情景教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：情景教學(xué)法范文

    論文摘 要:由于學(xué)生生活時代差異和興趣變化,在當(dāng)下的大學(xué)教學(xué)中,古文教學(xué)成為一大難題。如何激發(fā)學(xué)生的興趣,有效開展古文的教學(xué)成為眾多教育工作者關(guān)注的中心之一。情景教學(xué)法主要是運(yùn)用具體活動場景提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法。本文從情景教學(xué)法的原理入手,探討古文教學(xué)中情景教學(xué)法的運(yùn)用,從而更好地為調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,提高課堂教學(xué)的效果。 

    在大學(xué)中文系教學(xué)中,古代文學(xué)的教學(xué)是難點(diǎn),而相對而言,古文教學(xué)則又是古代文學(xué)教學(xué)的一大難題。學(xué)生要理解古文的情景與內(nèi)涵,不僅需要熟悉字詞的含義,了解古代遣詞造句的規(guī)律,而且更需要了解作者生活的時代背景,所受思想的影響,理解作者當(dāng)時寫作此文的心境,這樣才能對古文的內(nèi)涵以及作者創(chuàng)作古文所深含的意蘊(yùn)有更好的體會。由于目前學(xué)生所處的時代距離古代散文作家太遠(yuǎn),所接受的思想也與當(dāng)時的作家大為不同,這樣就加深了學(xué)生對作家古文作品的理解難度,難以調(diào)動其學(xué)習(xí)古文的興趣和積極性,也就難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此,在教學(xué)中采用情景教學(xué)法成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)合適的情景,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效選擇。

    情景教學(xué)法主要是運(yùn)用具體活動場景提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)興趣和效率的教學(xué)方法。目前國內(nèi)外對于教學(xué)法的探討還處于相對不成熟階段,在這個觀點(diǎn)上,教師和研究人員都在教學(xué)法的討論上較為用功,對方法的具體情形分析較為深入,這對教師對教學(xué)法的基本掌握很有指導(dǎo)意義。

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動接受知識,而是積極主動建構(gòu)知識的過程,意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的,要靠學(xué)生自覺、主動去完成,教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。根據(jù)這一理論,如袁琦蘭在《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,提高教學(xué)實(shí)效》(《職業(yè)教育研究》2005年第8期)中對如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景提出了較好的建議,她從理論思考、實(shí)踐探索和方法反思三個方面進(jìn)行討論,在對情景教學(xué)進(jìn)行理論思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行有益探索和思考,尤其是她在實(shí)踐探索中提出的三步法:以景激“情”,情景交融;以景激“趣”引人入勝和以景激“疑”,發(fā)人深思。這三步法對教學(xué)實(shí)踐很有借鑒意義。陳明其、雷啟華等《情景教學(xué)法與提出問題能力教學(xué)模式研究》 [1]通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情景教學(xué)法與提出問題能力關(guān)系的研究,并采用最新測評技術(shù)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行測評,有相當(dāng)大的借鑒意義。西南師大教科所沈小碚的《試論“問題情景教學(xué)法”的實(shí)質(zhì)及合理運(yùn)用》[2]則對“問題情景教學(xué)”的相關(guān)理論以及其主要機(jī)制進(jìn)行了較詳?shù)年U釋,認(rèn)為對教師最有意義的課題是“學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)”,稱其為啟發(fā)學(xué)生的實(shí)質(zhì)問題。馬相明的《情景語言教學(xué)法的形成和發(fā)展》[3]則對情景語言教學(xué)法的形成和發(fā)展歷史論述詳細(xì),這些對情景教學(xué)法發(fā)展歷史以及內(nèi)容方面的探究,使得情景教學(xué)法為廣大教育工作者熟悉,并能夠較好地理解,也為情景教學(xué)法的具體實(shí)踐提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

    教師根據(jù)古文所描繪的情景,利用現(xiàn)代教學(xué)手段沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學(xué)語言,并借助音樂的藝術(shù)感染力,再現(xiàn)古文所描繪的情景表象,使學(xué)生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境。于是,師生便在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。因此,借助情景可以大大提高破難釋疑的效率,提高學(xué)生融入課堂氣氛,調(diào)動學(xué)生的興趣。因此,“情景教學(xué)”對培養(yǎng)學(xué)生情感、啟迪思維、發(fā)展想象、開發(fā)智力等方面確有獨(dú)到之處,起到傳統(tǒng)的教學(xué)方法所不能起到的作用。

    在古文教學(xué)中采用“情境教學(xué)”,一般說來,可以通過“感知——理解——深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。通過這三個階段中情景教學(xué)方法的具體運(yùn)用,一般能夠較好地達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果,以下則根據(jù)一些作家、部分文體作品來簡要論述。

    首先對作者及其作品進(jìn)行整體感知,通過現(xiàn)代教學(xué)的多媒體制作,對作家的生平、生活以及主要作品有一整體印象。因此,這里的多媒體制作必須將視頻、圖片以及背景音樂有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)設(shè)一個合適的場景,讓學(xué)生在好奇中逐漸融入創(chuàng)設(shè)的作家、作品介紹的氛圍,變好奇為了解。這樣的安排在百家講壇以及一些電視節(jié)目中也經(jīng)常運(yùn)用,從而起到了良好的效果。如在講授柳宗元的山水游記散文時,可以將柳宗元的生平、主要事跡制作成多媒體課件,其主要政治主張、參與的政治革新運(yùn)動以及民本思想等,尤其將其被貶永州十年之情作為重點(diǎn)。講析莊子散文,則需要重點(diǎn)將莊子所生平異常之事制成課件,從而更好地感知莊子散文內(nèi)容。

    在整體感知的基礎(chǔ)上,然后是文章的具體理解。這要根據(jù)文章選取的文體類型運(yùn)用合適的情景創(chuàng)設(shè)方法,比如說游記散文,則可以采用電視解說的形式,將游記散文中描繪的自然景觀展現(xiàn)出來,并且結(jié)合作家寫作游記時的心境,從而達(dá)到情景交融,使學(xué)生在山水于情感的陶冶中,加深對文章的理解。如講解柳宗元的系列游記散文,我們在課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中則可以重點(diǎn)突出柳宗元筆下的山水意象的選取與作者貶謫心態(tài)的融合。山水游記使柳宗元散文中的精品,也是作者悲劇人生和審美情趣的結(jié)晶。身世遭遇和環(huán)境的壓迫,造成了心理的變異,于是在孤寂中,他在幽靜的山水中,獲得了心靈的慰藉,與那些奇異美麗卻遭人忽視、為世所棄的山水意象中產(chǎn)生了情感共鳴,并與之同病相憐。這樣,作者既重自然景物的真實(shí)描摹,又將主體情感隱微地融注其中,從而形成了其特有的清冷寂寥之境。因此,在情景創(chuàng)設(shè)時,需要重點(diǎn)把握,避免出現(xiàn)重景物描繪而忽視作者情感表達(dá)的現(xiàn)象。

    假如是寓言體的說理散文,則應(yīng)該將重點(diǎn)將作者筆下的物象選取與作者的議論或闡釋之理相結(jié)合,這樣,在情景創(chuàng)設(shè)時,我們需要將物象展示,需要發(fā)揮想象的空間,來展現(xiàn)作者筆下的奇異物象,并且注意作者對此物象所持的態(tài)度。如在講解莊子散文的寓言時,就應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的想象思維?！肚f子》的想象虛構(gòu),往往超越時空的局限和物我的分別,詼詭異常,變化萬千,“北溟之魚,化而為鵬,怒而飛,其翼若垂天之云,水擊三千里,摶搖扶而上者九萬里”。(《逍遙游》)任公子垂釣,以五十頭牛為釣餌,蹲在會稽山上,投竿東海,期年釣得大魚,白浪如山,海水震蕩,千里震驚,浙江以東,蒼梧以北之人,都飽食此魚。(《外物》)這些宏偉壯觀,驚心動魄的玄大之物很有感染力;而像杯水芥舟、朝菌蟪蛄、蝸角蠻觸等,則曲盡極小物象之形狀;骷髏論道、莊周夢蝶,又將人、物之間,夢幻與顯現(xiàn)之間的奇特展現(xiàn)。因此,在設(shè)計(jì)情景時,需要將如電視畫面般的圖景展示,同時注意配音時的語速和語氣既要與物象的特性相應(yīng),又要與作者所要表達(dá)的理念相結(jié)合。

    至于深化階段的情景創(chuàng)設(shè),則需要結(jié)合具體的問題來進(jìn)行。結(jié)合具體的問題,不僅有利于圍繞重點(diǎn)和中心,加強(qiáng)對文章內(nèi)容和意蘊(yùn)的理解,同時也有利于調(diào)動學(xué)生的積極性,變被動接受為主動思考,從而起到深化作用。因而,問題的設(shè)計(jì)和提出則對教師可行性備課有了更高的要求。注意所設(shè)的問題量要適當(dāng)、難度要適中,多了容易了則不利于集中學(xué)生注意力,分散了思維;而過少過難則打消了學(xué)生的積極性,難以有效地深入下去,學(xué)生興趣不大,課堂也容易出現(xiàn)冷場和教師一言堂現(xiàn)象。

    前面所說的柳宗元游記散文的講析中,如何深化對其游記散文內(nèi)涵的理解。這就需要結(jié)合適當(dāng)?shù)膯栴},來設(shè)計(jì)情景?？梢愿鶕?jù)學(xué)生對山水景物形成的自然環(huán)境來提出問題。如“柳宗元為何多選取具有奇異之美,但又被人忽視的山水意象?”那么結(jié)合所設(shè)置的柳宗元參與政治革新運(yùn)動失敗,遭受貶謫的畫、音介紹,那么對于理解柳宗元借山水之“幽”,來表現(xiàn)內(nèi)心的孤寂和貶謫壓抑心境,由意在宣泄悲情道藝術(shù)表現(xiàn)自然,將悲情融入幽僻山水景物中,從而安頓自己的悲哀苦悶情懷,并從中獲得些許凄美。

    又比如在深化《莊子》善用寓言形象來說明道理藝術(shù)風(fēng)格時,可以結(jié)合當(dāng)時動蕩不安,思潮涌現(xiàn)的社會發(fā)展情形,然后結(jié)合莊子的生平創(chuàng)設(shè)情景,莊子生活貧窮困頓,但卻鄙棄榮華富貴、權(quán)勢名利,力圖在亂世保持獨(dú)立的人格,追求逍遙無待的精神自由。他在文章中提出“以卮言為漫衍,以重言為真,以寓言為廣”。其中,所謂寓言即采用虛擬的寄寓于他人他物的言語。因此,結(jié)合這里所言,可以設(shè)計(jì)如下提問:莊子為何選取這些奇特的寓言物、象?其所要達(dá)到的逍遙自由能夠?qū)崿F(xiàn)嗎?這樣,學(xué)生既回顧了前面所了解和理解的情景和內(nèi)容,同時也調(diào)動了思維,開展激烈論證,對“逍遙自由”形成自己的見解。

    總之,通過合適情景教學(xué)法的采用,可以更好地進(jìn)行古文教學(xué),調(diào)動學(xué)生積極性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和思考能力,極大地提高教學(xué)效果。

    注釋:

    [1]陳明其,雷啟華等:《情景教學(xué)法與提出問題能力教學(xué)模式研究》,貴州教育學(xué)院學(xué)報,2004年,第2期。

第2篇：情景教學(xué)法范文

在英語教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法能起到事半功倍的效果，但沒有合適的教學(xué)方法，則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)法因其直觀、考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性的發(fā)揮等優(yōu)點(diǎn)在英語教學(xué)中得到了廣泛青睞，但任何一種教學(xué)法都不可能放之四海而皆準(zhǔn)，都有其不足。當(dāng)今國內(nèi)大學(xué)英語教學(xué)中教無定法的呼聲日益高漲，對于情景教學(xué)法的不足應(yīng)加以彌補(bǔ)。

關(guān)鍵詞:

英語教學(xué);情景教學(xué)法;大學(xué)英語

隨著的社會的不斷進(jìn)步和語言學(xué)界各種理論的出現(xiàn)，英語教學(xué)法也在不斷革新，但現(xiàn)在，相信教無定法的人還是有很多，認(rèn)為合適的教學(xué)方法應(yīng)該因人而異。于是，教師就開始嘗試應(yīng)用各種教學(xué)方法來調(diào)節(jié)自己的課堂，其中就有情景教學(xué)法，筆者就自己這幾年在英語教學(xué)中的一些經(jīng)厲，思考情景教學(xué)法在應(yīng)用中存在的一些不足，并提出了一些彌補(bǔ)的建議。

一、情景教學(xué)法的來源

情景教學(xué)法是語言教學(xué)中的一個重要趨勢，但它不是新提出來的，300百多年前，著名教育家夸美紐斯就說過“一切知識都是從感官開始的”。這就表明了在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要規(guī)律，學(xué)生通過直觀感知思維抽象的東西具體化、形象化。直觀感知讓學(xué)生身臨其境，從而把能他們的情感激發(fā)出來，這一教學(xué)方法到20世紀(jì)30－60年代，被一些人稱之為情景教學(xué)法。

二、情景教學(xué)法的主要特點(diǎn)

(一)情景體現(xiàn)

情景教學(xué)法就是教師在課堂上根據(jù)所學(xué)知識有目的的創(chuàng)設(shè)具有一定感彩的、具體的場景，從而讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)和理解語言。倫敦學(xué)派代表人－馬林諾夫斯基、費(fèi)斯、韓禮德都曾強(qiáng)調(diào)環(huán)境在語言教學(xué)中的重要性。情景教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)情景的再現(xiàn)，就是在語言習(xí)得過程中使用不同的場景，用真實(shí)具體的語境還原教學(xué)內(nèi)容。一些生詞、句型不再是直接通過翻譯來表達(dá)，而是通過如圖片、動作、實(shí)物游戲、對話等視覺材料呈現(xiàn)出來。

(二)情景教學(xué)的課堂

由于中國和英美國家文化差異很大，所以這兩種語言在表達(dá)和語序等方面差別也很大。目前，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式依然是采用以教師為主導(dǎo)地位的灌輸性教學(xué)模式。在這樣的課堂上老師講的特別累，學(xué)生卻沒有參與進(jìn)來，課堂氣氛調(diào)動不起來，教學(xué)效果很差，學(xué)生的聽說能力更得不到發(fā)展。久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。而語言學(xué)習(xí)提倡的是聽說領(lǐng)先，然后結(jié)合詞匯、語法等語言知識的分析性教學(xué)。所以說傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式有很大缺陷，它在很大程度上抑制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。而建構(gòu)主義理論告訴我們知識是通過學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)必需的資料，借助一定的幫助，通過有意義的構(gòu)建來獲得的而不是通過老師直接獲得的，學(xué)生才是知識真正的建構(gòu)者，而知識的建構(gòu)是需要人通過在環(huán)境中互動才能完成的。而情景教學(xué)法就是強(qiáng)調(diào)在情景中去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生先得到各種感官刺激，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。產(chǎn)生欲望之后，情景教學(xué)的另一個作用也就體現(xiàn)出來了，那就是它能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。在情景教學(xué)法中，學(xué)生成了主角，他們能自己主宰舞臺，他們的學(xué)習(xí)過程是主動思考的過程，他們自己去思考怎么才能有最佳的表現(xiàn)，這一系列的思維都是學(xué)習(xí)者主動發(fā)出的。這種方式也可以幫助學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)把握的更加準(zhǔn)確，理解的更加深刻。與此同時，也強(qiáng)化了學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理可以協(xié)調(diào)發(fā)展。情景教學(xué)的課堂中教師的角色也要發(fā)生變化，教師不再是課堂的中心和主導(dǎo)者了，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者和促進(jìn)者了，學(xué)生參與課堂的成分要增加很多，真正轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主體，根據(jù)老師所提供的材料，自己去設(shè)計(jì)場景，安排角色，準(zhǔn)備臺詞等一系列活動。在這個過程中，老師更像是一個總指揮，要把握整個課堂。教師要知道用什么樣的方法指揮學(xué)生練習(xí)所學(xué)語言，并學(xué)到新的語言知識。

三、在大學(xué)英語教學(xué)中的不適及其彌補(bǔ)之策

(一)害怕錯誤

情景教學(xué)法對于發(fā)音和語法的要求比較嚴(yán)格，要盡可能避免犯錯。目前，大學(xué)生普遍成熟，自尊心較強(qiáng)，如果一直的強(qiáng)調(diào)他們的錯誤，會造成更嚴(yán)重的后果，就是因害怕出錯而拒絕開口了。這將是學(xué)語言最致命的問題。作為一名大學(xué)英語教師，我們必須清楚地知道大學(xué)英語培養(yǎng)的是類似于英語國家本土人士的專業(yè)人員，因此，他們要掌握的不僅僅是標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音和精準(zhǔn)的語法，流利的口語表達(dá)更是這一切的前提。所以，我們一定要鼓勵我們的學(xué)生積極發(fā)言，放下一切害怕錯誤的思想，開口練習(xí)。而我們老師要做的就是在一旁多觀望，多鼓勵，少糾錯，更多的讓學(xué)生在不斷的練習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤。

(二)語法仍是主線

情景教學(xué)在本質(zhì)上還是以語法為主線的，它主要推崇通過一些句型結(jié)構(gòu)在句子中習(xí)得。在高中英語教育階段把英語中所涉及的語法知識就都學(xué)過了，但事實(shí)上還有很多學(xué)生并沒有完全掌握。原來只是死記硬背了一些規(guī)則，但由于練習(xí)的太少還是沒有真正理解。而這些東西在我們通常大學(xué)英語的教學(xué)中就不再全面系統(tǒng)的講解了。這是我們一貫教學(xué)中的一個誤區(qū)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此現(xiàn)在我們必須清楚這一點(diǎn)，以便在平時的課堂上加強(qiáng)語法方面的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)以語法為主線，而沒有很好的體現(xiàn)情景，語言最重要的交際功能也沒有體現(xiàn)，所以不應(yīng)該完全借鑒。因此在具體的教學(xué)中我們應(yīng)該更多的體現(xiàn)情景，比如說，在教授語法的過程中我們可以先創(chuàng)設(shè)一個情景，再在這個情境中加入和情景吻合的一個對話，也可采用一些影片中的對話場景。然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)對話所涉及的一些語法結(jié)構(gòu)。這個分析的過程必須由學(xué)生自己去做，老師更多的提醒。

四、結(jié)語

眾多的教學(xué)法中，情景教學(xué)法最直觀形象，最具吸引力，因此也更能吸引學(xué)生的注意，然后達(dá)到更好理解與掌握。它可以能讓學(xué)生在他們的能力范圍內(nèi)完成。但是由于這種教學(xué)法以語法為主線、拒絕錯誤的缺陷，老師們必須在使用的過程中將其進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。在教學(xué)中抓住以情景為依托，學(xué)生的興趣為目的，才能起到事半功倍的效果。

作者：郝麗麗 單位：呂梁學(xué)院離石師范分校

參考文獻(xiàn):

第3篇：情景教學(xué)法范文

情景的字面意思為景物和環(huán)境，引申意思則包括由景物、場景和參與者、情節(jié)構(gòu)成的心理情緒和活動。中學(xué)外語教學(xué)的情景法是教師通過創(chuàng)造具體、生動的情景，將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)教學(xué)場景中，在虛擬環(huán)境中讓學(xué)生成為主要角色。學(xué)生在與實(shí)際情景較接近的氛圍中積極運(yùn)用外語進(jìn)行溝通，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情。學(xué)生在積極參與和獨(dú)立思考后，既能夠綜合運(yùn)用所學(xué)的知識，也能充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自動性和自主性，更扎實(shí)的提高外語應(yīng)用能力。情景教學(xué)法可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，可以在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)過程中思考和參與的樂趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力，完成外語教學(xué)目標(biāo)。

二、情景教學(xué)法在中學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用原則

中學(xué)外語教學(xué)活動中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的最好方式。設(shè)立情景是方式、是渠道，提高學(xué)生興趣是終極目的。在中學(xué)外語教學(xué)中，需要在了解情景教學(xué)特點(diǎn)的前提下，設(shè)計(jì)教學(xué)情景，其需要遵守以下三個原則：

（一）避免情景教條化

在情景教學(xué)法開展過程中，要鍛煉學(xué)生應(yīng)用外語的能力，重視運(yùn)用創(chuàng)造性語言和靈活情景來提升學(xué)生反應(yīng)能力，不要將教學(xué)內(nèi)容局限在幾個固定情景中，可以將情景教學(xué)轉(zhuǎn)化成背誦表演或比賽，讓外語教學(xué)逐步向素質(zhì)教學(xué)的方向發(fā)展。

（二）確保情景教學(xué)順暢

中學(xué)外語開展情景教學(xué)時，教師要努力轉(zhuǎn)變角色，減少課堂權(quán)威性，不要隨意打斷學(xué)生的表演和思維。教師可以暫不理會學(xué)生出現(xiàn)的語法錯誤，讓情景教學(xué)實(shí)現(xiàn)自身的目的。但情景教學(xué)法的實(shí)施過程中，教師不是旁觀者，而要幫助和提醒學(xué)生認(rèn)識到運(yùn)用英語時產(chǎn)生的問題，不能讓學(xué)生在出現(xiàn)意外情況時感到茫然和不知所措，要讓外語課堂更加順暢、真實(shí)、活潑、生動。

（三）杜絕出現(xiàn)虛設(shè)情景的情況

將情景教學(xué)法引入到中學(xué)外語教學(xué)中，要求學(xué)生充分利用已經(jīng)了解和掌握的外語知識和經(jīng)驗(yàn)。如果進(jìn)行情景教學(xué)時，教師沒有準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生的知識水平，學(xué)生就難以運(yùn)用自身知識來理解和表達(dá)情景，則課堂就會成為教師的獨(dú)角戲，而精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程變成擺設(shè)，既難以激活學(xué)生的原有知識，學(xué)生也難以對新知識進(jìn)行加工和處理。

三、情景教學(xué)法在中學(xué)外語教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）外語環(huán)境法

中學(xué)外語教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與接觸外語的重要地方，教師要以了解和認(rèn)識學(xué)生外語知識掌握程度為前提，在外語課堂上盡量多的使用外語教學(xué)，讓學(xué)生體現(xiàn)到強(qiáng)烈的外語氛圍，培養(yǎng)和鍛煉他們的表達(dá)能力和外語思維，為他們創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不但能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識英美文化理念中思考問題的切入點(diǎn)與方法。

（二）直觀道具法

中學(xué)生的思維具有發(fā)散性特點(diǎn)，集中力較差。從分析中學(xué)生了解和認(rèn)識事物的規(guī)律得知，運(yùn)用道具是最有效、最直接的創(chuàng)設(shè)情景的方式，道具可以是圖片、掛圖、實(shí)物等；也可以是投影儀、多媒體、電腦等教學(xué)工具；也可能是教師的語言和動作。這些道具能夠讓學(xué)生將自己認(rèn)識和掌握的外語知識運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活中，進(jìn)而提高教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力和語言溝通能力。

（三）趣味游戲法

游戲是放松身心的娛樂方式，在中學(xué)外語課堂上開展情景教學(xué)時可以進(jìn)行外語趣味游戲，這是中學(xué)生最快速、最有效的參與課堂活動的方式之一。將趣味性較強(qiáng)的外語游戲穿插到外語教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對課堂的注意力保持高度集中。值得重視的是，教師在安排趣味游戲時，必須按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的來編排，降低趣味活動的盲目性。

（四）情景對話法

第4篇：情景教學(xué)法范文

鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，成功的英語課程從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，最大限度地挖掘?qū)W生的潛在能力，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，教師要始終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此獲得良好的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師能夠發(fā)掘所講內(nèi)容中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，通過提問趣味性問題或活動、游戲等方式引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)討論。作為重要的教學(xué)手段之一的情景教學(xué)法對實(shí)現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)有著十分重要的意義。

情景教學(xué)法指在外語教學(xué)中運(yùn)用于交際的社會情景。作為一門語言，英語的學(xué)習(xí)不能夠脫離具體的情景。否則，語言的意思無法獲得正確的表達(dá)，也就不能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。小學(xué)生的年齡小，興趣特點(diǎn)不穩(wěn)定，這就要求教師在教學(xué)過程中從交際情景出發(fā)，基于教材內(nèi)容，發(fā)散式地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，使學(xué)生獲得切身的情景感受，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生以一種積極、自主的心態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中去。

小學(xué)英語情景教學(xué)模式主要通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，為學(xué)生提供盡可能多且真實(shí)地用英語進(jìn)行交流的機(jī)會，如，會話、游戲、歌曲等。同時借助一些輔助教具，引起學(xué)生興趣，使他們能夠在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能夠正確地運(yùn)用所學(xué)知識，繼續(xù)學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語課堂教學(xué)情景的主要方法有以下幾點(diǎn)。

一、充分挖掘教材內(nèi)涵

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)英語教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)的設(shè)計(jì)情況，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可對教材內(nèi)容的順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更符合學(xué)生的興趣和能力的需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。但需要注意的是教師不能受制于教材和教參。教師的職責(zé)是使靜態(tài)的文字變成動態(tài)的交際活動，使學(xué)生在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言，在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中運(yùn)用語言?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材從關(guān)注對學(xué)生的興趣培養(yǎng)出發(fā)，以彩色圖畫、情景會話貫穿其中，緊密結(jié)合兒童好奇、喜動、善模仿、愛表演的特點(diǎn)來編排和設(shè)計(jì)教材的內(nèi)容和形式。教材中安排有大量的兒童喜愛的歌曲、游戲、小詩等，以及一些有趣易懂的小故事。教師通過充分挖掘教材中的內(nèi)容，通過簡筆畫、掛圖來刺激學(xué)生大腦興奮，使其直接感受英語，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的求知欲望，使其形成深刻的印象。

二、利用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情景

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，靈活運(yùn)用各種電教手段，可以為學(xué)生提供真實(shí)的情景示范，使教學(xué)的生動性和感染力得到增強(qiáng)，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)。在電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)的情景下，學(xué)生可以從錄像中看到生動的畫面，這不僅可以幫助他們加深對某個句型、詞匯的理解，還能夠幫助他們體驗(yàn)真實(shí)情景中的語言運(yùn)用。對于模仿來講，純正地道的英語口語和繪聲繪色的故事描述可以在不知不覺中提高學(xué)生的聽力和英語語感。此外，通過觀看英文動畫片等視頻，教學(xué)也能夠更加直觀明了，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，拓展了教學(xué)情景，多維度地調(diào)動了學(xué)生的感官，使學(xué)生能夠獲得更多、更全面的信息，從而提高教學(xué)效率。

三、通過各種有趣的活動或游戲來創(chuàng)設(shè)情景

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)對象，設(shè)置豐富多彩的活動。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，活動應(yīng)是小學(xué)英語教學(xué)的主要模式。在課堂教學(xué)中，活動能夠激活課堂教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有利于課堂教學(xué)效率的提高。不僅如此，在課堂上適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎缘挠螒?，也會收到事半功倍的效果。?chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，不但可以使學(xué)生的興趣提高，從而延長注意力維持的時間，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生更有效地參與教學(xué)活動。常見的游戲有擊鼓傳花、拋魔盒、找鄰居等。游戲的類型要依據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境來制訂。游戲能激發(fā)學(xué)生的好奇心和熱情，通過為所學(xué)詞匯和句型的操練提供真實(shí)的情景，調(diào)動學(xué)生自主交際意識。游戲的組織需要教具及多媒體技術(shù)的配合。

第5篇：情景教學(xué)法范文

（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會對所學(xué)的知識內(nèi)容感受更加深刻，也會很好地掌握并融匯貫通。同時，在理解了所學(xué)知識的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識?？梢哉f情景教學(xué)法讓情感和知識達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動為主動，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動獲取知識。而在學(xué)生的主動參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時，教師能在課堂中及時地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語幼教方向英語聽說中的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級英語教育專業(yè)雙語幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語聽說課程中，進(jìn)行了一個學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語聽說課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語幼教英語聽說特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時會面臨的困難和可能會出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行問卷訪談?wù){(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語幼教英語聽說課堂上的實(shí)踐效果，并對所存在的問題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時可能會出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺的目的，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對幼教英語聽說教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來進(jìn)行英語聽說訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過程中，教師要及時了解學(xué)生對所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過單獨(dú)訪談的方式，面對面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對基本知識、基本技能、情感與素質(zhì)三個方面來對學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評價。

4結(jié)論

第6篇：情景教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：高職高專；英語；情景教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0092-02

一、情景教學(xué)法簡介

所謂情景教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中教師有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的有情緒色彩的、生動的具體場景，從而引起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和獲取知識的方法。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)在日常生活情境中感知語言，并在交流中學(xué)習(xí)語言各要素，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，情景教學(xué)法因其逼真的教學(xué)場景使學(xué)生能將所學(xué)知識運(yùn)用到以后的工作生活中。它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)，在這一點(diǎn)上，情境教學(xué)符合高職高專英語教學(xué)“實(shí)用為主，夠用為度”的要求。因此，在高職高專目前的英語教學(xué)中，情景教學(xué)法頗受師生的歡迎。情景教學(xué)法大致分為以下幾個教學(xué)步驟：

1.情景導(dǎo)入。情景導(dǎo)入是教師通過展示實(shí)物、圖片、情景等手段讓學(xué)生接觸新的語言材料從而形成新的語言概念。作為語言學(xué)習(xí)的輸入初期，情景教學(xué)法中教師主要是幫助學(xué)生感知新的詞匯和句型，了解英語的基本情景內(nèi)容，為下一步進(jìn)行聽力練習(xí)和口語對話等語言實(shí)踐活動做初步的心理和語言準(zhǔn)備。

2.情景操練。在學(xué)生感知了新的詞匯和句型之后，鞏固和操練成為學(xué)生對新的語言材料的重要任務(wù)，進(jìn)而為形成新的語言知識做準(zhǔn)備。情景操練是教師設(shè)定語言情景，讓學(xué)生在這一情景中自主設(shè)計(jì)并編排操練。這種操練是機(jī)械性或替代性練習(xí)，以理解和掌握新的語言材料和知識。在這一過程中，教師起引導(dǎo)和輔助學(xué)生的作用。這是語言學(xué)習(xí)的半輸入或半輸出期。

3.情景運(yùn)用。英語的運(yùn)用與交流是一個非常靈活和善變的操作。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景， 引導(dǎo)學(xué)生在一定的語言情景中運(yùn)用角色扮演等多種表演形式來形成對新語言材料的活用和英語交際能力的發(fā)展期。這是語言的輸出期。

二、高職學(xué)生的特點(diǎn)

一般來說，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，運(yùn)用英語交流的能力偏低。學(xué)生在課堂上聽不懂，不愿說，下課后不練習(xí)，久而久之更聽不懂，也更加不愿說，這樣形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致高職英語課堂上學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣。

就筆者所教的這幾屆學(xué)生來看，部分學(xué)生一開始有學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，對英語在日后工作和生活中的重要性也十分清楚。但是，由于初高中英語的基礎(chǔ)沒有夯實(shí)，導(dǎo)致到了大學(xué)課堂聽不懂教師所講授的知識，以致逐漸地和其他學(xué)生在英語成績上拉開了差距，自信心也慢慢消失，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。部分學(xué)生由于英語基礎(chǔ)較好，認(rèn)為教師在課堂上教授的知識太過簡單，于是開始在課堂上自學(xué)一些自認(rèn)為對自己英語有提高的東西。長此以往，這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不成系統(tǒng)，也容易對英語學(xué)習(xí)有一種迷失感。

三、高職高專英語情景教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

筆者選定重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院2011級工程造價八班學(xué)生作為情景教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的對象。該班學(xué)生50人左右，英語程度差異較大。筆者所選擇的課文是《創(chuàng)新英語教程》第一冊第一課，London Underground《倫敦地鐵》。希望通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生掌握搭乘地鐵的口語表達(dá)，并聯(lián)系重慶本地實(shí)際，設(shè)計(jì)出一條搭乘重慶地鐵旅游的線路，能用英語進(jìn)行描述。如何在40分鐘的課程里讓學(xué)生充分地開口是本課的難點(diǎn)。

上課伊始，首先通過PPT向?qū)W生展示了幾幅由于天氣、交通管制等因素導(dǎo)致堵車的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生說出“搭乘地鐵可以避免堵車”這一含義。接著向?qū)W生展示自己學(xué)校和火車站、飛機(jī)場、碼頭的圖片，目的是要學(xué)生說出開學(xué)時各自從家里來學(xué)校報到的情景。這一個情景設(shè)置，主要是從學(xué)生本身的實(shí)際出發(fā)，引起學(xué)生的興趣，從而引入本課的主題underground。然后，向?qū)W生展示了重慶的地鐵總圖，并針對地鐵圖上的站點(diǎn)詢問如何又一站到另一站，需要搭乘幾號線，在幾號線換乘，在幾號線哪一個站下車等等。根據(jù)學(xué)生的回答依次在PPT上展示本課需要掌握的句型，分別為“你能在……站乘坐……號線”（you can take line ...at...station）“你最好先乘坐……號線，再在……站轉(zhuǎn)乘……號線”（you’d better take line...first ，then trasfer line...at ...station）“你可以在……站下車”（you can get off at ...station）。教師提問，學(xué)生根據(jù)地鐵圖回答從而練習(xí)以上句型。這部分的練習(xí)類似于機(jī)械的替換練習(xí)，目的是加深學(xué)生對這幾個句型的印象，達(dá)到熟練掌握的程度。

在學(xué)生熟悉句型之后，教師將學(xué)生分為四個大組，每組分發(fā)一份中英文版重慶地圖，給學(xué)生布置任務(wù)如下：假如你要接待一名從美國來的朋友，他希望通過乘坐地鐵了解重慶的美食，你會給他設(shè)計(jì)怎樣的旅游線路呢？乘坐地鐵可以到達(dá)的重慶美食站點(diǎn)包括磁器口、解放碑、南坪等，教師設(shè)置這一情景的目的是希望學(xué)生能通過本課學(xué)習(xí)的句型組織一段完整的對話。學(xué)生通過小組練習(xí)，利用教師提供的材料（地圖）和所學(xué)的句型，能夠完成這一情景交際。比如，學(xué)生設(shè)計(jì)這位美國來的朋友要去解放碑吃重慶的特色小吃串串，就可以設(shè)計(jì)如下線路：從大學(xué)城出發(fā)，乘坐1號線，在小什字下車，解放碑就在車站的旁邊。（you can take line 1 at the Daxuecheng staion，then get off at Xiao shizi station，Jiefangbei is close to the station.）

事實(shí)證明，學(xué)生在課堂里充分進(jìn)入教師所設(shè)定的情景，全班學(xué)生都參與課堂活動中。一方面達(dá)到練習(xí)句型的目的，另一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、情景教學(xué)法教學(xué)效果分析

1.英語學(xué)業(yè)成績的變化。學(xué)期末對該班學(xué)生的英語成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)反映出， 該班的成績明顯高于其他未使用情景教學(xué)法的班級。在英語應(yīng)用能力考試（B級）的過級率也高于同年級其他班。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性的變化。情景教學(xué)法在該班實(shí)施之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性明顯提高。主要表現(xiàn)在學(xué)生在英語學(xué)習(xí)積極性、 態(tài)度、 學(xué)習(xí)習(xí)慣及創(chuàng)造性等方面明顯優(yōu)于以前；英語學(xué)習(xí)更加主動，能更快調(diào)整學(xué)習(xí)方法，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就證明，情景教學(xué)法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有明顯促進(jìn)作用，尤其能幫助成績中下等的學(xué)生學(xué)會運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

3.教師自主專業(yè)化發(fā)展的意識和能力的變化。在情景教學(xué)法的實(shí)施過程中， 教師的專業(yè)化水平尤其是教學(xué)方法的運(yùn)用也得到同步發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理論水平獲得了質(zhì)的飛躍，教育理念得到不斷更新；在課程設(shè)計(jì)、教案撰寫、與學(xué)生溝通、課堂掌控、教學(xué)效果評價等方面有了進(jìn)一步的認(rèn)識為向研究探索型教師作出過渡。

五、討論與反思

教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，必須認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景，如何讓學(xué)生融入情景。要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與方法，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。當(dāng)然，情景教學(xué)并非適用于所有課型。語言學(xué)習(xí)是一個艱苦的過程，教師在課堂上對某些知識點(diǎn)的講解是不可或缺的。如果盲目地使用情景教學(xué)，則有可能陷入華而不實(shí)的漩渦。另外，情境教學(xué)對教師的業(yè)務(wù)水平有較高的要求，尤其是教師對情景教學(xué)法的理解與課堂運(yùn)用方面。什么課型適用于情景教學(xué)法，何時需要運(yùn)用情景教學(xué)法，學(xué)生的反饋如何，等等，都是教師必須考慮的問題。

第7篇：情景教學(xué)法范文

本文論述了情景教學(xué)法在行政公文寫作教學(xué)中的具體運(yùn)用及其意義。情景教學(xué)法可以有效彌補(bǔ)學(xué)生對社會實(shí)際了解的不足，發(fā)揮專業(yè)理論知識與行政公文寫作實(shí)踐的橋梁作用，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生制作行政公文的水平。

[關(guān)鍵詞]

情景教學(xué)法；行政公文寫作教學(xué)；運(yùn)用

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類行政公文已經(jīng)成為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位在公務(wù)活動中重要的文書，承載著政策的貫徹執(zhí)行、加強(qiáng)溝通交流、發(fā)揮法定功效等功能。規(guī)范的公文是機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位正確執(zhí)行規(guī)章制度和進(jìn)行規(guī)范管理的重要依據(jù)。行政公文寫作是文秘專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本技能，因此，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)?、行之有效的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效果，使學(xué)生理解行政公文的內(nèi)涵，掌握行政公文的寫作技巧，提升行政公文的寫作水平尤為重要。

一、行政公文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

行政公文寫作是一門實(shí)踐性、操作性、規(guī)范性很強(qiáng)的課程。但在教學(xué)過程中，許多教師往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在對行政公文基礎(chǔ)知識的傳授上，要求學(xué)生掌握各類文種的格式、特點(diǎn)、相近文種的分析比較、措辭用語的規(guī)范等，容易忽視學(xué)生的實(shí)踐寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生雖然理論知識掌握到位，但一到寫作訓(xùn)練時，就容易出現(xiàn)用錯文種、格式不規(guī)范、主題不明確、用語不準(zhǔn)確等現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。部分公文寫作的授課教師在日常工作中接觸行政公文的機(jī)會不多，缺乏寫作行政公文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生還沒有踏入社會，對行政機(jī)關(guān)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、權(quán)限范圍、各部門之間的關(guān)系等缺乏了解，對各種公文的行文目的、功能、作用等把握不準(zhǔn)。根本原因就是行政公文的課堂教學(xué)與制作、運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情境脫節(jié)。因此，在教學(xué)過程中，采取情景教學(xué)法，設(shè)置行政公文的寫作語境，營造具體、逼真的寫作氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，能提高教學(xué)的效果，提升學(xué)生的行政公文寫作水平。

二、行政公文寫作情景教學(xué)法的內(nèi)涵

行政公文寫作情景教學(xué)法，就是指在課堂教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體生動的情景，將教學(xué)過程與逼真的行政情景、真實(shí)的文本案例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生置身于與課堂教學(xué)相關(guān)的公文寫作與運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情景之中。學(xué)生在模擬、逼真的情景中，加深對行政公文的感性認(rèn)識，并通過強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練，提高行政公文寫作的能力。

三、情景教學(xué)法在行政公文寫作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用文本案例創(chuàng)設(shè)情境

這里說的文本案例，就是指現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)行政公文。在具體的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，選取和學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的文本案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、思考、討論，讓學(xué)生融入行政公文寫作情境，體會行政公文寫作過程中對文種的選擇、格式、結(jié)構(gòu)、措辭等方面的要求，發(fā)現(xiàn)行政公文寫作的規(guī)律。筆者在學(xué)校黨政辦公室工作，工作中能接觸到各類行政公文，同時也要撰寫學(xué)校公文。所以，在講授每種公文文種時，筆者都會選擇最新的、和學(xué)生日常生活相關(guān)的文本案例。比如，在講授“通告”時，筆者就選取了《XX市人民政府關(guān)于超標(biāo)電動自行車退市的通告》（學(xué)校所在城市）這一案例，讓學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)情境分析討論。因?yàn)樵S多學(xué)生平時經(jīng)常使用超標(biāo)電動車，所以學(xué)生對此案例非常感興趣。通過案例的討論、分析，學(xué)生掌握了“通告”的特點(diǎn)、格式要求與“公告”“通知”的區(qū)別。這種通過文本案例，將學(xué)生置身于公文寫作現(xiàn)實(shí)情景的教學(xué)方法，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果非常明顯。

（二）通過模擬實(shí)踐創(chuàng)設(shè)工作情景

作為實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程，在行政公文寫作的教學(xué)中，教師應(yīng)建立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的工作情景，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)情境中扮演公文制作者的角色，在身臨其境中，對公文寫作進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。比如，學(xué)校經(jīng)常舉辦各類學(xué)術(shù)會議。教學(xué)中，可讓學(xué)生扮演會務(wù)人員，參與會議組織的全過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)會前、會中、會后三個階段的工作情景，訓(xùn)練學(xué)生寫作系列的公文。會前準(zhǔn)備階段：為請求上級部門的批準(zhǔn)和會議經(jīng)費(fèi)的申請，擬寫“請示”；和協(xié)辦單位就會議相關(guān)事項(xiàng)的溝通協(xié)商，擬寫“函”；向參會個人或單位寄送會議通知，擬寫“通知”。會中進(jìn)行階段：根據(jù)會議的內(nèi)容，擬寫“會議記錄”。會后總結(jié)匯報階段：為向上級主管部門報告會議召開的情況，擬寫“報告”。學(xué)生通過模擬實(shí)踐訓(xùn)練，不僅懂得了組織會議的知識，也熟悉了公文制作的流程和使用的方法，從而達(dá)到了提高行政公文寫作水平的目的。

（三）通過設(shè)計(jì)問題創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師有目的地設(shè)計(jì)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生在分析、討論、解決問題的過程中理解行政公文知識、寫作技巧，提高寫作能力。比如，為了使學(xué)生能辨析“請示”與“報告”的區(qū)別，筆者在自己撰寫的有關(guān)舉辦110周年校慶的“請示”中，有意設(shè)計(jì)了幾處錯誤：文種改為“報告”，主送機(jī)關(guān)改為“市人民政府”（學(xué)校實(shí)際為市教育局下屬單位），請示事項(xiàng)添加了“申請校慶專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”內(nèi)容。在教學(xué)中，筆者要求學(xué)生找出文本中的錯誤并分析原因，然后提出修改的意見。在這些問題情境中，學(xué)生通過分析、思考、討論，明晰了“請示”一文一事、不越級請示等特點(diǎn)，懂得了“請示”與“報告”區(qū)別。問題情景的設(shè)置，不僅能活躍課堂氣氛，也有助于學(xué)生掌握各類文種的寫作特點(diǎn)和規(guī)范運(yùn)用。

四、情景教學(xué)法在行政公文寫作教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

在行政公文寫作教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，也存在局限性。比如，因課時的限制，教師在重視培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時，容易忽視對理論知識的講解、分析。因此，在教學(xué)中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（一）選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容設(shè)置、性質(zhì)特點(diǎn)等，選擇那些適宜情景化的內(nèi)容開展教學(xué)活動。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

情景教學(xué)的主體是學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生作為活動的組織者、參與者，教師要自覺防止角色錯位，要充分調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中只是起引導(dǎo)、評價等輔助作用。

（三）要聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

情景的創(chuàng)設(shè)，就是要把抽象的行政公文知識和實(shí)際工作緊密相連。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，創(chuàng)設(shè)情景時需盡量接近學(xué)生的生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生的生活閱歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能盡快進(jìn)入角色。

實(shí)踐證明，情景教學(xué)法可以有效解決行政公文寫作教學(xué)中理論知識與實(shí)踐訓(xùn)練脫節(jié)的問題。通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身于行政公文制作與運(yùn)行的現(xiàn)實(shí)情境中，讓學(xué)生在形象、直觀的氛圍中參與學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生撰寫行政公文的能力。當(dāng)然，在教學(xué)中，情景教學(xué)法也應(yīng)和其他教學(xué)法搭配使用，以提高教學(xué)實(shí)效。

作者：李東生 單位：廣東韶關(guān)學(xué)院韶州師范分院

【參考文獻(xiàn)】

[1]李廣倉.行政公文“教學(xué)練考一體化”模式探析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2012（7）.

[2]侯吉永.應(yīng)正視公文寫作教學(xué)中的“行政”問題[J].秘書之友，2012（6）.

第8篇：情景教學(xué)法范文

目的：分析情景教學(xué)法在用藥護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：研究對象選取本院2014級2個班級的104名護(hù)生，其中一個班級應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)，納入?yún)⒄战M范疇；另外一個班級采取情景教學(xué)法，納入研究組范疇。對兩組護(hù)生的理論成績與實(shí)踐技能考核成績進(jìn)行對比。結(jié)果：研究組護(hù)生的理論成績與實(shí)踐技能考核成績成績均高于參照組，對比差異結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）；研究組護(hù)生對于教學(xué)方法的滿意度高于參照組，對比差異同樣顯著（P＜0．05）。結(jié)論：情景教學(xué)法在用藥護(hù)理教學(xué)中有助于提高護(hù)生的用藥護(hù)理能力、改善時間操作能力，具有較高的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】

情景教學(xué)法；用藥護(hù)理教學(xué)；應(yīng)用效果

有研究提示通過應(yīng)用情景教學(xué)法能夠較好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高臨床護(hù)理技能［1］。本文通過分組研究探討傳統(tǒng)教學(xué)法與情景教學(xué)法在用藥護(hù)理中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1資料和方法

1．1一般資料

研究對象選取本院2014級2個班級的104名護(hù)生，其中一個班級應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法開展教學(xué)，納入?yún)⒄战M范疇，其中有護(hù)生50例，均為女生；年齡最小的為18歲、最大的為21歲，平均年齡為（19．8±1．1）歲。另外一個班級采取情景教學(xué)法，納入研究組范疇，其中有護(hù)生54例，均為女生；年齡最小的為17歲、最大的為21歲，平均年齡為（18．9±1．3）歲。將兩組學(xué)生的性別、年齡等一般資料錄入統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，發(fā)現(xiàn)組間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05），可比性較好。

1．2方法

參照組學(xué)生采取傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；研究組學(xué)生采取情景教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇《用藥護(hù)理》等教材中的典型案例，將教學(xué)目標(biāo)融于教學(xué)中［2］，具體方法為：1）情景營造：構(gòu)建醫(yī)生、藥師、護(hù)士以及患者的高度仿真模擬系統(tǒng)，準(zhǔn)備好必要的器械、器材以及標(biāo)識牌等，多媒體教學(xué)資源包等。2）案例導(dǎo)入：向班級的護(hù)生臨床真實(shí)的用藥護(hù)理案例，總結(jié)案例的特點(diǎn)，提出相關(guān)的問題。要求護(hù)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等進(jìn)行查詢，收集與案例相關(guān)的資料，以學(xué)習(xí)小組為單位在課上進(jìn)行討論。3）角色模擬和任務(wù)驅(qū)動：將護(hù)生分組進(jìn)入仿真病房，分別有醫(yī)生組、藥師小組、護(hù)士小組和患者小組，每組選派一名護(hù)生扮演相關(guān)的角色，再現(xiàn)用藥護(hù)理的現(xiàn)場、或者再現(xiàn)用藥不良反應(yīng)的發(fā)生現(xiàn)場，指導(dǎo)護(hù)生解決實(shí)際出現(xiàn)的問題。

1．3評價指標(biāo)

理論考試：在《護(hù)理藥物學(xué)實(shí)訓(xùn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)》的配套試題庫中抽取相應(yīng)的考題；實(shí)踐技能考核：以學(xué)習(xí)小組為單位，結(jié)合實(shí)訓(xùn)報告以及平時得分。優(yōu)良率根據(jù)綜合成績評定，理論占60％、實(shí)踐占40％，考核得分在90分以上為優(yōu)秀、70～89分為良好、60～69分為一般、60分以下為不合格。

1．4數(shù)據(jù)處理

本文中得到的數(shù)據(jù)資料采用SPSS17．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，平均成績使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差的形式表示，比較采用t值檢驗(yàn)；優(yōu)良率和滿意度等計(jì)數(shù)資料以率（％）表示，比較采用卡方檢驗(yàn)。P＜0．05代表差異結(jié)果有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組護(hù)生的考核成績對比

研究組護(hù)生的平均理論考核成績?yōu)椋?8．63±6．25）分、實(shí)踐技能為（85．76±5．95）分，54名護(hù)生中評價為優(yōu)秀的有21名、良好的23名、中等的10名、沒有不合格的護(hù)生，優(yōu)良率為81．48％；參照組護(hù)生的平均理論考核成績?yōu)椋?1．08±6．84）分、實(shí)踐技能為（78．83±5．63）分，50名護(hù)生中評價為優(yōu)秀的有15名、良好的18名、中等20名、不合格的護(hù)生1名，優(yōu)良率為66％。對比兩組差異結(jié)果具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。

2．2兩組護(hù)生的滿意度對比

研究組護(hù)生中對于教學(xué)方法非常滿意的有36名、滿意的有15名、一般的有2名、不滿意的有1名，總滿意度為94．44％；參照組護(hù)生對于教學(xué)方法非常滿意的有31名、滿意的有10名、一般的有7名、不滿意的有2名，總滿意度為82．0％。研究組護(hù)生滿意度高于參照組，對比差異結(jié)果顯著（P＜0．05）。

3討論

社會生活水平的提高促使人們對于護(hù)理人員素質(zhì)的要求也越來越高，尤其是用藥護(hù)理過程中，患者要求能夠獲得系統(tǒng)的服務(wù)體驗(yàn)，如何提高護(hù)生的用藥護(hù)理水平是教師需要面對的問題［3］。通過情景教學(xué)法則能夠以生動的案例和體驗(yàn)打動學(xué)生，體驗(yàn)案例中的不同角色，在拓寬視野的同時顯著提高學(xué)習(xí)積極性，喚醒護(hù)生的慎獨(dú)意識［4］，減少犯同樣錯誤的可能性。此外，通過交換扮演的角色還有助于護(hù)生對于其他角色的理解，從而促進(jìn)與醫(yī)生、藥師、患者之間的溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識。最終結(jié)果證實(shí)，研究組護(hù)生的學(xué)習(xí)成績明顯高于參照組，對于教學(xué)方法的滿意度也明顯更高，對比參照組的差異結(jié)果顯著，值得進(jìn)一步應(yīng)用［5］。

作者：金美蘭 單位：吉林省延邊大學(xué)附屬醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

［1］李媛媛，龍電玲，李兆梅，等．雙軌教學(xué)法在神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用［J］．臨床合理用藥雜志，2013，06（12）：120－121．

［2］尋麗彬，劉軍，周立穎，等．在護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床情景模擬的實(shí)踐與探討［J］．臨床合理用藥雜志，2016，09（05）：152－153．

［3］王桂平，陳沁，鄧敏，等．高級綜合模擬訓(xùn)練系統(tǒng)在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中國醫(yī)療前沿，2012，07（08）：91－92．

第9篇：情景教學(xué)法范文

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；興趣；體態(tài)語；多媒體布魯姆曾說過：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料”。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中，運(yùn)用情景教學(xué)是組織課堂活動最好的方法之一。情景教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的功能、促進(jìn)學(xué)生知識理解的功能和提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的功能。教師一定要想方設(shè)法，創(chuàng)造各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，理解不同情境所表達(dá)的信息和語言材料，激發(fā)他們表達(dá)思想的欲望，在情景學(xué)習(xí)中鍛煉運(yùn)用語言的能力。情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在：

1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情景教學(xué)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的功能。情景教學(xué)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生的情與知統(tǒng)一了起來。教學(xué)情景，是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)之“景”。在這個“景”中，既有學(xué)生看得見、摸得著的直觀形象，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感，又呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的智力背景，以鼓舞學(xué)生的求知欲望。因此，情景教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的快樂的事情。

2. 促進(jìn)學(xué)生對知識的理解 理解知識是運(yùn)用知識的前提，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該通過各種方式方法幫助學(xué)生理解所學(xué)英語知識。從小學(xué)生的心理特征來講，小學(xué)生聽覺靈敏,善于模仿,形象思維好,富于想象,活潑好動。這樣，在課堂教學(xué)中,教師借助多種媒體創(chuàng)設(shè)各種情景,使教學(xué)內(nèi)容形象、具體、生動，就既符合了直觀性的教學(xué)原則,又符合了小學(xué)生的年齡特征，尤其符合以形象思維為主的特點(diǎn)。情景教學(xué)可以使學(xué)生通過視覺和聽覺的協(xié)調(diào)作用加速理解,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)到知識。

3. 提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)使小學(xué)生在實(shí)際生活中能夠說英語的教學(xué)目標(biāo)，與此同時，小學(xué)生的生活世界和情感世界是豐富多彩的，他們也渴望交流，需要通過語言來表達(dá)自己的喜怒哀樂。英語情景教學(xué)順應(yīng)了小學(xué)生的這一特點(diǎn)。小學(xué)生對英語的習(xí)得最初是從模仿開始的，在模仿的過程中逐漸理解，逐漸懂得運(yùn)用，情境為他們語言的模仿運(yùn)用提供了場景。教學(xué)中，教師積極創(chuàng)設(shè)情景，就能使英語教學(xué)過程真正體現(xiàn)交際性，使小學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，享受到說另一種語言的快樂。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景的途徑：

（1）運(yùn)用實(shí)物，創(chuàng)設(shè)對話情景。在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。只有通過具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)What colour is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實(shí)物作道具來完成。我事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學(xué)生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“What''s this？”他則回答：“It''s a ….”若說錯了則繼續(xù)猜，直到猜對了同學(xué)們又再問他：“What color is it？”然后他再回答：“It''s ….”這樣同學(xué)們就來興趣了，爭著想來一試。又如，在教學(xué)到別人家做客，主人和客人在進(jìn)門時的對話，我就地取材，讓一個學(xué)生做客人，在門外站著。一個學(xué)生做主人，在教室內(nèi)站著。客人敲門（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“It''s me.”或“I''m ….”然后主人開門說：“Come in, please. Sit down, please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學(xué)生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情景對話使學(xué)生的興趣倍增，爭著來練習(xí)，表演對話。在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語言。

（2）運(yùn)用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情景。低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動作的單詞時，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就作飛的動作。Dance，我就作跳舞的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。另外，學(xué)習(xí)喜、怒、哀、樂等表情時，我就作一個表情教一個相應(yīng)的單詞，如微笑--smile，哭--cry，悲傷--sad，笑--laugh等。等學(xué)生基本掌握后，我作表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺表演?；蛘呶艺f單詞，學(xué)生作相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學(xué)知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習(xí)時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說、學(xué)的情景教學(xué)中深深感到“英語真有趣”。

（3）利用多媒體手段，模擬創(chuàng)設(shè)情景。在英語教學(xué)中，應(yīng)始終堅(jiān)持視、聽、說領(lǐng)先的原則。因此，在課堂上，運(yùn)用錄像、投影，錄音機(jī)為學(xué)生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學(xué)生懷著輕松愉快得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行語言交際活動。它不僅能增強(qiáng)視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學(xué)生在情境中有交流語言的真實(shí)感。學(xué)生進(jìn)行言語交際時要了解情景，學(xué)生在具體生動的情景中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進(jìn)學(xué)生用外語表達(dá)思想能力的發(fā)展，學(xué)生學(xué)得輕松愉快、積極有效。如，在教What is he doing ?時，從電腦軟件中找到了讀書、走路、踏步、游泳等圖片和影片，特別是從學(xué)生喜愛的動畫片中下載了一些片斷，放給學(xué)生看，讓學(xué)生根據(jù)生動的畫面回答問題What is he doing ?這樣的方式寓教于樂，而且真實(shí)，信息量大，學(xué)生學(xué)起來不感到枯燥。