有限，所以先采取漢語教學(xué)與英語教學(xué)混合的形式。并注重有機化學(xué)實驗教學(xué)過程中英語專業(yè)詞匯滲透的形式提供學(xué)生的專業(yè)英語能力。

雙語教學(xué)是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學(xué)生素質(zhì)教育的必然要求。但雙語教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，雙語教學(xué)的開展需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，大力配合才能取得較好的效果。目前，學(xué)校大力支持，需要我們老師精心準備，學(xué)生積極配合，才能共同開展有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)。

參考文獻

[1]周萍.有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)[J].藥學(xué)教育，2002，18（2）：47-48

[2]朱建成.高校實施雙語教學(xué)之探析[J].高教探索，2004（4）：57-59

[3]萬福賢等.大學(xué)有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)的探索和實踐[J].實驗技術(shù)與管理，2011，28（6）：166-169

[4]吳莉，工科有機化學(xué)實驗雙語教學(xué)中的思想障礙分析[J].科教文匯，2010（3）：34

第4篇：教學(xué)研究計劃范文

關(guān)鍵詞：理論；實踐；審計教學(xué)；優(yōu)化

審計是高職會計專業(yè)開設(shè)的一門融會計、稅法等多門學(xué)科為一體的理論性、專業(yè)性和實踐性都較強綜合性課程。審計教學(xué)目標要求學(xué)生掌握審計的基本理論，基本方法和基本技能，并能理論結(jié)合實踐，學(xué)以致用。目前，審計教學(xué)大多采用以講解教材和習題為主的傳統(tǒng)式教學(xué)，這種重理論、輕實踐的教學(xué)，難以提高學(xué)生的專業(yè)能力、素質(zhì)。為提高審計教學(xué)效果，讓學(xué)生真正從學(xué)習這門課程中獲益，必須對傳統(tǒng)教學(xué)進行進行多方面調(diào)整優(yōu)化。

一、審計教學(xué)現(xiàn)狀

(一)重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

由于我國長期受應(yīng)試教育影響，學(xué)校往往強調(diào)對書本知識的學(xué)習，導(dǎo)致教師照本宣科，形成學(xué)生死記硬背以應(yīng)付考試的單一教學(xué)模式。我國很多高校的審計教學(xué)沒能把學(xué)生的能力、素質(zhì)培養(yǎng)作為一個重要的教學(xué)目標，導(dǎo)致某些學(xué)生盡管已通過審計相關(guān)考試或已獲得相應(yīng)的技術(shù)資格證書，但缺乏基本的實務(wù)知識。

(二)重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

據(jù)調(diào)查，我國多數(shù)高校只重視審計理論教學(xué)，較少涉及實踐教學(xué)，從而使學(xué)生普遍感到審計難度大、不易學(xué)。審計理論教學(xué)與實踐教學(xué)嚴重脫節(jié)，使學(xué)生在畢業(yè)后的一段時間內(nèi)很難適應(yīng)企事業(yè)單位的審計實務(wù)工作。

(三)師資能力不足，學(xué)生學(xué)習積極性不高

審計教學(xué)好與壞與授課教師素質(zhì)及學(xué)生學(xué)習的積極息相關(guān)。目前高校的審計教師大多缺乏審計實踐經(jīng)驗，很難將抽象的審計理論放在實踐案例中使之具體化、形象化，通俗易懂，再加上學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致其整體參與課堂教學(xué)的熱情不高，互動不佳。這是審計教學(xué)枯燥、難懂、難學(xué)的原因之一，也是制約審計教學(xué)效果的主要原因之一。

二、優(yōu)化的必要性

(一)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系

審計理論教學(xué)與實踐教學(xué)就好比“鳥之兩翼”。理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和推理能力，提供分析問題和解決問題的方法和手段，使學(xué)生對審計基本原理和基本方法有全面的理解和掌握，從而具有設(shè)計能力和實踐指導(dǎo)能力。實踐教學(xué)是對理論教學(xué)進行全面掌握和實施的過程，是一次再創(chuàng)造和深化的過程，提高學(xué)生的設(shè)計能力和實踐認識能力，對全面掌握審計理論知識起著關(guān)鍵性的作用。

(二)審計教學(xué)與專業(yè)師資的關(guān)系

要避免在審計教學(xué)過程中照本宣科，審計教師除具有較高的教學(xué)水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)具有一定審計實踐經(jīng)驗。只有師資隊伍的整體素質(zhì)得到提高，審計教學(xué)有了好的“引導(dǎo)者”，審計教學(xué)質(zhì)量的提高才指日可待。

(三)審計教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)的關(guān)系

審計是會計專業(yè)自考課程，是CPA考試科目之一，也是從事會計工作后每年要經(jīng)受的“年終考核即審計人員對對企事業(yè)單位賬目進行審計”。因此，審計教學(xué)對學(xué)生無論是學(xué)歷層次的提升，還是以后從事會計、審計工作都起著至關(guān)重要的作用。

三、優(yōu)化的方法或途徑

(一)注重理論教學(xué)方法的多樣性

1.多媒體教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，板書教學(xué)已不能完全滿足教學(xué)多方面的需要，教師采用多媒體教學(xué)能增強直觀教學(xué)，提高教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，注意：一是審計視頻的引用應(yīng)與講授的知識相關(guān)，突出審計實務(wù)的應(yīng)用，應(yīng)具有知識性、專業(yè)性、趣味性；二是多媒體課件的制作要能喚醒學(xué)生的主體意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，實現(xiàn)由感性到理性的過渡。但是多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，應(yīng)與教師的板書講授結(jié)合起來，以達到最佳教學(xué)效果。

2.案例教學(xué)

案例教學(xué)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習審計的積極性，提高教師駕馭課堂的能力。教學(xué)實施時應(yīng)注意四個問題：一是案例選用應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，具有代表性和實用性；二是在案例討論中，教師要起到組織和引導(dǎo)的作用，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，注重其參與性；三是教師應(yīng)及時對案例進行總結(jié)評價；四是教師要具備將理論、實踐進行融匯貫通的能力。

(二)注重實訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)能夠使學(xué)生從感性上掌握審計的具體操作，能使其在掌握一定審計理論的基礎(chǔ)上在實訓(xùn)室將審計理論運用于實際，并能對以后將要從事的審計工作做到心中有數(shù)。審計實訓(xùn)主要是審計基本理論結(jié)合5個業(yè)務(wù)循環(huán)，為加深對審計業(yè)務(wù)循環(huán)中一些理論知識的理解，可以讓學(xué)生在課下或假日進行短期調(diào)查。比如，審計中內(nèi)部控制的概念，可以讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位到采用集中收款方式的大型商場做購物觀察，描述購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環(huán)節(jié)的內(nèi)控制度進行評述。這種實踐方式既可以讓學(xué)生多接觸一下社會，又可以為學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維搭建一個很好的平臺。

四、結(jié)語

總之，審計教學(xué)不能滿足于教師只管講課，學(xué)生只管聽課，不管教學(xué)效果如何，而是要對審計教學(xué)進行準確定位，動態(tài)優(yōu)化。審計教學(xué)的優(yōu)化對專業(yè)教師有著極高的要求，需要教師花精力去鉆研實施。只有這樣，才能更好地提升學(xué)生的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)；才能使審計教學(xué)落到實處，達成實效；才能為我國社會經(jīng)濟的發(fā)展提供優(yōu)秀的審計儲備人才。

財參考文獻：

[1]海占芳.淺談審計學(xué)課程的教學(xué)改革[J].課程教育研究，2014(8).

[2]鄒德琪.基于會計師事務(wù)所開展審計學(xué)實踐教學(xué)的思考[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014(11).

[3]朱曉蕓.高職高專審計教學(xué)中存在的問題分析[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2014(3).

[4]汪壽成等著.審計學(xué)[M].華中科技大學(xué)出版社，2013.

第5篇：教學(xué)研究計劃范文

分層教學(xué)現(xiàn)如今已經(jīng)在教學(xué)中應(yīng)用的非常廣泛，應(yīng)用分層教學(xué)的教學(xué)方法可以使每一個學(xué)生都能夠掌握所學(xué)的知識，而不至于出現(xiàn)顧頭不顧尾的情況，這種教學(xué)方法在很大程度上提高了教學(xué)的高效性和人性化。在職業(yè)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法是教學(xué)歷程的一個很大的進步，如今的社會存在學(xué)生能力參差不齊的情況，在這種情況下更新教學(xué)手段以及研究一種適合學(xué)生學(xué)習知識的教學(xué)措施是適應(yīng)現(xiàn)代高等教育發(fā)展的需要，是一個迫在眉睫的問題。所以，在職業(yè)化學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)的方法來進行教學(xué)顯得格外重要。

一、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的目的

所謂分層教學(xué)，就是依據(jù)學(xué)生能力的參差不齊因材施教。在現(xiàn)代化教育的過程中，出現(xiàn)了學(xué)生化學(xué)水平能力參差不齊的情況，教育生源組成復(fù)雜，如果再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法來進行授課，必然會造成一種兩極分化的現(xiàn)象，造成優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，同時成績差的學(xué)生更加差，為了避免這種情況的出現(xiàn)，職業(yè)化學(xué)教學(xué)采用了分層教學(xué)的方法，以達到面向全體學(xué)生，全面提高教學(xué)質(zhì)量的要求。

二、 職業(yè)化學(xué)教學(xué)分層教學(xué)的措施

（一）教學(xué)對象分層。由于接受職業(yè)教學(xué)的學(xué)生數(shù)量過于龐大，能力方面也是各不相同，所以在教學(xué)的過程中采用教學(xué)對象分層的方法可以在一定程度上解決學(xué)生學(xué)習化學(xué)的障礙。按文理科來分，可以將學(xué)生分為理科生和文科生，因為理科生的化學(xué)基礎(chǔ)和文科生的化學(xué)基礎(chǔ)是大不相同的，在教學(xué)中必須采用分層教學(xué)的模式，才能真正的做到以人為本，因材施教。再者，一些城市即使是理科生也有可能不學(xué)化學(xué)，例如江蘇等地的理科生可以任意選取自己擅長的課程，而不作為強制，這種即使是理科生，但是在進行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的分層教學(xué)中依然被歸為非化學(xué)類理科生。教學(xué)對象分層也可以分為顯性分層和隱性分層，顯性分層就是依據(jù)化學(xué)水平的不同，進行分班，這樣教師在教學(xué)的過程中就能夠輕松許多，對于學(xué)生來說學(xué)到的知識也會大大的提高。隱性分層就是教師在教學(xué)的過程中通過對學(xué)生化學(xué)水平的了解，在心里將學(xué)生劃分為不同的范圍，對于化學(xué)基礎(chǔ)比較扎實的可以鼓勵他們學(xué)習一些更為深層的東西，對于基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該時刻關(guān)注他們的基礎(chǔ)知識掌握情況。進行教學(xué)對象分層的初衷也是為了整體的提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)校的初衷也是使每個學(xué)生都能夠得到全面的提升。

（二） 教學(xué)過程分層。化學(xué)的教學(xué)是一個非常具有系統(tǒng)性的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是按照書本的順序，從頭到尾來給學(xué)生進行講解，但是在進行職業(yè)化學(xué)教學(xué)的過程中，教師就應(yīng)該根據(jù)自己的經(jīng)驗將整個化學(xué)教科書進行整體的規(guī)劃，決定先講哪里后講哪里一定要提前給弄清楚，教師一定要根據(jù)學(xué)生化學(xué)知識掌握的情況來進行教學(xué)，而不能盲目的進行施教。比如說化學(xué)方程式的配平技巧可能對于理科生來說不是什么難事，但是一定要考慮到文科生的情況，所以，理科生可以適當?shù)妮o助一下文科生，幫助他們解決一些學(xué)習化學(xué)的困難，可以在化學(xué)教學(xué)順序上進行以下調(diào)整：首先進行各種化學(xué)物質(zhì)的名稱、化學(xué)符號以及這些物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)等基礎(chǔ)知識的講解；其次進行各種化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的講解，這一部分必須要和試驗結(jié)合在一起，在教學(xué)的過程中，教師可以將各種化學(xué)用具拿到教室里給同學(xué)們演示化學(xué)反應(yīng)，也可以將學(xué)生帶到實驗室里讓學(xué)生自己動手操作，加大學(xué)生對各類反應(yīng)的印象，之后為同學(xué)們講解各類化學(xué)方程式的講解，化學(xué)方程式的正確書寫和配平相當于化學(xué)的入門基礎(chǔ)，這一部分教師一定要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識。最后才應(yīng)該進行各種有機化學(xué)的講解。應(yīng)該也這樣教學(xué)過程來進行分層。教學(xué)分層主要是教師需要根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來將化學(xué)教學(xué)進行分層，從而取得職業(yè)化學(xué)的教學(xué)分層的高效性。

（三） 教學(xué)評價分層。教學(xué)評價分層能是指在化學(xué)考核的過程中應(yīng)該采用不同的標準來衡量每一個學(xué)生的化學(xué)學(xué)習情況。對于同一份化學(xué)試卷，基礎(chǔ)好的同學(xué)可能考得也不錯，基礎(chǔ)差的同學(xué)考出來的分數(shù)就不是那么理想，教師在評價的過程中一定要注意，千萬不能以學(xué)習成績好的學(xué)生的分數(shù)來衡量基礎(chǔ)知識弱的學(xué)生的分數(shù)，這樣會在一定程度上帶給學(xué)生一種挫敗感和失落感，他們可能會從此一蹶不振。所以，教師在對學(xué)生前一段的化學(xué)知識的考核的時候，一定要采用教學(xué)評價分層的方法，對于分數(shù)高的，教師應(yīng)該給予鼓勵，爭取下次考得更好，而對于分數(shù)不理想的，教師應(yīng)該仔細分析他們的錯誤，幫他們糾正錯誤，爭取下次不會再犯同樣的錯誤。同時在進行課堂提問的時候，教師也應(yīng)該采用教學(xué)評價分層的方法，對于基礎(chǔ)知識比較扎實的同學(xué)可以提問一些與現(xiàn)代社會相關(guān)的一些知識，鼓勵他們在學(xué)習的同時把眼光擴向世界，鼓勵他們將化學(xué)的學(xué)習融入到生活當中去，而對于那些基礎(chǔ)知識不扎實的同學(xué)，教師在提問的過程中可以提問一些與課本知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識。對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高程度作為評價學(xué)生是否完成化學(xué)教學(xué)目標的基準，也是分層教育的一重要的方面。

第6篇：教學(xué)研究計劃范文

關(guān)鍵詞：九年級 化學(xué)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的綜合化趨勢，以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展周期的日益縮短都使傳統(tǒng)的教學(xué)受到前所未有的沖擊，而且世界一流的教育必須是創(chuàng)新人才大量涌現(xiàn)的教育，必然是為搶占世界科技發(fā)展制高點而不斷提供一流人才的教育。在這樣的形勢下，以知識為載體，以情感為動力，以思維為紐帶的師生素質(zhì)和人格不斷提高的師生共振類型的教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)運而生。要構(gòu)建師生共振的教學(xué)系統(tǒng)，首要的問題就是教師在教學(xué)中努力為學(xué)生營造寬松和諧的氛圍，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性與熱情。實施情境創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中方興未艾，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣上顯示出了勃勃生機。情境創(chuàng)設(shè)有機的將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者有機的結(jié)合起來，一把學(xué)習的快樂還給了學(xué)生，使學(xué)生感覺到學(xué)習不再是一件受苦的事情，而是生活中最有趣和最偉大的游戲[1]。

1.情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.1目的性原則

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了達到教學(xué)目標。教學(xué)目標包括三個維度，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。要完成教學(xué)目標，教師就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的情境，有機地將這些目標整合在情境中。

1.2啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則反映著教學(xué)的客觀規(guī)律，是教育家和教育工作者公認的教學(xué)原則。這個原則在兩千多年前已被我國偉大教育家孔子及古希臘大思想家蘇格拉底所重視。九年級化學(xué)是學(xué)生學(xué)習化學(xué)的啟蒙教育，他們在這一階段的學(xué)習，將對他們今后乃至一生的化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生深遠的影響。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)注意情境的啟發(fā)性，要能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性、要能夠引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考，要能夠把抽象的知識形象化，為學(xué)生形成感性認識，并由感性認識向理性認識轉(zhuǎn)化，由理性認識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件[2]。

1.3真實性原則

教育即生活，教育是生活的一部分，教育不能離開生活而獨立存在，建構(gòu)主義非常重視情境的真實性，真實的情境來源于日常的生活，對學(xué)生的學(xué)習具有啟迪意義，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力。教師創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境可以改變以往學(xué)生對知識刻板的、不完整的、膚淺的認識狀況，能夠?qū)W(xué)生已有的生活經(jīng)驗喚醒，使學(xué)生真正從內(nèi)心深處感受到他們所學(xué)所想不再是與現(xiàn)實生活或?qū)嶋H無關(guān)，就會不由自主的在原有知識的基礎(chǔ)上進行有意義的學(xué)習。

1.4多樣性原則

單一的格式化與程序化的情境，容易使學(xué)生的學(xué)習變的枯燥、單調(diào)。很難使學(xué)生對學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生持久的熱情，因此在教學(xué)的過程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，不同的教學(xué)過程，選擇和組織不同類型的、鮮活的教學(xué)情境，不斷的給學(xué)生的學(xué)習以刺激，學(xué)生學(xué)習的興趣與欲望勢必會得到保護并不斷高漲[3]。

1.5主體性原則

情境創(chuàng)設(shè)的根本的目的不是教師的教。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生發(fā)展的需要，依據(jù)不同學(xué)習者的智能特點，由近及遠、由淺入深、由表及里、使之能適合于學(xué)生的實際，才能被學(xué)生理解和接受，才能促進學(xué)生知識與能力的遷移，學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)造能力才能得到逐步的提高。

2.情境創(chuàng)設(shè)在九年級化學(xué)教學(xué)中的實踐

2.1情境的引入

中學(xué)生受生理和心理的影響，對新鮮的事物總是具有強烈的好奇心。而在我們奇妙的世界上，千百年來醞釀出的和化學(xué)相關(guān)的故事，對九年級的學(xué)生更是有著極大的吸引力。這些故事或驚險離奇、或感天動地，大都為學(xué)生所喜聞樂見。它們或見于史書記載，或見于人物傳記或見于民間流傳等，取材極為廣泛。課堂上教師一個動人的故事，能夠很快的使學(xué)生的學(xué)習進入的角色，在愉快的情境中快樂的學(xué)習化學(xué)知識，體會到學(xué)習化學(xué)的樂趣，.端正學(xué)習化學(xué)的態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新的智慧火花。

2.2 情境的體驗

教師作為學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，如果在教學(xué)中充分的尊重學(xué)生的主體地位，一切從學(xué)生的發(fā)展著眼，創(chuàng)造性的理解和運用教材，為學(xué)生構(gòu)建“生命課堂”，無疑會使學(xué)生的積極性和熱情得到激發(fā)。如果說情境是帶有情感色彩的特定教育教學(xué)場景，那么體驗就是學(xué)生認知內(nèi)化的催化劑。沒有體驗，感知就不會深刻，沒有體驗就不會有自我構(gòu)建，更不會有創(chuàng)造的發(fā)生。體驗會使學(xué)生成為學(xué)習的主人，會使學(xué)習成為學(xué)生的自覺行為。

化學(xué)源于生活，源于實踐，在我們的現(xiàn)實生活中處處都有化學(xué)。教學(xué)中，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種現(xiàn)實的、有吸引力的、鮮活的、富有生活氣息的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)化學(xué)習興趣與動機的情境。通過緊密聯(lián)系實際，聯(lián)系社會生活現(xiàn)象的情境，使學(xué)生獲得體驗，才可使化學(xué)知識形象化，讓學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，給學(xué)生帶來榮譽感和化學(xué)的價值感，從而促進學(xué)生更加努力的學(xué)習。

因此作為化學(xué)教育工作者要做一個有心人，經(jīng)常收集一些與生活有關(guān)的教學(xué)資料，將知識巧妙的融合到生活情境中，就可以使學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)有所得。

2.3情境的拓展

人類社會的進步發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進一步發(fā)展息息相關(guān)。二者相輔相成?？萍嫉陌l(fā)展是人類知識和智慧的結(jié)晶。在九年級化學(xué)教學(xué)中教師結(jié)合科學(xué)知識和科學(xué)素材創(chuàng)設(shè)出適宜的學(xué)習情境，并適當?shù)募右酝卣共粌H可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，還可以提高學(xué)生對自然社會和人自身的整體性、規(guī)律性、獨特性的認識，提升學(xué)生學(xué)習生活的經(jīng)驗和能力，培養(yǎng)了學(xué)生樂于探究的心理，勇于創(chuàng)新的精神，提升了運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力。

3.結(jié)論

總之，作為學(xué)科教學(xué)過程的情境設(shè)計相對于今天的教育發(fā)展戰(zhàn)略來說可能是微觀的，可是微觀的事物中常常包含著最有豐富內(nèi)涵，最有生命力的東西。構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為目標的具有良好的靈活性與變通性的教學(xué)情境，符合時代的要求，方興未艾，己被很多的教育工作者認可與積極實踐。

參考文獻:

[1]林素琴、江孟.化學(xué)課堂氣氛沉悶的教師主導(dǎo)原因分析及其調(diào)控措施[J].化學(xué)教學(xué), 2007,6,20-23.

第7篇：教學(xué)研究計劃范文

1 提高學(xué)生對有機化學(xué)實驗的重視程度

有機化學(xué)是藥學(xué)專業(yè)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此必須加強學(xué)生對有機化學(xué)實驗重要性的認識，引起學(xué)生重視，才可能養(yǎng)成良好的實驗習慣和正確的實驗態(tài)度，避免一些學(xué)生只重視實驗結(jié)果，不重視實驗細節(jié)和過程，操作不規(guī)范、不熟練的現(xiàn)象。

2 改革實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，使學(xué)生學(xué)習由被動變主動

有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的改革，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性、主動性，不僅可以提高學(xué)生實驗操作技能，還可培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，從而提高學(xué)生學(xué)習的質(zhì)量。

2.1 對傳統(tǒng)實驗進行安全性改革。對于有機實驗藥品用量比較大，反應(yīng)時間長，原料及產(chǎn)品有一定氣味及毒性，影響學(xué)生積極性的實驗進行逐步更換。

2.2 合成實驗的微型化及現(xiàn)代化改革。當學(xué)生具備一定的實驗操作技能以后，可采用半微量合成實驗，這樣不僅提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰€可節(jié)約實驗藥品，縮短時間，減少廢棄物的產(chǎn)生。

2.3 增加基本操作訓(xùn)練的實驗項目、教師采用啟發(fā)性實驗教學(xué)方法。

2.3.1 基本操作必不可少。結(jié)合筆者所在院校學(xué)生的實際情況。該校學(xué)生的基礎(chǔ)相對較差，學(xué)生進實驗室后不知道試劑瓶怎么拿，燒瓶怎么固定，因此增加基本操作訓(xùn)練的實驗項目，讓學(xué)生熟練掌握基本操作，因此，要求實驗基本操作的練習必須有，尤其開設(shè)多學(xué)時課程的專業(yè)。

2.3.2 適當減少驗證性實驗。對于驗證化合物性質(zhì)的實驗，應(yīng)將其內(nèi)容重新整合，改為設(shè)計性綜合實驗。比如給學(xué)生幾種未知物，要求學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)鑒別出來，這樣既鞏固了理論知識，又提高學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造性，這無疑對學(xué)生有很大的吸引力。

3 建立一套合理的考核方法，客觀評價學(xué)生實驗成績

建立一套合理的考核方法才能比較全面、準確、有效地測試出學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和能力素質(zhì)水平。改革后考核方式可分為：①平時考核（30%）。有機化學(xué)實驗平時考核中，我們提出了平時成績的評估指標分兩級，一級指標包括實驗預(yù)習、實驗過程和實驗報告，每個一級指標又可分為若干個二級指標，各指標的權(quán)重分值又各不同。②期末考核（70%）。期末考核分為兩大部分：基本實驗考核（40%）和綜合實驗（30%）。

基本實驗考核分為兩部分：問題回答和操作技能。問題回答為抽簽式，內(nèi)容有基本操作知識、原理、實驗中的問題和實驗安全規(guī)則以及安全措施等。操作技能考試的內(nèi)容主要是有機實驗基本操作技能。

綜合設(shè)計實驗是從查文獻、提出實驗思路，到記錄實驗過程的詳細內(nèi)容及數(shù)據(jù)，最后將學(xué)生整個實驗流程和結(jié)果給出合理評分。

4 結(jié)果與討論

對有機化學(xué)實驗改革后，絕大部分的學(xué)生對本次實驗的改革是肯定的和滿意的。后續(xù)專業(yè)課老師對學(xué)生的操作技能也有了較高的評價，可達到預(yù)期的實驗教學(xué)效果。

4.1 對傳統(tǒng)實驗進行安全性改革后提高了學(xué)生的實驗操作積極性。更換刺激性大、毒性強、產(chǎn)率低的合成實驗，提高實驗的安全性，從而提高了學(xué)生的積極性。

4.2 合成實驗的微型化及現(xiàn)代化改革后提高學(xué)生對實驗操作的重視。有機合成實驗改為半微量實驗，學(xué)生若要得到較好的實驗結(jié)果，就必提高自己的實驗操作技能，這樣使得學(xué)生在操作的時候更加細心。并且節(jié)約了實驗藥品，縮短時間，減少廢棄物的產(chǎn)生。

第8篇：教學(xué)研究計劃范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 實驗教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

實驗是學(xué)生獲取知識的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)充分利用實驗手段，結(jié)合教學(xué)實際，對實驗教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

一、整合創(chuàng)新演示實驗內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

演示實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它通過生動具體的演示過程和形象直觀的實驗結(jié)果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。因此，初中化學(xué)教師在開展演示實驗的過程中，一方面要通過嚴謹?shù)牟僮鲬B(tài)度、規(guī)范的演示流程和精練準確的化學(xué)語言幫助學(xué)生抓住實驗重點，另一方面要注重實驗整合創(chuàng)新，以強化演示實驗的教學(xué)效果。例如在化學(xué)實驗課程之初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的重要性，我在課程開始之前設(shè)計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實驗，而在“聞氣體的正確操作”的實驗中又補充設(shè)計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實驗。在這些實驗中，我嚴格規(guī)定學(xué)生用手輕輕地在瓶口扇動，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學(xué)生的實驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過這樣的實驗整合與創(chuàng)新，學(xué)生不僅在趣味實驗中逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，而且在補充性的實驗中復(fù)習鞏固實驗操作的正確方法。

二、轉(zhuǎn)變課堂角色，尊重學(xué)生在實驗中的主體地位

在傳統(tǒng)演示實驗中，教師通常作為實驗的主體把控整個實驗過程，而學(xué)生作為實驗的觀察者和知識的被動接受者，很容易在長時間的觀察中走神。而為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變課堂角色，在演示實驗教學(xué)中尊重學(xué)生在實驗中的主體地位，讓學(xué)生積極參與實驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生自主探究。例如在“氧氣的實驗室制取”的實驗中，教師可以進行這樣的嘗試：首先讓一名學(xué)生來到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導(dǎo)學(xué)生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團塞好試管口；接下來讓一名學(xué)生點燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個演示實驗中，學(xué)生是實驗的主體，教師是操作的指導(dǎo)者和評價者，而學(xué)生通過這樣的實驗過程不僅可以親自體驗實驗過程，掌握實驗技能，還可以在實驗成功的喜悅中增強學(xué)習信心。

三、注重理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生的自主探索能力

化學(xué)實驗存在的意義是幫助學(xué)生實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，但是在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中，學(xué)生通常都會在分組實驗階段學(xué)習實驗理論知識的學(xué)習，而在實驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)新知識的興趣。基于此，教師可以重新規(guī)劃分組實驗的教學(xué)時間，依據(jù)理論與實踐相結(jié)合的思想，將實驗操作的規(guī)范、實驗現(xiàn)象、實驗原理、反應(yīng)結(jié)果等內(nèi)容放到實驗教學(xué)中，這樣學(xué)生可以在邊聽邊做中實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。例如在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的實驗教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識及預(yù)習內(nèi)容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應(yīng)的實驗，在實驗過程中教師進行課堂巡視，并對學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的問題及時糾正和指導(dǎo)，最后教師要求學(xué)生自主編寫實驗報告，并認真總結(jié)實驗規(guī)律。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生不僅在實驗中完成化學(xué)知識的消化吸收，而且在興趣的引導(dǎo)下形成自主探究知識的意識和能力。

四、優(yōu)化家庭實驗和趣味實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

隨著時代的發(fā)展，實現(xiàn)教育生活化已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一。初中化學(xué)教材在編寫中通常會選取一些貼近學(xué)生生活、體現(xiàn)生活化學(xué)知識的家庭實驗和趣味實驗，而在傳統(tǒng)教學(xué)模式中許多初中化學(xué)教師忽視這一部分內(nèi)容的重要性，只是從形式上要求學(xué)生自主實驗，并未做過多要求，而這顯然不利于學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教師應(yīng)該予以家庭實驗和趣味實驗以足夠的重視，優(yōu)化實驗內(nèi)容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實驗鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，激發(fā)了生學(xué)習的興趣和探究的熱情，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

五、結(jié)語

在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師能否真正運用好實驗教學(xué)手段，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推進，初中化學(xué)實驗中的一些問題逐漸暴露，而改革實驗教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化實驗過程、創(chuàng)新實驗方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情，還有利于實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姜玲.淺析新課程改革下的初中化學(xué)實驗教學(xué)[J].化工中間體，2015，11：136-137.

第9篇：教學(xué)研究計劃范文

關(guān)鍵詞：綠色化學(xué)；有機化學(xué)實驗；教學(xué)理念

有機化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，許多有機化學(xué)的理論和規(guī)律都是從實驗中總結(jié)出來的。有機化學(xué)實驗過程中所涉及到的藥品、試劑較多，其中不乏有毒有害、易燃易爆以及有腐蝕性的物質(zhì)，同時實驗過程中還會產(chǎn)生許多廢氣廢液廢渣等，對環(huán)境造成嚴重的污染。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們的環(huán)保意識增強，綠色化學(xué)的理念應(yīng)運而生[1]。綠色化學(xué)是利用化學(xué)原理和方法來減少或消除對人類健康、生態(tài)環(huán)境有害的反應(yīng)原料、催化劑、溶劑和試劑、產(chǎn)物和副產(chǎn)物的新興科學(xué)。其最大的特征在于從產(chǎn)品生產(chǎn)的始端就采用科學(xué)手段來控制污染，并且在生產(chǎn)過程和最終產(chǎn)品使用中均做到零排放和零污染。綠色化學(xué)實驗中使用化學(xué)藥品應(yīng)遵循5R原則，即減量（Reduce）、重復(fù)使用（Reuse）、拒用（Rejection）、回收（Recycling）、再生（Regeneration）[2]。在人類對環(huán)境保護日益重視的今天，有機化學(xué)實驗的“綠色化”在人才培養(yǎng)過程中具有尤為重要的意義。要做到有機化學(xué)實驗的綠色化，首先在有機化學(xué)實驗教學(xué)中實施綠色化學(xué)理念，其次要在實驗過程中不斷探索和應(yīng)用綠色化方法。

一倡導(dǎo)綠色化學(xué)理念，增強環(huán)保意識

綠色化學(xué)不僅僅是一種預(yù)防污染的方法，還是一種新式教學(xué)思維。有機化學(xué)實驗的主體是大學(xué)生，是未來國家的棟梁之才，將在各個崗位上發(fā)揮著重要的作用，因此培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念和環(huán)保意識尤為重要。有機化學(xué)主要是研究化合物的組成、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及合成，而綠色化學(xué)則是圍繞化學(xué)反應(yīng)、原料、溶劑、催化劑等綠色化進行的，與有機化學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。在實驗過程中，將綠色化學(xué)理念灌輸給學(xué)生，增強學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)實踐能力。將綠色化學(xué)理念貫穿有機化學(xué)實驗始終，讓學(xué)生切身體會綠色化學(xué)的內(nèi)涵，養(yǎng)成綠色環(huán)保的意識，并保留到日后的工作生活中，從源頭減少污染、保護環(huán)境,促進可持續(xù)發(fā)展[3]。我們依托《有機化學(xué)實驗》課程，通過教學(xué)模式優(yōu)化，在傳統(tǒng)的有機化學(xué)實驗內(nèi)容模式上，改變教學(xué)內(nèi)容，增加了綜合性、設(shè)計性與創(chuàng)新性內(nèi)容，這對學(xué)生的動手能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)有較大提高。其次是強調(diào)和關(guān)注實驗安全問題，通過實驗開始時的講授，讓學(xué)生從心理層面上提高認識，從內(nèi)心帶著敬畏的態(tài)度開始實驗。實驗過程中，做到操作規(guī)范嚴格，設(shè)置實驗操作分項表，提高實驗安全措施保證實驗安全。再次是實驗過程中優(yōu)化操作、試劑使用保質(zhì)減量，要做到有機化學(xué)實驗的綠色化。

二實驗內(nèi)容綠色化

傳統(tǒng)的實驗設(shè)計注重實驗內(nèi)容的典型性、代表性以及實驗現(xiàn)象的明顯性、學(xué)生能否掌握實驗操作，輕視所用藥品、試劑的毒性以及會造成的環(huán)境污染。有機化學(xué)實驗多具有藥品用量大、毒性大、腐蝕性強、副產(chǎn)物多等特點，因此，將綠色化學(xué)理念融入到有機化學(xué)實驗教學(xué)是非常有必要的。

（一）準備實驗綠色化

實驗準備過程中教師全程參與并指導(dǎo)，保證實驗的順利進行。因為學(xué)生多數(shù)沒有參與過具體的實驗準備工作，對藥品的用量、配制方法等都會感到?jīng)]有信心，無從下手，手忙腳亂。學(xué)生參與實驗準備工作，鍛煉了學(xué)生動手，把實驗步驟落實到實際的能力，為以后的畢業(yè)設(shè)計中的實驗準備和實施打下基礎(chǔ)。有機化學(xué)實驗通常需要大量的試劑和儀器設(shè)備，在實驗準備時可提前計算好所需藥品和儀器，避免造成不必要的浪費；在不影響實驗效果的前提下，試劑減量并盡可能選擇無毒無害、污染性小的試劑。如正溴丁烷的合成試劑減量，最終的蒸餾部分多人合作完成。在己二酸的制備實驗中，以環(huán)已烯為原料，以H2O2氧化劑合成己二酸，該工藝以綠色氧化劑H2O2代替危險、有強腐蝕性的HNO3，反應(yīng)條件溫和，易于控制。實施效果表明，既保證了教學(xué)質(zhì)量，降低了教學(xué)成本，同時也增強了學(xué)生之間的團隊合作能力，減少了廢棄物的排放，反饋效果較好。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，可選擇離子液體、水溶劑、固定化溶劑、超臨界液體等綠色化溶劑和催化劑，可以加快反應(yīng)速率和循環(huán)使用，減少環(huán)境污染[3]。

（二）實驗設(shè)計的綠色化

微量化實驗與常規(guī)實驗相結(jié)合，倡導(dǎo)綠色化學(xué)。微量化實驗是指在保證教學(xué)效果的前提下，用微量化學(xué)試劑（試劑用量一般僅為常規(guī)實驗的十分之一以下)在微型儀器裝置中進行的化學(xué)實驗。微量化實驗不僅能夠減少試劑用量、縮短反應(yīng)時間、降低實驗成本，而且還能減少“三廢”，降低環(huán)境污染程度。另外，微量化實驗對學(xué)生的實驗操作能力提出了更高的要求。由于微量化實驗所用試劑用量較少，一滴試劑、一粒藥品有可能就會對實驗結(jié)果造成很大的影響，甚至導(dǎo)致實驗的失敗，從而促使學(xué)生能夠更加認真仔細的對待實驗過程、增強他們的實驗技能、培養(yǎng)優(yōu)良的科研態(tài)度。這也是未來有機化學(xué)實驗發(fā)展的方向之一，通過合理的設(shè)計實驗內(nèi)容，將單個實驗串聯(lián)起來，形成一個體系；也可以開設(shè)多步反應(yīng)，使每一步的反應(yīng)產(chǎn)物能夠在下一步中得到充分的利用，提高了藥品的使用率，促使學(xué)生認真的對待實驗，因為一旦失敗，實驗就可能無法繼續(xù)。此外，連續(xù)實驗每一步都是環(huán)環(huán)相扣，上一步的產(chǎn)率和純度都會對下一步造成一定的影響，對學(xué)生的實驗操作能力提出了更高的要求，促使學(xué)生更加認真細致的對待每一個實驗操作，極大地調(diào)動了學(xué)生的實驗積極性[4,5]。

（三）實驗結(jié)果的綠色化

有機化學(xué)實驗過程中不可避免地會產(chǎn)生廢棄物，妥善處理“三廢”是有機化學(xué)實驗綠色化的重要環(huán)節(jié)。實驗過程中，不能將用過的化學(xué)試劑或者過量的酸堿等隨意倒入下水道，應(yīng)該分類放入專門的廢液桶中，回收后由專門人員進行處理。對于強酸或強堿廢液，我們要中和到pH為6-8再進行排放；對于產(chǎn)生大量有毒或者腐蝕性氣體的反應(yīng)，必須在通風櫥中進行[5]。實驗過程中的產(chǎn)物回收利用情況和“三廢”處理情況不容樂觀，未來需要結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)進行教學(xué)，有效避免了部分危險操作和環(huán)境污染問題。如何應(yīng)對有機化學(xué)實驗課程的綠色化、微量化和綜合多步化，是擺在當今有機化學(xué)實驗課程面前亟待解決的另一個難題，也是有機化學(xué)實驗教學(xué)改革的重點方向之一。