閱讀能力論文精選(九篇)

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第1篇：閱讀能力論文范文

注重培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力是當(dāng)今時(shí)代賦予中學(xué)語文教學(xué)的重任，也是語文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的有效舉措之一。著名語文教育家葉圣陶先生說：“有人認(rèn)為學(xué)習(xí)語文之目的唯在作文，而讀書為作文之預(yù)備，……。我則語之以讀書亦為目的。老師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書，則其功至偉?！薄伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度?！笨梢姡芯楷F(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)和形成過程，是十分必要的。

從近幾年的語文高考試卷看，現(xiàn)代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力呢？我們認(rèn)為，關(guān)鍵是必須認(rèn)識到，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)是一個具有一定系統(tǒng)性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構(gòu)成。

第一是基本知識的積累階段。現(xiàn)代文閱讀教學(xué)須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準(zhǔn)確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時(shí)聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學(xué)常識、生活體驗(yàn)以及音樂、雕塑、美術(shù)、建筑等藝術(shù)常識，而且還包括人文科學(xué)（如文化學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、語言學(xué)）領(lǐng)域和自然科學(xué)與科技應(yīng)用（如心理學(xué)、生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、信息論、系統(tǒng)論、控制論、現(xiàn)代通訊技術(shù)研究等）領(lǐng)域較新的研究概況，還包括邊緣學(xué)科和科學(xué)學(xué)的研究概況。在當(dāng)今的中學(xué)語文界，能全面反映這些既有時(shí)代性又有深度和廣度知識內(nèi)容的教材還很少。在這方面當(dāng)首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯(lián)合出版的高中語文選修課本《現(xiàn)代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現(xiàn)代文均具有豐富的“內(nèi)蘊(yùn)”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術(shù)常識和藝術(shù)鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學(xué)，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學(xué)和教育心理學(xué)，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學(xué)的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領(lǐng)域的研究新成果，如近幾年高考中連續(xù)出現(xiàn)的科技文章。然而，相當(dāng)一部分教師一味注重應(yīng)試教育而忽視素質(zhì)教育，忽視學(xué)生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當(dāng)一部分學(xué)生急功近利，為了應(yīng)付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發(fā)”？基本知識積累不夠?qū)е铝藢W(xué)生知識面的狹窄，阻礙了學(xué)生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現(xiàn)代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓(xùn)提醒人們：要真正培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。

第二是基本理論的掌握階段?，F(xiàn)代文閱讀的有關(guān)基本理論是對現(xiàn)代文閱讀能力形成過程中一系列規(guī)律的概括，是確立現(xiàn)代文閱讀基本方法的重要依據(jù)之一。因此，現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現(xiàn)代文閱讀基本理論”，一是指現(xiàn)代文閱讀，一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進(jìn)行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關(guān)鍵性詞語。文體不同，內(nèi)容和形式的具體要求也不同。記敘文的內(nèi)容指描敘部分（人、事、景物及其特點(diǎn)、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內(nèi)容指論點(diǎn)和論據(jù)；說明文的內(nèi)容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點(diǎn)等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘）、順序依據(jù)、線索和表達(dá)方式的運(yùn)用特色及其作用等；議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關(guān)鍵詞語的確立都有規(guī)律可循，還有概括反映這些規(guī)律的有關(guān)理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結(jié)論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構(gòu)成情況來進(jìn)行：若段落由一個句群構(gòu)成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關(guān)系所得的中心句；若段落由幾個并列關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關(guān)系的句群構(gòu)成，段落中心即為主句群的中心句。句有關(guān)鍵詞語，關(guān)鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關(guān)單元知識。這是對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀的一般理論指導(dǎo)，即對學(xué)生授之以現(xiàn)代文閱讀基本理論的階段，這是現(xiàn)代文閱讀能力培養(yǎng)過程中必須經(jīng)歷的第二階段。

第三是基本方法的靈活運(yùn)用階段。現(xiàn)代文閱讀能力的強(qiáng)弱取決于對基本方法的靈活運(yùn)用程度。學(xué)生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導(dǎo)學(xué)生確立具有可行性和操作性的現(xiàn)代文閱讀基本方法。根據(jù)上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據(jù)文體特點(diǎn)理解內(nèi)容。以記敘文的內(nèi)容理解為例，須以記敘部分的內(nèi)容理解為基礎(chǔ)，以議論抒情部分的內(nèi)容理解為根本。記敘部分的內(nèi)容主要是應(yīng)理解人物、時(shí)間、地點(diǎn)和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內(nèi)容主要是應(yīng)根據(jù)表達(dá)方式的運(yùn)用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發(fā)作者情感。其他文體的內(nèi)容理解，也要根據(jù)文體特點(diǎn)進(jìn)行。譬如小說，其內(nèi)容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點(diǎn)并理解其作用。這方面的操作，可根據(jù)形式方面的基本理論進(jìn)行。形式特點(diǎn)的作用，主要是研究形式特點(diǎn)是如何有利于內(nèi)容表達(dá)的。根據(jù)第二個基本理論，我們便可指導(dǎo)學(xué)生從另一角度，即通過分析文章結(jié)構(gòu)層次來理解文章內(nèi)容。以議論文的內(nèi)容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內(nèi)容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內(nèi)層次或句群關(guān)系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內(nèi)容。學(xué)生如能熟練而又靈活地運(yùn)用以上這些基本方法，現(xiàn)代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點(diǎn)。倘若能這樣，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力一定能得到提高。

第2篇：閱讀能力論文范文

一、課前閱讀，重在培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

課前閱讀，就是我們通常講的預(yù)習(xí)。對于預(yù)習(xí)，我們絕大多數(shù)化學(xué)教師都非常重視。然而，在實(shí)際教學(xué)工作中，則往往由于學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣而難以落實(shí)。為此，我們教師必須十分重視對學(xué)生課前閱讀的指導(dǎo)，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

首先，要創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。我們在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，可結(jié)合課文，先給學(xué)生講一個故事、提幾個有吸引力的問題或做幾個現(xiàn)象十分明顯的實(shí)驗(yàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生在心理上對要閱讀的課文產(chǎn)生興趣，并形成強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在布置學(xué)生閱讀“氯氣”一節(jié)時(shí)，可先給學(xué)生講一講下面的史實(shí)：1915年4月22日，德國軍隊(duì)在比利時(shí)戰(zhàn)場第一次大規(guī)模使用化學(xué)武器——氯氣，導(dǎo)致英法聯(lián)軍1．5萬人中毒、5000人死亡。又如，在布置學(xué)生閱讀“氯化氫”一節(jié)時(shí)，可給學(xué)生觀察一瓶氯化氫氣體，并做噴泉實(shí)驗(yàn)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)氯化氫氣體產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)生有了興趣，在課前就會積極主動地閱讀課文。

其次，要循序漸進(jìn)，不斷地提高閱讀要求。閱讀要求要十分明確具體，不僅要使學(xué)生明確閱讀范圍，更要使學(xué)生明確通過閱讀要解決什么問題。在開始階段，可將這些要求編成具體的問題并印成講義發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生通過閱讀完成。一段時(shí)間后，可將講義縮簡成閱讀提綱，寫在小黑板上布置給學(xué)生。等學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就不必再發(fā)講義和布置閱讀提綱，可逐步要求學(xué)生通過歸納課文的“段落大意”、“中心思想”，從而自己提煉出閱讀提綱。

再次，要加強(qiáng)檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。為了使學(xué)生在課前能認(rèn)真閱讀并達(dá)到預(yù)期效果，教師的嚴(yán)格檢查是必不可少的。開始時(shí)，教師必須親自一個一個地檢查，不讓任何一位沒有完成閱讀要求的學(xué)生蒙混過關(guān)。一段時(shí)間后，教師可通過同學(xué)相互檢查、教師抽查的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。等學(xué)生有了一定的閱讀習(xí)慣后，教師可采用學(xué)生自我檢查、教師不定期抽查的方式檢查學(xué)生的課本及閱讀筆記，也可通過課堂提問的方式檢查學(xué)生的閱讀情況。這樣，經(jīng)過一個時(shí)期的嚴(yán)格要求，學(xué)生的閱讀習(xí)慣就會逐漸養(yǎng)成。

二、課堂閱讀，重在教會閱讀方法

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵一環(huán)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的思想已廣泛地被我們廣大教師所接受。那么，在課堂閱讀教學(xué)中我們又怎樣把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用呢？這就要求我們教師在課堂上必須十分重視對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。

1．要重視文字?jǐn)⑹?，但更要重視表格、插圖。不少同學(xué)在閱讀化學(xué)課本時(shí)，往往對課本中的文字?jǐn)⑹鍪种匾?，能仔?xì)閱讀，但對課本中的表格、插圖就不太重視，眼光一掃而過。而實(shí)際上，化學(xué)課本中的表格卻十分重要，它給我們提供了大量的數(shù)據(jù)、材料，而這些數(shù)據(jù)、材料往往是說明化學(xué)概念、原理的重要依據(jù)?；瘜W(xué)課本中的插圖則由于簡單明了，突出重點(diǎn)，比起實(shí)物來往往更能使人一目了然，從而更能使人容易理解所學(xué)的化學(xué)知識。所以，我們教師在課堂教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本中的各種表格、插圖。此外，我們還應(yīng)給學(xué)生介紹各種化學(xué)工具書，并教會他們在閱讀中能正確查閱化學(xué)工具書中的各種表格、插圖。

2．要重視普遍性，但更要重視特殊性。在課堂閱讀指導(dǎo)中，我們教師要十分重視讓學(xué)生通過閱讀認(rèn)識事物的規(guī)律。例如：①在學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的物理性質(zhì)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀找出同一類有機(jī)物的密度隨著碳原子數(shù)的增多而增大這一規(guī)律；②在學(xué)習(xí)鹵族元素時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生找出可用金屬鹵化物與濃硫酸共熱反應(yīng)來制取氣體的一些規(guī)律。找出事物的普遍性規(guī)律十分重要，然而，對事物的一些特殊性，由于學(xué)生在閱讀時(shí)常常不十分注意，所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中更應(yīng)要求學(xué)生引起重視。例如，上面講的例①中，鹵代烴的密度變化就不符合上面講的一般規(guī)律，它的密度是隨著分子中碳原子數(shù)的增多而減小的。上面講的例②中，用CaF2與濃H2SO4反應(yīng)制HF時(shí)，由于HF腐蝕玻璃，所以必須在鉛皿中進(jìn)行；而制HBr，HI時(shí)，由于濃H2SO4能氧化HBr，HI，而最好使用濃H3PO4。這些問題的特殊性學(xué)生往往容易忽視。所以，我們在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會使用比較的方法，對同類事物不僅要比較它們的相似之處、聯(lián)系之處，更要比較它們的不同之處、特殊之處。

3．要重視結(jié)果，但更要重視過程。許多學(xué)生在閱讀化學(xué)教材時(shí)，十分重視結(jié)果而忽視過程。主要表現(xiàn)在對化學(xué)概念、化學(xué)原理能熟記，但對化學(xué)概念、化學(xué)原理的引出過程、推導(dǎo)過程不清楚；對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果（但對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程及操作原理記不清楚等。

例如，壓強(qiáng)對化學(xué)平衡移動的影響這一化學(xué)原理，學(xué)生對結(jié)果（在其他條件不變的情況下，增大壓強(qiáng)使化學(xué)平衡向著氣體體積縮小的方向移動，減小壓強(qiáng)使化學(xué)平衡向著氣體體積增大的方向移動。）記得很牢，但如果不知道壓強(qiáng)變化引起化學(xué)平衡移動的原因（壓強(qiáng)變化引起濃度變化，濃度變化引起正逆反應(yīng)相對速率的變化），那么，下面的問題往往不能正確回答。在一個密閉容器中充入1molN2和3molH2，一定條件下達(dá)到化學(xué)平衡，此時(shí)NH3的體積分?jǐn)?shù)為a％，在其他條件不變的情況下，若改變下列條件，NH3的體積有何變化？①充入4molAr；②充入1molN2和3molH2。（答案：①不變；②增大。）又例如，乙醛和銀氨溶液反應(yīng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常重視結(jié)果——有光亮的銀鏡生成，但對銀氨溶液如何制取及為什么要這樣制取就非常模糊。又例如銅絲在硫蒸氣中燃燒這一實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果非常清楚，但要是問他們：銅絲在伸進(jìn)硫蒸氣前有沒有在酒精燈上加熱？為什么？許多學(xué)生就答不上來。這樣，學(xué)生對知識的掌握實(shí)際上是很膚淺的。所以，我們教師在閱讀指導(dǎo)中，必須要求學(xué)生十分重視對化學(xué)過程的正確理解，看書不僅要知道結(jié)果，更重要的是要知道過程。

三、課后閱讀，重在提高閱讀能力

課后閱讀是課堂閱讀的延伸，它是培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的重要階段。我們教師同樣也要十分重視對學(xué)生課后閱讀的指導(dǎo)，并著重把握好下面三個關(guān)：

一是歸納總結(jié)關(guān)。學(xué)生課后閱讀的第一關(guān)是對已學(xué)化學(xué)知識的歸納總結(jié)。在一般情況下，學(xué)生在上完一節(jié)新課后都必須在課后認(rèn)真閱讀課文，并對本節(jié)課文的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，從而非常牢固地掌握好本節(jié)課文的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)完一章后，必須對全章知識進(jìn)行由點(diǎn)到線、再由線到面的總結(jié)，從而使知識條理化、網(wǎng)絡(luò)化。要注意的是，我們教師在布置學(xué)生做這樣的閱讀作業(yè)時(shí)，一般不要再布置其他書面練習(xí)，要讓學(xué)生有充分的時(shí)間閱讀、思考、歸納。教師對學(xué)生歸納總結(jié)的作業(yè)本要認(rèn)真批閱并寫出評語，對總結(jié)得好的同學(xué)要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二是發(fā)散思維關(guān)。學(xué)生課后閱讀指導(dǎo)的第二關(guān)是培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。這可從以下兩方面加以指導(dǎo)。一是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題。例如，稀有氣體元素的原子半徑為什么在同周期中不是最小？為什么碳碳雙鍵的鍵能不是碳碳單鍵的兩倍？對學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出的問題，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、獨(dú)立思考、集體討論等方式解決。二是指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中要多聯(lián)想、多角度思考。例如，在學(xué)習(xí)焦?fàn)t氣時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到石油氣、裂解氣、高爐煤氣等，并從它們各自的來源、成份、用途等方面加以比較。在學(xué)習(xí)NH3的溶解性時(shí)，可聯(lián)想到HCl氣體的噴泉實(shí)驗(yàn)，同時(shí)思考Cl2，SO2，CO2等氣體能否做噴泉實(shí)驗(yàn)。這樣，通過在閱讀中提出疑點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)問題、多聯(lián)想、多角度思考，提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力，同時(shí)也使他們所學(xué)的知識在頭腦中得到增容，思維過程也逐漸立體化。

第3篇：閱讀能力論文范文

一、憑借問題拓展想象

想象是思維的特殊形式。在閱讀教學(xué)中只有啟發(fā)學(xué)生積極思維，才能使他們想象出一幅幅新奇的畫面。如《鳥的天堂》這課中的前四節(jié)是講作者巴金在一個夏天的黃昏和朋友們劃船出去玩所見到的情景。其中有這樣一段話：“河面很寬，白茫茫的水面上沒有一點(diǎn)波浪。船平靜地在水面移動。三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一曲音樂?！苯虒W(xué)時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個問題：這段描寫給你留下什么印象？由于學(xué)生沒有深入體會意境，當(dāng)然說不出來。于是，我啟發(fā)學(xué)生思考：“白茫茫的水面上沒有一點(diǎn)波浪”會使人產(chǎn)生什么感覺？從“那聲音就像一曲音樂”中的“那聲音”指的是什么？這句話是什么意思？經(jīng)過啟發(fā)，學(xué)生展開想象，腦海中浮現(xiàn)出槳櫓撥水，漣漪蕩漾，周圍幽靜寧謐而又充滿詩情畫意的景色，學(xué)生通過聯(lián)想都能準(zhǔn)確地回答。

二、觀察圖片，聯(lián)系想象

教學(xué)圖片直觀、形象，易為小學(xué)生接受。在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生觀察一些圖片，不僅能使學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和想象能力。因此在教學(xué)中，要結(jié)合課文內(nèi)容，充分發(fā)揮掛圖、插圖以及其它圖片的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，從中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

例如《舍身炸暗堡》這課中有一幅插圖，描繪了拉了導(dǎo)火索，在炸藥包即將爆炸時(shí)，昂首挺胸，像巨人一樣挺立著的情景。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，首先著眼整個畫面，對當(dāng)時(shí)放置炸藥包困難作認(rèn)真、仔細(xì)的觀察，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)環(huán)境有個大致的了解。在觀察整個畫面的基礎(chǔ)上，再重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察的動作和面部表情，最后引導(dǎo)學(xué)生把整個畫面的事物聯(lián)系起來，想象的內(nèi)心活動。學(xué)生通過觀察畫面，閱讀課文，想象情境，便在頭腦里浮現(xiàn)出一幅完整生動的畫面，從中感悟到為了人民的解放事業(yè)，不惜犧牲的獻(xiàn)身精神。

三、指導(dǎo)朗讀，深化想象

第4篇：閱讀能力論文范文

1.復(fù)述課文。

這是英語閱讀的基礎(chǔ)性要求。實(shí)際上，學(xué)生要想真正復(fù)述好課文，必須先反復(fù)的閱讀。當(dāng)學(xué)生“讀”好后，教師可以讓他們結(jié)合板書，結(jié)合課文中的關(guān)鍵詞語、句子或插圖，用自己的話或課文中的原句來把課文的主要情節(jié)、內(nèi)容用簡潔而生動的語言表述出來。如教學(xué)六（上）Unit4《Thenandnow》中“Grammartime”時(shí)，學(xué)生通過“游戲熱身，復(fù)習(xí)舊知”后，我讓他們復(fù)述表格中的句子（表格略）——學(xué)生先閱讀表格信息，再逐一復(fù)述表格中呈現(xiàn)的句子；接著進(jìn)行“小組活動，趣味造句”。

2.表演課文。

當(dāng)前使用的譯林版教科書中能讓學(xué)生表演的課文非常多。所以，我們可根據(jù)教學(xué)的需要組織學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上表演課文。這樣，不但能讓學(xué)生在愉悅輕松、和諧融洽的氛圍里速記、熟記課文，而且還使他們在讀和表演中切身體悟英語語言文化。當(dāng)然表演形式是不拘一格的，可以是同桌表演，也可以是小組表演，還可以是男女生表演等等，只要學(xué)生們能夠全員全程參加就行。

3.續(xù)擴(kuò)（改）課文。

續(xù)擴(kuò)（改）課文，必須要求學(xué)生對課文進(jìn)行多次的反復(fù)閱讀，再根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)寫活動。這里可以讓學(xué)生給課文中的故事續(xù)寫結(jié)尾，可以讓學(xué)生擴(kuò)寫課文，也可以是改寫。當(dāng)然篇幅的長短不限。也可結(jié)合課堂教學(xué)的情況，讓學(xué)生口述，節(jié)省時(shí)空，提高效益，給學(xué)生充分發(fā)揮想象的天地，激活他們的創(chuàng)新思維。當(dāng)然，除了這些策略外還有很多，但所有這些都必須是以學(xué)生閱讀、熟讀課文為基礎(chǔ)；只有這樣，這些策略才能給學(xué)生的英語閱讀帶來強(qiáng)大的動力。

二、加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)，推動學(xué)生閱讀能力的提升

做任何一件事，單純靠興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們在英語教學(xué)中要給學(xué)生“授之以漁”，讓他們學(xué)會使用不同的閱讀方法和技巧，如經(jīng)常使用預(yù)讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等方法去靈活合理地閱讀課文。當(dāng)然，無論什么閱讀都沒有一個“刻板”的模式，應(yīng)是“與時(shí)俱進(jìn)”的，所以要指導(dǎo)學(xué)生能夠初步根據(jù)自己的閱讀目標(biāo)來調(diào)整自己的閱讀速度、掌控自己的閱讀時(shí)空等等，也就是讓他們學(xué)會調(diào)控和調(diào)換自己的閱讀方式方法。那種固定的“讀”法只能僵化學(xué)生的思維，也只會使學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在需求逐步衰退。對此，我們可以調(diào)動學(xué)生，鼓勵他們，讓他們學(xué)會配合性閱讀、討論性閱讀和比賽性閱讀等等。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力

好的習(xí)慣成就人的一生。對于英語教學(xué)活動也是一樣的，要想讓學(xué)生讀好英語，提升閱讀能力，就必須使他們具備良好的閱讀習(xí)慣。筆者在平時(shí)的教學(xué)活動中非常重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成?，F(xiàn)略舉一二，如逐步養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)行默讀的習(xí)慣。通過平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)：很多英語老師往往忽視了對學(xué)生默讀方法的指導(dǎo)，他們常常要求學(xué)生閱讀是讀出聲音來，其實(shí)這樣在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀速度，同時(shí)也會消耗學(xué)生的精力、分散學(xué)生的注意力。筆者認(rèn)為，在小學(xué)高年級的英語教學(xué)活動中，應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加默讀的訓(xùn)練。譬如明確要求學(xué)生一次只讀一個短語塊、默讀時(shí)杜絕出聲、學(xué)會從語境簡單推測生詞的含義、避免指讀等等。又如訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀與整體思考的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)活動的過程中，一定要讓學(xué)生樹立“整體”的思想，逐步傳授給他們聯(lián)系上下文猜測詞、句意義的策略，教育他們在閱讀中碰到陌生的短語或詞匯不慌張、不回避，根據(jù)課文中的“線索”再結(jié)合構(gòu)詞法、反（同）義詞、因果關(guān)系等等去猜測詞義。另外，一定要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀的過程中，不要割裂句子和課文，堅(jiān)持讀完整篇課文或整段落課文再抓住主要思想整體考慮問題理解文章。

四、結(jié)語

第5篇：閱讀能力論文范文

1.讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。如教學(xué)《爬山虎的腳》一文，我讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑來提出問題，有的問：“爬山虎是一種動物嗎？”有的問：“爬山虎的腳是怎樣爬的？”這些問題正是課文的主要內(nèi)容。再讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文并解答疑問。在小結(jié)課文的時(shí)候讓學(xué)生質(zhì)疑也是必要的，學(xué)生提出的問題可能讓你始料不及。如在教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，學(xué)生提出“：龍王的女兒怎么會是小白蛇？“”海力布如果先把寶石吐出來，再說出發(fā)洪水的消息，他不就不用犧牲了嗎？”“龍王神通廣大，可他的女兒有難，為什么不去救呢？”學(xué)生的這些問題頗有初生牛犢不怕虎的味道。對這些問題不能粗暴地否定，打擊學(xué)生的積極性。我說“：同學(xué)們提出這些問題真是好極了！這說明同學(xué)們能認(rèn)真地去讀課文，而且敢于挑戰(zhàn)課本的權(quán)威?？墒敲耖g傳說為什么要這么寫呢？是因?yàn)閭髡f表達(dá)了人民群眾對美好事物的憧憬，故事如此安排正是為了用這個故事教育人們分清是非，學(xué)習(xí)海力布熱心助人、舍己為人的美好品質(zhì)?！睂W(xué)生能多讀多想，正是得益于讓學(xué)生質(zhì)疑。

2.讓學(xué)生發(fā)表意見。教學(xué)過程中要多讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，成為一個有個性、有創(chuàng)新精神的人。小結(jié)課文時(shí)，多讓學(xué)生說說自己的感想和收獲，正是讓學(xué)生發(fā)表意見的好平臺。如教學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生有的說“：圓明園體現(xiàn)了祖國悠久的歷史和燦爛的文化?！庇械恼f“：圓明園的毀滅是因?yàn)榍致哉邚?qiáng)盜的行徑?！庇械恼f“：作者強(qiáng)調(diào)了圓明園昔日的輝煌，這和它的毀滅形成了鮮明的對比，更能激起讀者強(qiáng)烈的愛憎之情。”有的說：“作者從圓明園布局巧妙、建筑宏偉、收藏珍貴文物三方面來寫圓明園的輝煌過去，用詞優(yōu)美，是我們習(xí)作的典范?！弊寣W(xué)生發(fā)表自己的意見，既能加深學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和創(chuàng)造性。

3.讓學(xué)生自選作業(yè)。無論在什么樣的班級，學(xué)生的接受能力、思維理解能力都不可能在同一條水平線上。讓學(xué)生自選作業(yè)正是要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。如在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生自由選擇方式理解課文。學(xué)生選擇的方式有的是用彩色畫面、用剪貼形式來表達(dá)；有的將課文中精彩的句子進(jìn)行濃縮、添加情感體驗(yàn)等動態(tài)處理；有的是用本課中的成語進(jìn)行造句；有的從家里找來在桂林拍攝的影集領(lǐng)略“甲天下”的內(nèi)容；有的則有感情地誦讀課文；有的想充當(dāng)小記者用對課文提出問題向同學(xué)們采訪……從他們?nèi)绾瓮瓿勺鳂I(yè)中可以看出自主作業(yè)帶來的樂趣和學(xué)生得到的發(fā)展。

第6篇：閱讀能力論文范文

在高中語文閱讀教學(xué)中采用多元智能理論進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，對于學(xué)生潛能的開發(fā)、閱讀能力的提升和創(chuàng)新精神都具有非常重要的作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)教化功能也培養(yǎng)學(xué)生的語言，忽視了學(xué)生多元智能的發(fā)展。多元智能理論的出現(xiàn)為高中語文教學(xué)提供了豐富的養(yǎng)分，通過全新的智能觀作為理論基礎(chǔ)，并利用高中語文閱讀教學(xué)這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學(xué)效果。在高中語文閱讀教學(xué)過程中要充分重視多元智能理論提出的學(xué)生智能的個性化，因此老師在教學(xué)過程中需要充分考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，重新組合教材內(nèi)容和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)個性化教育，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用多元智能理論進(jìn)行高中語文教學(xué)的實(shí)踐

（一）多角度激活引導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中學(xué)生常常表現(xiàn)看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學(xué)生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學(xué)生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因?yàn)楹ε抡f錯被同學(xué)嘲笑，時(shí)間一長容易產(chǎn)生心理障礙。所以在閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生明白個體文化的差異，以及社會環(huán)境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，敢于發(fā)表意見。第二，倡導(dǎo)教學(xué)民主化。民主化教學(xué)是新時(shí)代重要的教學(xué)理念，在課堂閱讀教學(xué)時(shí)，師生之間相互平等，老師能理解的內(nèi)容學(xué)生并非不能理解，學(xué)生不明白老師不一定就明白。老師在教學(xué)中獲得優(yōu)勢在于有著更多的教學(xué)資源以及專業(yè)知識，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，在教學(xué)中通過平等的對話更容易培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維。第三，構(gòu)建交流平臺。由于應(yīng)試教育更多需要以分?jǐn)?shù)為保障，所以老師常常擔(dān)心閱讀教學(xué)不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學(xué)習(xí)方式往往讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，所以在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該通過互動交流激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行相互探討以及和學(xué)生進(jìn)行相互討論，激發(fā)學(xué)生的主動參與，從而提升教學(xué)效果。

（二）采用多元化的教學(xué)方法

教無定法學(xué)無定式，這是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學(xué)中沒有普遍適用的教學(xué)方式，在教學(xué)中要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)模式提升教學(xué)效果，具體可以從下面三個方面開展：

1.采用三點(diǎn)相連教學(xué)法。

所謂三點(diǎn)就是重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。在這三點(diǎn)中包含了極為豐富的文化知識信息，能夠讓學(xué)生自由想象，激發(fā)學(xué)生閱讀潛能。在連接重點(diǎn)方面，要對閱讀文本的重點(diǎn)采用群策群力的方法進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。比如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，語言技巧就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要明確“巧”的內(nèi)涵，然后讓學(xué)生研讀文本，就會逐步發(fā)現(xiàn)比喻、通感以及疊詞等技巧。寫月光下荷花的姿態(tài)不同文化素養(yǎng)的學(xué)生會產(chǎn)生不一樣的理解，但是卻又能夠產(chǎn)生大體一致的審美趣味。在突破難點(diǎn)教學(xué)方面，因?yàn)橄鄬^難，所以在閱讀中更容易體現(xiàn)出這種多元智能。所以在文本難點(diǎn)的解析方面要采用見仁見智的方法，允許學(xué)生在課堂上抒發(fā)胸臆、思接千載。比如在《荷塘月色》中“高處叢生的灌木、落下參差斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般”。在這里為什么朱自清會使用并不美好的詞“鬼”作為喻體？這時(shí)候?qū)W生就會憑借自身的想象和理解進(jìn)行分析和感悟，從而擴(kuò)展學(xué)生的想象力。在連接疑點(diǎn)教學(xué)方面，由于文本中會存在很多疑點(diǎn)，而這些疑點(diǎn)相對晦澀難懂，這時(shí)候就需要引導(dǎo)學(xué)生直面疑點(diǎn)，讓學(xué)生體會“山重水復(fù)疑無路”之后的“柳暗花明又一村”，比如《杜鵑枝上杜鵑啼》，有人就提出這個題目給人的是惆悵還是欣喜？很多人會回答是欣喜，可是杜鵑本身就是一種惆悵的詞，因此這種回答似乎又有點(diǎn)不簡單，所以通過學(xué)生的辨析就能獲得更多的見解。

2.三方互動教學(xué)法。

閱讀說到底就是對文本信息的感悟和發(fā)現(xiàn)，所以在閱讀時(shí)通過互動交流就能有效挖掘文本的深層內(nèi)涵。所以在閱讀教學(xué)中就需要通過學(xué)生之間的互動、學(xué)生和老師之間的互動和三位一體的互動進(jìn)行教學(xué)。其中三位一體的互動教學(xué)則主要指的是文本和文本作者以及閱讀主體之間的互動，而這種深入文本以及和文本作者的潛意識的交流互動，往往會獲得意味無窮的樂趣。

3.三法互容的教學(xué)方法。

個性化思維和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累是風(fēng)帆，而閱讀方法則是舵，因此在閱讀教學(xué)中，也要根據(jù)學(xué)生的個性化進(jìn)行多元化教學(xué)方法的引導(dǎo)，比如通過聯(lián)系生活和逆向思維以及審視批判等三種方法的相互融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀個性化教學(xué)，提升閱讀教學(xué)效果。

（三）認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生閱讀過程的獨(dú)特體驗(yàn)

在新課標(biāo)中提出，閱讀是學(xué)生個性化行為，要充分重視學(xué)生的獨(dú)特的感受和理解以及體驗(yàn)。在當(dāng)前紛繁雜亂的社會環(huán)境中，由于個體的稟賦和素養(yǎng)以及文化的差異，在閱讀體驗(yàn)上會產(chǎn)生明顯的區(qū)別。作為老師最終的評價(jià)中，在反饋閱讀結(jié)果方面要以真誠、負(fù)責(zé)以及激勵向上的評價(jià)模式充分重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，而摒棄傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)的單一評價(jià)模式，從而促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此要想充實(shí)重視學(xué)生獨(dú)特的個性化閱讀體驗(yàn)，那就要做好“三重三輕”工作。也就是重視閱讀過程輕視結(jié)論、重視肯定閱讀輕視否定閱讀、重視閱讀發(fā)展輕視靜止閱讀。

三、結(jié)語

第7篇：閱讀能力論文范文

關(guān)鍵詞： 高中語文 閱讀能力培養(yǎng) 誤區(qū) 方法

閱讀小到個人，是提高寫作能力和聽說能力的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)；大到與國家、社會密切相關(guān)，特別是在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)閱讀能力有利于及時(shí)獲得較多新信息，跟上時(shí)代節(jié)拍，從而不落后于世界前進(jìn)的步伐。在語文教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，讓學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握知識，并能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

一、現(xiàn)行閱讀訓(xùn)練的誤區(qū)

張志公指出：“所謂閱讀能力，包括三個方面的因素，即理解、記憶和速度?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！比欢?，一些學(xué)校為了追求升學(xué)率，往往是考試考什么就讓教師教什么，忽視了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而學(xué)生特別是農(nóng)村的中學(xué)生，往往也是考什么就讀什么，都不重視閱讀。2007年高考把中外11部文學(xué)名著列入考試范圍，學(xué)生一下子懵了，因?yàn)橛行┟麄兏緵]有閱讀。為了進(jìn)一步摸清學(xué)生的情況，我讓學(xué)生對閱讀過的名著進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果令人大吃一驚，有完整閱讀過一部文學(xué)名著的學(xué)生僅占三分之一，而相當(dāng)一部分學(xué)生根本沒有閱讀文學(xué)名著。至于進(jìn)一步理解文學(xué)名著的社會意義和審美體驗(yàn)，就更是不值得一提了。

在教學(xué)中，有些教師把閱讀分成認(rèn)字、解詞、分段、歸納寫作特點(diǎn)等，這其實(shí)是與閱讀能力考查的目的背道而馳的。閱讀的本質(zhì)應(yīng)是理解、篩選、吸收信息。對高中生而言，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，對文本能作出分析判斷，能從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價(jià)和質(zhì)疑，這是至關(guān)重要的。當(dāng)然，我們主張為生存而積極閱讀，更倡導(dǎo)為發(fā)展而終身閱讀。換句話，閱讀不僅為個人而且為人類的生存而閱讀，為自己更好地發(fā)展而閱讀，這才是真正的閱讀。

二、閱讀訓(xùn)練方法

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同理，一千個讀者就有一千種閱讀方法。讀書方法因時(shí)而異，古今不同；因地而異，東西不同；因人而異.彼此不同；因書而異，不同的書讀法不同。弱水三千，我只取一瓢飲，讀書方法無窮，適用于高中語文教學(xué)的主要有以下幾種：

1.精讀法。這是一種對讀物認(rèn)真細(xì)讀精心揣摩的閱讀方式。精讀的目的，是獲得對讀物全部的而非局部的、深入的而非膚淺的、充分的而非有限的、精細(xì)的而非精略的理解。

精讀是閱讀的基本技能，而且是略讀、快讀和其他技能的基礎(chǔ)。精讀的要義可以用“咬文嚼字”、“細(xì)琢細(xì)磨”等詞語來概括。精讀的具體方法很多，首先，要熟讀成誦。古人云：“腹有詩書氣自華。”為了達(dá)到 “氣自華”的境界，中學(xué)生要多背書。比如在語文教學(xué)中對背誦文章的教學(xué)，應(yīng)把主要精力放在指導(dǎo)朗讀和背誦上，在課堂上“趁熱打鐵”，引導(dǎo)學(xué)生背誦，受到優(yōu)秀文化藝術(shù)魅力的感染。其次，要深思善疑。讀書要勤于思考，因?yàn)闀杏行┲R是直觀可見的，也有一些知識是潛隱在背后的?？鬃诱f“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，要通過自己的思考發(fā)現(xiàn)隱藏在看得見的字、詞、句、段背后的東西。閱讀時(shí)抓住問題，步步深入下去，以求得甚解，方能跨入知識的宮殿。開拓學(xué)生的知識領(lǐng)域，使學(xué)生的知識朝著縱深的方向發(fā)展。如李密的《陳情表》，讀后要想一想：李密是亡蜀降臣，司馬氏為何要征召？他寫此奏章，不能奉詔，會不會招來殺身之禍？他又如何用心良苦，打動晉武帝，保護(hù)自己？如果你理解了這幾點(diǎn)，隨著年齡的增長和閱歷的加深，肯定就會有不同的感受。

2.對話法。權(quán)曙明先生認(rèn)為：閱讀的理解的本質(zhì)是創(chuàng)造。閱讀是讀者與作者進(jìn)行的一場平等、自由的對話，是兩種經(jīng)驗(yàn)的交流、碰撞和滲透，這種主客體之間的“對話”是悄無聲息的。真正的讀者多采取默讀的方式，閱讀時(shí)的思維活動是內(nèi)隱的、無聲的，又是極其活躍的。讀到會心處或放聲大笑，或潸然淚下，這種對話是跨越時(shí)空的。在閱讀過程中，讀者的思維隨著作者的筆鋒穿過時(shí)間的隧道，回到久遠(yuǎn)的過去；飛越重洋，徜徉于異國他鄉(xiāng)，這種對話是平等自由的。讀者對作者的觀點(diǎn)可贊成、可反對，可補(bǔ)充、可修正，無人干涉。對書中的人物，或喜愛、或憎惡，或崇敬、或貶抑，悉聽尊便。閱讀中讀者與作者完全平等對話、自由交談，這時(shí)主客體之間心靈就得以溝通，情感就獲得共鳴，以至于流淚。如讀《賣火柴的小女孩》、《祝?！?，因同情而流淚；讀《背影》、《紅巖》，因感動而流淚；讀辛格筆下的吉姆佩爾，因震撼而流淚。

3.繼承超越法。閱讀是接受人類文明的成果，繼承精神領(lǐng)域的遺產(chǎn)。繼承而超越、借鑒而創(chuàng)新，既是社會發(fā)展的規(guī)律，又是讀書的基本方法。

繼承超越法是一個有序的活動過程。讀書要經(jīng)過這樣的程序：理解――鑒賞――運(yùn)用。讀書是吸收、是繼承；寫作是創(chuàng)造、是超越。當(dāng)一個人讀懂了世界，吸足了知識，并經(jīng)過了實(shí)踐的發(fā)展之后，才可能寫出對世界有用的東西，這樣便完成了由繼承與超越的交替。寫書，把前人之書揉進(jìn)自己的實(shí)踐，得出新的思想?！安蛔x書愚而可哀；只讀書迂而可惜；讀而后作，作而出新，是大智慧”。

第8篇：閱讀能力論文范文

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，形成全新思維

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，小學(xué)生閱讀水平只要達(dá)到識字詞、流暢讀完全文的要求即可。新課改的實(shí)施對語文教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)，要求對語文閱讀的教學(xué)不但要掌握字詞，并且還能夠?qū)φZ言進(jìn)行運(yùn)用，同時(shí)還要求在閱讀中興趣得到培養(yǎng)、性情得到陶冶、思維得到創(chuàng)新。這種新的標(biāo)準(zhǔn)不但是對學(xué)生的要求，同時(shí)也是對教師的要求。教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)觀念，明確認(rèn)識新課改的要求標(biāo)準(zhǔn)，形成全新的思維。要轉(zhuǎn)變觀念，樹立全新教學(xué)思維，可能不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐的探索中不斷的完善教學(xué)理念，改變陳規(guī)陋習(xí)，時(shí)刻以新標(biāo)準(zhǔn)提醒自己。閱讀教學(xué)是最能體現(xiàn)教師專業(yè)知識的環(huán)節(jié)，一方面，教師具有豐富的專業(yè)知識是有效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。比如，對文章背景知識、作者的相關(guān)故事、文章所含寓意等，如果能夠熟練的掌握，在教學(xué)過程中就能夠使學(xué)生對老師產(chǎn)生欽佩感，這有利于學(xué)生與老師產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)生閱讀的欲望。

二、調(diào)動興趣 提高閱讀的能力

興趣是最好的導(dǎo)師。提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標(biāo)。小學(xué)生必須培養(yǎng)閱讀的興趣，有了興趣才有語文閱讀的動力，而有了動力才能真正的提高閱讀的能力。興趣的培養(yǎng)常常體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，表現(xiàn)為多樣化的教學(xué)方式、因人而異的提問設(shè)置等等。萬事開頭難。對于閱讀教學(xué)工作亦是如此，小學(xué)生興趣愛好的可塑性強(qiáng)，所以，閱讀前的導(dǎo)入工作顯得尤為重要。在閱讀開始前，如果教師能夠增加些對課文背景或相關(guān)知識的趣味性講解，那么就能使學(xué)生對課文內(nèi)容充滿期待，在懷著興趣的情況下，閱讀的能力會在不知不覺中得到提高。相反，如果教師一上課就照本宣科，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，自然閱讀水平不會有所提升。閱讀前的準(zhǔn)備工作，體現(xiàn)為采用多樣化的方式對文章的背景等知識的滲透，比如可以從日常生活中常見的情景入手，聯(lián)系課文的內(nèi)容，引發(fā)對課文學(xué)習(xí)和積極性。好奇心是孩子的天性，利用好奇心使學(xué)生對課文知識產(chǎn)生濃厚的興趣，是成功閱讀教學(xué)的第一步，也是關(guān)鍵一步。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性

小學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)決定了其在學(xué)習(xí)過程中具有強(qiáng)烈的依賴性，尤其體現(xiàn)在閱讀的自信心。在課堂教學(xué)中，老師不經(jīng)意不恰當(dāng)?shù)呐u，常常會挫傷學(xué)生的幼小的自尊心，從而產(chǎn)生對閱讀學(xué)習(xí)的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學(xué)生今后對課文學(xué)習(xí)的積極性。基于此，老師在課堂中，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，多鼓勵，少批評。比如，學(xué)生課文讀的不夠流利，不應(yīng)立即指責(zé)課前預(yù)習(xí)太差或記憶力太差，更不應(yīng)對其閱讀能力進(jìn)行負(fù)面評價(jià)。此時(shí)，應(yīng)當(dāng)從勇氣可嘉、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)等其他側(cè)面對學(xué)生加以褒獎，然后因勢利導(dǎo)，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，同時(shí)自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識，克服過分依賴心理。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是老師講一句，學(xué)生記一句，老師講一段，學(xué)生記一段。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應(yīng)特別注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)意識。比如，可以通過布置一些與課文有關(guān)的課前準(zhǔn)備作業(yè)，如在學(xué)習(xí)《美麗的公雞》一課前，可以讓學(xué)生先自行收集公雞的特征和作用，這樣就能啟發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的好奇心，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識。

四、注重教授閱讀的方法，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考

第9篇：閱讀能力論文范文

【關(guān)鍵詞】三元理論 高考語文 閱讀測試 思維能力

高考應(yīng)注重思維品質(zhì)的考查，這在考試界已成為共識，但如何考查學(xué)生的思維品質(zhì)，哪些思維能力應(yīng)該引入考查范圍則還未有一個統(tǒng)一的認(rèn)識，甚至思維能力的考查至今還沒有獨(dú)立的表述，只是在考查其他的能力專項(xiàng)中蘊(yùn)含著思維能力考查的因素。這從歷年的考試說明和高考試卷中得到印證。從能力角度來說，考試說明規(guī)定高考語文現(xiàn)代文閱讀考查：理解―分析綜合―鑒賞評價(jià)。從19842011年高考試卷現(xiàn)代文閱讀部分分析，分析綜合能力和理解能力一直是考查的核心。這一能力傾向下所選的人才是否達(dá)到了甄別的最優(yōu)化呢？如果是，為什么學(xué)生在學(xué)校時(shí)成績最優(yōu)秀的，到了社會上往往不是最優(yōu)秀的；而社會上出類拔萃的人才，也往往不是在校時(shí)的成績最優(yōu)秀者？這是不是說明，我們學(xué)校的教育內(nèi)容與教育評價(jià)與社會的實(shí)際需要嚴(yán)重脫節(jié)？如果是，那么，脫節(jié)在何處？

創(chuàng)立三元思維理論的美國心理學(xué)家斯騰伯格認(rèn)為，人的思維能力有三種：一種是分析性思維能力，一種是創(chuàng)造性思維能力，一種是應(yīng)用性思維能力。這三種思維能力各有各的用處，不能相互替代，卻可相互促進(jìn)。每個人所具有的這三種能力是不一樣的，有人長于分析性思維能力，弱于創(chuàng)造性思維能力或應(yīng)用性思維能力，有人卻相反。斯騰伯格批評美國的學(xué)校教育過分關(guān)注分析性思維能力的培養(yǎng)和評價(jià)，而忽略創(chuàng)造性思維能力和應(yīng)用性思維能力的培養(yǎng)和評價(jià)，造成在學(xué)校分析性思維能力強(qiáng)而創(chuàng)造性思維能力或應(yīng)用性思維能力弱的學(xué)生得寵，創(chuàng)造性思維能力強(qiáng)或應(yīng)用性思維能力強(qiáng)而分折性思維能力弱的學(xué)生失寵的現(xiàn)象。而實(shí)際上，學(xué)生走出校門后，創(chuàng)造性思維能力與應(yīng)用性思維能力至少與分析性思維能力一樣重要，甚至更重要。我們中國學(xué)校教育是否也存在這一問題呢？甚至有過而無不及呢？這問題值得我們深思，更值得我們高考命題專家的深思，因?yàn)楦呖汲休d為高校選拔優(yōu)秀各級各類人才的重任，而高校又是為國家建設(shè)輸送人才的搖籃。因此高考能否選出真正國家需要的人才，各類優(yōu)秀人才能否真正在高考中被篩選出，高考命題可謂任重道遠(yuǎn)。

斯滕伯格將分析的、創(chuàng)造的、實(shí)踐的思維能力結(jié)合起來定義為成功智力。他指出，“為了取得人生的成功，人們需要干好事業(yè)所必需的技能。然而許多教育實(shí)踐似乎只培養(yǎng)了一個方面――分析性思維能力，很少甚至沒有注意到對人生的成功恰恰是十分重要的另外兩個方面――創(chuàng)造性和實(shí)踐性思維能力，而成功人士在取得成功的過程中都運(yùn)用了這三種思維能力。在某一種思維技能上的杰出，并不足以保證人生的成功。

斯滕伯格的思維三元理論認(rèn)為，分析性思維涉及分析、判斷、評價(jià)、比較、對比和檢驗(yàn)等思維能力；創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等思維能力；實(shí)用性思維涵蓋實(shí)踐、使用、運(yùn)用和實(shí)現(xiàn)等思維能力。

一、學(xué)生所體現(xiàn)出的三種思維模式的特征

斯滕伯格在三元智力理論研究中證明，每個人所擁有的分析性、創(chuàng)造性、實(shí)用性三種思維模式不是平行的，總有一種較其它兩種突出，而這三種思維模式突出的學(xué)生所呈現(xiàn)出的特征也不相同（如下表所示）：

在這些特征里面，分析性思維強(qiáng)的學(xué)生無疑在當(dāng)前的學(xué)校中被視為優(yōu)等生，同時(shí)也可看出，傳統(tǒng)的學(xué)校教育只注重分析性思維這一種思維模式，而更多地忽視了其它兩種思維模式培養(yǎng)。這樣的思維品質(zhì)的考查就流于一維化。

在高考語文閱讀考查中，也同樣存在這種現(xiàn)象，或者說是這種現(xiàn)象的延續(xù)。對照三種思維能力模式，縱觀1984年以來的高考語文現(xiàn)代文閱讀試題，也是分析性思維能力考查一統(tǒng)天下，從考試說明的表述中我們可以看出現(xiàn)代文閱讀考查部分考查的是理解，分析綜合，鑒賞評價(jià)三大部分。其中理解、分析綜合、評價(jià)都是分析性思維的范疇，鑒賞則有創(chuàng)造性思維的成分，實(shí)用性思維的成分卻不見蹤影。

從歷年全國卷現(xiàn)代文閱讀試題分項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表的分析中我們可以看出在高考現(xiàn)代文閱讀考查實(shí)踐中，思維考查的類型基本集中在理解、分析綜合兩種，應(yīng)用只是在1987年、1992年涉及一點(diǎn)點(diǎn)，評價(jià)鑒賞在1987年、1990-1992年、1998年-至今則比較穩(wěn)定，除了2002年未考查之外，每年都考查到了，但所占的分值卻只有4-6分，只占這一大題總分的13%-20%，而其中大多數(shù)還只是評價(jià)題，也屬于分析性思維能力的考查范疇，真正考查到創(chuàng)造性思維能力題的卻沒有。因此盡管考試說明提供了一些創(chuàng)造性思維能力的考查可能，卻未進(jìn)入實(shí)踐操作的層面。實(shí)用性思維能力考查在1987年和1993年分別出現(xiàn)過：

如1987年全國卷：按照規(guī)定的要求改寫文中（1）a、（1）b兩處畫線的句子，改寫時(shí)要求內(nèi)容和語氣與上下文銜接。（2分）

（1）a設(shè)問改直接陳述

原文：為什么說兩道手續(xù)的看法又不完全對呢？因?yàn)檎Z言和思想畢竟是不能割裂開來的，在運(yùn)用思想時(shí)就要運(yùn)用語言，在運(yùn)用語言時(shí)也就要運(yùn)用思想。

（1）b將“把”字句改成不用“把”（或“將”）的句子

原文：把全篇文章先打好腹稿而后把它原封不動地謄寫出來，那是極稀有的事。

又如1993年全國卷第29題：下面四句名言中。哪兩句與《青菜》的旨趣最為接近？（4分）

A.沒有美德就沒有幸?？裳浴（D―（法）盧梭

B.植物的生命要從它的綠葉中顯示出來。――（意）但丁

C.觀察和經(jīng)驗(yàn)和諧地應(yīng)用到生活中就是智慧。――（俄）岡察洛夫

D.清水出芙蓉，天然去雕飾。――（中）李白

這兩道題，無疑都是考查學(xué)生的運(yùn)用能力，從思維品質(zhì)角度看，應(yīng)屬于實(shí)踐性思維考查范疇，然而試題本身卻并不一定是著眼于這一思維來設(shè)的題目，更有可能是巧合而已。另外這兩道題也不是非常純粹實(shí)用性思維能力考查，“實(shí)用性”不是特別強(qiáng)，更像是半成品的加工組裝。

人們常說的有些大學(xué)生“高分低能”就是因?yàn)檫@類學(xué)生分析性思維很強(qiáng)，而其它兩種思維較弱的原因所致，因此考試成績很突出，但創(chuàng)造性思維不足，實(shí)踐應(yīng)用能力差，于是就顯得“高分低能”。我們現(xiàn)在的學(xué)校教育與評價(jià)包括考試，側(cè)重于分析性思維能力的測試，對實(shí)際工作也同樣需要甚至更需要的創(chuàng)造性思維能力與應(yīng)用性能力很少測試甚至根本不測試?，F(xiàn)在的學(xué)校教育與評價(jià)包括考試，基本上是一些實(shí)際工作中用不上的死知識?？荚嚨念}目大多是結(jié)構(gòu)良好的問題，而實(shí)際工作生活中真正的問題大多是結(jié)構(gòu)不良的問題。所謂結(jié)構(gòu)良好的問題，就是可以清晰而具體地列出一步步的解決方案，比如考試時(shí)不管多么難解的題目，都可以清晰而具體地列出一步步的解題過程。而結(jié)構(gòu)不良的問題則是無法列出這些具體步驟的。一個人適應(yīng)解決結(jié)構(gòu)良好的問題，未必適應(yīng)解決結(jié)構(gòu)不良的問題。另外，學(xué)校教育中的問題包括考試題目，不管多難的題目，解題條件都是現(xiàn)成的，甚至是不多不少地?cái)[在你面前的，而實(shí)際工作中的問題；解題條件是要你自己去尋找的，你找來的是不是真是解題條件是需要你自己判斷的。因此，一個人適應(yīng)解決學(xué)校教育中的問題包括考試題目，未必適應(yīng)解決實(shí)際工作生活中的問題。由此可見，僅以分析性思維能力考查來選拔人才實(shí)在是不科學(xué)的，新課改背景下的語文高考要成功，非得探索出一套符合客觀實(shí)際的評價(jià)選拔辦法不可。

為此我們的考試應(yīng)讓每一位學(xué)生站在公平的起跑線上去競爭，不能只讓分析性思維強(qiáng)的同學(xué)在選拔考試中占優(yōu)。因此，把成功智力引入到高考語文現(xiàn)代文閱讀測試，即在現(xiàn)實(shí)中存在需要，也在理論上提供了可能，同時(shí)在實(shí)踐上斯滕伯格教授也提供了操作經(jīng)驗(yàn)。

二、三種思維方式在現(xiàn)代文閱讀考查中的應(yīng)用

（一）三種思維能力在現(xiàn)代文閱讀測試中命題角度與對學(xué)生的引導(dǎo)

當(dāng)評價(jià)著重分析性能力時(shí)，命題就側(cè)重：A、比較和對比；B、分析；C、評價(jià)；D、批評；E、問為什么；F、解釋為什么；G、解釋起因；H、評價(jià)假設(shè)

當(dāng)評價(jià)著重創(chuàng)造能力時(shí)，命題就側(cè)重：A、創(chuàng)造；B、發(fā)明；C、設(shè)計(jì)；D、展示；E假設(shè)；F預(yù)測

當(dāng)評價(jià)著重實(shí)踐性能力時(shí)，命題就側(cè)重：A、應(yīng)用；B、使用工具；C、實(shí)踐；D、展示在真實(shí)世界里的情形。

（二）三種思維模式命題示例

（三）三種思維模式在現(xiàn)代文閱讀測試中運(yùn)用的實(shí)證研究

對象：南康市第二中學(xué)高三（5）、（6）班兩班共計(jì)學(xué)生240人

目標(biāo)：測試學(xué)生三種思維的呈現(xiàn)結(jié)果和當(dāng)前學(xué)生學(xué)校成績之間的情況

材料：2010年全國卷（1）現(xiàn)代文閱讀試題和艾瑞恩?亨特《彩票玫瑰》

艾瑞恩?亨特《彩票玫瑰》內(nèi)容概要

喬治伯杰斯受到他的母親及其男友斯蒂夫嚴(yán)重虐待。甚至喬治的老師克瑞斯曼也認(rèn)為他很愚蠢，因此用對待愚蠢的孩子的方式對待他。喬治的應(yīng)對方式是退縮進(jìn)一個安全、隱秘的世界――一個長滿了美麗的美國的花園，就像他珍藏的書里所描繪的一樣。

一天，仁慈的西姆斯夫人在工作的雜貨店舉辦了一次抽彩，喬治贏了一小株玫瑰。在一次被斯蒂夫特別殘酷地毒打之后，喬治開始同西姆斯先生和夫人生活在一起。他們是喬治的鄰居，家里沒有小孩，一直喜歡他?？墒怯捎谶@對夫婦沒能力收養(yǎng)孩子，喬治只好去一個由瑪麗安杰拉姐姐開辦的“男孩之家”生活。

瑪麗安杰拉解決聰明地分派他的“公關(guān)男孩”提摩西去做喬治在學(xué)校的向?qū)?。兩個孩子成了親密的朋友。在這所學(xué)校里，喬治找到了一個種植他抽彩得來的玫瑰的理想地點(diǎn)――學(xué)校接對面哈伯先生的花園里。哈伯的父親克里爾先生解釋說，他的女兒可能不喜歡新種玫瑰花，因?yàn)樽詮囊淮诬嚨湂Z去了她的丈夫和兒子的生命之后，這片花園就成了她不可侵犯的避難所。果然，當(dāng)哈伯夫人在她的花園里看見喬治的玫瑰時(shí)，非常生氣，把喬治的這些玫瑰從花園里連根拔起。于是，他失去了喬治的信任。

從與瑪麗安杰拉姐姐、提摩西和克里爾先生之間的友好交往中，喬治學(xué)會了信任他人和相信自己。逐漸地，她原諒了哈伯夫人以前的憤怒，他們的關(guān)系使他們每個人得到了愛和相互理解。

針對以上小說，我為此提供了考查三種思維模式的三道試題：

1．分析性思維能力評價(jià)問題：你認(rèn)為瑪麗安杰拉姐姐為什么選擇提摩西做喬治在學(xué)校的向?qū)В?/p>

學(xué)生的答案樣例：

好：我認(rèn)為提摩西是一個友好的，善解人意的男孩，比起其它的男孩，他對不同的人有不同的態(tài)度。他很安靜，溫和，能夠給予需要的人無限的同情。（能看出提摩西的性格，說明有很強(qiáng)的分析能力）

基本答案：因?yàn)楝旣惏步芾憬阒浪麄儠蔀楹门笥选＃坑梅治鰜碇С肿约旱呐袛啵?/p>

不完善：因?yàn)樘崮ξ魇菃讨蔚呐笥?。（他們還沒成為好朋友）

2．創(chuàng)造性思維能力評價(jià)問題：假設(shè)克里爾先生給克瑞斯曼小姐寫了張便條，告訴她關(guān)于她過去的學(xué)生喬治的一些新情況，這張便條上可能會說些什么？

學(xué)生的答案樣例：

好：簡短的便條會描述喬治在學(xué)習(xí)和社交上的極大進(jìn)步，而不提及他對克瑞斯曼小姐的極度憎恨。還會恰當(dāng)?shù)靥岬絾讨蔚奈膶W(xué)水平和寫作進(jìn)步以及他所閱讀的書籍。（能用推理的方法對書中的描述做出引申）

基本答案：他沒有參與到班級中去。（它表明了對材料的理解，但沒有進(jìn)一步延伸）

不完善：喬治做得很好，他學(xué)會了如何閱讀，每天都有很大的進(jìn)步。（只反映了故事的部分和表面事實(shí)，而忽視了喬治在學(xué)業(yè)上的整體進(jìn)步）

3．實(shí)踐性思維能力評價(jià)問題：怎樣幫喬治適應(yīng)“男孩之家”的新家，你對他有什么建議？

學(xué)生的答案樣例：

好：正如先前所描述的，你應(yīng)當(dāng)耐心對待你的同伴，多與別人相處，如果你得到了友誼，適應(yīng)新環(huán)境會更容易而且可能會充滿樂趣，因?yàn)檫@個住處比你過去的住處好得多。最重要的是，你應(yīng)該對這一個家的每一個積極方面保持樂觀，要合群。（通過描繪喬治的弱點(diǎn)，表明了學(xué)生對材料的充分理解）

基本答案：盡量交朋友，愛別人，回報(bào)你的將會是愛。（對材料的有基本的理解）

不完善：相信別人，不要害怕（沒有指出阻礙喬治適應(yīng)新學(xué)校的那些個性缺點(diǎn)）

（題目來源于斯滕伯格的《成功智力教學(xué)》――三元教學(xué)和評估的構(gòu)建）

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生做2011年高考現(xiàn)代文閱讀試題所得的成績和學(xué)生的平時(shí)成績相關(guān)性為95%，說明分析性思維能力培養(yǎng)在學(xué)校教育中一統(tǒng)天下，而在測試三種成功智力的現(xiàn)代文閱讀測試的三道題中，則呈現(xiàn)另外一道風(fēng)景，結(jié)果卻是：在分析性思維能力考查題中，答得好的優(yōu)等生占82%，中等生占13%，學(xué)校成績不良的學(xué)生占5%；在創(chuàng)造性思維能力考查題中，答得好的優(yōu)等生占48%，中等生占30%，學(xué)校成績不良的學(xué)生占22%；在實(shí)用性思維能力考查題中，答得好的優(yōu)等生占50%，中等生占21%，學(xué)校成績不良的學(xué)生占29%。