內(nèi)容與形式論文精選(九篇)

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第1篇：內(nèi)容與形式論文范文

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學 研究性教學 內(nèi)容選擇 問題意識

研究性教學是一種以“問題”為中心的教學，是在師生既有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上尋找和發(fā)現(xiàn)問題，借助于一定的教學活動共同去謀求解決問題的辦法。因此，在高中數(shù)學教學中開展研究性教學，必須遵循一定的教學原則，同時必須選擇適當?shù)膬?nèi)容或問題進行探究。

（一）高中數(shù)學實施研究性教學應(yīng)遵循的原則

在開展研究性教學活動中，必須遵循堅持“教師”為主導，“學生”為主體的原則、問題解決的原則、適應(yīng)性原則和民主性原則。學生需要在教師的指導下對某些數(shù)學問題開展研究性的學習，才能真正提高運用數(shù)學的能力。

1.堅持“教師”為主導，“學生”為主體的原則。在研究性的教學活動中，必須強調(diào)學生的主體參與，同時還要重視教師的主導作用，體現(xiàn)教師是課堂教學過程的策劃者和導演者。如果在課堂教學中僅有學生探究而無教師引導，則容易放任自流；僅有教師傳授，而無學生探究，將會違背提高學生解決問題的素質(zhì)的終極目標。因此，研究性教學活動是教師為主導，學生為主體的活動。

2.問題解決的原則?！皢栴}是數(shù)學的心臟”，也是數(shù)學發(fā)展的動力源泉。用問題教學可啟發(fā)學生的思維，激發(fā)和調(diào)動探究意識，展現(xiàn)思維過程。教師要根據(jù)教學目標，按照學生的認知結(jié)構(gòu)，圍繞教學內(nèi)容設(shè)計出階梯式的問題系列，創(chuàng)設(shè)一定的思維環(huán)境，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，使學生積極主動地去思考、想象、探索問題，從而解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并獲得積極的情感體驗。通過問題解決，對學生進行認知開發(fā)，促進學生能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高，并促進其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)（動機、興趣、信念、意志等）同步和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性原則是指問題的難度、問題的提出方式等必須適應(yīng)學生的心智發(fā)展水平。在研究性教學中，探究內(nèi)容既不能過于復(fù)雜、時間不要太長；也不能太過簡單，否則學生容易失去探究的興趣。一般情況下，探究、解決問題所需的能力應(yīng)在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學生通過對他們已有的知識和能力的提取和綜合，經(jīng)過一定的努力可以進行探究并能得到結(jié)果。

4.民主性原則。研究性教學要求學生在現(xiàn)有科學結(jié)論的基礎(chǔ)上，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且還要對此進行科學性和批判性反思。因此，研究性教學更需要一種民主的氣氛和方法。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言、質(zhì)疑問難。對于正確的見解要及時給予肯定和表揚，不正確的見解也不要直接批評，可采用討論、辯論的方式，集思廣益，達成共識。教師要理解和尊重學生所有的學習行為，使學生獲得一定的成就感，從而使學生各自的創(chuàng)造潛能最大限度的發(fā)揮出來。

（二）高中數(shù)學研究性教學內(nèi)容的選擇

在高中數(shù)學教學中開展研究性教學，是對一定內(nèi)容或一定問題的探究，而不是所有的數(shù)學問題都采用研究性教學。因此，教師應(yīng)把握好時機，從學生現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，精選出一些富有挑戰(zhàn)性的，能激發(fā)起學生探究興趣的學習內(nèi)容，使學生主動參與到研究教學活動中來。

1.選擇能展示知識形成過程的數(shù)學概念、定理等。數(shù)學概念、定理、公式等基本知識是數(shù)學學習的重點與核心。數(shù)學中存在大量的產(chǎn)生性概念，有過程――對象的雙重性。如大家熟悉的導數(shù)概念可以看作是求每一點上函數(shù)的微分，然后將結(jié)果合并而形成的一種新概念。教師在引導學生正確理解和熟練應(yīng)用定理、公式的同時，還應(yīng)重視展示定理、公式的發(fā)現(xiàn)形成過程，以及其中反映的思想方法，并要引導學生主動學習、積極思考，提出自己的想法。

2.對教材中例題、習題的結(jié)論作推廣或拓寬加深的探究。解數(shù)學題的本質(zhì)是找到并且規(guī)范而簡明地表述出從題目的已知條件到題目的目標要求的一系列命題轉(zhuǎn)化的一條通路。教材中的例題與習題不僅僅是傳授知識、鞏固方法、培養(yǎng)能力、積淀素養(yǎng)的載體，如果我們能對它們進行特殊的聯(lián)想、類比、對其結(jié)論作推廣或拓寬的引申，這些題目都可以作為研究性學習的重要材料。

3.選擇開放性的數(shù)學問題進行探究。開放性的數(shù)學問題是指那些答案不唯一的，并在設(shè)問方式上要求學生進行多方面、多角度、多層次探索的數(shù)學問題。開放性的數(shù)學問題在一定程度上可以讓學生體驗數(shù)學家進行數(shù)學研究的活動過程，深切領(lǐng)會數(shù)學的實質(zhì)，有利于形成正確的數(shù)學觀念和數(shù)學意識。將這一類問題引入數(shù)學課堂，為數(shù)學課堂教學注入活力，使得學生對這一類問題的探究充滿激情，能夠極大地發(fā)揮他們的主體作用。所以說，這類問題有利于激發(fā)學生的好奇心和好勝心，增強學習的內(nèi)驅(qū)力，對數(shù)學探索產(chǎn)生濃厚的興趣，可以作為數(shù)學研究性學習的重要內(nèi)容。其中一些應(yīng)用背景下的開放性數(shù)學問題和往年高考真題中的一些開放性的數(shù)學問題都是很好的教學范例。

（三）高中數(shù)學研究性教學中對學生問題意識能力的培養(yǎng)

問題是數(shù)學探究的起點與焦點，數(shù)學研究性教學是以問題的形式引導學生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。因此，提出問題對于數(shù)學研究性教學具有特別重要的意義。教師在數(shù)學研究性教學中應(yīng)首先對學生的問題提出能力進行培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)情境，引導學生提出問題。數(shù)學問題總是源于某種數(shù)學問題情境，而通常所說的“問題情境”可分為“問題發(fā)現(xiàn)情境”和“問題解決情境”?！皢栴}發(fā)現(xiàn)情境”是指：既能使學生產(chǎn)生安全的、積極的、愉快的情感體驗和希望發(fā)現(xiàn)問題的心理傾向，又具有數(shù)學問題產(chǎn)生的豐富的數(shù)學信息材料，能對學生提出數(shù)學問題起幫助或促進作用。數(shù)學問題發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，其素材可以源于數(shù)學故事和數(shù)學史實，源于數(shù)學自身，還可以從數(shù)學知識的現(xiàn)實價值創(chuàng)設(shè)應(yīng)用型問題情境。

2.利用“否定假設(shè)法”，改變問題的條件和限定，提出新的問題。1990年布朗及瓦爾特（Brown & Walter）合著《提出問題的藝術(shù)》一書中詳細解釋了否定假設(shè)法：①確定出發(fā)點，這可以是已知的命題、問題或概念等；②對所確定的對象進行分析，列舉出它的各個“屬性”；③就所列舉的屬性進行思考：如果這一屬性不是這樣的話，那它可能是什么呢；④依據(jù)上述對于各種可能性的分析提出新的問題；⑤對所提出的新問題進行選擇。這一過程其實是把一個數(shù)學問題情境變成另外一個新的數(shù)學問題情境的過程。這是一個發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的過程，借用這個過程，可以加深學生對原問題的進一步認識和理解。

例：在拋物線y2=2px (p>0)上（如圖5），從O點出發(fā)引兩條弦OA、OB且OAOB（O為坐標原點），則AB 必過定點。

教師可引導學生通過改變此問題的條件，得到不少新的問題。問題的限定條件有：拋物線；從O點出發(fā)引兩條弦OA 與OB；OAOB。可以采用“否定假設(shè)法”來產(chǎn)生新問題：①如果不是拋物線，而是橢圓或雙曲線，結(jié)論仍然成立嗎？②不是從O點出發(fā)，而是從曲線上任意一點Q出發(fā)引兩條互相垂直的弦QA與QB，即：從拋物線y2=2px (p>0)（或橢圓或雙曲線）上任意一點Q引兩條弦QA與QB，且QAQB，則AB過定點。③如果兩條弦不垂直，怎么樣呢？

可以看到對原問題部分條件的改變得到的新問題可謂是原問題的引申，學生如果能通過這種方法產(chǎn)生新的問題，其探究的熱情必然大大提高，產(chǎn)生“打破砂鍋問到底”的欲望，有助于從新的角度來研究問題，在相同或相似中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

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3.利用逆向思維，提出新的問題。對于一個數(shù)學定理，我們常常考慮其逆命題是否成立，如果成立則可產(chǎn)生逆定理，為人們解決數(shù)學問題提供了更多的工具。同樣的，對于某個數(shù)學問題，教師可啟發(fā)學生利用逆向思維對原問題的條件與結(jié)論進行互換，或?qū)σ呀鉀Q了的問題作逆向考慮，能使學生學會多角度思考，提出新的問題。特別是可以從某些高考題入手，不僅可以加深學生對原問題的理解，而且還可以減輕學生對高考題的天生恐懼心理。

例：如（圖6）所示，AB為拋物線 y2=2px (p>0)中過焦點F的一條弦，BC平行于x軸并交準線 l 于點C，求證：A、O、C三點共線。

若：（1）A、F、B共線；（2）BC∥x 軸；（3）A、O、C 共線，則上題的主體結(jié)構(gòu)是由（1）、（2）成立推出（3）亦成立。由此很自然的聯(lián)想到其逆命題成立嗎？經(jīng)過逆向思考可產(chǎn)生兩個新的問題：①AB為拋物線y2=2px的一條弦，C為準線 l 上的一點，A、O、C 三點共線，BC 平行于x軸，F(xiàn) 為拋物線的焦點，那么A、F、B 三點共線嗎？②Ab為拋物線y2=2px 中過焦點 F 的一條弦，C 為準線 l 上的一點，A、O、C 三點共線，那么 BC平行于x軸嗎？

4.通過類比聯(lián)想來產(chǎn)生新的問題。類比是根據(jù)兩個對象或兩類事物的一些屬性相同或相似，猜測另一些屬性也可能相同或相似的思維方法。其邏輯結(jié)構(gòu)是：已知甲具有屬性 A、B、C、D，而乙具有與甲相似(或相同)的屬性 A1、B1、C1，因而乙也可能具有與甲相似（或相同）的屬性D1。

類比是發(fā)現(xiàn)問題的重要渠道。如定義在實數(shù)集上的函數(shù) f(x)對任意實數(shù) x，y 滿足：

，且 f (0) ≠ 0， (c為正常數(shù))，試判斷 f(x)的 奇 偶 性 和 周 期 性 。 因 為 f(x) 所 滿 足 等 式 的 結(jié) 構(gòu) 類 似 于 公 式，因此

聯(lián)想到函數(shù)y = f (x) 和 y = cosωx（易求 ），可能有相同的奇偶性和周期性，故提出猜想：f(x)為偶函數(shù)且周期為2c。

教師應(yīng)充分從數(shù)學問題本身出發(fā)，多角度地讓學生去探究、去思考，提出更多、更深刻的問題。此外，還可以鼓勵學生運用分析、綜合、一般化、特殊化、比較、歸納等各種思維方法大膽猜想，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學問題的有效途徑。

事實上，關(guān)于問題提出能力培養(yǎng)的途徑是非常豐富的。除了上述的認知因素之外，還應(yīng)該留意影響學生問題提出的情感因素。當一個人的行為得到外界的肯定時，其行為會得到固化和積極的遷移；當其行為得到否定或輕視時，往往會削弱相應(yīng)的行為傾向。所以，當學生提出問題時，首先應(yīng)對其敢于提出問題的勇氣與膽量做出積極的肯定，然后師生一起對問題進行探究，讓其體驗到成功的喜悅，并鼓勵其進一步進行探索。

總之，研究性教學過程從討論問題開始，課程學習本身不僅在于學習知識，還在于掌握學習知識的能力，同時學會分析問題的思路和解決問題的方法。從這個意義上說，在高中數(shù)學教學中開展研究性教學，不僅僅限于研究性課程，更重要的是對學生積極的思維習慣和探究問題意識的培養(yǎng)和提高。

參考文獻：

[1]莊桂輝.淺論中學數(shù)學的研究性教學[J].科技咨詢導報,2007,(4).

[2]尤小平.研究性學習與高中數(shù)學教學[J].中學數(shù)學教學,2006,(6).

[3]李明照.問題探究式教學在高中數(shù)學課堂的實踐與思考[J].數(shù)學教學研究,2005,(8).

第2篇：內(nèi)容與形式論文范文

    (一)指導時間集中化

    指導時間集中化主要表現(xiàn)為畢業(yè)論文指導任務(wù)在短時期內(nèi)過于集聚的現(xiàn)象。這一問題也主要表現(xiàn)在兩個方面,一是指導時間安排過于集中。雖然部分專業(yè)將畢業(yè)論文的寫作安排提前至大四第一學期,但受學生考研、考證及公務(wù)員考試影響,畢業(yè)論文寫作在實際執(zhí)行中造成壓延,真正指導時間仍集中于大四第二學期。二是學生畢業(yè)論文指導扎堆。學生在進行畢業(yè)論文寫作尋求指導時存在一個突出的現(xiàn)象,要么是一段時間里沒人找指導老師,要么是大家一起都來找指導老師尋求論文指導。而且集中指導的時間特別集中于畢業(yè)論文開題前及畢業(yè)論文提交前,造成短時間內(nèi)指導任務(wù)急劇加大。

    (二)指導形式封閉化

    目前,在畢業(yè)論文指導過程中,大多數(shù)教師都能結(jié)合實際,通過面談、郵件、QQ、電話等多種途徑進行畢業(yè)論文指導。盡管這些方式為學生得到畢業(yè)論文指導提供了及時、有效、柔性化的現(xiàn)實途徑,但這些途徑的點對點方式也將論文指導置于封閉環(huán)境中,造成論文指導形式的開放性不足。特別是利用郵件、QQ、電話等指導形式,無法讓同期畢業(yè)生得到更多的論文寫作借鑒信息,也不利于論文寫作常識性知識的擴散。(四)指導內(nèi)容重復(fù)化指導內(nèi)容重復(fù)化表現(xiàn)在兩個層次上,一是同期指導內(nèi)容重復(fù)。在一屆畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導過程中,受指導形式封閉化的影響,有關(guān)畢業(yè)論文寫作的常識性知識常需要多次教導,甚至一個學生畢業(yè)論文寫作中指導過的問題又發(fā)生在另一個學生身上,造成同一屆本科生畢業(yè)論文指導內(nèi)容的重復(fù)化。二是跨期指導內(nèi)容重復(fù)。在不同屆本科生的畢業(yè)論文寫作指導過程中存在的重復(fù)指導問題更為突出。一屆本科生畢業(yè)論文寫作時出現(xiàn)的問題,下一屆本科生在進行畢業(yè)論文寫作時還是時有發(fā)生,幾乎每一屆畢業(yè)論文指導過程中都需要多次重復(fù)指導。

    二、畢業(yè)論文指導過程中現(xiàn)存問題的原因分析

    (一)現(xiàn)有指導模式忽視寫作主動性引導

    本科生在畢業(yè)論文寫作過程中之所以造成指導任務(wù)大量化、指導時間集中化,其原因固然有招生、就業(yè)、考研等因素影響,但現(xiàn)有指導模式對本科生畢業(yè)論文寫作的長期規(guī)劃指導以及非淘汰性競爭壓力的缺失,也使得本科生缺乏畢業(yè)論文寫作的積極性與主動性。長期規(guī)劃指導的缺失使得本科生難以合理主動安排自己的畢業(yè)論文寫作計劃,造成畢業(yè)論文寫作進程隨大流或嚴重依賴指導老師的督促。非淘汰性競爭壓力的缺失使得本科生常常產(chǎn)生寫好寫壞一個樣,早寫晚寫一個樣的惰性思維,造成畢業(yè)論文寫作坐等最后時刻的集中突擊。

    (二)現(xiàn)有指導模式忽視論文寫作通識教育

    目前,決大部分財經(jīng)院校對本科生畢業(yè)論文都突出強調(diào)論文的創(chuàng)新性,使得畢業(yè)論文指導教師多采取一對一的針對性指導。但這并不意味著畢業(yè)論文寫作不存在共同知識,不需要有關(guān)論文寫作的通識教育。特別是有關(guān)畢業(yè)論文的行文方式、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容展開等方面具有很強的知識共性。但從目前畢業(yè)論文指導實際來看,部分院?；虿糠謱I(yè)的通識指導每屆只有一次,甚至是完全缺失。這無疑會使得畢業(yè)論文指導教師只能在具體指導過程中加強通識指導,增加了畢業(yè)論文指導教師的指導內(nèi)容與指導工作量。

    (三)現(xiàn)有指導模式缺乏互動引導

    現(xiàn)有指導模式缺乏互動表現(xiàn)在兩個方面,一是師生之間缺乏互動。目前,雖然大多數(shù)畢業(yè)論文指導教師注重與本科生間的信息溝通,但傳統(tǒng)的教師說教指導模式卻使得本科生在與指導教師溝通時產(chǎn)生有“等辦法、靠老師、要答案”的心態(tài),完全依賴于指導教師的明確指示。二是缺乏同輩本科生之間的互動學習。目前,本科生在畢業(yè)論文寫作時都把精力集中到自己論文的寫作上,忽視了同學間論文寫作方法及思路的討論,從而沒有機會從其他同學那里汲取論文寫作經(jīng)驗與教訓。而這不僅從形式上使得畢業(yè)論文指導封閉化,而且還會進一步造成指導任務(wù)的大量化及指導內(nèi)容的重復(fù)化。

    (四)現(xiàn)有指導模式缺乏跨期指導

    目前,本科生畢業(yè)論文的指導工作大都按屆依次展開。因此,本科生畢業(yè)論文的指導任務(wù)也就主要集中于應(yīng)屆畢業(yè)生的論文寫作上。在這種指導模式下,雖然論文指導與糾正在每一屆畢業(yè)論文指導過程中以單循環(huán)糾偏的方式運行,并使得論文質(zhì)量得以改善。但如將這種畢業(yè)論文指導模式置于多期畢業(yè)論文指導過程中來看,則或多或少有類似單曲循環(huán)播放的意味,加劇了指導任務(wù)的大量化以及指導內(nèi)容的重復(fù)化。

    三、改進本科生畢業(yè)論文指導模式的對策建議

    (一)做好畢業(yè)論文指導長期規(guī)劃

    一是需要院校引入畢業(yè)論文指導的多學年跨度安排。轉(zhuǎn)變大四集中展開畢業(yè)論文指導的傳統(tǒng)工作模式,聯(lián)系專業(yè)實際,嘗試將畢業(yè)論文指導安排延展至大三,乃至大二階段。結(jié)合不同時期專業(yè)教育計劃安排,有針對性地采取先基礎(chǔ)后專業(yè)的畢業(yè)論文指導模式。二是努力實現(xiàn)指導教師的早期指導介入。進一步拓展推動本科生的論文導師制,努力從本科生進入大學階段便開始介入專業(yè)基礎(chǔ)教育,積極促進從中學作文寫作向?qū)I(yè)學術(shù)論文寫作的轉(zhuǎn)變。

    (二)引入非淘汰性競爭壓力

    一是可以轉(zhuǎn)變畢業(yè)論文指導方式。改變原有畢業(yè)生與指導教師間一對一的單獨討論,逐步實現(xiàn)課程講解式畢業(yè)論文研究進展匯報,同時匯報進行過程中增加畢業(yè)論文研究匯報的規(guī)范性及嚴肅性。最終實現(xiàn)以畢業(yè)論文寫作的過程性監(jiān)控強化,來保障畢業(yè)論文寫作的質(zhì)量及進度。二是在條件許可的前提下,引入教師團隊指導模式。教師團隊指導形式將進一步增強本科生畢業(yè)論文寫作的外部環(huán)境壓力,而群體指導的方式有進一步有利于正確把握畢業(yè)論文寫作的研究導向,提高畢業(yè)論文指導的效率。

    (三)增加畢業(yè)論文寫作通識教育指導

    一是可以在本科教育課程中增加論文寫作通識教育課程,重點結(jié)合專業(yè)學術(shù)論文寫作特點,系統(tǒng)講解學術(shù)論文寫作過程中所面臨的行文結(jié)構(gòu)、邏輯展開等基礎(chǔ)性知識。二是可以有針對性展開畢業(yè)論文寫作專題講座,結(jié)合本科生畢業(yè)論文寫作過程中的突出問題做集中講解。三是可以安排指導教師針對畢業(yè)論文寫作過程中所出現(xiàn)的具體的、個性化通識問題做小范圍集中輔導。

第3篇：內(nèi)容與形式論文范文

畢業(yè)論文的效果主要體現(xiàn)在：通過畢業(yè)論文的撰寫是否提高了學生對于畢業(yè)論文的認同度、是否提升了學生的各項能力，畢業(yè)論文是否達到了綜合訓練的目的。表4顯示，只有43%的學生認為畢業(yè)論文很重要，有57%的學生認為畢業(yè)論文不是很重要，甚至有10.9%的學生認為畢業(yè)論文完全沒必要，一點用都沒有。這說明，有一半以上的學生對于畢業(yè)論文并不認可。為了了解畢業(yè)論文在提升學生能力方面的效果，筆者參考專業(yè)培養(yǎng)目標給出了八項能力供學生進行多項選擇，分別是團隊協(xié)作能力、溝通能力、信息搜集與分析能力、運用專業(yè)知識的能力、計算機能力、外語能力、表達能力和社會適應(yīng)能力。這八項能力按出現(xiàn)頻率排序依次是：信息搜集與分析能力、運用專業(yè)知識的能力、計算機能力、表達能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力、社會適應(yīng)能力和外語能力。畢業(yè)論文提升的能力項數(shù)主要集中在第2項、3項和4項，只有0.8%的學生認為畢業(yè)論文全面提升了這八項能力。至于畢業(yè)論文和課程論文的區(qū)別，只有34%的學生認為畢業(yè)論文和課程論文有很大區(qū)別，有63.8%的學生認為兩者有一定區(qū)別，而2.3%的學生認為兩者基本沒有區(qū)別。這說明大多數(shù)學生并不認為畢業(yè)論文是有別于課程論文的一種綜合訓練。

二、畢業(yè)論文與課程的關(guān)系

畢業(yè)論文并不是一個孤立的訓練和考核環(huán)節(jié)，而是培養(yǎng)計劃的一部分及四年本科學習效果的一個綜合反映，因此，畢業(yè)論文與平時的課程設(shè)置和學習有著密不可分的關(guān)系。筆者設(shè)置了三個問題來了解畢業(yè)論文和課程的關(guān)系。首先，對畢業(yè)論文的撰寫過程是否了解這一問題，只有52.8%的學生選擇了非常了解。這說明，畢業(yè)論文輔導課程沒有起到預(yù)期的效果。其次，只有24.2%的學生認為本科階段所學課程對畢業(yè)論文寫作有很大幫助，63.4%的學生認為本科階段所學課程對畢業(yè)論文寫作有一定幫助，而12.5%的學生認為本科階段所學課程對畢業(yè)論文寫作基本沒有幫助。第三，完成畢業(yè)論文的困難按出現(xiàn)頻率依次是文獻以及案例資料、數(shù)據(jù)來源有限，專業(yè)知識不足，文字表述能力欠缺，時間太緊等。這進一步反映了畢業(yè)論文輔導和專業(yè)課程設(shè)置與畢業(yè)論文的撰寫存在一定程度的脫節(jié)。

三、會計本科畢業(yè)論文改革措施

此次問卷調(diào)查顯現(xiàn)出目前會計學本科畢業(yè)論文存在的一些問題：畢業(yè)論文和畢業(yè)實習、就業(yè)、考研等存在沖突以至學生沒有在畢業(yè)論文上花費足夠的時間和精力；目前的師生溝通方式不能滿足學生的需求；畢業(yè)論文沒有很好地顯現(xiàn)其在綜合訓練、提升學生能力等方面的效果；畢業(yè)論文輔導和專業(yè)課程設(shè)置與畢業(yè)論文的撰寫存在一定程度的脫節(jié)。為了有效解決以上問題，使畢業(yè)論文真正發(fā)揮其綜合訓練、提升學生應(yīng)用能力的功能，從而服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，筆者提出以下改革措施：

（一）探索實務(wù)模擬類的畢業(yè)論文形式

所謂實務(wù)模擬類論文，是指讓學生置身于現(xiàn)實案例情境中，綜合運用所學知識完成一項本專業(yè)領(lǐng)域的實際任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，實務(wù)模擬類畢業(yè)論文能夠更好地鍛煉學生的各項能力尤其是實踐能力和運用知識的能力，加深學生對于本專業(yè)的理解。此外，實務(wù)模擬類論文涉及的專業(yè)知識十分廣泛，且大多是平時課程學過的知識，這使得其能很好地反映課程學習情況，并區(qū)別于平時的課程論文，達到綜合訓練的效果。再次，實務(wù)模擬類論文模擬的是現(xiàn)實的案例情景，有時甚至就是學生將從事的工作，因此其能在一定程度上增強學生的就業(yè)能力，進而調(diào)和畢業(yè)論文和就業(yè)、實習之間的矛盾。實務(wù)模擬類論文的工作量較重，可以嘗試讓學生以團隊形式完成，同時，團隊合作形式也能更好地鍛煉學生的團隊協(xié)作能力。對于一些跨專業(yè)的實務(wù)模擬類論文，可以考慮讓不同專業(yè)的老師組成指導組進行集體指導。當然，實務(wù)模擬類論文對于指導老師的要求也較高，需要老師具備完善的理論知識和一定的實務(wù)經(jīng)驗。

（二）改善師生溝通方式，增加師生見面的次數(shù)

從問卷調(diào)查情況看，學生最希望以見面的方式與老師溝通。相對其他溝通方式，見面的確能更好地傳達老師的指導意見，增進師生之間的交流，從而有助于畢業(yè)論文的順利撰寫。因此，可以考慮制定相關(guān)制度來規(guī)定師生之間見面指導的最低次數(shù)或最低小時數(shù)。

（三）改進畢業(yè)論文輔導課程的時間與內(nèi)容設(shè)置

第4篇：內(nèi)容與形式論文范文

1、博士畢業(yè)論文答辯學生怎么自述

相對于答辯回答環(huán)節(jié)，答辯自述是可控環(huán)節(jié)，答辯之前就可以充分準備，所以答辯學生要高度重視。自述要從為“為什么寫”,“寫了什么”,“有什么創(chuàng)新點”三個方面來對畢業(yè)論文進行闡述。

2、答辯教師怎么提問

一般情況下，因為我們的畢業(yè)論文從內(nèi)容上看大部分是“對癥下藥”型的，所以答辯老師的提問往往是從論文核心概念、問題、原因、對策四個方面來提問的。當然也有一些答辯教師慣于從議論文的角度提問，主要包括你這篇文章的主要論點是什么？你用什么論據(jù)支撐核心觀點？你用什么方式進行論證？一般情況下，就論文內(nèi)容進行提問要多于從論文形式進行提問，但是為了安全起見，我們要對答辯內(nèi)容進行全方位的準備。>>>>>博士畢業(yè)論文寫作技能操作難點分析

3、博士畢業(yè)論文答辯的學生怎么回答

答辯學生在回答時一定要注意三個環(huán)節(jié)，一是要認真記錄答辯教師所提出的問題，鑒于時間限制，可以采用概要記錄法，避免第一個問題還沒記完，答辯教師第二個問題已經(jīng)講完；二是聽不清楚的問題一定要禮貌地要求老師重述，可以說“老師，我剛才沒聽清您的問題，你能再說一遍嗎？”千萬不能說“老師，你的問題沒說清楚，希望你再說一遍”,因為這沒禮貌，而且?guī)в忻畹目跉?，會令答辯教師生氣，從而影響答辯成績。一般情況下，聽不清楚有兩種情況，一是聽不清聲音，二是聽不懂內(nèi)容。

第5篇：內(nèi)容與形式論文范文

一、加強指導教師隊伍建設(shè)，確保論文指導水平和能力

畢業(yè)論文質(zhì)量高低，固然主要取決于學生的學習態(tài)度和科研素養(yǎng)、寫作水平，但與指導教師的負責態(tài)度和指導水平有著密切關(guān)系，應(yīng)該首先從加強指導教師隊伍建設(shè)著手。

1.嚴格準入制度，優(yōu)化指導教師隊伍結(jié)構(gòu)。開放教育漢語言文學畢業(yè)論文指導教師“應(yīng)由具有漢語言文學專業(yè)本科以上學歷、中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的教師或其他專業(yè)技術(shù)人員擔任”。其次是嚴格指導教師的準入制度。論文指導工作對教師的專業(yè)知識、科研素養(yǎng)、寫作水平、責任意識等綜合能力有著較高的要求，降低指導教師的選聘條件，就意味著降低論文指導水平。因此，應(yīng)該完全按照要求選聘，即論文指導教師在專業(yè)、學歷和職稱上要滿足規(guī)定條件。再次盡可能選聘高水平指導教師。在確保指導教師基本要求基礎(chǔ)上，有條件的基層電大還可實行更高的選聘要求，不僅滿足專業(yè)、學歷和職稱等基本要求，而且還要有認真的指導態(tài)度、豐富的電大教學經(jīng)驗、較高的科研水平。同時，盡可能按照教師的“教”“研”方向與學生的論文選題相一致的原則安排指導教師，即為現(xiàn)當代文學選題方向的學生指派現(xiàn)當代文學教師，為古代文學選題方向的學生指派古代文學教師。

2.實行培訓制度，提高指導教師履職能力。提高指導教師的履職能力要從實行論文指導教師培訓制度做起。目前，電大除了對論文答辯主持人有明確的培訓要求外，對論文指導教師還沒有剛性的培訓要求，而必要的培訓對論文指導教師的履職和成長都具有十分重要的意義。首先要重視基礎(chǔ)培訓，掌握應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。一是清楚論文指導教師職責，明確指導教師應(yīng)該承擔的具體任務(wù)。二是掌握畢業(yè)論文體式和結(jié)構(gòu)，了解論文寫作中從選題到行文每個環(huán)節(jié)的規(guī)律和技巧。三是論文指導教師職業(yè)道德培訓。畢業(yè)論文寫作不僅是提升學生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，而且還是培養(yǎng)學生科學精神、求實品格的必要手段。論文指導教師應(yīng)堅守職業(yè)道德，認真履行督促學生在論文寫作過程中嚴格遵守基本學術(shù)道德規(guī)范，維護科學誠信的義務(wù)。其次是重視提高培訓，不斷提高指導能力和水平。這些問題都需要通過定期的集中培訓和各種教研活動來逐步解決，從而不斷提升指導教師的水平和能力。

3.完善監(jiān)管制度，提升論文指導工作質(zhì)量。首先要做到兩個實事求是：一是實事求是確定每位教師的指導學生數(shù)量。限制每位教師的指導學生數(shù)量是確保論文指導工作質(zhì)量的需要。二是實事求是確定論文指導報酬。中央電大有“對每名學生的指導時間不得低于10學時”的工作要求，但沒有相應(yīng)的統(tǒng)一報酬標準。可以這樣說，科學確定報酬標準已成提高論文指導工作質(zhì)量無法回避的問題。其次是建立指導教師考核機制。以抽查論文指導工作、邀請學生評議等方式，對指導教師的工作水平和質(zhì)量進行考核。同時，通過精神表揚和適當提高報酬等形式對考核優(yōu)秀者進行表彰。最終實現(xiàn)以考核促提高，引導指導教師強化責任意識和質(zhì)量意識，切實提高指導工作水平和畢業(yè)論文質(zhì)量之目的。

二、突出重點環(huán)節(jié)指導，嚴把三個關(guān)口

1.突出起始指導，嚴把選題關(guān)。選題是論文寫作的第一步，不僅決定著論文的質(zhì)量和價值，也關(guān)系到論文寫作的成敗?？梢赃@么說，畢業(yè)論文選對了題目，就等于成功了一半。所以，指導教師必須突出對畢業(yè)論文選題的指導，幫助學生選對題、選好題。一般而言，學術(shù)論文選題應(yīng)該特別強調(diào)學術(shù)性、創(chuàng)新性原則。但開放教育是成人高等教育，非普通高等教育，是大眾化教育，非精英教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才而非理論型學者為目標。因此，開放教育畢業(yè)論文不能片面追求與普通高校本科院校一樣的標準，而要建立與自己辦學特點相適應(yīng)的畢業(yè)論文質(zhì)量評價標準，突出重實踐、重提高的選題原則?；谏鲜稣J識，開放教育漢語言文學畢業(yè)論文選題應(yīng)該堅持三原則，首先是專業(yè)性原則。畢業(yè)論文貼近專業(yè)實際選題既是基本要求，也是硬性要求。漢語言文學專業(yè)的學生不能選擇經(jīng)濟或法律方面論題作為畢業(yè)論文的選題，這應(yīng)該非常容易理解。其次是應(yīng)用型原則。開放教育學生基本為在職人員，選擇就讀漢語言文學專業(yè)是因為自己所從事的工作與其有關(guān)聯(lián)。因而，指導教師要鼓勵學生運用所學專業(yè)知識，開展應(yīng)用型研究。再次是難易適中原則。怎樣選擇一個難易適中的課題昵？一是方向?qū)β?。避開自身弱項和盲點，少些玄奧、抽象的學術(shù)研究、理論研究，多些應(yīng)用研究、實證研究。二是大小合適。畢業(yè)論文選題過大過小，都會影響論文質(zhì)量。相對開放教育學生而言，盡量做到選題要小，挖掘要深。

2.突出初稿指導，嚴把抄襲關(guān)?！爱厴I(yè)論文應(yīng)由學生本人在指導教師的指導下獨立完成，必須杜絕一切抄襲、剽竊行為?！笔紫纫袛喑醺迨欠窬哂谐u嫌疑。判斷標準一看初稿質(zhì)量，二看初稿水平。其次是鑒定初稿是否真正抄襲。一是通過中國期刊網(wǎng)搜索，二是通過百度和谷歌搜索。在方法上，一般先用題目搜索法進行搜索，這樣可以搜索出全文抄襲的論文。后用段落語句搜索法進行搜索，這樣可以搜索出部分抄襲和雜湊抄襲的論文。再次是處理抄襲論文。對上交抄襲論文的學生，不僅要退回論文，責令其重新選題和寫作，而且還要進行嚴肅批評和學術(shù)誠信教育。而對由學生自行完成的初稿，則就論文觀點、材料、邏輯結(jié)構(gòu)、寫作規(guī)范等方面進行修改指導。

3.突出修改指導，嚴把質(zhì)量關(guān)。對畢業(yè)論文修改的指導務(wù)必要抓住三個環(huán)節(jié)：首先是初稿檢查環(huán)節(jié)。全面、系統(tǒng)地檢查初稿，清楚其錯誤和缺陷，是指導學生進行論文修改的第一步。對論文初稿的檢查應(yīng)遵循兩個原則，一是先整體后局部。即先進行全篇檢查，然后再按照各部分、段、句子、詞語和標點這樣的順序進行檢查。二是先內(nèi)容后形式。內(nèi)容決定形式，起草初稿要根據(jù)內(nèi)容選擇形式，修改論文也要根據(jù)內(nèi)容調(diào)整形式。同時，初稿檢查還要關(guān)注論文的四大要素，即觀點是否正確、新穎、全面、明確，材料是否充分翔實、具有說服力，結(jié)構(gòu)是否完整、合理、科學、均衡，語言是否準確、流暢、簡潔。其次是論文修改指導環(huán)節(jié)。經(jīng)過認真細致的檢查后，如果沒有發(fā)現(xiàn)重大問題，確認論文不必推翻重寫，就要指導學生進行修改。論文修改一般都要經(jīng)過幾個來回，是一個反復(fù)的過程。在這個過程中，要求學生遵循兩個原則：一是根據(jù)有什么問題解決什么問題的思路進行修改，二是按照從大問題到小問題的順序進行修改。再次是論文格式指導環(huán)節(jié)。關(guān)注的重點是要素是否齊全，格式是否規(guī)范，特別是摘要、關(guān)鍵詞、參考文獻等要素是否合乎要求。如果不夠規(guī)范則要予以糾正，如果沒有問題就可以定稿。為提升學生的論文書寫能力，確保論文質(zhì)量，在論文修改指導過程中，要注意防范兩個極端：一是“放羊式”指導。不少教師在對學生的論文選題和初稿指導比較認真，但在將初稿修改意見反饋給學生后就很少過問了。二是“保姆式”指導。在論文修改指導過程中，修改意見過于細致周全，就連每個詞語和標點的錯誤都一—列出，甚至覺得反復(fù)指導十分麻煩，干脆自己幫助修改。忽視了學生的主體地位，不利于教學目標的實現(xiàn)。

三、結(jié)合開放教育特點，優(yōu)化論文指導策略

開放教育無論是生源特點，還是教學模式，都與普通高等教育有著明顯的區(qū)別。這就決定了開放教育畢業(yè)論文指導方式應(yīng)該選擇有別于普通高等教育的策略。

1.個體指導與集體指導相結(jié)合。一般而言，畢業(yè)論文指導更多地屬于個別化教學活動，即由指導教師與學生進行一對一的教學，但開放教育畢業(yè)論文僅有個體指導是遠遠不夠的，它還應(yīng)該安排至少三次的集體指導。一是選修畢業(yè)論文寫作課程，對畢業(yè)論文寫作進行宏觀指導。寫作是一項綜合性精神勞動，對人的思維能力、語言能力等多方面能力均有要求。而論文寫作作為比一般文章寫作更為復(fù)雜的寫作活動，對人的綜合能力有著更高的要求。但開放教育學生的科研能力和寫作水平偏低，不知如何進行畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)象相當普遍。因此，學?？梢酝ㄟ^選修漢語言文學專業(yè)教學計劃中的“中文學科論文寫作”課程，幫助學生全面系統(tǒng)地了解畢業(yè)論文寫作知識，掌握畢業(yè)論文寫作規(guī)律和技巧，引導學生盡可能將畢業(yè)論文寫得規(guī)范、得體，就顯得十分必要。二是畢業(yè)論文寫作前夕集中輔導，對畢業(yè)論文寫作進行具體指導。在即將進行畢業(yè)論文寫作前夕，選派論文寫作水平高、指導經(jīng)驗豐富的教師，結(jié)合以往畢業(yè)論文教學中的典型案例分析，就畢業(yè)論文如何確定方向、選題，如何收集、整理和篩選材料，如何謀篇布局、規(guī)范論文格式進行全面輔導，盡可能淡化理論闡述，強化方法說明，引導學生運用所學知識進行畢業(yè)論文寫作。同時，趁機對學生進行畢業(yè)論文寫作和答辯的動員。三是畢業(yè)論文寫作過程集中輔導，及時解決共性問題。通過前兩次的集中輔導，學生雖然對畢業(yè)論文寫作中一些應(yīng)知應(yīng)會的知識與技巧有了一定的了解，但在寫作過程中，仍然會由于各種原因出現(xiàn)各種問題，而且很多問題都是共性的。在這種情況下，既為了提高指導效率，也為了給學生提供相互交流的機會，指導教師可以召集自己指導的全部學生，對論文寫作過程中出現(xiàn)的共性問題進行集中指導，至于具體次數(shù)可以視情況而定。

2.面授指導與遠程指導相結(jié)合。開放教育學生畢業(yè)論文指導不能單純地運用傳統(tǒng)方法，而應(yīng)采取以遠程指導為主、面授指導為輔的方式。除論文寫作前夕的集體面授指導，以及遇到必須通過面授指導才能解決問題，要求學生確保接受面授指導外，其他一般都應(yīng)采用遠程指導方式。首先是運用電子郵件指導。其優(yōu)點是只要指導教師有時間，隨時都可以進行。不足之處是由于師生之間不能實時交流而容易造成學生不能完全領(lǐng)會甚至誤解教師的指導意見。指導教師一般在學生寫作時間比較寬余、且指導意見比較容易理解的情況下采取這種指導方式。在進行電子郵件指導時，為確保學生能夠正確理解指導意見，指導教師除說明清楚外，還要在修改稿中加注必要的符號。二是運用QQ指導。其優(yōu)點是如果師生雙方都在線的話，能夠?qū)崿F(xiàn)實時交流，確保學生全面正確地接受教師的指導意見。不足之處是如果學生不在線，就不能運用。進行QQ指導時，最好能事先預(yù)約，確保指導教師能夠?qū)崿F(xiàn)有效指導。再次是進行電話指導。其優(yōu)點是指導教師能夠隨時聯(lián)系學生，只要學生有時間就能實時交流，且能夠比較清楚的接受指導意見。不足之處是會產(chǎn)生交流時好似已經(jīng)領(lǐng)會指導意見，但修改時又不知所云的現(xiàn)象。電話指導方式一般多在指導意見較為原則且條理清晰時運用。對畢業(yè)論文進行遠程指導時，還可以根據(jù)具體情況采用組合式指導。

第6篇：內(nèi)容與形式論文范文

遠程教學畢業(yè)論文寫作大致分為這樣幾個流程：

1、選題：畢業(yè)論文寫作，選題是關(guān)鍵，在學習撰寫畢業(yè)論文時首先就應(yīng)該學會如何選題。在進行畢業(yè)論文的選題時，應(yīng)著重注意選題要恰當。高校制定并公布選題目錄或選題方向，學生自主選擇題目，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學院審批后確定學生選題并為學生指派論文指導教師。

2、論文寫作：選題之后，論文寫作過程開始，在這一階段，首先，學生們要查閱大量文獻，確定論文提綱或是撰寫開題報告；然后完成初稿，二稿，最后確定終稿。

3、論文指導：在開設(shè)遠程教育的高校中，對于畢業(yè)論文指導形式大致分為間接指導形式和直接指導形式兩種：間接指導形式是指采用電話、QQ、電子郵件、專門的論文指導平臺等媒介進行指導或是對學生進行書面指導；直接指導形式是指面對面對學生進行面授指導。

4、論文答辯：分為全體答辯；部分答辯；部分答辯又分為申請學位者答辯、優(yōu)秀良好以上答辯、隨機抽取答辯；不答辯。

二、存在問題

1、選題方面問題選題較為固定，導致學生不能根據(jù)自己的本職崗位和特長對論文題目做出調(diào)整，主觀能動性與客觀實踐不能很好的結(jié)合起來。

2、學生與指導教師溝通方面問題在開設(shè)遠程教育的高校中，論文指導直接指導形式即面授指導，因時間和空間上的局限性，采用此種指導形式畢竟為少數(shù)。而大部分開設(shè)遠程教育的高校采用間接指導形式。以南京大學為例，論文寫作分為提綱、初稿、二稿和終稿，每一稿提交截止之后，論文指導教師會有一段時間的評閱期，評閱期結(jié)束，學生就可以在論文指導平臺上看到教師對自己論文的指導意見，同時，在論文寫作期間，學生還可以通過電子郵件形式和教師交流論文寫作方面的相關(guān)問題。但是，這種溝通形式的缺點在于，學生提出問題和老師解答問題之間有一個時間差，問題不能夠?qū)崟r地被解決，就有可能對論文寫作造成不利的影響。

3、論文作弊問題包括抄襲、、“拿來”。所謂抄襲是指在網(wǎng)上或者書本上部分或者全部抄襲別人的文章；是指有償或者無償?shù)卣垊e人代替自己寫作論文；“拿來”是指在經(jīng)過他人許可的情況下，直接將他人已經(jīng)通過論文答辯的文章挪為己用。

4、教師指導問題以南京大學網(wǎng)絡(luò)教育學院為例，因為每位論文指導老師所提供的論題數(shù)量不一樣，導致每位老師所帶的學生數(shù)量不一樣多，有些特別多，有些特別少。在此種情況下，如果教師的科研任務(wù)繁重，對論文指導心有余而力不足，就會導致論文指導質(zhì)量下降，不能進行有效的指導。

三、建議

1、完善開題報告環(huán)節(jié)，公布畢業(yè)論文選題方向，與時俱進，雙向選擇，理論與實踐結(jié)合起來開題報告是本科畢業(yè)論文開始前的工作，開題報告中明確了畢業(yè)論文的研究目的和意義、國內(nèi)外文獻綜述、研究內(nèi)容、論文提綱以及參考文獻。這些是從事論文寫作的準備工作。學生在進行開題報告的寫作工作時，已經(jīng)開始對自己的選題有一個全面的思考過程，同時也著手查閱國內(nèi)外文獻綜述，總結(jié)出論文的提綱。因此，開題報告環(huán)節(jié)是論文寫作過程中至關(guān)重要的起點。就好比一艘即將出海航行的船，先將方向和補給準備充足，才能夠?qū)窈蟮暮叫衅鸬绞掳牍Ρ兜淖饔?。眾所周知，有些學科的發(fā)展是日新月異的，因此，首先體現(xiàn)在論文的選題上就需要經(jīng)常更新，比如根據(jù)法學專業(yè)的學科特點，許多法律條文國家每隔幾年便會修訂一次，若論題不及時更新，可能會造成寫作內(nèi)容與法條相悖；其次，只公布選題方向有利于學生充分發(fā)揮主觀能動性，將自己的工作實踐與相關(guān)理論結(jié)合起來，雙向選擇，對自己的學習能夠有更深入的思考。

2、重視文獻綜述，建立論文答辯網(wǎng)上旁觀環(huán)節(jié)論文的引用文獻數(shù)量從一個方面反映了論文的研究深度和學術(shù)規(guī)范。比如，浙江大學就開設(shè)了文獻檢索課程，指導學生如何進行文獻檢索查閱。掌握文獻檢索方法對論文寫作大有裨益。在論文寫作中適當參考引用文獻，對于提升研究質(zhì)量也很有幫助。考慮到遠程教育地域上的特殊性，采取全體答辯形式的高校畢竟是少數(shù)，而部分答辯占多數(shù)。以南京大學為例，在論文成績?yōu)榱己靡陨系膶W生中抽取答辯名單，答辯專業(yè)控制在四個，答辯人數(shù)控制在四十到五十名左右。但是這樣的話，沒有參加答辯的同學還是占了大部分，這一部分同學就不能夠?qū)W習到優(yōu)秀良好的畢業(yè)論文中的可取之處。若將論文答辯設(shè)置成網(wǎng)上會議形式，允許沒有參加論文答辯的同學自覺自愿地選擇網(wǎng)上旁聽，聽取別人論文中好的理論和論點，應(yīng)該會對畢業(yè)論文寫作有所幫助。

3、完善高校網(wǎng)絡(luò)教育論文庫與論文制度可以將優(yōu)秀的論文整理入庫，實現(xiàn)資源共享，為學生們論文寫作提供有力的借鑒。同時，為了有效杜絕論文寫作中的抄襲和“拿來主義”，論文是一項重要的工作，論文系統(tǒng)比較著名的有中國知網(wǎng)的“學術(shù)不端文獻檢測系統(tǒng)”等。這僅僅是一方面，學院本身對于論文抄襲也應(yīng)該制定完善的處理規(guī)定，從源頭、過程和結(jié)尾三管齊下。

4、畢業(yè)論文學分比例與教師指導人數(shù)控制畢業(yè)論文所占的學分比例應(yīng)該適當，既不能太高也不能太低。應(yīng)體現(xiàn)出畢業(yè)論文在整個學業(yè)過程中的重要性。同時，教師指導人數(shù)應(yīng)當平均分配，部分教師過多的指導人數(shù)會加重其工作量，相應(yīng)的會造成指導質(zhì)量的下降，同時在總數(shù)一定的情況下也會造成教師指導人數(shù)的不平均。

第7篇：內(nèi)容與形式論文范文

畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容:

封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻。其中“附錄”視具體情況安排,其余為必備項目。如果需要,可以在正文前加“引言”,在參考文獻后加“后記”。

論文格式排版要求

2、各項目含義

(1)封面

封面由文頭、論文標題、作者、學校名稱、專業(yè)、年級、指導教師、日期等項內(nèi)容組成。

(2)內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞

內(nèi)容提要是論文內(nèi)容的概括性描述,應(yīng)忠實于原文,字數(shù)控制在300字以內(nèi)。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語,通常不超過7個。

(3)目錄

列出論文正文的一二級標題名稱及對應(yīng)頁碼,附錄、參考文獻、后記等對應(yīng)的頁碼。

(4)正文

正文是論文的主體部分,通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三個部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。

(5).注釋

對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明,注釋采用腳注形式。

(6)附錄

附屬于正文,對正文起補充說明作用的信息材料,可以是文字、表格、圖形等形式。

(7)參考文獻

作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。

3、畢業(yè)論文格式編排

第一、紙型、頁邊距及裝訂線

畢業(yè)論文一律用國家標準A4型紙(297mmX210mm)打印。頁邊距為:天頭(上)30mm,地腳(下)25mm,訂口(左)30mm,翻口(右)25mm。裝訂線在左邊,距頁邊10mm。

第二、版式與用字

文字、圖形一律從左至右橫寫橫排,1.5倍行距。文字一律通欄編輯,使用規(guī)范的簡化漢字。忌用繁體字、異體字等其他不規(guī)范字。

第三、論文各部分的編排式樣及字體字號

(1)文頭

封面頂部居中,小二號行楷,頂行,居中。固定內(nèi)容為“成都中醫(yī)藥大學本科畢業(yè)論文”。

(2)論文標題

小一號黑體。文頭居中,按小一號字體上空一行。(如果加論文副標題,則要求:小二號黑體,緊挨正標題下居中,文字前加破折號)

論文標題以下的行距為:固定值,40磅。

(3)作者、學院名稱、專業(yè)、年級、指導教師、日期

項目名稱用小三號黑體,后填寫的內(nèi)容處加下劃線標明,8個漢字的長度,所填寫的內(nèi)容統(tǒng)一用三號楷體,各占一行,居中對齊。下空兩行。

(4)內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞

緊接封面后另起頁,版式和字號按正文要求。其中,“內(nèi)容提要”和 “:”

黑體,內(nèi)容用宋體。上空一行,段首空兩格,回行頂格:“關(guān)鍵詞”與 “內(nèi)容提要”間隔兩行,段首空兩格。“關(guān)鍵詞”和 “:” 用黑體,內(nèi)容用宋體。關(guān)鍵詞通常不超過七個,詞間空一格。

(5)目錄

另起頁,項目名稱用3號黑體,居中排列,上下各空一行;內(nèi)容用小4號仿宋。

(6)正文文字:另起頁。

(7)論文標題:用二號黑體加粗,居中排列,上空一行;下標明年級、專業(yè)、作者,作者姓名另起一行,四號楷體,居中排列;下空兩行接正文。正文文字一般用小四號宋體,每段起首空兩格,回行頂格,單倍行距。

(8)正文文中標題

一級標題,標題序號為“一、”與正文字號相同,黑體,獨占行,末尾不加標點;

二級標題,標題序號為“(二)”,與正文字體字號相同,獨占行,末尾不加標點;

三級以下標題序號分別為“1.”和(1),與正文字體字號相同。為避免與注釋相互混淆,不可用“①”?？筛鶕?jù)標題的長短確定是否獨占行,若獨占行,則末尾不使用標點,否則,標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。

(9)注釋:正文中加注之處右上角加數(shù)碼,形式統(tǒng)一為“①”,同時在本頁留出適當行數(shù),用橫線與正文分開,空兩格后定出相應(yīng)的注號,再寫注文。注號以頁為單位排序,每個注文各占一段,用小5號宋體。引用文章時,注文的順序為:作者、文章標題、刊物名、某年第幾期〈例如 : ①龔祥瑞:《論行政合理性原則》, 載《法學雜志》1987年第1期。);引用著作時,注文的順序為:作者、著作名稱、出版者、某年第幾版、頁數(shù) ( 例如:② [ 英 ] 威廉·韋德著:《行政法》,楚劍譯,中國大百科全書出版社 1997年版,第5頁。)。

(10)附錄

項目名稱為小四號黑體,在正文后空兩行空兩格排印,內(nèi)容編排參考“示范文本”。

(11)參考文獻

項目名稱用小四號黑體,在正文或附錄后空兩行頂格排印,另起行空兩格用小四號宋體排印參考文獻內(nèi)容,具體編排方式同注釋(參考的著作可不寫第幾頁) 。

第8篇：內(nèi)容與形式論文范文

關(guān)鍵詞:課程論文;管理學;教學模式

《管理學》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學科。作為高等學校經(jīng)管類專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高校《管理學》教學中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學生的學術(shù)寫作能力，提升學生的專業(yè)理論水平。

一、當前《管理學》課程論文教學中存在的問題

(一)寫作前準備不足，目標不明確。課程論文教學模式要求教師在寫作前做大量的準備工作，但作為一種比較新的教學方式，當前不少高校對課程論文教學還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學的隨意性也比較大。在教學中有的教師為了完成課程論文的教學環(huán)節(jié)，甚至只對學生在字數(shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學習興趣和積極性的同學發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學這種沒明確寫作目標的情況大大影響了課程論文的教學質(zhì)量。

(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標，而且還應(yīng)該是學生在查閱大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學溝通討論后，認真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導向的推動下，相當多的學生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學習上，真正用于專業(yè)課程學習的時間和精力并不多，特別是《管理學》這類學生們自認為可以完全看得懂教科書的課程。學生學習投入的不足造成其專業(yè)知識和學術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高?？蒲袑虻挠绊?，也沒有太多時間精力幫助學生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。

(三)寫作后評價體系不健全。關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非?？茖W完善的評價標準。而且《管理學》本身就是科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標準有一定的難度。當前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標準判定成績等級。多數(shù)教師會從學生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應(yīng)該考查的指標。但各個任課教師根據(jù)自定標準來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學生課程論文寫作的積極性。

二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點

控制作為確保目標實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。

(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有

利于促使管理人員科學地預(yù)測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復(fù)雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認真深入的分析，才能提升預(yù)測的準確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。

(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。

三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學》課程論文教學模式

為解決當前課程論文教學中所存在的問題，確保教學目標的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學模式是十分必要的。

(一)寫作前做好充分準備。

1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學》課程論文寫作前，應(yīng)已完成對管理學的學科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學。讓學生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學生對課程總體有一個清晰認識的基礎(chǔ)上再開始進入課程論文環(huán)節(jié)。

2．精心設(shè)計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合學生的能力，在滿足教學目標的前提下，對課程論文的選題進行認真篩選和精心設(shè)計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學的理論和方法，引導學生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學生的科研素養(yǎng)。

3．明確寫作目標要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。

4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學生在思想上重視，合理安排時間精力。

(二)寫作過程中做好指導。課程論文作為《管理學》立體化教學改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學生的學術(shù)研究和寫作能力。

1．指導學生查閱相關(guān)文獻。相關(guān)文獻是科學研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學生需要查閱相關(guān)文獻，教師首先需要指導他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導學生閱讀文獻，并對文獻進行述評。

2．擬定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導學生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進行相關(guān)文獻查閱的基礎(chǔ)上，引導學生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當學生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。

3．進一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學生論文作范本，指導學生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內(nèi)容。

4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導、郵件或其它交流平臺和學生建立有效的聯(lián)系，及時解答學生在寫作過程中的疑惑。

(三)寫作后科學評價。

1．建立評價指標體系。制定課程論文評價指標和評分規(guī)則。通?？梢詮倪x題、文獻綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標和指標權(quán)重。

2．采用教師評價和學生互評相結(jié)合的方式。讓學生參與最終成績的評價，將學生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。

3．反饋評價結(jié)果。當課程論文的最后成績評定后，教師應(yīng)將成績及時反饋給學生。在肯定學生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結(jié)語《管理學》作為管理學科的基礎(chǔ)課程，其課程教學目標不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學》課程論文教學模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學目標的實現(xiàn)。

作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學商學院

參考文獻:

［1］程云喜．高?！豆芾韺W》課程教學改革的再思考［J］．管理觀察，2015，15:113～115

［2］李小明．《管理學原理》教學中存在的問題與改革探索［J］．教育教學論壇，2O14，8:51～53

第9篇：內(nèi)容與形式論文范文

一、畢業(yè)論文（設(shè)計）寫作格式要求

畢業(yè)論文（設(shè)計）的寫作由封面、目錄、寫作提綱、正文（含內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞、正文內(nèi)容、注釋）、參考文獻等項目構(gòu)成。其中“目錄”與“注釋”可根據(jù)需要使用，其余各項內(nèi)容均為必備項目。

（一）封面

1、封面左上角有“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點××專業(yè)畢業(yè)論文”字樣，并用方框加以突出，方框內(nèi)字體為小五號宋體。

2、標題及作者情況。封面的“畢業(yè)論文（設(shè)計）標題名稱”字體為小二號黑體加粗；作者情況包括分校（站、點）、學生姓名、學號、指導教師、完稿日期，使用四號宋體，1.5倍行距。

（二）目錄（根據(jù)需要）

另起一頁?！澳夸洝?項目名稱用小二號黑體加粗，頂部居中；內(nèi)容另起一行用小4號宋體。目錄中要標明文章各部分內(nèi)容的所對應(yīng)的頁碼。

畢業(yè)論文（設(shè)計）正文字數(shù)在5000字以下的，不需要目錄。

（三）寫作提綱

另起一頁?！皩懽魈峋V”項目名稱用小二號黑體加粗，提綱內(nèi)容使用四號宋體。

（四）正文

另起一頁。正文包括標題、內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞、正文內(nèi)容、注釋 （根據(jù)需要）。

1、標題：畢業(yè)論文標題用小二號黑體加粗，頂部居中排列，上下各空一行；

2、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞：

內(nèi)容摘要是對文章內(nèi)容的簡要概述，一般字數(shù)為150至300字；關(guān)鍵詞應(yīng)是文章的關(guān)鍵概念、詞組，一般在3至5個，最多不超過8個。中文“內(nèi)容摘要”起首空兩格，項目名稱用4號楷體加粗，內(nèi)容用小4號楷體，1.5倍行距；“關(guān)鍵詞”另起一行，起首空兩格，項目名稱用4號楷體加粗，內(nèi)容用小4號楷體，詞間空一格；部分專業(yè)需要英文內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞的，可自行制定相應(yīng)格式要求。

3、正文內(nèi)容：除一、二、三級標題外，文字統(tǒng)一用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，1.5倍行距；

正文文中標題：

一級標題:標題序號為“一”，用4號黑體加粗，獨占行，末尾不加標點；

二級標題:標題序號為“(一)”，用小4號黑體加粗，獨占行，末尾不加標點；

三級標題:標題序號為“1、”，用小4號黑體加粗，若獨占行，則末尾不加標點，若不獨占行，標題后面須加句號；

四級標題:標題序號為“(1)”，用小4號宋體，其余要求與三級標題相同；

五級標題:標題序號為“①”，用小4號宋體，其余要求與三級標題相同。

注意：每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。

4、注釋 （根據(jù)需要）

正文中需注釋的地方可在加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①、②……”（即插入腳注）?！白⑽摹表椖棵Q用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行空兩格排列；注文內(nèi)容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“①、②……”的形式編排。

引用著作時，注文的順序為：序號、作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號分隔；引用文章時，注文的順序為：序號、作者、文章標題、刊物名、期數(shù)、頁碼，中間用逗號分隔（注：引用網(wǎng)上參考資料的還應(yīng)注明具體網(wǎng)址，位置放在注文順序的最后）。

（五）參考文獻

所引用參考文獻如果是著作，應(yīng)包括編者（或著作人）、著作名稱、出版社、出版日期；如果是期刊文章則應(yīng)包括所引用的文章作者、文章名、期刊名、期刊日期；如果是網(wǎng)上資料，則應(yīng)包括作者、文章名、網(wǎng)址、日期。

“參考文獻”項目名稱用4號楷體加粗，在正文或注釋后面空兩行頂格排列；參考文獻內(nèi)容另起一行空兩格用小4號楷體排列，序號用“1、2……”的形式編排，引用著作和引用文章時的注文順序同注釋。

二、打印與裝訂