情景式教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：情景式教學(xué)論文范文

（一）運(yùn)用史學(xué)理論研究成果能夠適應(yīng)高中歷史課程改革的要求

結(jié)合當(dāng)前我國(guó)歷史課程改革的要求和標(biāo)準(zhǔn)，可以發(fā)現(xiàn)其要求教師在教學(xué)活動(dòng)中不僅要設(shè)置層次更加多樣、類(lèi)型更加豐富的歷史課程，而且還要積極地引用大量的鮮活、生動(dòng)的歷史事實(shí)和歷史觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以多樣式、多角度的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入的思考和學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生形成更具時(shí)代性的科學(xué)的歷史觀，而史學(xué)理論和方法可以為其提供更加豐富的理論資料和史學(xué)范式，有利于歷史教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使之更加適應(yīng)高中歷史課程改革的要求和理念，因此，在當(dāng)今高中歷史教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極的運(yùn)用史學(xué)理論研究成果。

（二）運(yùn)用史學(xué)理論研究成果是教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的需要

很多高中歷史教師主要的依照教材進(jìn)行歷史事件以及歷史知識(shí)的解說(shuō)，很少有超出教材范圍外的知識(shí)拓展或者對(duì)相關(guān)的歷史知識(shí)進(jìn)行建設(shè)性的解說(shuō)、評(píng)價(jià)，有很少部分教師認(rèn)識(shí)到了教學(xué)中應(yīng)用史學(xué)理論研究成果的意義并進(jìn)行了實(shí)踐，然而應(yīng)試教育及自身的史學(xué)理論研究成果知識(shí)的限制，加上史學(xué)理論研究成果學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，這不僅增加了史學(xué)理論研究成果在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的難度，而且阻礙了教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。因此，正視自身理論知識(shí)的缺陷，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的史學(xué)理論成果，拓展學(xué)術(shù)視野，提高歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，已經(jīng)成為教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步的迫切要求。

（三）運(yùn)用史學(xué)理論研究成果是當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的需要

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)可以有效的幫助學(xué)生完成對(duì)整體歷史事件和發(fā)展趨勢(shì)的初步的、基本的認(rèn)識(shí)和掌握，有利于其邏輯思維和觀察能力的培養(yǎng)，然而還沒(méi)有達(dá)到深入的、多角度的、辯證的認(rèn)識(shí)歷史事實(shí)與當(dāng)今時(shí)代、局部歷史事實(shí)與歷史進(jìn)程、我國(guó)歷史與世界歷史等種種的聯(lián)系和區(qū)別，再加上，高中學(xué)生處在快速成長(zhǎng)的階段，對(duì)其科學(xué)合理的教學(xué)和引導(dǎo)對(duì)其全面發(fā)展意義重大。而運(yùn)用史學(xué)理論成果進(jìn)行教學(xué)不僅可以加深其對(duì)人文主義和精神的理解及認(rèn)識(shí)，還可以培養(yǎng)其科學(xué)健康的價(jià)值觀，具體來(lái)說(shuō)，將史學(xué)理論研究成果中的文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代史觀運(yùn)用于歷史教學(xué)中有利于提高學(xué)生對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的多樣性和統(tǒng)一性的認(rèn)知水平，幫助其尊重和理解不同文化和文明的思想，促進(jìn)其開(kāi)放意識(shí)的形成；將歷史唯物主義研究成果運(yùn)用教學(xué)中有利于在歷史學(xué)習(xí)中做到論從史出，史論結(jié)合，因此，運(yùn)用史學(xué)理論研究成果可以有效地幫助學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

二、史學(xué)理論研究成果在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)建良好的史學(xué)理論成果運(yùn)用氛圍，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生教學(xué)中的主體地位和作用

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義等多種觀念和方法從多種角度找到正確的分析和思考角度，并用正確的歷史語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；應(yīng)當(dāng)不斷地打破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中單傳的依靠教材，過(guò)分側(cè)重于歷史事件的梳理，而應(yīng)當(dāng)積極地使用大量的歷史史實(shí)資料和豐富的史學(xué)理論成果，模擬或者想象相關(guān)的歷史場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生在原有所學(xué)歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)先關(guān)的歷史知識(shí)在新的史學(xué)理論角度或視角下進(jìn)行創(chuàng)新的理解和闡述，進(jìn)而將得到的新的啟發(fā)和結(jié)論有效的表達(dá)出來(lái)；同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供更加充實(shí)的歷史材料，組織學(xué)生通過(guò)小組討論等形式進(jìn)行靈活的、深入的學(xué)習(xí)和探索，為其提供良好的史學(xué)理論成果的學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)境，促進(jìn)史學(xué)理論成果在教育過(guò)程中的推廣和應(yīng)用。

（二）提高教師史學(xué)教養(yǎng)素質(zhì)，促進(jìn)其在教學(xué)過(guò)程中的融入

首先，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的進(jìn)行運(yùn)用史學(xué)理論成果進(jìn)行歷史實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)具體的實(shí)踐過(guò)程中完成教學(xué)意識(shí)的不斷轉(zhuǎn)變和深化，更加注重史學(xué)理論成果的運(yùn)用，一切的歷史教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以此為指導(dǎo)，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和自身的歷史教學(xué)及史學(xué)知識(shí)的完善等方面有意識(shí)的、主動(dòng)的運(yùn)用多種史觀來(lái)引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)理念的成果轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高史學(xué)理論素養(yǎng)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)之余應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)史學(xué)理論的研究與學(xué)習(xí)，及時(shí)的關(guān)注史學(xué)研究動(dòng)態(tài)和新成果，不斷地奠定自身的史學(xué)理論功底，豐富史學(xué)知識(shí)，并不斷地結(jié)合新課改要求和先進(jìn)的史學(xué)理論成果從新的角度去重新思考、分析各個(gè)歷史知識(shí)，深入對(duì)其的認(rèn)識(shí)，形成自己獨(dú)特的新的論述和結(jié)論，避免在教學(xué)中出現(xiàn)照本宣科，提高歷史教學(xué)的備課質(zhì)量，并在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)今社會(huì)現(xiàn)狀來(lái)思考和感悟歷史，這樣就能提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量，只有教師史學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)水平的不斷提高和完善才能在具體教學(xué)中正確的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和素質(zhì)的全面提升。再次，教師應(yīng)當(dāng)深入的研究并吃透教材內(nèi)容。當(dāng)前我國(guó)各個(gè)地區(qū)使用的歷史教學(xué)教材并不統(tǒng)一，這就要求教師深入分析并把握各教材的側(cè)重點(diǎn)，合理的整合教材不同板塊及其之間聯(lián)系，不斷地提升已有理論，結(jié)合史學(xué)理論成果和新課改的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及興趣，科學(xué)合理的選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，及時(shí)的補(bǔ)充教材中沒(méi)有而學(xué)生又需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，并適量的刪減教材中不必要的內(nèi)容和知識(shí)，探索學(xué)科規(guī)律，逐步的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中對(duì)教材的過(guò)分依賴(lài)。最后，教師應(yīng)當(dāng)建立新型教學(xué)評(píng)價(jià)模式。根據(jù)新課改對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面、多元和發(fā)展的原則不斷的更新各種學(xué)生評(píng)價(jià)的方法和模式，打破傳統(tǒng)的百分制評(píng)分模式，指引學(xué)生綜合利用多種史學(xué)觀念和理論來(lái)表達(dá)和闡述自己對(duì)歷史知識(shí)的理解和感悟，旨在培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性，并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)史學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：情景式教學(xué)論文范文

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)很多初中生來(lái)講，學(xué)習(xí)歷史是一件十分枯燥的事情，學(xué)習(xí)興致不是很高。因此，教師在課堂上引入情境教學(xué)法有利于將課堂教學(xué)變得生動(dòng)化，學(xué)生在這樣的情境中就能夠提起對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。所謂興趣是最好的老師，只有學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，才能有良好的學(xué)習(xí)效果，而情境教學(xué)法的作用正是如此。

2.強(qiáng)化知識(shí)理解

在初中歷史教學(xué)中，教師要完成的教學(xué)目標(biāo)就是，通過(guò)課堂的歷史知識(shí)講解，能讓學(xué)生掌握基本的歷史概念和歷史知識(shí)。而歷史知識(shí)很多又是十分枯燥的，因此，教師在課堂教學(xué)中引入情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入一種情境之中，既有利于讓學(xué)生加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，也有利于教師完成教學(xué)目標(biāo)。3.利于學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教授學(xué)生歷史知識(shí)，最重要的是能讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此，將情境教學(xué)法引入歷史課堂，改變了傳統(tǒng)歷史教學(xué)中嚴(yán)肅的課堂氛圍，以一種幽默化的語(yǔ)言方式展開(kāi)教學(xué)，既能夠有效活躍課堂氣氛，還有助于提高教學(xué)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

二、具體教學(xué)實(shí)踐

1.構(gòu)建和諧課堂

在初中歷史課堂教學(xué)中，要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的眾多教學(xué)優(yōu)勢(shì)，就必須首先構(gòu)建和諧的歷史學(xué)習(xí)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的、能夠鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境。在這樣的一種課堂環(huán)境下，教師才能以一種輕松的方式向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，也能保證學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有足夠的動(dòng)力，更有利于提升學(xué)生的歷史成績(jī)。因此，在情境教學(xué)法的實(shí)踐中，構(gòu)建和諧課堂是十分關(guān)鍵的。為做到這一點(diǎn)，教師在課堂中應(yīng)該注重培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，與學(xué)生一起探討歷史的學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師之于學(xué)生的作用只是從旁引導(dǎo)。這樣，情境教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛的參與歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與討論，更能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，也能為歷史的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣

在初中歷史課堂中，要想利用情境教學(xué)法提高教學(xué)效率，就必須深入挖掘?qū)W生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。好奇是人的天性，更是學(xué)生的天性。學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)中，勢(shì)必會(huì)對(duì)一些知識(shí)或是一些歷史事件升起好奇之心，在好奇心的指引之下更深一步的學(xué)習(xí)歷史。因此，教師引入情境教學(xué)法進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的好奇心，激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲望，這樣才有利于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)，也有助于課堂教學(xué)效率的提升。在具體實(shí)施上，教師可以通過(guò)一些多媒體手段以一種圖文并茂的方式向?qū)W生展示歷史事件，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的歷史圖片中體會(huì)歷史的魅力所在。此外，對(duì)于一些歷史事件，教師可以搜集相關(guān)的短篇視頻，在課堂上向?qū)W生播放，讓學(xué)生對(duì)歷史有更加深入的感受，才有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

情境教學(xué)法在歷史教學(xué)課堂中的運(yùn)用不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。為此，教師在情境教學(xué)實(shí)踐中，有必要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。心理學(xué)研究顯示，人們會(huì)更加關(guān)心那些與自己有著緊密聯(lián)系的事物。這種結(jié)論運(yùn)用到歷史教學(xué)中也是如此，教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，通過(guò)歷史知識(shí)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況的緊密結(jié)合，能讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生親密的感受，有利于學(xué)生更加全面、牢固的掌握歷史知識(shí)。例如，教師每當(dāng)完成一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀歷史紀(jì)念館等具有濃厚歷史氛圍的地方，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史的更多思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

第3篇：情景式教學(xué)論文范文

一、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境教學(xué)

以前的教學(xué)就是老師實(shí)施通過(guò)在課堂上說(shuō)，把重點(diǎn)寫(xiě)在黑板上的方式來(lái)教學(xué)，并不能把高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。這種方式很難讓學(xué)生很快地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。所以我們就要跟上時(shí)代的步伐。利用多媒體把圖像、聲音、文字、動(dòng)畫(huà)結(jié)合的方式，將化學(xué)中抽象的概念和難以理解的東西通過(guò)情境教學(xué)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)，這樣會(huì)激發(fā)學(xué)生的熱情，也能培養(yǎng)他們的觀察能力和思維能力。比如，在教學(xué)第八單元課題3“金屬資源的利用和保護(hù)”中“鐵的冶煉”是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，不能只靠說(shuō)和書(shū)本上的內(nèi)容來(lái)描述，要利用多媒體技術(shù)實(shí)施學(xué)生展現(xiàn)鐵的冶煉原理和工業(yè)冶鐵原理。讓他們能夠直觀地看到本節(jié)課的內(nèi)容，也讓他們深入理解，通過(guò)這種方式既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，也為下節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境教學(xué)

我們的生活中處處留有化學(xué)的影子，如醫(yī)學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者RogerD•Kornberg也曾說(shuō)：“對(duì)于生活的方方面面，都可以從化學(xué)角度來(lái)理解。”作為一名初中化學(xué)教師，要積累生活中與化學(xué)有關(guān)的素材，然后把生活中的這些素材引入到課堂中來(lái)，通過(guò)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴讓學(xué)生進(jìn)一步地來(lái)了解化學(xué)，讓他們?nèi)ダ斫狻⑷フ莆栈瘜W(xué)知識(shí)，這樣不僅激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和熱情，也能提高老師上課的效率。真是一舉兩得的事情。例如，在學(xué)習(xí)“酸和堿”這一單元的內(nèi)容時(shí)，由于本單元涉及較多的典型物質(zhì)以及表示化學(xué)性質(zhì)的方程式，對(duì)于剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生難度較大，因此，我們可以將一些涉及酸堿鹽的生活理論知識(shí)引入教學(xué)中，讓學(xué)生從親身體驗(yàn)來(lái)開(kāi)始理解并掌握酸堿鹽的知識(shí)。如在教授“常見(jiàn)的酸”這一內(nèi)容時(shí)，可以引入生活中常見(jiàn)的并且用途很廣的酸，如可以食用的酸食醋，胃液中可以幫助消化的鹽酸，可以做飲料的檸檬酸、碳酸等等。這樣，讓學(xué)生先了解生活中比較常見(jiàn)的“酸”及其應(yīng)用，再進(jìn)一步讓學(xué)生理解酸的性質(zhì)，有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。這是我通過(guò)多年的教學(xué)總結(jié)出來(lái)的在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的看法和建議。希然能對(duì)廣大同仁有所幫助，能起到拋磚引玉的作用。

作者：陸向華單位：江蘇省海門(mén)市海南中學(xué)

第4篇：情景式教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校教育 家庭教育 情境 交流 課件

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在讀和寫(xiě)上，教師不斷給學(xué)生施壓，課上盡可能地多講，課下又布置了大量作業(yè)。不可否認(rèn)，這夯實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，但也束縛了學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生遇到問(wèn)題不能獨(dú)立思考，并且忽略了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的能力訓(xùn)練。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，中小學(xué)的語(yǔ)文教育逐漸成為議論頗多的一個(gè)話題。

一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，需要多方面的教育力量，學(xué)校教育和家庭教育是最重要的。我國(guó)的語(yǔ)文教育改革，既要注重語(yǔ)文基礎(chǔ)，又要體現(xiàn)語(yǔ)文的文學(xué)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一位語(yǔ)文教育專(zhuān)家曾這樣批評(píng)語(yǔ)文教學(xué)：學(xué)生喜歡讀書(shū)卻不愛(ài)上語(yǔ)文課，他們?cè)谧魑恼n上文思枯竭而日記卻充滿靈氣。多么中肯的批評(píng)！學(xué)生語(yǔ)文課堂和家庭學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，正是為了學(xué)生能在真實(shí)的生活情境中更好地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境

課堂不應(yīng)該是教師的表演舞臺(tái)，學(xué)生才是課堂的主體，教師起指導(dǎo)作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境是教師最重要的任務(wù)之一。

1 教師的講解以及課堂上的多向交流。

（1）教師在課堂教學(xué)中富有表現(xiàn)力和感染力的語(yǔ)言，能給學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而形成一種課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。教師與學(xué)生的課前談話，以及對(duì)所學(xué)文章作者的介紹、時(shí)代背景、寫(xiě)作背景的介紹，就是在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。

（2）語(yǔ)文學(xué)習(xí)中需要多向交流。學(xué)生和教師的交流是最直接的。教師不但要給學(xué)生指導(dǎo)，還要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。教師溫和的態(tài)度、信任的聲音都會(huì)給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)意見(jiàn)的、輕松愉快的學(xué)習(xí)研究環(huán)境，使他們那些閃耀著智慧火花的思想得到釋放，體現(xiàn)出他們的想象力和創(chuàng)造性。

2 利用錄音機(jī)、幻燈片、多媒體等課件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育發(fā)展水平也不斷提高，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代化教育工具，是集合了錄音機(jī)和幻燈片的優(yōu)點(diǎn)于一身的視聽(tīng)教學(xué)工具。無(wú)論是城市還是農(nóng)村的孩子，現(xiàn)在很少有機(jī)會(huì)見(jiàn)到沙漠，沒(méi)見(jiàn)過(guò)就很難想象這種北方曠遠(yuǎn)荒涼的景象。多媒體課件，它能傳遞語(yǔ)言無(wú)法描述的畫(huà)面，它能更生動(dòng)、更直觀地把學(xué)生帶入詩(shī)歌的情境，使其如臨其境、如見(jiàn)其物。當(dāng)然了，美景背后的寂靜世界，還要教師的講解和指導(dǎo)。

3 設(shè)置一個(gè)學(xué)生可以親身體驗(yàn)的情境。在一段時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)中，為了提高升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，教師和學(xué)生把精力集中在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，口語(yǔ)交際教學(xué)被重視起來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)已成“四足鼎立”趨勢(shì)。

一個(gè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情境有多重要，多半體現(xiàn)在在口語(yǔ)交際和寫(xiě)作教學(xué)中。一節(jié)口語(yǔ)交際課，老師讓學(xué)生們以“搭積木”比賽為話題進(jìn)行討論。教師給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比賽情境，學(xué)生們可以親身體驗(yàn)比賽的氣氛，并且站在不同的立場(chǎng)上，從多個(gè)角度、多個(gè)層次上進(jìn)行討論、交流。它能更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，對(duì)學(xué)生理解尊重同伴、平等地接納他人、寬容差異，都有明顯的作用。

二、家庭對(duì)學(xué)生的影響

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，單靠學(xué)校、靠課堂內(nèi)的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。孩子最早的老師就是父母，家庭對(duì)孩子的影響最為持久而廣泛。

第5篇：情景式教學(xué)論文范文

（一）影視情景再現(xiàn)影視教學(xué)是最直觀的教學(xué)方式，它不僅可以使歷史情景很大程度上再現(xiàn)，更能集中學(xué)生的注意力，因此在高中歷史教學(xué)中有必要在適當(dāng)情況下進(jìn)行影視情景的模擬。例如，在播放《》這部電影時(shí)，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)遭遇“被傾銷(xiāo)”的憤慨，也使他們對(duì)林則徐這一偉大的民族英雄燃起崇敬之情，加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)的理解，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)之心。

（二）角色扮演情景再現(xiàn)在進(jìn)行歷史教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮指揮作用，根據(jù)歷史人物與具體事件，由學(xué)生自己選擇角色，模擬當(dāng)時(shí)的環(huán)境對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景進(jìn)行再現(xiàn)。角色的代入可以讓學(xué)生更加深入人物的內(nèi)心，讓他們?cè)诔浞至私猱?dāng)時(shí)社會(huì)背景和歷史事件的前提下，從扮演的人物角度出發(fā)，分析并解決問(wèn)題。通過(guò)以上方式，學(xué)生不僅可以更好地掌握課堂所學(xué)的知識(shí)，也能更深地體會(huì)歷史帶給百姓的苦樂(lè)，還可以學(xué)會(huì)用歷史的思維思考問(wèn)題。以史為鑒，讓學(xué)生更加珍惜現(xiàn)在的生活，更加努力地學(xué)習(xí)。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景再現(xiàn)傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)落伍，教學(xué)改革也必須從教學(xué)方式出發(fā)，使課堂不再枯燥。與學(xué)生的溝通與交流是教師在教學(xué)過(guò)程中必須進(jìn)行的一個(gè)步驟，通過(guò)情景再現(xiàn)提問(wèn)可以解決很多教學(xué)問(wèn)題。首先，情景再現(xiàn)可以讓學(xué)生對(duì)于歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果更加了解，從而達(dá)到教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)。其次，在模擬得如此真實(shí)的情景下，學(xué)生就可以更身臨其境地做出準(zhǔn)確的判斷，而不是誤打誤撞。最后，給學(xué)生情景再現(xiàn)而不是簡(jiǎn)單講解，可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣，從而引發(fā)他們更加深入的思考和對(duì)歷史的興趣，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

（四）模擬實(shí)地情景再現(xiàn)無(wú)可厚非，封閉性是傳統(tǒng)課堂的一大特點(diǎn)，這種封閉性也使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解大打折扣。尤其是在高中的歷史教學(xué)中，開(kāi)放性的教學(xué)更有必要。因此教師通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土資源的考察和發(fā)掘，并與歷史相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造模擬實(shí)地情景的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。這種方法與影視情景再現(xiàn)的不同是，更加具象化，真實(shí)感更強(qiáng)烈，但是更加需要教師的實(shí)地考察和對(duì)活動(dòng)的組織能力。

二、情景教學(xué)法的不足之處

（一）重視程度不夠高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，不僅學(xué)生面臨著巨大的壓力，教師的教學(xué)壓力也不容忽視。因此，許多教學(xué)方法并沒(méi)有充分的時(shí)間在課堂上實(shí)踐，也就不能完全發(fā)揮出新教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)。比如情景教學(xué)法，雖然這種新穎的教學(xué)方式已經(jīng)受到課程改革的認(rèn)可，但是有一部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師仍然按照固有的教學(xué)方式教學(xué)，他們不能適應(yīng)教學(xué)方式的突然轉(zhuǎn)變，也無(wú)法很好地掌握情景教學(xué)法的實(shí)施方式，因此新教學(xué)法很容易被忽視。究其根本，第一，許多高中歷史教師對(duì)情景教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足，他們沒(méi)有能真切感受到新教學(xué)法所擁有的優(yōu)勢(shì)；第二，許多資歷較深的高中歷史教師習(xí)慣了固有的教學(xué)法，即使情景教學(xué)法好處很多，但他們沒(méi)有足夠的熱情投入到新教學(xué)法的實(shí)施中去；第三，情景教學(xué)法的宣傳力度不足，導(dǎo)致了校方和教師對(duì)其重視程度不夠。

（二）情景設(shè)置不足情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，由于尚未成熟，因此對(duì)教師的教學(xué)能力也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，要想發(fā)揮情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就要有合理的、科學(xué)的設(shè)置。如果情景設(shè)置不合理，不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會(huì)降低教學(xué)效果。因此，教師必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷提高對(duì)歷史人物和事件的認(rèn)識(shí)能力，充分發(fā)揮各種情景教學(xué)方法的作用，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新，使情景教學(xué)更加完善，達(dá)到理想的效果。

三、總結(jié)

第6篇：情景式教學(xué)論文范文

情境教學(xué)法其實(shí)是視聽(tīng)法的一種延伸，是在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些適合語(yǔ)言交流的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，靈活運(yùn)用語(yǔ)言功能自由交流，在交流過(guò)程中將理論知識(shí)內(nèi)化成語(yǔ)言能力。布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。其旨在褒揚(yáng)語(yǔ)言的交際功能。學(xué)生應(yīng)該充分理解語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐要求，在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)訓(xùn)練，反復(fù)鞏固記憶。情境教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)中最主要的教學(xué)形式。首先，情境教學(xué)有助于創(chuàng)設(shè)自由寬松的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言環(huán)境缺乏是中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要問(wèn)題，沒(méi)法培養(yǎng)用英語(yǔ)交流能力。英語(yǔ)教師應(yīng)盡力根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)視、聽(tīng)、說(shuō)一體的語(yǔ)言環(huán)境，而情境教學(xué)不失為一個(gè)行之有效的方法。其次，情境教學(xué)有利于學(xué)生獲得感性材料，把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。“輸入假說(shuō)”（InputHypothesis）是美國(guó)極具影響力的著名語(yǔ)言學(xué)家提出的語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分。他認(rèn)為，只有接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”（comprehensiveinput），才能產(chǎn)生習(xí)得。有了情境的幫助，輸入才能更好的被理解。因此，教師應(yīng)該積極嘗試情景教學(xué)模式，讓學(xué)生獲得“可理解的輸入”，進(jìn)而將理論知識(shí)內(nèi)化成語(yǔ)言能力。最后，情境教學(xué)有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。當(dāng)學(xué)生置身于實(shí)際情境中，其注意力會(huì)高度集中，這樣更容易鞏固理論知識(shí)。在“輸入假說(shuō)”（InputHypothesis）語(yǔ)言習(xí)得理論中，克拉申提到的特點(diǎn)之一是既有趣又相關(guān)。教師可以對(duì)語(yǔ)言輸入的意義進(jìn)行加工，使其對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有利，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)生越能在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。而情境教學(xué)將視、聽(tīng)、說(shuō)相融合這一特點(diǎn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的非智力因素，把他們的專(zhuān)注力、興趣引導(dǎo)到學(xué)習(xí)對(duì)象上，提高其領(lǐng)悟能力，從而達(dá)到實(shí)踐教學(xué)效果。

2情境教學(xué)法與《高職實(shí)用英語(yǔ)》相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境就是使課堂生活化的一種途徑。通過(guò)模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，加強(qiáng)感知，突出體驗(yàn)。要做到這一點(diǎn)，教師必須從抽象、枯燥的教學(xué)形式中解放出來(lái)，對(duì)教材中的材料、信息從不同角度向不同方向，用不同方式途徑去分析和解決問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生的求異意識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.1挖掘教材內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)情景

2.1.1通過(guò)問(wèn)答、討論的形式創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入話題

與教材單元相關(guān)的話題導(dǎo)入有助于吸引學(xué)生注意力。教師通過(guò)一個(gè)新聞報(bào)道、講述一個(gè)故事導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。如在《高職實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit4Shopping，教授此單元的時(shí)間恰好是雙11前后，這時(shí)是網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物與實(shí)體商店優(yōu)惠火拼的高峰，教師在把學(xué)生導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容前，可做如下提問(wèn)：Areyoucarefulwithyourmoney?Doyoucollectallkindsofcoupons?Doyouoftenlookforgroup-buydealsifyoudineout?Don’tyoubuyclothesunlessinasale?這樣的問(wèn)題與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲，從而使之集中精力。

2.1.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境對(duì)話，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

教師提前設(shè)計(jì)情境對(duì)話范例，讓學(xué)生按照范例改寫(xiě)和排練，然后進(jìn)行課堂模擬對(duì)話。這樣的練習(xí)使學(xué)生陶醉于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己的英文思維和語(yǔ)言表達(dá)能力也得到了訓(xùn)練。如Unit4Shopping,可提供一些商家常用的優(yōu)惠方式，讓學(xué)生角色扮演進(jìn)行情境對(duì)話；Unit5Food,可將課堂設(shè)置成餐廳，讓學(xué)生模擬點(diǎn)餐，或向外國(guó)友人介紹中國(guó)食物。將所學(xué)融入實(shí)際生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日益漸長(zhǎng)，接近現(xiàn)實(shí)生活的情景對(duì)話和反復(fù)的課堂實(shí)踐令其體驗(yàn)了語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，掌握了語(yǔ)言交流技巧，同時(shí)創(chuàng)新實(shí)踐能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力、交際互動(dòng)能力也順勢(shì)得到了培養(yǎng)。

2.2通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段拓展情境

現(xiàn)在的教學(xué)已普及多媒體技術(shù)。圖文并茂的影音教學(xué)能鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)言使用示范，學(xué)生在這種英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中體驗(yàn)到英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)也變得生動(dòng)。從英語(yǔ)的靜態(tài)學(xué)習(xí)飛越到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到激發(fā)，提高了學(xué)習(xí)的斜率?！陡呗殞?shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit10Fashion，教師可讓學(xué)生自己根據(jù)內(nèi)容收集視頻、圖片和文化背景知識(shí)，然后制作出幻燈片。學(xué)生自己參與創(chuàng)設(shè)情境來(lái)感知語(yǔ)言，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言。課堂教學(xué)也不再是教師主導(dǎo)了，變得生動(dòng)直觀有趣。

2.3創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激活情境

創(chuàng)設(shè)一些活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂的載體，能讓教學(xué)情境得到激活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而提高教學(xué)效率。

2.3.1設(shè)計(jì)角色扮演，激活情境

例如，《高職實(shí)用英語(yǔ)》Unit2OneHour一文，可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容扮演父親和兒子的角色，演繹父子間的對(duì)話，來(lái)生動(dòng)展現(xiàn)父親由于帶著工作的情緒誤解兒子以及兒子希望父親能多陪伴他的生活場(chǎng)景。成為了熱情的演員或觀眾的學(xué)生完全進(jìn)入了課文描寫(xiě)的情境之中，這就是移情。移情的作用使學(xué)生情不自禁的按角色身份去思維，身臨其境的表現(xiàn)出相應(yīng)的行為，表述出確切的語(yǔ)言。全體學(xué)生都不知不覺(jué)的投入到教學(xué)內(nèi)容中，自然加深了內(nèi)心體驗(yàn)。《高職實(shí)用英語(yǔ)》是自編教材，每個(gè)單元都提供了豐富的日常話題和精讀課文進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生在情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言材料，達(dá)到了融會(huì)貫通的目的。

2.3.2通過(guò)辯論賽激活情境

辯論能讓學(xué)生在爭(zhēng)辯過(guò)程中學(xué)會(huì)英文思維。在《高職實(shí)用英語(yǔ)》第一冊(cè)Unit3Internet中，可讓學(xué)生以“AreInternetbeneficialforus”為題展開(kāi)分組辯論。學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集資料，積極思考，組織語(yǔ)言。學(xué)生的語(yǔ)言雖不完全準(zhǔn)確，但鍛煉了英文思維能力。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)安排幾次，幫助學(xué)生克服恐懼心理，訓(xùn)練其英語(yǔ)會(huì)話能力，就能夠使之輕松自然的參與到教學(xué)中了。

2.3.3利用游戲激境

教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，能有效緩解學(xué)生的疲勞厭倦情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。實(shí)踐證明在游戲這種自然的情境下，學(xué)生能很好的內(nèi)化和深化所習(xí)得單詞、句型等語(yǔ)言材料。

3結(jié)論

第7篇：情景式教學(xué)論文范文

1.設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特殊性與藝術(shù)感知教育的影響傳統(tǒng)的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)把藝術(shù)的感知力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容貫穿于藝術(shù)教育中，而設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本身是多學(xué)科的綜合專(zhuān)業(yè)和邊緣學(xué)科，涉及的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較廣泛，藝術(shù)感知教育只是設(shè)計(jì)教育的一部分，因?yàn)樵O(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)面向的是人，所有設(shè)計(jì)均以人為本體，進(jìn)行設(shè)計(jì)分析和設(shè)計(jì)實(shí)施，教育方面的爭(zhēng)論實(shí)際上就是功能與形式的問(wèn)題，網(wǎng)站設(shè)計(jì)或者網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，依托的是技術(shù)，面向的是普通受眾人群，在設(shè)計(jì)時(shí)自然是以技術(shù)的可實(shí)現(xiàn)為前提，以受眾的各種感知習(xí)慣為參照進(jìn)行設(shè)計(jì)，純粹的藝術(shù)形式感的最求是與設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)不符的，功效永遠(yuǎn)都是設(shè)計(jì)的先決考慮因素，即功能決定形式。在人們的習(xí)慣認(rèn)知中，網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)等同于美工，實(shí)際上網(wǎng)站應(yīng)該作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，所有分工的協(xié)作都應(yīng)按照這個(gè)整體布置來(lái)實(shí)施，按照行業(yè)中的界面設(shè)計(jì)流程，信息的架構(gòu)應(yīng)該是先于視覺(jué)的設(shè)計(jì)進(jìn)行。

2.信息設(shè)計(jì)意識(shí)有待加強(qiáng)信息設(shè)計(jì)意識(shí)的薄弱來(lái)自于傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)或者視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的自身定位與認(rèn)知，由于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)研究的是視覺(jué)表達(dá)的問(wèn)題，是視覺(jué)傳達(dá)過(guò)程中的各種現(xiàn)象規(guī)律的研究，當(dāng)遇到新的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之后，產(chǎn)生了新的設(shè)計(jì)需求，急需對(duì)自身認(rèn)知重新定義。網(wǎng)站的設(shè)計(jì)，就應(yīng)該恢復(fù)其本身的本質(zhì)設(shè)計(jì)定位：有效的傳遞信息，減少受眾在尋找檢索目標(biāo)信息位置、獲取目標(biāo)信息內(nèi)容的過(guò)程中遇到的阻礙。設(shè)計(jì)的對(duì)象本身是一種信息，設(shè)計(jì)圍繞的是如何實(shí)現(xiàn)對(duì)信息設(shè)的效能傳遞進(jìn)行設(shè)計(jì)。信息設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)還沒(méi)有系統(tǒng)的融入到設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中來(lái)，而新的信息藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)卻因此區(qū)別于視覺(jué)設(shè)計(jì)而誕生，這個(gè)應(yīng)該是同一個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域的不同發(fā)展階段，直接割裂不利于設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展和對(duì)專(zhuān)業(yè)自身的思考。

3.信息設(shè)計(jì)的方法和表現(xiàn)手段匱乏信息設(shè)計(jì)的方法實(shí)際上依然是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程所涉及的方法和基礎(chǔ)理論，信息設(shè)計(jì)方法和手段的匱乏，也是設(shè)計(jì)知識(shí)基礎(chǔ)教育方面遇到的困難表現(xiàn)出來(lái)的一種現(xiàn)象，即知道基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)，但不知道如何運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題。信息設(shè)計(jì)的表現(xiàn)方法和手段實(shí)際上更多的是依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)所需要的控制和把握，把數(shù)視覺(jué)傳達(dá)原理靈活運(yùn)用于信息的視覺(jué)化設(shè)計(jì)，即視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)能力是信息設(shè)計(jì)順利開(kāi)展的基本表達(dá)手段。

二、基于情境模式的信息設(shè)計(jì)的思維能力培養(yǎng)

情境模式最早出現(xiàn)在工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，稱(chēng)呼為情景模式，是針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的可用性提出的一種解決方法，網(wǎng)站設(shè)計(jì)本身也是一種產(chǎn)品，也面臨著產(chǎn)品的設(shè)計(jì)怎么檢驗(yàn)的問(wèn)題，由于設(shè)計(jì)的目的具有共同性：以人為本，所以很多工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的成熟的設(shè)計(jì)方法和流程是可以引入到網(wǎng)站設(shè)計(jì)中進(jìn)行參照，這些方法基本上是以較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S做支撐，去做研究和分析，才會(huì)有更接近于實(shí)際情況的設(shè)計(jì)依據(jù)。

1.具體情境下的信息架構(gòu)分析與組織訓(xùn)練在以網(wǎng)站案例進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，確立情境模式中功能決定形式的基本前提，在具體實(shí)施過(guò)程中，以目標(biāo)導(dǎo)向決定具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。案例教學(xué)能為師生之間提供同樣的決策信息，使情境的設(shè)定與分析都有著共同的基礎(chǔ)3，在交流過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和提出的解決方案，更容易被學(xué)生理解和掌握。信息設(shè)計(jì)的基本研究方法按照受眾研究、情境建模、需求定義、信息與功能架構(gòu)、設(shè)計(jì)的細(xì)化、技術(shù)支持與視覺(jué)設(shè)計(jì)制作六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行4，情境模型的建立需要對(duì)受眾做基本的群體研究和分析，在確立情境模型之后，必須依據(jù)情境的條件和受到的限制，去分析信息的設(shè)計(jì)。首先，在選定制作的網(wǎng)站主題后，要求學(xué)生就網(wǎng)站的受眾群體的可能的行為進(jìn)行分析和研究；其次，在研究分析的基礎(chǔ)上對(duì)典型的受眾進(jìn)行抽象，進(jìn)而定義典型的受眾角色，分析角色在訪問(wèn)網(wǎng)站時(shí)會(huì)有哪些行為，遇到哪些問(wèn)題，并要求學(xué)生就這些問(wèn)題，按照習(xí)慣的認(rèn)知思維提出解決方案，所有設(shè)計(jì)方案應(yīng)建立在正常的思維邏輯基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于關(guān)注受眾群體對(duì)具體的頁(yè)面訪問(wèn)行為發(fā)生的記錄以及這些記錄數(shù)據(jù)背后的普遍性的思維邏輯，而不是用主觀意識(shí)的猜測(cè)去替代和想象受眾的信息獲取行為。最后，將擬定的情境下的某種操作過(guò)程完整的展示出來(lái)，用情境的限制引導(dǎo)學(xué)生去思考，重視對(duì)信息設(shè)計(jì)中邏輯思維的重要作用。

2.情境設(shè)定主導(dǎo)下的信息架構(gòu)思維訓(xùn)練網(wǎng)站的各個(gè)信息模塊之間有著不同層次的關(guān)聯(lián)邏輯和認(rèn)知邏輯，受眾在網(wǎng)站信息群中，尋找目標(biāo)信息依據(jù)的就是信息之間的關(guān)聯(lián)邏輯規(guī)律與認(rèn)知邏輯規(guī)律。依據(jù)設(shè)定的情境，按照邏輯思維的習(xí)慣和各類(lèi)信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)對(duì)網(wǎng)站本身的信息內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)站項(xiàng)目中涉及的各種需要在頁(yè)面上展示的信息進(jìn)行歸類(lèi)，同時(shí)，對(duì)網(wǎng)站的各個(gè)部分的功能根據(jù)情境條件進(jìn)行分析和策劃，最后對(duì)整個(gè)網(wǎng)站的信息進(jìn)行架構(gòu)安排，由學(xué)生自己講解網(wǎng)站的信息架構(gòu)的分析和架構(gòu)，以及網(wǎng)站的功能的交互過(guò)程安排的方案。

3.“可用性與易用性原則”的交互檢驗(yàn)在網(wǎng)站項(xiàng)目進(jìn)行到設(shè)計(jì)細(xì)化以及技術(shù)支持或者技術(shù)模擬支持的環(huán)節(jié)之后、視覺(jué)效果設(shè)計(jì)之前的進(jìn)程的時(shí)候，網(wǎng)站的交互操作基本按照之前的構(gòu)想實(shí)現(xiàn)，就可以進(jìn)入檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，每個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)任務(wù)的非設(shè)計(jì)參與人員參與該項(xiàng)目的檢驗(yàn)，即按照既定的情境和模擬的典型受眾對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行操作，檢驗(yàn)網(wǎng)站的可用性和易用性，并作出評(píng)估，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中去體驗(yàn)設(shè)計(jì)的成果，增強(qiáng)自己對(duì)網(wǎng)站設(shè)計(jì)遇到的各種問(wèn)題的體驗(yàn)度，培養(yǎng)學(xué)生從受眾的角度去思考怎樣獲取目標(biāo)信息的工作習(xí)慣。

三、情境模式下信息設(shè)計(jì)思維能力培養(yǎng)的總結(jié)

第8篇：情景式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；情境；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-284-01

語(yǔ)文作為高中的重要學(xué)科，是一門(mén)內(nèi)容豐富的基礎(chǔ)學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠?qū)⑽谋菊Z(yǔ)言進(jìn)一步形象化，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效率。本文筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中語(yǔ)文情境教學(xué)做了幾點(diǎn)簡(jiǎn)要探討。

一、高中語(yǔ)文情境教學(xué)法的概述

所謂的高中語(yǔ)文情境教學(xué)，指的就是在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)教材中的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中引入或者創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、具有情感色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景及氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)他們的興趣和感情體驗(yàn)的產(chǎn)生，從而使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在此場(chǎng)景中更好地對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行理解，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。從知識(shí)傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，把單調(diào)的文字知識(shí)變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱?chǎng)景，以形象或情感推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。從學(xué)科特點(diǎn)角度看，情境教學(xué)離不開(kāi)形象，而語(yǔ)文教材從不同角度提供了豐富的形象因素。從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因?yàn)榍榕c境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容?？傮w來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法就是以關(guān)心學(xué)生情感為前提，在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生在情境當(dāng)中更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法的重要意義分析

高中語(yǔ)文情境教學(xué)法，是課程改革中大力推行的一種教學(xué)方法，情景教學(xué)法具有其獨(dú)特的性質(zhì)，使用得當(dāng)，能夠獲得非常理想的教學(xué)效果。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展情境教學(xué)，首先，學(xué)生在教師使用圖像的引導(dǎo)下，對(duì)文字的感性認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，而且記憶的深入是非常理想的。另外，情境教學(xué)法不但可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能使學(xué)生的精神世界更加豐富。每位教師的概念論述都注重情境的創(chuàng)設(shè)，重視學(xué)生的情感意志，使教學(xué)與學(xué)生生活更加貼近，課堂更具靈活性，在啟發(fā)學(xué)生思維方面意義重大。最后，由于情境教學(xué)注重讓學(xué)生在特定的情境中積極思考，努力探索發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，并能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。這種教學(xué)模式不僅是提高學(xué)習(xí)效率的有效手段，更是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革的重要體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課程改革的實(shí)施都產(chǎn)生重要的推動(dòng)作用。

三、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用措施

1、設(shè)置情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！鼻榫辰虒W(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的一大運(yùn)用就是導(dǎo)入新課，如果教師能在教學(xué)的一開(kāi)始時(shí)就能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，烘托出特異氛圍，把學(xué)生的感情引入到課文情境中去，那么，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提高教學(xué)的效果。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的結(jié)合學(xué)生的性格、愛(ài)好等各方面特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一開(kāi)始就融入教師創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中。由于高中生都具有好奇的心理特點(diǎn)，學(xué)習(xí)新課之前，教師可以創(chuàng)設(shè)故事情境，先給學(xué)生講述一個(gè)與本篇課文相關(guān)的精彩故事，促使學(xué)生產(chǎn)生興趣并開(kāi)拓思路，還能幫助他們理解新課文。

2、設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

“學(xué)源于思，起于疑?！眴?wèn)題是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索的關(guān)鍵因素，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠利用好情境教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置思考問(wèn)題，可以造成學(xué)生渴望、追求的心理狀態(tài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加專(zhuān)注、有目的性，使教材緊緊扣住學(xué)生心弦，啟發(fā)學(xué)生積極思考，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，達(dá)到拓展思維的目的，從而提高教學(xué)效率。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，應(yīng)如實(shí)的把握好教學(xué)內(nèi)容，積極的根據(jù)教學(xué)的需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：馬丁?路德?金的這場(chǎng)演說(shuō)是在什么背景下進(jìn)行的？他的夢(mèng)想具體是什么？為什么這場(chǎng)演說(shuō)影響力如此巨大？他的演說(shuō)帶給你什么啟示？這樣，通過(guò)一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)異常的認(rèn)真，學(xué)生的思維空間得以拓展，教學(xué)效率得到實(shí)質(zhì)性的提高。

四、高中語(yǔ)文情境教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

高中語(yǔ)文情境教學(xué)法作為一種教學(xué)策略，在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，不是由教師“隨心所欲”的開(kāi)展，而是要遵循一定的原則和講究一定的技巧，只有這樣，我們才能避免走進(jìn)語(yǔ)文情境化教學(xué)的誤區(qū)，才能發(fā)揮出情境教學(xué)的教學(xué)意義。為此，教學(xué)中，教師要遵循好以下幾個(gè)原則：①主體性原則：在教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其自身對(duì)課堂活動(dòng)的反應(yīng)直接關(guān)系到教的整體效果。因此，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的時(shí)候，必須要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體原則。②情境激發(fā)原則：語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的最終目的是要激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)知，讓學(xué)生在體驗(yàn)中激感。③目標(biāo)既定原則：在語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境之前，一定要確定課堂教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，圍繞目標(biāo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，才能有的放矢，事半功倍。④情境合拍原則：語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)一定要合拍，這種合拍主要是指意境上、氛圍上、內(nèi)容上適應(yīng)教學(xué)的需要，這樣的情境才是有效情境。

總結(jié)：高中語(yǔ)文情境教學(xué)，其開(kāi)展方式多種多樣，但總的來(lái)說(shuō)，萬(wàn)變不離其宗，教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活地運(yùn)用最佳的方法來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，充分發(fā)揮情境教學(xué)的最大價(jià)值，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：情景式教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 提出問(wèn)題 情境創(chuàng)設(shè) 和諧問(wèn)答

古語(yǔ)云：“學(xué)起源思，思起源疑?！备咧袧h語(yǔ)文閱讀教學(xué)中問(wèn)題情境是學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)理性思維，發(fā)展良好心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)的橋梁。創(chuàng)設(shè)良好的“問(wèn)題情境”，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生“疑而未解，又欲解之”的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種對(duì)知識(shí)的渴求，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有道的理想氛圍。而在實(shí)際教學(xué)中，有些教師對(duì)問(wèn)題情境設(shè)計(jì)關(guān)注不夠、認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為只有生活實(shí)例才是情境，似乎每節(jié)課都要實(shí)際情境，因而頻頻出現(xiàn)低效、無(wú)效、多余，乃至干擾學(xué)習(xí)的“假情境”。那么在新課程理念下如何進(jìn)行有效的“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)，使數(shù)學(xué)課堂充滿生命活力呢？ 漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，問(wèn)題情境可使學(xué)生置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，激發(fā)他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，從而引發(fā)其解決問(wèn)題的行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提高閱讀教學(xué)效果。那么如何在高中漢語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境呢？

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有針對(duì)性

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)涵著的能力價(jià)值、情感價(jià)值，利用這些知識(shí)作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。只有問(wèn)題結(jié)構(gòu)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，才能在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)才能達(dá)到目的。在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)考慮內(nèi)容、方式上有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)水平和能力水平，讓學(xué)生通過(guò)積極思索和探究，解決問(wèn)題或得出正確結(jié)論，從而讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“心求通而未得”的問(wèn)題類(lèi)似“跳一跳才摘到的果實(shí)”，最有價(jià)值。因此，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境處于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的范圍內(nèi)，才能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起他們的求知欲和探索欲。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的問(wèn)題探究情境

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系，應(yīng)積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，使學(xué)生對(duì)教師的發(fā)問(wèn)樂(lè)于思考，并能夠各抒己見(jiàn)，在積極的思維中進(jìn)行知識(shí)的習(xí)得、能力的提高。這樣的教學(xué)活動(dòng)大大增加了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，改變過(guò)去的單向度交往方式為多向度交往方式，師生關(guān)系更加親密，課堂氣氛更加活躍。

三、通過(guò)學(xué)生生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

認(rèn)知心理學(xué)中的建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在日常生活中形成的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了一種認(rèn)知的預(yù)結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在課堂導(dǎo)入中利用學(xué)生已有的生活體驗(yàn)與課文內(nèi)容進(jìn)行比較溝通，可以水到渠成地把學(xué)生的注意力和思路引入課文中，激發(fā)他們探究未知領(lǐng)域的興趣。比如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一文時(shí)，教師充滿感情地和同學(xué)們討論交流了這樣一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)大家談?wù)勀愕膲?mèng)想是什么？學(xué)生各抒己見(jiàn)、各抒己夢(mèng)，課堂氣氛變得熱烈起來(lái)。

這樣的設(shè)疑導(dǎo)入，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、利用學(xué)生的典型錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在學(xué)生的作業(yè)、試卷和課堂回答、討論中，經(jīng)常有一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，以這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，具有針對(duì)性強(qiáng)、易引起學(xué)生高度重視的作用。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)后提出問(wèn)題，再通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)等方法，引導(dǎo)學(xué)生分析理解問(wèn)題，其教學(xué)效果較好。有時(shí)為了教學(xué)需要，甚至教師可故意設(shè)計(jì)一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)供大家評(píng)述。在這個(gè)不斷解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

五、通過(guò)課外資源創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如在教授魯迅的《為了忘卻的記念》一文時(shí)，向?qū)W生提供以下兩則材料：美國(guó)學(xué)者采訪過(guò)許多奧斯維辛納粹集中營(yíng)的幸存者，三分之一的人都表示“我想把這一切都忘掉”；巴金雖然多次建議建造“”博物館，但是他也多次表示不愿意回憶“”經(jīng)歷。正是對(duì)于這些人的回憶和人類(lèi)對(duì)于犧牲者長(zhǎng)期所懷的負(fù)罪感，使一種無(wú)壓抑的文明的前景暗淡下來(lái)了。然而魯迅為什么要忍受兩次悲憤，經(jīng)受了一次又再來(lái)一次？學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩則與課文相類(lèi)似的學(xué)習(xí)材料的解讀，獲得了關(guān)于制造屠殺者的殘忍與承受迫害者的悲慘等多重情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了課文內(nèi)容的創(chuàng)造性構(gòu)建，諸如“回憶是為了忘掉痛苦，燃起生的希望”、“重述一次是為了記住歷史，引以為戒，防止歷史的重演”、“以文章自責(zé)，解剖自己，讓自己輕松一下”等。

六、于無(wú)疑處創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹(shù)”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。接下來(lái)進(jìn)一步提出能誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題：這里的“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘”，這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)上，做出了個(gè)性化的理解，比如有的認(rèn)為：那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊宛若紅袖添香伴讀書(shū)的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。

總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸發(fā)出智慧的火花，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉民，范天成.教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練[M].東北師范大學(xué)出版社，2010