心理學原理精選(九篇)

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第1篇：心理學原理范文

筆者根據自己對教育心理學的原理的理解，把反饋原則、優(yōu)化原則、互補原則、效能原則靈活地運用在班級管理中，闡述了管理班級的一些觀點和做法。

關鍵詞

心理學原則 班級管理 應用

班級管理是班主任教師的基本職責，也是培養(yǎng)、組織、建設良好班集體、促進和保證班集體成員的個性全面發(fā)展的重要手段。如何加強班級管理，引導學生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學原理應用到班級管理中來，效果不錯。

一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應用

班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標、規(guī)范、組織和人際關系協(xié)調發(fā)展呢？班主任要及時掌握學生各自的動態(tài)，獲得有關反饋信息。如班級制訂的目標的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標是否發(fā)揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態(tài)都需要班主任及時把握。然后根據這些動態(tài)，再不斷進行調節(jié)：或統(tǒng)一認識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學們將依據這些反饋信息來調節(jié)自己的心理和行為。

如何在班級管理中建立起暢通的溝通網絡？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發(fā)展設想等傳遞給學生，讓學生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學生的言談中獲得信息，又如建立起信息網絡，在班級中設置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發(fā)現的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學們的支持和尊敬。

二、發(fā)展特長，以點帶面——優(yōu)化原則的應用

班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發(fā)展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進。集體心理發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會心理環(huán)境。但不能限制個性的發(fā)展，個性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調、統(tǒng)一起來，才能達到整體優(yōu)化。

優(yōu)化原則在班級管理中的應用是：發(fā)展特長、以點帶面。每個學生都有自己的修改和特長，首先，班主任應對班級的學生有整體的認識，根據大多數學生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點”進行重點發(fā)展，形成班級特色，來帶動全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達到整體優(yōu)化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因學生學習差或紀律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因學習差而把某些學生在班內的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學生個性發(fā)展和班級整體優(yōu)化的。班主任對這些學生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們融到集體中來，因為班級管理的目標是整體優(yōu)化。

三、正確引導，激發(fā)學生的積極性——互補原則的運用

班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調動學生積極性，激發(fā)他們的責任感、義務感，把班主任的主導作用與學生的主體作用結合起來，把老師的權威作用與學生的積極性結合起來，使其產生互補效應。

互補原則在班級管理中的應用：班主任的權威是通過學生的參與來實現的，管理班級，重點是激發(fā)學生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學生理解班集體的目標和班主任提出的管理要求，使之轉化為學生的內部需要，如學生行為規(guī)范的貫徹，這是班級管理的一項重要內容，應使學生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預和個性的限制，而是保護他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學生參與管理活動。如讓學生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監(jiān)督。三是引導學生正確對待失敗。班級管理中難免出現失敗，比如學生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結經驗，或者帶領他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。

四、合理地使用各種強化手段——效能原則的應用

在班級管理中，不論是集體的建設，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關系的調節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。

第2篇：心理學原理范文

關鍵詞： 班級管理 心理學 個體差異

1.引言

數年來，為了更好地實現學校教育教學，促進學生的發(fā)展，各學科從不同的角度對班級管理給予了很多的關注并進行了深入研究，多學科的參與使班級管理研究成為教育研究的一個重要領域，其中心理學的研究范式與思路，為班級管理提供了方法論指導。中學班級管理的研究要考慮到參與班級活動的人員及他們之間的關系，要考慮具體的事，其內容十分復雜。本文的班級管理者主要指班級教師，力圖研究和分析班級管理活動中的心理學原理，從心理學的角度分析，教師怎樣才能得到學生的認同和接受，如何使教育教學真正有效，進而解決青少年成長中的問題，促進青少年的全面發(fā)展。

2.心理學理論基礎

2.1人性假設

人性假設是對人的本性的基本觀點和看法。如何看待人的本質和價值是確立管理思想、制定管理原則與制度、建立組織結構等一切管理活動的基礎。從“經濟人假設”到“社會人假設”再到“自動人假設”與“復雜人假設”，人性假設經歷了復雜的發(fā)展過程。其中“復雜人假設”強調了“因人施管”的管理理念，認為對于人，要根據其不同的特征和類型采用不同的管理策略。管理必須具有靈活性，管理者要善于發(fā)現內部成員在動機、需要、能力、個性方面的差異，因人、因時、因事、因地制宜地采取靈活多變的管理方式與獎酬方式。這種尊重個性差異、以人為本的理念對于進行班級管理是具有啟示作用的。

2.2有效班級管理中的人際關系和管理者特質

班級管理的特點之一，就是它是建立在教師和學生的人際關系上的，這種獨特的關系具有人為性，會使其始終保持明確的方向和目的，因此其成為班級管理的一個重要載體。良好的師生關系的特點主要表現為相互信任與理解、必要的情感交流和理智感。良好的師生關系可以促使學生做出積極反應，使學生感受到積極的情緒體驗，提高自尊心與自信心，而對教師的認同和模仿對促進學生的發(fā)展與進步更具意義。

有效班級管理者的特質是教師在管理班級的過程中表現出來的特點，這些特質對師生關系和管理效率有直接且重要的影響。其核心要素有以下幾點：

2.2.1共感理解。在班級管理活動中，教師要理解學生的觀點和感受，并通過言語或肢體語言把這種共感表達出來，讓學生得到教師的反饋，這樣才能實現有效的溝通。

2.2.2積極關注。這一概念源自羅杰斯，可以用“無條件接納”描述這個概念，指的是咨詢者不關注來訪者的行為好壞，而是無條件地從整體上接納對方，給予其關懷。學校中多數學生都有這樣或那樣的困難或不足，容易被困其中而產生“自我損毀”傾向，對教師的態(tài)度極為敏感，教師在教育教學管理中應盡量以肯定的態(tài)度對待學生，接納他們并給予適當的關懷，同時應當有選擇地注意其積極的方面，使其感到自己并非一無是處或者毫無希望，使學生全面地、正確地認識自己，增強戰(zhàn)勝困難、完善自我的勇氣和信心。

2.2.3尊重和溫暖。這是實現有效管理的一項基本要求。

2.2.4真誠。這也是羅杰斯強調的建立有效人際關系的一種品質。這種品質要求教師在班級管理活動中表現出自身真實的一面，不需要特意取悅學生或因自我防御而掩飾、修改自己的想法、觀點和態(tài)度，不要回避自己的缺點或失誤。真誠的人會得到周圍人的信任和喜愛，教師更是如此。真誠的教師會對學生起到榜樣的作用，促使他們也以真誠的態(tài)度對待別人，更加坦率地對人對己。

3.班級管理的誤區(qū)

在班級管理中常常會出現一些誤區(qū)：第一，長久以來，學校方面評定學生優(yōu)秀與否的標準很單一，忽略了學生的全面素質的評定。第二，教師的領導意識太強，往往會忽視學生的實際需要與動機，沒能從學生的角度考慮問題，過于看重自身的需要與動機，并以此管理和制定班級的發(fā)展模式和努力目標。第三，在安排和分配任務的時候，經常忽略學生的個性差異，沒有把握好其各自的性格特點，未能把合適的任務分配到合適的人那里。第四，沒有很好地了解掌握學生的氣質類型和性格特征，不能根據不同的氣質類型和性格采用不同的溝通或教育方式，因此不能進行有效和良好的溝通和教育。

4.心理學在班級管理中的運用

在樹立權威中方面，首先需要老師會適當地表現自己，使學生知道自己的道德素養(yǎng)、工作能力和專業(yè)實力，要盡職盡責，并盡快熟悉自己的學生。老師熟悉學生，不僅提高了自己的親和力，縮短了和學生情感鏈接的時間，而且提高了自己的威信。

溝通是班級管理中的重要手段，而談話是溝通中最主要的方法之一，通過談話可以起到交流思想感情、消除隔閡、減少內耗、增進相互理解、加強團結、有利于班級各項工作的順利開展等作用。為了增強談話的有效性，教師必須給予學生充分的尊重和信任，在適宜的地點和時間進行交流，要注意傾聽，換位思考并注意非語言行為的使用。非言語行為包括目光注視、面部表情、身體姿勢、聲音特質、空間距離、衣著步態(tài)等。由于非言語行為不僅能對言語內容作修正補充，而且很多時候還比言語交流更生動、更直接、更準確地表達所談內容。因此，談話中必須注意非言語行為的使用。

5.結語

青少年處在一個快速發(fā)展期，體現為身心發(fā)展的不平衡。中學教師利用心理學知識管理學生，會達到事半功倍的效果。要從人的角度分析和認識問題，恰當地運用心理學原理和規(guī)律，尋找合理解決問題的方式。認識并尊重個性的差異才能促使學生素質和能力得到全面、良好的發(fā)展。

參考文獻：

第3篇：心理學原理范文

依據皮亞杰的建構主義理論核心概念，課題組得到如下啟示。在學生認知整個過程中，教師在課堂上傳輸知識僅僅是先決條件，而知識的真正掌握是學生從自我獨特的知識基礎和經驗背景出發(fā)去吸納教師所傳授的知識，并且在具體的語言情境中才能把教師所傳授的知識進行個人的理解和確認。而學生在吸納知識的過程中需要與其他學生進行溝通、合作，交換信息，進而不斷調整和修正學生個體對所學知識的理解，最后把知識內化到自我的知識結構中。因此，教師在設計教學環(huán)節(jié)的過程中，一方面，應該著重考慮語言情境設計的科學性和實用性，另一方面，不能忽視教學過程中，學生與學生之間的互動環(huán)節(jié)的設計。依據奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）的建構主義學習遷移觀，學生在認知過程中需要主動地“建構內部心理表征（知識結構）”，既主動參與認知而非被動傾聽。奧蘇伯爾的建構主義學習遷移觀還著重強調情境性學習、情境性認知，強調知行統(tǒng)一。從該理論主要受到兩點啟發(fā)：其一，應該通過語篇中各種知識性、趣味性的信息充分調動學生認知過程中的主動性；其二，根據不同題材創(chuàng)設各種語言交際情境，使情境性認知成為可能。即教師教學環(huán)節(jié)的設計應有助于挖掘并調動學生自身的主觀能動性，同時設計具體的語言環(huán)境，使學生的心理認知過程更符合該理論所強調的知行統(tǒng)一原則。美國教學設計領域的領軍人物喬納森的建構主義學習環(huán)境設計理論給予本課題非常具體的啟示：其一，協(xié)作學習環(huán)境（collaboration）和情境（context）的創(chuàng)設；其二，內容意義的建構（construction）；其三，會話交流環(huán)境（communication）的設計與實施。協(xié)作學習環(huán)境（collaboration）和情境（context）的創(chuàng)設的意義在于，使學生在內化新知識的過程中能夠置身于一個具體的、有完整邏輯意義的情境，并在其中與其他學生交換語言信息，比照他人對知識的理解（comprehension）、比照他人的行為（action），進行調整和修正自我對新知識的理解，最后把正確的知識內化到自我的知識結構中。這一過程決定著學生對新知識理解的深度、準確度，以及內化知識的數量和質量。綜上所述，皮亞杰（J.Piaget）的建構主義心理學、奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）的建構主義學習遷移觀、喬納森的建構主義學習環(huán)境設計理論，都是著重強調學習者所處的語言情境和認知的主動性，認為學習者在與環(huán)境交互作用的過程中才能夠非常主動地建構內部心理表征（新的知識結構），而學生如果不積極主動地理解、記憶和運用認知過程中接觸到的相關知識點，就不能完成在認知活動中承擔的任務，就不能在學習中成長?；趯ζ喗埽↗.Piaget）的建構主義心理學、奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）的建構主義學習遷移觀、喬納森的建構主義學習環(huán)境設計理論的理解，課題組對學生掌握新知識的心理過程有了更高層次的認知，這一認知指導教師更新教學理念。在具體教學中摒棄以教師為中心的教學模式，設計科學有效的施教環(huán)節(jié)，讓學生在課堂教學活動實踐中成為主角，形成積極主動、成效確切的學習態(tài)勢。那么，將學生置于怎樣的學習情景當中？換言之教師設計怎樣的教學環(huán)境、如何編輯具體的情境內容才能形成有意義的建構主意學習環(huán)境，從而有效幫助學生實現學習的正效遷移？依據喬納森的建構主義學習環(huán)境設計理論，我們所設計的教學情境，應該是有利于學生協(xié)作的學習環(huán)境（collaboration）和情境（context）。這一環(huán)境應該是生動具體的情景教學環(huán)境，包括盡可能真實的會話交際環(huán)節(jié)設計（communication），并在這些環(huán)節(jié)中實現預設的知識點的輸入。

2以建構主義原理為指導實施教學實踐的過程

以古老的建構主義原理為依托，在研究實踐中課題組創(chuàng)新兩項教學技術：全息參與法和互動交際法。希望通過這兩個新的教學技術實現全新的英語口語教學模式。（1）全息參與法的核心是根據教師給出的主題，學生全方位參與單節(jié)英語口語課程的情境創(chuàng)意、對白設計，并全員高頻度參與具體口語實踐。在2013級連續(xù)兩個學期英語口語教學實踐中，實施了全息參與法。首先任課教師分析、評估確定每個學生的基本英語知識結構。就英語口語而言，首先需要了解學生所掌握的英語詞匯數量等級以及詞匯、短語的使用能力和會話能力，甚至包括拓展性地了解學生基本聽力能力。其次，以學生英語知識結構近似度為標準，以六人為單位把一個教學班劃分為N個行動小組，目的在于幫助每個層面的學生，找到合適的切入點進入難易度適當的英語口語操練。讓學生以小組為單位，按照教師給出的主題，全員親身參與，動手設計“微劇本”?！拔”尽比啃畔ǎ河⒄Z語言交際的環(huán)境、交際的情節(jié)、交際對話的語句等。開始學生以組為單位“上演”微劇，并在“微劇本”中擔任所設計的各種角色，且輪換擔任的角色，進而以班級為舞臺，讓各小組輪流“上演”其“微劇本”（每個微劇本內容長度設計都有時間限制），形成了一個個“活的”英語口語語言應用的場景。在整個“演繹”過程中，學生充分地使用，并且鞏固了原有的英語知識，也嘗試了新的英語詞匯、語法的應用，并且還嘗試英語口語知識應用方面的各種小錯誤，暴露各種英語知識盲點，非常主動地獲得了豐富的英語口語語用經驗，其中包括成功的和失敗的。而教師在督導學生口語實踐過程中其作用是全面實時監(jiān)控，及時叫停，做分析講解和評估正誤。遵循：一段對話一評定、一糾正，再對話、再評定、再糾正的螺旋式上升的軌跡，糾正的內容涉及用詞、語態(tài)、時態(tài)、語氣、語音、語調、語用等諸多方面內容，甚至包括文化差異方面的問題。如此確切有效地解決各種英語口語問題，幫助學生把預定教授的英語口語知識逐一有效地內化到學生個體原有的知識結構中，即把新知識融入學生已經掌握的英語口語知識中，從而形成一個新的英語口語知識結構，最終實現預先設計的英語口語相關教學目標。（2）在實施全息參與法的同時，課題組實施了互動交際法。皮亞杰在進行建構主義遷移理論研究時，非?？粗貙W習者（兒童）之間的相互影響。他指出“兒童之間彼此交流想法，可使他們不斷了解他人的觀點從而修正自己的觀點。”而皮亞杰提出的同化、順化學說是指在學習過程中對于正確知識點的認同和順理成章地確認。這是一個非常重要的心理過程。依據這一理念，課題組在課堂英語口語教學研究實踐中，十分重視和強調活動小組的“集體創(chuàng)作”。認為這一過程是學生之間的互動交際的重要過程?；咏浑H法旨在實現學生以英語進行交流時彼此間的相互影響、相互補充，以及正確的英語口語知識點的同化和順化?；咏浑H法最關鍵環(huán)節(jié)是每個小組的英語“微劇本”分別在課堂上“演出”之后教師所做的點評，以及各組學生交叉的集體點評。在這樣一個集體的互動交際過程中，學生有機會積極思辨、相互質疑、相互啟發(fā)、修正偏差，最終使大多數學生共同達到對新知識點的正向遷移，最大限度實現教學目標。兩個學期的英語口語教學實踐之后，學生的英語口語的表達能力，分別在各自原有的基礎上都有所提高。比如，最初不習慣開口講英語的學生現在已經習慣開口講英語了，而本來就可以用英語進行會話的學生其英語口語的表達更加地道、流暢了。大部分學生均有意外收獲：英語詞匯量擴大，使用英語短語和習語的密度和正確率增加了，對于英語口語的駕馭能力有明顯提高，學生在“寫英文劇本”的過程中鍛煉了寫作能力，學生對英語口語課的興趣大為增長，在心理學意義上形成了良性的循環(huán)，而這正是該項課題研究所期待的成果。

3結論

第4篇：心理學原理范文

關鍵詞： 認知心理學 心理咨詢 教學 應用

隨著社會對心理學專業(yè)人才的需求激增，心理學專業(yè)在當前我國高等教育中已經是一個熱門專業(yè)，很多高校都開設了這個專業(yè)，加大了對心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。在心理學專業(yè)人才能力培養(yǎng)中，心理咨詢技能是最重要的內容。在心理咨詢專業(yè)培養(yǎng)目標上，我們致力于把大學生培養(yǎng)成具有一定個人咨詢風格、咨詢水平、人格魅力、個人成長也達到一定程度的心理咨詢師。心理咨詢專業(yè)的咨詢技能訓練及課程，都應圍繞大學生身心發(fā)展、學習需求、個體差異和就業(yè)發(fā)展開展。

一、圖式理論與教學設計

1.教學四個心理環(huán)節(jié)的設計

美國著名認知心理學家古寧漢（Cunningham）在研究中發(fā)現，學習活動并不是簡單地記憶知識，而是學習者在自己原有知識和經驗前提下，利用自己與外部環(huán)境的相互作用，主動構建其內在心理表征的過程。圖式理論是現代認知心理學領域非常著名的基礎理論，其核心觀點是學習者通過自己大腦中存在的由各種事件、經驗、情景和現象組成的圖式完成對語句的理解;圖式在學習者的學習活動中具有十分重要的作用，是對各種外界事物及內在邏輯聯(lián)系的反映，利用已有圖式，我們可以對一些具體事實和情境進行“推論”，從而實現學習遷移。學習者就是利用圖式理解、學習知識的。在現代教學實踐活動的全過程中，從第一步激發(fā)學生已經具備對外界事物的感性認識開始，到促使學生進行感性認識的理解、總結與重構，再到建立知識體系，教師都可以有意識地根據該理論進行有組織有目的的教學活動。

2.設計環(huán)節(jié)中的具體情境創(chuàng)設

由于學生本身的感性認識不夠充足，因此，在教學活動中教師需要為學生補充必要的感性認識。為了能夠對學生學習活動需要的感性認識做有效的補充，教師需要先加工這些感性材料，對于感性材料能引發(fā)學生產生的心理反應進行初步預測?，F代認知心理學表明：學生認知動機的形成大多是從學生對生動的畫面、聲音和視頻材料中產生的。這些生動形象的感性材料對學生的認知心理具有誘導和啟發(fā)功能。由此看來，在教學活動中，誘導學生形成學習動機的最好措施就是創(chuàng)設有利的教學情境。

實例：采用生動形象的多媒體誘導學生。如講解認知療法中的“認知三角”時，教師從中央電視臺《心理訪談》欄目中取材，并設計相關知識目的，即從相關材料背景中了解A（誘境）、B（對發(fā)生事件的看法、觀點等）、C（被誘境引起的情緒、后果等）的定義及鑒別要點等。設計如下：

2.1給學生現場播放《心理訪談》欄目中一期名為《我為鈴聲狂》的節(jié)目，觀看結束后分享感受。

2.2顯性題目設計：認知三角A（誘境）、B（對發(fā)生事件的看法、觀點等）、C（被誘境引起的情緒、后果等）。

隱性知識積累：增強對認知三角的感性認識，從節(jié)目主人公敘述自己的過去經歷及專家對主人公的分析時激起學生對認知三角的多種心理體悟，為認知ABC理論的講解做感性經驗上的準備。

2.3在現有知識體系中準確定位認知ABC理論，激發(fā)學生思考A、B、C之間的關系。

3.進行基礎理論知識的記憶學習，同步培養(yǎng)學生能力和心理發(fā)展

根據現代認知心理學的觀點，在促進學生發(fā)展智力方面，基礎理論發(fā)揮著不可替代的重要作用。因此，在教學實踐過程中，如何有效引導學生積累基礎知識，掌握基本技能，對發(fā)展學生心理活動能力具有至關重要的作用。但是，由于學生個體的認知水平存在很大不同，學生學習基礎理論知識的過程必須以學生原有智力水平為基礎，重構基礎理論知識，克服思維定勢的負面影響，養(yǎng)成新的思維習慣，也就是說幫助學生發(fā)展某種新的心理活動能力。這個過程不是記憶知識那么簡單，更多地體現在學生敏銳地發(fā)現并提出針對性問題，積極主動地解決問題的自主學習活動中。

二、自我調節(jié)理論及其教學應用

學生是教學活動的主體。學生雖然存在個性差異，但當學生組成共同的集體時，就具有了共同的心理特征。作為教學活動的組織者，教師需要先了解學生的這種心理特征，同時運用所學心理學知識對學生的心理特征進行控制調節(jié)。另外，教師的心理活動也會受到外界影響，合理有效地調控自己的情緒，保持積極的心理狀態(tài)，有利于建立融洽的師生關系。為此，教師在平時備課中，不僅要備好教案，而且要備好學生課堂心理活動的心理教案。

設計師生雙向的自我形象，促進師生產生心理共鳴，是心理教案的主線。自我形象的設計，簡單地說就是個體在潛意識水平上對自己形象的認識、評價和想象?！耙磺杏幸饬x而持久的變化都是先從內部開始的，然后再由里向外地發(fā)展”①。心理咨詢教案的設計受到了內部、外部兩種條件的影響。從外部條件來看，教師通過利用有效的教學方法構建教學評價體系，從潛意識中同化師生的期望，可以激發(fā)學生產生心理認知的動機，幫助學生進行內部積極心理因素的積累。通過塑造學生形象增進學生對班集體與個體的期望，不僅有利于建構認知的動機，而且有利于強化學生的情緒管理能力，從而真正成為教育理念提倡的想成為的人。

由于學生的年齡段不同，班級不同，以及個性方面存在的差異，心理教案需要靈活調整。具體可以分成集體心理教案和個案。

1.個體輔導教學設計和實驗研究

教學設計基本策略：首先，教師要進行個案積累，其次，教師要對學生個體運用外部手段干預學生的自我調節(jié)，也就是說讓學生進行自我了解和評價，制訂計劃，采取行動，總結和改進自己的學習行為。同時，還要為學生自我調節(jié)心理的發(fā)展創(chuàng)造有利的外部條件。

實證如下：某女生Y，由于高考失常上了?？瓢?，心理特征：語言行為比同齡人較為幼稚，個性上比較任性、固執(zhí)，曾經向班主任反映同班同學對她有敵意，也認為經常有人在背后偷偷說壞話，不論做什么事都有人和自己做對。初始態(tài)度，心理上對教師有抵觸、敵視特征，無法按照要求完成作業(yè)，不遵守課堂紀律，經常遲到或曠課，對同學冷漠不關心。心理糾正方案：對她微笑;任命她為本學科的負責人;關注她在課堂上的表現，多給予鼓勵和認可，包容其不正常的行為，轉變同學對她的態(tài)度。態(tài)度變化：遵守課堂紀律，配合教師和同學完成學習任務。期中后，可以逐漸認真對待學習，主動表達自己的觀點，經常與教師和同學討論交流學習問題。下半學期，該學生已經可以很好地學習，適應集體生活，對自己能夠進行積極和客觀的評價。

2.集體輔導教學設計和實驗研究

教學設計基本策略：主要從外部采取一些干預措施，調節(jié)集體的心理特征，試著促使學生重新設計自我形象、評價自己和別人，同時給出相應的反映。教師評每個階段的效果，并對結果進行激勵。

實證如下：某專科班，學生和教師具有很大的心理隔膜，不主動配合教學活動，對教師具有抵觸心理。實施過程：第一，緩解課堂教學時的氛圍，對學生保持微笑，與學生進行多交流，談談親身經歷，引導學生思想情感上產生共鳴。第二，多用鼓勵的語氣和態(tài)度，寬容地對待學生。第三，課后就學生關注的問題與其積極進行交流，并就問題提出學生認可的解決方案。實驗結果：學生對于教師的抵觸心理消除，愿意與教師交流，配合教學活動，課堂學習氛圍融洽，對教師有禮貌，尊敬教師，學生之間也可以友好相處，教學活動形成良性循環(huán)。

3.教師進行自我調節(jié)

自我調節(jié)的基本策略：形成正確的自我認知，積極提高心理素質，采取有效的減壓方法，合理緩解壓力。

實證如下：某本科班，不愿意進行非專業(yè)的學習，缺乏自我管理能力，全體學生不遵守課堂紀律，學生的心理教育難度較大。心理咨詢課程是學校為學生開設的模塊課，往往不容易引起學生的重視，任課教師也有抵觸情緒。實施過程：首先，盡可能多看到學生好的一面，主動克服負面情緒，積累積極心理因素。其次，課堂上對表現好的學生進行關注和提問，確保教學任務的順利完成，融洽課堂氛圍，適當增加學習壓力，提高學生對學習活動的重視程度，促進學生之間合作配合。再次，改變和班主任的溝通合作方式，盡量多鼓勵贊揚，減少苛責批評。盡管在實驗過程中，有些學生會出現反復的行為，但經過一段時間心理干預措施的實施，全班學生心理狀態(tài)發(fā)生了變化，大部分學生可以平靜下來，遵守紀律認真學習，學習效果顯著強化。

三、以探究和實踐活動為載體，培養(yǎng)學生的自主學習能力

根據現代認知心理學的觀點，探究性學習、在實踐活動中學習可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，在當前的教學實踐中，教師要加強對學生行為的引導，讓學生由重視教材知識學習轉變?yōu)殛P注課外知識的拓展，促使學生積極參與實踐活動，關注自己的生活現狀，實現由“教”向“學”的轉變，從被動學習變成主動學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

在促使學生拓寬學習視野的過程中，課堂上的合作學習、學生之間的討論都可以讓學生進行相關經驗的積累，形成更豐富的知識。另外，學生課外還可以采用探究性學習，以便培養(yǎng)收集資料并對這些資料進行系統(tǒng)分析和整理的能力，逐漸養(yǎng)成處理反饋信息的心理習慣和學習習慣。

實證如下：教學活動中，采用探究性的學習方式，設計課外探究性題目。比如，讓學生通過和同學合作完成個體心理咨詢案例，包括篩選個案，收集個案資料，對個案進行評估和分析，設定咨詢進程，進行個案咨詢，對完成個案進行追蹤等。學生從實際個案入手，深入細致地完成了整個咨詢過程，從而對個體心理咨詢技能及操作有了更深入的理解。

總之，當前的教學實踐中，應用現代認知心理學是一種必然趨勢。不難發(fā)現，在教學活動中應用現代認知心理學的基本理論，可以有效強化教學效果。希望通過認知心理學在心理咨詢教學的應用范例的研究分析，本文可以給同行們提供一定的教學和教法方面的參考。隨著教學實踐的發(fā)展，相信現代認知心理學理論會在今后有更加廣闊的用武之地。

注釋：

①路?泰斯著.羅漢，方燕譯.鄔性宏校.聰明的談話――激發(fā)你潛能的5步法[M].上海人民出版社，2000.

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第5篇：心理學原理范文

心理學心理素質學生管理 一、運用“需要理論”明確學生學習目標

誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗，是人的內驅力在心理上的反映。即需要產生動機，動機導致行為。因此，需要是產生一個人的行為的原動力，是個體積極性的源泉，要實施有效的激勵，就必須認真分析學生的需要特點，滿足其合理需要，轉化他們的不合理需要。

在內容型激勵理論中，美國心理學家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實現，高校學子作為一個特殊的社會群體，其需要有著明顯的特征，主要表現在：

物質需要的基礎性。由于我國物質水平極大提高，人們對物質需求也越來越高。當代大學生群體更是如此。但是，由于經濟背景不同，家庭條件各異，使得部分學生基本的生活需要都得不到保證的，往往容易形成自卑感。作為教育工作者要注意調整這部分學生的需求動機。

發(fā)展需要的穩(wěn)定性。高校管理者要充分考慮到這學生發(fā)展的需要，創(chuàng)造各種機會、條件，營造必要的環(huán)境，為學生的發(fā)展奠定基礎。

成就需要的強烈性。作為青年學子，往往都有較強的成就動機，教育工作者要善于發(fā)現培養(yǎng)不同學生不同的成就動機，并加以積極引導和培養(yǎng)。

二、運用社會心理動力機制以及公平理論促進班級管理

學生管理規(guī)定、班集體目標、班集體輿論和班集體規(guī)范構成了班集體的動力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學生常常表現出從眾、服從等社會心理現象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉變。因此，班級管理要注重運用榜樣的力量，促進學生出現模仿從同榜樣的社會心理現象。模仿是在社會認知的基礎上出現的，這種模仿是自覺自愿的；認同則比模仿更進一步，包括認知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動學生自覺、主動地向榜樣學習。同時教師對學生的積極行為應該給予及時的強化，增加該行為出現的頻率并內化為學生自身的人格品質特征。

三、應用激勵理論調動學生的學習積極性

學習是學生的主要任務之一，但是高校教育的辦學模式及特點導致學生出現學習怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學生的學習態(tài)度，采取科學合理的學習方法，取得理想的學習效果，從而實現教育的培養(yǎng)目標。對學生的學習過程進行嚴格的行為規(guī)范和適時的行為修正是實現成人教育培養(yǎng)目標的重要保證。管理過程中，要堅持“以人為本”的理念，要關心他們，愛護他們，用豐富的情感感染他們。切實做到把自己置于學生的心理地位，才能夠了解和洞悉學生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進行引導、啟發(fā)、幫助、激勵。

目標是一種刺激，適當的目標能夠激發(fā)人的動機，規(guī)定行為方向，具有激勵作用。按照國家教育方針而制定科學的教育培養(yǎng)目標，明確對學生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現在學校的課程設置及教學內容上。讓學生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強化學習動機，提高學習能力。

所以，從激勵理論出發(fā)，高校管理工作應該以激發(fā)學生的學習動機為核心，從提高學生的需要層次、設置科學合理的學習目標、嚴格規(guī)范學生的學習行為三方面入手。

在新的形勢下針對大學生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應真正關注大學生的心理素質的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強烈的高成就動機、調整與控制個人情緒的能力以及適應環(huán)境變化的能力，從而達到心理學家公認的心理健康素質標準。即：一是要熱愛生活，接納自我；二是情緒穩(wěn)定，心情愉快；三是有安全感，能承受挫折和不幸；四是自我意識正確，自我評價客觀；五是有強烈的高成就動機，學習興趣廣泛，求知欲強；六是有堅強的意志力，自信心強；七是適應能力強，能正視現實；八是人際關系和諧，樂于與人交往；九是心理和行為與年齡相符。面對大學生的心理問題，我們應該從以下幾個方面入手：

1.實現心理素質教育工作的兩個轉變。即由一次性的新生入學心理健康調查（靜態(tài)）到經常性的心理關注（動態(tài)）的轉變；由被動地等待大學生來咨詢和治療的單一性到主動對大學生進行心理素質培養(yǎng)的多樣性轉變。

2.由只關心大學生的學習質量到既關心大學生的學習質量又關心他們的生活質量，強調對他們進行生活教育。因此，對于大學而言，提倡對大學生進行生活教育，使他們學會生活，提高大學生的生活質量，應當成為大學教育的重要內容。

3.培養(yǎng)大學生的心理學素質，從心理學的角度來提高他們的學習效率，挖掘創(chuàng)新潛質?，F代社會要求培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力，而影響大學生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是創(chuàng)新心理素質和方法。減輕大學生由于學習造成的心理壓力、提高學習效率，重要的一點就是指導他們掌握一些學習心理學的理論和方法，利用學習心理學的理論來提高自己的學習效率。

21世紀將是知識經濟占主導地位的世紀。作為知識經濟中改革的前沿陣地——高校已經開始廣泛運用心理學的成果。作為國家知識創(chuàng)新工程的一個重要組成部分，開展心理學基礎和應用研究，傳播心理學知識，應用心理學成果，是時代賦予我國心理學家的艱巨任務。不僅心理學的知識創(chuàng)新可以提升我國的整體知識創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學的研究對象，其研究成果也將推動其他學科的創(chuàng)新和整個民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]卡肖，阿格尼斯.心理學與人力資源管理.北京：北京人民出版社，2005，5.

第6篇：心理學原理范文

【關鍵詞】格式塔心理學原理；平面設計；啟示；視知覺

一、格式塔心理學原理概述

格式塔心理學是一種西方現代心理學的主要流派，格式塔是指形狀、形式或被視覺分離出來的一種整體，因此，格式塔心理學也被認為是“形”的心理學。中文將格式塔翻譯為完型，所以，根據其字面意思也稱其為完形心理學。格式塔心理學是1912年在德國誕生的，發(fā)展在美國，其主要的代表人物有苛勒、魏特海默、考夫卡等。當時的研究學者認為，任何行為和經驗都需要保持其整體性，不能將其分化為感情元素，而破壞其完形性，因此，該理論被稱為格式塔（完形）理論。

格式塔心理學從早期的人類知覺研究到現在的學習、記憶研究，都取得了巨大的成績，最早提出格式塔心理學基本觀點的是魏特海默，他對格式塔心理學做了一個系統(tǒng)的概述；苛勒通過對黑猩猩的實驗研究，將格式塔心理學引入到知覺審美中；考夫卡作為宣傳者對格式塔心理學進行了系統(tǒng)地分析研究。

二、格式塔心理學視知覺特征

格式塔心理學的主要貢獻是其在視知覺方面的研究，知覺也是其早期的研究重點，也是格式塔心理學得以存在的基礎，考夫卡曾說過，格式塔理論與知覺是相互依存的關系。格式塔心理學中所研究的一個整體就是由知覺活動組織而成的。格式塔心理學通過對“形”的研究，表明任何人對“形”都有一種組織能力，由于 “形”本身具有大小、位置、方向的不同，因此，不同的組織者會有不同的感受。格式塔的研究學者通過大量的研究，將許多知覺組織原則集中起來，經行分析與整理后，使其成為格式塔心理學原理的組成部分。通過對其原則的學習，使設計者可以從全新的視角與思維著手平面設計研究，對平面設計產生了很大的影響。

三、格式塔心理學的基本原則及其對平面設計的啟示

格式塔心理學的基本原則主要有完形原則、簡潔原則、視錯覺原則、圖底關系原則和異質同構原則等。

（一）完形原則對平面設計的啟示。魏特海默認為在人的視知覺中，存在著一種對事物整體性與完形性的追求，將其稱為整體性或完形。完形原則是格式塔心理學原理中最為基本的一個原則。完形原則是否適用于當今的平面設計？通過實踐可知完全可以。我們將優(yōu)秀的作品與一般作品進行比較，發(fā)現優(yōu)秀作品之所以招人喜愛，主要原因就是設計者打破了常規(guī)的設計理念，將組織結構與視知覺相結合，從而呈現出一種特有的規(guī)律與特征，雖然許多作品不能在視覺上堪稱完美，卻可以使圖形通過視覺在人體大腦皮層中形成強烈的興奮。在面對這些圖形時，欣賞者不是消極感知，而是創(chuàng)造性的對圖形的各要素進行重組，在大腦中形成完整的個體。

平面設計師在設計時，可以通過對完整形狀的分解，使視覺感受變的陌生，從而產生一種新奇和自覺完整的想象。還可以將一些人們意識中不可能分解的文字圖形進行虛缺，從有序到無序再到有序，打破常規(guī)思維，賦予圖形新的視覺效果和意念。

（二）簡潔原則對平面設計的啟示。格式塔心理學在對人們知覺完整性進行保持的同時，又對圖形進行簡化。當視知覺面對復雜的圖形時，會在不破壞圖形的前提下，無意識的對該圖形進行簡化，從而體現出圖形的本質特征。

對于平面設計來講，簡潔主要包括兩方面的含義：一是平面設計中的構成要素簡單；二是平面圖形用簡潔的方式表達復雜的內涵。當前，我們在平面設計中對簡潔的理解有一定的偏失，只注重形式上的簡潔而忽視其相對意義的簡潔。因此，我們應該通過簡單的形象圖形，表現出復雜的意向和效果，這也是當今平面設計的發(fā)展趨勢。

（三）視錯覺原則對平面設計的啟示。格式塔心理學研究的一個方面就是對物象表達中的錯視研究。視錯覺指的是人們對事物形態(tài)的主管判斷與真實性的心理與生理的錯視現象。主要原因是知覺的恒常性所導致。由于人們對事物的判斷總是以記憶中的印象、經驗和知識進行判斷，而完全忽視客觀事物的不完全規(guī)律性。

根據視知覺具有恒常性的原理，在進行平面設計時，可以通過打破這一原理，對于人們熟知的事物或圖像，采用其他的結構、色彩等，突破橫常性，使其與人們記憶中的形象產生很大的差別，形成視覺沖擊力，才能對觀者產生強大的吸引力。

（四）圖底關系原則對平面設計的啟示。格式塔心理學認為，在藝術表現中，為了凸顯某些圖形需要采用一定的背景進行襯托，比如，寂靜的環(huán)境中鐘聲清脆，綠葉中紅花鮮艷。我們在平面設計中通過巧妙的運用圖底關系，可以使所要表達的圖像體現出一種奇異的視覺效果。圖底關系在平面設計中的運用主要體現為融合方式和共生組織方式兩方面內容。

（五）異質同構原則對平面設計的啟示。格式塔心理學認為任何事物都能以基本相同的結構與圖式存在于人的大腦中，這種現象稱之為“異質同構”。平面設計中運用異質同構需在建立聯(lián)想的心理機制的前提下，依據事物在形態(tài)、性質、內容上的相近性進行聯(lián)想，獲得創(chuàng)意圖形，無憑空設想，是圖形具有一定的獨特性，使觀者從聯(lián)想的事物中，感受到不同的意境。

四、結語

隨著我國信息化水平的發(fā)展，平面設計要想取得一定的發(fā)展與提高，更應該加大對圖形的重視。當今的圖形設計呈現出多元化的趨勢，豐富的表現形式與多樣化的表現手法，加快了圖形的創(chuàng)意新領域的誕生。因此，只有從人的視知覺入手，掌握好人們的心理與生理需求，才能創(chuàng)作出經久不衰的平面圖形。本文通過對格式塔心理學原理的研究，從其不同的原則入手，分別分析了不同原則對平面設計的啟示，得出結論為將格式塔心理學原理應用于平面設計，可以使平面設計更加符合人們的心理與生理特征，可以促進平面設計的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1] 張光明，龔雯莉.從格式塔心理學看平面設計[J].科技信息，2007，15：128.

第7篇：心理學原理范文

在新版初中信息技術教材中涵蓋了許多流行的軟件:Windows操作系統(tǒng)、用于文字處理的Word、用于數據處理的Excel、幻燈片制作的PowerPoint、圖像處理軟件PhotoShop、用于網絡漫游的Internet、網頁制作工具FrontPage、動畫制作軟件Flash、GIF Animator等信息技術軟件。教學過程是師生心理活動的過程,筆者就如何運用心理學的原理進行初中信息技術教學談一點自已的體會。

一、樹立終身學習的意識,不斷提高自身素質

由于信息技術發(fā)展變化日新月異,時代要求信息技術課程和專業(yè)發(fā)展相結合,因此每個信息技術教師也必須“與時俱進”,堅持終身學習的態(tài)度,不斷提高信息技術能力。為此,我在備課時注重備教學條件和學生特點,精心設計教學過程;注重課堂管理,采用自主、合作、探究式學習模式,高效地上好每一節(jié)課。

1.根據教材內容設計教學過程

我充分掌握各個軟件教與學的特點。由教學生“學會”變成教學生“會學”,引導學生掌握自主學習的方法。在備課過程中,根據內容選擇恰當的教學方法,設計好教學過程,精心安排導入,激發(fā)學習興趣,盡可能設計一些帶有趣味性、實用性、可行性的任務,使學生愿學、愛學、樂學。

2.根據機房計算機配置選擇教學方法

我充分利用現有設備提高學生整體水平。 根據學校機房計算機的配置情況,上好信息課。對那些學生機無法使用的軟件,點明要點,在教師機上進行演示,以克服機房計算機配置的不足。

3.根據學生差異安排教學環(huán)節(jié)

信息技術教育的目標是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、掌握信息技術基本知識、提高信息能力。在教學過程中,學生信息知識的基礎、操作技能是存在一定差異的。上機時為了減少優(yōu)生和差生之間的差距,可以把學生按基礎分成好、中、差幾類,針對三類學生給出不同的要求。教師一人是不能照顧到全體學生的,這個時候要充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢,讓他們協(xié)助教師完成教學輔助工作。

二、運用任務驅動教學法激發(fā)學生的創(chuàng)造性

根據信息技術學科特點,我主要采用任務驅動教學模式進行教學。即教師的教和學生的學都是圍繞如何完成一個具體的任務進行的。教師教學思路清晰,學生學習目的明確,更容易使學生掌握學習內容。比如有一節(jié)內容是講Word中的圖文混排。其中涉及到文本框、圖片、剪貼畫、藝術字和自選圖形的使用。按任務驅動的教學模式,我不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是將所有內容設計為制作一副圖文并茂的新年賀卡這一具體的任務,通過講解如何制作這幅作品讓學生掌握。這樣,整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。任務驅動教學模式還有利于提高學生的主動參與意識。學生有―種必須完成任務的緊迫感,在自己操作、嘗試、創(chuàng)造的過程中,會體會到探索的成就感,從而充分激發(fā)了學習興趣和主動參與的意識。

信息技術具有很強的延展性、可操作性。在教學中留給學生想象的空間,激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維,充分發(fā)揮學生的主體性,可達到事半功倍的效果。比如,在word自選圖形教學中,經過分析教材發(fā)現:畫圓、畫矩形、畫圓角矩形的方法是一樣的。于是我只詳細講解了圓的畫法,而矩形和圓角矩形在課堂教學中只提了一句,方法與畫圓一樣。從教學效果來看,大部分學生能夠由畫圓的方法自學掌握其他兩種圖形的畫法,達到觸類旁通的作用。從教學效果來看,學生既鞏固了知識,又突破了難點,真是事半而功倍。

又如在講解word修飾文稿這節(jié)內容時,可先展示一個已經修飾好的文稿,并讓學生與上一班級制作的文稿相比較,從而提出任務一:給文稿添加背景、修改字體、字號、顏色。學生可以通過“幫助”、word學習網站等獲得操作信息。學生因為已經學過windows自帶的字處理軟件寫字板,任務一很容易就完成了,于是再展示一個文稿進行比較,并提出任務二:給文稿添加圖片、藝術字、文本框等內容。教師在任務完成過程中指導學生使用在寫字板中已經學習的操作方法以達到知識的遷移。最后教師總結。在完成整個任務的過程中,學生們個個都帶著十足的好奇和疑惑,積極主動地參與實踐,并充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,把自己的文稿裝扮得五彩繽紛、個性十足。在總結中學生們紛紛發(fā)言,搶著說出自己得出的結論和體會,課堂氣氛十分活躍。事實證明,學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索,他們的大腦始終處于興奮狀態(tài),所學到的知識技能是十分扎實的。同時,他們的主體意識也得到了充分的發(fā)揮,實踐能力不斷得到提高。

三、采用多元評價的方法,充分發(fā)揮學生主體性

一節(jié)課結束之前的成果展示、反饋評價環(huán)節(jié)是給學生以自信,獲得成就感、拓展學科空間的最好時機。信息技術課不存在標準作品,結果是多元的,因此評價也應多元化。因此,我認為評價有兩條重要原則:一是以鼓勵性評價為主;二是重過程、輕結果。在策略上可采取學生自評、學生互評、教師點評等多種方式,先講優(yōu)點,再講缺點,從多個角度對學生作品進行全面、客觀、科學的評價。使學生不僅鞏固了知識,還獲得了成就感,激發(fā)了進一步學習的興趣。

第8篇：心理學原理范文

關鍵詞：教育心理學；原理；中職；護理學基礎

教育心理學是研究在教育和教學過程中教育者和受教育者各種心理現象及變化規(guī)律的學科，研究教育和受教育者的心理發(fā)展的相互關系，以提高教育水平。而《護理學基礎》教學內容具有抽象、 枯燥、 需記憶的內容量大等特點。因此在臨床教學活動中應用教育心理學中的一些理論和原理，有助于教師更深刻地了解學生的心理狀態(tài)和學習過程，從而發(fā)揮其教學的主導作用，以達到提高學生主體的學習效率目的。

一、利用教育心理培養(yǎng)學生學習動機

中職護生學習基礎普遍較差，長期沒有在學習中獲得樂趣，更沒有成功感、成就感，導致學生嚴重自卑，缺乏自信，因而在中小學階段經常沒有得到“信任”和“重用”，也就沒有為班級、學校、他人盡職盡責做事的機會，而常常缺乏責任感，找不到學習目標；為了順應學生的內在需要：得到“信任”和“重用”，重新找到學習目標，通過播放電視節(jié)目“信念-南丁格爾”，以及從報紙、雜志、書刊中收集關于護士、護理的先進人物介紹給同學們閱讀，觀看新聞中報道過的先進事跡，讓同學們討論、寫感想，和自己的感性認識結合起來，認識到自己以后的社會價值，有利于學生明確自己的學習目的，找到人生奮斗的目標。

二、利用教育心理學改進教學方法提高學生學習主動性

備課時，首先明確本次課的教學目標，有些目標可設定為懸而未決的問題，引發(fā)學生積極思考，而有些目標則應清晰明了，避免模糊不清，使學生無所適從，抓不到重點而放棄學習；其次，盡量降低課本內容的難度，將一些難的知識點用動畫或者圖例展示出來，使學生能有感官印象，如在準備青霉素過敏試驗是，將過敏反應的發(fā)生機制、過敏性休克的表現和形成機制都可以制作動畫；再次，在教材中盡量挖掘一些學生感興趣的娛樂、搞笑的因子，以吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。

授課時，采取各種生動有趣的教學方法，如在講解出院和入院程序時，可以采用角色扮演法或播放視頻等；在講呼吸的評估和測量時，介紹拍背和咳嗽方法后，即可讓學生互相練習拍背的手法和咳嗽的具體做法，不正確者現場予以糾正；講解注射部位時，讓學生在自己或同學身上指出注射部位；在講口腔護理時，可以給出問題：同學們?yōu)槭裁礇]有發(fā)生口腔感染？

課后見習，變抽象內容為直觀感受，讓學生提前接觸臨床。見習前將學生分組，推選組長，布置預習，熟悉本次見習的相關內容，提出見習目標及要求，然后去醫(yī)院見習，將見習內容和書本內容聯(lián)系起來，促使學生自覺看書，然后進行小組討論，公布討論結果，由小組選派同學匯報，其余同學做補充說明，最后教師點評，點評時盡量多給學生鼓勵，避免有語言或行為傷害到學生的自尊心，一旦傷害就會使學生不喜歡上這個老師的課影響學生學習的興趣，更無從談主動學習《護理學基礎》這門課程了，更有甚者對護理這個專業(yè)產生排斥。

三、運用心理規(guī)律培訓學生操作技能

1.目標分解

過程復雜，難度較大的操作，可以分解為很多小目標 ，最后整合，如靜脈輸液，可以分解為若干個小目標：①看老師規(guī)范操作一遍，形成直觀感受，②學會扎止血帶，③持針姿勢正確、穩(wěn)健，④學會排空氣的方法，⑤消毒方法正確、范圍足夠大，⑥熟悉操作流程，⑦相互之間能溝通自如。進行分解后目標清晰明確，學生就知道今天到底要練習什么，學會什么，然后進行整合，就能很好掌握這項操作技能了。

2.形成正確的練習效應

避免盲目機械重復操作，提高練習效果，如靜脈輸液在練習持針姿勢的時候，盡量每位同學都拿到一顆頭皮針，跟著老師先學一遍，把基本的姿勢學會，然后再在模型上練習怎樣才能把針以這個姿勢拿穩(wěn)，教師在旁邊指導，對錯誤或不規(guī)范的地方及時糾正與講解。課后進行有序的實訓室開放，并在教室播放實訓視頻，讓學生有復習機會，同時也可以對照比較，找出不同點，引發(fā)同學們積極思考。符合記憶從短時向長時轉化的心理生理特點。

3.及時評價，了解練習效果

首先學生自評，自辨優(yōu)劣，帶著問題訓練，不斷對問題進行反思，努力尋找解決問題的辦法。其次學生互評，組內同學互相監(jiān)督和糾正出現的錯誤，動手能力差者向同伴請教比向教師請教也更容易、更及時。組后，教師參評，及時糾正和妥善解決在組內或組間出現的沖突和矛盾，對發(fā)現的進步或創(chuàng)立的新方法及時給與鼓勵，增強其信心和自我效能感，也促進組內成員的相互信任和尊重，達到提高學生操作技能效果的作用。

參考文獻：

第9篇：心理學原理范文

>> 交往的心理效應原理在主持人自主掌控節(jié)目中的效用 廣播訪談節(jié)目中主持人的語言掌控技巧 淺論播音員\主持人節(jié)目中的情緒把握 試論在談話類節(jié)目中主持人的情感把握 主持人在節(jié)目中的情感控制 主持人在節(jié)目中的情感體現與尺度的把握 淺析直播節(jié)目中主持人的作用 電視談話節(jié)目中女性主持人的優(yōu)勢 直播節(jié)目中主持人的應變能力 直播節(jié)目中主持人的心態(tài)處理 淺析電視談話節(jié)目中的主持人傳播 淺析主持人服飾語言在電視節(jié)目中的運用 談直播節(jié)目中主持人與嘉賓的關系 主持人節(jié)目中的表層語境與深層語境 電視訪談節(jié)目中女性主持人的視角與優(yōu)勢 淺議談話節(jié)目中主持人與嘉賓的關系 淺析體育節(jié)目主持人對節(jié)目的掌控力 法制節(jié)目主持人的情感語態(tài) 主持人的感知與情感 芻議廣播節(jié)目主持人的掌控力 常見問題解答 當前所在位置：

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