情景模擬教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

論文摘 要：商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言密切聯(lián)系的專業(yè)性學(xué)科，是培養(yǎng)面向社會(huì)的應(yīng)用型技能培訓(xùn)課程。要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)，崗位基本技能和職業(yè)修養(yǎng)。模擬商務(wù)場(chǎng)景是學(xué)生檢驗(yàn)知識(shí)儲(chǔ)備、體驗(yàn)真實(shí)場(chǎng)景、進(jìn)行人際交往的有效手段。采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)商務(wù)場(chǎng)景，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升崗位意識(shí)和職位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教學(xué)法的理念

情景教學(xué)理論被普遍認(rèn)為是由多種學(xué)說(shuō)匯合而成，包括建構(gòu)主義、情境認(rèn)知等理論。情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)，是在對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響于學(xué)生的。而商務(wù)英語(yǔ)中的情景教學(xué)則以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，商務(wù)活動(dòng)為載體，進(jìn)行的商務(wù)情境體驗(yàn)和訓(xùn)練。情景教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施主要有以下三大理念構(gòu)成。

（一）需求分析說(shuō)

自20世紀(jì)70年代起，需求分析被引入英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，被廣泛地應(yīng)用到專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學(xué)生的客觀情況，后者指學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求。hutchinson和waters對(duì)于需求進(jìn)行了更加細(xì)致和科學(xué)的分析，需求包括目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求。前者指得是學(xué)生在目標(biāo)需求下需要做什么，后者則指的是學(xué)生為了獲得目標(biāo)情境下的語(yǔ)言能力，交際能力所需要做的。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場(chǎng)和社會(huì)需求，同時(shí)要明晰學(xué)生的客觀需求。以需求分析說(shuō)指導(dǎo)課程設(shè)置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演說(shuō)

總的來(lái)說(shuō)，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對(duì)其他扮演者和場(chǎng)景進(jìn)行一定的反應(yīng)，了解其心理素質(zhì)和潛在能力的一種測(cè)評(píng)方法；亦是通過(guò)情景模擬，要求其扮演指定角色，并對(duì)其行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)定和反饋，以發(fā)展和提高行為技能。在不同場(chǎng)合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己所扮演的角色。每個(gè)人所扮演的角色是在人際互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。在情景教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗(yàn)專業(yè)課程，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，感知社會(huì)。

（三）案例教學(xué)說(shuō)

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)的，一種很獨(dú)特的案例式教學(xué)，精選案例皆來(lái)源于商業(yè)管理的真實(shí)情景或事件，通過(guò)此種方式，有助于學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是一種解構(gòu)，沒(méi)有特定的解決之道。教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，設(shè)置真實(shí)場(chǎng)景，激勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐，在實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)生參與的主題案例進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論，更能加深學(xué)生感受和體驗(yàn)，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的作用

情景教學(xué)法自引入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中以來(lái)，在課堂教學(xué)和課后反思等方面產(chǎn)生了較大的影響，收到了較好的教學(xué)效果，推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)一步改革。

（一）誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得過(guò)程實(shí)際上就是語(yǔ)言交際能力的獲得過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)則是使學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中不斷檢驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言技能、人際交往能力、應(yīng)變能力，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師根據(jù)課程需求分析，根據(jù)學(xué)生心理情感需求，創(chuàng)設(shè)一定的情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。

（二）強(qiáng)化體驗(yàn)

模擬真實(shí)場(chǎng)景，扮演不同角色，使得學(xué)生在一個(gè)逼真的環(huán)境里遵循一定的商務(wù)禮儀、運(yùn)用語(yǔ)言能力和交際能力，完成不同的任務(wù)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生完全成了參與者或主體的角色扮演，發(fā)揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學(xué)生提供機(jī)遇和挑戰(zhàn)，考驗(yàn)著他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)踐能力、應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力和信心。在步入社會(huì)之前，通過(guò)參與和體驗(yàn)不同場(chǎng)景、處理不同案例，將強(qiáng)化他們的意識(shí)，深化體驗(yàn)和感受。

（三）實(shí)踐中創(chuàng)新

情境模擬和角色出演，讓學(xué)生能夠真正的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在參與中創(chuàng)新。由于商務(wù)英語(yǔ)課程特殊的專業(yè)性，學(xué)生在諸如面試、產(chǎn)品推介、市場(chǎng)調(diào)研、業(yè)務(wù)洽談等情景中，將面對(duì)“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來(lái)的角色挑戰(zhàn)。在這樣的實(shí)戰(zhàn)情境中，學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)和應(yīng)變能力顯得同等重要。對(duì)每次洽談的成功、面試的通過(guò)，都會(huì)極大地提高學(xué)生的興趣和信心，提高職業(yè)崗位技能。

三、商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用情景教學(xué)法的必要性

在教學(xué)實(shí)踐中，往往存在著培養(yǎng)方案和方法與用人單位實(shí)際工作任務(wù)以及完成任務(wù)需要的技能與標(biāo)準(zhǔn)相脫節(jié)的問(wèn)題。那么，除了進(jìn)行宏觀上的對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和開(kāi)展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應(yīng)該在課堂上設(shè)置、創(chuàng)設(shè)或回歸這種社會(huì)場(chǎng)景的模擬，進(jìn)行崗前體驗(yàn)和教學(xué)。在這樣一種微觀小群體社會(huì)中，訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，情景教學(xué)法是行之有效的和必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙淑容.需求分析視角下的商務(wù)英語(yǔ)情景教學(xué)[j].山東外語(yǔ)教學(xué),2009,2.

[2]麥影虹.高職高專學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)方法論[j].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,5.

第2篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

〔關(guān)鍵詞〕情景模擬 導(dǎo)游業(yè)務(wù) 教學(xué)法

自治區(qū)是以藏族為主體的多名族聚居的地方，有著獨(dú)特的自然景觀、和人文景觀。旅游在全國(guó)乃至世界上是獨(dú)樹(shù)一幟具有很強(qiáng)的魅力 。眾所周知，導(dǎo)游是一次旅游的中堅(jiān)力量，是靈魂。每次旅游的好與壞直接與導(dǎo)游的服務(wù)質(zhì)量有關(guān)，這就為導(dǎo)游的素質(zhì)提出了高要求。尤其缺乏會(huì)藏語(yǔ)的當(dāng)?shù)貙?dǎo)游，職業(yè)學(xué)校是為當(dāng)?shù)芈糜伟l(fā)展培訓(xùn)和輸送地陪。這就為職業(yè)學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)提出了挑戰(zhàn)。為了有一批較高素質(zhì)的地陪我在教學(xué)中嘗試情景模擬教學(xué)法。

一、情景模擬教學(xué)法

情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景、人物、事件，讓學(xué)生進(jìn)入情景，扮演其中的各種角色，進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練，以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是建立在情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》，提出：“知識(shí)是具有情境的，……知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。”根據(jù)這一理論，理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的活動(dòng)中，通過(guò)察、工具的應(yīng)用、角色的扮演來(lái)真正獲得有用的知識(shí)和本領(lǐng)。

二、情景模擬教學(xué)的運(yùn)用

（一）特定情景的模擬教學(xué).

導(dǎo)游業(yè)務(wù)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的導(dǎo)游培訓(xùn)教材，在教學(xué)的過(guò)程中往往過(guò)于理論化，學(xué)生上課時(shí)不愛(ài)聽(tīng)，下課時(shí)又不愛(ài)鞏固 。目前中職生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極、主動(dòng)、甚至是不愛(ài)學(xué)習(xí) 。見(jiàn)于這種情況，我在教學(xué)中第一步采用特定情景的模擬教學(xué)。

特定情景的模擬教學(xué)的案例設(shè)計(jì)―― 導(dǎo)游講解方法。導(dǎo)游講解過(guò)程中，適當(dāng)靈活地加入一些特殊方法，可以起到活躍氣氛 ，加強(qiáng)效果的作用。在經(jīng)過(guò)一系列的理論講解和舉例后，設(shè)計(jì)特定的情景與學(xué)生分析該如何講解.如講解扎什倫布寺的“甲納拉康”運(yùn)用概述法， 懸念法，數(shù)字法.然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)講解此佛殿.通過(guò)這些學(xué)習(xí)、討論、講解，學(xué)生對(duì)這些理論牢記在心里。

（二）情景模擬過(guò)程教學(xué).

導(dǎo)游服務(wù)的特點(diǎn)獨(dú)立性強(qiáng)；腦體高度結(jié)合；情況復(fù)雜多變；文化跨度大。導(dǎo)游在帶團(tuán)的實(shí)際操作中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，該如何處理、解決問(wèn)題，有了理論知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要進(jìn)一步模擬實(shí)訓(xùn)，才能適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。

情景模擬過(guò)程教學(xué)案例分析――地陪的導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范。

地陪的導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范是指地陪自接受旅行社下達(dá)的旅游團(tuán)接待任務(wù)起至送走旅游團(tuán)整個(gè)過(guò)程的工作的流程。

教學(xué)目標(biāo)：熟練地陪的導(dǎo)游服務(wù)規(guī)范；及時(shí)并靈活處理接團(tuán)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與事故.

教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)： 導(dǎo)游接團(tuán)服務(wù)程序的實(shí)際操作。

教學(xué)難點(diǎn)： 接團(tuán)過(guò)程中各種突發(fā)問(wèn)題與事故。

教學(xué)方法 ： 多媒體 情景模擬教學(xué)

教學(xué)組織： 設(shè)置模擬接團(tuán)，假設(shè)接到某旅行社的國(guó)內(nèi)旅行團(tuán)的接待通知單，并設(shè)定某位同學(xué)為此團(tuán)的地陪，到機(jī)場(chǎng)迎接旅游團(tuán)到賓館，并做首次沿途導(dǎo)，入住飯店…到送客離開(kāi)。

周密的教學(xué)設(shè)計(jì)和完整的教學(xué)準(zhǔn)備是情景模擬教學(xué)的成敗關(guān)鍵。根據(jù)導(dǎo)游服務(wù)工作程序及情境設(shè)定各自角色，將校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、校園及市區(qū)旅游景點(diǎn)作為實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，做好導(dǎo)游接待服務(wù)作。如地陪導(dǎo)游員的迎接工作、入住飯店服務(wù)、商定活動(dòng)日程、導(dǎo)游講解服務(wù)工作、送客服務(wù)、處理各類問(wèn)題等。按導(dǎo)游接待程序設(shè)定具體內(nèi)容，如：對(duì)客人的到來(lái)表示歡迎，包括：導(dǎo)游員的歡迎詞、城市概況、學(xué)校概況等情況的講解；利用旅游專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，模擬客人入住飯店服務(wù)程序，包括：協(xié)助辦理住店手續(xù)、分配住房、分發(fā)房卡并與客人互通房號(hào)、介紹飯店設(shè)施和服務(wù)、照顧團(tuán)員入住、帶領(lǐng)旅游團(tuán)用第一餐等；與全陪、領(lǐng)隊(duì)核對(duì)、商定活動(dòng)日程；按照校園旅游線路及市區(qū)景點(diǎn)旅游線路進(jìn)行景點(diǎn)講解，根據(jù)導(dǎo)游詞并結(jié)合實(shí)景進(jìn)行講解和介紹，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用技能、講解技能，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生講解水平，使學(xué)生在講解中能靈活運(yùn)用各種導(dǎo)游講解方法，使口頭語(yǔ)言與態(tài)勢(shì)語(yǔ)言有機(jī)結(jié)合，提高講解的靈活性、生動(dòng)性。游覽結(jié)束做好送站前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括：確認(rèn)交通票據(jù)，商定各項(xiàng)事宜，辦理退房手續(xù)等；送站時(shí)做好歡送詞的講解?，F(xiàn)場(chǎng)模擬過(guò)程中教師可讓承擔(dān)游客角色的學(xué)生提出各類問(wèn)題讓“導(dǎo)游員”處理，考核其應(yīng)變能力。

二、情景模擬教學(xué)的意義。

（一） 有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性。

情景模擬是給學(xué)生一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，能激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在情景模擬的過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，不但使學(xué)生的專業(yè)能力得到了提高，而且也提高了學(xué)生對(duì)旅游業(yè)的認(rèn)知度。培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)的感情，也增強(qiáng)了他們今后從業(yè)的信心。

（二）有利于提高學(xué)生的能力。

通過(guò)情景模擬，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，有問(wèn)題會(huì)及時(shí)得到老師的指點(diǎn).觀看的學(xué)生也可以得到啟示，找到自己的缺點(diǎn)。老師設(shè)計(jì)的特殊情景，如遇到心臟病的病人該如何處理，等等。使學(xué)生鍛煉職場(chǎng)的應(yīng)變能力。

（三）有利于縮短學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)期.

第3篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

論文摘要：物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，對(duì)于物流人才的需求非常旺盛，各校紛紛開(kāi)設(shè)了物流專業(yè)。物流專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)具有綜合性、實(shí)踐性和廣泛性等特點(diǎn)，這就要求教師在教學(xué)方法設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和確保教學(xué)效果的目的。文章首先提出物流專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的問(wèn)題，接著分析了物流專業(yè)課程的特點(diǎn)，然后重點(diǎn)介紹目前應(yīng)用比較廣泛的幾種教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法和多媒體教學(xué)法，接下來(lái)結(jié)合《廢棄物流》和《運(yùn)輸合同》兩個(gè)課題分析了教學(xué)方法的整含運(yùn)用實(shí)例，并進(jìn)行總結(jié)。

一、問(wèn)題的提出

從2005年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)物流專業(yè)教育的發(fā)展如火如茶，物流作為一個(gè)交叉、新興學(xué)科在全國(guó)學(xué)校遍地開(kāi)花。物流專業(yè)課程具有復(fù)雜性和綜合性，若教師授課仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的積極性得不到體現(xiàn)，教學(xué)效果和質(zhì)量也得不到保障，培養(yǎng)的物流人才也不能適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)需要。筆者從事物流專業(yè)課講授已經(jīng)有4年的時(shí)間，在這期間對(duì)于教學(xué)法的應(yīng)用積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)存在一些困惑，在此和同行交流、探討。

二、物流專業(yè)課程的特征

1.從課程設(shè)置看，物流專業(yè)所涉及的內(nèi)容非常寬廣。從各學(xué)校開(kāi)設(shè)的物流專業(yè)來(lái)看，專業(yè)課程主要有《物流基礎(chǔ)》、《物流營(yíng)銷實(shí)務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》、《物流運(yùn)作法律法規(guī)》、《倉(cāng)儲(chǔ)與配送》、《運(yùn)輸實(shí)務(wù)》、《集裝箱運(yùn)輸》、《國(guó)際貿(mào)易》、《報(bào)關(guān)報(bào)檢》、《貨運(yùn)》、《國(guó)際商務(wù)單證》等。從上面例舉的課程不難看出，物流是一門(mén)綜合叉的學(xué)科，需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、機(jī)械學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)等學(xué)科的知識(shí)。這樣的要求對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

2.從專業(yè)理論基礎(chǔ)看，物流課程的理論知識(shí)深?yuàn)W難懂。對(duì)于沒(méi)有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，要理解和運(yùn)用物流專業(yè)課程中涉及的理論是比較困難的。如二律背反原理、ABC分析法、MR州十劃制定、JIT,敏捷制造、精益生產(chǎn)、SCM管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要講解的知識(shí)，無(wú)疑給學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)帶來(lái)了困難。

3.從業(yè)務(wù)流程來(lái)看，物流課程的實(shí)踐性非常強(qiáng)。從物流業(yè)務(wù)流程來(lái)看，物流分為運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)、包裝、裝卸搬運(yùn)、流通加工、配送、信息處理等7個(gè)主要要素。其中涉及的倉(cāng)庫(kù)結(jié)構(gòu)、類型和貨物保養(yǎng)知識(shí)、連鎖超市的配送流程、大型運(yùn)輸企業(yè)的車輛調(diào)度、貨代企業(yè)的租船訂艙、甚至其它企業(yè)的報(bào)檢報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)中的物流軟件操作，集裝箱貨怎么進(jìn)行配載等，都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的知識(shí)。如何將實(shí)踐性這么強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)在課堂上讓學(xué)生學(xué)得明白，并能較快地運(yùn)用起來(lái)，無(wú)疑給教學(xué)方法提出了新的要求。

三、幾種主要的教學(xué)方法解析

目前，對(duì)于已有的教學(xué)方法的分類和匯總并不非常成熟。從筆者的學(xué)習(xí)和教學(xué)經(jīng)歷來(lái)看，應(yīng)用比較廣泛的教學(xué)方法主要有:案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、多媒體教學(xué)法等。下面分析一下這幾種主要的教學(xué)方法。

1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)的首倡者是美國(guó)法學(xué)家蘭達(dá)爾，他從哈佛畢業(yè)后赴紐約從事法律工作，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)后又回到哈佛任教，主張法律必須由學(xué)生從對(duì)已決案件的研究中來(lái)發(fā)現(xiàn)，從而首創(chuàng)了案例教學(xué)法。其基本流程是:教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，通過(guò)設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論和交流等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中積極思考探索，加深學(xué)生對(duì)基本原理和概念的理解，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種特定教學(xué)方法。該教學(xué)方法是把理論融人一個(gè)個(gè)生動(dòng)的具體案例中。如在講解物流基本原理的供應(yīng)鏈管理中，為了讓學(xué)生對(duì)抽象的理論有深刻的認(rèn)識(shí)，體會(huì)SCM的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，可以結(jié)合典型的DELL供應(yīng)鏈管理案例進(jìn)行分析。

2，項(xiàng)目教學(xué)法。所謂項(xiàng)目式教學(xué)法就是教師在教學(xué)過(guò)程中以項(xiàng)目為主線貫穿始終，將一門(mén)或多門(mén)課程中的知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，以完成項(xiàng)目為主要目的，教師以學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生以小組的形式完成項(xiàng)目。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，可以提高寫(xiě)作、研討、組織、演示講解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通等基本能力。教師則需要有指導(dǎo)項(xiàng)目完成的專業(yè)綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動(dòng)能力等?？梢钥闯觯?xiàng)目式教學(xué)更加注重過(guò)程，更加注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變:以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。

如西安交大的教師講授《運(yùn)輸管理》中運(yùn)輸路線規(guī)劃理論之后，要求學(xué)生選取生活中的路線優(yōu)化項(xiàng)目進(jìn)行分析。分組后，有的項(xiàng)目組選取了西安教育專線的行駛路線進(jìn)行優(yōu)化，還有項(xiàng)目組選取了本校灑水車路線優(yōu)化項(xiàng)目，如圖1。從原有路線資料的搜集、整理，路線圖的繪制，到原有方案的評(píng)估，從優(yōu)化指標(biāo)的選取到最終方案的確定，都由學(xué)生負(fù)責(zé)。各組將各自選取的項(xiàng)目情況運(yùn)用PPT給全班同學(xué)和教師進(jìn)行展示講解，最后進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這種方法的運(yùn)用，學(xué)生感覺(jué)收獲很大，不僅理解了學(xué)會(huì)了路線優(yōu)化理論，也能運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題，非常有成就感。

3.角色扮演法?！敖巧缪莘ā钡幕舅枷?“角色扮演法”(Role-PlayTeachingmeth-od)是美國(guó)精神病學(xué)家莫雷諾于1960年所創(chuàng)建的一種社會(huì)心理技術(shù)，就是使人暫置于他人的社會(huì)位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)對(duì)他人社會(huì)角色及自身角色的理解從而學(xué)會(huì)更有效地履行自己的角色。在教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領(lǐng)域中已得到廣泛的應(yīng)用。

在教育教學(xué)領(lǐng)域中，“角色扮演法”又稱“情景模擬教學(xué)法”，和虛擬游戲法類似。它在假設(shè)而又逼真的情景中進(jìn)行，要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和背景材料設(shè)計(jì)場(chǎng)景。學(xué)生根據(jù)情節(jié)在仿真場(chǎng)景中扮演一定的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作程序等提出觀點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作，從而掌握一定的知識(shí)和技能?！敖巧缪莘ā币话阌?個(gè)要素—“情景”、“扮演”和“角色”。例如，講授牛鞭效應(yīng)時(shí)，采用啤酒游戲來(lái)讓學(xué)生體會(huì)供應(yīng)鏈中信息的傳遞，讓學(xué)生分組扮演供應(yīng)商A、制造商B、分銷商C和消費(fèi)者D，幾輪游戲后，學(xué)生不但熟悉了供應(yīng)鏈管理流程，還將發(fā)現(xiàn)供應(yīng)鏈信息傳遞過(guò)程中發(fā)生的牛鞭效應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步討論，并分析其原因。牛鞭效用的信息失真圖如下:

再如，進(jìn)行報(bào)關(guān)報(bào)檢業(yè)務(wù)流程綜合演練時(shí)，要模擬貨物出口的業(yè)務(wù)流程情景，在每個(gè)企業(yè)上配備相應(yīng)的角色，如出口公司的外貿(mào)業(yè)務(wù)員、單證員、貨代企業(yè)的業(yè)務(wù)員、船公司的訂艙人員、報(bào)關(guān)行報(bào)關(guān)員、海關(guān)工作人員，檢驗(yàn)檢疫機(jī)構(gòu)檢驗(yàn)員等。然后按照業(yè)務(wù)流程進(jìn)行演練，教師在一旁記錄存在的問(wèn)題，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如圖3。

4.多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)即依靠計(jì)算機(jī)、投影機(jī)、攝像機(jī)、激光視盤(pán)機(jī)、CD-ROM等多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)集體教學(xué)。多媒體教學(xué)手段以其形象的畫(huà)面、清晰的文字、甜美的音樂(lè)、親切的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出新穎獨(dú)特的教學(xué)情景，它能全方位地吸引學(xué)生的感官，讓他們集中精力、積極思維。它能激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)物流產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。

在課件的制作上，力求簡(jiǎn)潔生動(dòng)。配以翔實(shí)的圖片資料、Flas資料或影音錄像資料都能達(dá)到較好的效果。比如，講授倉(cāng)儲(chǔ)與配送的過(guò)程中，把收集到的華聯(lián)超市的配送業(yè)務(wù)流程Video播放給學(xué)生看;講解立體倉(cāng)庫(kù)技術(shù)時(shí)，把筆者在海爾參觀拍攝的立體庫(kù)照片展示給大家，讓學(xué)生全面了解實(shí)際內(nèi)容，拉近與實(shí)際業(yè)務(wù)的舉例。

在實(shí)際的教學(xué)中，經(jīng)常能看到教師在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授中嫻熟地運(yùn)用上述幾種教學(xué)方法，取得較好的教學(xué)效果。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，我們更需要在綜合性強(qiáng)的知識(shí)講解中整合運(yùn)用多種教學(xué)方法，這種整合在實(shí)際教學(xué)中已變得越來(lái)越廣泛。如項(xiàng)目教學(xué)法與小組討論、案例分析法、多媒體教學(xué)融合，如案例教學(xué)法與小組討論融合，再如情景模擬、角色扮演與案例分析、多媒體教學(xué)法融合等。

四、教學(xué)方法整合應(yīng)用案例分析

1.《變廢為寶—回收與廢棄物物流》教學(xué)方法整合案例。講授《物流基礎(chǔ)》課程中的回收和廢棄物物流知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì):整堂課以任務(wù)為主線，以生活中的廢電池為載體，通過(guò)采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的Flash演示、游戲參與、情景模擬、小組YK等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引注意、引發(fā)思考，使他們真正成為課堂的主角。在課堂結(jié)構(gòu)上，筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié):①Flash:變廢為寶—引人新課;②游戲:尋寶計(jì)劃—突破難點(diǎn);③活動(dòng):金寶題名—提升理解;④總結(jié):課堂小結(jié)—強(qiáng)化認(rèn)識(shí);⑤鞏固:課后作業(yè)—鞏固探究五個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深人，循序漸進(jìn)，從而順利完成教學(xué)目標(biāo)。

本課采用的教學(xué)方法主要是“情景模擬法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“啟發(fā)教學(xué)法”和“小組合作學(xué)習(xí)法”。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)，游戲參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在民主、輕松、進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍中，完成教學(xué)任務(wù)。為了改變傳統(tǒng)的教師講授模式，讓學(xué)生感受輕松民主的氛圍，我們將教室布局設(shè)置如下:

2.《運(yùn)輸合同》中的教學(xué)法整合應(yīng)用案例。講授《物流法律法規(guī)》課程中的《運(yùn)輸合同》時(shí)，筆者選取了一個(gè)合同糾紛案件作為模擬法庭的素材。案情如下:1998年4月18日，原告信達(dá)貨運(yùn)部的代表劉方云與被告西南農(nóng)機(jī)公司川A16426貨運(yùn)車的駕駛員付衛(wèi)華在上海簽訂了一份四傳省公路貨物運(yùn)輸合同書(shū)。約定:川A16426號(hào)車為信達(dá)貨運(yùn)部從上海、浙江等地承運(yùn)鞋底、火花塞和冰柜等貨物，目的地是成都。合同還對(duì)運(yùn)費(fèi)、運(yùn)輸時(shí)間等內(nèi)容作了約定。合同簽訂后，川A16426號(hào)車在運(yùn)輸途中發(fā)生交通事故，使信達(dá)貨運(yùn)部托運(yùn)的火花塞損失計(jì)款14680元，膠合板損失計(jì)款7122元(其中遺失的膠合板損失5386.5元)，貨損共計(jì)21810元。此后，信達(dá)貨運(yùn)部因與西南農(nóng)機(jī)公司協(xié)商貨損賠償問(wèn)題無(wú)果，遂提訟。第一步，首先采用學(xué)生自由分組的方式，將學(xué)生分成8個(gè)組。第二步，每組對(duì)應(yīng)于一個(gè)法庭角色，為這個(gè)角色要完成的任務(wù)做好全面的準(zhǔn)備。第三步，角色模擬，開(kāi)庭。模擬法庭的角色主要有:法官、檢察官、書(shū)記員、審判長(zhǎng)、原告、被告、律師、證人等，讓每組中推選出來(lái)的“主角”進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)表演”。當(dāng)然在正式演練之前要把流程給大家梳理一遍，尤其對(duì)律師的辯詞要給予指導(dǎo)。

這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者綜合運(yùn)用了案例分析法、角色模擬法、小組合作法等教學(xué)方法。其中，最主要的是角色模擬—模擬法庭的運(yùn)用。模擬法庭給學(xué)生提供一個(gè)模擬的場(chǎng)所，使他們?cè)谀M法庭中親身體驗(yàn)法官、檢察官、律師、原告或被告等角色的活動(dòng)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)怎樣應(yīng)用法律條文和訴訟技巧，怎樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合。更為主要的是，學(xué)生在模擬法庭中必須自己動(dòng)手檢索和研究法律，并共同討論有關(guān)法律的適用問(wèn)題。

第4篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵字：情境模擬；英語(yǔ)教學(xué)法；有效運(yùn)用

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)法課堂中依然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是說(shuō)老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在座位上認(rèn)真的聽(tīng)講。這樣的教學(xué)過(guò)程，老師把自己知道的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)通過(guò)理論教學(xué)的形式傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生們可以學(xué)下到一整套科學(xué)、完成的英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)和理論方法的指導(dǎo)。但是卻忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那就是學(xué)生將這些理論的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格通過(guò)模擬課堂表演的形式轉(zhuǎn)化出來(lái)。那么，接下來(lái)本文就詳細(xì)論述情境模擬在英語(yǔ)教學(xué)法課堂的運(yùn)用。

一、在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中，情境模擬教學(xué)的實(shí)施

1、情境模擬教學(xué)的準(zhǔn)備和策劃階段

首先是學(xué)生心理的準(zhǔn)備。在英語(yǔ)教學(xué)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們習(xí)慣了老師在講臺(tái)上將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，對(duì)情境模擬教學(xué)方法還是比較的陌生和畏懼。那么，老師就應(yīng)該給學(xué)生們講清楚在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境模擬教學(xué)法的好處和作用，以及具體的實(shí)施情境模擬教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和要求，讓學(xué)生們感到心中有數(shù)。情境模擬教學(xué)方法為學(xué)生們將來(lái)走出學(xué)校走向教師的崗位打下來(lái)良好的基礎(chǔ)，在將來(lái)的學(xué)生應(yīng)聘教師的試講中以及將來(lái)真正的課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)比較有講臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。

其次是情境模擬教學(xué)方法和知識(shí)的準(zhǔn)備。在情境模擬教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生不僅要有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和準(zhǔn)備量，還要有一定的英語(yǔ)教學(xué)方法作為教學(xué)的指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行上課之前的課堂導(dǎo)入的時(shí)候，老師應(yīng)該交給學(xué)生們具體的導(dǎo)入方法，例如音樂(lè)、詩(shī)歌導(dǎo)入方法，影視動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入方法，對(duì)聯(lián)導(dǎo)入方法，設(shè)疑導(dǎo)入方法，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山導(dǎo)入方法等等，這些都需要老師進(jìn)行把這些知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，然后通過(guò)觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻來(lái)構(gòu)建自己的教學(xué)風(fēng)格，最后學(xué)生們就可以站在講臺(tái)上進(jìn)行情境模擬教學(xué)了。

2、情境模擬教學(xué)的實(shí)施過(guò)程分析

首先是學(xué)生上講臺(tái)之前的準(zhǔn)備。這個(gè)準(zhǔn)備階段不同于上一部分提到的準(zhǔn)備，這一階段的準(zhǔn)備，是指學(xué)生拿到相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)之后，老師根據(jù)任務(wù)的難易來(lái)確定好學(xué)們的準(zhǔn)備時(shí)間，在這一過(guò)程中，學(xué)生們可以進(jìn)行教學(xué)模式和教學(xué)方法的準(zhǔn)備。這種課前的準(zhǔn)備有兩種形式，一種是當(dāng)堂學(xué)生當(dāng)堂準(zhǔn)備、當(dāng)堂上臺(tái)模擬的情況，在這種情況下一般任務(wù)都比較的簡(jiǎn)單；還有一種情況就是需要學(xué)生在課下的空閑時(shí)間進(jìn)行充分的查找資料、小組合作、研究探討的準(zhǔn)備，一般這樣的任務(wù)難度就比較大，學(xué)生需要充分的進(jìn)行走上講臺(tái)之前的準(zhǔn)備。

其次，具體的情景模擬的教學(xué)過(guò)程。這是學(xué)生真正走上講臺(tái)的第一步，就是把自己作為一名真正的教師站在講臺(tái)上，將自己課下準(zhǔn)備好的教學(xué)方案、教學(xué)知識(shí)在講臺(tái)上展示出來(lái)，講給坐在下面的其他學(xué)生和老師來(lái)聽(tīng)，真切的感受一下真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景是什么樣的，自己會(huì)有哪方面的不足或是會(huì)遇到什么樣的問(wèn)題。在下面的老師和學(xué)生認(rèn)真的聽(tīng)取臺(tái)上同學(xué)的講課，然后根據(jù)該生講課的教學(xué)案例、臺(tái)風(fēng)、半數(shù)、教態(tài)、言談舉止以及教課的方法和重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解以及衣著談吐等各個(gè)方面進(jìn)行觀察并且進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。最后老師進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，指出每個(gè)上臺(tái)講課的學(xué)生他們的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及他們的優(yōu)點(diǎn)是什么，讓他們?cè)诎l(fā)揚(yáng)自己優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)及時(shí)的改正自己的缺點(diǎn)，并且多多的觀看優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻，多學(xué)習(xí)他們身上的發(fā)光點(diǎn)，慢慢學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)，作為己用。

二、在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)的效果分析

1、在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)有助于學(xué)生提高自己的教學(xué)技能水平

在情景模擬的準(zhǔn)備以及上臺(tái)講課的過(guò)程中，它可以促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)的教育理論和教育方法的掌握，只有有了完整的教育理論和教育知識(shí)，才能更好的為將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

其次，學(xué)生在進(jìn)行情境模擬的過(guò)程中，可以更好的學(xué)習(xí)到關(guān)于學(xué)科知識(shí)的內(nèi)容，更加深入、精確的掌握扎實(shí)的學(xué)科功底。另外，學(xué)生通過(guò)在講臺(tái)上的講課可以及早的、更多的暴露自己在教學(xué)方面的缺點(diǎn)，并且在不斷的借鑒優(yōu)秀老師的教學(xué)視頻和游戲?qū)W生的講課過(guò)程中吸收到更多的為我所用的教學(xué)技能，進(jìn)一步的提高和完善自己的教學(xué)技能和教學(xué)水平，為將來(lái)的走向教師崗位打下了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，老師還可以通過(guò)在講臺(tái)上作為老師進(jìn)行講課，更好的揣摩到學(xué)生和老師之間的位置互換，更好的揣摩出學(xué)生們的學(xué)習(xí)心理和老師們的教學(xué)心理。只有這樣，在他們走上工作崗位的時(shí)候才可能更好的處理好學(xué)生與老師之間的關(guān)系，拉進(jìn)學(xué)生與老師之間的距離，更好的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)，順利的完成英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。

2、在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生們積極、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。所以，在教學(xué)活動(dòng)中一點(diǎn)要積極的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們積極主動(dòng)的進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，老師應(yīng)該給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助，這才是最有效的教學(xué)模式。

在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，可以很好的促使學(xué)生們課下下功夫進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)資料的查找，教學(xué)方法的準(zhǔn)備，教學(xué)案例的查找和學(xué)習(xí)，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然對(duì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行不斷的解決。在學(xué)生走下講臺(tái)的時(shí)候，可以在老師和學(xué)生的評(píng)價(jià)之中找到自己的不足之處，及時(shí)的改正。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在英語(yǔ)教學(xué)法課堂中實(shí)施情境模擬教學(xué)，符合現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和老師的教學(xué)規(guī)律，這樣的教學(xué)方法，可以很好的將學(xué)生的理論知識(shí)跟實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

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第5篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]護(hù)生；臨床能力；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]R47

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-0616（2016）03-59-05

臨床能力是醫(yī)學(xué)生在臨床實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)和獲取相關(guān)技能的能力，包括臨床處置能力、溝通交流能力、健康教育能力、臨床管理能力和科研能力等。護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求護(hù)理人員必須具備一定的臨床能力。因此，培養(yǎng)護(hù)生的臨床能力，適應(yīng)社會(huì)需要是護(hù)理教育的重點(diǎn)之一，也是護(hù)理教育者進(jìn)行教學(xué)改革的初衷。

1.護(hù)理教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要以教師講授為主，學(xué)生自由支配時(shí)間較少，只是被動(dòng)的接受知識(shí)，缺乏有效的將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到溝通交流、健康教育等方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生臨床能力的培養(yǎng)。然而在當(dāng)今社會(huì)，護(hù)理教育要以現(xiàn)代護(hù)理教育觀為主線，注重護(hù)生多元文化的培養(yǎng)，使其獲得專業(yè)護(hù)士所具備的技能、態(tài)度和行為。因此，進(jìn)行護(hù)理教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2.基于臨床能力的教學(xué)方法改革

2.1臨床處置能力的培養(yǎng)

臨床處置能力是護(hù)士運(yùn)用護(hù)理程序和護(hù)理操作技術(shù)向服務(wù)對(duì)象提供整體護(hù)理的能力，是護(hù)生應(yīng)該具備的首要能力。然而我國(guó)護(hù)生的臨床處置能力卻是各項(xiàng)能力中最薄弱的方面。為此，護(hù)理教育者從多角度進(jìn)行了教學(xué)改革。一方面將教學(xué)內(nèi)容有目的的整合，如開(kāi)設(shè)《護(hù)理實(shí)務(wù)臨床處置》課程，具體包括課堂模擬訓(xùn)練、開(kāi)放式實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等；另一方面，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式，如小組演練結(jié)合錄像反饋法、模擬教學(xué)法、AIDA教學(xué)法（即引起注意、誘發(fā)興趣、刺激欲望和促成行動(dòng)四個(gè)教學(xué)步驟）等；此外，教育者在臨床帶教模式方面也進(jìn)行了改革，如目標(biāo)反饋帶教模式和操作分級(jí)模式等，都可以提高護(hù)生臨床處置能力。

2.2溝通交流能力的培養(yǎng)

溝通交流能力是指護(hù)理人員在護(hù)患溝通過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)溝通知識(shí)、技能和態(tài)度的整合能力，是建立治療性護(hù)患關(guān)系必須具備的崗位職業(yè)能力。護(hù)生溝通交流能力的強(qiáng)弱關(guān)系到護(hù)患關(guān)系、護(hù)理質(zhì)量及專業(yè)承諾等方面。因此，護(hù)理教育者非常重視通過(guò)教學(xué)改革培養(yǎng)護(hù)生的溝通交流能力，具體體現(xiàn)在：（1）在課程設(shè)置方面，通過(guò)增設(shè)溝通交流課程、人際溝通技巧講座等方式培養(yǎng)護(hù)生溝通能力。（2）在理論教學(xué)方面，教育者針對(duì)各?？铺攸c(diǎn)采用多種教學(xué)方法來(lái)提高護(hù)生溝通能力，如高保真模擬教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、小組討論式學(xué)習(xí)法、角色扮演、同行評(píng)審、標(biāo)準(zhǔn)化病人、情景模擬結(jié)合規(guī)范化用語(yǔ)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)虛擬臨床模擬教學(xué)法等；（3）在護(hù)理技能教學(xué)方面，研究者主要側(cè)重溝通交流與技能的融合，如“模板式”操作用語(yǔ)與技能流程相結(jié)合、標(biāo)準(zhǔn)化病人與技能教學(xué)相結(jié)合、將溝通交流內(nèi)容納入護(hù)生技能考核標(biāo)準(zhǔn)之中等，使該能力與技能有機(jī)結(jié)合。（4）在臨床教學(xué)方面，主要包括經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論帶教法、反思性學(xué)習(xí)法、護(hù)患沖突案例培訓(xùn)、參加臨床服務(wù)活動(dòng)和人際溝通培訓(xùn)等。

2.3健康教育能力的培養(yǎng)

健康教育能力是指護(hù)理人員針對(duì)服務(wù)對(duì)象的生理、心理、社會(huì)適應(yīng)能力等方面進(jìn)行教育的能力。其目的是增進(jìn)健康和預(yù)防疾病，增強(qiáng)自我保健意識(shí)，從而促進(jìn)健康行為。然而研究顯示，護(hù)生健康教育能力水平不容樂(lè)觀，而對(duì)健康教育知識(shí)和實(shí)踐卻有很大的需求。目前，對(duì)于該能力培養(yǎng)的改革主要集中在課堂教學(xué)方面。護(hù)理教育者通過(guò)課程設(shè)置和專業(yè)課特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法夯實(shí)和拓展護(hù)生的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)其健康教育能力，如參與式教學(xué)模式、階段式目標(biāo)教育法、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、情景模擬演示、標(biāo)準(zhǔn)化病人、實(shí)際承擔(dān)健康教育項(xiàng)目以及進(jìn)行小組討論、角色扮演、案例教學(xué)和健康教育講座等方法。然而，在臨床實(shí)踐中對(duì)護(hù)生健康教育能力的培養(yǎng)卻不夠重視，這可能與臨床帶教老師日常工作任務(wù)繁重、教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)以及對(duì)健康教育的重視程度不足有關(guān)。目前，這方面的培養(yǎng)方法僅局限于健康教育路徑模擬教學(xué)法、健康教育與臨床實(shí)踐一體化教學(xué)模式、PBL教學(xué)法等。

2.4臨床管理能力的培養(yǎng)

臨床管理能力是指護(hù)理管理者在護(hù)理管理工作中必備的一系列知識(shí)、技能和態(tài)度。目前我國(guó)護(hù)生的管理能力相對(duì)較弱，對(duì)于這方面的改革也相對(duì)較少，主要體現(xiàn)在兩方面：在理論教學(xué)方面，將護(hù)理管理學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容貫穿到護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課中，如實(shí)行學(xué)生干部競(jìng)爭(zhēng)上崗、舉辦技能競(jìng)賽活動(dòng)、設(shè)立小值日制度和仿真模擬教學(xué)等，在臨床實(shí)踐教學(xué)方面，運(yùn)用紐曼系統(tǒng)模式、高保真模擬教學(xué)、護(hù)士長(zhǎng)一對(duì)一帶教模式和“層級(jí)模式”，可以有效提高護(hù)生的護(hù)理管理水平。

2.5科研能力的培養(yǎng)

科研能力是指運(yùn)用科學(xué)的方法完成科研活動(dòng)所需的能力或本領(lǐng)。研究顯示護(hù)生的科研水平較差，具體表現(xiàn)為科研意識(shí)欠缺、文獻(xiàn)檢索和統(tǒng)計(jì)知識(shí)薄弱、科研設(shè)計(jì)能力低下等。為此，護(hù)理教育者主要從兩方面對(duì)護(hù)理教學(xué)進(jìn)行了改革。首先，鞏固、理解和強(qiáng)化護(hù)生科研理論知識(shí)。如在開(kāi)展《護(hù)理研究》課程的同時(shí)，將護(hù)理科研設(shè)計(jì)嵌入所有課程當(dāng)中，并選用資深教師任教，同時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、科研寫(xiě)作、統(tǒng)計(jì)分析和循證思維等培訓(xùn)和講座，為護(hù)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)其理解理論和實(shí)踐與科學(xué)研究的相關(guān)性；與此同時(shí)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，如在《護(hù)理研究》課程中采用互動(dòng)式教學(xué)、利用博客作為科研知識(shí)的傳授工具，能夠增加護(hù)生學(xué)習(xí)的便利性。其次，科研理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。如鼓勵(lì)護(hù)生親自參與護(hù)理研究，采用“最佳實(shí)踐”合作模式（CMBP）、矩陣式臨床綜合素質(zhì)團(tuán)隊(duì)（MCQ）教育模式、SCI論文討論、PBL與導(dǎo)師制教學(xué)、開(kāi)展護(hù)生研究助理項(xiàng)目（NS-RAP）以及將畢業(yè)論文設(shè)計(jì)植入臨床實(shí)踐中、進(jìn)行科研實(shí)習(xí)等，能夠促進(jìn)護(hù)生保持積極的科研態(tài)度，深刻理解科研知識(shí)和研究過(guò)程。

第6篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

論文摘要：SimMarketing營(yíng)銷模擬軟件近年來(lái)在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中被廣泛使用，這種以情景模擬為手段的教學(xué)工具可以讓營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生有機(jī)會(huì)在復(fù)雜的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中演練他們學(xué)到的各種理論知識(shí)，熟悉和了解相關(guān)工具的應(yīng)用。

1 情景模擬教學(xué)在市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的必要性

我院從2009年接觸SimMarketing營(yíng)銷模擬軟件，建設(shè)市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)室并應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的使用，市場(chǎng)營(yíng)銷模擬平臺(tái)深受學(xué)生好評(píng)并取得良好效果，其在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要有以下幾點(diǎn)：（1）營(yíng)銷模擬平臺(tái)作為情景模擬教學(xué)法的一種應(yīng)用方式，能夠使學(xué)生在操作軟件進(jìn)行營(yíng)銷模擬決策的過(guò)程中，將市場(chǎng)營(yíng)銷相關(guān)理論知識(shí)加以應(yīng)用，從而提高實(shí)踐應(yīng)用能力；（2）營(yíng)銷模擬平臺(tái)所涵蓋的內(nèi)容比較廣泛，覆蓋了包括品牌組合、產(chǎn)品定價(jià)、銷售力量組織、銷售渠道管理、廣告設(shè)計(jì)、廣告投放管理、產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品生產(chǎn)計(jì)劃等在內(nèi)的大部分內(nèi)容，可以使學(xué)生形成對(duì)企業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的整體印象；（3）在學(xué)生分組以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行模擬營(yíng)銷決策的過(guò)程中，能很好的鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行溝通交流，如何解決團(tuán)隊(duì)成員之間的意見(jiàn)分歧，提高學(xué)生的溝通交流能力；（4）可以在短時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生通過(guò)不同的模擬場(chǎng)景接觸現(xiàn)實(shí)工作中可能碰到的問(wèn)題，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生們解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生未來(lái)從事?tīng)I(yíng)銷工作的信心。

2 SimMarketing營(yíng)銷模擬軟件的應(yīng)用過(guò)程

（1）軟件安裝及基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。在院校已有電腦機(jī)房的基礎(chǔ)上，營(yíng)銷模擬軟件只需要安裝在機(jī)房主機(jī)上并簡(jiǎn)單調(diào)試即可使用，不需要占據(jù)更多的資源，成本較低。其次，指導(dǎo)老師可以通過(guò)在線模擬課程平臺(tái)向?qū)W生介紹模擬軟件的使用方法和注意事項(xiàng)，學(xué)生可以通過(guò)校園網(wǎng)內(nèi)在課內(nèi)外了解及熟悉模擬軟件的使用。

（2）組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)并確定課程日程。指導(dǎo)老師在院校硬件設(shè)施合理利用的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生按相同人數(shù)自由組隊(duì)，并確定各分組的領(lǐng)導(dǎo)者和各小組成員的具體分工；同時(shí)，指導(dǎo)老師與各分組領(lǐng)導(dǎo)者討論確定模擬操作的日程安排，使整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)有步驟、有計(jì)劃、有目的的完成。

（3）進(jìn)行模擬決策操作。指導(dǎo)老師設(shè)置好各小組名單，按計(jì)劃導(dǎo)入指定模擬場(chǎng)景。各個(gè)小組按事先約定好的分工各自開(kāi)展工作，在了解相關(guān)市場(chǎng)環(huán)境后，共同討論并制定各階段營(yíng)銷決策，最后由小組領(lǐng)導(dǎo)者在模擬平臺(tái)上操作軟件并提交決策。在營(yíng)銷模擬決策擬定階段，要求發(fā)揮小組成員的集體智慧，綜合各方面的因素，最后做出合理的決策，以達(dá)到鍛煉學(xué)生全局觀念的目的。在決策過(guò)程中，指導(dǎo)老師可以適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)，但不能直接給出解決問(wèn)題的辦法，避免影響學(xué)生的自主性。

（4）教師點(diǎn)評(píng)。每個(gè)小組的營(yíng)銷模擬決策都提交后，會(huì)迅速得出結(jié)果，指導(dǎo)老師需要結(jié)合個(gè)分組的財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)本季度各小組的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，分析為什么不同的營(yíng)銷決策會(huì)出現(xiàn)不同的結(jié)果。通過(guò)點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生回顧整個(gè)營(yíng)銷決策過(guò)程，對(duì)營(yíng)銷決策成敗原因的思考，有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加深印象，提高學(xué)習(xí)效果。

（5）撰寫(xiě)團(tuán)隊(duì)報(bào)告及評(píng)分。整個(gè)營(yíng)銷模擬決策結(jié)束后，各小組需要根據(jù)操作情況撰寫(xiě)報(bào)告，總結(jié)營(yíng)銷決策成敗的原因。然后根據(jù)系統(tǒng)評(píng)分、小組內(nèi)部評(píng)分和老師評(píng)分，綜合給出分?jǐn)?shù)。

3 SimMarketing營(yíng)銷模擬平臺(tái)應(yīng)用情況分析

我院營(yíng)銷模擬實(shí)踐的操作，設(shè)置在大二下學(xué)期最后兩周內(nèi)完成，安排三種不同的產(chǎn)品模擬營(yíng)銷決策，通過(guò)對(duì)參加營(yíng)銷模擬實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)認(rèn)為每個(gè)小組的人數(shù)在4-5人比較合適，最好每三個(gè)小組安排一個(gè)指導(dǎo)老師，這樣能得到更多的指導(dǎo)。通過(guò)兩年的實(shí)踐，我們也發(fā)現(xiàn)在營(yíng)銷模擬平臺(tái)應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。（1）營(yíng)銷模擬實(shí)習(xí)時(shí)間安排要適當(dāng)，時(shí)間短了，學(xué)生還沒(méi)有熟悉軟件操作和掌握如何把握全局進(jìn)行營(yíng)銷決策安排；時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生完全熟悉了系統(tǒng)，喪失了新鮮感，淪為機(jī)械操作。（2）小組人員的搭配和分工要合理，指導(dǎo)老師要經(jīng)常巡視各個(gè)小組，避免個(gè)別學(xué)生偷懶，要隨時(shí)激發(fā)各小組的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)集體決策。（3）指導(dǎo)老師在學(xué)生決策過(guò)程中的指導(dǎo)要側(cè)重于指引而非直接告訴學(xué)生具體如何去做，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的決策錯(cuò)誤也不要馬上提醒，讓學(xué)生看到結(jié)果后再講解。但是，季后點(diǎn)評(píng)要詳細(xì)，要結(jié)合學(xué)生的具體操作優(yōu)劣進(jìn)行講解，甚至引入一些具體的真實(shí)案例進(jìn)行說(shuō)明，加深印象。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查反饋，我們認(rèn)為營(yíng)銷模擬軟件能讓學(xué)生身臨其境，在相互競(jìng)爭(zhēng)中印證理論知識(shí)，掌握營(yíng)銷技巧，是低成本的培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型營(yíng)銷人才的有效途徑。當(dāng)然，包括營(yíng)銷模擬平臺(tái)在內(nèi)的情景模擬教學(xué)并不能取代傳統(tǒng)的課堂講授，軟件模擬環(huán)境與現(xiàn)實(shí)仍然存在較大差異，但是可以作為一種重要的教學(xué)手段，結(jié)合課堂講授、案例教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐，優(yōu)化現(xiàn)有的市場(chǎng)營(yíng)銷課程體系。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實(shí)踐中的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)來(lái)淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應(yīng)用文作為處理、存儲(chǔ)、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀(jì)這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代里發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人們每日所接觸的書(shū)面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫(xiě)作能力，已經(jīng)成為一個(gè)現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對(duì)于現(xiàn)代中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是未來(lái)工作的需要，還是個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)并寫(xiě)好應(yīng)用文則具有重要意義，因?yàn)閼?yīng)用文寫(xiě)作是一種比較重要且實(shí)用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會(huì)需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)用文寫(xiě)作并沒(méi)有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)往往走向無(wú)趣且低效?，F(xiàn)行的中職語(yǔ)文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫(xiě)作部分內(nèi)容，只不過(guò)是不同版本對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫(xiě)作內(nèi)容分散到各冊(cè)當(dāng)中，有的是集中于一冊(cè)之中。盡管不同教材對(duì)應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對(duì)于應(yīng)用文知識(shí)本身來(lái)說(shuō)，不同的教材只提供了一種相同的常識(shí)，常識(shí)是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫(xiě)作的規(guī)范體式來(lái)說(shuō)，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語(yǔ)文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭(zhēng)保持應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中常識(shí)和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識(shí)無(wú)法創(chuàng)新，但是作為教師對(duì)常識(shí)闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當(dāng)常識(shí)被闡釋得過(guò)于枯燥無(wú)味時(shí)，我們應(yīng)希望通過(guò)自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來(lái)，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實(shí)踐中，從應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點(diǎn)與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導(dǎo)入法

若說(shuō)到應(yīng)用文寫(xiě)作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點(diǎn)的應(yīng)用文寫(xiě)作，無(wú)論如何是不能與文學(xué)性寫(xiě)作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫(xiě)作或者閱讀中獲得娛樂(lè)和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫(xiě)作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計(jì)一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫(xiě)給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信，一封精彩的書(shū)信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書(shū)信的作用功不可沒(méi)。再比如教寫(xiě)職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，可以引人一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫(xiě)好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)人常識(shí)的學(xué)習(xí)，必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫(xiě)作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例教學(xué)法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時(shí)俱進(jìn)，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫(xiě)作的請(qǐng)假條、通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫(xiě)作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)記錄下來(lái);也可以從報(bào)紙上收集案例，如教授簡(jiǎn)歷寫(xiě)作時(shí)，筆者從當(dāng)月的《廈門(mén)晚報(bào)》簡(jiǎn)歷秀臺(tái)欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析解決問(wèn)題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫(xiě)作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

三、情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中，教師可跟各個(gè)專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級(jí)陳述相關(guān)專業(yè)部門(mén)的招聘意向，然后請(qǐng)一組學(xué)生代表模擬用人單位寫(xiě)招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來(lái)寫(xiě)簡(jiǎn)歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容在班級(jí)進(jìn)一步展開(kāi)模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語(yǔ)言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)短處，這更利于有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生寫(xiě)好簡(jiǎn)歷、求職信。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動(dòng)中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來(lái)的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)這種自我體驗(yàn)，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。

四、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。教師不僅是教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時(shí)也是活動(dòng)的參與者、激勵(lì)者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實(shí)場(chǎng)景下的以明確目標(biāo)為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫(xiě)作活動(dòng)，它要求學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)開(kāi)始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級(jí)時(shí)，筆者教應(yīng)用文寫(xiě)作中“計(jì)劃、總結(jié)”的例子來(lái)說(shuō)明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計(jì)。①故事導(dǎo)入:以一個(gè)在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫(xiě)先進(jìn)事跡總結(jié)時(shí)，不知從何下手，深夜來(lái)電緊急求援的真實(shí)故事，來(lái)說(shuō)明很多職校學(xué)生工作能力強(qiáng)，但應(yīng)用文寫(xiě)作能力弱的情況，引起學(xué)生對(duì)“計(jì)劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計(jì)劃、總結(jié)”的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計(jì)劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達(dá)重、難點(diǎn)的異同。③鞏固新知:二年級(jí)時(shí)，每個(gè)學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作。工作前后，實(shí)訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫(xiě)工作計(jì)劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計(jì)劃、總結(jié)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題案例進(jìn)行診治，通過(guò)課堂會(huì)診，強(qiáng)化計(jì)劃、總結(jié)的新知，錘煉運(yùn)用新知寫(xiě)作計(jì)劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實(shí)訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請(qǐng)你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細(xì)思考該如何寫(xiě)好自己的崗位工作計(jì)劃，實(shí)訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫(xiě)自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫(xiě)的計(jì)劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計(jì)劃、總結(jié)的注意事項(xiàng)等，通過(guò)取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實(shí)、重點(diǎn)突出、條理清晰、有崗位針對(duì)性的工作計(jì)劃，在真正的實(shí)訓(xùn)工作啟動(dòng)之前促成工作計(jì)劃這項(xiàng)任務(wù)的完成。實(shí)訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項(xiàng)任務(wù)。⑤實(shí)際運(yùn)用:通過(guò)課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)工作時(shí)，都能夠比較順利地完成崗位工作計(jì)劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫(xiě)作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實(shí)踐、體驗(yàn)、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個(gè)過(guò)程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會(huì)、生活、就業(yè)對(duì)自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫(xiě)作熱情，在活動(dòng)中自覺(jué)運(yùn)用和鍛煉，提高寫(xiě)作知識(shí)與能力。

五、多媒體教學(xué)法

過(guò)去的應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來(lái)完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來(lái)投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫(xiě)作情景中的得失，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過(guò)多運(yùn)用在有的學(xué)科教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，但是在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用給該課程帶來(lái)很大實(shí)惠，如解決了例文的演示問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫(xiě)作情景，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺(tái)。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進(jìn)一步構(gòu)建應(yīng)用文寫(xiě)作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫(kù)。

六、學(xué)科互動(dòng)教學(xué)法

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)來(lái)劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點(diǎn)。不同的專業(yè)，要求教師在授課時(shí)有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫(xiě)作教學(xué)，然后請(qǐng)營(yíng)銷專業(yè)的老師對(duì)學(xué)生做的市場(chǎng)調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫(xiě)作時(shí)，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫(xiě)作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項(xiàng)等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點(diǎn)評(píng)每位參賽學(xué)生在賽場(chǎng)上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會(huì)了導(dǎo)游詞的寫(xiě)作要領(lǐng)，對(duì)導(dǎo)游有個(gè)感性而整體的認(rèn)識(shí)，這樣一來(lái)導(dǎo)游詞的寫(xiě)作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評(píng)價(jià)法

第8篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)所采用的教與學(xué)的行為，這種行為是在一定的教育思想指導(dǎo)下采用的，影響著培養(yǎng)人才的素質(zhì)。傳統(tǒng)的管理學(xué)科教學(xué)方法，只是以教師的系統(tǒng)講授為主，而學(xué)生只停留在了解和記憶知識(shí)的水平上。這樣現(xiàn)代管理技術(shù)教學(xué)目的就遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到。管理的技術(shù)和方法僅靠書(shū)本是學(xué)不到的，它是在管理的實(shí)踐中不斷體驗(yàn)、創(chuàng)新的結(jié)果。學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力不是光憑耐心的灌輸就能獲得的，它必須由學(xué)生通過(guò)在實(shí)踐中的親身體驗(yàn)和領(lǐng)悟才能獲得。要全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，就必須改變由教師單向灌輸知識(shí)、照本宣科的填鴨式教學(xué)方法。要為學(xué)生思考、創(chuàng)新提供一個(gè)開(kāi)放性的空間。所以現(xiàn)代管理技術(shù)課程教學(xué)方法的運(yùn)用應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性為核心。除講授、提問(wèn)、學(xué)生分析、討論等常用的方法外，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)高職的要求，大力加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等多種方法。一方面讓學(xué)生充分理解和掌握管理技術(shù)理論知識(shí)；另一方面提高學(xué)生綜合運(yùn)用管理技術(shù)指導(dǎo)管理實(shí)踐活動(dòng)的能力。

1.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，在教師的指導(dǎo)下啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例提供的事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究做出判斷。案例分析是現(xiàn)代管理技術(shù)教學(xué)聯(lián)系實(shí)際的主要形式，是通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決管理實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)行案例分析時(shí)，既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。案例教學(xué)不同于講解式教學(xué)，主要是運(yùn)用案例激發(fā)學(xué)生，促使他們?nèi)ニ伎己吞接?，目的是為了讓學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。但要達(dá)到預(yù)期的效果，在教學(xué)中必須要注意以下兩點(diǎn)：一是結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)精心選編案例，使案例在課堂教學(xué)中更具有針對(duì)性；二是案例只是手段最后要運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，使學(xué)生的理論水平真正有所提高，才算達(dá)到了教學(xué)目的。

1.2討論教學(xué)法

討論法是指在教師的引導(dǎo)下，就某一課題師生共同進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。學(xué)生在了解了每一相對(duì)獨(dú)立部分的基本原理之后即可開(kāi)展一次討論。討論題目由教師擬定。事先讓學(xué)生查閱相關(guān)資料做好充分準(zhǔn)備。討論方式可以多種多樣。如采用課堂提問(wèn)式討論，分組自由式討論等，通過(guò)討論可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力。

1.3情景模擬教學(xué)法

是指在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)一個(gè)特定的管理問(wèn)題，把自己置身于實(shí)際情景中去。身臨其境，按照自己所扮演的角色的要求，運(yùn)用所學(xué)的管理知識(shí)及技能提出觀點(diǎn)或拿出方案，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)方法。如在講過(guò)企業(yè)人力資源管理的內(nèi)容后，讓學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)招聘，從職務(wù)說(shuō)明書(shū)的設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)面試場(chǎng)景，根據(jù)實(shí)際工作的操作流程，通過(guò)情景模擬演練，可以使學(xué)生對(duì)管理活動(dòng)有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)變和處理能力。

1.4游戲教學(xué)法

管理游戲教學(xué)法是一種體驗(yàn)式的教學(xué)方法。游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境中掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。通過(guò)一個(gè)完整的游戲過(guò)程，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和合作的精神。

2改革課程教學(xué)考核，全面考查學(xué)生素質(zhì)

第9篇：情景模擬教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；語(yǔ)言交際能力；語(yǔ)用能力

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-008-01

從20世紀(jì)60年代起，語(yǔ)言能力和交際能力的概念被人們廣泛接受，并確立為外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。但當(dāng)時(shí)對(duì)語(yǔ)言交際能力的界定尚不明確。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”這一概念，他認(rèn)為，一個(gè)人的交際能力包括語(yǔ)法（合法性），心理（行為），社會(huì)文化（得體）和概率（實(shí)際出現(xiàn)）等方面的判斷能力。用他的話說(shuō)，“交際能力”是“何時(shí)說(shuō)，何時(shí)不說(shuō)，以及關(guān)于何時(shí)何地以何種方式與何人說(shuō)何內(nèi)容”。這一概念的提出在語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)引起了強(qiáng)烈的反應(yīng)。

一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言交際能力由三方面構(gòu)成：即語(yǔ)言能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和交涉能力。所謂交際是指聽(tīng)話人存在的前提下，雙方所進(jìn)行的交談。近些年，在語(yǔ)言學(xué)教育中，不僅是語(yǔ)言，對(duì)方的心理，態(tài)度和立場(chǎng)也作為交際能力訓(xùn)練的重要因素被納入到教學(xué)內(nèi)容中來(lái)。本文以具有中上級(jí)日語(yǔ)水平的學(xué)生為對(duì)象，就如何在日語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力提出教學(xué)策略。

一、語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)練習(xí)法在日語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

1、聽(tīng)解練習(xí)（解）

對(duì)于具有中上級(jí)日語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者而言，聽(tīng)解練習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力的有效手段。在日語(yǔ)課堂教學(xué)中，由于中上級(jí)水平的學(xué)習(xí)者具備一定量的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)，因此應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)實(shí)用交際會(huì)話能力。因此在選擇教材時(shí)，可以選擇貼近社會(huì)生活的影視材料及新聞節(jié)目等難度適當(dāng)?shù)囊袈暡牧蠟榻滩?。以這種“實(shí)物”教材，不僅能夠通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)解能力，還能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)常用的詞匯和用法，豐富發(fā)話時(shí)的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，了解地道的日語(yǔ)交談方式和日本事情。在中高年級(jí)的日語(yǔ)視聽(tīng)課堂教學(xué)中，以這些“實(shí)物”為教材，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受日語(yǔ)，提高日語(yǔ)聽(tīng)解聽(tīng)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，每節(jié)課以提交レポト的形式檢查授課情況。并對(duì)常用的日語(yǔ)會(huì)話情景，通過(guò)情景教學(xué)法組織學(xué)生分小組進(jìn)行模擬會(huì)話練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用交際會(huì)話能力。

2、模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)（シミュレション）

模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)有各種各樣的方法，主要是以實(shí)際有可能發(fā)生的社會(huì)問(wèn)題為例，將學(xué)生分成兩個(gè)對(duì)立小組，讓其站在各自的立場(chǎng)上運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行討論的練習(xí)方法。在日語(yǔ)會(huì)話課堂教學(xué)中，使用這種練習(xí)法能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。模擬實(shí)戰(zhàn)練習(xí)法實(shí)施過(guò)程主要分為三個(gè)階段。首先由教師確立題目，盡量選擇與時(shí)事相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為論題，可以幫助學(xué)生了解日本社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。論題確立后，首先，學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)資料，閱讀文獻(xiàn)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，調(diào)查分析等方法進(jìn)行情報(bào)收集，從而培養(yǎng)情報(bào)收集的能力。其次通過(guò)整理情報(bào)，發(fā)表意見(jiàn)等培養(yǎng)學(xué)生制作文案，倫理分析的能力。最后，通過(guò)雙方學(xué)生的課堂討論，交換意見(jiàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生情報(bào)提供和口語(yǔ)表達(dá)能力。在中高年級(jí)的日語(yǔ)會(huì)話課堂，定期運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。

3、項(xiàng)目練習(xí)（プロジェクト?ワク）

項(xiàng)目練習(xí)也是充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的練習(xí)方法。具體方法如下，由老師或?qū)W生自主確立題目，然后將學(xué)生分組，分配各自的任務(wù)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，搜集信息，制定計(jì)劃等方式寫(xiě)成報(bào)告，并最終讓學(xué)生以口頭或者書(shū)面的形式發(fā)表。項(xiàng)目練習(xí)是帶有明確的目的性運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐性活動(dòng)，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)也是一項(xiàng)能夠培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作，交際能力的練習(xí)法。在論文寫(xiě)作課堂教學(xué)中，運(yùn)用此練習(xí)法，能夠有效地讓學(xué)生完成論文選題和開(kāi)題報(bào)告，并定期組織學(xué)生進(jìn)行口頭發(fā)表，以便匯報(bào)論文的進(jìn)展和所遇到的問(wèn)題，這樣既有利于學(xué)生畢業(yè)論文的完成，也提高了課堂教學(xué)效果。

4.演講練習(xí)（スピチ）

課前演講也是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的有效練習(xí)法。演講的題目和時(shí)間由學(xué)生決定，演講稿在老師的指導(dǎo)下完成。在綜合日語(yǔ)課堂教學(xué)中，課前10分鐘運(yùn)用演講練習(xí)法，是提高學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)”能力的有效途徑。老師在學(xué)生演講結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的發(fā)音、聲調(diào)和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，學(xué)生也可以對(duì)演講內(nèi)容提出疑問(wèn)。

二日語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

語(yǔ)用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性不言而喻。語(yǔ)用能力的卻是必然導(dǎo)致語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性和得體性是影響雙方交際的重要因素之一。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力不僅要提高學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，還要提高學(xué)生的社交語(yǔ)用意識(shí)，這涉及到社會(huì)因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：

明日お休みをいただきたいんですが……。

a：明日家へいらっしゃいませんか。

b：ちょっと……。