研究性學(xué)習(xí)教案精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 實施策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓(xùn)階段，案例教學(xué)由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學(xué)習(xí)理論和學(xué)生經(jīng)驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現(xiàn)。
一、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中存在的突出問題
1.有案例但不典型
典型的案例應(yīng)該能夠反映出研究性學(xué)習(xí)的主旨、任務(wù)、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，如學(xué)生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學(xué)習(xí)理解為課外興趣活動或者是科技發(fā)明等。
2.案例本身或者案例教學(xué)過程中缺少問題
沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學(xué)固然也能給學(xué)生帶來一些直觀的感受，但是缺少學(xué)生的討論、參與和思考，課堂教學(xué)仍是一種“接受式”的教學(xué)灌輸，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力難以得到培養(yǎng)。
3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式
研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的案例是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學(xué)生透過案例教學(xué)理解研究性學(xué)習(xí)一般理論的難易程度，因此，案例內(nèi)容蘊含的思考深度對學(xué)生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過程體現(xiàn)、開題、結(jié)題報告方式、作品展現(xiàn)等）對學(xué)生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。
二、從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、價值取向來把握案例教學(xué)
學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)方式來理解，需要學(xué)生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設(shè)計一套規(guī)范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進行實際操作；其次，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)強調(diào)對所學(xué)知識、技能的實際運用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達，但是，由于研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，因此，成果不是最主要的追求目標，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學(xué)努力追求的價值取向。
藉此，研究性學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學(xué)生自己即將或正在進行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發(fā)現(xiàn)或者某個觀點。“課程知識的價值在于作為思考的焦點激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受。”【1】唯有調(diào)動了學(xué)生的質(zhì)疑、批判的潛力，才是案例教學(xué)取得成功的第一步。
三、案例教學(xué)所蘊含課程知識觀假設(shè)的轉(zhuǎn)型
傳統(tǒng)的課程知識觀是一種旁觀者、權(quán)威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發(fā)展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當成有待于人去占有的‘對象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學(xué)習(xí)者而言，它客觀而固定、遙遠而冷漠、崇高而威嚴。”【2】學(xué)生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創(chuàng)新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程?！霸谝欢ㄒ饬x上，知識中既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構(gòu)成了知識的完整統(tǒng)一性。”【3】
四、從案例教學(xué)本身的理論特質(zhì)來理解其在研究性學(xué)習(xí)中的功效
由于案例教學(xué)中的案例來自學(xué)生周圍的真實事件，其縮短了教學(xué)情境和學(xué)生實際生活情境的差距，因此，案例教學(xué)成了連接學(xué)生經(jīng)驗世界和研究性學(xué)習(xí)理論的橋梁，是學(xué)生感性認知與理性思考交匯的場所，教學(xué)中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學(xué)生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面的功能。
五、研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的實施策略
1.研究性學(xué)習(xí)中教學(xué)案例的選取
1.1教學(xué)案例是真實的、自然的、基于學(xué)生經(jīng)驗的案例。因為學(xué)生真實和自然，學(xué)生感覺研究性學(xué)習(xí)是貼近自身實際的，有用的，在案例教學(xué)中體會到學(xué)習(xí)的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學(xué)生經(jīng)驗，他們會充分開發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經(jīng)驗資源的巨大寶庫。
1.2案例是有問題設(shè)計的、基于內(nèi)在矛盾的。問題是研究和創(chuàng)新的開始，有問題和矛盾，才能激發(fā)學(xué)生探究，才能獲得研究性學(xué)習(xí)實質(zhì)性的功效。
1.3案例有實施過程步驟的呈現(xiàn)。通過案例教學(xué)，學(xué)生在別人的事例中應(yīng)該能夠?qū)W到實施步驟、研究方法等要素，為學(xué)生自己研究工作提供借鑒和仿效。
2.研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)過程
2.1案例教學(xué)是在和諧寬容、師生民主商討的教學(xué)氛圍中進行的。只有這樣，學(xué)生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經(jīng)驗世界，開放自己的觀點，又在與同學(xué)、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進研究性學(xué)習(xí)。
2.2案例教學(xué)須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學(xué)，學(xué)生可以在認知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學(xué)目的這種特定的期許，作為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)商者的教師在教學(xué)中就會善于利用各種教學(xué)契機，促成研究性學(xué)習(xí)教學(xué)取得最佳效果。
2.3案例教學(xué)須注重學(xué)生非智力因素的參與，學(xué)生的非智力因素是一個可供開發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的最大動力。
參考文獻：
［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996：177
第2篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
我國的孔子就主張“因材施教”，是最早的個性化教育的思想雛形。蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不同的學(xué)習(xí)者可能以不同的方式來建構(gòu)對事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。
因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，就是遵循每一個學(xué)生的不同心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生各自已有的生活經(jīng)驗，提倡多樣化的直接經(jīng)驗的獲得，豐富個人體驗，從而促進每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識與技能、思維能力、解決問題的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到各自不同的進步和發(fā)展，從而構(gòu)建充滿生命活力的生本課堂。
一、依據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計目標，構(gòu)建生本課堂
教學(xué)目標的一刀切是課堂教學(xué)低效的主要問題。根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和各層次學(xué)生的認識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，是實施個性化課堂教學(xué)的前提。
特級教師季國棟老師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時，設(shè)計了這樣的教學(xué)目標：1. 經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過程，初步理解含有字母的式子表示的意義，會根據(jù)字母取值口頭求簡單的代數(shù)式的值。2. 初步熟悉代數(shù)式的簡寫。3. 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會數(shù)學(xué)的抽象性與概括性，感受數(shù)學(xué)的簡潔美和符號化思想。在目標的設(shè)計中，教者運用了這樣的關(guān)鍵詞“初步理解”、“會”、“初步熟悉”、“體會”、“感受 ”。我們不難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞層次鮮明，切中要領(lǐng)，要求得當。圍繞這個目標，教者設(shè)計了“神奇的魔盒”教學(xué)策略，堪稱經(jīng)典。
課上，為了讓學(xué)生初步理解含有字母的式子既表示結(jié)果也表示數(shù)量關(guān)系，教者設(shè)計了神奇魔盒的教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）出示魔盒，演示神奇之處。學(xué)生說個數(shù)，課件演示從魔盒出來的結(jié)果。
（2）學(xué)生猜測，揭示魔盒秘密。鼓勵學(xué)生猜想驗證：a+10表示的就是出來的數(shù)。
（3）將字母作為數(shù)學(xué)對象，理解意義。這時，師揭示，在這里我們不難發(fā)現(xiàn)，進入魔盒的數(shù)是變化的，出來的數(shù)也是變化的，然而“a+10”所表示的關(guān)系卻是不變的。正如開普勒所說，數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。
不難看出，教者緊緊圍繞教學(xué)目標給足學(xué)生自學(xué)與交流的時間，進行適時的小結(jié)，層層遞進，收到了很好的教學(xué)效果。
二、順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)法自由選擇，構(gòu)建生本課堂
個性化的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點和核心還是學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
特級教師錢金鐸老師在教學(xué)《面積意義和面積單位》時，
師：通過剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經(jīng)過觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。
師：（實物呈現(xiàn)：兩塊長方形的紅白硬紙片面積大小相差無幾，紅紙片面積略大一點，使學(xué)生更容易看成與白的一樣大）這兩塊硬紙片的面積又是誰大誰小呢？
學(xué)生根據(jù)觀察，說出自己認為比較大的紙片。接著，師問：現(xiàn)在有三種不同的意見，問題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？進過組織討論，有的學(xué)生說可以用測量法，有的學(xué)生說用重疊法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，這些都是觀察法。觀察法的局限性是很難準確地判斷哪個面積大，大多少?！皫煟褐丿B過程結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是很難說出誰的面積大，怎么辦呢？”進而水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法來比較。
如此，通過師生對話，逐步從觀察法、測量法、重疊法到數(shù)格子法的篩選的過程，引入了數(shù)格子法，并且突出了還必須統(tǒng)一格子的大小才有意義，進而引入面積單位的概念。解決了為什么要學(xué)習(xí)面積單位的問題，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，有效地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、面向全體，組織分層訓(xùn)練，構(gòu)建生本課堂
課堂練習(xí)習(xí)題的編排要有層次性，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。在練習(xí)時，無論是習(xí)題的份量、難度的大小，還是練習(xí)時間的長短，要根據(jù)學(xué)生的實際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要，做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生吃得了。不同層次的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生進行不同層次的訓(xùn)練，各自體驗成功。
賁友林老師在教學(xué)《7的乘法口訣》時，組織了多維度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解口訣、運用口決。
師：7是個很神奇的數(shù)，我國古代有很多問題都跟七有關(guān)。請看屏幕（課件出示：古詩《楓橋夜泊》）。
首先，從兒童熟悉的古詩入手，復(fù)習(xí)7的乘法口決，接著聯(lián)系學(xué)生的生活實際，與7有關(guān)的實際問題，引導(dǎo)學(xué)生自編7的乘法口決，學(xué)生興趣濃厚。同時，學(xué)生關(guān)于7的乘法口決的認識又躍升了一個新的臺階。這時，教師又問：還記得七個小矮人嗎？（課件出示7個小矮人，并配音呈現(xiàn)“1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人兩只碗，7個矮人14只碗……”的兒歌文字）師：后面還有一個省略號，什么意思？師：那好，請同學(xué)們下課以后把這首兒歌繼續(xù)編下去，好不好？
生（合）：好！
第3篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
目前以學(xué)習(xí)者為中心，通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)的模式最常見的有兩種：基于網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式和Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式。對比這兩種自主學(xué)習(xí)模式，它們既相近又有所不同，本文將從兩種學(xué)習(xí)模式的制作技術(shù)、技術(shù)樣式、實施操作及實施效果四個方面進行對比分析，探索適合小學(xué)信息技術(shù)課堂的自主學(xué)習(xí)模式，使其更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，提高我們的教學(xué)效果。
一、基于網(wǎng)頁型學(xué)案和Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式介紹
1.基于網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式
基于網(wǎng)頁型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)頁型導(dǎo)學(xué)案為載體，以“少教多學(xué)，少講多練，學(xué)教互動”為基本原則的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)頁型導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上將紙質(zhì)學(xué)案網(wǎng)頁化，是教師對教材進行二次開發(fā)加工，站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行編寫的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁型文本[1]。基于網(wǎng)頁型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的革新，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的一種嘗試，它能夠在課堂上給學(xué)生提供足夠的操作和實踐時間，同時借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.基于Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式
基于Moodle學(xué)習(xí)平臺的自主學(xué)習(xí)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營造探索氛圍，讓學(xué)生通過Moodle這個學(xué)習(xí)平臺，自主參與探究并獲得知識的過程，并在這個過程中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力。Moodle是開源的、基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)，是以社會建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)基于Moodle學(xué)習(xí)平臺的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是豐富小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一種嘗試和創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。這一學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，同時要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)。
二、兩種自主學(xué)習(xí)模式的技術(shù)樣式對比分析
從以上兩種自主學(xué)習(xí)模式的介紹我們可以看出，它們都非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，并習(xí)得技能。但同時這兩種自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價的設(shè)置方面有不同之處。
（1）基于網(wǎng)頁型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)容呈現(xiàn)上以文字為主，輔以圖形、圖像和少量的影音視頻或動畫，能呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，只能是某一課或某一節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定的局限性。Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式由于依靠Moodle這一強大的電子學(xué)習(xí)平臺，在內(nèi)容呈現(xiàn)上支持的電子文件格式更為廣泛，如Word和各類視頻聲音格式，提供給我們的備課方案也是多模式的，教師可以按照某一章節(jié)、某一主題或用論壇模式進行備課后將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，如大量的視頻動畫等，而且Moodle還能給每一位教師開設(shè)各自的課程教學(xué)區(qū)，從而解決個性化教學(xué)的需求。對于教師的資源，Moodle對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有記錄，因此教師可以很方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)興趣點、作業(yè)完成情況等[2]。
（2）在課程設(shè)計方面，兩種自主學(xué)習(xí)模式所設(shè)計的課程都需要專門的工具，網(wǎng)頁型學(xué)案需要網(wǎng)頁制作工具，Moodle課程需要Moodle平臺的支持，筆者對這兩類制作工具的特點進行了對比分析（見表1）。
從表1中我們可以看出，利用網(wǎng)頁制作工具制作出的網(wǎng)頁型學(xué)案雖然比較直觀靈活，但所花時間較長，而且后期如果需要修改比較麻煩。利用Moodle平臺制作的課程由于有Moodle平臺強大功能的支持，使得課程具有人機交互和互動評價等功能，在后期如果需要修改更新也比較方便。制作優(yōu)秀的課程資源是各類自主學(xué)習(xí)模式得以實施的前提條件，教師如果能夠設(shè)計出恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的促進作用。網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式受網(wǎng)頁設(shè)計的限制，網(wǎng)絡(luò)交互性不強，雖然網(wǎng)頁也能設(shè)計呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資源，但以這些教學(xué)資源為主的網(wǎng)頁型學(xué)案不能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互性的特點，學(xué)生參與的熱情得不到體現(xiàn)，從而很容易挫傷學(xué)生的積極性。Moolde學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式由于依托Moodle這一強大的平臺，設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式方法是多種多樣的，如課堂上常見的角色扮演、討論、競爭、協(xié)同學(xué)習(xí)、小組評價和問題解決等都可以利用Moodle平臺中的論壇、Blog等相應(yīng)的技術(shù)方式實現(xiàn)。
（3）在學(xué)習(xí)評價方面，兩種學(xué)習(xí)模式都是以學(xué)生為中心的教學(xué)評價，學(xué)習(xí)評價的標準不再是單一的掌握知識的多少，更重要的是能力的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诰W(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的作業(yè)評價方式比較單一，學(xué)生間作業(yè)評價的面也比較窄，只能采取面批或采用Ftp等傳統(tǒng)軟件上交作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的局限性。而Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式中，對于學(xué)生上交到Moodle平臺的作業(yè)，學(xué)生之間可以相互評價，學(xué)生自己也可以查看其他同學(xué)給自己的評價，同時也可以在論壇中進行交流，學(xué)生在這種互動交流的過程中，對信息的分析、加工和使用的自主學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提高。正是Moodle學(xué)習(xí)平臺對教學(xué)產(chǎn)生了強有力的支持，促使教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變化，變化的重點由以前的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)的模式也由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，在以學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)模式中，教師教的時間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間更多了，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式方法，選擇自己感興趣的或自己需要的知識，以自己或小組自定的進度進行學(xué)習(xí)，評價的方法除了自我評價還有生生互評、師生互評等評價方式，評價的內(nèi)容更傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展，小組內(nèi)有沒有進行相互協(xié)作學(xué)習(xí)，而不再是以掌握知識數(shù)量的多少進行評價。
三、兩種自主學(xué)習(xí)模式的實施操作對比分析
筆者自2010年起在多方面學(xué)習(xí)了解山東“杜郎口教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實際情況，嘗試在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展構(gòu)建基于網(wǎng)頁型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式的研究，下面就以《正多邊形工具的使用》這一節(jié)為例進行說明。
（1）本節(jié)主要學(xué)習(xí)使用金山文字圖形工具中的正多邊形工具，教師先利用預(yù)先設(shè)計制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站每一關(guān)的任務(wù)要求瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）教師在開始上課時簡要說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標和注意事項后就放手讓學(xué)生自己根據(jù)網(wǎng)頁學(xué)案去嘗試學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生充分的自我嘗試時間的同時也給予學(xué)生自主思考的時間，學(xué)生在嘗試過程中遇到困難就會主動查看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的錦囊或接受教師的指導(dǎo)尋找解決辦法，于是學(xué)習(xí)就成為學(xué)生自身的需要；（3）教師在適當?shù)臅r間進行精講和點撥，對于學(xué)生個人不能解決的問題，教師會引導(dǎo)學(xué)生通過個體發(fā)言、小組討論等多種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋求解決問題的辦法。
經(jīng)過一段時間嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)更加主動了，但由于網(wǎng)頁型學(xué)案存在一定局限性，人機交互功能和學(xué)生作品評價等難以實現(xiàn)，而且制作后的學(xué)案課程保存起來比較零散。自2012年起筆者嘗試探索研究使用Moodle學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)《搜索引擎的使用》這一節(jié)時，在Moodle學(xué)習(xí)平臺中設(shè)置調(diào)查問卷調(diào)查學(xué)生對搜索引擎的認識情況，根據(jù)任務(wù)要求讓學(xué)生通過搜索引擎將搜索到的任務(wù)所需的資源素材上交到Moodle學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生在Moodle平臺中相互評價是否按要求完成任務(wù)，然后反饋信息。
四、兩種自主學(xué)習(xí)模式實施效果對比分析
經(jīng)過一系列的教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩種自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實施的過程中各有優(yōu)缺點（見表2）。
五、結(jié)束語
盡管基于網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式與Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式都能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在某種程度上，Moodle學(xué)習(xí)平臺自主學(xué)習(xí)模式更優(yōu)于基于網(wǎng)頁型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式。但我們也不能片面地說哪一種學(xué)習(xí)模式更好，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實際情況和學(xué)校的硬件建設(shè)情況等，選擇一種更合適的學(xué)習(xí)模式，或者將兩者有機地結(jié)合在一起，從而取長補短，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。
參考文獻
第4篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 初中信息技術(shù) 有效性
一、引言
在教育改革浪潮的推動下，對教育領(lǐng)域的關(guān)注重點已經(jīng)從新課改的理念向課程的有效實施方面轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對于培養(yǎng)社會技術(shù)型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術(shù)課程的改革，教師要充分明確信息技術(shù)課程明顯有別于其他課程，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升信息技術(shù)水平與能力為信息技術(shù)課程開展的主要目標。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術(shù)課程取得良好的教學(xué)效果，在課程教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這一模式指導(dǎo)下實現(xiàn)預(yù)期目標?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，簡單來講就是在教師的認知水平基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的實際發(fā)展情況出發(fā)而編制的學(xué)案，強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和教師的指導(dǎo)作用的一種教學(xué)模式，有利于有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高信息課程教學(xué)效率。
二、初中信息技術(shù)課程的基本特點
在初中信息技術(shù)課程教學(xué)開展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術(shù)這一課程的特點，由于每一門學(xué)科都有屬于自身的學(xué)科屬性，因此信息技術(shù)課程必然不同于其他課程，在教學(xué)方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術(shù)課程有以下幾個方面特點。
（一）以實踐為主
初中信息課程教學(xué)主要是以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為主，課程要求學(xué)生學(xué)會應(yīng)用和學(xué)習(xí)與實際生活相關(guān)的軟件和技術(shù)，掌握信息的處理、運用，以及學(xué)會應(yīng)用多媒體和其他相關(guān)現(xiàn)代化設(shè)備。因此，在實際教學(xué)中，教師要盡可能多地為提供學(xué)生動手實踐的機會，讓學(xué)生在問題解決的過程中學(xué)到知識。
（二）具有綜合性和層次性的特點
初中信息技術(shù)課程所面向的群體是初中生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和認知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學(xué)科的教學(xué)不但包括基本的內(nèi)容，而且包括各種科學(xué)技術(shù)與人文精神的要求，綜合了各項學(xué)科技術(shù)的特點等方面，而學(xué)科具有層次性則是指教學(xué)內(nèi)容的層次性及學(xué)生基礎(chǔ)能力具有層次性。
三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中的具體途徑
在實際的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何應(yīng)用好這一模式，可以從以下幾個方面進行參考。
（一）精心做好導(dǎo)學(xué)案
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第一步就是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標，結(jié)合學(xué)生實際情況，精心準備和設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，要明確“學(xué)案”與教案是存在本質(zhì)區(qū)別的，要知道“學(xué)案”是基于學(xué)生認知水平基礎(chǔ)，為學(xué)生專門制訂的學(xué)習(xí)方案。在精心準備初中信息技術(shù)課程的“導(dǎo)學(xué)案”時，主要包括以下兩點內(nèi)容：一方面，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)中的難點與重點，比如在上到《計算機資源管理》這節(jié)課的知識點時，教師要在導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課的教學(xué)目標，也就是“了解計算機中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學(xué)會應(yīng)用這些來查找資源”，明確教學(xué)目標，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動起到正確的引導(dǎo)作用。另一方面，在教材基礎(chǔ)之上，合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，也就意味著導(dǎo)學(xué)案中要有具體的教學(xué)步驟，才能引導(dǎo)學(xué)生進行正確學(xué)習(xí)，比如《計算機資源管理》教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案中要有教學(xué)過程設(shè)計，包括動手操作、習(xí)題練習(xí)、總結(jié)等板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進行學(xué)習(xí)。
（二）利用多元化教學(xué)方法有效開展
教師在精心設(shè)計好“導(dǎo)學(xué)案”之后，就要依據(jù)自己所設(shè)計的“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，將其引入課堂，進行有效教學(xué)。教師從“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容出發(fā)，在進行課程講解時可以開展多元化的教學(xué)手法，促進學(xué)生更好地理解知識點。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識點時，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)，有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，或者可以通過問題提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行思考，比如提出：“我們通過電腦來處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中提出相關(guān)問題，根據(jù)隨機分組把不同差異的學(xué)生分在一組內(nèi)，憑借自身能力差異分工合作，通過競賽形式得到相應(yīng)獎勵刺激學(xué)生的勝負欲，引導(dǎo)學(xué)生一起進行討論與研究，促進能力提升。
（三）做好評價與反思環(huán)節(jié)
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對教學(xué)進行評價與反思，不能不注重這一環(huán)節(jié)，可以說，如果沒有這一環(huán)節(jié)的烘托，那么前兩節(jié)開展得再好也是在做無用功。評價包括兩個方面，分別為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價及學(xué)生對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的評價，而反思也是從這兩個方面出發(fā)的，開展好這一環(huán)節(jié)，對教師而言，有利于及時調(diào)整教學(xué)進度與方法，而對于學(xué)生而言，則有利于促進自身發(fā)展。例如，在學(xué)到《計算機網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》這課時，教師可以從“學(xué)生是否理解網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展，是否知道網(wǎng)絡(luò)的功能與分類”這幾個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，學(xué)生亦可以自我監(jiān)測下自己是否掌握好這些知識，通過評價與反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完善教學(xué)方法。
四、結(jié)語
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師教學(xué)方式的完善。
參考文獻：
第5篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
李某，男、11歲。小學(xué)五年級學(xué)生，學(xué)習(xí)成績中等，身材高大，脾氣暴躁，桀驁不馴，師生心中的厲害角色，人際關(guān)系很差。父母離異，跟隨母親，母親為普通中學(xué)體育教師。
二、求助過程及情況分析
一個夏日午后，我正在辦公室批改作業(yè)，突然一個學(xué)生急匆匆地跑來對我說：“謝老師，不得了了，李某在教室里發(fā)脾氣呢?！蔽亿s到教室后，只見一片狼藉，所有的課桌椅都來了個乾坤大挪移，第一排的桌子甚至被他舉到了教室的最后，沒有一把椅子端正的放著，教室的地上滿是同學(xué)們的課本，作業(yè)本，文具……，李某正狠命地踩著。他看到我之后，頓時嚎啕大哭，扭頭沖出了教室。我一直跟著他追到校園圍墻的角落，在角落里他一直哭得很傷心，還不時用拳頭敲打、用頭撞擊墻面。一直等他冷靜下來，我和他有了如下對話：
我：孩子，你為什么哭得這么傷心呢？
李：我不小心把眼鏡摔壞了。
我：不小心摔壞了眼鏡，回家讓媽媽重新帶你去配一副，好嗎？
李：這是上周才配的新眼鏡，我媽知道了會打死我的。
我：不會的，孩子。媽媽可能會批評你不愛惜東西，但是絕不會打死你。相信我，好吧。
李：我媽媽肯定會打死我的，肯定會的。
我：那你是不是因為心里害怕媽媽打你，才會拿教室里的東西撒氣呢？
李：是的，我回去會被我媽打死，我也不讓他們好過。
斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，我才知道他是因為新配的眼鏡摔壞了，擔(dān)心回家后被媽媽責(zé)打，所以發(fā)泄。
我心里非常不解，損壞一副眼鏡對于他的家庭經(jīng)濟承受能力來說并不是太大的難題，為何他會有如此大的強烈反應(yīng)呢？并且遷怒于與此毫無關(guān)系的同學(xué)們呢？
三、心理健康輔導(dǎo)目標與方案
我從李某身上可以看出：由于他媽媽恨鐵不成鋼，用暴力方式管教孩子，使李某產(chǎn)生了嚴重愛的缺失，造成孩子個性的扭曲，久而久之，李某變得多疑、抑郁、倔強和古怪，并由于受到他媽媽長期打罵的不良影響，使他從小得到暗示，認為武力是解決問題的方法，學(xué)會了以暴制暴，助長了孩子的攻擊，對自己的行為愈加不加控制，在暴力發(fā)泄中看到別人的懼怕從而找到滿足。我認識到這就像一則寓言中的狂風(fēng)與老人，風(fēng)愈狂，而老人的棉衣裹得愈緊。如果家長和老師一味批評責(zé)罵他，不僅不會消除這種攻擊，反而會增強。長此下去，其認識就愈片面，暴力傾向就愈嚴重，最終將導(dǎo)致對任何人、任何事都以暴力對待，直至不可救藥。我們應(yīng)該用尊重、寬容讓他感受到溫暖，用溫柔的力量打開他的心結(jié)，用溫柔的力量接納他，改變他。這一過程需要家長與班主任、同學(xué)的配合。我們的目標是讓感受到來自家庭、老師和同伴的愛與尊重，逐步建立起李某的個人價值感。將攻擊轉(zhuǎn)化成心疼媽媽、熱愛班級、關(guān)愛弱小的良好品質(zhì)。
經(jīng)過與李某、李某母親、李某班主任面談與電話聯(lián)系，我們共同擬定的輔導(dǎo)方案得到大家的認可：
1.班主任要盡量多關(guān)注李某，盡可能的發(fā)現(xiàn)他的閃光點，幫助其樹立自信。鼓勵李某多參加各項活動從而使其獲得成就感。幫助李某恢復(fù)與同伴的正常人際關(guān)系。在李某再次犯錯時，表現(xiàn)既不要漠然不理也不要過于激動生氣，盡可能以一種包容的態(tài)度去處理，然后與我聯(lián)系。
2.媽媽要徹底改變家庭教育方式。在任何情況下都不要對孩子使用暴力，與孩子平等的交流與溝通，不以體罰來懲罰李某的攻擊，當孩子試著用和平的方式解決沖突時，一定要給予表揚。幫助孩子消除學(xué)習(xí)上的挫敗感，多關(guān)愛孩子不令其放任自流。
3.重視培養(yǎng)孩子健康向上的興趣和愛好。充分發(fā)揮孩子體魄強健和媽媽是體育教師的優(yōu)勢，加強孩子體育鍛煉，培養(yǎng)他的意志品質(zhì)。
4.共同關(guān)注孩子的日常行為表現(xiàn)。及時溝通交流。跟蹤、反饋直至完全康復(fù)。
四、心理健康輔導(dǎo)過程
第一階段：
經(jīng)過交談李某認識到了攻擊對自己，對媽媽，對班級危害。因為我們在交談中建立起了融洽的關(guān)系，李某非常喜歡我，信任我，我充分利用他的“耿直”，言出必行的性格特征，和他及時簽訂了行為契約。行為契約的簽訂大大的約束了李某的行為。經(jīng)過一周的觀察李某無論在行為上還是在對問題的認識上都有了很大改變。這時，一個新的問題出現(xiàn)了。
周一，李某未來上學(xué)。經(jīng)過與家長聯(lián)系，得知他周末因為未能及時完成作業(yè)而與母親發(fā)生爭執(zhí)，倔脾氣又上來了，結(jié)果被媽媽打了一頓，臉上有傷，所以不愿來上學(xué)。
第二階段：
第一步：加強與他媽媽的聯(lián)系。
首先說服他媽媽試著調(diào)整心態(tài)，建立合理的期望值。對孩子的期望應(yīng)與孩子能力水平、興趣愛好相符合。尤其當孩子成績下降時，要因勢利導(dǎo)，避免粗暴行為，以免增加孩子的壓力。李某身體強壯，精力特別旺盛，運動可以幫助他合理釋放過剩能量，可否從這方面尋找契機，讓他在運動中產(chǎn)生積極的情感體驗，學(xué)會控制情緒，還可以引導(dǎo)孩子將精力投向外部而非自身，為孩子打開通向外部廣博世界的窗口。也希望他媽媽能擺脫自己的心理困境，不將大人之間的恩怨轉(zhuǎn)移到孩子身上。經(jīng)過多次推心置腹的交談，終于使他媽媽接受了我的建議。我還向他媽媽推薦《孩子，把你的手給我》《上帝也是單親》等單親家庭家教書籍。希望她能多給予孩子溫柔關(guān)愛，以一顆柔軟的母愛之心去溫暖孩子。經(jīng)過一段時間的交流，他媽媽的態(tài)度逐漸發(fā)生變化，她也盡量控制自己的情緒，在李某犯錯時，不再打罵了之。并帶李某參加了青少年羽毛球訓(xùn)練，請了專業(yè)老師進行陪練。漸漸的孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再像隨時爆炸的炸藥庫，漸漸地變的開朗些了，對母親的依戀與親近感也在增加。
第二步：教孩子學(xué)會表達和宣泄自己的情緒，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。
在我和李某談心中一般不采取責(zé)備的方式，但是對于他存在的問題，也并非避而不談。我總是讓他說，讓他發(fā)現(xiàn)自己的問題。并以朋友的口吻出主意，去幫他解決自己的問題。我發(fā)現(xiàn)他其實也很苦惱自己的壞脾氣，他說：“不知怎么我就是控制不住自己，想發(fā)脾氣。每次事后，我自己也很后悔?！闭f明他自己也想做個受人歡迎的人，所以我必須得幫他。情緒調(diào)節(jié)是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。在這個過程中，通過一定的策略和機制，情緒在生理活動、主觀體驗、表情行為等方面達到良好的、適應(yīng)的、可管理的狀態(tài)，從而提高活動效率。學(xué)生不良情緒發(fā)生時可以通過一些行為上的改變而加以調(diào)控。在與李某交往中，我發(fā)現(xiàn)他對流行音樂和動漫卡通很感興趣。于是我給他幾點建議，在心煩意亂，想亂發(fā)脾氣的時候：
編者按
每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。我們應(yīng)當承認差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異教學(xué)，分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
信息技術(shù)課堂上學(xué)生差異的成因及主要表現(xiàn)
信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它是社會科學(xué)技術(shù)發(fā)展到了一定階段的產(chǎn)物。較之于其它傳統(tǒng)學(xué)科，它對學(xué)生有一種神秘感，同時也有一定吸引力。在信息技術(shù)課課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)可謂是大相徑庭，有的大膽打開電腦，開始了具體的操作；有的對著電腦，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄壞了電腦；有的按照老師的指令一板一眼地進行操作；有的則自己進行操作；有的很快就完成老師交給的任務(wù)；有的則到下課時也沒有完成。學(xué)生信息技術(shù)課堂的差異主要體現(xiàn)在以下方面：
1.初始能力的差異
學(xué)生的初始能力差異受到諸多方面的影響，比如城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡、家庭背景、個人愛好、家長的關(guān)注程度等。有的學(xué)生家里有電腦，平時就經(jīng)常有操作的機會，這樣在計算機操作方面就會比較熟練，而那些接觸較少的學(xué)生，相對來說就遜色得多，有的甚至連最基本操作都不是很了解。有些家長很重視小孩的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從小就讓自己的孩子參加校外的輔導(dǎo)班，這些孩子對計算機基礎(chǔ)知識有了一定的積累，動手操作就顯得較有優(yōu)勢。
2.學(xué)生性格的差異
了解學(xué)生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平時性格活潑、好動、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)活躍，他們大多悟性高，求知欲強，敢于嘗試，敢于操作電腦；而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對電腦小心翼翼，縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和操作技能的差異。
3.學(xué)生興趣的差異
電子產(chǎn)品向來對中小學(xué)生有很強的誘惑力，絕大多數(shù)的學(xué)生都對電腦有著濃厚的興趣，但感興趣的方面大不相同，因為喜歡打電腦游戲才對電腦感興趣的學(xué)生所占的比重最大，這些學(xué)生中男生居多。其他的人有的喜歡打字，有的則喜歡繪畫。興趣的不同決定了學(xué)習(xí)動機和方式的不同，碰到感興趣的，就會去認真聽，積極鉆研；而遇到不感興趣的內(nèi)容就會很隨便，甚至很漠然。
4.學(xué)生態(tài)度的差異
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型學(xué)生對待學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況均有較大差異。如果采用“大一統(tǒng)”或“一刀切”的教學(xué)方式，勢必造成有的“吃不飽”、有的“吃不了”，或喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或加劇厭學(xué)情緒。
差異性的教學(xué)策略
面對客觀存在的差異，信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢在必然。所謂差異，就是彼此間相隔的距離或存在的不同。素質(zhì)教育承認學(xué)生個性差異和個性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實行因材施教?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)課改要求，針對初一新生信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，積極嘗試差異性教學(xué)，促進每個學(xué)生的發(fā)展。實踐中我采取了以下一些做法。
1.任務(wù)層次化，任務(wù)驅(qū)動式
觀照各類學(xué)生的差異，使每個學(xué)生各得其所獲得發(fā)展，教師必須深入剖析教材，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，精心設(shè)計分層次教學(xué)任務(wù)，分層施教，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。在講授電子郵件的應(yīng)用時，我先請幾個同學(xué)說一下什么是電子郵件，它是如何應(yīng)用的，使不懂的學(xué)生有了初步的了解，基礎(chǔ)好的同學(xué)發(fā)揮了積極的作用，基礎(chǔ)差的同學(xué)也掌握了最基本的知識。然后把電子郵件的應(yīng)用這一任務(wù)分成幾個步驟來完成，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平選擇從哪一步開始。
第一步，登陸新浪網(wǎng)獲網(wǎng)易申請一個免費的電子郵箱；第二步，發(fā)送一封郵件給其他同學(xué)；第三步，發(fā)送一張圖片給其他同學(xué)；第四步，發(fā)送一張賀卡給其他同學(xué)；第五步，為自己的電子郵箱做個性化的設(shè)置；第六步，用out look express收發(fā)電子郵件。不同層次的同學(xué)通過分層步驟的完成，都可以得到發(fā)展，對電子郵件一無所知的同學(xué)，通過這樣的學(xué)習(xí)過程也可以很好的掌握電子郵件的應(yīng)用。分層次教學(xué)最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了他們的自信心和參與意識，縮小了不同層次學(xué)生之間的知識差距，教學(xué)效果明顯。同時讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自己動手解決問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。
2.營造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得以發(fā)揮聰明才智
嚴肅僅是一種規(guī)范，自由才能釋放思維，信息技術(shù)課堂應(yīng)當具有既規(guī)范又自由的和諧氛圍，如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無拘無束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。尤為重要的是讓“差生”敢于提問，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。這樣，就能讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動有趣，讓簡單化操作充滿生氣，消除對電腦的“神秘感”。同時，可以采用競賽法、作品展示法、與其他學(xué)科整合法等手段，讓所有學(xué)生充分融入課堂，始終處于積極主動的活躍狀態(tài)，讓每一個學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。
3.評價分層次，建立自信心
首先，教師要做到“心中有數(shù)”，根據(jù)對學(xué)生的知識儲備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，對不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問題，力求達到預(yù)期的要求。
其次，要針對每個學(xué)生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價要趨向嚴格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們用不同的方法解決問題。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們時常得到成功的喜悅。
另外，要在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“弱項”和“強項”那么，在課外輔導(dǎo)時，才可能有針對性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補缺”，為優(yōu)生“開小灶”。
4.合作學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高
為了更好的幫助“零起點”的學(xué)生，課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生進行“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)，將不同類別和層次的學(xué)生進行“強弱搭配”，分配在同一小組，以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動和感染基礎(chǔ)差的同學(xué)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生受到激勵，在協(xié)作中得到更多的幫助，縮小與其他同學(xué)的差異。例如教學(xué)“信息集成與信息”時，就可以把“非零起點”的學(xué)生與“零起點”的學(xué)生組合成為一個5―6人的小組，圍繞某一主題建立一個網(wǎng)站。各小組通過討論來選定自己網(wǎng)站的主題，設(shè)定作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，小組內(nèi)每個成員主動參與、分工協(xié)作、各盡其才、優(yōu)勢互補，在共同完成任務(wù)的過程中，“零起點”的學(xué)生得到了集體成員無形的幫助，完成了原本自己不能獨立完成的任務(wù)，在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，得到發(fā)展，同時也培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識，形成互助合作的精神。
實行差異化教學(xué)的一點心得
每一個學(xué)生都是一個特殊的個體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個體差異。我們應(yīng)當承認差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施有差異教學(xué)，分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到發(fā)展。
一學(xué)年的教學(xué)實踐證明，在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用差異化教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，它利于化解有的學(xué)生畏難怕學(xué)，而有的學(xué)生卻覺得所學(xué)的內(nèi)容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾，能有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)動手實踐、嘗試創(chuàng)新的優(yōu)勢。
當然，要實現(xiàn)差異化教學(xué)的信息技術(shù)教育，有大量的工作要做，包括教育法研究、教學(xué)法研究、課程標準研究、改革教育評價、關(guān)注前沿信、課外信息技術(shù)活動創(chuàng)新等等。同時在差異化教學(xué)中教師還必須清醒地認識到差異與公平的關(guān)系，教師必須認識到為了更好的公平，差異是必要的。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程教材的改革，要向著多樣化、差異化教學(xué)方向發(fā)展，要有更加科學(xué)合理的富有激勵性的差異評價體系，要讓每一個學(xué)生在信息時代都不落伍，讓每一個學(xué)生都各有一招，與眾不同。
第6篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
一、背景
研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)過程與實踐過程緊密結(jié)合，美國教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個主動的建設(shè)性的過程。” 即主體探索、發(fā)現(xiàn)過程。研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方式具有無可比擬的優(yōu)點，尤其適合高職教育。
為探索研究性學(xué)習(xí)在《幼兒園活動設(shè)計》課中的運用，以針對同一教學(xué)內(nèi)容“感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計與組織”設(shè)計了兩種包含不同教學(xué)模式的課例。第一種以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與討論式教學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二種以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主，教師適時引導(dǎo)、支持的教學(xué)策略為主。針對兩種不同的教學(xué)模式的運用，結(jié)合課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果兩個方面進行比較，發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)提高了學(xué)生《幼兒園活動設(shè)計》課程學(xué)習(xí)的實效性。
二、案例描述
（一）幼兒園感受操作型活動設(shè)計的課堂教學(xué)片段（改革前）
師：幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動，請問大家知道哪些科技產(chǎn)品適合幼兒感受操作？
生：手電筒、電視機、熱寶……
師：這些都是家用電器，還有嗎？
生：（沉默，并小聲討論）電動玩具、小鬧鐘
師：好的，先說一說家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動的內(nèi)容，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？
（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學(xué)生思考）
師：關(guān)于熱寶，幼兒可以學(xué)習(xí)什么？
生：熱寶的構(gòu)成及使用方法。
師：熱寶由幾部分構(gòu)成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？
生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。
師：熱寶各部分的準確名稱是什么？它的科學(xué)原理是什么？
（生沉默）
師：在確定活動內(nèi)容后，我們應(yīng)該做好活動內(nèi)容分析。避免出現(xiàn)知識性錯誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……
（課堂上教師結(jié)合教材內(nèi)容教授，針對老師提出的問題，學(xué)生只有零散幾個回饋。面對教師的小結(jié)，學(xué)生頻頻點頭，并認真做筆記）
（二）幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動的設(shè)計課堂教學(xué)片段（改革后）
在進行感受操作型科學(xué)活動教學(xué)之前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請學(xué)生自學(xué)此部分的理論內(nèi)容，并把班級學(xué)生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機”為內(nèi)容設(shè)計感受操作型科學(xué)教育活動方案，也可以自選內(nèi)容。教師提供了一個可供參考的研究范例“小手暖起來”（熱寶的操作使用）。包含了教案設(shè)計的所有方面：設(shè)計意圖、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸。另外教師提前提醒各個小組需要分工合作，由組長分工統(tǒng)籌，組員配合完成搜集榨汁機相關(guān)知識資料、分析案例、教案設(shè)計、講解展示等任務(wù)。教師提醒小組可以通過上網(wǎng)、圖書館等各種途徑查閱相關(guān)資料，并利用幼兒園見習(xí)時間對幼兒園教師和幼兒進行調(diào)查，最后小組需要通過PPT展示講解及模擬教學(xué)形式進行課堂展示。
師：上節(jié)課曾給大家布置了小組合作的任務(wù)，請各個小組展示并分享你們的教學(xué)設(shè)計。
……
第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務(wù)后，首先上網(wǎng)查找了榨汁機的構(gòu)成、工作原理及正確操作步驟等相關(guān)資料。榨汁機分為上下兩個部分，下半部分是主機，主機上有三個按鈕，分別是：開關(guān)、調(diào)節(jié)按鈕、瞬間開關(guān)（通常情況下我們都是使用左邊的開關(guān)），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現(xiàn)在各小組手里均有我們的活動方案，以下是我們活動過程的模擬教學(xué)，請大家提出寶貴意見……）
（學(xué)生非常準確地介紹了榨汁機，在模擬教學(xué)中，生動形象地結(jié)合情境，將活動過程設(shè)計充分的通過模擬教學(xué)的形式展現(xiàn)出來，其他學(xué)生非常配合參與互動。）
師：剛才第三小組的同學(xué)們準備充分，設(shè)計及組織效果明顯。設(shè)計中內(nèi)容完整、準確，而且還豐富并拓展了幼兒關(guān)于榨汁機的相關(guān)知識經(jīng)驗。有請下一組。
（課堂上每個小組都精心準備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構(gòu)過程中，小組之間取長補短，相互借鑒，反思研究，完善設(shè)計，不僅對榨汁機這件科技產(chǎn)品有了全面準確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動設(shè)計的要點和注意事項……）
三、點評與反思
教學(xué)改革前后的對比分析后發(fā)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”確實是一種非常有效的教學(xué)模式。教學(xué)案例中，改革前后教學(xué)效果差異明顯。案例一中的學(xué)生只是被動、片面地接受了教師的講授，學(xué)習(xí)成效有限。案例二中的學(xué)生主動探究，在有限的課時內(nèi)拓展了教學(xué)內(nèi)容，不但對理論內(nèi)容有了更豐富的了解，更重要的是學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)做好以下幾點：
（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究內(nèi)容。
建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與一定“情境”結(jié)合會更有效，因此創(chuàng)設(shè)問題情境是組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。作為教師，必須結(jié)合課程目標、課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究內(nèi)容。
（二）提供支架式幫助，推動自主探究。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教學(xué)過程中，教師不能以“填鴨式”的教學(xué)方法把知識灌輸給學(xué)生，而是要重視學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性，以輔導(dǎo)者和合作者的身份促進學(xué)生的知識建構(gòu)。主體性是學(xué)習(xí)者天生就有的，教師要做的就是讓學(xué)生通過解決情境性問題來有效提高他們運用知識的能力。
（三）交流有益新知，分享建立自信。
建構(gòu)主義認為教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動，學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者。學(xué)習(xí)過程不是簡單的信息輸入、存儲與提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間的雙向互相作用的過程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動的過程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環(huán)節(jié)提供了“會話”的機會，分享交流，使小組學(xué)習(xí)進一步得到拓展。另外作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該及時對小組研究成果進行總結(jié)、評價，并對其中的問題進一步拓展、延伸。
目前，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，正確認識和理解研究性學(xué)習(xí)，不斷探索和反思研究性學(xué)習(xí)，才能真正實現(xiàn)教有所成，學(xué)有所獲。
第7篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞： 新課程標準 研究性學(xué)習(xí) 初中英語教學(xué)
基礎(chǔ)教育階段新的英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，它包括語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面，使英語的學(xué)習(xí)過程不僅成為學(xué)生掌握知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，還成為他們拓展視野、積極思維、發(fā)展個性、提高人文素養(yǎng)的過程。為了實現(xiàn)新的課程目標，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，在英語教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生在掌握語言知識的同時開拓視野、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的好方法。
1 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學(xué)生開始接觸英語，往往比較好奇，求知欲很強。但如果教師在教學(xué)中沒有加以很好的引導(dǎo)，則很容易使學(xué)生對英語產(chǎn)生一種敬畏情緒，從而影響英語的學(xué)習(xí)。為什么會這樣呢？主要是因為英語教學(xué)是介紹外國文化和習(xí)俗的前沿陣地，故英語教學(xué)內(nèi)容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的卻多是具有本民族文化特色的習(xí)慣，對外國文化方面的知識了解甚少，在語言習(xí)慣等方面很難適應(yīng)。
從教師的教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的英語課教學(xué)方式單一、乏味，教師往往只是就題說題，以講解、傳授詞匯和語法知識為主。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)活動中只是非常被動地接受已限定的知識，對于中西方的文化差異，或是人文方面的知識知之甚少。當學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙時，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑。
在新課程標準中，初中階段英語教學(xué)要達到的目標是：能讀懂供7―9年級學(xué)生閱讀的讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問題并報告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進一步增強對文化差異的理解與認識。為了適應(yīng)新的英語課程標準的要求，就必須使學(xué)生開闊眼界、拓展知識，提高人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動中充當主人的角色。教師必須在英語教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)當中，以提高教學(xué)效果。筆者在英語教學(xué)中試著采用了研究性學(xué)習(xí)方式，旨在增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨立自主、主動求索、勇于面對困難與挫折的精神和能力。
2 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計原則
研究性學(xué)習(xí)的含義是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和體驗，從中學(xué)會對大量信息的收集、分析和判斷，從而增強應(yīng)對急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。它的實質(zhì)就是要讓學(xué)生從被動接受到主動探究，使學(xué)習(xí)新知識的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。因此，在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循以下原則。
2.1 探索性原則
教學(xué)設(shè)計的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教案的編寫要有利于學(xué)生進行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的重新實現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。
2.2 啟發(fā)性原則
教學(xué)設(shè)計中設(shè)置的問題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。
2.3 靈活性原則
由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在進行教學(xué)設(shè)計時，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
2.4 梯度化原則
問題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認識水平和理解能力，由淺入深，小臺階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗到成功的喜悅，從而調(diào)動學(xué)生進一步探索的積極性。
2.5 創(chuàng)新性原則
在進行教學(xué)設(shè)計和編寫教案時，應(yīng)強調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3 在初中英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式
3.1 小組合作學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重教給學(xué)生知識，給出問題的答案。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往是書面考試可以得到高分，但學(xué)生卻連簡單的交際用語都不會說。因此，英語教學(xué)必須給學(xué)生大量的語言實踐機會，通過互助合作的方式，創(chuàng)設(shè)某種具體的情境，讓學(xué)生大膽地、自由地、活潑地進行英語交際的演練，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉他們的實際運用能力。具體實施過程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個性特征、性別等，按需要把學(xué)生分成若干個小組，讓學(xué)生充分合作，展開學(xué)習(xí)。
3.2 個人研究和全班集體討論相結(jié)合
教師根據(jù)課文的總體目標要求，并結(jié)合學(xué)生的實際，要求學(xué)生圍繞一個共同的研究課題，在一定的時間內(nèi)，獨立完成收集資源和信息的任務(wù)，屆時參加全班集體討論，獲得結(jié)論。
這種方式讓學(xué)生在自己的親身體驗中，獲得成功的愉悅感。因為班級共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和討論的氛圍，會激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽感，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出強烈的表現(xiàn)欲，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過程，提高英語教學(xué)效果。
3.3 課內(nèi)和課外相結(jié)合
研究性教學(xué)的空間可以從課內(nèi)擴展到課外。如英語角活動，要求學(xué)生有主題（社會生活中的某種情景、某種場合、某種需要等）、有目的（某種表達方式、某種交際用語等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購物的形式、以參觀的形式，或以競賽的形式、上課的形式展開活動，做到形式活潑多變，學(xué)生喜聞樂見。
這種方式要求教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生的課外活動，讓他們在教師精心的指導(dǎo)下編寫出許多精彩的對話來。通過學(xué)生的親身實踐獲得的運用語言的真實體驗，可大大提高學(xué)生的想象能力、實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。
4 初中英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開展
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育，開展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。要想使教學(xué)效果達到新課程標準所提出的能力要求，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)上做文章，把研究性學(xué)習(xí)深入課堂。筆者在近一年來的英語教學(xué)中試著采用“通過問題解決來學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法開展研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)英語授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性、能動性、積極性得到充分發(fā)揮。
4.1 設(shè)置問題情景
烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！币虼耍险n以前，教師要做大量的準備工作――熟悉學(xué)生的心理，搜集合適的資料，巧設(shè)問題。上課時，教師便可利用問題設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生探究的激情。例如，學(xué)習(xí)“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學(xué)生一起欣賞一段食品超市購物的錄像，使學(xué)生盡快進入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時，提出的問題明確了學(xué)生探究的方向。接下來，他們將結(jié)成小組進行積極、自主的討論，提出更多新的問題。
4.2 自主參與探究
人腦中的思維活動是隱性的，只有讓學(xué)生親自實踐，主動發(fā)表個人見解，互相交流，才能充分展示其思維的準確性、有效性。在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷語言實踐的全過程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)成若干小組，學(xué)生們在小組中積極地討論，自由地發(fā)言，就錄像中創(chuàng)設(shè)的問題情景展開豐富的聯(lián)想、探究，并提出許多新問題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當然，在討論的過程中學(xué)生往往會出現(xiàn)錯誤的表達，造出病句。這時，教師不要打斷課堂的進程，糾正學(xué)生的錯誤，而要鼓勵學(xué)生盡可能多地開口發(fā)言，表達自己的想法。通過多次的實踐―反饋―實踐，學(xué)生自然會形成正確的英語思維定勢，提高使用英語的正確率。
4.3 歸納、拓展、交流
在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時給學(xué)生們提供在班內(nèi)交流的平臺。各組把討論的結(jié)果進行整理，推選代表在全班進行交流。交流的過程既是語言實踐能力提高的過程，也是達成共識，拓展視野，構(gòu)成新知識的過程。之后，由教師對各組交流情況進行評論、歸納、總結(jié)。這樣一來他們既能了解就餐用語和有關(guān)知識，掌握中西方的各種食品名稱，同時對中西方文化及風(fēng)俗的差異也會有較深的認識。就本課而言，學(xué)生們通過搜集的資料，必然會了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過對語言、文化、食品知識的歸納與拓展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關(guān)中西方不同文化和風(fēng)俗方面的知識，豐富詞匯，加大語言的使用含量，提高人文素養(yǎng)，增強對中西方文化差異的辨別能力，為今后的學(xué)習(xí)和實踐打下基礎(chǔ)。
4.4 教師的地位和作用
在英語教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)，必然會導(dǎo)致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導(dǎo)師”向平等交流的“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要與學(xué)生共建課堂，不應(yīng)以“知識權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。這樣學(xué)生在課堂上就會變得自主起來，就會對學(xué)習(xí)有一種責(zé)任感。其次，教師要由“知識的輸出者”向“情景的創(chuàng)設(shè)者”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識，缺少師生互動和生生互動。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師要把課堂變成知識交流的平臺，要促成知識在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統(tǒng)治者”向“裁判員”轉(zhuǎn)變。教師不再在講臺上居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”。
以上以一堂英語教學(xué)課為例，展示了研究性學(xué)習(xí)的全過程。整個教學(xué)過程中學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生們綜合運用語言的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識增強了，對英語學(xué)習(xí)的興趣更濃了，使學(xué)生開拓了視野，樹立了自信心，為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］應(yīng)俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.
［2］向晶，謝利民.英語教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略［J］.課程?教材?教法，2002，11.
第8篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實驗教學(xué) CAI
國家新化學(xué)課程標準的出臺，對新時期教師的知識觀念及教法提出了新的要求。要切實落實新課標的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面滲透到平時的化學(xué)教學(xué)之中：
一、堅持探究式教學(xué)
通過學(xué)習(xí)新課標，廣大教育工作者應(yīng)認識到課堂教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生固有的知識，而是教會學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的綜合能力。
1.探究式的教學(xué)過程
教師在探究式的教學(xué)過程中，要打破以問題為起點，以結(jié)論為終點的“問題―解答―結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題―探究―解答―結(jié)論―問題―探究……”的探究式過程。探究式教學(xué)就是依認識規(guī)律理順“過程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在探究式格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場，而啟發(fā)、討論、探究、實驗、質(zhì)疑、爭論、搜索信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式。如在講述“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“新型無機非金屬材料”等章節(jié)時，由于內(nèi)容與生活貼近，學(xué)生已有感性的認識，筆者就要求學(xué)生以組為單位，共同收集資料，共同討論，并且要上交“教案”。通過對“教案”的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的“教案”不僅格式規(guī)范、重點突出，而且收集的資料也非常豐富和全面。最后，再請學(xué)生走上講臺，獨立授課。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.平等的師生關(guān)系
現(xiàn)代教育中，教師不再是“傳道授業(yè)解惑”的師道權(quán)威，而是課堂活動的參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論。只有平等地參與學(xué)生討論，隨著學(xué)生的反應(yīng)變化，隨時調(diào)整自己的教學(xué)進度，教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)學(xué)生，使教師真正地從“臺前”退到“幕后”變成“導(dǎo)演”。
3.輕松的課堂氣氛
在課堂教學(xué)中，教師的表揚、鼓勵能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的成就心理體驗，從而激發(fā)強大的學(xué)習(xí)動力。教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常以詢問式的語氣提出問題，鼓勵學(xué)生回答，對回答正確的學(xué)生立即給予肯定；對回答錯誤的學(xué)生，不批評而是幫助其分析錯誤的原因；對回答不夠準確的學(xué)生，先肯定其正確的地方，再幫助他一起完善答案或讓其他同學(xué)幫忙，這樣能使課堂氛圍變得輕松而熱烈。
二、研究性學(xué)習(xí)貫穿始終
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動探究，思索和建立知識體系的學(xué)習(xí)活動，是人們建立自身的認識事物和學(xué)習(xí)方法的主動的行為方式，是具有終身性的理念和策略。研究性學(xué)習(xí)作為我國素質(zhì)教育的突破口，是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用所學(xué)知識能力、語言文字表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實際能力。
1.激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)生探究知識的巨大動力，也是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉。在教學(xué)中，教師巧妙地提問，能夠激發(fā)學(xué)生的疑問和驚奇，由此思維也開始活躍起來。導(dǎo)問、一題多解、“漸進式”的問題情景等，每一個小問題，無不起到投石激浪的效果。如在“原電池”實驗教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中進行觀察，然后提出問題：“如用導(dǎo)線將兩金屬片連接將會有何情況發(fā)生？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，隨即追問：“任何證明電子在導(dǎo)線上通過？”討論實驗方案并實施。然后再問：“電子為什么從鋅片流向銅片，銅片上為什么會有氫氣？從氧化還原角度分析兩極上各發(fā)生什么變化？從能量轉(zhuǎn)換角度分析原電池是一種什么裝置？”最后師生共同總結(jié)出原電池的組成、原理和能量變化。可見，在教師的導(dǎo)問下，學(xué)生不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
2.強調(diào)研究性學(xué)習(xí)中的合作
在當前科技高速發(fā)展的今天，團隊精神和協(xié)作精神顯得越來越重要。英國偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說過：如果我比別人看得更遠些的話，那是因為我站在巨人的肩膀上。故在課堂教學(xué)中，采取分小組或共同討論的合作學(xué)習(xí)方法，不但可以促進學(xué)生認知發(fā)展，能力增強，個性優(yōu)化，而且使學(xué)生的認知技能和情感目標均衡發(fā)展，充分體現(xiàn)團隊精神，形成一種科研氛圍和競爭環(huán)境。
三、重視實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神
“觀察能力屬于動腦，動手能力屬于動手，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當是手腦并用”。教師可把化學(xué)實驗作為學(xué)生進行科學(xué)探索的主要形式，因為在化學(xué)教學(xué)中用實驗方法去探求知識，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、動手能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生動手操作實驗，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實驗上進行創(chuàng)新思維。
四、CAI應(yīng)真正起到輔助教學(xué)的作用
20世紀90年代初，教育界掀起了計算機輔助教學(xué)的熱潮。但多媒體應(yīng)用與教學(xué)，也只是把多媒體技術(shù)簡單地穿插到傳統(tǒng)的教學(xué)中，把“口灌”變成“電灌”，沒有起到為教學(xué)目的服務(wù)這一主要宗旨，而走入了“電灌”的誤區(qū)。所以應(yīng)當正確、恰當?shù)厥褂枚嗝襟w課件。如“電子核外運動”的教學(xué)，內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解，這時就可利用多媒體手段，模擬電子的核外運動情況，使學(xué)生能很容易理解“電子離核越近，出現(xiàn)幾率越大”的規(guī)律。再如“硫酸的工業(yè)制法”一節(jié)的教學(xué)，運用電腦技術(shù)把工業(yè)制法的三個主要流程通過動感畫面展示在學(xué)生面前，再配合激動人心的模擬燃燒音效，逼真再現(xiàn)燃燒時的“沸騰”現(xiàn)象、二氧化硫氣體的動態(tài)流向、三氧化硫的形象吸收，使學(xué)生在腦海中深刻地記住整個工藝的過程，比在黑板上枯燥的講解效果要好得多。可見優(yōu)秀的課件的合理使用，能使課堂效率大大提高。將化學(xué)中微觀、抽象的東西形象化、動態(tài)化，能使化學(xué)教學(xué)過程有更強的教育性、直觀性和生動性。
綜上所述，廣大化學(xué)教師應(yīng)認真學(xué)習(xí)新課程標準和領(lǐng)會新大綱的精神，大力推進課堂教學(xué)的改革。教師不能授之以魚，而應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，為他們終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部制定.高中化學(xué)課程標準（實驗）［M］.北京：北京師范東西出版社，2007.
第9篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課
2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點。
研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點是注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。
一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。
1、國家教育行政強制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標、特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源
許多地區(qū)在進行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。
研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。
②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機會。
④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。
3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性
傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認知主體作用，學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實獨立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進行，提高學(xué)習(xí)效率。
可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個重要的特點是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。
二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。
1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。
思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學(xué)生）融進教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學(xué)目標與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀的教育教學(xué)改革過程中，改進中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣?、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強的實踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強化學(xué)生實踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。
（4、）實施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價體系改進，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運用
（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
確立課題。選擇課題應(yīng)當以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學(xué)習(xí)課題。
制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當及時給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個準備環(huán)節(jié)之后，便進入了研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個學(xué)生目標，學(xué)生就可以上述目標和方案進行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當?shù)姆绞奖磉_研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。
（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。
本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強實驗信心。
階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
