情景交融的作文精選(九篇)

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第1篇：情景交融的作文范文

本學(xué)期本人主要指導(dǎo)學(xué)生用片段作文來(lái)裝扮大作文。那么，如何用平時(shí)寫(xiě)的小片段來(lái)裝扮大作文，使大作文變得靚麗起來(lái)呢？具體方法如下。

一、用仿寫(xiě)修辭的句子來(lái)裝扮作文

1.用仿寫(xiě)修辭的句子來(lái)做題記或后記，簡(jiǎn)潔淡雅

如，有個(gè)學(xué)生在寫(xiě)《我生命中的芳香》時(shí)，用了平時(shí)仿寫(xiě)的對(duì)比句“淡淡的芳香，濃濃的愛(ài)。”來(lái)作題記。又如，有學(xué)生用“生命如花，芳香四溢……”來(lái)作題記。

用對(duì)比句、比喻句來(lái)做題記，顯得簡(jiǎn)潔淡雅。這樣的優(yōu)雅句子能隨手拈來(lái)，如果不是平時(shí)常作仿寫(xiě)小練筆，那是不可能做到的。

2.用仿寫(xiě)修辭的句子來(lái)做文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，使文章有詩(shī)意，也有深意

如，有個(gè)學(xué)生在《飄進(jìn)心中的那股香》的作文中這樣開(kāi)頭：冬天過(guò)了，春天開(kāi)出了簇簇桃花，滿林都是桃花香；春天過(guò)了，夏天送來(lái)了朵朵荷花，滿池溢滿荷花香；夏天過(guò)了，秋天捧出了叢叢，滿院飄著香；秋天過(guò)了，冬天綻放支支梅花，滿街散漫梅花香。生活猶如一朵花，散發(fā)奇異的芳香，為生命帶來(lái)芬芳，向心中飄進(jìn)一股芳香。

該作文的結(jié)尾為：我的生活很幸福，是因?yàn)橛芯d綿的毛衣香，振奮人心的墨水香，沁人心脾的手紙香……飄入我心中，為我的生命增添了芳香。

這個(gè)學(xué)生很聰明，在文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都用上了排比、比喻等修辭手法的仿寫(xiě)句子，這樣既點(diǎn)明了主旨，又使文章有了詩(shī)意。

3.用仿寫(xiě)修辭的句子在文章中間做每個(gè)小片段的引言，使結(jié)構(gòu)清晰；也可做每個(gè)片段的結(jié)語(yǔ)，主題更深刻

如，在寫(xiě)題為《怎么能忘卻，那未了情》時(shí)，有學(xué)生就是用三個(gè)反問(wèn)式的排比句來(lái)做正文中的三個(gè)片段的引言，又用三個(gè)肯定式的排比句來(lái)做三個(gè)小片段的結(jié)語(yǔ)。

片段一：怎么能忘卻，那一瓶花露水？（引言）

……

母親多細(xì)心，一瓶花露水就透出了她對(duì)我的愛(ài)（結(jié)語(yǔ)）

片段二：怎么能忘卻，那一把遮陽(yáng)傘？（引言）

……

母親多執(zhí)著，頂著烈日為我送傘（結(jié)語(yǔ)）

片段三：怎么能忘卻，那一個(gè)牽掛？（引言）

……

母親多偉大，為我受傷也毫無(wú)怨言（結(jié)語(yǔ)）

如此的引言和結(jié)語(yǔ)不是使文章的結(jié)構(gòu)一目了然，清晰可見(jiàn)嗎？而且用三個(gè)排比句來(lái)做結(jié)語(yǔ)，也使文章主題更為深刻了。

二、用環(huán)境描寫(xiě)的小片段裝扮作文，使文章襯情于境，情景交融，富有詩(shī)意

1.用環(huán)境描寫(xiě)的小片段來(lái)做題記或后記、做文章開(kāi)頭或結(jié)尾

如，有學(xué)生在《暗香彌散》中開(kāi)頭為：“在那條布滿荊棘的路上，總有一股暗暗的、淡淡的芳香伴隨我左右，每心跳一次，它就會(huì)在空氣中彌散，纏綿……”這樣的開(kāi)頭既能點(diǎn)題，又能引起讀者無(wú)限的遐想。

2.用環(huán)境描寫(xiě)的小片段在文章中間作為每個(gè)小片段的引言

如，有學(xué)生在寫(xiě)《讓我走遠(yuǎn)看著你》中有關(guān)父親的三件事時(shí)，在寫(xiě)每件事之前都是用環(huán)境描寫(xiě)的句子為開(kāi)頭：（1）清晨，熹微的陽(yáng)光被玻璃折射分割成一小塊一小塊的無(wú)助地落在窗前……（2）正午，熾熱的陽(yáng)光毫不留情地灑向大地，像是要燒毀一切東西……（3）夜晚，星星綴滿了那黑色的帷幕，是那么安詳，那么柔和……

這樣的安排，讓讀者一眼看出是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)文章的，思路清晰，同時(shí)，也有以景襯情，情景交融的作用。

3.在文章中插入環(huán)境描寫(xiě)的片段，達(dá)到以景襯情，情景交融的作用

第2篇：情景交融的作文范文

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手

從根本上說(shuō)，寫(xiě)作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫(xiě)作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫(xiě)法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起著促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫(xiě)作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

二、讀寫(xiě)結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識(shí)是一種抽象的知識(shí)，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試將領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類(lèi)文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共鳴的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的課文的過(guò)程中，理解一些寫(xiě)作方法的共性，形成知識(shí)體系。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫(xiě)作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫(xiě)作范例，把寫(xiě)作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開(kāi)課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。

例如，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而寫(xiě)景又是初中生作文中的常見(jiàn)病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開(kāi)篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫(huà)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來(lái)謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫(huà)面所包含的感情的總揭示。由此可見(jiàn)，作者并非為寫(xiě)景而寫(xiě)景，繪春的目的，是為了烘托愛(ài)春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來(lái)沒(méi)有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛(ài)之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過(guò)以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫(xiě)作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？

實(shí)踐性是寫(xiě)作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作知識(shí)的最終目的，就是用寫(xiě)作理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳授寫(xiě)作能力，只能傳授一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等）當(dāng)中，有沒(méi)有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合橋梁上的首班車(chē)

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際?！耙罉赢?huà)葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫(huà)得像倒也是可褒的。古人畫(huà)竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫(xiě)（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫(xiě)結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門(mén)道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫(xiě)主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的老師、父母或其他長(zhǎng)輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛(ài)或懷念之情。

第3篇：情景交融的作文范文

古人在論述文章寫(xiě)法時(shí)，曾說(shuō)“定體則無(wú)，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說(shuō)“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營(yíng)意造”（清·章學(xué)誠(chéng)《文理》）。這些關(guān)于寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無(wú)定形一樣，文有法卻無(wú)定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽(tīng)過(guò)這樣一種說(shuō)法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來(lái)，這句話本身就含有為達(dá)“不教”之目的必須有一個(gè)“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開(kāi)門(mén)”，路通了，門(mén)開(kāi)了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無(wú)法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開(kāi)門(mén)”的問(wèn)題?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見(jiàn)。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手

從根本上說(shuō)，寫(xiě)作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來(lái)看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開(kāi)了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫(xiě)作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫(xiě)作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫(xiě)法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開(kāi)頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫(xiě)景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫(xiě)作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫(xiě)作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開(kāi)始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫(xiě)作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫(xiě)作知識(shí)的傳授應(yīng)通過(guò)怎樣的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？

二、讀寫(xiě)結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫(xiě)結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類(lèi)文章為中介來(lái)達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過(guò)程中，理解一些寫(xiě)作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過(guò)學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫(xiě)法；通過(guò)學(xué)習(xí)《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫(xiě)作方法；通過(guò)學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫(xiě)法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。現(xiàn)行教材在編寫(xiě)體例上重視讀寫(xiě)結(jié)合，讀寫(xiě)訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，以讀導(dǎo)寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫(xiě)作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫(xiě)作范例，把寫(xiě)作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無(wú)效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開(kāi)課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無(wú)益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無(wú)功的結(jié)果。

例如，情景交融是記敘文寫(xiě)作中常用的知識(shí)，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而為寫(xiě)景而寫(xiě)景又是初中生作文中的常見(jiàn)病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開(kāi)篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫(huà)圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來(lái)謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫(huà)面所包含的感情的總揭示。由此可見(jiàn)，作者并非為寫(xiě)景而寫(xiě)景，繪春的目的，是為了烘托愛(ài)春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來(lái)沒(méi)有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛(ài)之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過(guò)以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫(xiě)作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語(yǔ)云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫(xiě)作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫(xiě)作知識(shí)的最終目的，就是用寫(xiě)作理論來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作實(shí)踐，提高寫(xiě)作能力。而任何作家、教師都無(wú)法直接傳導(dǎo)寫(xiě)作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過(guò)程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過(guò)程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等）當(dāng)中，有沒(méi)有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫(xiě)，是讀寫(xiě)結(jié)合橋梁上的首次車(chē)

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際。“依樣畫(huà)葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫(huà)得像倒也是可褒的。古人畫(huà)竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過(guò)千萬(wàn)次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫(xiě)（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫(xiě)結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫(xiě)得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門(mén)道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢(shì)，在結(jié)合課文傳授寫(xiě)作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫(xiě)主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的老師、父母或其他長(zhǎng)輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛(ài)或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見(jiàn)大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個(gè)、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫(xiě)作。

三是仿其法（即表達(dá)方式、表現(xiàn)手法）。如學(xué)了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛(ài)蓮說(shuō)》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫(xiě)一寫(xiě)老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學(xué)了《春》這課，仿其情景交融的寫(xiě)法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫(xiě)景作文等等。

第4篇：情景交融的作文范文

蘇軾，你執(zhí)著堅(jiān)持，淡然于世，讓我嘆服。月有圓缺，人有離合，人生不如意十之八九，回首走過(guò)那蕭瑟處，一切皆為虛幻。欲上青天，又恐瓊樓玉宇不勝寒。于是，把酒盡歡，一朝酒醉，問(wèn)今夕是何年。

古典文學(xué)，在我憂愁的時(shí)候，有你聽(tīng)我傾訴；在我游離異鄉(xiāng)時(shí)，有你陪我思念。是你讓我知道，一朵花也有繾綣之情；是你讓我知道，世間滄桑愛(ài)無(wú)限。古典文學(xué)，你如師亦如友，一路為我燃燈；古典文學(xué)，你融入我身，進(jìn)駐我心；古典文學(xué)，我想對(duì)著天空吶喊：我的生命不能沒(méi)有你！

（選自江蘇揚(yáng)州考生《不能沒(méi)有你》）

靈犀一點(diǎn)

黛玉是一個(gè)不可多得的女子，是寄托了作者理想的、高潔美好的形象。蘇軾是“唐宋家”之一，又是中國(guó)文學(xué)藝術(shù)史上罕見(jiàn)的全才。他的作品藝術(shù)風(fēng)格多樣，以豪放為主。其詞除豪放詞外，也有清曠飄逸、空靈雋永以至纏綿嫵媚之作，與辛棄疾并稱(chēng)為“蘇辛”。這段文字，句式多變，整散結(jié)合，音韻和諧，文采斐然。

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出彩的語(yǔ)言能讓筆頭生花，能使文章閃光，能令讀者賞心悅目，咀嚼回味。唐代詩(shī)人盧照鄰所言“下筆煙飛云動(dòng)，落紙鸞回鳳驚”可謂語(yǔ)言表達(dá)的至高境界，那么如何讓你筆下的語(yǔ)言美起來(lái)呢？下面介紹幾種錘煉語(yǔ)言的方法。

一、煉字煉句，以傳神出新。一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)可以使一個(gè)句子增色；一個(gè)意蘊(yùn)深刻的句子能點(diǎn)亮全篇。用詞時(shí)，我們要盡量選用那些準(zhǔn)確傳神、富有個(gè)性的詞語(yǔ)，努力做到“一字傳神”。寫(xiě)句時(shí)，我們要言簡(jiǎn)而意豐，生動(dòng)而優(yōu)美，努力做到“言近意遠(yuǎn)”。且看中考佳作《你是我的一本書(shū)》中的片段：

越讀江南，越覺(jué)得江南美如青花，端坐一方，收斂了千年的秘密。輕筆勾勒的青花，仿佛住在江南，悠悠地蕩在會(huì)稽烏篷的船身后。由濃轉(zhuǎn)淡的筆鋒，仿佛留下了一滴清墨，在江南水鄉(xiāng)里漸漸暈染開(kāi)，染了一江春水，散盡了韶光。瓶身描繪的牡丹，宛如那不知多少年前蕩舟采菱的少女，露出皓腕，平添了一分清麗。

文中以“端坐”“收斂”“蕩”“暈”“染”“露”等精妙的動(dòng)詞，準(zhǔn)確地展現(xiàn)出江南美如青花的神韻，讓人身臨其境，如癡如醉。這段文字用詞準(zhǔn)確，凝練生動(dòng)，意蘊(yùn)豐富，讓人讀來(lái)心馳神往。

二、巧用修辭，以生動(dòng)出新。修辭是語(yǔ)言藝術(shù)的花朵，在作文中巧妙地運(yùn)用各種修辭手法，可以增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，化腐朽為神奇，增添文采，提高品位。修辭被稱(chēng)為作文的“魔水”，巧妙運(yùn)用可增強(qiáng)文章的表達(dá)效果和審美情趣。請(qǐng)讀中考佳作《清歡一刻》中的片段：

那無(wú)數(shù)的紫藤的花藤自院墻頂端飛瀉而下，似瀑布一般。頓時(shí)，一股清涼舒爽的感覺(jué)自心底升起，渾身感到從未有過(guò)的輕松。這綠色的瀑布徹底沖破了我心中那道沉悶的屏障，擊碎了那塊壓頂?shù)念B石，我如獲新生。慢慢地，慢慢地，我看得入了神，仿佛自己也融入了這瀑布之中，在不停地奔騰，飛瀉。

這段文字融比喻、夸張等修辭手法于一體，生動(dòng)傳神地描繪出物我交融的情景，淋漓盡致地抒發(fā)了“清歡一刻”的愉悅之感，彰顯了作者超強(qiáng)的語(yǔ)言功底，提升了全文的語(yǔ)言品位。

三、巧聯(lián)妙引，以厚實(shí)出新。在考場(chǎng)作文中，要有意識(shí)地將現(xiàn)成詩(shī)詞歌賦、名言警句、行話術(shù)語(yǔ)、諺語(yǔ)俗話、標(biāo)語(yǔ)口號(hào)、廣告詞、歌曲童謠等，巧妙借用，“化”入到自己的語(yǔ)言中，從而為文章增色添彩、激趣提味。在作文之時(shí)若能巧聯(lián)妙引，往往會(huì)使文章顯露出濃厚的文化底蘊(yùn)和情調(diào)，使文章厚實(shí)豐滿，枝繁葉茂，光彩照人。如中考滿分作文《我與古詩(shī)的親密接觸》一文：

這里的風(fēng)光，洋溢著美好。在這里，可以領(lǐng)略那“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋”的喜悅，細(xì)看那“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥”的活潑，欣賞那“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”的生機(jī)，感悟那“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的柔美……沉迷于其中，讓人深深感到青春的美好，生活的多彩。

這篇文章巧妙地引用了古詩(shī)，使文章充滿了詩(shī)情畫(huà)意，彰顯了作者深厚的文學(xué)功底，讓一般考生望塵莫及。此文引用靈活，文辭斐然，既豐富了文章的文化底蘊(yùn)，又增強(qiáng)了文章的感染力。

四、用語(yǔ)風(fēng)趣，以幽默出新。風(fēng)趣是一種語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)智，往往能使人在輕松活潑中得到審美的愉悅。它常常通過(guò)大詞小用、莊詞諧用、褒詞貶用以及移花接木等方式巧組妙合，給人以無(wú)窮的藝術(shù)享受。詼諧而不失莊重，搞笑而暗藏機(jī)智的語(yǔ)言，能讓人在輕松愉快中受到感染，在潛移默化中產(chǎn)生共鳴。只要場(chǎng)合適當(dāng)，不失時(shí)機(jī)地“幽上一默”，必然會(huì)給文章增色不少。請(qǐng)看中考佳作《少年風(fēng)采》一文：

我是“萌?！?，誰(shuí)怕我？

“對(duì)不起啦！”我用極其細(xì)小的聲音，扭捏地動(dòng)了動(dòng)我的嘴唇。剛推開(kāi)門(mén)的甜妹，見(jiàn)此狀，當(dāng)時(shí)“石化”。我緊張地看著對(duì)面坐著的江姐，額上覆蓋著一層密不透風(fēng)的汗珠，故作無(wú)辜地扮可憐。江姐猛然站起來(lái)，沖我吼道：“你說(shuō)你怎么是個(gè)女的？你下手咋這多重呢？你看看這巴掌印！”邊說(shuō)邊步步緊逼，我無(wú)路可逃，便雙手合十，可憐巴巴地乞求道：“江大俠，小女子不敢了！你看印這像梅花，多漂亮?。　苯憧扌Σ坏玫乜粗?，一言不發(fā)。我見(jiàn)事已至此，心想豁出去了，臉向外一伸，哀求道：“來(lái)吧，我以死謝罪！”頓時(shí)哄堂大笑。我睜開(kāi)眼，十分淑女地抱著江姐，小心翼翼地摔向可愛(ài)的床！

毋庸置疑，本三姐“萌”的本事雖說(shuō)沒(méi)有達(dá)到爐火純青的至高境界，但也足以應(yīng)付突如其來(lái)的事故?！懊扰！敝?hào)，遂傳天下也。

本文最出彩之處就是巧用新詞，富有張力，使得人物坦蕩率真、活潑可愛(ài)的個(gè)性躍然紙上。其語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，形象生動(dòng)，讓人讀來(lái)妙趣橫生。如此詼諧的筆調(diào)，怎不讓閱卷老師拍手稱(chēng)快！

五、方式多樣，以靈動(dòng)出新。記敘中有了描寫(xiě)，會(huì)使文章生動(dòng)、形象、具體，給人一種身臨其境之感；記敘中有了抒情，會(huì)使文章富有感染力，引起讀者強(qiáng)烈的共鳴；記敘中有了議論，它會(huì)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華主題的作用。中考記敘類(lèi)文章，綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式，會(huì)使文章表達(dá)靈動(dòng)多姿，熠熠生輝。如中考滿分作文《心里美滋滋的》中寫(xiě)道：

功課越來(lái)越緊，在家的時(shí)間也壓縮得越來(lái)越短，新裝修的房子是媽媽一手布置的，大到一扇門(mén)，小到一塊布，媽媽都親力親為，選花型，挑顏色，唯恐有一點(diǎn)不和諧。

我的房間如愿以?xún)敵闪艘黄ê?，淡紫色的基調(diào)，典雅而不失溫馨。花藤?gòu)膲峭鄙涎由?，?huà)出一道道漂亮的弧。抽象的線條，給人一個(gè)遐想的浪漫空間。窗簾上淺黃色的小花隱匿在粉紫之間倒也并不突兀，壁紙依舊是紫色，很柔媚的紫花不禁讓人憐憫，竟生在這冰冷的墻上。

躺在床上，忍不住感嘆母愛(ài)的偉大，這是愛(ài)的結(jié)晶??！原來(lái)冷色調(diào)的紫可以是幸福的顏色。閉眼，如夢(mèng)……

這些文段，熔記敘、描寫(xiě)、抒情、議論于一爐，生動(dòng)展現(xiàn)了母親的關(guān)愛(ài)細(xì)致入微，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了“我”因幸福而甜美的情狀。此段語(yǔ)言飽含深情，融情于敘，情景交融，使得小作者那美滋滋的體驗(yàn)與深切的感悟越發(fā)生動(dòng)鮮明。

六、虛實(shí)結(jié)合，以含蓄出新。語(yǔ)言表述中有時(shí)通過(guò)化實(shí)為虛或化虛為實(shí)，虛實(shí)輝映的方法，狀難狀之物，言難言之理，優(yōu)美凝練，空靈含蓄，融濃濃之情于尺幅之間，含不盡之意于言語(yǔ)之外，使語(yǔ)言具有一種新穎脫俗之美。虛實(shí)交錯(cuò)的考場(chǎng)作文，會(huì)顯得曲折，厚實(shí)，意味深長(zhǎng)。且讀中考滿分作文《向前走》：

窗外，空曠的操場(chǎng)上，還有一塊翠綠，一片野草在風(fēng)雨的洗禮下，變得格外油亮，在其他草兒枯萎之時(shí)，它們卻還在生長(zhǎng)著……

我的內(nèi)心歡呼，為那堅(jiān)強(qiáng)的生命。

微風(fēng)吹拂，那片野草笑彎了腰；細(xì)雨沐浴，那片野草笑歪了頭。我仿佛看到那片野草從一把不起眼的種子，努力生長(zhǎng)，今天，終于驕傲地挺直了腰桿。我突然明白：振作起來(lái)，發(fā)奮圖強(qiáng)，讓我的夢(mèng)想之花在風(fēng)雨中綻放。

帶著微笑出發(fā)。

第5篇：情景交融的作文范文

新課程改革方興未艾，與之相適應(yīng)，筆者展開(kāi)了“初中“小作文”序列訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”。在實(shí)踐研究過(guò)程中，筆者針對(duì)學(xué)生學(xué)情采用個(gè)訪及全體問(wèn)卷方式進(jìn)行調(diào)查，采取每節(jié)課一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，每節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)按知識(shí)點(diǎn)的不同進(jìn)行安排，這種方式很受學(xué)生歡迎。并采取了“小作文”訓(xùn)練的局部系統(tǒng)與系列訓(xùn)練相結(jié)合的方法，采用“營(yíng)造環(huán)境”“確立創(chuàng)新目標(biāo)”“有序訓(xùn)練”等系統(tǒng)序列課堂教學(xué)法，確定每節(jié)課寫(xiě)什么，講析該怎么寫(xiě)，進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，進(jìn)而交流借鑒。

通過(guò)小作文的序列訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，揭示學(xué)生作文提升的內(nèi)在規(guī)律，提高和改變了課題組教師的教育能力及改變教育觀念，克服當(dāng)前教育實(shí)踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底摒棄在急功近利價(jià)值取向影響下所造成學(xué)生大話、空話連篇的虛假弊端，從而整體提升學(xué)生表達(dá)與交流能力，實(shí)現(xiàn)了大作文以“小作文”為基礎(chǔ)，進(jìn)而添語(yǔ)增厚成為大作文。如何優(yōu)化初中“小作文”序列訓(xùn)練實(shí)踐，筆者采取了以下步驟。

一、營(yíng)造良好的讀書(shū)環(huán)境

“環(huán)境”對(duì)于人的價(jià)值體系的構(gòu)建具有很大的作用，學(xué)生所處的“環(huán)境”不只限于學(xué)校，家庭是一個(gè)更加重要的場(chǎng)所。學(xué)校是“家外之家”，家庭就是“校外之?！?。在規(guī)范辦學(xué)的情況下，學(xué)生在家時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)在校時(shí)間，所以加強(qiáng)家?；?dòng)，是學(xué)生提高課外閱讀能力，提高作文水平的重要保障。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果。最理想的教學(xué)是“學(xué)校――家庭”教學(xué)。

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)還有待提高，對(duì)孩子的課外閱讀不重視，學(xué)生的寫(xiě)作素材匱乏這一狀況，各級(jí)部門(mén)應(yīng)根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，選派一些具有先進(jìn)教育理念的教師或?qū)＜?，進(jìn)行定時(shí)定點(diǎn)培訓(xùn)等形式進(jìn)行。還可以聘請(qǐng)一些有教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，為學(xué)生營(yíng)造健康的積極的崇尚閱讀的人文環(huán)境。

二、確立創(chuàng)新目標(biāo)

1.端正初中教師對(duì)學(xué)生“小作文”（包括課外練筆）訓(xùn)練的態(tài)度。明確只有寫(xiě)好“段”，進(jìn)而才能寫(xiě)好“篇”的道理。明確“小作文”序列訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要力求創(chuàng)新、實(shí)用：在選題、內(nèi)容、形式上都要力求和學(xué)生的心理能力同步。

2.明確初中“小作文”序列訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計(jì)目標(biāo)，既要有總體目標(biāo)，又要有階段目標(biāo)。“小作文”訓(xùn)練應(yīng)反復(fù)有序的進(jìn)行，即螺旋式的訓(xùn)練。具體階段目標(biāo)如下：

（1）七年級(jí)階段：以觀察能力訓(xùn)練為主，重點(diǎn)抓好小描寫(xiě)訓(xùn)練。該階段須抓好以下幾點(diǎn)：

①以“觀察”為核心，從實(shí)物、畫(huà)面、生活三方面，各有側(cè)重的循環(huán)訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到逐步提高。

②觀察和描寫(xiě)包括人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)的描寫(xiě)訓(xùn)練，以及景物描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)小等。人物描寫(xiě)要突出個(gè)性，采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)、襯托描寫(xiě)等。觀察景物有定點(diǎn)觀察、移步換景觀察，描寫(xiě)景物有靜景描寫(xiě)、動(dòng)景描寫(xiě)、動(dòng)靜結(jié)合描寫(xiě)。

（2）八年級(jí)階段：以想象能力訓(xùn)練為主，該階段主要抓住以下幾點(diǎn)：

①針對(duì)七年級(jí)時(shí)的小描寫(xiě)，設(shè)置情境讓學(xué)生想象和聯(lián)想，加以擴(kuò)展和重組。景物描寫(xiě)要求準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、有序，還要將自己的主觀情感融進(jìn)景物之中，做到情景交融。

②說(shuō)明文小訓(xùn)練，除了文體的規(guī)范訓(xùn)練、搜集材料之外，很重要的一點(diǎn)是說(shuō)明文中小描寫(xiě)訓(xùn)練。

（3）九年級(jí)階段：以思維能力訓(xùn)練為主，該階段分記事、寫(xiě)人、寫(xiě)景、狀物等文體做好以下技巧指導(dǎo)：

①審題擬題，搜集材料、組織材料、提煉中心、開(kāi)頭結(jié)尾、設(shè)置懸念等。

②議論文則以“短評(píng)”形式訓(xùn)練，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和感受。

三、優(yōu)化有序訓(xùn)練

優(yōu)化“小作文”序列訓(xùn)練，要注重細(xì)節(jié)描寫(xiě)，做到有物、有型、有情，才能讓學(xué)生的作文能力穩(wěn)步提升。

1.有物

七年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成兩個(gè)好的習(xí)慣：善于觀察、善于積累。一是從課本中及課堂上獲取知識(shí)，二是從課外生活及閱讀中汲取知識(shí)。要讓學(xué)生多觀察生活，積極體驗(yàn)生活，從生活和書(shū)本中尋找素材，并及時(shí)將素材積累下來(lái)，然后再對(duì)這些素材分類(lèi)整理，編成資料卡片，形成創(chuàng)作素材的寶庫(kù)。

2.有情

八年級(jí)階段學(xué)生能在觀察日記的基礎(chǔ)上加上合理的聯(lián)想和想象，將自己的主觀情感融進(jìn)人物和景物描寫(xiě)之中，做到情景交融，有血有肉。

3.有型

第6篇：情景交融的作文范文

【關(guān)鍵詞】真情； 感人

【中圖分類(lèi)號(hào)】G634.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近幾年中招試卷寫(xiě)作部分常常要求：文章內(nèi)容要感情真摯！盡管如此，許多考生的文章寫(xiě)得卻總是不盡如人意，無(wú)感人之處，讓人覺(jué)得有裝飾、做作之感。而考生們要想在考場(chǎng)上寫(xiě)出令閱卷老師為之動(dòng)容、一見(jiàn)鐘情的文章，就要寫(xiě)得生動(dòng)形象，描繪得栩栩如生，這樣才能情真意切，真摯感人！那么怎樣才能做到栩栩如生，情真意切呢？我們可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、用細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，以情動(dòng)人

寫(xiě)人敘事的文章總離不開(kāi)細(xì)節(jié)的刻畫(huà)。作文中的細(xì)節(jié)，往往就是能表現(xiàn)人物主要性格特征或?qū)κ虑榘l(fā)展起推動(dòng)作用的看似細(xì)小的情節(jié)，它可以是一舉手、一投足，甚至是一個(gè)眼神就能夠顯現(xiàn)的。因此，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，就要善于抓住能代表人物獨(dú)特個(gè)性的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言等典型細(xì)節(jié)，然后細(xì)細(xì)刻畫(huà)。有一考生在文中這樣寫(xiě)道：老奶奶把我喊到她身邊，用那枯柴似的手顫顫抖抖地從她破舊的土布兜里掏出兩張皺巴巴的錢(qián)，對(duì)我說(shuō)：“山望呀，這兩元錢(qián)是我用地瓜皮從小販?zhǔn)掷飺Q來(lái)的，兩毛錢(qián)一斤，別嫌少，添著買(mǎi)本書(shū)吧?！蓖樕夏堑犊坛鰜?lái)似的皺紋和干癟的眼睛，及手中的兩元錢(qián)，我和母親都禁不住流下淚來(lái)。從語(yǔ)段，可以看出作者抓住老奶奶送來(lái)兩元錢(qián)時(shí)的動(dòng)作、外貌、神態(tài)、語(yǔ)言這些細(xì)節(jié)進(jìn)行生動(dòng)傳神地刻畫(huà)，使人物的形象躍然紙上。不僅感人至深，而且賦予那本平常的兩元錢(qián)以不尋常的意義，使文章主題更加鮮明。使讀者在感動(dòng)之余，靈魂也接受了一次洗禮。如此感人至深的刻畫(huà)，閱卷老師能不為之叫好嗎？

朱自清在《背影》一文中這樣描寫(xiě)父親爬月臺(tái)時(shí)的情形：“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚著走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”作者抓住父親“攀”“縮”“微傾”這幾個(gè)細(xì)節(jié)性的動(dòng)作和他獨(dú)特的外貌作生動(dòng)的刻畫(huà)，準(zhǔn)確細(xì)膩地描寫(xiě)出父親“努力的樣子”。讀到此，父親深深的愛(ài)子之情及兒子對(duì)父親的深深理解，父子深情，從筆端流露，情景交融的場(chǎng)景讓讀者無(wú)不為之感動(dòng)。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，就能引起學(xué)生及世人的共鳴?！侗秤啊芬晃囊惨虼顺蔀橹袑W(xué)教材的經(jīng)典名篇，感動(dòng)著一代又一代的中學(xué)生！

二、用自然環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛，以景動(dòng)人

在敘事、抒情中著力描寫(xiě)自然環(huán)境，往往借此來(lái)渲染氛圍，襯托人物心情，可以使讀者身臨其境，增強(qiáng)文章的真實(shí)感。如一考生在以“友情”為話題的作文中，一開(kāi)始就渲染一種悲切的氣氛：“我無(wú)法忘記那個(gè)秋天的黃昏。秋風(fēng)吹過(guò)，略有一些寒意，發(fā)黃的樹(shù)葉無(wú)奈地隨風(fēng)飄飛。望著這一切我只有默默地流淚――這一切都是我親手造成的?！痹撐闹虚g，作者這樣寫(xiě)道：“我無(wú)言地佇立在風(fēng)中，傷感與無(wú)奈如同秋風(fēng)中四下飄散的枯葉，滿地都是……”，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作者在生動(dòng)細(xì)致的環(huán)境描寫(xiě)中，傾訴著對(duì)朋友的“愧疚”而又無(wú)法懺悔的“無(wú)奈”，讓讀者在悲傷的氛圍中真實(shí)感受到作者內(nèi)心揮之不去的愧疚之情，情景交融讓人如身臨其境。

又如，一學(xué)生在文章中描寫(xiě)：“一陣微風(fēng)吹過(guò)，我眼前晃過(guò)一點(diǎn)蔥綠，是它們！是它們！那是我在陽(yáng)臺(tái)上栽種的一片花草，在窄小的陽(yáng)光上露出燦爛的笑臉，那微微有點(diǎn)潤(rùn)澤的小花苞一個(gè)個(gè)昂著頭，挺著胸，沐浴著陽(yáng)光。陽(yáng)光映在她們嫩嫩的小臉上，紅紅紫紫的，像小孩兒涂成的花臉，讓人忍不住笑出聲來(lái)。”這段文字通過(guò)陽(yáng)臺(tái)上的一片花草迎著陽(yáng)光微笑的描寫(xiě)，讓我們感受到作者此時(shí)心情的變化，讓讀者也心頭一喜，仿佛置身于此情此景之中。

三、注重心理描寫(xiě)，真實(shí)感人

心理描寫(xiě)就是人物將其內(nèi)心的想法和感受直接表露出來(lái)?？忌绻軌蛟谖闹猩鷦?dòng)傳神地描寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)，就會(huì)使文章更真實(shí)，更感人。如一考生在《家》一文中這樣寫(xiě)道：“真是的，姐姐看直播也不叫我一聲，太不夠‘義氣’了。哼，我也看，你也不敢把我怎樣！”“‘哇！媽媽的手藝可真不得了，色香味俱全，我在心里品嘗著，‘快點(diǎn)呀！饞得我口水都流出來(lái)了?！薄鞍Γy道我真的一無(wú)是處嗎？我該怎么辦？不行，我要振作！”等等，文中每一部分都恰到好處的心理描寫(xiě)，使家庭每一個(gè)成員的形象都栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前，真實(shí)感就會(huì)更強(qiáng)。

第7篇：情景交融的作文范文

小學(xué) 寫(xiě)景文 習(xí)作教學(xué)

寫(xiě)景文是小學(xué)習(xí)作教學(xué)重要組成部分，在三年級(jí)習(xí)作起步中就有多次寫(xiě)景文的習(xí)作，如何做好寫(xiě)景文的指導(dǎo)呢？最終達(dá)到“文中有畫(huà)，畫(huà)中有文”的境界。

如何能通過(guò)語(yǔ)言文字的敘述，“繪”一幅栩栩如生的圖畫(huà)在讀者的眼前呢？我想談一談我的感受。

一、留心觀察，選取景物

1.尋景繪畫(huà)

學(xué)習(xí)了《秋天的雨》等課文，同學(xué)們對(duì)秋天的美景有了更多的認(rèn)識(shí)，這時(shí)候請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)大自然，尋找身邊的秋景，將最喜歡的景色用畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)。這就培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣，也為習(xí)作積累了相當(dāng)多的素材。

2.畫(huà)中取物

交流繪畫(huà)作品，評(píng)比最佳秋景。在解釋過(guò)程中點(diǎn)明寫(xiě)景文選取景物的要求：

（1）有代表性。如《燕子》一文，作者選取了最富有春天氣息的草、葉、花、小燕子等景物，通過(guò)簡(jiǎn)筆勾勒，給我們展現(xiàn)了一幅生機(jī)盎然的春景圖。

（2）有動(dòng)有靜。如《燕子》一文，先寫(xiě)飛行中的燕子身姿輕靈，再寫(xiě)停歇下來(lái)的燕子，成了音符，譜成一支正待演奏的春的贊歌。靜景與動(dòng)景互相映襯，相映成趣。寫(xiě)活了春天剛剛回歸的小燕子。

（3）合乎情感。寫(xiě)景文的中心一般是抒發(fā)對(duì)景物的主觀情愫，因此選擇景物的時(shí)候也要符合文章的情感基調(diào)。如《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》一文，樹(shù)葉唰唰的響聲，大雁的叮嚀，蟋蟀的奏鳴等都表達(dá)了對(duì)秋的贊美。

二、“繪”畫(huà)于文，大膽想象

寫(xiě)景作文其實(shí)就像我們畫(huà)畫(huà)那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構(gòu)圖、大膽的想象、還要適當(dāng)?shù)貭I(yíng)造意境。除了運(yùn)用各種修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等之外，還可以開(kāi)展大膽的想象，讓自己描寫(xiě)的景物更加生動(dòng)形象，栩栩如生。

要使畫(huà)面惟妙惟肖地呈現(xiàn)在讀者的面前，我們須抓住景物的主要特征，從形態(tài)、色彩、聲音、質(zhì)地等諸多方面、諸多角度，或采用工筆手法，精雕細(xì)刻，或采用白描手法，傳神勾勒，讓景物活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

1.形態(tài)各異顯百態(tài)

把所見(jiàn)事物的外部形狀再現(xiàn)出來(lái)，使讀者目睹物體形態(tài)。如《荷花》一文：荷花姿態(tài)各異：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。這段話通過(guò)三種姿勢(shì)的荷花將一池荷花不同的姿勢(shì)展示在讀者面前。再如，《富饒的西沙群島》一文，“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角?！边@句話用了比喻的修辭方式將珊瑚刻畫(huà)地生動(dòng)而形象。

2.色彩豐富更斑斕

恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用色彩詞，不僅可以使語(yǔ)言形象化，而且能增強(qiáng)語(yǔ)言的美感。如《珍珠泉》一文：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠??！”這一句巧妙地運(yùn)用了排比和比喻的手法寫(xiě)出了珍珠泉泉水的特點(diǎn)。

3.有色有聲才有神

在大自然和人類(lèi)社會(huì)中，充滿了各種各樣的聲音。通過(guò)描摹聲音，能把我們帶進(jìn)美妙的音響世界，讓人如聞其聲，如臨其境。大樹(shù)晃動(dòng)“唰唰”，溪水流淌叮叮咚咚，蜜蜂振動(dòng)翅膀嗡嗡。

三、行文布局，有條有理

把景物寫(xiě)好，我們須注意敘述與觀察的順序一致，搞清楚景物與景物之間的聯(lián)系，理順景物內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，辨別主次，分清層次，有序描寫(xiě)，從而使得文章條理清楚，脈絡(luò)分明。常見(jiàn)的幾種習(xí)作順序如下：

1.時(shí)間順序

時(shí)間順序是我們寫(xiě)景文中常見(jiàn)的一種順序，如一日之內(nèi)的早晨——中午——黃昏——夜晚，一年之內(nèi)春——夏——秋——冬?！睹利惖男∨d安嶺》一文，正是按照春夏秋冬的順序描寫(xiě)了小興安嶺一年四季誘人的景色。

2.方位順序

方位順序按照一定的方向開(kāi)始介紹，如從上到下，從左到右，從表及里等。如《富饒的西沙群島》一文，則是按照海水——海底——海灘——海島的順序介紹了西沙群島的富饒與美麗。

3.移步換景

參觀某地時(shí)最常見(jiàn)“移步換景”，讀者跟隨著作者的腳步，來(lái)到一處見(jiàn)到一景，一路觀光而來(lái)，自然心曠神怡。

代表作就是《頤和園》，文中“進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到了有名的長(zhǎng)廊?！薄白咄觊L(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下?！薄暗巧先f(wàn)壽山”“從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖?！边@些交待游蹤的詞句就像是一條線，串起了一串頤和園美麗風(fēng)光的珍珠，讀者讀了，流連其間，神清氣爽。

四、寄情于景，情景交融

文章中除了描寫(xiě)景色、表達(dá)觀點(diǎn)之外，還可以穿插自己的情感抒發(fā)，這樣的寫(xiě)法可以讓情景交融，可以使文章更有意境。景中含情，情中融景。不同的人看同樣的景色，他的心情和感覺(jué)一定不一樣。

1.直抒胸臆

情隨景生，當(dāng)眼前的景色猛烈地?fù)軇?dòng)作者情感之弦的時(shí)候，就需要把心中的“情語(yǔ)”給毫不掩飾地倒出來(lái)。

《珍珠泉》中，作者描述了珍珠泉的四周環(huán)境和泉水的特點(diǎn)以及水泡的特色后，作者發(fā)出感嘆：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

2.大膽想象

《荷花》一文中，作者大膽地把自己想象成一朵荷花，隨風(fēng)翩翩起舞，傾聽(tīng)蜻蜓的訴說(shuō)，讓我們深深地感受到作者對(duì)荷花的熱愛(ài)之情。

3.巧用修辭

通過(guò)運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，使所寫(xiě)的景物“人情化”，借助物語(yǔ)物態(tài)表露人物的情感。

《富饒的西沙群島》一文中“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍是全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武?！薄皯醒笱蟆钡暮?，“威武”的大龍蝦給美麗的西沙群島更添一種趣味。

一道道迷人的風(fēng)景正是一幅幅美麗的畫(huà)面讓孩子們領(lǐng)略自然美景，繪于圖畫(huà)，述諸筆端，讓寫(xiě)景文“文中有畫(huà)，畫(huà)中有文”

參考文獻(xiàn)：

［1］強(qiáng)洪權(quán).魅力語(yǔ)文：語(yǔ)文教學(xué)探索［M］.北京：語(yǔ)文出版社，2007.

［2］鄭志剛.尋求兒童繪畫(huà)與寫(xiě)作表達(dá)的通融之美.中國(guó)教師，2011，（8）.

［3］常汝吉.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］戴秀蘭.讓學(xué)生輕松踏上習(xí)作之路.小學(xué)時(shí)代：教育研究，2011，（3）.

第8篇：情景交融的作文范文

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 快速上手 模式化訓(xùn)練 方法指導(dǎo)

中考要來(lái)了，新生也要來(lái)了，面對(duì)試卷，許多老師和學(xué)生仍然心虛地感到作文是試卷中的觸礁地帶。而且令人為難的是：大家總覺(jué)得聽(tīng)課時(shí)全懂，動(dòng)手時(shí)全蒙。怎么辦呢？介紹給大家記敘文模式訓(xùn)練方法。大家可按照如下步驟：勾選適合自己的寫(xiě)作選項(xiàng)，然后一步步地把自己的作文思路找出來(lái)并填充起來(lái)，這是我對(duì)寫(xiě)作文時(shí)束手無(wú)策的學(xué)生的一種引導(dǎo)。

一、選題

先區(qū)分作文題類(lèi)型，命題、半命題、話題這三類(lèi)選哪種好呢？請(qǐng)勾選選題原則選項(xiàng)：

1.題目范圍寬泛：不易跑題，菜鳥(niǎo)首選。

2.自己熟悉的話題，心中有素材：必選，有話說(shuō)有感觸易成功。

3.可以寫(xiě)出新角度、新思路：易出佳作得高分，鼓勵(lì)選。

二、審題

1.確定作文題目的題眼：題眼應(yīng)該是中心詞或中心短語(yǔ)。確立文章是什么表達(dá)內(nèi)容才可以立中心，所以請(qǐng)勾選你分析出的本次作文的題眼：

a.人物。

b.類(lèi)型事件。

c.情感道理。

d.客觀環(huán)境。

2.勾選作文題目限定的寫(xiě)作范圍：

a.時(shí)間；b.地點(diǎn)；c.對(duì)象；d.數(shù)量；e.人物關(guān)系；f.個(gè)人具體補(bǔ)充題目的限定。

只有這些都明確辨識(shí)清楚作文才會(huì)不跑題。

三、確立材料

1.勾選適合自己的材料來(lái)源：

a.有生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，優(yōu)選項(xiàng)。

b.已讀過(guò)類(lèi)似事件材料：更換角度和身份，融入自己感受和立意，推薦選項(xiàng)。

c.編寫(xiě)新故事，新穎易加分，高分選項(xiàng)。

2.掌握挖靈感的攻略學(xué)會(huì)舊瓶裝新酒。

作文重復(fù)老故事不行，但實(shí)在無(wú)事可寫(xiě)時(shí)不妨將老故事在內(nèi)容關(guān)鍵處更換角度和立意思路再試試。舉個(gè)題材老得惡心人的文章例子，看看怎樣變身吧。

話題范圍：社會(huì)美德。舊題材：同學(xué)上車(chē)給老人讓座。更改身份：殘疾人讓座，一點(diǎn)點(diǎn)新意而已更改地址、道具：公園中殘疾人為陌生老人贈(zèng)水，遞藥。脫離了原來(lái)舊框更改情節(jié)：殘疾人行動(dòng)不便地在公園里把忽然發(fā)病的老人扶到樹(shù)下長(zhǎng)椅，買(mǎi)水遞藥，別人提醒也不怕被訛，還教老人外出時(shí)自我保護(hù)方法及健身經(jīng)驗(yàn)。看不出原文了。主題更改：盡管社會(huì)上有不良現(xiàn)象，但仍要傳遞愛(ài)相信愛(ài)。更改一定的語(yǔ)言運(yùn)用：加入環(huán)境描寫(xiě)和人物描寫(xiě)、抒情、烘托等，并語(yǔ)言潤(rùn)色。新佳作誕生。這個(gè)例子告訴我們，當(dāng)你無(wú)事可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的時(shí)候（陳舊題材萬(wàn)萬(wàn)不要寫(xiě)），老題材就是新題材的靈感源泉。再總結(jié)以上化腐朽為神奇的捷徑：更改原有材料的時(shí)間、地點(diǎn)、所用道具、人物身份性格等個(gè)人特點(diǎn)、人物間關(guān)系。更改時(shí)要注意向新文章的中心靠攏。這樣一來(lái)，就不怕材料可寫(xiě)了。這還有另一個(gè)作用：我們可以把讀過(guò)的優(yōu)秀文章再創(chuàng)造成屬于自己的新故事。

四、點(diǎn)題

有以下兩方面要了解：

a.確定事件發(fā)展的哪個(gè)情節(jié)片段為突出中心的點(diǎn)（這是要大肆渲染集中表達(dá)的地帶），請(qǐng)概括處情節(jié)片段？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖。

b.設(shè)計(jì)集中表達(dá)的手段：手段就是采用什么表現(xiàn)手法。記住一定要多角度、全方位渲染和描寫(xiě)，此處是判斷文章優(yōu)劣的關(guān)鍵點(diǎn)，也是能否突出文章中心的關(guān)鍵。

推薦手法：

a.表達(dá)方式運(yùn)用：加入抒情議論等，突出事件中心片段的表達(dá)力度以突出或點(diǎn)明中心。

b.采用多種描段：使敘述生動(dòng)細(xì)致感人。勾選描寫(xiě)方法：環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛；側(cè)面描寫(xiě)襯托突出；五種人物描寫(xiě)應(yīng)用于哪些人物身上細(xì)致刻畫(huà)；突出中心的關(guān)鍵詞或句注意重復(fù)或突出強(qiáng)調(diào)，備注關(guān)鍵詞句？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

五、布局謀篇

學(xué)生先學(xué)會(huì)基本模式，之后可以放棄自由創(chuàng)作。布局時(shí)只要突出中心，不喧賓奪主地跑題就行。最初基本模式：

1.開(kāi)頭：三四行（勾選開(kāi)頭形式），最初必須點(diǎn)題，引出下文。

2.中間敘事段：按小說(shuō)開(kāi)端5行，發(fā)展5行，10至15行，結(jié)局5行完成情節(jié)敘述。

3.結(jié)尾：三四行（勾選結(jié)尾形式），強(qiáng)化或深化中心。

按照每行20字的作文紙來(lái)寫(xiě)，這樣就完成了800字左右的文章，完全符合中考要求。

六、談?wù)務(wù)Z言

人靠衣服馬靠鞍，作文的語(yǔ)言之美是吸引閱卷老師眼球的法寶。精彩豐富的語(yǔ)言要靠平時(shí)多讀多積累，寫(xiě)作時(shí)才會(huì)才思敏捷，好詞好句不經(jīng)意間就“溜達(dá)”出來(lái)。即使沒(méi)溜達(dá)出來(lái)，創(chuàng)造寫(xiě)作時(shí)也可以緊急背誦一些好詞好句和好的開(kāi)頭結(jié)尾，然后仿寫(xiě)或更改挪用（這樣以后就容易學(xué)會(huì)自創(chuàng)佳句了），這是解決語(yǔ)言貧乏無(wú)味的捷徑。

七、推薦開(kāi)頭方式

1.開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式：好處：直接扣題，無(wú)廢話，有簡(jiǎn)潔利落之美，寫(xiě)作難度：弱。

2.直入情境式：如《羚羊木雕》開(kāi)頭的好處：故事感強(qiáng)，文體色彩鮮明，常常倒敘行文起伏引人。寫(xiě)作難度：中，但易學(xué)易會(huì)。

3.文采飛揚(yáng)式：多應(yīng)用修辭、富有文采的語(yǔ)言及哲理句扣題。寫(xiě)作難度：中上。攻克攻略：積累背誦然后仿寫(xiě)。

4.情境創(chuàng)設(shè)式：以富有詩(shī)意的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，情景交融引入正文。寫(xiě)作難度：上。攻克攻略：描繪適合文章情感主題的優(yōu)美情境，情景交融，將文章中的情感流露出來(lái)。最初快速上手方法：背誦仿寫(xiě)。

八、推薦結(jié)尾方式

1.必用手法：首尾呼應(yīng)，點(diǎn)題。

2.常見(jiàn)又好用的結(jié)尾方式：

a.抒情或議論直接點(diǎn)明中心式，力求寫(xiě)出哲理句。

b.文采飛揚(yáng)式：文采好，呼應(yīng)開(kāi)頭點(diǎn)明中心。

c.抒情警世式：突出文章情感，點(diǎn)中心，提希望或警示。

d.情境余味式：呼應(yīng)開(kāi)頭情境，含蓄點(diǎn)明深化中心，回味無(wú)窮（與上文第七項(xiàng)d類(lèi)型開(kāi)頭相搭配最好）。

第9篇：情景交融的作文范文

關(guān)鍵字：營(yíng)造課堂氛圍自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣情景交融

前言：初中語(yǔ)文教學(xué)，不僅僅擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生漢語(yǔ)言的閱讀、表達(dá)、寫(xiě)作能力，同時(shí)也肩負(fù)著提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)會(huì)如何做人，如何處世，如何與人交往的教書(shū)育人的重任。怎樣能讓初中生在輕松的課堂氛圍里自主學(xué)習(xí)？怎樣才使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課充滿興趣，并輕松的取得好成績(jī)呢？這個(gè)問(wèn)題筆者淺談一下自己的看法。

1.建立親切的師生關(guān)系給學(xué)生愛(ài)的教育

眾所周知，“愛(ài)”是全世界的話題。有一首歌中唱到，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。而在中學(xué)必讀書(shū)里《愛(ài)的教育》也是中學(xué)生的必讀書(shū)籍。對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)，也讓學(xué)生充分的愛(ài)自己。建立良好親切的師生關(guān)系，才能真正的走進(jìn)學(xué)生心里，讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，快樂(lè)的接受知識(shí)，就是所謂的孔子的寓教于樂(lè)的思想。讓學(xué)生樂(lè)于接近老師，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)老師所掌握的知識(shí)的興趣。采訪過(guò)周?chē)S多學(xué)生都會(huì)有這樣的情況：一個(gè)學(xué)生，別的科目都挺好的，就是某科瘸腿，問(wèn)他們?yōu)槭裁催@科沒(méi)有學(xué)好呢，很多孩子回答是：不喜歡這科的老師。相反，有很多孩子是因?yàn)橄矚g某科的老師才把這科課程學(xué)的很好。走向?qū)W生、深入學(xué)生。和學(xué)生一起歡笑，一起流淚。這不會(huì)失去教師的尊嚴(yán)和威信，反而體現(xiàn)了人民教師的博懷和寬容心態(tài)。學(xué)生在想些什么、做些什么、愛(ài)些什么、甚至現(xiàn)在流行什么。我們都應(yīng)該了解。不僅是我們愉快教學(xué)的良好素材。如潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的細(xì)雨滋潤(rùn)他們的心田。建立良好的師生關(guān)系是讓學(xué)生學(xué)好這科課程的根源。也是良好的基礎(chǔ)。另外，既然把愛(ài)心給予了學(xué)生，就一定要要把愛(ài)慷慨地撒播給每一個(gè)學(xué)生，包括品學(xué)皆差的學(xué)生，他們不能拿到更高的分?jǐn)?shù)，卻可以更好的做人。既給學(xué)生成績(jī)和進(jìn)步以表?yè)P(yáng)和贊許。又要在他們又缺點(diǎn)、錯(cuò)誤時(shí)給以理解開(kāi)導(dǎo)，決不能一棒子打死人。切忌不要說(shuō)任何一個(gè)學(xué)生沒(méi)有出息等傷自尊心的語(yǔ)言。如果灑向?qū)W生的都是愛(ài)，身教永遠(yuǎn)勝于言傳，我們的言行本身就是一本最好教科書(shū)。所以，每一個(gè)教師都十分有必要跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)。

2.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍

2.1 怎樣創(chuàng)造愉快的氣氛

首先教師自己必須有一個(gè)良好的表率，面帶微笑，和顏悅色。給學(xué)生親切的感覺(jué)，學(xué)生才敢流露自己的輕松愉悅。

2.2 語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣幽默

常言說(shuō)的好，好話一句三冬暖，惡語(yǔ)半句三春寒。我有個(gè)同行就是這樣的，他每堂課前都跟學(xué)生說(shuō)幾句最近流行的話，比如前階段他就一到課堂就跟學(xué)生們說(shuō)，同學(xué)們，《今天你愛(ài)了嗎》？同學(xué)們就大聲的喊，我們愛(ài)了！課堂氛圍一下子就高漲起來(lái)。學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)就提起來(lái)了，個(gè)個(gè)積極思考，踴躍回答。他的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)也是成績(jī)斐然。

2.3 善于引進(jìn)時(shí)尚話題，創(chuàng)造時(shí)尚與所學(xué)知識(shí)的鏈接

因?yàn)楝F(xiàn)在是信息時(shí)代，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是走在時(shí)尚的前沿。他們神采飛揚(yáng)，不再是埋頭只讀圣賢書(shū)的儒生。我的一個(gè)同行就善于這樣引進(jìn)時(shí)尚話題。這樣學(xué)生覺(jué)得你和他們的心貼近了。

2.4 設(shè)定所講的課堂的內(nèi)容的氛圍

“感人心者，莫先乎情”，入情才能入理、入理才能入心、入心才能真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如《荷塘月色》我們就要設(shè)定一個(gè)美麗溫馨而又又淡淡愁緒的夜晚，而《浮生六記》我們就要設(shè)定一個(gè)充滿童真，充滿情趣的捕蚊子的夜晚，那么《赤壁懷古》我們又要設(shè)定一個(gè)曠古高遠(yuǎn)，壯懷激烈，聲勢(shì)浩大的浩瀚場(chǎng)景。要以真情動(dòng)人，以真心感人。

2.5 情景交融，寓情于景

理論是灰色的，生活之樹(shù)常青，中學(xué)生受知識(shí)結(jié)構(gòu)和社會(huì)閱歷的限制，對(duì)文學(xué)理論和概念理解的不可能很透徹。只有將理論現(xiàn)實(shí)化，寓教于樂(lè)，才能讓他們更深刻的認(rèn)識(shí)，更樂(lè)于接受和理解知識(shí)，并輕松的消化知識(shí)。

2.6 有角色充滿情趣的朗讀，讓課堂充滿情趣

當(dāng)今的孩子，有好多都做著明星夢(mèng)，大多都是追星族。在這里讓他們實(shí)現(xiàn)一個(gè)小小的夢(mèng)想。會(huì)收到意想不到的效果。甚至有很多孩子會(huì)把這堂課記憶永久。好多課文適合分角色朗讀，老師要帶領(lǐng)學(xué)生扮演好自己的角色，充滿感情，充滿情趣的朗讀，給課堂制造一個(gè)活躍輕松的氛圍，讓孩子在這樣的氛圍里所學(xué)的知識(shí)還有幾個(gè)能輕易就忘掉呢。

3.積極和家長(zhǎng)溝通，拓展學(xué)生的閱讀范圍

積極和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校完成學(xué)生的課外閱讀是提供學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的又一個(gè)有效途徑。古語(yǔ)曰：讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，只有更大的拓展學(xué)生的廣泛閱讀量，才能讓學(xué)生有更多的見(jiàn)解，更為廣闊的視野，寫(xiě)作作文的時(shí)候才有話可寫(xiě)，有事可談，才能下筆千言。閱讀不僅僅可以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文成績(jī)，也讓學(xué)生更廣泛的接觸社會(huì)，提高自身的素質(zhì)，傳承歷史文化，提高古文閱讀能力。

4.把語(yǔ)文教學(xué)融入各個(gè)環(huán)節(jié)

借助各項(xiàng)活動(dòng)，把語(yǔ)文教學(xué)深入各個(gè)環(huán)節(jié)。比如和同學(xué)們聊聊街上隨處可見(jiàn)的錯(cuò)別字啊，哪個(gè)商店的店名取的好啊，是什么創(chuàng)意啊，發(fā)生了什么新聞了，有那些人因?yàn)闊o(wú)知而引發(fā)的笑話或者悲劇啊，讓學(xué)生自己發(fā)表見(jiàn)解，并大膽評(píng)論，用口頭文字能力的提高，來(lái)帶動(dòng)書(shū)面文字的提高，也不失是一個(gè)長(zhǎng)期有效的提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的方法。讓學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，更輕松的接受語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文的水平。

結(jié)束語(yǔ)：

社會(huì)各界對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀與改革各抒己見(jiàn)，思路廣泛。在中思學(xué)課新一輪改革加緊推進(jìn)的今天，我們更應(yīng)該客觀的評(píng)價(jià)和分析我們?cè)诮虒W(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，更好的實(shí)現(xiàn)我們?cè)谟^念上的轉(zhuǎn)變、課程上的改革和教法上的改進(jìn)，更好的發(fā)揮中學(xué)語(yǔ)文課在學(xué)校在教學(xué)上以及德育教育方面的積極作用。培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>

參考文獻(xiàn)：