生物的基本特征精選(九篇)

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第1篇：生物的基本特征范文

一、強(qiáng)調(diào)教育的整體性，尊重教育的整體性規(guī)律

“高素養(yǎng)教育”的前置修飾定語“生命”強(qiáng)調(diào)生命的整體性，認(rèn)為人的生命是一個(gè)整體，學(xué)生是完整的人。教師要愛護(hù)和尊重學(xué)生，把其看作完整的人，強(qiáng)調(diào)從人的整體性出發(fā)來施教、育人，尊重教育的整體性規(guī)律，堅(jiān)決反對(duì)割裂人的完整性的做法。在教育過程中，強(qiáng)調(diào)教師預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)與實(shí)施過程、實(shí)施結(jié)果的統(tǒng)一，兼顧學(xué)生身體、心理、社會(huì)文化各個(gè)層面，兼顧德、智、體、美各個(gè)方面，不可偏廢或忽視任何一方。對(duì)于未成年人而言，其發(fā)展既包括生理的成長(zhǎng)、心理的成長(zhǎng)，又包括社會(huì)文化理解與運(yùn)用能力的成長(zhǎng)（共三個(gè)層面），這三個(gè)層面是相互依存、相互促進(jìn)的，你中有我，我中有你，形成學(xué)生發(fā)展的整體性。生命高素養(yǎng)教育就是協(xié)調(diào)三者整體發(fā)展，最終目的是將學(xué)生培育成“身心健全、志存高遠(yuǎn)與自強(qiáng)不息并進(jìn)、人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)?、?chuàng)新思維與實(shí)踐能力均強(qiáng)”的人，這是一個(gè)整體性目標(biāo)，各個(gè)方面協(xié)同提升學(xué)生的生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在各學(xué)科教學(xué)之中落實(shí)生命高素養(yǎng)教育，進(jìn)行整體育人，就需要教師整體把握學(xué)科教材、學(xué)科思想方法等，切實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”。切忌出現(xiàn)過度重視“知識(shí)與技能”目標(biāo)，而忽視或者泛化“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的做法，應(yīng)該切實(shí)促進(jìn)三維目標(biāo)之間的融合。生命高素養(yǎng)教育要使學(xué)生學(xué)到知識(shí)、練就技能，同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好品德，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。

二、強(qiáng)調(diào)教育的差異性，尊重教育的差異性規(guī)律

由于每個(gè)學(xué)生擁有不同的先天遺傳基因，受到不同的家庭教育環(huán)境影響，使得他們?cè)谂d趣、愛好、需要、氣質(zhì)、性格、智能和特長(zhǎng)等方面也是各不相同、各有側(cè)重的，這就形成了學(xué)生個(gè)人獨(dú)特的“心理世界”。從學(xué)習(xí)心理學(xué)角度來看，即使處于同一年齡段，不同的學(xué)生在認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格和發(fā)展趨勢(shì)上也存在差異。實(shí)際上，正因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間有差異，才使得每個(gè)學(xué)生成為獨(dú)特的個(gè)體；正因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間有差異，才使得每個(gè)學(xué)生具有不同的優(yōu)勢(shì)與潛能。生命個(gè)體的差異，使我們所面對(duì)的教育個(gè)體存在差異。教育就是要尊重學(xué)生間的差異，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)與潛能，讓每個(gè)學(xué)生都能以自己特長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)，成就人生，這是我們教育工作者的責(zé)任，也是生命高素養(yǎng)教育所倡導(dǎo)所尊重的教育差異性規(guī)律。一定要讓教師們相信，差異不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜并開發(fā)。

尊重教育的差異性規(guī)律，就必須強(qiáng)調(diào)和正視學(xué)生間的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。作為教師，必須直面學(xué)生之間的差距，尊重學(xué)生之間的差異，開拓空間，讓不同的學(xué)生分別具有與眾不同的能力。如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生習(xí)慣于形象思維，有的學(xué)生習(xí)慣于抽象思維，有的學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算，有的學(xué)生擅長(zhǎng)證明，這使得不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有自己獨(dú)特的思維方式和解決問題的策略。為此，教師要采取不同的策略發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，提高其核心素養(yǎng)。在施教過程中，需要處理好因材施教與面向全體之間的關(guān)系?！叭倭?，行行出狀元”，“處處都想拔尖的人成不了材”，畢竟每個(gè)人都是依靠一份特長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)的，因此，一定要做好“揚(yáng)長(zhǎng)”教育。

三、強(qiáng)調(diào)教育的養(yǎng)成性，尊重教育的養(yǎng)成性規(guī)律

“素養(yǎng)”，指素質(zhì)的養(yǎng)成過程，“養(yǎng)”字在這里帶有“動(dòng)詞”的作用，不能僅僅當(dāng)成一個(gè)名詞使用?！梆B(yǎng)”，從生命剛孕育時(shí)開始，貫穿個(gè)體成長(zhǎng)的始終，滲透著終身教育的思想。從這一角度來說，“養(yǎng)”就是一個(gè)不斷給予、不斷內(nèi)化、不斷凝聚、不斷外顯并踐行的過程；它是渾然一體的整體階段，沒有單獨(dú)階段可以存在?！梆B(yǎng)”的過程性正好和生命的持續(xù)發(fā)展相對(duì)應(yīng)，和生命整體進(jìn)程共呼吸。生命高素養(yǎng)教育倡導(dǎo)中小學(xué)教育必須從大處著眼、小處著手、細(xì)微處著力，利用一切時(shí)機(jī)教育學(xué)生。學(xué)校環(huán)境的熏陶，學(xué)生行為的訓(xùn)練、雕琢，來不得急躁與粗放。良好的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的形成不是一日之功，而是需要等待、磨礪與錘煉。教育是“慢”藝術(shù)，不是吃快餐，需要教師有耐心，培育人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)兼?zhèn)涞膶W(xué)生。生命高素養(yǎng)教育重視學(xué)生生命成長(zhǎng)的階段性、持續(xù)性、漸變性等特征，注重“素養(yǎng)”的養(yǎng)成性，倡導(dǎo)注重過程的教育，摒棄功利教育思想下的急功近利、拔苗助長(zhǎng)。

《荀子?勸學(xué)》中說：“不積細(xì)流，無以成江海?！苯逃彩侨绱恕Ｆ┤鐢?shù)學(xué)思想的感悟和經(jīng)驗(yàn)的積累僅僅依賴教師的講授是不行的，更重要的是依靠學(xué)生親自參與其中的數(shù)學(xué)活動(dòng)，依靠學(xué)生的獨(dú)立思考，這是注重過程的教育，不是只看結(jié)果的教育。再譬如數(shù)學(xué)中“問題解決”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，這同樣需要教師設(shè)計(jì)合理的問題串來實(shí)現(xiàn)以上“四能”的提升。

四、強(qiáng)調(diào)教育的主體性，尊重教育的主體性規(guī)律

每個(gè)學(xué)生都有專屬于自己的軀體、感官、大腦、思想、行為方式等，正如每個(gè)人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)一樣，每個(gè)學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營(yíng)養(yǎng)，這是別人不能代替的。在教育過程中，教師不能代替學(xué)生讀書、思考、學(xué)習(xí)，而只能讓學(xué)生自己去讀書，自己去學(xué)習(xí)，自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、總結(jié)。學(xué)生既不是教師的“四肢”，可以任由教師隨意支配；也不是“泥土”或“石膏”，可以任由教師捏塑。生命高素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)教育的主體性，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的回歸。在弗萊雷看來，人的主體意識(shí)有三個(gè)層次：神秘意識(shí)、幼稚意識(shí)、批判意識(shí)；批判意識(shí)是人最高層次的主體意識(shí)，因?yàn)榫哂信幸庾R(shí)的人對(duì)問題理解更深刻，更有自信心、責(zé)任感，接受能力更強(qiáng)。生命高素養(yǎng)教育回歸生命本體，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，實(shí)現(xiàn)主體性的回歸，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，離不開實(shí)踐活動(dòng)，使主體發(fā)展與實(shí)踐活動(dòng)兩者結(jié)合起來；畢竟實(shí)踐是我們?nèi)祟惿鐣?huì)發(fā)展的動(dòng)力，批判性實(shí)踐則是最根本的動(dòng)力，在教學(xué)中也應(yīng)該如此。

生命高素養(yǎng)教育讓教師充分尊重學(xué)生的自覺性、自主性和創(chuàng)造性，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考。生命高素養(yǎng)教育不僅教給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我教育的能力。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，不是主張學(xué)生中心論，也并不意味著低估教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更依賴于教師主導(dǎo)作用的加強(qiáng)；離開了教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展不可能自發(fā)形成，甚至可能迷失方向，尤其是當(dāng)成功與失敗并存、機(jī)遇與陷阱同在時(shí)。

五、強(qiáng)調(diào)教育的開放性，尊重教育的開放性規(guī)律

隨著信息化社會(huì)的到來，互聯(lián)網(wǎng)使得信息資源更加充足，人們的社交關(guān)系更加開放，甚至于學(xué)生的書本知識(shí)也可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來獲得，強(qiáng)調(diào)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)。在這樣一個(gè)資源開放、學(xué)習(xí)過程開放、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)開放的數(shù)字化時(shí)代，不能關(guān)起門來辦教育，而是要利用一切教育資源培養(yǎng)學(xué)生。生命高素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)教育的開放性，尊重教育的開放性規(guī)律，倡導(dǎo)教育不再僅僅局限于課本內(nèi)、課堂內(nèi)和學(xué)校內(nèi)，而是引領(lǐng)學(xué)生走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，密切學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系，三者形成合力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。此外，生命高素養(yǎng)教育倡導(dǎo)借助一切多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有效整合學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育，形成三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，以及學(xué)校課程、活動(dòng)課程、隱性課程相結(jié)合的課程體系，給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的舞臺(tái)。讓學(xué)生在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，接受開放的信息，形成開放的視野，培育開放的心態(tài)，學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)欣賞，盡早認(rèn)識(shí)社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)。

生命高素養(yǎng)教育倡導(dǎo)“活到老，學(xué)到老”的終身學(xué)習(xí)理念。在空間上，譬如在公共汽車上、地鐵里、影院中、校園里、商場(chǎng)中等，都可借助現(xiàn)代通訊手段，實(shí)現(xiàn)處處學(xué)習(xí)。在課堂上，出現(xiàn)了新的教學(xué)形式，如翻轉(zhuǎn)課堂等，給傳統(tǒng)的教育、采取傳統(tǒng)教學(xué)手段的教師帶來很大的沖擊，正如英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez所說：“顛倒的課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流?！?/p>

第2篇：生物的基本特征范文

知識(shí)目標(biāo)：

1、概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。

2、了解藻類、苔蘚和蕨類植物對(duì)生物圈的作用及與人類的關(guān)系。

能力目標(biāo)：

通過對(duì)圖片的觀看、實(shí)物的觀察，培養(yǎng)和訓(xùn)練觀察能力和思維能力。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

通過大量的圖片、實(shí)物，體驗(yàn)大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學(xué)習(xí)、將來報(bào)效祖國(guó)的美好愿望。

【學(xué)習(xí)過程】

一、情境引入

1、觀察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。

2、列舉周圍見到的植物

3、拓展反思：觀看碟片：恐龍生活的年代?？铸垥r(shí)代的森林中的樹木與現(xiàn)在森林中的樹木基本一樣嗎？它們現(xiàn)在還存在嗎？

二、自主探究，合作交流

學(xué)習(xí)任務(wù)一：掌握藻類植物生存環(huán)境及基本特征

1、自學(xué)教材P78-79，結(jié)合彩圖及課件，思考教材P79的討論題

2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題。

3、結(jié)合課件及彩圖，歸納藻類植物主要特征。

4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染。”指的是哪類植物？

學(xué)習(xí)任務(wù)二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征

1、自學(xué)教材P80-81，結(jié)合彩圖及課件，思考教材P81討論題。

2、小組討論，交流“觀察與思考”中討論題

3、結(jié)合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。

4、拓展反思：為何根據(jù)苔蘚植物分辨方向和當(dāng)作監(jiān)測(cè)空氣污染程度的指示植物？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：掌握蕨類植物生存環(huán)境及基本特征

1、自學(xué)教材P81-82，歸納蕨類植物基本特征

2、展示自學(xué)成果小組代表復(fù)述蕨類植物基本特征

3、拓展反思：腎蕨為何放在陽(yáng)光充足的地方長(zhǎng)勢(shì)越來越差？

三、系統(tǒng)總結(jié)

四、診斷評(píng)價(jià)

1、與苔蘚植物相比，蕨類植物事應(yīng)陸地生活的能力較強(qiáng)，原因是（）

A、全身都能吸收水分和無機(jī)鹽B、有莖、葉分化，能密集生長(zhǎng)

C、根、莖、葉具有疏輸導(dǎo)組織D、葉片下面能產(chǎn)生大量孢子

2、紫菜是一種含有碘的藻類植物，生活環(huán)境是（）

A、陸地B、森林C、江河D、海洋

3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）

A、藻類植物B、苔蘚植物C、蕨類植物D、種子植物

4、在樹林中迷失了方向，看到樹干的一面長(zhǎng)滿了苔蘚，而對(duì)面沒有。據(jù)此可判斷生長(zhǎng)苔蘚的一面是（）

A、南B、北C、東D、西

5、在潮濕的樹林里發(fā)現(xiàn)一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）

A、蕨類植物B、藻類植物C、種子植物D、苔蘚植物

6、燃燒用煤主要由古代哪一類植物遺體埋在地下形成（）

A、蕨類植物B、苔蘚植物C、藻類植物D、松柏類植物

7、“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿江紅》。生長(zhǎng)在水田、池塘中的滿江紅屬于植物，是一種優(yōu)良的

8、腎蕨放在陽(yáng)光充足的地方，結(jié)果腎蕨長(zhǎng)勢(shì)越來越差，分析這種情況的原因？

第3篇：生物的基本特征范文

【關(guān)鍵詞】高中生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法多媒體教學(xué)

一、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在學(xué)習(xí)生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個(gè)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，把所學(xué)內(nèi)容有機(jī)地與人類的生產(chǎn)實(shí)踐、日常生活相結(jié)合，此外，還要密切關(guān)注生物科技的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。

1.1把握知識(shí)的縱向銜接，使知識(shí)連成一片

生物知識(shí)間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，例如在生命基礎(chǔ)課的中，了解生命的物質(zhì)基礎(chǔ)為掌握生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)作了鋪墊，而生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和生命的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)又給理解細(xì)胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規(guī)律的實(shí)質(zhì)根本無法繼續(xù)學(xué)習(xí)自由組合規(guī)律。

1.2關(guān)注知識(shí)的橫向聯(lián)系，使知識(shí)更加系統(tǒng)化、立體化

生物學(xué)科中的章節(jié)之間既有遞進(jìn)關(guān)系也有并列關(guān)系，內(nèi)容互相聯(lián)系、互相滲透，因此，我們要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識(shí)的內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)的外延，把生物知識(shí)匯成一張完整的網(wǎng)絡(luò)。

二、采用靈活多變的教學(xué)方法及時(shí)留住學(xué)生

一成不變的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生厭倦，最終失去聽眾。以下是我的幾點(diǎn)體會(huì)：

2.1巧用比喻化疑難

細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)像花生糕：花生米像蛋白質(zhì)分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現(xiàn)金。高溫和低溫對(duì)酶的影響比喻成人死了和睡著了。

2.2妙用詩(shī)詞添興趣

例如，物質(zhì)出入細(xì)胞膜有兩種方式：自由擴(kuò)散，可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動(dòng)運(yùn)輸：可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。再如講到生物的保護(hù)色時(shí)，引用楊萬里的詩(shī)句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”。

2.3口訣諧音助記憶

如人體必需的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時(shí)期特點(diǎn)記成“間期復(fù)制、前期三體、中期排隊(duì)、后期分家”。原核生物：一（衣原體）支（支原體）細(xì)（細(xì)菌）線（放線菌）藍(lán)（藍(lán)藻）子。

2.4用科幻法展開聯(lián)想的翅膀

如：光反應(yīng)式ADP+PiATP若能科學(xué)利用意義更大。如果我們能制造模擬綠葉的綠色衣服穿在我們身上，通過特殊的導(dǎo)管把綠葉光合作用制造的ATP運(yùn)到我們的體內(nèi)，那么，我們一個(gè)月只需要吃幾頓飯就足以維持我們身體生長(zhǎng)的需要，生命活動(dòng)所需要的能量就讓綠色衣服來盡情制造吧！非洲難民再也不必為糧食太少而發(fā)愁，人類從此再也沒有糧食危機(jī)了！

2.5用比較法綜合復(fù)習(xí)

課本中有2個(gè)“基本”、3個(gè)“基礎(chǔ)”、4種能源極易混淆，如何區(qū)分它們呢？我把它們找出來，排在一起，加以比較，學(xué)生一目了然。2個(gè)基本是：新陳代謝是生命的最基本特征，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝；3個(gè)基礎(chǔ)是：新陳代謝是生物體進(jìn)行一切生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，構(gòu)成細(xì)胞的元素和化合物是生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的基礎(chǔ)；4種能源是：主要能源－糖類，儲(chǔ)備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

2.6理論知識(shí)實(shí)際化

講無氧呼吸時(shí)，我從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面發(fā)揮：①長(zhǎng)跑后我們總感到腰酸背痛，為什么呢？因?yàn)殚L(zhǎng)跑時(shí)氧氣供應(yīng)不足，我們的體細(xì)胞會(huì)進(jìn)行少量無氧呼吸產(chǎn)生乳酸，組織里乳酸積累過多會(huì)使人腰酸背疼。②在無氧條件下，乳酸菌可進(jìn)行乳酸發(fā)酵產(chǎn)生乳酸。適當(dāng)?shù)乃嵛墩俏覀兯矚g的，這就是泡菜比新鮮蔬菜保存時(shí)間長(zhǎng)不易腐敗、味美可口的原因。③制酒時(shí)為什么要密封？因?yàn)榻湍妇跓o氧條件下會(huì)進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和CO2，制酒時(shí)若密封不嚴(yán)，酒曲就會(huì)進(jìn)行有氧呼吸降低酒精產(chǎn)量；如果酒曲不純，混有乳酸菌，則制酒的同時(shí)產(chǎn)生乳酸，降低酒精質(zhì)量。

三、充分利用多媒體,提高教學(xué)質(zhì)量

利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來,讓學(xué)生對(duì)于課本的知識(shí)了解得更加直觀。比如,我在以往講解《細(xì)胞的分裂與分化》的時(shí)候,必須要帶上幾幅細(xì)胞分裂的圖例,用很長(zhǎng)時(shí)間才能把細(xì)胞分裂的基本過程給學(xué)生講解明白。有時(shí)候,由于光線的原因,后排許多學(xué)生看不清楚,導(dǎo)致他們逐漸對(duì)生物失去了興趣。無形中不但浪費(fèi)了許多時(shí)間,還耽誤了課時(shí),效果十分差。然而,利用多媒體技術(shù),我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash,用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來,之后只需要我簡(jiǎn)單講解,學(xué)生們就可以理解得很徹底。利用多媒體,我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化,因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示,而不是老師冗長(zhǎng)而抽象的講解,所以我提倡老師們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。

四、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快,需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程,因此,老師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論,這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生,我們需要的是拓展他們的思維,讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中,試題越來越開放,許多都不是課本上的死知識(shí),而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題,答案不是唯一的。因此,我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn),比如,讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程,然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生們?cè)谡n下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄,并且自己提出疑問,自己尋找答案,都做了詳細(xì)的記錄,這對(duì)于他們的個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程,創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

參考文獻(xiàn)

[1]毛方潮.提升高中生物課的趣味性.學(xué)園.2010

第4篇：生物的基本特征范文

課程名稱：生理學(xué)

教師姓名：

本次課標(biāo)題：第1章 緒論

學(xué)時(shí)：2

授課對(duì)象：

授課日期：

授課地點(diǎn)：

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：掌握興奮性的概念及其衡量指標(biāo)，閾值的概念，內(nèi)環(huán)境的概念及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，正反饋和負(fù)反饋的生理意義；熟悉生命的基本特征，人體功能的調(diào)節(jié)方式，；了解人體機(jī)能學(xué)的研究?jī)?nèi)容和方法，刺激的種類及三要素，可興奮組織的概念，人體與外環(huán)境的關(guān)系，能力目標(biāo)：清楚本課程所授知識(shí)的范疇，能根據(jù)需要選取適當(dāng)?shù)膮⒖假Y料；能分析刺激與反應(yīng)的關(guān)系；能理解人體與內(nèi)外環(huán)境適應(yīng)的關(guān)系；能初步辨別機(jī)體活動(dòng)調(diào)節(jié)的類型

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及處理方法

重點(diǎn)：

興奮性的概念及其衡量指標(biāo)，閾值的概念，內(nèi)環(huán)境的概念及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義，正反饋和負(fù)反饋的生理意義。

難點(diǎn)：

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、正反饋和負(fù)反饋的概念及意義。

處理方法：

舉例說明概念后，引導(dǎo)學(xué)生討論分析內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及正反饋、負(fù)反饋的意義。

訓(xùn)練任務(wù)及案例

內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)

教學(xué)資源

教材：生理學(xué)

習(xí)題：云課堂生理學(xué)習(xí)題

多媒體課件：云課堂

作業(yè)

云課堂生理學(xué)習(xí)題第一章

名詞解釋：內(nèi)環(huán)境、興奮性、閾值

簡(jiǎn)答題：何為負(fù)反饋？舉例說明負(fù)反饋的調(diào)節(jié)過程及意義。

課后記

本學(xué)期的第一次課，介紹了該課程相關(guān)信息，如課時(shí)、章節(jié)內(nèi)容、考試分值分配等。了解學(xué)生之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相當(dāng)多學(xué)生強(qiáng)調(diào)是文科生，對(duì)生物等自然科學(xué)不甚了解。本章重點(diǎn)內(nèi)容較多，需要理解。講解過程中聯(lián)系實(shí)際、深入淺出引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ダ斫狻＠迷普n堂的隨堂測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)本次課的學(xué)習(xí)效果，對(duì)錯(cuò)題率高的題型集中講解。介紹云課堂,指導(dǎo)下載并學(xué)會(huì)使用.

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)方法

教學(xué)手段

時(shí)間分配

第1章 緒論

第一節(jié)概述

一、生理學(xué)研究的內(nèi)容和任務(wù)

二、生理學(xué)的研究方法

（一）動(dòng)物實(shí)驗(yàn)

1、急性動(dòng)物實(shí)驗(yàn)

2、慢性動(dòng)物試驗(yàn)

（二）人體實(shí)驗(yàn)

三、生理學(xué)研究的三個(gè)水平

第二節(jié)生命的基本特征

一、新陳代謝

二、興奮性

（一）概念

（二）衡量指標(biāo)——閾強(qiáng)度（閾值）

（三）刺激引起興奮的三要素

三、適應(yīng)性

四、生殖

第三節(jié)人體與環(huán)境

一、人體與外環(huán)境

二、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)

第四節(jié)人體機(jī)能的調(diào)節(jié)

一、人體機(jī)能的調(diào)節(jié)方式

（一）神經(jīng)調(diào)節(jié)

1、反射與反射弧

2、反射的種類

（二）體液調(diào)節(jié)

1、全身性體液調(diào)節(jié)

2、局部性體液調(diào)節(jié)

3、神經(jīng)-體液調(diào)節(jié)

（三）自身調(diào)節(jié)

二、人體機(jī)能的調(diào)控模式

（一）反饋控制系統(tǒng)

1、正反饋

例子：血液凝固、排尿、排便、分娩反射

2、負(fù)反饋

減壓反射

（二）前饋控制系統(tǒng)

（三）非自動(dòng)控制系統(tǒng)

簡(jiǎn)述生理學(xué)的概念與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性

從高中生物知識(shí)引出生命基本特征，詳細(xì)解釋興奮性、閾值的概念，舉例分析刺激的三要素

引導(dǎo)學(xué)生討論人體的內(nèi)環(huán)境，利用案例說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的意義

舉例說明神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)及其特點(diǎn)，分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系

舉例說明負(fù)反饋、正反饋，引導(dǎo)學(xué)生討論兩者的區(qū)別

課堂小結(jié)、布置作業(yè)

講授

舉例

討論

講授

舉例

討論

講述

舉例

講述

演示

討論

講授

案例討論

比較

舉例

多媒體課件

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15分鐘

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第5篇：生物的基本特征范文

關(guān)鍵詞：園林；排水工程；施工技術(shù)

一、園林排水的基本特征與排水工程的構(gòu)成

1. 園林排水的基本特征

園林環(huán)境與城市其他環(huán)境具有一定程度的差異性，其排水工程與城市其他的排水系統(tǒng)之間也有一定的不同之處。其中，園林排水的基本特征主要體現(xiàn)其排水類型、方式、基本構(gòu)成極其建筑等幾個(gè)方面，基本特征分析如下，即：

第一，園林排水的地形變化較大，比較適合進(jìn)行地形排水；

第二，園林排水與園林用水點(diǎn)分散的給水特征并不一樣，園林排水其管網(wǎng)布置比較集中，且排水管網(wǎng)通常集中于人流和建筑物較為集中的區(qū)域。例如：茶餐廳、娛樂場(chǎng)、游泳池等區(qū)域。而在林地、草地等區(qū)域通常是通過明渠排水的方式進(jìn)行的；

第三，園林排水中的管網(wǎng)系統(tǒng)內(nèi)部具有較多的雨水；

第四，園林排水中具有較少的污水、廢水和雨水；

第五，園林排水在實(shí)際應(yīng)用過程中會(huì)被重復(fù)使用。

2. 排水工程的構(gòu)成

園林排水工程主要的構(gòu)成部分有：雨水、廢水、污水的收集與排送，污水廢水的處理、加工與排放等相關(guān)的操作環(huán)節(jié)。在具體分析的過程中，從排水工程設(shè)施的層面進(jìn)行分析，降排水工程劃分為兩個(gè)部分，即：其一，以排水工程主體部分為核心的排水管渠，主要的作用是采取合理的方式對(duì)污水、雨水與廢水進(jìn)行排放；其二，對(duì)污水廢水進(jìn)行有效處理的設(shè)施。從排水工程的基本種類進(jìn)行分析，將其劃分為雨水排水系統(tǒng)與廢水污水排水系統(tǒng)兩大部分。

二、園林排水的基本形式及應(yīng)用范圍

園林排水設(shè)施較為繁多，其所處環(huán)境中的自然景觀通常會(huì)與人工情境相結(jié)合。并且，園林排水擁有其自身的特色與形式，其基本形式體現(xiàn)在以下三個(gè)方面，即：

1. 地面排水方式

園林排水主要是通過其地形對(duì)自然降水（雨水和雪水）排除，這種方式在專業(yè)化領(lǐng)域中稱之為地面排水形式。在我國(guó)，大部分公園綠地能夠的都是這種排水方式，在實(shí)際操作的過程中，以地面排水方式為核心管道排水在其中起到輔的作用。最為典型的實(shí)例是，我國(guó)上海復(fù)興島公園采用的就是這種操作形式。在實(shí)際操作的過程中，主要是將地面排水方式與淺明溝排水形式相結(jié)合，該方式在具體操作的過程中給人們帶來一定的便利條件，且經(jīng)濟(jì)實(shí)惠。

2. 管道排水方式

該方式主要的作用是，通過相關(guān)的排水設(shè)備對(duì)管道中的雨水、污水和廢水進(jìn)行全面的處理，這種排水方式主要是對(duì)日常生活與生產(chǎn)中的臟水和污水進(jìn)行匯集，最終通過集中的方式進(jìn)行排放處理。

上述分析了公園綠地通常采用的地面排水方式，對(duì)其中的雨水、臟水和廢水進(jìn)行全面的處理。但是，對(duì)于一些建筑較為局限的區(qū)域，在實(shí)際操作的過程中，可以通過可以設(shè)置暗渠或者開淺渠排水的方式對(duì)其中的污廢水和污水進(jìn)行有效的處理。這些管渠主要是按照分散性原則與直接性原則全面進(jìn)行操作處理。

3. 地面排水與管道排水相結(jié)合的操作方式

第三種排水方式主要是將上述兩種方式相結(jié)合，該操作方式又被專業(yè)領(lǐng)域稱為暗溝排水。暗溝在其專業(yè)領(lǐng)域中又被稱作是盲溝，是一種較為典型的地下排水渠道，主要的作用是對(duì)地下水進(jìn)行有效的排除，進(jìn)而促使地下水位得以降低。在一些要求排水良好的活動(dòng)場(chǎng)地，例如：體育場(chǎng)、兒童游戲場(chǎng)以及開展游園活動(dòng)的相關(guān)區(qū)域，這些地方所采用的都是這種排水方式。暗溝排水在實(shí)際操作過程中的主要優(yōu)勢(shì)之處體現(xiàn)在，材料的獲取較為便利，可以全面有效的對(duì)廢物進(jìn)行加工與再利用。在實(shí)際操作的過程中，無需檢查井或雨水井之類的排水構(gòu)筑物，地面不留下任何的痕跡，進(jìn)而有效的維持綠地以及其他活動(dòng)場(chǎng)地的完整性，適用于公園草坪的排水操作。

根據(jù)上述簡(jiǎn)要的分析可知，地面排水方式、管道排水方式以及地面排水與管道排水兩者相結(jié)合的排水方式，是基本的園林排水方式。其中，地面排水方式是專業(yè)領(lǐng)域中最為經(jīng)濟(jì)、應(yīng)用最廣的一種排水方式。

三、園林污水基本施工技術(shù)的處理方式

園林中的廢水、污水是城市污水中的一部分，但這兩者之間具有一定的差一定。園林污水總量較少，其性質(zhì)與城市污水相比較為簡(jiǎn)單。通常情況下，園林污水廢水主要有餐飲業(yè)的污水排放與廁所等設(shè)備產(chǎn)生的污水所構(gòu)成的；在動(dòng)物園或帶有動(dòng)物展覽區(qū)的公園里，還有部分動(dòng)物糞便及清掃禽獸籠舍的臟水。由于園林污水性質(zhì)簡(jiǎn)單、排入量少，其處理方法也相對(duì)簡(jiǎn)單些。

1. 污水處理方式

對(duì)于園林污水基本施工技術(shù)的主要處理主要有以下五種，即：一是，采用除油池對(duì)污水進(jìn)行初步處理；二是，通過化糞池將污水進(jìn)行除污處理；三是，利用沉淀池設(shè)備對(duì)園林污水處理；四是，通過過濾池對(duì)污水進(jìn)行全面的處理；五是，采用生物凈化池對(duì)園林污水進(jìn)行處理。

2. 污水的排放技術(shù)的處理方式

凈化污水根據(jù)其性質(zhì)，分別處理。如飲食部門的污水含有較多油脂，可設(shè)帶有沉淀池的隔油井，經(jīng)沉淀隔油后，排人就近的水體。這些肥水可以養(yǎng)魚，也可以供給水生生物施肥，水體中就可廣種藻類、荷花、水浮蓮等水生植物。水生植物通過光合作用放出大量的氧，溶解在水中，為污水的凈化創(chuàng)造了良好的條件。

糞便污水處理則應(yīng)采用化糞池。污水在化糞池經(jīng)過沉淀、發(fā)酵、沉渣、液體再發(fā)酵澄清后，污水可排入城市污水管網(wǎng)，也可作園林樹木的灌溉用水。少量的可排入偏僻的或不進(jìn)行水上活動(dòng)的園內(nèi)水體。水體應(yīng)種植水生植物及養(yǎng)魚。對(duì)化糞池中的沉渣污泥，應(yīng)根據(jù)氣侯條件每三個(gè)月至一年清理一次。這些污泥是很好的肥料。

第6篇：生物的基本特征范文

【關(guān)鍵詞】檔案檔案；文化基本特征；建設(shè)途徑

文化不僅是國(guó)家和民族的靈魂，而且是城市發(fā)展的歷史標(biāo)記，而文化對(duì)于檔案來講不僅是其價(jià)值核心，也是檔案存在的重要基礎(chǔ)。檔案通過反映每一位公民的生活，反映社會(huì)的文明程度，而這一切的本質(zhì)即是文化，因此通過檔案文化建設(shè)，有利于更好的傳承文明，為我國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)事業(yè)的繁榮發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。而且還能夠更好的加快推動(dòng)國(guó)家治理的現(xiàn)代化水平，為中華民族的富強(qiáng)、昌盛起到重要的推動(dòng)作用。檔案文化可以說是圍繞檔案和檔案工作而形成的信息資源總和，不僅承載著歷史，反映著現(xiàn)實(shí)，而且還對(duì)未來具有較好的啟迪作用，在社會(huì)發(fā)展過程中發(fā)揮著非常重要的意義。

1檔案文化的基本特征

1.1客觀實(shí)在性

檔案一詞起源于清朝初期，最初的意思與檔案學(xué)中對(duì)檔案一詞的定義并不相同。在檔案學(xué)中，將檔案定義為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要?dú)v史記錄。而文化活動(dòng)作為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，從這點(diǎn)不僅看出檔案文化是客觀存在的，是對(duì)客體實(shí)踐活動(dòng)的原始記錄和原樣保存，因此客觀實(shí)在性成為檔案文化的最基本特征。

1.2歷史真實(shí)性

檔案文化并不是憑空想象出來的，而是在社會(huì)發(fā)展過程中所進(jìn)行的重要?dú)v史記錄，其具有原始憑證價(jià)值和歷史真實(shí)性。部分檔案文化產(chǎn)品是在檔案原始憑證基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)制、仿制、選編等形成，雖然從表面上看其脫離了原始檔案獨(dú)立存在，但這些檔案文化產(chǎn)品作為原始檔案的衍生物和派生物，是對(duì)原始檔案生命周期的延續(xù)，與原始檔案一樣具有較強(qiáng)的歷史真實(shí)性。

1.3證據(jù)權(quán)威性

檔案是對(duì)人類實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)記錄，作為第一手記錄材料，其不僅具有較強(qiáng)的證明作用，而且還具有證據(jù)的價(jià)值。由于檔案自身的原始性，從而有效的提高了證據(jù)的價(jià)值。無論是原始檔案還是檔案文化產(chǎn)品，由于其證據(jù)價(jià)值被社會(huì)公眾廣泛認(rèn)可，因此檔案證據(jù)權(quán)威性特性較為明顯。

1.4文化記憶性

首先，檔案自身的記憶鏈條使人類記憶也具備了社會(huì)的屬性。檔案出現(xiàn)后，其通過對(duì)生物記憶的基本程序進(jìn)行復(fù)制，并將其的擴(kuò)展到個(gè)人和社會(huì)，從而使人類記憶具有較強(qiáng)的社會(huì)屬性。其次，通過檔案所形成的記憶來更好的對(duì)歷史的連續(xù)性和間斷性、社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)等問題進(jìn)行解釋。檔案自身具有的文化記憶性，有效的提高了人類社會(huì)的管理和控制能力，從而使其在社會(huì)知識(shí)更新過程中起到了有效的推動(dòng)作用，而且對(duì)延續(xù)人類文明的傳承也起到了非常積極的促進(jìn)作用。

2檔案文化建設(shè)的途徑

2.1創(chuàng)新檔案文化觀念，為公眾提供大量的文化產(chǎn)品與文化服務(wù)

在社會(huì)發(fā)展過程中，檔案作為歷史發(fā)展的重要記錄，將歷史痕跡真實(shí)的記載下來，無論是個(gè)人、社會(huì)組織，還是國(guó)家機(jī)構(gòu)在從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)過程中所形成的各種形式的、有價(jià)值及有意義的社會(huì)記憶和歷史記錄都能夠通過檔案反映出來，這充分的說明了檔案內(nèi)容的豐富性和多樣性。由于檔案真實(shí)的記錄了社會(huì)發(fā)展過程中文化、經(jīng)濟(jì)和政治等社會(huì)活動(dòng)，這也決定了檔案作為歷史遺產(chǎn)及特殊文化信息的重要價(jià)值。在檔案管理工作中，檔案室作為檔案保管的重要場(chǎng)所，可以說是文化的載體，其在檔案文化建設(shè)中發(fā)揮著非常重要的作用。而且在社會(huì)發(fā)展過程中，檔案的各種文化屬性也在不斷豐富，特別是在當(dāng)前社會(huì)文化建設(shè)的大環(huán)境下，檔案的開發(fā)利用步伐也在不斷加大，檔案不僅更好的履行了保存社會(huì)記憶的核心責(zé)任，而且檔案文化信息開發(fā)利用的力度也在不斷增強(qiáng)。在這種新形勢(shì)下，檔案部門也為廣大公眾創(chuàng)造出了更豐富的文化產(chǎn)品和文化服務(wù)，這對(duì)檔案文化建設(shè)工作的順利實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.2充分理解檔案文化的職能作用，積極研發(fā)多樣化的檔案文化產(chǎn)品

檔案文化的主要職能作用是傳承、傳世人類發(fā)展過程中的有價(jià)值的資料與信息，在悠長(zhǎng)的人類發(fā)展過程中，將形成的檔案資料完好、真實(shí)地保存下來，可作為國(guó)家及地區(qū)制定合理、正確的重大決策的有力依據(jù)，更是文化資源中的珍品。所以，我們應(yīng)合理、科學(xué)地借助這類珍貴資源，借助圖書出版、影視拍攝、圖片展覽等形式，加大檔案文化建設(shè)力度，通過先進(jìn)的電子信息技術(shù)與視聽設(shè)備，為社會(huì)各界提供豐富的各類信息，切實(shí)實(shí)現(xiàn)信息資源的共享與共建，最大程度地滿足人們多樣化、多層次的精神需求，為廣大社會(huì)公眾創(chuàng)造豐富的檔案文化產(chǎn)品與服務(wù)。

2.3不斷優(yōu)化與豐富檔案的類型

當(dāng)前，我國(guó)檔案館保存的檔案種類較為單一，很難滿足社會(huì)公眾及市民多角度、全方位對(duì)檔案信息的需求。當(dāng)實(shí)踐特點(diǎn)出發(fā)，緊緊圍繞改善的檔案館藏結(jié)構(gòu)、豐富檔案館藏內(nèi)容的工作目標(biāo)，始終能夠堅(jiān)持“體現(xiàn)特色、完善結(jié)構(gòu)、豐富館藏、整合資源”的基本原則，不斷探究加強(qiáng)檔案信息建設(shè)的有效方案，創(chuàng)新檔案管理工作思路，借助多種方式，大量收集并整理內(nèi)容廣泛、形式豐富、種類多樣的能反映社會(huì)歷史及文化特色的各種檔案信息，不斷增加館藏檔案的厚度，實(shí)現(xiàn)豐富檔案資源結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)地方特色的目標(biāo)。

3結(jié)語

在社會(huì)發(fā)展過程中，檔案作為真實(shí)的記錄及重要的歷史見證，能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展和國(guó)家建設(shè)各項(xiàng)決策提供重要的信息支持。檔案文化作為我國(guó)文化建設(shè)的重要組成部分，需要在當(dāng)前大力建設(shè)文化的新形勢(shì)下，加快對(duì)檔案文化建設(shè)的探索力度，因勢(shì)利導(dǎo)，不斷對(duì)檔案工作進(jìn)行創(chuàng)新，從而創(chuàng)造出更豐富的檔案文化產(chǎn)品，為廣大公眾提供更優(yōu)質(zhì)的檔案文化服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英瑋,陸紅.關(guān)于社會(huì)轉(zhuǎn)型期我國(guó)檔案文化建設(shè)與發(fā)展問題的思考[J].中國(guó)檔案,2011.

[2]鄭金月.文化自覺視野下的檔案文化建設(shè)[J].檔案學(xué)研究,2011.

第7篇：生物的基本特征范文

初中《科學(xué)》（浙教版）第六冊(cè)第二章第一節(jié)《種群和群落》的第1課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解種群的概念和基本特征，學(xué)會(huì)識(shí)別種群。

2.通過種群概念和種群特征的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、猜想、預(yù)測(cè)、計(jì)算（估算）、作圖等能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)?shù)亟耆丝跀?shù)量變化和2012年人口年齡結(jié)構(gòu)，對(duì)未來的某些趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢談感想，滲透和諧社會(huì)理念、計(jì)劃生育國(guó)策的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、國(guó)家時(shí)政的意識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)自然的人、一個(gè)社會(huì)的人、一個(gè)和諧的人、一個(gè)發(fā)展的人。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

種群、種群的特征。

設(shè)計(jì)意圖：

教學(xué)初中《科學(xué)》（浙教版）第六冊(cè)第二章第一節(jié)的

第1課時(shí)《種群》一課，目的是讓學(xué)生通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解種群的概念（包括學(xué)會(huì)識(shí)別種群、了解種群的基本特征等），為后面學(xué)習(xí)生物群落和生態(tài)系統(tǒng)打下基礎(chǔ)。筆者在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，充分考慮了學(xué)生的智力發(fā)展等因素，試圖通過種群概念和種群特征的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、歸納、猜想、預(yù)測(cè)、計(jì)算（估算）、作圖等能力。同時(shí)，在種群特征的教學(xué)中，筆者以當(dāng)?shù)厝丝诜N群（這是學(xué)生較為熟悉和感興趣的一個(gè)實(shí)例）作為研究對(duì)象，以影響種群數(shù)量（種群密度）的幾個(gè)因素作為研究的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)?shù)亟耆丝跀?shù)量變化和2012年人口年齡結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生了解種群的幾個(gè)重要特征，使他們對(duì)種群的概念有一個(gè)較為全面的理解。在此設(shè)計(jì)中，筆者試圖通過營(yíng)造民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚磥淼哪承┶厔?shì)作出預(yù)測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)暢談感想，從而滲透和諧社會(huì)理念、計(jì)劃生育國(guó)策等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、關(guān)注國(guó)家時(shí)政的意識(shí)，努力引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)社會(huì)的人、一個(gè)和諧的人、一個(gè)發(fā)展的人，這才是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的根本意義所在。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

（多媒體播放生物多樣性的視頻資料）

提問：大自然中的生物紛繁復(fù)雜、種類繁多，我們要深入研究，可以采用什么方法？

（引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，提出分類方法，同時(shí)復(fù)習(xí)林耐的生物分類法）

[設(shè)計(jì)意圖：課始創(chuàng)設(shè)情境引入新課，既能培養(yǎng)學(xué)生的分類意識(shí)，又為后面學(xué)習(xí)種群的概念埋下伏筆。]

二、新課教學(xué)，深入探究

1.物種的概念

設(shè)問：什么樣的生物可以稱為同一種生物呢？

（展示幾種生物的圖片）

提問：這里有同種生物嗎？說出你的理由。

引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，得出：同一種生物，它們的形態(tài)、結(jié)構(gòu)非常相似。

追問：青蛙與蟾蜍的形態(tài)、結(jié)構(gòu)非常相似，它們是同一種生物嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，得出：同一種生物不但形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似，還能相互產(chǎn)生后代。

追問：馬和驢不但形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似，還能相互產(chǎn)生后代，它們是同一種生物嗎？

引導(dǎo)學(xué)生分析、討論，得出：同一種生物不但形態(tài)、結(jié)構(gòu)相似，能相互產(chǎn)生后代，且它們的后代還應(yīng)具有繁殖能力。

[設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)層層推進(jìn)，使學(xué)生深入理解什么是同一種生物，為后面學(xué)習(xí)種群的概念打好基礎(chǔ)。]

2.種群的概念

（多媒體播放大自然中生物生活的情景）

引導(dǎo)學(xué)生分析、比較，歸納出大自然中生物生活的特點(diǎn)：大自然中，大多數(shù)生物喜歡以群體形式生活。

提出種群的概念：生活在一定區(qū)域內(nèi)的同種生物個(gè)體的總和。

引導(dǎo)學(xué)生分析、討論種群概念的三個(gè)注意點(diǎn)：

（1）一定區(qū)域內(nèi)（即一定空間和時(shí)間內(nèi)）；

（2）同種生物個(gè)體（即一個(gè)物種）；

（3）個(gè)體的總和（即一群個(gè)體）。

討論：下列各項(xiàng)中所指的生物構(gòu)成一個(gè)種群?jiǎn)?？為什么?/p>

（1）一塊地里所有的向日葵；

（2）一個(gè)池塘里所有的青蛙和蝌蚪；

（3）一個(gè)公園里的所有植物；

（4）慈溪市的所有人口。

小結(jié)：種群是指生活在一定區(qū)域內(nèi)的同種生物個(gè)體的總和。一個(gè)種群所生活的區(qū)域可以是一塊小小的地，也可以是一大片土地。一個(gè)種群里的生物個(gè)體，可以有大小之分、年齡之差、雌雄之別。

[設(shè)計(jì)意圖：種群的概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，了解種群的概念、學(xué)會(huì)識(shí)別種群是本課教學(xué)的主要任務(wù)。也正是基于這種想法，許多教師在教學(xué)中都把重心放在了引導(dǎo)學(xué)生了解種群的概念和學(xué)會(huì)識(shí)別種群上，而對(duì)后面的內(nèi)容草草了之，甚至一筆帶過。但筆者認(rèn)為，這與課程標(biāo)準(zhǔn)提出“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的理念尚有一段距離：其一，不了解種群的特征是無法真正理解種群的概念的，同時(shí)也無法真正理解一個(gè)地區(qū)的人口作為一個(gè)種群所具備的基本特征和人作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員所起的作用的；其二，上述內(nèi)容的教學(xué)固然能使學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法等方面有所發(fā)展，但在情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面是有所欠缺的，學(xué)生很難通過上述活動(dòng)感受到學(xué)習(xí)的樂趣，得到自身價(jià)值的體現(xiàn)和更高層次的發(fā)展，而后面種群特征的教學(xué)恰好能彌補(bǔ)這方面的不足。]

3.種群的特征

講述：種群雖然是同種生物個(gè)體的集合體，但它并不等于許多生物個(gè)體的簡(jiǎn)單相加，而是同種生物個(gè)體通過種內(nèi)關(guān)系形成的有機(jī)統(tǒng)一體，是一個(gè)從生物個(gè)體到群體的飛躍，具有生物個(gè)體所不具備的特征。

設(shè)問：那么，種群具有哪些特征呢？

（多媒體播放幾個(gè)不同的生物種群）

引導(dǎo)學(xué)生通過觀看課件，感受種群的主要特征，同時(shí)討論描述和研究種群的方法，引出種群密度的概念。

小結(jié)：如果某種生物對(duì)人類是有益的，人們總是希望它們?cè)絹碓蕉?；如果某種生物對(duì)人類是有害的，人們總想使它們變得越來越少。由此可見，種群研究的核心問題是種群數(shù)量（種群密度）的變化。

提問：什么叫種群密度呢？

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、分析討論，得出種群密度的概念：一定范圍（單位空間）內(nèi)某種群的個(gè)體數(shù)量。

計(jì)算公式：種群密度=生物個(gè)體數(shù)/種群生存的面積（或體積）。

活動(dòng)A：觀察慈溪市近十年人口數(shù)量的變化

（注：慈溪市土地面積為1154平方千米）

（1）計(jì)算上表中各年份的（人口）種群密度；

（2）畫出慈溪市人口密度隨年份變化的曲線圖；

（3）預(yù)測(cè)2015年12月慈溪市的人口密度。

[設(shè)計(jì)意圖：通過計(jì)算、畫圖、預(yù)測(cè)等活動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)種群密度理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析與處理數(shù)據(jù)的能力。]

指出：不同物種的種群密度往往差異很大，同一物種的種群密度在不同環(huán)境條件下也有差異。

猜想：種群的哪些因素會(huì)影響種群密度？

引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、分析討論，得出影響種群密度的幾個(gè)重要因素，如年齡組成、性別比例、出生率和死亡率等。

活動(dòng)B：觀察2012年慈溪市人口年齡結(jié)構(gòu)圖

（1）查一查你在哪個(gè)年齡組，該組人

口在總?cè)丝谥兴嫉谋壤嵌嗌伲?/p>

（2）預(yù)測(cè)將來20年內(nèi)，慈溪市人口數(shù)

量變化及年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；

（3）預(yù)測(cè)未來幾十年內(nèi)，慈溪市居民

在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育等方面可能會(huì)發(fā)生的變化；

（4）粗略計(jì)算10～14歲的男女性別比

例；

（5）根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合你的生活經(jīng)

驗(yàn)，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

[設(shè)計(jì)意圖：通過分析慈溪市人口年齡結(jié)構(gòu)圖，增

進(jìn)學(xué)生對(duì)年齡結(jié)構(gòu)和性別比例的理解，同時(shí)滲透社會(huì)和諧、男女平等方面的教育，

培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)發(fā)展、時(shí)事政治的意識(shí)。值得一提的是，在讓學(xué)生預(yù)測(cè)“未來幾十年內(nèi)，慈溪市居民在就業(yè)、住房、醫(yī)療、教育等方面可能會(huì)發(fā)生的變化”這個(gè)問題時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用已學(xué)知識(shí)對(duì)該問題作出大膽預(yù)測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、暢所欲言，提出自己獨(dú)特的想法和見解，使學(xué)生充分體會(huì)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)、交流的樂趣，體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)交往中的價(jià)值?？梢?，本活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分考慮到學(xué)生多個(gè)層面的發(fā)展。]

指出：自然界中的生物種群按性別比例分為三種類型：一是

雌雄相當(dāng)型，即雌性和雄性個(gè)體數(shù)目大致相等，這種類型多見于高等動(dòng)物；

二是雌多雄少型，即雌性個(gè)體明顯多于雄性個(gè)體。這種類型常見于人工控制的種群及蜜蜂、海豹等群體動(dòng)物；三是

雌少雄多型，即雄性個(gè)體明顯多于雌性個(gè)體，這種類型較為罕見，如家白蟻等營(yíng)社會(huì)性生活的動(dòng)物就屬這種類型。蜜蜂若只考慮其生殖能力方面，也可看做雌少雄多型。

討論：人們?yōu)榱诉_(dá)到一定的目的，有時(shí)候會(huì)人為地控制生物的性別比例。為什么人工控制的種群一般雌性多于雄性？

性別比例在一定程度上影響著種群密度，為什么？試舉一個(gè)既不造成環(huán)境污染，又能防治農(nóng)業(yè)蟲害的方法。

活動(dòng)C：觀察慈溪市近十年人口數(shù)量的變化

（1）分別計(jì)算2006年、2012年慈溪市人口的出生率和死亡率；

（2）分析慈溪市近十年人口數(shù)量、出生率、死亡率等數(shù)據(jù)的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)和感想？

[設(shè)計(jì)意圖：通過計(jì)算、分析，鼓勵(lì)學(xué)生暢談感想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)出生率、死亡率等概念的理解，同時(shí)滲透計(jì)劃生育國(guó)策的教育。這里應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，在我國(guó)的某些地區(qū)，男女平等的話題可能離學(xué)生很近，也許就在學(xué)生的生活中，讓學(xué)生估算自己年齡段的男女性別比例和分析各個(gè)年齡段男女性別比例的變化趨勢(shì)及結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)暢談自己的感受，更容易引起學(xué)生的興趣。]

第8篇：生物的基本特征范文

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-02-06

作者簡(jiǎn)介：劉杰群（1978―），女，廣東清遠(yuǎn)人，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：初中生物高效課堂。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”，并指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來組織并開展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用?！盵1]廣東省七年級(jí)生物學(xué)自2012年9月開始使用據(jù)此修訂的教科書。面對(duì)新教材的啟用、新課標(biāo)的要求，在日常教學(xué)中教師應(yīng)采取什么教學(xué)策略來設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)才有利于開展生物學(xué)重要概念的教學(xué)，才能促成學(xué)生對(duì)生物學(xué)重要概念的建立、理解和應(yīng)用呢？

1.借助前概念深入學(xué)習(xí)重要概念

前概念是學(xué)生在正式學(xué)習(xí)某個(gè)科學(xué)概念前業(yè)已形成的與公認(rèn)的科學(xué)概念相悖的觀念和理解。而“任何學(xué)習(xí)都是建立在先前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的，是累積性的學(xué)習(xí)”[2]，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸了部分生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，形成了一些前概念，且這些前概念并不都是錯(cuò)誤的，有部分前概念是不夠完整，或涵蓋面較窄。教師在教授生物學(xué)時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)對(duì)某個(gè)概念形成了前概念，如能巧妙利用，能促進(jìn)重要概念的教學(xué)和學(xué)習(xí)。

如“生物區(qū)別于非生物的基本特征”，學(xué)生已有的前概念是：有生命的物體就是生物。在此基礎(chǔ)上，教師先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人的生命活動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行思考：人有哪些生命的特征？學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自身特點(diǎn)展開思考：人要吃東西，會(huì)呼吸，會(huì)排便，會(huì)生長(zhǎng)發(fā)育，能繁殖下一代……接著教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并嘗試自行歸納出生物區(qū)別于非生物的基本特征。最后，教師借助多媒體課件逐一展示生物區(qū)別于非生物的基本特征來幫助學(xué)生鞏固認(rèn)識(shí)。經(jīng)過這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生形成概念時(shí)就不會(huì)再受前概念的影響，而且印象深刻。

2.借助任務(wù)情境讓學(xué)生開展重要概念學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)參與過程，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生如果對(duì)所學(xué)的知識(shí)如能建構(gòu)起靈活遷移與應(yīng)用的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，那么對(duì)重要概念的理解和把握就會(huì)很到位，這需要教師把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)性任務(wù)情境聯(lián)合起來，讓學(xué)生通過一定的實(shí)驗(yàn)操作和合作來解決情境性問題，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如“普通光學(xué)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能及使用方法”和“動(dòng)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”這兩個(gè)重要概念的教學(xué)中，教師為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)器材和材料，并布置任務(wù)“借助顯微鏡觀察動(dòng)、植物細(xì)胞并比較兩者的區(qū)別”；學(xué)生通過動(dòng)手操作和同學(xué)交流、討論，就能完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，達(dá)到對(duì)顯微鏡的基本結(jié)構(gòu)、功能的掌握和理解，能正確制作臨時(shí)裝片，使用顯微鏡來觀察和區(qū)別動(dòng)、植物細(xì)胞。

3.借助問題定向指引學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課堂教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)一個(gè)問題情境，在問題的指引下，嘗試解決問題，在思考問題、調(diào)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尋求問題解決方法、與同學(xué)的各種信息互動(dòng)等過程中，會(huì)獲得新的相關(guān)生物學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，就能形成新的知識(shí)概念和框架。教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，結(jié)合教材教學(xué)的需要，為學(xué)生提供相關(guān)的問題，定向指引學(xué)生深入學(xué)習(xí)，能有效幫助學(xué)生理解和掌握重要概念。

如學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”這一重要概念時(shí)，教材中指出：綠色植物是生產(chǎn)有機(jī)物的天然“工廠”。結(jié)合教材教師可以提出如下幾個(gè)問題：①“工廠”需要哪些原料？②“工廠”的生產(chǎn)車間在哪里？③“工廠”的生產(chǎn)車間在什么條件下才會(huì)工作？④“工廠”的產(chǎn)品是什么？⑤“工廠”的產(chǎn)品有什么作用？這些問題能定向指引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)光合作用的實(shí)質(zhì)。學(xué)生在逐一思考解答上述問題的過程中，會(huì)腦海里逐步形成“綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧氣的過程就是綠色植物的光合作用”這一知識(shí)概念和框架。

4.借助案例分析達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)

生物學(xué)教學(xué)中，引入來自現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例讓學(xué)生分析，能促使學(xué)生積極尋求各種方法和手段來分析案例、解決問題，從而使學(xué)生能最有效地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，達(dá)成重要概念的學(xué)習(xí)。此外，借助案例分析還能使一些較為抽象的知識(shí)與生活情境相聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)《眼與視覺》時(shí)，教師指引學(xué)生認(rèn)真閱讀書本，了解眼與視覺的形成之后，再提供案例引導(dǎo)學(xué)生分析“身體健康的張同學(xué)最近看黑板總是覺得模糊不清，自我感覺是近視了，就借同桌的眼鏡戴著看板書，果然能看到清晰的字體，但戴了一會(huì)兒又會(huì)覺得有點(diǎn)頭暈”。學(xué)生就能依據(jù)案例嘗試從眼球各結(jié)構(gòu)及其功能來分析視物不清的原因，或從視覺在大腦的視覺中樞形成的角度來分析隨意配戴他人的近視眼鏡會(huì)誘發(fā)頭暈等癥狀，還能從近視的成因及其預(yù)防方面給張同學(xué)提供良好建議。這樣一來，學(xué)生就能深入淺出地構(gòu)建和掌握 《眼與視覺》這一節(jié)課的重要概念。

5.借助課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重要概念

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)是指在一節(jié)課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)該對(duì)表現(xiàn)出來的可見行為有具體且明確的表述。本人在2012―2013學(xué)年開展了七年級(jí)生物學(xué)重要概念教學(xué)的實(shí)踐研究，先把每一節(jié)課中重要概念的下位概念逐一細(xì)化為課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為概念要點(diǎn)列出；再讓學(xué)生上課時(shí)先認(rèn)定當(dāng)堂課的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自行分析學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在；最后讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有序地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一策略的有效使用對(duì)學(xué)生把握概念、形成知識(shí)框架多有裨益。

第9篇：生物的基本特征范文

生物的六大基本特征口訣：

共性六點(diǎn)最代謝一物結(jié)構(gòu)特病毒三生育殖四應(yīng)激五遺變異六適應(yīng)

注解：生物體的基本特征有六點(diǎn)，最基本的是新陳代謝；生物都具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，但病毒無細(xì)胞結(jié)構(gòu)；生物都具有生長(zhǎng)、發(fā)育和繁殖的特點(diǎn)及應(yīng)激性；生物都具有遺傳和變異的特性及適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境的特性。

組成生物體的化學(xué)元素口訣：

大量元素：碳?xì)溲醯袅咨w美家CHONSPCaMgK

微量元素：鐵猛碰新木桶FeMnBZnMoCu

蛋白質(zhì)的主要功能口訣：

狗催運(yùn)面條

注解：狗是構(gòu)成細(xì)胞和生物體；催是催化作用（如酶）；運(yùn)是運(yùn)輸（如血紅蛋白及載體）；面是免疫（如抗體）；條是調(diào)節(jié)（如生長(zhǎng)激素和胰島素）。

細(xì)胞結(jié)構(gòu)的口訣：

膜有流動(dòng)和選擇線葉高基內(nèi)質(zhì)核中心液泡溶八器核膜仁液染色質(zhì)

注解：細(xì)胞結(jié)構(gòu)有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)及細(xì)胞核；細(xì)胞膜具有一定的流動(dòng)性和選擇透過性的特點(diǎn)；細(xì)胞質(zhì)中含有線粒體、葉綠體、高爾基體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、中心體、液泡、溶酶體共細(xì)胞器；細(xì)胞核包括核膜、核仁、核液及染色質(zhì)。

有絲分裂口訣：

有絲分裂分五段，間前中后末相連，間期首先作準(zhǔn)備，染體復(fù)制在其間，

膜仁消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，點(diǎn)裂數(shù)增均兩極，兩消兩現(xiàn)新壁建。

原核生物的種類口訣：

藍(lán)色細(xì)線織毛衣

注解：藍(lán)藻、細(xì)菌、放線菌、支原體、衣原體

光合作用歌訣：

光合作用兩反應(yīng)，光暗交替同進(jìn)行，光暗各分兩步走，光為暗供氫補(bǔ)能，

色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，ADP變ATP，光變不穩(wěn)化學(xué)能，

光完成行暗反應(yīng)，后還原來先固定，二氧化碳?xì)饪兹?，C合C生，

C多步被還原，需酶需能還需氫，還原產(chǎn)物有機(jī)物，能量貯存在其中，

C離出再反應(yīng)，循環(huán)往復(fù)永不停。

八種必需氨基酸口訣：

甲攜來一本亮色書。

注解：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸

動(dòng)物的行為口訣：

先天，趨性本能非條件，后天，印隨模仿加條件。

減數(shù)分裂歌訣：

性原細(xì)胞作準(zhǔn)備，初母細(xì)胞先聯(lián)會(huì)，排板以后同源分，從此染色不成對(duì)。

次母似與有絲同，排板接著點(diǎn)裂分，姐妹道別分兩極，再次質(zhì)縊分為二。

染色一復(fù)胞二裂，數(shù)目減半同源別，精質(zhì)平分卵相異，往后把題迎刃解。

動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育歌訣

受精卵分動(dòng)植極，胚胎發(fā)育四時(shí)期，卵裂囊胚原腸胚，組織器官分化期。

外胚表附神感器，內(nèi)胚兩腺兩道皮，其余中胚不用記。

注解：外胚層分化為表皮及其附屬結(jié)構(gòu)，神經(jīng)系統(tǒng)、感覺器官；內(nèi)胚層分化為肝臟、胰腺、消化道和呼吸道上皮；其余的都由中胚層分化。

DNA的粗提取及鑒定實(shí)驗(yàn)過程口訣：

檸檬離下一水濾二鈉三水四濾黏五鈉六濾七酒析八胺沸浴鑒為藍(lán)

注解：實(shí)驗(yàn)前制備雞血細(xì)胞液加入檸檬酸鈉溶液后離心取下層物質(zhì)用于實(shí)驗(yàn)，第一步是加入蒸餾水過濾并取濾液實(shí)驗(yàn)；第二步加入2mol/l的NaCl溶液溶解核內(nèi)DNA；第三步加蒸餾水稀釋2mol/l的NaCl至0.14mol/l而析出DNA；第四步是濾取含DNA的黏稠物；第五步是用2mol/l的NaCl溶液使黏稠物再溶解；第六步過濾取濾液實(shí)驗(yàn)；第七步加入體積分?jǐn)?shù)為95%的冷卻的酒精析出DNA；第八步是加入二苯胺溶液并用沸水浴加熱鑒定反應(yīng)為藍(lán)色。

生物的變異類型口訣：

因變等位本來源基因重組最豐富染體變異結(jié)構(gòu)數(shù)組內(nèi)不同組間同

注解：基因突變產(chǎn)生等位基因，基因突變是生物變異的根本來源；基因重組是生物變異的最豐富來源；染色體變異包括染色體結(jié)構(gòu)變異和染色體數(shù)目變異；染色體組組內(nèi)的每條染色體形態(tài)、大小、功能各不相同，而染色體組與染色體組之間的形態(tài)、大小和數(shù)目相同。

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論基本觀點(diǎn)口訣：

種群?jiǎn)挝毁|(zhì)頻變突變重組原材料變異無向自選定物種形成必隔離

注解：種群是生物進(jìn)化的單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變；突變和重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料；生物的變異沒有方向性，自然選擇決定生物進(jìn)化的方向；隔離引起物種的形成，它是新物種形成的必要條件。

基因操作的基本步驟口訣：

鳥槍合成取目基目運(yùn)結(jié)合靠質(zhì)粒還需限制連接酶導(dǎo)入受體測(cè)表達(dá)

注解：第一步提取目的基因可采用“鳥槍法”和人工合成法，第二步是將目的基因與運(yùn)載體質(zhì)粒結(jié)合，以上步驟需要限制性內(nèi)切酶作基因的剪刀和DNA連接酶作基因的針線；第三步是將含有目的基因的重組DNA導(dǎo)入受體細(xì)胞，第四步是目的基因在受體內(nèi)的檢測(cè)和表達(dá)。

分泌蛋白形成過程口訣：

四器一構(gòu)共參與核糖合成內(nèi)加運(yùn)高基加工膜外排線粒供能才完成

注解：分泌蛋白形成需要核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體四種細(xì)胞器和細(xì)胞膜共同完成；分泌蛋白在核糖體上合成，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)進(jìn)行粗加工并運(yùn)輸；高爾基體進(jìn)行再加工為成熟的蛋白質(zhì)，細(xì)胞膜以外排的形式將蛋白質(zhì)釋放到細(xì)胞外；所需能量主要由線粒提供才能完成全過程。

食物的消化與吸收歌訣：

淀粉消化始口腔，唾液腸胰葡萄糖；蛋白消化從胃始，胃胰腸液變氨基；

脂肪消化在小腸，膽汁乳化先幫忙，顆粒混進(jìn)胰和腸，化成甘油脂肪酸；

口腔食道不吸收，胃吸酒水是少量，小腸吸收六營(yíng)養(yǎng)，水無維生進(jìn)大腸。

遺傳圖譜的判斷口訣：

無中生有為隱性，生女患病為常隱，有中生無為顯性，生女正常為常顯。

母患子必患，女患父必患為伴X隱，父患女必患，子患母必患為伴X顯。

DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)口訣：