情景教學法論文精選(九篇)

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第1篇：情景教學法論文范文

（一）理解階段

在實際的對外漢語教學中，據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，學習者對于知識的學習：讀過的知識能夠掌握10%；聽到的知識能夠掌握15%；看到的知識能夠掌握25%；親身經(jīng)歷的知識能夠掌握85%。從相關(guān)的數(shù)據(jù)可以看出，親身經(jīng)歷能夠有效的使學習者掌握漢語知識。因此，在實際對外漢語教學中，教師可以通過情景模擬、情景表演的方式進行教學。通過對詞匯、課文、語法設(shè)定情景，讓學習者表演的方式，進行師生互動和生生互動，可以加深學習者對于漢語的理解，使學習者體會到漢語的魅力和學習的樂趣。

（二）深化階段

深化階段，是建立在前兩個階段順利完成的基礎(chǔ)之上的。這一階段是讓學習者對在情景教學法中學到的漢語知識進行實踐應用，從而體現(xiàn)學生對于知識的掌握程度。知識只有使用才能夠被更好地掌握，學習者對于情景教學法中獲得的知識應該學以致用。只有這樣，才能牢固的掌握所學的漢語知識。

二、對外漢語教學中情景模式的具體應用

（一）以學生為主體進行情景模式教學

在進行實際的對外漢語教學中，應該重視學生在教學中的主體地位，充分的發(fā)揮學生的主動性，使得學生主動地參與當中，使情景教學法取得更好的效果。同時，我國的傳統(tǒng)教學模式制約著我國現(xiàn)代教學模式的發(fā)展，在實際的教學中應該重視避免傳統(tǒng)教學的影響。情景模式的教學實施有著較強的實踐性以及互動性，學生主動地參與才能夠確保情景教學法的正常進行。教師在實際的教學中占據(jù)主導地位，在實際的教學過程中，可以將學生進行分組，實現(xiàn)小組合作。通過合作、交流的形式達到教學的目的，活躍課堂的氣氛。這樣的教學模式有利于學生的提高語言表達能力，營造和諧的課堂氛圍，真正的實現(xiàn)以學生為主體進行教學。

（二）教學中應考慮學生的漢語水平

在我國的傳統(tǒng)教育理念當中，就有著因材施教的原則。在對外漢語的教學中也應該重視這一點，了解學生對于漢語知識的掌握程度以及實際漢語水平。重視學生對于漢語知識的接受能力，并根據(jù)學生對于漢語知識的接受程度，來設(shè)置合理的教學情景。對于初級水平的學習者，應該側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本的日常交際用語。例如可以通過模擬購物、吃飯、看病、朋友見面等日常情景讓學生學會常用的詞匯和表達。針對已經(jīng)學會了一些基礎(chǔ)知識的中高級學生，應該重視在實際的情景模擬過程中的融入禮儀和文化問題，注意禮貌用語的使用。對于復雜的句型也可以通過情景模擬進行講授，幫助學生理解復雜的語句，并且使學生能夠進行實際的交際，掌握基本的交際表達，明確待人接物的基本交流和溝通方式。

（三）重視情景教學法中的語言交際能力

在實際的對外漢語教學過程中，使學生具備基本的交際能力是情景教學法的首要目的。因此，教師在實際的對外漢語教學中不僅應重視漢語知識的講授，更應該結(jié)合實踐，讓學生可以將學習的漢語知識運用到交際之中。在情景教學法中，教師可以引導學生多參加實踐練習，并且根據(jù)不同的情景模擬對學生的語言表達能力進行考察，更有針對性的幫助學生提高交際能力。通過情景模擬的實踐還能夠考驗學生對于突發(fā)事件的處理，明確學生的處事能力以及應變能力。對于漢語水平較高的學生，教師可以在課堂中模擬不同的交際場合，觀察學生對于禮儀知識的掌握程度，以及禮貌用語的使用能力，在完成教學目標的同時把一些中國文化有意識的滲透給學生，幫助學生更好的適應中國的生活。

三、結(jié)論

第2篇：情景教學法論文范文

情景教學法是在教學的過程中營造一定的背景和情節(jié)，讓學生覺得這是真實的案例，而教師以此背景為條件去教學以及和學生交流。傳統(tǒng)方法往往都是教師去找一個平面圖，然后假設(shè)一個項目的背景，和各種客觀條件，因為這個項目客觀上是不存在的，這樣學生在學習的過程中并沒有一個具體形象的條件來促動大家的思考。這就造成學生的設(shè)計基本以假想為主，根本沒有一個具體的設(shè)計服務對象，那么以人為本的設(shè)計又從何談起呢？所以在這里筆者提倡采用真實的項目來作為練習的作業(yè)，客觀現(xiàn)場條件和主觀客戶情況都真實和可考察的。

二、情景教學法在實際教學過程中的步驟

（一）對項目的選用

在課程中，筆者選用了重慶某在建別墅區(qū)的戶型，戶型和場地都是能夠進行實地考察得到的，而且虛擬的客戶也是在現(xiàn)實生活中有原型的，這樣一來就可以給學生提供一個信息完整的設(shè)計課題。因為能夠到現(xiàn)場去進行對別墅的周邊環(huán)境以及別墅現(xiàn)場的考察，學生都非常感興趣。學生學習的積極性和興趣被調(diào)動起來以后，在以后的教學過程中會起到事半功倍的效果。

（二）設(shè)計的前期調(diào)研階段

教師給出別墅區(qū)的總平面圖和供學生選擇的三種別墅的戶型圖，以及與三種別墅相符合的三戶甲方條件。也就意味著，設(shè)計團隊在選擇戶型的時候也同時選擇了與之對應的甲方，而提供總平面圖的作用可以讓學生自行選擇自己感興趣的別墅具置以及朝向。在這個時候，教師要給學生講授做設(shè)計前期調(diào)研的一些方法和技巧，例如，怎么做信息調(diào)查表、需要收集哪些對設(shè)計有幫助的信息、怎么總結(jié)歸納和分析，最后要怎么把收集到的信息和項目結(jié)合起來等。

（三）確定室內(nèi)的風格

在前期的調(diào)研分析完成以后，學生對自己的服務對象以及項目的情況有了初步的概念，在這個基礎(chǔ)上，學生需要確認設(shè)計概念和風格。在這個階段需要每個學生都積極參與，提出自己的設(shè)計想法，然后討論方案，擇優(yōu)或綜合出最佳的設(shè)計概念，繼續(xù)深入下去。教師在這個時候也一定要參與到方案的討論過程中，根據(jù)每個學生的經(jīng)驗等問題，方案可能會出現(xiàn)較大的偏差，但教師不能否定學生經(jīng)過認真思考而提出的方案，最好的方法是加以誘導或者讓他去嘗試一下，有的時候錯誤也是一種非常好的設(shè)計經(jīng)驗。

（四）室內(nèi)設(shè)計方向的確定

概念和風格確立后，學生要做的就是方案的深化設(shè)計，大家需要重新認識項目和資料的收集，并從功能到形式確立出方案的整體框架。這個時候教師需要隨時關(guān)注每組學生的方案，提醒大家千萬不要陷入細節(jié)的誤區(qū)，注意方案的整體性和完整性。

（五）初評方案

模擬實際項目中方案的匯報過程，這時候教師和學生角色也在轉(zhuǎn)化，在其他組學生匯報方案時，其余的學生以甲方和評定者的心態(tài)去審視他們的方案，基于大家都在做同一個方案，所以很容易去理解其他方案的優(yōu)劣，并且能結(jié)合自己的方案進行比較，進一步的修正自己的方案。在這一個過程除了設(shè)計能力的鍛煉外，學生們也對自己的表述能力進行了練習，一個好的設(shè)計師也應該有良好的溝通能力。

（六）室內(nèi)細節(jié)設(shè)計的確定

經(jīng)過方案模擬匯報和評定的過程，各組學生都很容易發(fā)現(xiàn)自己方案不完善的地方，取長補短，進一步去完善自己的方案。在這個過程中，每組學生的方案都有其優(yōu)勢，學生們互相促動，刺激大家對未知知識的探索。如果僅僅教師單方面的評價，學生會因為自己的學生身份感覺出這個知識點不清楚很正常，但是這個問題如果由其他團隊提出，大家才會感覺出自己的差距。

（七）匯報總結(jié)

課程總結(jié)，依然采用匯報方案的形式，這種形式讓每組學生都覺得項目的真實性更強，并且各組學生之間還有競爭的意識在里面，所以學生們對方案的匯報都很重視，精心地準備匯報方案。有的團隊不僅制作了PPT，為幫助假想的甲方更好地理解自己設(shè)計的空間情況，在有限的時間里，還做了動畫演示整個住宅設(shè)計的情況。整個匯報過程嚴謹、有序，所有學生都將自己完全投入到了這次匯報中。

三、情景教學法的使用效果

第3篇：情景教學法論文范文

1.1激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習熱情

初中學生的思維較為活躍，而且對事物充滿好奇心和求知欲，所以只要加以正確的引導便可以達到理想的教學效果。在初中英語教學中應用情境教學法，可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式使課堂變得更加生動，可以將學生的吸引力集中在課堂學習中，而且在情景的創(chuàng)設(shè)過程中，可以充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，使他們在創(chuàng)設(shè)情境的過程中體會到成功的，在這種情況下，學生學習的熱情和信心自然會大增，也有助于提高學生的學習能力。

1.2課堂學習生活化，提高英語綜合運用能力

傳統(tǒng)的英語教學方法以應對考試為目的，主要強調(diào)英語的讀寫能力和語法知識的學習，忽視了對聽說能力的訓練，導致很多學生只會做題而不會開口說英語，學習到的只是“啞巴英語”。素質(zhì)教育方針要求英語教學應當以教會學生熟練使用英語為最終目的，英語的使用則包括聽、說、讀、寫等方面的全面發(fā)展，是一種綜合能力的體現(xiàn)。情景式教學法讓課堂學習生活化，為學生提供了聽和說英語的平臺，是彌補傳統(tǒng)教學缺陷的一種有效手段，聽說能力的提高也會間接地提高學生的讀寫能力，從而使學生具備較高的英語綜合應用水平。

2.情景教學法在初中英語教學中的應用策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學情境

初中生的心理狀態(tài)還處于半幼稚的狀態(tài)，上課內(nèi)容如果枯燥無味，會造成學生的注意力不集中。所以在創(chuàng)設(shè)情景時，應多選擇學生感興趣的，與學生的生活緊密相連的、熟悉且趣味性十足的場景。比如在介紹ourthings時，教師可以盡可能選取身邊觸手可及的物品為學生創(chuàng)造具有生活氣息的英語學習環(huán)境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以讓學生在看到實物的情況下理解詞匯。再比如，在介紹Pets時，教師可以引導學生介紹自己養(yǎng)過或特別喜歡的寵物，然后通過展示圖片或小短片來吸引學生的注意力。

2.2優(yōu)化教學方案

在科學技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，對教學活動的開展也提出了更高的要求，而教學方案的設(shè)計是影響教學質(zhì)量的中途要因素，也是情景教學法是否能夠得到合理運用的關(guān)鍵。因此，為了保證情境教學法的有效運用，需要結(jié)合初中英語課堂教學的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)合理的情境。只有堅持從實際出發(fā)，才能為學生提供合理的情境，從而保證教學活動的順利開展。

2.3運用多媒體工具開展教學

現(xiàn)如今，多媒體技術(shù)已經(jīng)在生活各領(lǐng)域得到廣泛使用，對于情景教學來講，多媒體也是非常合適的一類載體。多媒體能夠把英語教學的信息進行處理加工和傳播，能夠充分利用聲音、圖像的優(yōu)勢創(chuàng)造出栩栩如生的生活場景，在這種模擬的環(huán)境下有助于學生更好地掌握英語所表達的內(nèi)涵。比如在學習“Wherewouldyouliketovisit?”時，首先可以運用多媒體展示圖片來創(chuàng)設(shè)美國白宮、巴黎圣母院、埃菲爾鐵塔、悉尼歌劇院等等場景，引導學生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此過程中，讓學生學會國家名稱和風景名勝的名字。教師接著可以選擇播放旅游景點的影片，從視覺上帶領(lǐng)學生進入旅游的情境之中，通過錄音資料增強所學課文的語境。

3.結(jié)束語

第4篇：情景教學法論文范文

比如，在學習等比數(shù)列的前n項的求和公式時，老師可以講一個這樣的故事:在很久很久以前，印度國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，讓他提要求．發(fā)明者說，棋盤中有64個格子，第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，以此類推下去，后一個格子的麥子都是前一個格子的2倍，以致到第64個格子為止．并且把這些麥子獎給他．大家一起算一算，一共要多少粒麥子?學生會在不知不覺聽故事的過程中對這個數(shù)學問題產(chǎn)生濃厚的興趣，然后就會主動的想去計算，進而就會讓學生的思維變得活躍起來．

二、把指導和觀察作為前提，特別關(guān)注學生的情緒

1．借一些模型，用直觀的演示來表現(xiàn)

在學生的思想中，一般比較直觀的東西給人的印象是最深刻的．教師在講解一些比較抽象的概念或者原理時，可以借助模型來演示．比如，立體空間里面的一些面就比較的抽象，老師可以用教室的整個構(gòu)造來做演示，讓學生來數(shù)一數(shù)教室一共有多少個面，也可以用魔方來演示，這樣的話，立體空間就比較具象的呈現(xiàn)在學生眼前．

2．用計算機技術(shù)來演示

有些比較抽象的數(shù)學關(guān)系，可以用計算機來演示，用圖形和文字的形式，就比較的形象生動．用一些鮮艷的圖片來模擬各種原理形成的樣子，既形象，又有趣，同時也加深學生的記憶．在講解軸對稱等數(shù)學知識時，就可以用這樣的方法．

3．學實驗，體驗知識形成的過程

在教學過程中，通過讓學生自己動手做實驗，親身體驗整個過程，來對相關(guān)的數(shù)學知識進行了解并且掌握．運用這一過程，可以讓學生在實驗、觀察、猜想等過程中，對數(shù)學有新的理解，同時也可以提高學生學習數(shù)學的能力．它還拉近的學生和數(shù)學的距離，讓學生覺得，原來數(shù)學就在我們的身邊，而不是遙不可及的．比如，在講解橢圓的時候，教師可以安排學生準備好一個紙板，細繩和圖釘，讓學生自己畫橢圓，然后來引出一系列的問題來．

三、把學生作為主體，來貫穿整個教學過程，并且加強它的實踐性

第5篇：情景教學法論文范文

對于中職計算機專業(yè)的學生來說，即便是同一個班級，理論知識也參差不齊，學習習慣千差萬別，動手能力強弱不同，學習態(tài)度、理解能力差距也很大。教師如何有針對性地設(shè)計一套科學高效的教學方法是很大難題。若采取“一刀切”的教學模式，極有可能造成有人吃不到、有人吃不飽、有人吃不完的結(jié)果。綜上所述，如何尋找一套科學、高效、有吸引力的教學方法來改善多媒體制作軟件類課程的課堂教學實效，弱化原有知識間的層次，激發(fā)學生學習激情和主動性，使得師生教學相長，有一個和諧互動的教學過程，同時達到“授漁”的效果，顯得尤為重要。

二、項目情境教學法破解難題

中職所培養(yǎng)的是從事某一社會職業(yè)或技術(shù)崗位群的一線技術(shù)人員，要求掌握熟練的操作技能。開設(shè)軟件類課程的教學目的是讓學生掌握某種或者某類軟件的使用方法學習方法，拓寬學生專業(yè)知識面，為學生今后的就業(yè)和勝任崗位職責提供基礎(chǔ)支撐。軟件類課程強調(diào)操作和實踐，在不斷的動手練習和思考中掌握軟件的使用方法，學校在條件允許的情況下，盡可能在實驗實訓室完成課堂教學和實驗實訓。符合以上要求的有效途徑便是實施項目化情境教學法。這幾年職業(yè)教育大力推行課程改革，要求創(chuàng)建“以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，構(gòu)建綜合一體化的課程體系”。情境教學法的核心理念是“情境設(shè)置，項目驅(qū)動，能力本位”，通過設(shè)置貼合實際工作崗位的課堂教學情境，讓學生完成一個或多個項目任務，以此來掌握課程的知識內(nèi)容并達成預期設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標。這種課堂教學模式新穎生動，在做中學，學生扮演職業(yè)角色來完成課堂項目訓練，即今后在工作崗位可能從事的任務。有效地將學校與企業(yè)對接，更有利地促進了知識向能力的轉(zhuǎn)化，更好實現(xiàn)軟件操作技能的提升。課堂教學中，教師通過設(shè)置層層推進的多個教學環(huán)節(jié)，來完成一個項目的教學設(shè)計，師生通過共同完成一個完整的工作項目而完成各環(huán)節(jié)教學活動，“教與學”在項目中融為一體，將以往的教師為中心變?yōu)橐詫W生為中心、以課本為中心變?yōu)橐皂椖繛橹行?、以課堂為中心變?yōu)橐皂椖繉嵺`為中心；將知識目標變?yōu)槟芰δ繕?。充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生在具體的實例今兒項目中學習知識、理解知識、鍛煉技能、掌握技能。

三、項目情境教學法應用實例

1．針對性選擇教材。

多媒體制作軟件類教材種類繁多，魚龍混雜，筆者推薦使用江蘇省中等職業(yè)教育主干專業(yè)核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業(yè)出版社的《影音編輯制作綜合實訓》作為教材。前者通過一個個小案例，講解軟件的基本使用方法，內(nèi)容較為淺顯，學生掌握容易；后者則是以一個個精心挑選的影視征實例作為載體，介紹實際做片過程中需要使用到的知識技能，并將操作技能的講解和構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合，從而使學生的軟件操作水平得到提高。

2．優(yōu)化課程教學設(shè)計。

課程整體設(shè)計類似于小說的篇章結(jié)構(gòu)，是上好一門課的基礎(chǔ)。教師拿到教材后，應根據(jù)教學大綱和教學對象的實際情況對教材進行二次開發(fā)，選取、制作和確定一個或幾個項目，進行精細化組織，將多個知識點融入一個有趣的主項目。課堂教學就如給學生講述一個個有趣的故事，讓學生在故事進行的過程中逐個達成預設(shè)的知識目標。本課程共72課時，另外還有36課時的綜合實訓，筆者根據(jù)課程性質(zhì)和教學對象的具體特性，擬定了五項目標：（1）掌握視頻剪輯技術(shù)；（2）學會使用視頻切換效果；（3）學會視頻特效的使用；（4）學會字幕的制作；（5）學會運動的設(shè)置；（6）學會添加與編輯音頻。制定了四項過程方法目標分別是：（1）提高學生對素材搜集、整理、分析的能力；（2）培養(yǎng)學生自主、合作、探究性的學習方法；（3）養(yǎng)成獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力；（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。制定了三項情感價值目標分別是：（1）培養(yǎng)學生的集體榮譽感；（2）增強團隊合作理念；（3）公平競爭職業(yè)道德。圍繞科學的教學方法高效達成教學目標的主旨，筆者設(shè)計了五個基礎(chǔ)項目（主要是通過項目制作讓學生學會軟件各個功能的使用）和五個提高項目（主要是將軟件各個功能綜合在一起制作，提高學生的綜合使用能力以及對軟件的熟練度），從而把知識技能目標融入到項目中去（如下圖所示）將一個項目分解成兩個或多個任務，把理論知識點溶解到各個任務中進行講解，讓學生在簡單的任務中逐步掌握各個知識點，逐步運用所學知識完成整個項目并最終達成教學目標。

3．科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)。

教法學法的運用最終服務于教學過程，教學過程是教師引導學生進行學習活動的過程，為有序、有效地進行教學，每個項目在教學實施過程中，主要安排八個教學環(huán)節(jié)：情境引入———前情回顧———任務分解———任務實施———項目展評———項目總結(jié)———作業(yè)布置———項目拓展。通過這8個環(huán)節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動學生的學習興趣，學生在教師的引導下，獨立或小組合作完成項目的制作，從而達到課程學習目標。

4．多元化評價方式。

第6篇：情景教學法論文范文

班學生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，適當運用表演手段來創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，這樣既能使學生成為課堂學習活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學生獲得身臨其境的感受，引起學生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，讓全體學生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活。”音樂魅力無極限。在語文教學中應適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領(lǐng)悟課文的內(nèi)在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學習，能達到更好的教學效果。班學生大多酷愛音樂，在語文教學中適當結(jié)合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學習文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》一詞時，可以讓學生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關(guān)鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。對于班學生來說，盡量要結(jié)合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會達到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學生對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點讓學生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學生才會更容易受到感染；讓學生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導學生反復朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風使舵的丑陋形象。

四、聯(lián)系生活，感受情境

新課標指出：“應拓寬語文教學和運用的領(lǐng)域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學語文、還要在課堂外，在生活中學習語文。由于語文課文內(nèi)容的時空差異、學生的閱歷差異等，班學生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學中，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達的感情與學生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進而再去感悟文本。當然教師在教學中應該有意識地把學生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學習資源，引導學生在生活中學習語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時，教師可以引導學生回憶當年考取內(nèi)地班時，在火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學生的共鳴，給學生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學生對文章的理解感同身受。

第7篇：情景教學法論文范文

項目學習主要是以培養(yǎng)學生綜合能力水平為主的一種教學方法，讓學生在規(guī)劃完成一系列任務的同時，完成某項工作或者解決某些實際問題。讓學生通過項目學習逐步培養(yǎng)和鍛煉實踐動手能力、工作能力、創(chuàng)新能力以及學科綜合運用解決實際問題能力等，是一種讓學生進行探究性學習的教學方法。通常而言項目學習可以讓學生在某一項目或者某一產(chǎn)品基礎(chǔ)上進行探究性學習。項目學習對于教師而言也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，因為這需要教師具備更高的教學能力和素質(zhì)，為學生提供更多的指導和幫助。具體成敗得失的殤挑戰(zhàn)包括以下幾個方面：一是教師要為學生提供更好的項目學習環(huán)境；二是把創(chuàng)設(shè)的問題當作自己學習的機會；三是項目學習要實現(xiàn)學科交叉綜合；四是掌控好項目學習進程；五是適時應用技術(shù)對項目學習進行有效評價。而針對學生而言，項目學習具有許多好處：一是能夠樹立學生的自信心，培養(yǎng)學習興趣，改變學習態(tài)度，吸引更多人參與學習；二是相對傳統(tǒng)課堂教學，學生自主學習能力增加，能夠取得更大的學習成果；三是有利于提高綜合技能水平，包括思維能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決實際問題能力等。

2情景教學法及項目學習在建筑CAD教學中實施的重要意義

我國許多高等院校的建筑CAD課程教學，依然是延續(xù)過去軟件介紹、功能講解以及實際操作等教學步驟，如此教學步驟可以讓學生有效鞏固CAD軟件知識理論，然而因命令復雜、操作繁瑣，許多學生學習熱情不高，容易忘記制圖命令以及操作方法等，影響學生實際操作能力的提高。學生對于CAD軟件更多是機械記憶、片面理解，單純地從理論層面理解掌握建筑CAD課程，實踐操作較少，因此存在知識嚴重斷層問題。而應用情景教學法和項目學習能夠有效解決實踐性不足問題。教師可以在章節(jié)學習后為學生創(chuàng)設(shè)有針對性的情境及項目學習內(nèi)容，使學生能夠通過實踐鞏固所學知識，鍛煉解決實際問題的能力，實現(xiàn)理論知識與操作技能的有機結(jié)合，提高其綜合能力水平，最終達到有效教學的目的。

3情景教學法及項目學習的設(shè)計與實施

3.1情境教學法設(shè)計與實施

建筑CAD課程實現(xiàn)了建筑制圖與AutoCAD兩門課程的整合，要求學生既要掌握建筑制圖相關(guān)規(guī)定及其繪制、作圖知識和方法，又要學會熟練使用計算機進行輔助繪圖等操作內(nèi)容。因此創(chuàng)設(shè)情境教學能夠有效彌補學生工程背景不足問題，通過創(chuàng)設(shè)情境教學可以為CAD教學提供有力支持和幫助，一是作圖有利于支持課程理論教學，因為理論教學的最終目的是實際操作，CAD技術(shù)作為現(xiàn)代建筑業(yè)信息化的重要內(nèi)容已得到普遍應用，而創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境必然能夠幫助學生更好地了解實際情況，增強學習積極性，提高理論學習水平；二是作圖有利于支持項目學習。建筑CAD課程項目學習通常包括某些項目及其子項目共同組成，而這些項目及其子項目均是獨立而開放的。若想讓學生理解掌握項目任務并且按照完成項目目標，就必須幫助其理解掌握項目內(nèi)容及其子項目間的關(guān)系等。因此，創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境能夠讓學生更好地掌握項目內(nèi)容、要求、目標等，促使其更好地完成項目。具體創(chuàng)設(shè)虛擬工程情景時，應根據(jù)工程實例認真選擇創(chuàng)建，要求選擇的工程實例具有代表性、先進性及完整性，要對收集到的工程實例認真進行提煉、整理和選擇，創(chuàng)設(shè)虛擬工程情境的具體過程如圖1所示。具體創(chuàng)設(shè)的虛擬工程情景應最大程度地彌補建筑CAD課程教學實踐知識為宜。例如應用CAD制作建筑效果圖時，可以真實體現(xiàn)建筑的透視關(guān)系、光影關(guān)系和建筑材料質(zhì)感等，加以真實的天空、花草、行人、汽車等圖片場景，或者融入現(xiàn)場環(huán)境，極具表現(xiàn)力，能夠讓學生更直觀形象地感受工程情境。

3.2項目學習設(shè)計與實施

建筑CAD課程要在實際項目基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)項目學習內(nèi)容，這里的實際項目包含了建筑制圖課程中的全部元素和AutoCAD實際操作應用的相關(guān)元素。例如以取某建筑物（現(xiàn)實實體建筑或者人為構(gòu)造建筑模型均可），采取先入為主的辦法把建筑概念傳輸給學生，接下來把該建筑物簡化拆分，從而得到建筑制圖課程中的點、線、面、體等全部因素，還有軸測、結(jié)構(gòu)等，在此基礎(chǔ)上講授知識內(nèi)容。如此就能讓學生徹底擺脫傳統(tǒng)學習枯燥無味、抽象難理解的問題，使學習內(nèi)容生動、形象、有趣。此外，還應把AutoCAD課程里的點、線、面、體等繪圖知識點技巧適時融入項目學習內(nèi)容當中，讓學生掌握制圖、繪圖知識的同時，提高實際操作能力和各學科知識綜合應用能力。此外，還應按照每個具體項目，根據(jù)項目需要完成的技術(shù)背景劃分為若干子項目，分解子項目時要注意以下幾點：一是項目要是獨立和、開放的項目；二是能夠加強對某項知識的學習應用；實現(xiàn)各子項目貫穿教學始終。在對項目研究內(nèi)容及目標進行設(shè)計時，要求每個具體項目要運用一定的知識范圍，題目選擇不宜過大，以利于項目學習完成實施。因為項目學習的目的是培養(yǎng)和提高學生的綜合技能水平，因此項目學習宜分階段完成，各子項目也應設(shè)計具體的學習內(nèi)容及目標，并讓學生明確各子項目之間的關(guān)聯(lián)。項目學習具體實施時，應制定詳細的實施方案，標明實施條件、實施進度等，以保證建筑CAD的整體教學目標按照計劃完成，實現(xiàn)項目學習和教學目標的有機結(jié)合。

4結(jié)束語

第8篇：情景教學法論文范文

情景教學法是一種注重學生主體地位，講求課堂氛圍的教學方法，具體是指在教學的過程中教師注意采用適當?shù)男问竭M行情景的創(chuàng)設(shè)以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。語文是一門開放性極強的學科，其內(nèi)容的靈活性和教學效果的針對性要求教師采取一種能夠活躍課堂氣氛的教學方法，而情景教學法正是這樣一種教學方法。教師在采用情景教學法時要注重應用合理的課堂導入，使課堂在一個良好的情境中開始。課堂導入是指教師在課堂的一開始就抓住學生的注意力，使學生對本課產(chǎn)生濃厚的學習興趣。例如，在學習《地震中的父與子》這篇課文的時候，教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣兩個問題進行問題性課堂導入：1.假如在課堂進行的過程中地震來臨了，我們改怎么辦？2.試想面對地震的到來我們的父母會有怎樣的舉動？這樣的問題既與教學內(nèi)容相貼近，又能夠使學生在思考的過程中產(chǎn)生濃厚的情感共鳴和集中對課堂的注意力，具有良好的課堂效果，是情景創(chuàng)設(shè)法的重要方法之一。教師在應用情景教學法的同時要注重對文中的教學內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，使學生在情景再現(xiàn)的過程中體會作者的情感加深對課文的理解。這一點要求教師要注重與學生進行互動，請同學進行相應的表演和感受。例如，在進行《游子吟》這首古詩的講解時，“臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@一聯(lián)是說作者要去遠行，母親在燈下進行衣服的縫補，針對這樣的內(nèi)容，教師就可以要求學生進行情景的再現(xiàn)：1.請兩名同學進行表演，假如你們分別是作者和母親，在母親密密縫的同時會發(fā)生怎樣的對話內(nèi)容？2.請同學針對以上兩名同學的表演進行點評和補充。相信通過這樣的情景再現(xiàn)，學生會在表演和補充的過程中充分了解到作者的心情和母親的艱辛?？傊?，情景教學法就是這樣一種以創(chuàng)設(shè)合理課堂導入和情景再現(xiàn)為主要手段的教學方法，在教學的過程中能夠兼顧學生的主體地位和心里感受，是適合語文教學的一種教學方法。

二、在小學語文教學中應用自主合作教學法

自主合作教學學法是指在教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習意識，以及學習過程中的合作意識，使學生在自主學習的過程中注重合作。自主學習是指學生有自主學習的意識，在教師講解之前自主預習，在教師講解過程中能夠自主思考積極提出相關(guān)不理解的問題，在課程結(jié)束后能夠自主復習并拓展思考。合作學習是將一個教學班依據(jù)性別、成績以及性格特點劃分組別，然后以小組為單位進行學習，在學習的過程中小組成員相互配合、互相促進、合作交流。以《楓橋夜泊》這一教學內(nèi)容為例，這首古詩寓情于景表達愁苦，但小學生理解能力有限，難以全文理解。教師要在學習該古詩之前提醒學生自主預習，在學習正式進入古詩內(nèi)容時要求學生交流預習心得。這時不同類別的學生會有不同的自主學習成果：會有同學注重對古詩生詞的查閱、會有同學側(cè)重對故事意思的理解、會有同學著重體會作者做此詩的思想感情。由于學生類別不同，預習成果也就大不相同，同學之間的交流會有多元的思想產(chǎn)生，這樣一來每個學生就都分享了其他同學的成果，在一定程度上得到了進步。教師在學生交流自主預習成果的基礎(chǔ)上再對古詩分析講解，補充學生遺落的知識點，明確各個小組在自主學習過程中的誤區(qū)。學生由于有了一定的理解，并總結(jié)出了不解之處，學起來會容易更感興趣。這就是自主合作的教學方法，在自主合作教學中學生是最重要的主體，這樣的教學方法能夠充分注重學生的主體地位，一方面使學生學習興趣更濃厚，另一方面使學生的自主學習能力得到提升。

三、結(jié)束語

第9篇：情景教學法論文范文

1.符合小學生的心理和教學特點

在學習過程中，小學生可以對具體的東西有一個直接的感知，鑒于小學生對新事物的接受能力，一般來說其對事物的理解，都需要一個時間過程。在這個過程中，就必須要有人對其進行引導，使其對事物有更好的理解。而且小學生在對學習方法方面的總結(jié)以及具體的應用中，很難做到靠自己獨立來完成。情境教學法的運用，能夠使學生融入到帶有具體情緒色彩的情境中，很好的順應了小學生的接受心理，因而受到小學生的喜歡。

2.有助于學生掌握教學內(nèi)容

情境教學法的最主要目的就是提高學生接受新事物的能力，進而使其對教材內(nèi)容有一個更好的把握。而此種教學法很好的做到了這一點，它可以發(fā)揮教師的帶頭作用，在課堂上采用角色扮演、角色互換等豐富多樣的教學方式，吸引學生的注意力，使學生在愉快輕松的課堂氛圍中通過各種游戲和比賽就能夠?qū)崿F(xiàn)對教材知識點的掌握。

3.可以促進學生的全面發(fā)展

情境教學法的具體過程中，對學生的情感有一定的啟發(fā)作用。課堂上的情境教學，根據(jù)具體的教材內(nèi)容方面的需要，教師往往會在其中加入一些元素。比如說朗誦、唱歌以及跳舞等方面，將這些元素加入到具體的情境開展中，使學生真正參與其中，這種方式可以加強學生的表達能力以及團隊協(xié)作等方面的能力，有助于學生各方面能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提高。

二.創(chuàng)設(shè)情境法的具體實施

1.聯(lián)系具體的生活實際來展現(xiàn)情境

情境的具體展現(xiàn)離不開豐富的聯(lián)想，而想象的形成需要對事物有一定的感知能力以及情感方面的表達能力。所以說，教師在情境創(chuàng)設(shè)的具體過程中，靈感大多源于生活，都是我們平時所能感受到的，這些對生活的感受和認識，可以在很大程度上豐富情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。大多數(shù)小學語文的教材，里面文章的內(nèi)容雖然情節(jié)相對簡單，但卻很有故事性，刻畫的現(xiàn)象也很生動，很符合小學生的閱讀心理。教師在對這些文章進行具體的講解時，就要做到情和景的結(jié)合，把自身對作品的情況理解與把握帶入到具體的教學中。要使得學生對文章作者的具體生活背景以及想要在文中表現(xiàn)出來的情感等方面有一個很好的把握。比如在小學語文教材中，很多具有美感的文章，之所以受到大家的喜愛，很大原因在于其中融入了作者的真實情感，而這些情感的來源，就是作者對生活的真切感受。這些都為情境教學的進行提供了很好的條件，對那些文章中觸動人心弦、感人至深的地方，教師要對學生進行引導，讓學生學會站在作者的角度，聯(lián)系具體的，對生活的感受，來品讀這些文章。使學生真正融入情境，激發(fā)學生的情思和遐想，熏陶其高尚的情操。

2.運用實物演示來展現(xiàn)情境

人們對某一事物的判定，往往是由這個事物所呈現(xiàn)在人們眼前的具體形態(tài)形成的。所以，如果小學語文的課堂教學中，學生對某些從未接觸過的事物以及前景的具體感知，都是靠語文教師的口頭描述來實現(xiàn)，就很難實現(xiàn)教學的效果。所以，在教學過程中很有必要借助具體的實物來對教材內(nèi)容中涉及到的相關(guān)方面做一些具體的展示，使得一些文章的內(nèi)容更加具體形象的呈現(xiàn)在學生面前，便于學生對文章內(nèi)容有一個更好的把握。在具體的文章講解中，運用實物演示的方法，給人以現(xiàn)象具體之感。為了使學生更好的體會情境的情感，教師可以通過圖畫的形式來展示文章中的形象。把教材中那些用語言描述的情境，運用圖畫的形式，實現(xiàn)情境的再現(xiàn)。這種方式比直接的語言描述還要顯得具體、生動，教師在帶領(lǐng)學生進行圖畫描述的過程，不僅僅是把語言描述的東西換個方式表現(xiàn)出來，在其過程中還加入了一些作畫者的情感表達，由具體的行，產(chǎn)生相應的情，這樣才能使學生也快速進入教材描寫的情境之中。

三.結(jié)語