情景模擬教學法論文精選(九篇)

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第1篇：情景模擬教學法論文范文

論文摘 要：商務英語專業(yè)是商務知識與英語語言密切聯(lián)系的專業(yè)性學科，是培養(yǎng)面向社會的應用型技能培訓課程。要求學生應具備扎實的商務知識，崗位基本技能和職業(yè)修養(yǎng)。模擬商務場景是學生檢驗知識儲備、體驗真實場景、進行人際交往的有效手段。采用情景教學法，創(chuàng)設模擬真實商務場景，在培養(yǎng)學生綜合能力，提升崗位意識和職位能力中起到了非常重要的作用。

一、情景教學法的理念

情景教學理論被普遍認為是由多種學說匯合而成，包括建構主義、情境認知等理論。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設具有一定情緒色彩、以形象為主體的具體場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。而商務英語中的情景教學則以學生為主體、教師為主導，商務活動為載體，進行的商務情境體驗和訓練。情景教學在商務英語教學中的實施主要有以下三大理念構成。

（一）需求分析說

自20世紀70年代起，需求分析被引入英語課程設計過程，被廣泛地應用到專門用途英語教學中。需求分析包括客觀需求和主觀需求，前者包括學生的客觀情況，后者指學生在學習中的認知和情感需求。hutchinson和waters對于需求進行了更加細致和科學的分析，需求包括目標需求和學習需求。前者指得是學生在目標需求下需要做什么，后者則指的是學生為了獲得目標情境下的語言能力，交際能力所需要做的。在商務英語教學中，教育者不僅要明確課程需求，更要注重市場和社會需求，同時要明晰學生的客觀需求。以需求分析說指導課程設置和情景布置，定位合理。

（二）角色扮演說

總的來說，角色扮演法既要求扮演者試演一定的角色并對其他扮演者和場景進行一定的反應，了解其心理素質和潛在能力的一種測評方法；亦是通過情景模擬，要求其扮演指定角色，并對其行為表現進行評定和反饋，以發(fā)展和提高行為技能。在不同場合，人們所扮演的角色是不同的，這就要求人們根據社會環(huán)境的變化，適當地調整自己所扮演的角色。每個人所扮演的角色是在人際互動中實現的。在情景教學中，學生根據課程需求和模擬情境，扮演不同角色，體驗專業(yè)課程，強化認識，感知社會。

（三）案例教學說

案例教學法是由美國哈佛商學院所倡導的，一種很獨特的案例式教學，精選案例皆來源于商業(yè)管理的真實情景或事件，通過此種方式，有助于學生主動參與課堂討論。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，案例本質上是一種解構，沒有特定的解決之道。教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。在商務英語教學中，設置真實場景，激勵學生參與實踐，在實踐之后，對學生參與的主題案例進行評價和討論，更能加深學生感受和體驗，從而強化教學效果。

二、情景教學法在教學中的作用

情景教學法自引入商務英語教學中以來，在課堂教學和課后反思等方面產生了較大的影響，收到了較好的教學效果，推動了教學的進一步改革。

（一）誘發(fā)學習動機

學生語言能力的習得過程實際上就是語言交際能力的獲得過程。商務英語教學則是使學生在商務環(huán)境中不斷檢驗英語語言技能、人際交往能力、應變能力，并實現學習遷移的過程。在這個過程中，教師根據課程需求分析，根據學生心理情感需求，創(chuàng)設一定的情境，來調動學生的學習積極性，激發(fā)其學習動機和熱情。

（二）強化體驗

模擬真實場景，扮演不同角色，使得學生在一個逼真的環(huán)境里遵循一定的商務禮儀、運用語言能力和交際能力，完成不同的任務。在整個環(huán)節(jié)中，學生完全成了參與者或主體的角色扮演，發(fā)揮了主觀性。這種參與式的情景模擬，為學生提供機遇和挑戰(zhàn)，考驗著他們的團隊協(xié)作、實踐能力、應對突發(fā)事件的能力和信心。在步入社會之前，通過參與和體驗不同場景、處理不同案例，將強化他們的意識，深化體驗和感受。

（三）實踐中創(chuàng)新

情境模擬和角色出演，讓學生能夠真正的在實踐中學習，在參與中創(chuàng)新。由于商務英語課程特殊的專業(yè)性，學生在諸如面試、產品推介、市場調研、業(yè)務洽談等情景中，將面對“客戶”、“記者”、“商家”等角色，以及他們所帶來的角色挑戰(zhàn)。在這樣的實戰(zhàn)情境中，學生扎實的理論知識和應變能力顯得同等重要。對每次洽談的成功、面試的通過，都會極大地提高學生的興趣和信心，提高職業(yè)崗位技能。

三、商務英語應用情景教學法的必要性

在教學實踐中，往往存在著培養(yǎng)方案和方法與用人單位實際工作任務以及完成任務需要的技能與標準相脫節(jié)的問題。那么，除了進行宏觀上的對市場進行認真調研和開展校企合作之外，在微觀方面，作為教師，應該在課堂上設置、創(chuàng)設或回歸這種社會場景的模擬，進行崗前體驗和教學。在這樣一種微觀小群體社會中，訓練學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，情景教學法是行之有效的和必要的。

參考文獻：

[1]趙淑容.需求分析視角下的商務英語情景教學[j].山東外語教學,2009,2.

[2]麥影虹.高職高專學生英語課堂教學方法論[j].蘭州教育學院學報,2010,5.

第2篇：情景模擬教學法論文范文

〔關鍵詞〕情景模擬 導游業(yè)務 教學法

自治區(qū)是以藏族為主體的多名族聚居的地方，有著獨特的自然景觀、和人文景觀。旅游在全國乃至世界上是獨樹一幟具有很強的魅力 。眾所周知，導游是一次旅游的中堅力量，是靈魂。每次旅游的好與壞直接與導游的服務質量有關，這就為導游的素質提出了高要求。尤其缺乏會藏語的當地導游，職業(yè)學校是為當地旅游發(fā)展培訓和輸送地陪。這就為職業(yè)學校導游專業(yè)的培訓學習提出了挑戰(zhàn)。為了有一批較高素質的地陪我在教學中嘗試情景模擬教學法。

一、情景模擬教學法

情景模擬教學法就是根據教學內容，通過設計與現實生活中相類似的場景、人物、事件，讓學生進入情景，扮演其中的各種角色，進行模擬實戰(zhàn)演練，以更好地理解和掌握所學知識并且提高實踐能力的一種教學方法。情景模擬教學法是建立在情景認知學習理論基礎上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認知與學習文化》，提出：“知識是具有情境的，……知識是處在情境中并在行為中得到進步與發(fā)展的?！备鶕@一理論，理想的教學應是讓學生在真實或仿真的活動中，通過察、工具的應用、角色的扮演來真正獲得有用的知識和本領。

二、情景模擬教學的運用

（一）特定情景的模擬教學.

導游業(yè)務是一門實用性很強的導游培訓教材，在教學的過程中往往過于理論化，學生上課時不愛聽，下課時又不愛鞏固 。目前中職生的學習態(tài)度不夠積極、主動、甚至是不愛學習 。見于這種情況，我在教學中第一步采用特定情景的模擬教學。

特定情景的模擬教學的案例設計―― 導游講解方法。導游講解過程中，適當靈活地加入一些特殊方法，可以起到活躍氣氛 ，加強效果的作用。在經過一系列的理論講解和舉例后，設計特定的情景與學生分析該如何講解.如講解扎什倫布寺的“甲納拉康”運用概述法， 懸念法，數字法.然后讓學生根據自己的理解來講解此佛殿.通過這些學習、討論、講解，學生對這些理論牢記在心里。

（二）情景模擬過程教學.

導游服務的特點獨立性強；腦體高度結合；情況復雜多變；文化跨度大。導游在帶團的實際操作中會遇到各種各樣的問題，該如何處理、解決問題，有了理論知識遠遠不夠，還需要進一步模擬實訓，才能適應未來崗位的需要。

情景模擬過程教學案例分析――地陪的導游服務規(guī)范。

地陪的導游服務規(guī)范是指地陪自接受旅行社下達的旅游團接待任務起至送走旅游團整個過程的工作的流程。

教學目標：熟練地陪的導游服務規(guī)范；及時并靈活處理接團過程中出現的問題與事故.

教學課時：3課時。

教學重點： 導游接團服務程序的實際操作。

教學難點： 接團過程中各種突發(fā)問題與事故。

教學方法 ： 多媒體 情景模擬教學

教學組織： 設置模擬接團，假設接到某旅行社的國內旅行團的接待通知單，并設定某位同學為此團的地陪，到機場迎接旅游團到賓館，并做首次沿途導，入住飯店…到送客離開。

周密的教學設計和完整的教學準備是情景模擬教學的成敗關鍵。根據導游服務工作程序及情境設定各自角色，將校內實訓室、校園及市區(qū)旅游景點作為實訓場所，做好導游接待服務作。如地陪導游員的迎接工作、入住飯店服務、商定活動日程、導游講解服務工作、送客服務、處理各類問題等。按導游接待程序設定具體內容，如：對客人的到來表示歡迎，包括：導游員的歡迎詞、城市概況、學校概況等情況的講解；利用旅游專業(yè)實訓室，模擬客人入住飯店服務程序，包括：協(xié)助辦理住店手續(xù)、分配住房、分發(fā)房卡并與客人互通房號、介紹飯店設施和服務、照顧團員入住、帶領旅游團用第一餐等；與全陪、領隊核對、商定活動日程；按照校園旅游線路及市區(qū)景點旅游線路進行景點講解，根據導游詞并結合實景進行講解和介紹，重點訓練學生語言運用技能、講解技能，教師及時對學生講解中出現的問題進行指導，提高學生講解水平，使學生在講解中能靈活運用各種導游講解方法，使口頭語言與態(tài)勢語言有機結合，提高講解的靈活性、生動性。游覽結束做好送站前的各項準備工作，包括：確認交通票據，商定各項事宜，辦理退房手續(xù)等；送站時做好歡送詞的講解?，F場模擬過程中教師可讓承擔游客角色的學生提出各類問題讓“導游員”處理，考核其應變能力。

二、情景模擬教學的意義。

（一） 有利于提高學生學習專業(yè)的積極性。

情景模擬是給學生一個展示自己的舞臺，能激發(fā)學生的表現欲，調動學生學習積極性，在情景模擬的過程中，通過動腦、動手、動口，不但使學生的專業(yè)能力得到了提高，而且也提高了學生對旅游業(yè)的認知度。培養(yǎng)了學生對專業(yè)的感情，也增強了他們今后從業(yè)的信心。

（二）有利于提高學生的能力。

通過情景模擬，學生可以發(fā)現自己的不足，有問題會及時得到老師的指點.觀看的學生也可以得到啟示，找到自己的缺點。老師設計的特殊情景，如遇到心臟病的病人該如何處理，等等。使學生鍛煉職場的應變能力。

（三）有利于縮短學生的社會適應期.

第3篇：情景模擬教學法論文范文

論文摘要：物流行業(yè)的發(fā)展日新月異，對于物流人才的需求非常旺盛，各校紛紛開設了物流專業(yè)。物流專業(yè)知識結構具有綜合性、實踐性和廣泛性等特點，這就要求教師在教學方法設計上進行創(chuàng)新，以提高學生的學習積極性，從而達到提高教學質量和確保教學效果的目的。文章首先提出物流專業(yè)傳統(tǒng)教學方法存在的問題，接著分析了物流專業(yè)課程的特點，然后重點介紹目前應用比較廣泛的幾種教學方法，如案例教學法、項目教學法、角色扮演法和多媒體教學法，接下來結合《廢棄物流》和《運輸合同》兩個課題分析了教學方法的整含運用實例，并進行總結。

一、問題的提出

從2005年開始，國內物流專業(yè)教育的發(fā)展如火如茶，物流作為一個交叉、新興學科在全國學校遍地開花。物流專業(yè)課程具有復雜性和綜合性，若教師授課仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，學生的積極性得不到體現，教學效果和質量也得不到保障，培養(yǎng)的物流人才也不能適應企業(yè)和社會需要。筆者從事物流專業(yè)課講授已經有4年的時間，在這期間對于教學法的應用積累了一定的經驗，同時存在一些困惑，在此和同行交流、探討。

二、物流專業(yè)課程的特征

1.從課程設置看，物流專業(yè)所涉及的內容非常寬廣。從各學校開設的物流專業(yè)來看，專業(yè)課程主要有《物流基礎》、《物流營銷實務》、《供應鏈管理》、《物流運作法律法規(guī)》、《倉儲與配送》、《運輸實務》、《集裝箱運輸》、《國際貿易》、《報關報檢》、《貨運》、《國際商務單證》等。從上面例舉的課程不難看出，物流是一門綜合叉的學科，需要運用經濟學、管理學、機械學、物理學、計算機等學科的知識。這樣的要求對教師和學生都是一種挑戰(zhàn)。

2.從專業(yè)理論基礎看，物流課程的理論知識深奧難懂。對于沒有管理學、經濟學基礎的學生而言，要理解和運用物流專業(yè)課程中涉及的理論是比較困難的。如二律背反原理、ABC分析法、MR州十劃制定、JIT,敏捷制造、精益生產、SCM管理、看板管理、帕累托定律都是物流管理中需要講解的知識，無疑給學生學習專業(yè)知識帶來了困難。

3.從業(yè)務流程來看，物流課程的實踐性非常強。從物流業(yè)務流程來看，物流分為運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工、配送、信息處理等7個主要要素。其中涉及的倉庫結構、類型和貨物保養(yǎng)知識、連鎖超市的配送流程、大型運輸企業(yè)的車輛調度、貨代企業(yè)的租船訂艙、甚至其它企業(yè)的報檢報關業(yè)務中的物流軟件操作，集裝箱貨怎么進行配載等，都是實踐性非常強的知識。如何將實踐性這么強的專業(yè)知識在課堂上讓學生學得明白，并能較快地運用起來，無疑給教學方法提出了新的要求。

三、幾種主要的教學方法解析

目前，對于已有的教學方法的分類和匯總并不非常成熟。從筆者的學習和教學經歷來看，應用比較廣泛的教學方法主要有:案例教學法、項目教學法、角色扮演法、多媒體教學法等。下面分析一下這幾種主要的教學方法。

1.案例教學法。案例教學的首倡者是美國法學家蘭達爾，他從哈佛畢業(yè)后赴紐約從事法律工作，積累了豐富的經驗后又回到哈佛任教，主張法律必須由學生從對已決案件的研究中來發(fā)現，從而首創(chuàng)了案例教學法。其基本流程是:教師根據課程教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論和交流等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考探索，加深學生對基本原理和概念的理解，以培養(yǎng)學生綜合能力的一種特定教學方法。該教學方法是把理論融人一個個生動的具體案例中。如在講解物流基本原理的供應鏈管理中，為了讓學生對抽象的理論有深刻的認識，體會SCM的應用優(yōu)勢，可以結合典型的DELL供應鏈管理案例進行分析。

2，項目教學法。所謂項目式教學法就是教師在教學過程中以項目為主線貫穿始終，將一門或多門課程中的知識點融入項目，以完成項目為主要目的，教師以學生完成項目的質量來評定學生的學習效果，學生以小組的形式完成項目。在完成項目的過程中，可以提高寫作、研討、組織、演示講解、團隊協(xié)作、溝通等基本能力。教師則需要有指導項目完成的專業(yè)綜合能力、組織能力、控制能力、鼓動能力等?？梢钥闯?，項目式教學更加注重過程，更加注重能力培養(yǎng)。案例教學法實現了三個轉變:以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。

如西安交大的教師講授《運輸管理》中運輸路線規(guī)劃理論之后，要求學生選取生活中的路線優(yōu)化項目進行分析。分組后，有的項目組選取了西安教育專線的行駛路線進行優(yōu)化，還有項目組選取了本校灑水車路線優(yōu)化項目，如圖1。從原有路線資料的搜集、整理，路線圖的繪制，到原有方案的評估，從優(yōu)化指標的選取到最終方案的確定，都由學生負責。各組將各自選取的項目情況運用PPT給全班同學和教師進行展示講解，最后進行評比。通過這種方法的運用，學生感覺收獲很大，不僅理解了學會了路線優(yōu)化理論，也能運用其解決實際問題，非常有成就感。

3.角色扮演法。“角色扮演法”的基本思想:“角色扮演法”(Role-PlayTeachingmeth-od)是美國精神病學家莫雷諾于1960年所創(chuàng)建的一種社會心理技術，就是使人暫置于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解從而學會更有效地履行自己的角色。在教育、管理、醫(yī)療行業(yè)等領域中已得到廣泛的應用。

在教育教學領域中，“角色扮演法”又稱“情景模擬教學法”，和虛擬游戲法類似。它在假設而又逼真的情景中進行，要求教師根據教學內容和背景材料設計場景。學生根據情節(jié)在仿真場景中扮演一定的角色，身臨其境地按設定崗位的職責、任務、工作程序等提出觀點、方案或進行實際操作，從而掌握一定的知識和技能?！敖巧缪莘ā币话阌?個要素—“情景”、“扮演”和“角色”。例如，講授牛鞭效應時，采用啤酒游戲來讓學生體會供應鏈中信息的傳遞，讓學生分組扮演供應商A、制造商B、分銷商C和消費者D，幾輪游戲后，學生不但熟悉了供應鏈管理流程，還將發(fā)現供應鏈信息傳遞過程中發(fā)生的牛鞭效應進行進一步討論，并分析其原因。牛鞭效用的信息失真圖如下:

再如，進行報關報檢業(yè)務流程綜合演練時，要模擬貨物出口的業(yè)務流程情景，在每個企業(yè)上配備相應的角色，如出口公司的外貿業(yè)務員、單證員、貨代企業(yè)的業(yè)務員、船公司的訂艙人員、報關行報關員、海關工作人員，檢驗檢疫機構檢驗員等。然后按照業(yè)務流程進行演練，教師在一旁記錄存在的問題，最后進行點評。如圖3。

4.多媒體教學法。多媒體教學即依靠計算機、投影機、攝像機、激光視盤機、CD-ROM等多媒體技術來實現集體教學。多媒體教學手段以其形象的畫面、清晰的文字、甜美的音樂、親切的語言，創(chuàng)設出新穎獨特的教學情景，它能全方位地吸引學生的感官，讓他們集中精力、積極思維。它能激發(fā)學生的好奇心，使他們對物流產生濃厚的興趣，進而產生強烈的求知欲望。

在課件的制作上，力求簡潔生動。配以翔實的圖片資料、Flas資料或影音錄像資料都能達到較好的效果。比如，講授倉儲與配送的過程中，把收集到的華聯(lián)超市的配送業(yè)務流程Video播放給學生看;講解立體倉庫技術時，把筆者在海爾參觀拍攝的立體庫照片展示給大家，讓學生全面了解實際內容，拉近與實際業(yè)務的舉例。

在實際的教學中，經常能看到教師在某個知識點的講授中嫻熟地運用上述幾種教學方法，取得較好的教學效果。從筆者的教學實踐來看，我們更需要在綜合性強的知識講解中整合運用多種教學方法，這種整合在實際教學中已變得越來越廣泛。如項目教學法與小組討論、案例分析法、多媒體教學融合，如案例教學法與小組討論融合，再如情景模擬、角色扮演與案例分析、多媒體教學法融合等。

四、教學方法整合應用案例分析

1.《變廢為寶—回收與廢棄物物流》教學方法整合案例。講授《物流基礎》課程中的回收和廢棄物物流知識點時，筆者對教學過程進行了如下設計:整堂課以任務為主線，以生活中的廢電池為載體，通過采用學生喜聞樂見的Flash演示、游戲參與、情景模擬、小組YK等形式，激發(fā)學生的學習興趣、吸引注意、引發(fā)思考，使他們真正成為課堂的主角。在課堂結構上，筆者根據學生的認知水平，設計了如下環(huán)節(jié):①Flash:變廢為寶—引人新課;②游戲:尋寶計劃—突破難點;③活動:金寶題名—提升理解;④總結:課堂小結—強化認識;⑤鞏固:課后作業(yè)—鞏固探究五個層次的教學環(huán)節(jié)，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深人，循序漸進，從而順利完成教學目標。

本課采用的教學方法主要是“情景模擬法”、“項目教學法”、“啟發(fā)教學法”和“小組合作學習法”。通過創(chuàng)設情境，布置任務，游戲參與，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習潛能，以任務驅動的方式引導學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題，變被動學習為主動學習，在民主、輕松、進取的學習氛圍中，完成教學任務。為了改變傳統(tǒng)的教師講授模式，讓學生感受輕松民主的氛圍，我們將教室布局設置如下:

2.《運輸合同》中的教學法整合應用案例。講授《物流法律法規(guī)》課程中的《運輸合同》時，筆者選取了一個合同糾紛案件作為模擬法庭的素材。案情如下:1998年4月18日，原告信達貨運部的代表劉方云與被告西南農機公司川A16426貨運車的駕駛員付衛(wèi)華在上海簽訂了一份四傳省公路貨物運輸合同書。約定:川A16426號車為信達貨運部從上海、浙江等地承運鞋底、火花塞和冰柜等貨物，目的地是成都。合同還對運費、運輸時間等內容作了約定。合同簽訂后，川A16426號車在運輸途中發(fā)生交通事故，使信達貨運部托運的火花塞損失計款14680元，膠合板損失計款7122元(其中遺失的膠合板損失5386.5元)，貨損共計21810元。此后，信達貨運部因與西南農機公司協(xié)商貨損賠償問題無果，遂提訟。第一步，首先采用學生自由分組的方式，將學生分成8個組。第二步，每組對應于一個法庭角色，為這個角色要完成的任務做好全面的準備。第三步，角色模擬，開庭。模擬法庭的角色主要有:法官、檢察官、書記員、審判長、原告、被告、律師、證人等，讓每組中推選出來的“主角”進行“現場表演”。當然在正式演練之前要把流程給大家梳理一遍，尤其對律師的辯詞要給予指導。

這個教學過程中，筆者綜合運用了案例分析法、角色模擬法、小組合作法等教學方法。其中，最主要的是角色模擬—模擬法庭的運用。模擬法庭給學生提供一個模擬的場所，使他們在模擬法庭中親身體驗法官、檢察官、律師、原告或被告等角色的活動過程，從而學會怎樣應用法律條文和訴訟技巧，怎樣將理論與實踐相結合。更為主要的是，學生在模擬法庭中必須自己動手檢索和研究法律，并共同討論有關法律的適用問題。

第4篇：情景模擬教學法論文范文

關鍵字：情境模擬；英語教學法；有效運用

現階段的英語教學法課堂中依然沿用的是傳統(tǒng)的教學方法，也就是說老師在講臺上講，學生在座位上認真的聽講。這樣的教學過程，老師把自己知道的知識、經驗通過理論教學的形式傳達給學生，學生們可以學下到一整套科學、完成的英語教學的理論知識和理論方法的指導。但是卻忽略了一個重要的環(huán)節(jié)，那就是學生將這些理論的知識轉化成自己的教學技能和教學風格通過模擬課堂表演的形式轉化出來。那么，接下來本文就詳細論述情境模擬在英語教學法課堂的運用。

一、在英語教學法課堂中，情境模擬教學的實施

1、情境模擬教學的準備和策劃階段

首先是學生心理的準備。在英語教學法的學習過程中，學生們習慣了老師在講臺上將理論知識的學習模式，對情境模擬教學方法還是比較的陌生和畏懼。那么，老師就應該給學生們講清楚在教學過程中運用情境模擬教學法的好處和作用，以及具體的實施情境模擬教學的整個過程和要求，讓學生們感到心中有數。情境模擬教學方法為學生們將來走出學校走向教師的崗位打下來良好的基礎，在將來的學生應聘教師的試講中以及將來真正的課堂教學活動中會比較有講臺經驗。

其次是情境模擬教學方法和知識的準備。在情境模擬教學的實施過程中，學生不僅要有一定的知識儲備和準備量，還要有一定的英語教學方法作為教學的指導。例如，在進行上課之前的課堂導入的時候，老師應該交給學生們具體的導入方法，例如音樂、詩歌導入方法，影視動畫導入方法，對聯(lián)導入方法，設疑導入方法，開門見山導入方法等等，這些都需要老師進行把這些知識教授給學生，讓學生有一定的理論基礎，然后通過觀摩優(yōu)秀教師的教學視頻來構建自己的教學風格，最后學生們就可以站在講臺上進行情境模擬教學了。

2、情境模擬教學的實施過程分析

首先是學生上講臺之前的準備。這個準備階段不同于上一部分提到的準備，這一階段的準備，是指學生拿到相應的教學任務之后，老師根據任務的難易來確定好學們的準備時間，在這一過程中，學生們可以進行教學模式和教學方法的準備。這種課前的準備有兩種形式，一種是當堂學生當堂準備、當堂上臺模擬的情況，在這種情況下一般任務都比較的簡單；還有一種情況就是需要學生在課下的空閑時間進行充分的查找資料、小組合作、研究探討的準備，一般這樣的任務難度就比較大，學生需要充分的進行走上講臺之前的準備。

其次，具體的情景模擬的教學過程。這是學生真正走上講臺的第一步，就是把自己作為一名真正的教師站在講臺上，將自己課下準備好的教學方案、教學知識在講臺上展示出來，講給坐在下面的其他學生和老師來聽，真切的感受一下真實的教學場景是什么樣的，自己會有哪方面的不足或是會遇到什么樣的問題。在下面的老師和學生認真的聽取臺上同學的講課，然后根據該生講課的教學案例、臺風、半數、教態(tài)、言談舉止以及教課的方法和重點難點問題的講解以及衣著談吐等各個方面進行觀察并且進行合理的評價。最后老師進行總結性的評價，指出每個上臺講課的學生他們的教學過程中存在的問題以及他們的優(yōu)點是什么，讓他們在發(fā)揚自己優(yōu)點的同時及時的改正自己的缺點，并且多多的觀看優(yōu)秀老師的教學視頻，多學習他們身上的發(fā)光點，慢慢學習過來，作為己用。

二、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學的效果分析

1、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學有助于學生提高自己的教學技能水平

在情景模擬的準備以及上臺講課的過程中，它可以促進學生基礎的教育理論和教育方法的掌握，只有有了完整的教育理論和教育知識，才能更好的為將來的英語教學服務。

其次，學生在進行情境模擬的過程中，可以更好的學習到關于學科知識的內容，更加深入、精確的掌握扎實的學科功底。另外，學生通過在講臺上的講課可以及早的、更多的暴露自己在教學方面的缺點，并且在不斷的借鑒優(yōu)秀老師的教學視頻和游戲學生的講課過程中吸收到更多的為我所用的教學技能，進一步的提高和完善自己的教學技能和教學水平，為將來的走向教師崗位打下了良好的基礎。

除此之外，老師還可以通過在講臺上作為老師進行講課，更好的揣摩到學生和老師之間的位置互換，更好的揣摩出學生們的學習心理和老師們的教學心理。只有這樣，在他們走上工作崗位的時候才可能更好的處理好學生與老師之間的關系，拉進學生與老師之間的距離，更好的進行英語學科的教學，順利的完成英語學科的教學目標。

2、在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，可以有效地促進學生們積極、主動的進行學習

在教學過程中，學生是學習的主體，老師是學習的主導。所以，在教學活動中一點要積極的激發(fā)學生們的學習興趣和學習動力，讓他們積極主動的進行探究式學習，在這一過程中，老師應該給予及時的指導和幫助，這才是最有效的教學模式。

在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，可以很好的促使學生們課下下功夫進行積極主動的學習，例如，學習資料的查找，教學方法的準備，教學案例的查找和學習，以及在學習過程中及時的發(fā)現問題，然對對這些問題進行不斷的解決。在學生走下講臺的時候，可以在老師和學生的評價之中找到自己的不足之處，及時的改正。

結語：

總之，在英語教學法課堂中實施情境模擬教學，符合現階段學生的學習規(guī)律和老師的教學規(guī)律，這樣的教學方法，可以很好的將學生的理論知識跟實踐經驗結合起來，為將來走向工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻

[1].龐維國、薛慶國：《中國古代的自主學習思想探析》，《心理科學》，2011 （01）

[2].何基生、王曉萍、曹石睞《地方高校教師教育專業(yè)“師生互位”教學模式的實踐與探索》，《高教論壇》.2010 （08）

第5篇：情景模擬教學法論文范文

[關鍵詞]護生；臨床能力；教學方法

[中圖分類號]R47

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-0616（2016）03-59-05

臨床能力是醫(yī)學生在臨床實踐中掌握相關知識和獲取相關技能的能力，包括臨床處置能力、溝通交流能力、健康教育能力、臨床管理能力和科研能力等。護理學是一門實踐性很強的學科，要求護理人員必須具備一定的臨床能力。因此，培養(yǎng)護生的臨床能力，適應社會需要是護理教育的重點之一，也是護理教育者進行教學改革的初衷。

1.護理教學改革的必要性

傳統(tǒng)的教學方法主要以教師講授為主，學生自由支配時間較少，只是被動的接受知識，缺乏有效的將所學知識運用到溝通交流、健康教育等方面的訓練，不利于學生臨床能力的培養(yǎng)。然而在當今社會，護理教育要以現代護理教育觀為主線，注重護生多元文化的培養(yǎng)，使其獲得專業(yè)護士所具備的技能、態(tài)度和行為。因此，進行護理教學改革勢在必行。

2.基于臨床能力的教學方法改革

2.1臨床處置能力的培養(yǎng)

臨床處置能力是護士運用護理程序和護理操作技術向服務對象提供整體護理的能力，是護生應該具備的首要能力。然而我國護生的臨床處置能力卻是各項能力中最薄弱的方面。為此，護理教育者從多角度進行了教學改革。一方面將教學內容有目的的整合，如開設《護理實務臨床處置》課程，具體包括課堂模擬訓練、開放式實訓、綜合實訓、教學實習和頂崗實習等；另一方面，采用多種教學方法相結合的方式，如小組演練結合錄像反饋法、模擬教學法、AIDA教學法（即引起注意、誘發(fā)興趣、刺激欲望和促成行動四個教學步驟）等；此外，教育者在臨床帶教模式方面也進行了改革，如目標反饋帶教模式和操作分級模式等，都可以提高護生臨床處置能力。

2.2溝通交流能力的培養(yǎng)

溝通交流能力是指護理人員在護患溝通過程中體現出來的對溝通知識、技能和態(tài)度的整合能力，是建立治療性護患關系必須具備的崗位職業(yè)能力。護生溝通交流能力的強弱關系到護患關系、護理質量及專業(yè)承諾等方面。因此，護理教育者非常重視通過教學改革培養(yǎng)護生的溝通交流能力，具體體現在：（1）在課程設置方面，通過增設溝通交流課程、人際溝通技巧講座等方式培養(yǎng)護生溝通能力。（2）在理論教學方面，教育者針對各?？铺攸c采用多種教學方法來提高護生溝通能力，如高保真模擬教學法、合作學習法、小組討論式學習法、角色扮演、同行評審、標準化病人、情景模擬結合規(guī)范化用語培訓、網絡虛擬臨床模擬教學法等；（3）在護理技能教學方面，研究者主要側重溝通交流與技能的融合，如“模板式”操作用語與技能流程相結合、標準化病人與技能教學相結合、將溝通交流內容納入護生技能考核標準之中等，使該能力與技能有機結合。（4）在臨床教學方面，主要包括經驗學習圈理論帶教法、反思性學習法、護患沖突案例培訓、參加臨床服務活動和人際溝通培訓等。

2.3健康教育能力的培養(yǎng)

健康教育能力是指護理人員針對服務對象的生理、心理、社會適應能力等方面進行教育的能力。其目的是增進健康和預防疾病，增強自我保健意識，從而促進健康行為。然而研究顯示，護生健康教育能力水平不容樂觀，而對健康教育知識和實踐卻有很大的需求。目前，對于該能力培養(yǎng)的改革主要集中在課堂教學方面。護理教育者通過課程設置和專業(yè)課特點，采用多種教學方法夯實和拓展護生的專業(yè)知識，培養(yǎng)其健康教育能力，如參與式教學模式、階段式目標教育法、經驗學習法、情景模擬演示、標準化病人、實際承擔健康教育項目以及進行小組討論、角色扮演、案例教學和健康教育講座等方法。然而，在臨床實踐中對護生健康教育能力的培養(yǎng)卻不夠重視，這可能與臨床帶教老師日常工作任務繁重、教學意識不強以及對健康教育的重視程度不足有關。目前，這方面的培養(yǎng)方法僅局限于健康教育路徑模擬教學法、健康教育與臨床實踐一體化教學模式、PBL教學法等。

2.4臨床管理能力的培養(yǎng)

臨床管理能力是指護理管理者在護理管理工作中必備的一系列知識、技能和態(tài)度。目前我國護生的管理能力相對較弱，對于這方面的改革也相對較少，主要體現在兩方面：在理論教學方面，將護理管理學的實踐內容貫穿到護理學基礎實訓課中，如實行學生干部競爭上崗、舉辦技能競賽活動、設立小值日制度和仿真模擬教學等，在臨床實踐教學方面，運用紐曼系統(tǒng)模式、高保真模擬教學、護士長一對一帶教模式和“層級模式”，可以有效提高護生的護理管理水平。

2.5科研能力的培養(yǎng)

科研能力是指運用科學的方法完成科研活動所需的能力或本領。研究顯示護生的科研水平較差，具體表現為科研意識欠缺、文獻檢索和統(tǒng)計知識薄弱、科研設計能力低下等。為此，護理教育者主要從兩方面對護理教學進行了改革。首先，鞏固、理解和強化護生科研理論知識。如在開展《護理研究》課程的同時，將護理科研設計嵌入所有課程當中，并選用資深教師任教，同時進行文獻檢索、科研寫作、統(tǒng)計分析和循證思維等培訓和講座，為護生創(chuàng)造良好的學習氛圍，能夠促進其理解理論和實踐與科學研究的相關性；與此同時，采用靈活多樣的教學方法，如在《護理研究》課程中采用互動式教學、利用博客作為科研知識的傳授工具，能夠增加護生學習的便利性。其次，科研理論知識與實踐相結合。如鼓勵護生親自參與護理研究，采用“最佳實踐”合作模式（CMBP）、矩陣式臨床綜合素質團隊（MCQ）教育模式、SCI論文討論、PBL與導師制教學、開展護生研究助理項目（NS-RAP）以及將畢業(yè)論文設計植入臨床實踐中、進行科研實習等，能夠促進護生保持積極的科研態(tài)度，深刻理解科研知識和研究過程。

第6篇：情景模擬教學法論文范文

論文摘要：SimMarketing營銷模擬軟件近年來在市場營銷專業(yè)教學中被廣泛使用，這種以情景模擬為手段的教學工具可以讓營銷專業(yè)的學生有機會在復雜的模擬現實環(huán)境中演練他們學到的各種理論知識，熟悉和了解相關工具的應用。

1 情景模擬教學在市場營銷課程教學中的必要性

我院從2009年接觸SimMarketing營銷模擬軟件，建設市場營銷模擬實驗室并應用到市場營銷專業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)中，經過兩屆學生的使用，市場營銷模擬平臺深受學生好評并取得良好效果，其在市場營銷學課程中的應用優(yōu)勢主要有以下幾點：（1）營銷模擬平臺作為情景模擬教學法的一種應用方式，能夠使學生在操作軟件進行營銷模擬決策的過程中，將市場營銷相關理論知識加以應用，從而提高實踐應用能力；（2）營銷模擬平臺所涵蓋的內容比較廣泛，覆蓋了包括品牌組合、產品定價、銷售力量組織、銷售渠道管理、廣告設計、廣告投放管理、產品研發(fā)、產品生產計劃等在內的大部分內容，可以使學生形成對企業(yè)市場營銷活動的整體印象；（3）在學生分組以團隊為單位進行模擬營銷決策的過程中，能很好的鍛煉學生們的團隊合作意識，學會如何進行溝通交流，如何解決團隊成員之間的意見分歧，提高學生的溝通交流能力；（4）可以在短時間內，讓學生通過不同的模擬場景接觸現實工作中可能碰到的問題，增長見聞，同時，也鍛煉了學生們解決實際問題的能力，提高了學生未來從事營銷工作的信心。

2 SimMarketing營銷模擬軟件的應用過程

（1）軟件安裝及基礎知識培訓。在院校已有電腦機房的基礎上，營銷模擬軟件只需要安裝在機房主機上并簡單調試即可使用，不需要占據更多的資源，成本較低。其次，指導老師可以通過在線模擬課程平臺向學生介紹模擬軟件的使用方法和注意事項，學生可以通過校園網內在課內外了解及熟悉模擬軟件的使用。

（2）組建學生團隊并確定課程日程。指導老師在院校硬件設施合理利用的基礎上，安排學生按相同人數自由組隊，并確定各分組的領導者和各小組成員的具體分工；同時，指導老師與各分組領導者討論確定模擬操作的日程安排，使整個實踐活動有步驟、有計劃、有目的的完成。

（3）進行模擬決策操作。指導老師設置好各小組名單，按計劃導入指定模擬場景。各個小組按事先約定好的分工各自開展工作，在了解相關市場環(huán)境后，共同討論并制定各階段營銷決策，最后由小組領導者在模擬平臺上操作軟件并提交決策。在營銷模擬決策擬定階段，要求發(fā)揮小組成員的集體智慧，綜合各方面的因素，最后做出合理的決策，以達到鍛煉學生全局觀念的目的。在決策過程中，指導老師可以適當的給予引導，但不能直接給出解決問題的辦法，避免影響學生的自主性。

（4）教師點評。每個小組的營銷模擬決策都提交后，會迅速得出結果，指導老師需要結合個分組的財務報表對本季度各小組的表現給予評價，分析為什么不同的營銷決策會出現不同的結果。通過點評，幫助學生回顧整個營銷決策過程，對營銷決策成敗原因的思考，有助于總結經驗，加深印象，提高學習效果。

（5）撰寫團隊報告及評分。整個營銷模擬決策結束后，各小組需要根據操作情況撰寫報告，總結營銷決策成敗的原因。然后根據系統(tǒng)評分、小組內部評分和老師評分，綜合給出分數。

3 SimMarketing營銷模擬平臺應用情況分析

我院營銷模擬實踐的操作，設置在大二下學期最后兩周內完成，安排三種不同的產品模擬營銷決策，通過對參加營銷模擬實習的學生進行現場調研，我們發(fā)現，大部分同學認為每個小組的人數在4-5人比較合適，最好每三個小組安排一個指導老師，這樣能得到更多的指導。通過兩年的實踐，我們也發(fā)現在營銷模擬平臺應用過程中應該注意的一些問題。（1）營銷模擬實習時間安排要適當，時間短了，學生還沒有熟悉軟件操作和掌握如何把握全局進行營銷決策安排；時間過長，學生完全熟悉了系統(tǒng)，喪失了新鮮感，淪為機械操作。（2）小組人員的搭配和分工要合理，指導老師要經常巡視各個小組，避免個別學生偷懶，要隨時激發(fā)各小組的團隊榮譽感，鼓勵競爭，鼓勵集體決策。（3）指導老師在學生決策過程中的指導要側重于指引而非直接告訴學生具體如何去做，即使發(fā)現學生的決策錯誤也不要馬上提醒，讓學生看到結果后再講解。但是，季后點評要詳細，要結合學生的具體操作優(yōu)劣進行講解，甚至引入一些具體的真實案例進行說明，加深印象。

經過教學實踐和調查反饋，我們認為營銷模擬軟件能讓學生身臨其境，在相互競爭中印證理論知識，掌握營銷技巧，是低成本的培養(yǎng)高素質應用型營銷人才的有效途徑。當然，包括營銷模擬平臺在內的情景模擬教學并不能取代傳統(tǒng)的課堂講授，軟件模擬環(huán)境與現實仍然存在較大差異，但是可以作為一種重要的教學手段，結合課堂講授、案例教學以及社會實踐，優(yōu)化現有的市場營銷課程體系。

參考文獻：

第7篇：情景模擬教學法論文范文

論文摘要:文章根據筆者在應用文教學實踐中的一些經驗和體會來淺談中職學校應用文寫作教學方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應用文。應用寫作能力，已經成為一個現代人人文素質構成的重要部分。對于現代中職學生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質的培養(yǎng)，學會并寫好應用文則具有重要意義，因為應用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現代中職生適應社會需求的一種基本能力。然而現實中，應用文寫作的教學狀況和教學效果卻不容樂觀。長期以來，應用文寫作并沒有大受中職學生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態(tài)，因此，中職學校的應用文寫作教學往往走向無趣且低效?，F行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應用文寫作部分內容，只不過是不同版本對應用文寫作內容做了不同的安排，有的教材是將應用丈寫作內容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應用文教學內容的安排做了不同的處理，但是對于應用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現得尤其明顯。因此中職語文教師應該具備結合不同版本教材，力爭保持應用文寫作教學中常識和體式的穩(wěn)定性的能力。應用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應要明確常識無法創(chuàng)新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學生的眼球，使應用文教學不僅有趣，而且有效;學生不僅喜歡學，而且還能真正提高應用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學實踐中，從應用文寫作教學方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導入法

若說到應用文寫作的趣味性，以非文學性為自身特點的應用文寫作，無論如何是不能與文學性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學生能夠從應用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，用故事導人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應用文時，可以引人一些學長們成功的求職信、簡歷以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好職場應用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導人常識的學習，必然會使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學生的參與熱情。

二、案例教學法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現場演示中掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的內容。案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學生綜合能力的有效教學方法和手段。

三、情境教學法

創(chuàng)設生活情境，讓學生在實際演練中學習。比如在歷屆學校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業(yè)部的模擬招聘意向相結合，在班級陳述相關專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發(fā)揮學生的主體作用，在情境教學中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學生在學校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學法的優(yōu)點在于訓練學生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質潛能，激發(fā)對學習的興趣，變被動學習為主動探索，實現對知識的真正掌握。

四、任務教學法

任務教學法強調的是在“做中學”，倡導以教師為主導，立足于學生為主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。教師不僅是教學活動中的設計者、組織者、指導者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導向的應用文寫作活動，它要求學生通過完成任務開始學習，使學生在完成任務活動中發(fā)現問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務的活動中完成由知識學習到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時，筆者教應用文寫作中“計劃、總結”的例子來說明任務教學法在應用文寫作教學中的嘗試與設計。①故事導入:以一個在航空公司工作很出色的學姐面臨寫先進事跡總結時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學生工作能力強，但應用文寫作能力弱的情況，引起學生對“計劃、總結”應用文體的重視與關注。②學習新知:由故事成功導人閱讀“計劃、總結”的相關知識，學生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結的行款格式及內容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓工作。工作前后，實訓管理處室將要求學生寫工作計劃和工作總結。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結，要求學生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結的能力。④參與任務:假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據即將參與的具體崗位任務，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓結束后又該如何寫自己的工作總結呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結的主要內容，討論計劃、總結的注意事項等，通過取舍，幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓工作啟動之前促成工作計劃這項任務的完成。實訓結束之后，教師也可同樣地讓學生討論完成工作總結這項任務。⑤實際運用:通過課堂上的任務參與和演練，學生參與實訓工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結。從此例可以看出，應用文寫作任務教學是一種創(chuàng)造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”。整個過程重在引導學生結合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

五、多媒體教學法

過去的應用文寫作教學，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學反復出現的是一種單一模式和單一色調，教學效果不佳。隨著計算機知識的普及和設備的完善，教師應盡量制作教學課件，利用多媒體手段來投影應用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學生學習興趣，提高教學質量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學科教學中會產生負面影響，但是在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學內容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創(chuàng)造了技術平臺。條件成熟的學校，還可以組織相關教師制作課件，利用多媒體設備和網絡資源逐步實現教學手段的現代化，并進一步構建應用文寫作校園網絡課程資料庫。

六、學科互動教學法

“聞道有先后，術業(yè)有專攻”。由于學生所學專業(yè)各不相同，學生比較感興趣的是那些將要經常接觸和用到的與專業(yè)相關的應用文。因此在考慮教學計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學內容范圍，并確定教學重難點。不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側重，在講授應用文寫作基礎知識的同時，更要注重和學生所學專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應側重于市場調查、合同、商業(yè)廣告等應用文的寫作教學，然后請營銷專業(yè)的老師對學生做的市場調查、合同、商業(yè)廣告等應用出實質性的指導意見。再如導游專業(yè)的，在講授導游詞寫作時，可以與導游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導導游詞的寫作，導游專業(yè)教師指導導游技巧與注意事項等，并積極組織學生參加學校的模擬導游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點評每位參賽學生在賽場上的得與失，使學生在模擬導游大賽中，既領悟了導游的技巧，又學會了導游詞的寫作要領，對導游有個感性而整體的認識，這樣一來導游詞的寫作教學就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評價法

第8篇：情景模擬教學法論文范文

教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教與學的行為，這種行為是在一定的教育思想指導下采用的，影響著培養(yǎng)人才的素質。傳統(tǒng)的管理學科教學方法，只是以教師的系統(tǒng)講授為主，而學生只停留在了解和記憶知識的水平上。這樣現代管理技術教學目的就遠沒有達到。管理的技術和方法僅靠書本是學不到的，它是在管理的實踐中不斷體驗、創(chuàng)新的結果。學生的分析和解決問題的能力不是光憑耐心的灌輸就能獲得的，它必須由學生通過在實踐中的親身體驗和領悟才能獲得。要全面培養(yǎng)學生的能力，就必須改變由教師單向灌輸知識、照本宣科的填鴨式教學方法。要為學生思考、創(chuàng)新提供一個開放性的空間。所以現代管理技術課程教學方法的運用應以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合不同的教學內容，適應高職的要求，大力加強實踐性教學環(huán)節(jié)，綜合運用案例教學法、討論教學法、情景模擬教學法等多種方法。一方面讓學生充分理解和掌握管理技術理論知識；另一方面提高學生綜合運用管理技術指導管理實踐活動的能力。

1.1案例教學法

案例教學法是根據教學內容的需要，在教師的指導下啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的事實和問題進行分析研究做出判斷。案例分析是現代管理技術教學聯(lián)系實際的主要形式，是通過對案例的學習以培養(yǎng)學生綜合分析和解決管理實際問題能力的教學活動。進行案例分析時，既可以采用由學生獨立分析，又可以采用先分小組討論，后到課堂上全班討論這種集中形式。案例教學不同于講解式教學，主要是運用案例激發(fā)學生，促使他們去思考和探討，目的是為了讓學生掌握解決實際問題的思路和方法。但要達到預期的效果，在教學中必須要注意以下兩點：一是結合具體知識點精心選編案例，使案例在課堂教學中更具有針對性；二是案例只是手段最后要運用所學的理論知識進行分析，使學生的理論水平真正有所提高，才算達到了教學目的。

1.2討論教學法

討論法是指在教師的引導下，就某一課題師生共同進行討論的一種教學方法。學生在了解了每一相對獨立部分的基本原理之后即可開展一次討論。討論題目由教師擬定。事先讓學生查閱相關資料做好充分準備。討論方式可以多種多樣。如采用課堂提問式討論，分組自由式討論等，通過討論可以培養(yǎng)學生的分析能力和表達能力。

1.3情景模擬教學法

是指在教師的指導下，針對一個特定的管理問題，把自己置身于實際情景中去。身臨其境，按照自己所扮演的角色的要求，運用所學的管理知識及技能提出觀點或拿出方案，是對學生進行技能訓練和調動學生學習積極性的一種典型的互動教學方法。如在講過企業(yè)人力資源管理的內容后，讓學生模擬現場招聘，從職務說明書的設計到現場面試場景，根據實際工作的操作流程，通過情景模擬演練，可以使學生對管理活動有了更深刻的認識和體會，提高其理論聯(lián)系實際的能力，從而增強對實際問題的應變和處理能力。

1.4游戲教學法

管理游戲教學法是一種體驗式的教學方法。游戲可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松、自由的環(huán)境中掌握相關的知識和技能。通過一個完整的游戲過程，不僅可以調動學生主動參與的積極性，還培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作意識和合作的精神。

2改革課程教學考核，全面考查學生素質

第9篇：情景模擬教學法論文范文

關鍵詞：課堂教學；語言交際能力；語用能力

中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-008-01

從20世紀60年代起，語言能力和交際能力的概念被人們廣泛接受，并確立為外語教學的最終目標。但當時對語言交際能力的界定尚不明確。1972年海姆斯（Hymes）首次提出了“交際能力”這一概念，他認為，一個人的交際能力包括語法（合法性），心理（行為），社會文化（得體）和概率（實際出現）等方面的判斷能力。用他的話說，“交際能力”是“何時說，何時不說，以及關于何時何地以何種方式與何人說何內容”。這一概念的提出在語言學與應用語言學引起了強烈的反應。

一般說來，語言交際能力由三方面構成：即語言能力、語言運用能力和交涉能力。所謂交際是指聽話人存在的前提下，雙方所進行的交談。近些年，在語言學教育中，不僅是語言，對方的心理，態(tài)度和立場也作為交際能力訓練的重要因素被納入到教學內容中來。本文以具有中上級日語水平的學生為對象，就如何在日語課堂教學中培養(yǎng)學生的語言交際能力提出教學策略。

一、語言交際能力培養(yǎng)練習法在日語教學中的運用

1、聽解練習（解）

對于具有中上級日語水平的學習者而言，聽解練習是培養(yǎng)語言交際能力的有效手段。在日語課堂教學中，由于中上級水平的學習者具備一定量的日語詞匯和語法知識基礎，因此應更加注重培養(yǎng)學生的日語實用交際會話能力。因此在選擇教材時，可以選擇貼近社會生活的影視材料及新聞節(jié)目等難度適當的音聲材料為教材。以這種“實物”教材，不僅能夠通過“聽”來提高學生的聽解能力，還能夠使學生掌握現代社會常用的詞匯和用法，豐富發(fā)話時的語言表現形式，了解地道的日語交談方式和日本事情。在中高年級的日語視聽課堂教學中，以這些“實物”為教材，讓學生通過視覺和聽覺來感受日語，提高日語聽解聽力，充分發(fā)揮學生的主體作用，每節(jié)課以提交レポト的形式檢查授課情況。并對常用的日語會話情景，通過情景教學法組織學生分小組進行模擬會話練習，培養(yǎng)學生的實用交際會話能力。

2、模擬實戰(zhàn)練習（シミュレション）

模擬實戰(zhàn)練習有各種各樣的方法，主要是以實際有可能發(fā)生的社會問題為例，將學生分成兩個對立小組，讓其站在各自的立場上運用外語進行討論的練習方法。在日語會話課堂教學中，使用這種練習法能夠有效加強學生的語言交際能力。模擬實戰(zhàn)練習法實施過程主要分為三個階段。首先由教師確立題目，盡量選擇與時事相關的社會問題為論題，可以幫助學生了解日本社會問題，激發(fā)學生的學習積極性。論題確立后，首先，學生通過查找文獻資料，閱讀文獻，統(tǒng)計數據，調查分析等方法進行情報收集，從而培養(yǎng)情報收集的能力。其次通過整理情報，發(fā)表意見等培養(yǎng)學生制作文案，倫理分析的能力。最后，通過雙方學生的課堂討論，交換意見等方式培養(yǎng)學生情報提供和口語表達能力。在中高年級的日語會話課堂，定期運用案例教學法，能夠有效調動學生的參與性，培養(yǎng)語言交際能力。

3、項目練習（プロジェクト?ワク）

項目練習也是充分發(fā)揮學生主觀能動性的練習方法。具體方法如下，由老師或學生自主確立題目，然后將學生分組，分配各自的任務，通過問卷調查，搜集信息，制定計劃等方式寫成報告，并最終讓學生以口頭或者書面的形式發(fā)表。項目練習是帶有明確的目的性運用語言的實踐性活動，學生在練習的過程中能夠充分發(fā)揮主觀能動性，同時也是一項能夠培養(yǎng)學生協(xié)作，交際能力的練習法。在論文寫作課堂教學中，運用此練習法，能夠有效地讓學生完成論文選題和開題報告，并定期組織學生進行口頭發(fā)表，以便匯報論文的進展和所遇到的問題，這樣既有利于學生畢業(yè)論文的完成，也提高了課堂教學效果。

4.演講練習（スピチ）

課前演講也是鍛煉學生語言綜合能力的有效練習法。演講的題目和時間由學生決定，演講稿在老師的指導下完成。在綜合日語課堂教學中，課前10分鐘運用演講練習法，是提高學生“聽、說”能力的有效途徑。老師在學生演講結束后，對學生的發(fā)音、聲調和語調進行糾正，學生也可以對演講內容提出疑問。

二日語課堂教學中語用能力的培養(yǎng)

語用能力作為交際能力不可或缺的組成部分，在外語教學中的重要性不言而喻。語用能力的卻是必然導致語用失誤現象。語言表達的準確性和得體性是影響雙方交際的重要因素之一。培養(yǎng)學生的語用能力不僅要提高學生的語用意識，還要提高學生的社交語用意識，這涉及到社會因素、人文因素和文化等多方面的因素。例如：

明日お休みをいただきたいんですが……。

a：明日家へいらっしゃいませんか。

b：ちょっと……。