研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

可是，我們一些農(nóng)村中學(xué)，雖然按照要求，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，但是有許多不足。

其一，不能正確理解開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課的意義，消極應(yīng)付上級檢查。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不懂得何為研究性學(xué)習(xí)，錯誤認(rèn)為這是上級教育部門一時(shí)興起翻出的新花樣，它必定會影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。但又迫于壓力，于是只在課表上安排了研究性學(xué)習(xí)課，實(shí)際上一直無人上課。有的學(xué)校暗地里把這門課分給了所謂的主科老師或讓學(xué)生自習(xí)。

其二，有的學(xué)校雖然安排了教師上這門課，可是選擇的卻是什么課都不能帶而又無事可干的教師。學(xué)校認(rèn)為這人閑著也是閑著，讓他頂幾節(jié)課才講吧。而授課的教師也沒有真正理解研究性學(xué)習(xí)，只知如何站完45分鐘。

其三，好一點(diǎn)的學(xué)校，開設(shè)了研究性學(xué)習(xí)課，也定了具體教師來教，但是，他們把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作一門與語文、數(shù)學(xué)、英語等并列的課程，上課時(shí)只帶著學(xué)生讀讀，這就失去了開設(shè)這門課的實(shí)際意義。

其四，再好一點(diǎn)的學(xué)校，在上課后，教師也布置了一些研究性課題，但題目大而無當(dāng)。教師對學(xué)生的研究過程不加指導(dǎo)，對學(xué)生的研究成果不進(jìn)行總結(jié)，挫傷了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)不感興趣。

凡此種種，都與開展研究性學(xué)習(xí)的宗旨有悖。為此，對在農(nóng)村中學(xué)開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課，我有如下看法：

首先，加強(qiáng)對學(xué)校中層以上干部的培訓(xùn)，使他們真正了解研究性學(xué)習(xí)，并重視它。因?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)確實(shí)有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)精神、形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，有助于學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

其次，學(xué)校要組織全體教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師都懂得研究性學(xué)習(xí)，知道研究性學(xué)習(xí)它不單純是一門課，實(shí)際上是一種方法學(xué)，它教會學(xué)生研究的方法，并用此方法到各學(xué)科中去實(shí)踐。應(yīng)該說，研究性學(xué)習(xí)與每個(gè)教師都有關(guān)，眾多的教師不能成為研究性學(xué)習(xí)的旁觀者。

再次，要讓教師明白，在研究性學(xué)習(xí)中，每個(gè)教師要擔(dān)負(fù)起“導(dǎo)”的責(zé)任。每學(xué)期每科教師都可給學(xué)生出一些適當(dāng)?shù)恼n題，讓學(xué)生按照自己的興趣選擇課題，主動研究，從而獲得這門學(xué)科的知識。這里特別強(qiáng)調(diào)的是教師的“導(dǎo)”，要指導(dǎo)學(xué)生看那些書，要指導(dǎo)學(xué)生如何去分析、歸納，要指導(dǎo)學(xué)生如何寫好總結(jié)。有時(shí)，學(xué)生遇到困難，而教師自己也不能解決時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到更高層次的地方去請教。

還有，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師不能太注重結(jié)果。開設(shè)研究性學(xué)習(xí)這門課，并不能要求學(xué)生馬上有什么研究成果和發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生在嘗試研究中去獲得主動攝取知識的方法。不單是我們農(nóng)村中學(xué)，就是一些重點(diǎn)中學(xué)，我想也不會強(qiáng)迫學(xué)生一定要出成果。因?yàn)橹袑W(xué)生的知識積累、認(rèn)識水平、分析歸納的能力畢竟還不足，所以，我認(rèn)為過程比結(jié)果更重要。對學(xué)生的研究結(jié)果，不論優(yōu)劣，教師要給以肯定，要多鼓勵，少挑剔，以免打擊學(xué)生從事研究性學(xué)習(xí)的積極性。

我是一名農(nóng)村中學(xué)的高中語文教師，多年來到全國各地參加過不少研究性學(xué)習(xí)研討會，會上聽取了一些國家級重點(diǎn)中學(xué)校長關(guān)于這方面的報(bào)告，感覺到我們農(nóng)村中學(xué)與全國重點(diǎn)中學(xué)有很大的差距。但我覺得在研究性學(xué)習(xí)上不能盲目仿效。畢竟地區(qū)不同，學(xué)校各異，學(xué)生也不一樣。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

研究性學(xué)習(xí)是相對于接受性學(xué)習(xí)而提出,長期以來以接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這已難以適應(yīng)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)和人才可持續(xù)發(fā)展的需要,所以新《課程計(jì)劃》提出研究性學(xué)習(xí)方式，以彌補(bǔ)接受性學(xué)習(xí)方式的不足。我們要進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，首先要理解它的含義和本質(zhì)。所謂研究性學(xué)習(xí)是指在老師的指導(dǎo)下，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來感受并體驗(yàn)知識的生產(chǎn)和應(yīng)用過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并由此而逐漸養(yǎng)成創(chuàng)造性的個(gè)性。它至少有六大特點(diǎn)：⑴創(chuàng)造性，⑵自主性，⑶開放性，⑷探究性，⑸實(shí)踐性(6)過程性。今秋全面實(shí)施新《課程計(jì)劃》明確了目標(biāo)要求、課時(shí)安排、內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法,給學(xué)生的創(chuàng)造性的個(gè)性的培養(yǎng)帶來極大機(jī)遇。在研究性學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)作用是至關(guān)重要，是成敗的關(guān)鍵。它可以從五個(gè)方面進(jìn)行思考。

一、教育觀念的轉(zhuǎn)變是指導(dǎo)的前提

任何一種教育，無不受一定的教育觀念的影響，教育的成敗在于觀念。教育要面向全體學(xué)生；要關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展；要注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展；要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和自主發(fā)展；要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用；這已是現(xiàn)代教育觀念的主流。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)，首先要求老師具備現(xiàn)代教育觀念，并且需要親身的感受和體會，才能準(zhǔn)確把握研究性的教學(xué),無論在課題的組織，開題時(shí)機(jī)的把握，學(xué)習(xí)模式的選擇，學(xué)習(xí)成果的評價(jià)等都要受教育觀念的影響。

二、課題的組織是指導(dǎo)的關(guān)鍵

所謂研究性課題主要是指對某些學(xué)科問題或綜合性問題的深入探討，或者從學(xué)科角度對某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。研究性課題是研究性學(xué)習(xí)的載體，它是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵所在,無論在難度、內(nèi)容、背景、時(shí)間等方面都要精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造，也是教師創(chuàng)造性的具體體現(xiàn)之一。從難度值看，易了不成研究，難了研究不成。在選擇或編擬課題時(shí)，要適應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平以及實(shí)際生活的經(jīng)歷和閱歷；要考慮三個(gè)有利于：一、是否有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；二、是否有利于學(xué)生興趣的發(fā)展；三、是否有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。課題按來源分可分為指導(dǎo)性課題（來源課本）和自擬性課題；按參與人數(shù)分可分為公共課題、小組課題和個(gè)人課題；按創(chuàng)造的性質(zhì)分可分為知識性課題和應(yīng)用性課題。如何編擬課題是大家關(guān)心的問題，一般從兩個(gè)方面去考，一是知識性課題方面;二是應(yīng)用性課題方面。

（1）、知識性課題

知識性課題是我們和學(xué)生天天接觸的 ，我們有計(jì)劃、有組織、精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造情景，讓學(xué)生去體驗(yàn)和感受知識再創(chuàng)造的過程。

（2）、應(yīng)用性課題

應(yīng)用性課題是研究性學(xué)習(xí)課題組織的一個(gè)亮點(diǎn)，它取材廣泛，視野開闊，來源于學(xué)生的親自實(shí)踐活動和周圍他人的實(shí)踐活動,讓學(xué)生自己體驗(yàn)和感受發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，能充分體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性,使學(xué)生體驗(yàn)和感受收集信息、處理信息、尋找規(guī)律，分析規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律的過程。

三、開題時(shí)機(jī)的把握是指導(dǎo)的藝術(shù)

科學(xué)研究的一個(gè)重要價(jià)值指標(biāo)是首創(chuàng)性，而研究性學(xué)習(xí)的課題大都屬于再創(chuàng)造的問題，要保持研究性學(xué)習(xí)的課題的創(chuàng)造性，開題時(shí)機(jī)的把握則是至關(guān)重要的。要把握好時(shí)機(jī)教師要有全盤觀念，全局思考，理解和把握高中階段的本學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排、編寫意圖，打破年級、章節(jié)的限制，要實(shí)行開放性，不一定一經(jīng)提出就要得到解決，也可以是半年、一年內(nèi)解決,當(dāng)然要適合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力水平。例如，揚(yáng)輝三角形的研究，就可以是高一學(xué)生完成，甚至可以是初中學(xué)生完成,特別是古代的數(shù)學(xué)問題，正是適合學(xué)生的水平，也許現(xiàn)在學(xué)生知識水平已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過古代數(shù)學(xué)家的知識水平，知識結(jié)構(gòu)還可能更加合理,顯然有能力研究古代的數(shù)學(xué)問題，這是一些很好的知識再創(chuàng)造的課題。時(shí)機(jī)的把握、氛圍的形成需要全局、綜合考慮，正像藝術(shù)創(chuàng)作，所以稱之為指導(dǎo)藝術(shù)。對時(shí)機(jī)的把握至少要考慮四個(gè)因素：1、新穎性。要使課題具有新穎性；2、求知欲。能激發(fā)學(xué)生對課題有強(qiáng)烈的研究欲望；3、興趣性。能引起學(xué)生對課題研究的興趣，使學(xué)生樂于研究，研究于樂;4、研究的氛圍。教學(xué)過程中的知識的形成，學(xué)習(xí)任務(wù)的輕重都會影響研究的氛圍。如果能在四個(gè)因素最佳組合的時(shí)機(jī)開題，就能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，發(fā)展個(gè)性，就能達(dá)到最佳效果。

四、研究模式的選擇是指導(dǎo)的載體

對于科學(xué)問題的研究，你采用何種方式研究是開放的，只要你取的成果就行,有時(shí)如何研究也是未知的，還需要創(chuàng)新與探索。而我們學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，屬于學(xué)習(xí)的性質(zhì)，只不過學(xué)習(xí)方式的改變，側(cè)重點(diǎn)不同而已,所以學(xué)生必須學(xué)習(xí)幾種最基本的研究模式。對研究的模式的教學(xué)也要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)，讓學(xué)生親自去實(shí)踐、探索，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，因勢利導(dǎo),這樣學(xué)生才能體驗(yàn)研究的方法，提高研究能力;不然仍是以記憶、模仿學(xué)習(xí)為主，仍沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，還是走接受性學(xué)習(xí)的老路;不然就會變成掛研究性學(xué)習(xí)的牌子，走接受性學(xué)習(xí)的老路。我們的教師要通過不同的研究模式，以相應(yīng)的方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以稱研究模式為指導(dǎo)的載體。至于選擇何種研究模式，要根據(jù)課題的性質(zhì)、特點(diǎn)，學(xué)生的研究水平和能力，教師的知識結(jié)構(gòu)和研究能力，選擇適當(dāng)?shù)难芯磕Ｊ?，以提高研究性學(xué)習(xí)效率。例如：在《研究絕對值方程、不等式解法》時(shí)，不給任何限制，全開放,只要遵守國家法律、法規(guī)，符合數(shù)學(xué)原理即可，如果又能得到大家的認(rèn)可就更好。以論文的形式反映你的研究成果,你認(rèn)為能把研究的成果說清楚，又能讓同學(xué)看得懂即可,同時(shí)向?qū)W生提供《中學(xué)生數(shù)學(xué)》中的學(xué)生論文的范文,不要怕學(xué)生寫的不好，關(guān)鍵是讓學(xué)生跨出這一步，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，久而久之，學(xué)生自然學(xué)成。在選擇研究模式時(shí)，當(dāng)然要考慮你的問題的側(cè)重面。

五、研究成果的評價(jià)是指導(dǎo)的導(dǎo)向

人類從事任何活動無不受價(jià)值取向的影響，所以我們對研究性學(xué)習(xí)的成果的評價(jià)是至關(guān)重要的。因此,對研究性學(xué)習(xí)成果的評價(jià)是起著導(dǎo)向的作用，這是無可置疑。如何能客觀地評價(jià)研究性學(xué)習(xí)的成果，直接影響學(xué)生的積極性、主動性和我們的培養(yǎng)目的,這已在《新大綱》有明確的教學(xué)目標(biāo)，但在某些雜志上看到的研究性學(xué)習(xí)的課例中，還是類似解題教學(xué)或開放題的教學(xué)，或是研究過程的某一片段，還是重成果、重拔尖，沒有很好的體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的原則，缺乏個(gè)性教育。研究性學(xué)習(xí)的成果與科學(xué)研究的成果是有明顯的不同，科學(xué)的研究成果重在成果的社會價(jià)值，而研究性學(xué)習(xí)的成果重在個(gè)人價(jià)值（即學(xué)生個(gè)人的教育價(jià)值）。研究性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值與接受性學(xué)習(xí)的教育價(jià)值也是有明顯的區(qū)別，對于個(gè)性的培養(yǎng)是接受性學(xué)習(xí)所不可代替的，其他是側(cè)重面不同而已，研究性學(xué)習(xí)的五大特點(diǎn)，創(chuàng)造性、自主性、開放性、探究性、實(shí)踐性，也就說明了研究性學(xué)習(xí)在這方面的優(yōu)越性。從而也確定了它是重過程，輕結(jié)果，在過程中得到體會和感受創(chuàng)新精神，提高自己的實(shí)踐能力。至于以上考慮，主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。

（1）、教育價(jià)值評價(jià)

從教育價(jià)值來看，判斷研究性學(xué)習(xí)的效果如何，主要看學(xué)生所受教育的程度和受教育的廣度（體現(xiàn)面向全體學(xué)生）如何，他們所接受的教育是接受性學(xué)習(xí)難以替代的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。只要你課題選好、開題導(dǎo)好、研究過程中指導(dǎo)好、學(xué)生能積極投入，對全體學(xué)生的創(chuàng)新教育意義是無可置疑的,差別只在于受教育的程度不同，要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，能讓每一位學(xué)生都能得到自主發(fā)展，這也就是研究性學(xué)習(xí)的最大的教育特點(diǎn)。至于論文的發(fā)表，研究成果的應(yīng)用價(jià)值是不能對全體學(xué)生的要求,這因?yàn)槟馨l(fā)表學(xué)生論文的刊物也很有限，即使再好的論文也不能讓全體學(xué)生發(fā)表，但可以組織編寫班級學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)論文集，以提高學(xué)生論文的寫作能力，這也很好。對論文的發(fā)表，研究成果的應(yīng)用是我們大家共同追求的目標(biāo)，但不能作為對全體學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）、研究方向評價(jià)

根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，要求我們不要給學(xué)生有不必要的限制,要給出問題空間的開放性，研究過程的實(shí)踐性和探索性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。因此，我們對學(xué)生的研究的評價(jià)只在于研究方向的評價(jià)，它包括對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等各個(gè)環(huán)節(jié)都可以根據(jù)科學(xué)家研究規(guī)律進(jìn)行評價(jià)，來實(shí)現(xiàn)方向性指導(dǎo)。美國著名的哲學(xué)家P•費(fèi)耶阿本德認(rèn)為，不阻礙科學(xué)進(jìn)步的唯一原理是：怎么都行。只要你采用相應(yīng)的辦法達(dá)到你所需要達(dá)到的目標(biāo)就行,辦法只不過是達(dá)到目的手段，它是為一定認(rèn)識任務(wù)服務(wù)的,所以我們指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)時(shí)，不要有太多的“應(yīng)該這樣，不應(yīng)該這樣?！钡闹笇?dǎo),只要他采用的辦法能達(dá)到目的就行,一切讓學(xué)生自己去探索、去體會、去感受，使學(xué)生學(xué)會真正屬于自己的東西。

研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)是我們教師研究教學(xué)的新課題，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。只要我們充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力就一定能戰(zhàn)勝各種困難，實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使素質(zhì)教育向更高層次推進(jìn)，使《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》在學(xué)科教育中得以落實(shí)。

第3篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實(shí)踐研究

社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷膨脹擴(kuò)大，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，

就要從小學(xué)階段培養(yǎng)科學(xué)意識思維和創(chuàng)新意識思維抓起，研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生該方面能力的有效途徑，如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)值得深入研究。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念界定

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的主導(dǎo)下以類似科學(xué)研究的形式去學(xué)習(xí)，以現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象為研究基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，旨在培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、積累知識的能力，注重從實(shí)際出發(fā)，不局限于教材、書本的限制。研究性學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)就在于從改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)教育。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性分析

要保證研究性學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中順利開展，就要在教和學(xué)兩個(gè)方面確保是可行的。學(xué)生方面，小學(xué)生的生活環(huán)境不同以往，獲取各種信息的途徑越來越多，心智發(fā)育相對以往較早些，在合理設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下完全可以接受研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方面，教師的教學(xué)素質(zhì)也比以往提高許多，教學(xué)設(shè)施也日漸科學(xué)先進(jìn)，其功能不斷強(qiáng)化使教學(xué)更加順利、簡便、高效，在此環(huán)境下完全可以實(shí)行研究性學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

研究課題的選取上要針對學(xué)生的研究能力范圍確定課題，在研究方法上要保證學(xué)生實(shí)施的可行性。以教科版小學(xué)科學(xué)教學(xué)為例，對于低年級學(xué)生課題的選定要從認(rèn)知的層面來擬定，高年級的就要保證實(shí)踐性強(qiáng)，像三年級上冊第一單元植物的研究課題選取就要以學(xué)校內(nèi)的植物認(rèn)識觀察為主題，五年級下冊第一單元的浮沉研究以實(shí)物實(shí)驗(yàn)為主題。

研究性學(xué)習(xí)的開展組織上要形式多樣化，根據(jù)研究課題性質(zhì)來確定組織形式。四年級上冊第一單元天氣的研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)輕松，以觀察為主，這樣就可以以個(gè)人為單位組織完成氣溫、風(fēng)向、風(fēng)速等天氣指標(biāo)確定工作，在獲取方法上允許發(fā)揮各自的能力特長。實(shí)踐操作性較強(qiáng)的就要以小組為單位進(jìn)行組織。

在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)中要展開學(xué)生互評和老師點(diǎn)評相結(jié)合的層面態(tài)勢。例如，四年級溶解快慢研究性學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生互評溶解研究的成果和不足，再以教師綜合點(diǎn)評進(jìn)行知識總結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

她是一位教育的尋夢者，從教二十八年，有著這個(gè)年齡段的人所特有的淳樸、謙和、堅(jiān)韌和勤勉。她總結(jié)了自己成長過程中的三個(gè)“座右銘”：漫漫教壇路，“天道酬勤”帶著她不斷攀登；茫茫教海里，“寧靜致遠(yuǎn)”帶著她不斷探索；悠悠歲月中，“終身成長”帶著她不斷前行。這些年來，她曾榮獲紹興市屬第一、二屆教師基本功比武一等獎，多項(xiàng)教育教學(xué)成果獲省教學(xué)研究成果評比一等獎、紹興市第三屆基礎(chǔ)教育成果二等獎等；《淺談歷史研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的指導(dǎo)策略》《課程改革形勢下教師參與學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略淺論》《與中國》等二十多篇文章發(fā)表于《教學(xué)月刊·中學(xué)版》等核心刊物或省級以上刊物上；《導(dǎo)學(xué)與創(chuàng)新》等近十篇文章獲全國、省市級教學(xué)論文評比一等獎；參編教材、教師教學(xué)用書、會考導(dǎo)引、高考復(fù)習(xí)導(dǎo)引等教學(xué)用書近二十本。

她堅(jiān)守愛的教育，堅(jiān)持“授人以漁”的教育理念，致力于教與學(xué)的改進(jìn)，指導(dǎo)的《鏗鏘紹韻——紹劇“猴戲”的起源與發(fā)展探究》《紹興酒文化研究》《紹興歷史街區(qū)保護(hù)研究》等八項(xiàng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果獲中國少年科學(xué)院一等獎和省一等獎。

【教育信條】用心愛我的學(xué)生，讓學(xué)生的身心在關(guān)愛中健康成長。

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》作為全國中文類核心期刊，經(jīng)常收到如趙寅芬老師這樣優(yōu)秀教師的研究論文，我們經(jīng)常是“先見其文，再遇其人”。筆者認(rèn)識趙老師也是如此，先拜讀了她的論文，然后再赴紹興采訪了她。初次見面，趙老師優(yōu)雅而親切的言談，流露出其深厚的文化功底。當(dāng)談到為人師表者的責(zé)任與義務(wù)時(shí)，她對“傳道、授業(yè)、解惑”有著深刻的理解，尤其是對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面有著獨(dú)特的見解。在談話中，每每講到自己的教育理念，趙老師總能找到合適的例子，而當(dāng)她描述起指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷時(shí)，眼神舉止之間無不透露出滿心的歡喜與熱愛。而且總要提到自己從中得到的收獲和體會，以及她又是如何把這些體會教給學(xué)生的。她告訴筆者，對研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)正切合其性格——熱情、開朗、愛究根刨底。期間師生關(guān)系緊密了，在挖掘師生潛力的同時(shí)，對家鄉(xiāng)紹興地區(qū)的文化特色也進(jìn)行了總結(jié)分析。她多次提到，在課堂上她很注重與學(xué)生的互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。她用紹興地區(qū)歷史上發(fā)生的重大事件的前因后果的例子啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己認(rèn)識到所學(xué)知識對于提升人的人文素養(yǎng)的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。隨著研究的深入，她越來越感悟到：研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更是變革了教師的教學(xué)方式。那么，趙老師是如何指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的？她的實(shí)踐探索有什么獨(dú)特之處？從她的研究中，我們又能有什么樣的教學(xué)啟示呢？

一、十多年漫漫研究路

（一）山重水復(fù)疑無路

作為一名在歷史教壇上默默耕耘了二十多年的教師，趙寅芬老師明顯感覺到素質(zhì)教育雖然實(shí)施了這么多年，但是舊的課堂教學(xué)模式仍固守不去，課外學(xué)習(xí)也只能是課堂的延伸。老師的教學(xué)點(diǎn)燃不了學(xué)生思維的火花，激蕩不了學(xué)生胸中的那層云，因?yàn)檫@一切都是為了分?jǐn)?shù)的上揚(yáng)?！镀胀ǜ咧姓n程方案》指出：普通高中教學(xué)所肩負(fù)的重要任務(wù)之一是要“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”，教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)會“疑”，然后是探求。因此，趙老師認(rèn)為：要讓學(xué)生學(xué)會探究，就得合理應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的方法。

“凡事需得研究，才會明白?！毖芯啃詫W(xué)習(xí)教學(xué)的嘗試是從課外開始探求的。面對這一全新的學(xué)習(xí)方法，趙寅芬老師一開始感到很困惑，也走過了一段彎路。首先，她把自己定位過高，把自己當(dāng)成了專業(yè)的研究人員，并決心一定要做出大成果。這導(dǎo)致她心理負(fù)擔(dān)重。她的研究性學(xué)習(xí)課題常根據(jù)教科書確定研究內(nèi)容，題目大得驚人，甚至連專業(yè)的研究人員都難涉及，如“中國民族工業(yè)的興起”“西歐封建制度的解體與資本主義興起”等。剛開始，學(xué)生對這種新穎的研究性學(xué)習(xí)方法很感興趣，組織小組成員，查閱資料，撰寫研究成果。但隨著研究的深入，學(xué)生對這些與課堂教學(xué)、教材相關(guān)的內(nèi)容慢慢失去了興趣，因?yàn)槎贾皇且恍┟撾x生活、書本的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)的課堂也慢慢變成了歷史書本教學(xué)的延伸。趙老師的教學(xué)與研究也走到了一個(gè)瓶頸。

（二）柳暗花明又一村

一次機(jī)緣巧合，在與浙江省教研室教研員及一些同行交流研究性學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，趙寅芬老師突然想到，為何不從學(xué)生熟悉的身邊歷史文化開展研究呢？于是，在2001年，趙老師就圍繞其主持的省級教研課題《歷史研究性課程教學(xué)中教師指導(dǎo)作用發(fā)揮的研究》，在課程設(shè)置方面進(jìn)行了探索，從紹興地方歷史文化資源中發(fā)掘平時(shí)視而不見，但研究價(jià)值大的自主學(xué)習(xí)素材：紹興酒文化、紹劇猴戲文化、紹興書法文化，與紹興英烈、與紹興教育、魯迅與紹興文化等題材。引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并開設(shè)相關(guān)講座，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到企業(yè)、社區(qū)采訪調(diào)查。這種從現(xiàn)實(shí)尋找研究切入點(diǎn)的做法，有利于學(xué)生增強(qiáng)其對歷史的感性認(rèn)識，拓寬視野。學(xué)生在實(shí)踐中很容易收集到大量的第一手資料，再將其與地方史、地方志等文獻(xiàn)資料結(jié)合起來，以小見大。這不僅讓學(xué)生找到了了解家鄉(xiāng)歷史的切入點(diǎn)，而且也恰恰是歷史思維中小切口、深分析理念的現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)。

趙寅芬老師與學(xué)生在確定研究方案后，就開始了實(shí)施，這個(gè)實(shí)施過程在她的引導(dǎo)下，由學(xué)生自主進(jìn)行。如《紹興酒文化研究》課題小組，共同參觀紹興博物館、中國紹興黃酒集團(tuán)總公司，接著組長對組員進(jìn)行分工，有的采訪董事長，有的考察黃酒制作車間，聽取技術(shù)人員介紹，有的考察鑒湖、咸亨酒店，有的到蘭亭體驗(yàn)“曲水流觴”、參觀名士故居等，并詳細(xì)記錄了活動經(jīng)過，收集到大量信息?！督B興歷史街區(qū)保護(hù)研究》課題小組考察了紹興五大歷史街區(qū)，參觀了秋瑾故居、故居、大通學(xué)堂等地，采訪了歷史街區(qū)辦公室有關(guān)人員，尋找各種印證課題研究的實(shí)物和資料，學(xué)生既分工又合作，在附近社區(qū)中發(fā)放問卷調(diào)查表，記錄了活動經(jīng)過，并在電腦中儲存有關(guān)資料，最后由組長負(fù)責(zé)整理。經(jīng)過一段時(shí)間的資料收集，再去粗存精，最后由文筆好的王清卿同學(xué)執(zhí)筆寫《結(jié)題報(bào)告》和《學(xué)后感》，顯示調(diào)查、研究結(jié)果。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生盡管沒有驚天動地的成果，但在過程中感受良多，獲益也甚多，正如王清卿同學(xué)在《學(xué)后感》中所言的：“平日對家鄉(xiāng)的文化視而不見，在研究性學(xué)習(xí)過程中竟挖出如此多的學(xué)問，一邊是覺著自己以前捧著‘金飯碗討飯’的可笑，一邊感到研究性學(xué)習(xí)的強(qiáng)大馬力。憑自己的感覺，研究性學(xué)習(xí)的確讓我們學(xué)習(xí)氣氛更濃，精神更好。”

《紹興歷史街區(qū)保護(hù)研究》研究性學(xué)習(xí)成果較突出地體現(xiàn)了創(chuàng)新性、科學(xué)性和主體性，在2004年浙江省第十八屆青少年科技創(chuàng)新大賽上，經(jīng)展示和答辯之后榮獲大賽唯一的社會科學(xué)類一等獎。這一學(xué)習(xí)成果，還在2004年8月在北京舉辦的第三屆亞太經(jīng)合組織（APEC）青年科學(xué)節(jié)上展示交流，濃郁的地方特色和創(chuàng)新建議獲得了國內(nèi)外專家、學(xué)生的肯定以及產(chǎn)生了對紹興的強(qiáng)烈興趣。時(shí)任紹興市委書記、市長王永昌對此也給予了極大關(guān)注，他讀了《紹興歷史街區(qū)保護(hù)研究》結(jié)題報(bào)告后連連夸獎?wù)f：“學(xué)生能研究這樣的課題，很不簡單啊。”并欣然提筆批示：“……青少年關(guān)心古城保護(hù)是值得肯定的好事，也是古城保護(hù)工作的希望之所在，我們應(yīng)大力鼓勵更多的人，包括廣大中小學(xué)生來關(guān)心支持紹興古城保護(hù)工作，使紹興悠久的歷史文化不斷得到繼承和提升……”學(xué)生的研究成果驚動紹興市委書記、市長，驚動了有關(guān)職能部門和專家，并得到市政府8000元科研獎勵基金，受到上海電視臺、紹興電視臺、《紹興日報(bào)》、《紹興晚報(bào)》、《天天商報(bào)》等各家媒體的相繼報(bào)道。

通過研究性學(xué)習(xí)的過程嘗試，趙老師深切地體會到一種全新的師生關(guān)系，那就是平等合作、共同學(xué)習(xí)的關(guān)系。教師指導(dǎo)而不主導(dǎo)，學(xué)生自主而不自流，這樣才能把教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，才能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。

（三）不待揚(yáng)鞭自奮蹄

“成績只能代表過去，在新形勢下，我必須迎頭趕上”。在2012年浙江省深化課程改革的背景下，趙寅芬老師在研究性學(xué)習(xí)原有的基礎(chǔ)上，改編課程內(nèi)容，開設(shè)了校本選修課程《舌尖上的文化——紹興酒文化》，申報(bào)該課題的學(xué)生很多，人數(shù)一再壓縮，仍有60多位學(xué)生參加。她計(jì)劃通過參觀黃酒博物館、黃酒企業(yè)等與黃酒相關(guān)的實(shí)踐考察，著重對紹興黃酒生產(chǎn)流程、黃酒獨(dú)特的釀造工藝、酒典佳話等方面進(jìn)行研究，讓學(xué)生在了解紹興黃酒發(fā)展史、黃酒主要品種、釀制工藝、黃酒節(jié)等常識，進(jìn)一步挖掘黃酒文化所蘊(yùn)藏的深層文化內(nèi)涵和地方精神，酒與詩詞（介紹賀知章、陸游等名人）、酒與書法（王羲之、徐渭）、酒與戲曲（越劇、紹?。┑龋瑺I造“黃酒—文化—情感”氛圍，使學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

從趙寅芬老師研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的經(jīng)歷中，我們可以領(lǐng)悟到：依托地方文化既能發(fā)展研究性學(xué)習(xí)，還能開發(fā)校本課程，兩者雖在課程的內(nèi)涵與實(shí)際操作上各有不同，但其落腳點(diǎn)都在于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，授生以“漁”。

在采訪過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：大凡好的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法，必有可持續(xù)性；大凡名師者，似乎都有相通的地方。他們執(zhí)著于某個(gè)方向而不懈努力，并樂此不疲。趙老師就是這樣，她不曾因?yàn)閯e人的意愿影響自己的選擇，不曾因?yàn)橛懈玫木蜆I(yè)機(jī)會而放棄自己的理想，她在平凡的崗位中獲得了快樂，干出了成績。她把自己的成就感融于學(xué)生的成就中，且備感充實(shí)。

二、授生“魚”不如授生以“漁”

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：“教”與“學(xué)”是辯證的關(guān)系，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動起著指導(dǎo)作用，教學(xué)工作的完成應(yīng)該建立在教師與學(xué)生共同合作、交流的基礎(chǔ)上。歷史教育的一個(gè)基本功能，就是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使學(xué)生受到人文精神的熏陶，而這一功能在過去并沒有得到應(yīng)有的重視。要使歷史教學(xué)與時(shí)展同步，就要樹立以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的觀念。在趙寅芬老師開展的研究性學(xué)習(xí)活動過程中，常常可以看到教師傾心引情，學(xué)生由衷生情，師生、生生之間情感交往的動人情景，這使學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)人類優(yōu)秀文化成果的過程中，學(xué)生的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)得到了內(nèi)化，提高了人文素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯現(xiàn)“活力”

“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究的源泉。趙寅芬老師從紹興地方歷史文化資源中發(fā)掘平時(shí)被忽視但研究價(jià)值大的研究性學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境作為研究的內(nèi)容，去尋找他們感興趣和有研究價(jià)值的問題，這就有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和素質(zhì)的提高。所以她認(rèn)為：在研究性學(xué)習(xí)過程中不一定要讓學(xué)生研究高深的課題，縱使是學(xué)生耳熟能詳?shù)募亦l(xiāng)事，只要他們感興趣，就可以放手讓他們?nèi)プ?，不怕失敗，支持、鼓勵學(xué)生自己去尋找分析問題、解決問題的方法和途徑。這有利于改變歷史學(xué)科枯燥的面目，使學(xué)生愿意親近歷史、感受歷史、探究歷史。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，彰顯“合力”

在指導(dǎo)學(xué)生開展歷史研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程中，趙寅芬老師認(rèn)識到：在研究活動過程中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)化了學(xué)生對學(xué)習(xí)的需要、動機(jī)和興趣，激勵個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式；促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成相互合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性品質(zhì)；增強(qiáng)了學(xué)生對知識探究性、論證性和批判性進(jìn)行獨(dú)立思考的能力；促使學(xué)生形成尊重事實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度；升華了學(xué)生的道德情感、熱愛家鄉(xiāng)的情感、建設(shè)祖國的責(zé)任感和關(guān)心社會的使命感。歷史研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中如果能正確、適時(shí)地利用地方歷史文化資源，積極吸收本地優(yōu)良傳統(tǒng)，不僅能使學(xué)生成為承襲和弘揚(yáng)本地區(qū)優(yōu)良傳統(tǒng)的積極力量，而且對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著極大的作用，歷史教學(xué)也將達(dá)到較高境界。

（三）促使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和自主發(fā)展的能力，體現(xiàn)“實(shí)”力

第5篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；課堂互動

一、作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)互動中，難免出現(xiàn)一些失誤和不足。當(dāng)前研究性學(xué)習(xí)與課堂互動教學(xué)中過多強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)而忽視了課堂互動，主要表現(xiàn)為：

1.忽視過程的控制

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動相比，研究性學(xué)習(xí)更注重學(xué)生的主題作用，從客體確立、方案設(shè)計(jì)到實(shí)施，完全由學(xué)生自主完成。一旦學(xué)生失去了“自主”，研究性學(xué)習(xí)便成為一句空話。許多老師充分意識到這一點(diǎn)，在一些課題指導(dǎo)過程中，害怕穿新鞋走老路而重蹈傳統(tǒng)教學(xué)的覆轍，不愿過多地介入學(xué)生的自主研究。他們在研究性學(xué)習(xí)的初期尚能和學(xué)生在一起，幫助學(xué)生選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)施方案，一旦方案敲定便認(rèn)為自己的輔導(dǎo)任務(wù)結(jié)束了，于是完全放手，對學(xué)生的研究過程一概不問，致使整個(gè)研究呈“放羊式”的無序狀態(tài)。最終結(jié)果不是流產(chǎn)，就是學(xué)生東拼西奏完成“論文”，交差了事。

2.忽視群體參與

小組合作實(shí)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)常采用的的組織形式。小組成員既有分工，又有合作，各有所長，協(xié)作互補(bǔ)。但是，由于學(xué)生個(gè)體的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體研究過程中個(gè)體參與的情況差別較大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力較強(qiáng)的學(xué)生對課題研究較為熱心，他們積極查找資料，深入研究，廣泛與課題組成員進(jìn)行討論，在個(gè)人鉆研與討論中，不斷接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)甚至包攬了全部的研究任務(wù)，自然而然成為課題組的頂梁柱。無可置疑，他們各方面的能力在課題研究中都得到了充分的鍛煉和提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差、自信心不足的學(xué)生，他們對課堂研究大多興趣不濃，參與不夠。如果教師不能有針對性地對這些學(xué)生做好協(xié)調(diào)、指導(dǎo)、激勵等工作，他們往往就會游離課題研究之外，成為整個(gè)課題研究的配角或“旁觀者”，他們自然很少享受到研究性學(xué)習(xí)中各種興趣，能力也很難有所提高。

二、針對這些情況，我們在教學(xué)中應(yīng)該采取哪些行之有效的措施呢？

1.積極參與，全面關(guān)注

研究性學(xué)習(xí)充分尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不是說不要教師的指導(dǎo)，相反，對教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題，還要指導(dǎo)學(xué)生有效地收集相關(guān)信息，分類處理，提煉觀點(diǎn)，和學(xué)生磋商成果。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，教師應(yīng)積極參與學(xué)生的研究性活動，把握學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的方向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師的主導(dǎo)作用只要體現(xiàn)在幫助學(xué)生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區(qū)，尤其在學(xué)生研究浮于表面，不能深入的時(shí)候，教師畫龍點(diǎn)睛式的點(diǎn)撥，往往會使學(xué)生茅塞頓開。

教師的指導(dǎo)應(yīng)點(diǎn)到為止，要留給學(xué)生充分的思考和想象的空間。教師指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)精神，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)和社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。

2.把研究性學(xué)習(xí)引入課堂

研究性學(xué)習(xí)一個(gè)重要特征是促進(jìn)學(xué)生積極主動的認(rèn)識事物，這一要求也應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的始終。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)探索其課堂教學(xué)模式為：通讀課文確立課題研究學(xué)習(xí)成果展示總結(jié)評論課后延伸。

實(shí)踐過程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生另辟蹊徑，對一些有爭議的問題發(fā)表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生提出新問題，發(fā)表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)武斷地對學(xué)生的意見作出評價(jià)，而應(yīng)引導(dǎo)進(jìn)一步討論研究，讓他們繼續(xù)打“筆墨仗”。這樣，課堂成為學(xué)生討論的場所，暢所欲言的論壇，學(xué)生的個(gè)性特長、創(chuàng)新能力在其中會不斷得到培養(yǎng)和鍛煉。語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是課題研究，教師應(yīng)根據(jù)所在班級的具體情況，遵循循序漸進(jìn)的原則，因班而論，因人而異。對于始起年級或基礎(chǔ)不是很好的班級，應(yīng)從小處著手。課題定得小一點(diǎn)，淺一點(diǎn)，待有一定基礎(chǔ)后再定得大一點(diǎn)，深一點(diǎn)。

3.不斷完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

推行研究性學(xué)習(xí)不僅僅局限于對學(xué)生某一方面素質(zhì)的鍛煉，而是力求提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)，必須堅(jiān)持以人為本的原則。不僅要充分重視學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所用的方法和所獲得的體驗(yàn)，重視研究中所獲得的成果，更要重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，要充分關(guān)注學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的態(tài)度以及小組成員之間交往與合作的情況等。

學(xué)習(xí)評價(jià)對教師的教和學(xué)生的學(xué)具有重要的調(diào)控作用。在課堂教學(xué)中，采用以課為單位的形成性評價(jià)方式，即在一課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行測試，不側(cè)重給學(xué)生劃分?jǐn)?shù)、定等級，而是讓學(xué)生找出不足和差距，并找出矯正補(bǔ)償?shù)奶幏?。這樣就能使絕大多數(shù)學(xué)生都能得到進(jìn)步，充分體驗(yàn)到成功的愉快，而暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生也能增強(qiáng)克服困難的勇氣，發(fā)掘潛力。調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造良好的心理?xiàng)l件，從而對進(jìn)一步學(xué)習(xí)起到促進(jìn)、激勵作用。教師可以從評價(jià)的結(jié)果中，了解到教學(xué)的效果，并能對教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出準(zhǔn)確的判斷。教師只有準(zhǔn)確地了解到自己教學(xué)中的成效及存在的不足，才能進(jìn)一步端正教學(xué)思想，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，完善和改進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實(shí)際教育委員會在一份報(bào)告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個(gè)明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時(shí)代步伐，著力教育改革，成為一個(gè)新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價(jià)，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。

1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會息息相關(guān)，與個(gè)人成長息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時(shí)效性。

（2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時(shí)事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會實(shí)踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運(yùn)，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。

（4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。

指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

成果表述與評價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實(shí)施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。

階段二：設(shè)計(jì)方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國在經(jīng)濟(jì)、教育、社會等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告。

階段三：評價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評，總結(jié)整個(gè)研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

[3]研究課題的評價(jià)：

根據(jù)有關(guān)學(xué)者的觀點(diǎn)，在對課題研究報(bào)告的評價(jià)中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價(jià)相結(jié)合的方法。評價(jià)的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價(jià)值與創(chuàng)新等指標(biāo)來進(jìn)行。

（正文字?jǐn)?shù)：6300字）

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第7篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：心理健康 高中語文 能力培養(yǎng)

一、增強(qiáng)學(xué)生的能力。

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)展觀察力、記憶力、思維力、想像力等一般能力，而且可以發(fā)展語文方面的特殊能力，如語文積累能力、語感能力、個(gè)性化閱讀能力、文學(xué)作品的領(lǐng)悟能力及鑒賞能力、個(gè)性與創(chuàng)新表達(dá)的能力等等；還能夠發(fā)展學(xué)生的模仿能力和創(chuàng)造能力，如創(chuàng)造出一些文學(xué)作品等；還可以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，不僅可以大大提高學(xué)習(xí)的效率，而且會使學(xué)生逐步學(xué)會正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。另外，需要指出的是，高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠極大地發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢能力，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過程中一般根據(jù)自己的特長、潛能、興趣、愛好等選取深入研究的內(nèi)容和研究的方式方法，高中語文研究性學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了素質(zhì)教育是揚(yáng)長教育的精神。

二、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。

高中語文研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的求知需要、交往需要和成就需要得到滿足，因此，這一學(xué)習(xí)活動本身就會成為學(xué)生追求的目的，這其實(shí)就是學(xué)生從事高中語文研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。

三、培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。

興趣是人的認(rèn)識需要的心理表現(xiàn)，它使人對某些優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。樹立語文學(xué)習(xí)的研究態(tài)度。研究不是一個(gè)領(lǐng)域，而是一種對待未知事物的態(tài)度，有了這種態(tài)度，學(xué)習(xí)中就會永遠(yuǎn)充滿著好奇、懷疑的因素，永遠(yuǎn)洋溢著探究、揭秘的熱情，永遠(yuǎn)享受著創(chuàng)造、成功的喜悅?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》強(qiáng)調(diào)要著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累，促進(jìn)高中生探究能力的發(fā)展應(yīng)該成為高中語文課程的主要任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與高中語文研究性學(xué)習(xí)活動，能夠使學(xué)生增強(qiáng)探究意識，學(xué)習(xí)探究方法，學(xué)習(xí)科學(xué)思維、學(xué)習(xí)科學(xué)精神、激發(fā)探究的潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究的興趣。學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)為其正確價(jià)值觀的樹立打下了基礎(chǔ)，因?yàn)榕d趣是價(jià)值觀的初級形式。

四、促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

價(jià)值觀是人們用來區(qū)分好壞標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。它通常是充滿著情感和意志的。高中語文研究性學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。高中語文研究性學(xué)習(xí)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視感受、重視鑒賞、重視思考、重視領(lǐng)悟，在這一學(xué)習(xí)活動之中始終伴隨著豐富的情意活動，在學(xué)生自主探求研究的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下，在小組合作探究及全班交流匯報(bào)以至爭論辯駁的氛圍中，學(xué)生的就會逐漸產(chǎn)生積極的情感、形成正確的態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀。

五、培養(yǎng)學(xué)生的有意注意品質(zhì)。

學(xué)生參加高中語文研究性學(xué)習(xí)這一綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動能夠不斷發(fā)展注意的高級形式——有意注意。學(xué)生一般對自己參與的語文研究性學(xué)習(xí)活動的意義、目標(biāo)、具體任務(wù)有著比較清醒地認(rèn)識，這極有利于維持穩(wěn)定的有意注意。良好的有意注意是適應(yīng)當(dāng)今社會，提高學(xué)習(xí)、工作、生活效率的必備條件。

六、提高學(xué)生的知覺水平。

在語文這門學(xué)科中，知覺主要表現(xiàn)為感悟。高中語文研究性學(xué)習(xí)以充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特感悟?yàn)榍疤?。學(xué)生參與語文研究性學(xué)習(xí)，會根據(jù)選題的需要主動閱讀大量的文本，其整體感悟的能力會不斷增強(qiáng)。

七、豐富學(xué)生的心象。

心象是當(dāng)對象不在眼前時(shí)，我們頭腦中浮現(xiàn)出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現(xiàn)的情況下去表征和加工這些對象。在學(xué)生構(gòu)思想像作文或閱讀文學(xué)作品的時(shí)候，他們往往會用到頭腦中出現(xiàn)的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經(jīng)過頭腦對記憶心象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生的新心象——想像。而高中語文研究性學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容則是讓學(xué)生從習(xí)以為常的事實(shí)和過程中發(fā)現(xiàn)語文研究性學(xué)習(xí)的問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，追求思維的創(chuàng)新和表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，能夠不斷獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)；學(xué)習(xí)有創(chuàng)意的表達(dá)。顯然，這樣的語文研究性學(xué)習(xí)定會經(jīng)常運(yùn)用視覺心象、再造想像和創(chuàng)造想像，不斷豐富學(xué)生的心象儲備，從而為提高創(chuàng)造能力奠定基礎(chǔ)。

八、提高學(xué)生的思維能力。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“現(xiàn)代社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識”，高中語文學(xué)習(xí)要“重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”。因而，高中語文研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要任務(wù)就是要重視學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。實(shí)際上，高中語文研究性學(xué)習(xí)為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力提供了廣闊的天地，比如個(gè)性化閱讀以及自由、有個(gè)性、有創(chuàng)意表達(dá)中離不開形象思維、抽象思維、創(chuàng)造思維；研究問題、形成成果時(shí)離不開聚合思維和發(fā)散思維；交流匯報(bào)、討論辯駁時(shí)離不開分析、綜合、比較、分類、抽象、概括和具體化等思維的心智操作。

第8篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；評價(jià)；人才培養(yǎng)

一、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的目的

研究性學(xué)習(xí)主要是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。研究性學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自我評價(jià)的能力本身就是教學(xué)的目標(biāo)之一，正是由于有了評價(jià)的參與，學(xué)生才有可能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，我們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)評價(jià)是鑲嵌在真實(shí)任務(wù)之中的，評價(jià)的出現(xiàn)是自然而然的，是一個(gè)進(jìn)行之中的、嵌入的過程，是整個(gè)學(xué)習(xí)的不可分割的一部分，同時(shí)也是一個(gè)指導(dǎo)的過程。根據(jù)崔允教授的《課程實(shí)施的新取向：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》，筆者設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)評價(jià)策略，滿足學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)需要，并規(guī)劃適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐機(jī)會，允許學(xué)生以自己的節(jié)奏實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，以自己的節(jié)奏走上成才之路。

二、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的形式

研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)方式多種多樣，如：《澤雅西雁旅游資源探究》研究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生調(diào)查了龍溪水質(zhì)，分析了與此相關(guān)的旅游資源、路線問題，最后撰寫研究報(bào)告，在全校進(jìn)行展示。在類似這樣的實(shí)踐操作中筆者借鑒高中正在實(shí)施的學(xué)分制制度，開展“學(xué)分制評價(jià)”與“成長記錄評定”評價(jià)，取得較為顯著效果。

（1）學(xué)分制評價(jià)。在研究性學(xué)習(xí)中實(shí)施學(xué)分制評價(jià)，是課程評價(jià)方面的新嘗試，給綜合實(shí)踐活動課程有效實(shí)施與管理提供了新途徑。研究性學(xué)習(xí)所采用的學(xué)分制評價(jià)，就是以量化的分值形式，通過學(xué)分來記錄及評價(jià)學(xué)生在各階段的成長經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度，以此加強(qiáng)課程管理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

基礎(chǔ)學(xué)分認(rèn)定。①內(nèi)容：研究性學(xué)習(xí)研究（100學(xué)分）。②分項(xiàng)：A.課題小組學(xué)分（60學(xué)分）――認(rèn)定方法：按“課題認(rèn)定、研究過程、結(jié)題評價(jià)”三階段的標(biāo)準(zhǔn)與具體實(shí)施細(xì)則，結(jié)合檔案記錄認(rèn)定。B.學(xué)生個(gè)人學(xué)分（40學(xué)分）――認(rèn)定方法：在學(xué)生互評與自評的基礎(chǔ)上認(rèn)定。③認(rèn)定者：指導(dǎo)教師。

獎勵學(xué)分認(rèn)定。①學(xué)生能自主建立綜合實(shí)踐活動課程學(xué)習(xí)檔案，材料齊全，一學(xué)年獎勵10學(xué)分。②研究性學(xué)習(xí)報(bào)告在區(qū)級及以上獲獎，每次加記20學(xué)分；研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（不少于300字）在區(qū)級及以上正式刊物公開發(fā)表的，每篇加記20學(xué)分。此項(xiàng)累計(jì)獎勵學(xué)分每學(xué)年不超過30學(xué)分。③被評為校級及以上“綜合實(shí)踐活動優(yōu)秀學(xué)生”，一學(xué)年獎勵40學(xué)分。④多完成一份研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（不少于1000字）并校級獲獎的，每篇加記10分；展示活動校級獲獎的，每次加記10學(xué)分。此項(xiàng)累計(jì)獎勵學(xué)分每學(xué)年不超過30學(xué)分。

在實(shí)施過程中，要鼓勵每個(gè)學(xué)生建立自己的綜合實(shí)踐活動檔案，與學(xué)生成長記錄袋結(jié)合起來使用。活動檔案由學(xué)生自己保管，評價(jià)時(shí)由學(xué)生提供。

（2）成長記錄袋評價(jià)。開學(xué)初，我校給每一位學(xué)生發(fā)放一個(gè)命名為“成長足跡”的檔案袋，期末有老師回收考核評價(jià)。讓學(xué)生自己決定成長記錄袋的內(nèi)容，可以與指導(dǎo)教師或家長、同伴協(xié)商。在作品展示或過程記錄中，由學(xué)生自己負(fù)責(zé)判斷提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，從而擁有了判斷自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步、努力情況的機(jī)會。學(xué)生通過自己的全程參與，學(xué)會了反思和判斷自己的進(jìn)步與努力。

三、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的呈現(xiàn)結(jié)果

開展以“1133”制（即一個(gè)檔案袋，一份最佳作品，三分鐘演講和三級評議表）為主要內(nèi)容的結(jié)果評價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)評價(jià)的自主化。

（1）一個(gè)檔案袋。為每位學(xué)生建立名為“成長足跡”的檔案袋，內(nèi)容包括：“采蜜卡”（收集整理的文獻(xiàn)資料）、“智慧卡”（創(chuàng)新設(shè)計(jì)和想法建議）、專題研究論文、作品照片以及小紅花、綜合實(shí)踐活動、優(yōu)秀學(xué)生證書等資料。

（2）一份最佳作品。學(xué)生把自己在活動中認(rèn)為最好的作品交給老師，由教師針對其制作或設(shè)計(jì)的態(tài)度、效果進(jìn)行評價(jià)。如果學(xué)生對自己的作品不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生在經(jīng)過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加評價(jià)。

（3）三分鐘演講。用學(xué)期最后兩節(jié)課的時(shí)間讓每個(gè)學(xué)生都說一說在研究性學(xué)習(xí)中的體會，重點(diǎn)圍繞“我哪些方面得到了提高”“我在什么方面希望得到教師（獲其他人）的幫助”“我最喜歡參加哪方面的綜合實(shí)踐活動”作口頭陳述，教師對學(xué)生的口頭表達(dá)能力、參與的深度與廣度進(jìn)行合理的評價(jià)。

（4）三級評議表。每次研究性學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生和老師進(jìn)行一次綜合評價(jià)，以表格的形式出現(xiàn)，包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)學(xué)生。

四、研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)過程大致分為：課題啟動階段、實(shí)施探究階段、成果檢驗(yàn)階段、總結(jié)交流階段。

（1）研究性學(xué)習(xí)啟動階段評價(jià)設(shè)計(jì)。綜合實(shí)踐活動實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的主要途徑是：讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，從某一主題活動出發(fā)，選擇自己喜歡而且能實(shí)施的小課題進(jìn)行探究。如：我們在啟動《瞿溪河道養(yǎng)魚可行性的調(diào)查與思考》這個(gè)活動時(shí)，通過媒體展示了家鄉(xiāng)的河道被污染的圖片，創(chuàng)設(shè)了情景，激發(fā)了興趣。決定開展本課題研究，并與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)契約。

（2）研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段評價(jià)設(shè)計(jì)。有了課題才能對課題提出的問題進(jìn)行研究和探索，提出問題后就要對自己的課題進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己現(xiàn)有的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)去確定研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案。為此，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在確定了課題研究的問題后，制訂切實(shí)可行的研究計(jì)劃。

學(xué)習(xí)契約允許學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，滿足了學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需要，又由于學(xué)生自己參與了保證書的簽訂，了解預(yù)期的工作任務(wù)，因而有助于學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)根據(jù)契約的內(nèi)容來評價(jià)自己的學(xué)習(xí)，保持積極的自律。當(dāng)然，學(xué)習(xí)契約也不一定總是給學(xué)生很大的自由度，教師完全可以根據(jù)需要制定相對客觀的學(xué)習(xí)指標(biāo)。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)的要求，指導(dǎo)老師將在作業(yè)每個(gè)研究性后畫一顆小星給予鼓勵，累計(jì)獲得5顆小星的學(xué)生換取一個(gè)“小蘋果”，5個(gè)“小蘋果”的學(xué)生到老師處換取一學(xué)校七彩智慧卡中的“才藝發(fā)展卡”，7張“才藝發(fā)展卡 ”換1張“金色特長卡”。換“智慧卡”是我校學(xué)生很有誘惑力的事情。評價(jià)的功能在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，在具體的評價(jià)過程中，對于學(xué)困生將會降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以鼓勵其學(xué)習(xí)。相對優(yōu)秀學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)就要高些，目的在于促進(jìn)學(xué)生的縱向發(fā)展。

（3）研究性學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)階段評價(jià)設(shè)計(jì)。研究性學(xué)習(xí)可以把學(xué)生提出的問題帶進(jìn)課堂進(jìn)行集體討論，集體智慧是問題得到圓滿解決的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)要通過一系列活動來完成，如：調(diào)查、參觀、訪問等，這就更加需要集體的力量來實(shí)現(xiàn)。于是，同學(xué)們就自主尋找自己最好的搭檔（4～6人）組成一個(gè)研究小組。在小組里他們就會毫無顧忌地發(fā)表意見，展示自己的才能。

（4）研究性學(xué)結(jié)交流階段評價(jià)設(shè)計(jì)。在交流過程中會出現(xiàn)組內(nèi)同學(xué)互相補(bǔ)充，小組與小組之間互相補(bǔ)充，爭議問題的熱烈場面。通過匯報(bào)與交流，所暴露出來的問題，由教師指引，全班集體修改完善。如在研究性學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂后，組織學(xué)生進(jìn)行研究方案匯報(bào)――《介紹研究性學(xué)習(xí)方案》，在交流活動中，針對自己制定的研究性學(xué)習(xí)方案進(jìn)行修改，逐漸使學(xué)習(xí)計(jì)劃完善。探究式學(xué)習(xí)評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵和發(fā)展學(xué)生興趣的作用，適時(shí)進(jìn)行活動評價(jià)有利于促成活動目標(biāo)的達(dá)成和取得預(yù)期的收獲。為此，在探究式學(xué)習(xí)過程中，我們特別注意適時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作出評價(jià)，并設(shè)計(jì)了《研究性學(xué)結(jié)階段成果展示評價(jià)表》，這樣通過評價(jià)，讓學(xué)生把活動時(shí)學(xué)習(xí)情況反饋給老師，為及時(shí)評價(jià)提供了可能。教師也盡可能把評價(jià)的機(jī)會讓給學(xué)生。這樣一來，一方面讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，肯定成績，品嘗到成功的喜悅。另一方面讓評價(jià)的學(xué)生也在評價(jià)別人的同時(shí)反觀自身，展示自身。

《研究性學(xué)結(jié)階段成果展示評價(jià)表》評價(jià)內(nèi)容如下。①學(xué)習(xí)態(tài)度15分，按興趣、參與、習(xí)慣、體驗(yàn)、態(tài)度等項(xiàng)目，滿分各為3分。②學(xué)習(xí)表現(xiàn)15分，按自主、探究、合作、反思、表達(dá)等項(xiàng)目，滿分各為3分。③成果交流50分，按設(shè)計(jì)、過程方面，滿分各為15分，成果為20分。④研究能力20分，按基本能力、綜合能力兩方面，滿分各為10分。其中，評價(jià)包括自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)（組員1、組員2、組員3）、教師評價(jià)。

另外，對學(xué)生所犯錯誤的評價(jià)不可過露，鋒芒畢露會傷害學(xué)生的自尊心，帶有激勵、啟發(fā)的評價(jià)，既可幫助學(xué)生改正錯誤，又可幫助學(xué)生樹立信心。

綜上所述，實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)學(xué)習(xí)、借鑒新的評價(jià)理念，以學(xué)生發(fā)展為目的，遵循評價(jià)過程全程性、評價(jià)主體多元性、評價(jià)內(nèi)容豐富性、評價(jià)手段與方法多樣性等原則。力求客觀現(xiàn)實(shí)地反映學(xué)生在研究性活動中的真實(shí)表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價(jià)的聯(lián)動作用，從內(nèi)部推動學(xué)生產(chǎn)生行動，增強(qiáng)自信，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生所喜愛的一種無負(fù)擔(dān)、無壓力、于無形中得到發(fā)展的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：研究性學(xué)習(xí)級創(chuàng)新成果范文

----柳石路小學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”校本課程調(diào)研活動紀(jì)實(shí)

 

 

（一）

暖風(fēng)吹來，溫潤舒適，柳石路小學(xué)六年級一班教室里。洋溢著濃濃的學(xué)習(xí)熱情，孩子們在侃侃而談，有的介紹蒙古的自然風(fēng)光，有的哼唱蒙古的歌謠，有的講述蒙古族的婚嫁習(xí)俗及古老的傳說，有的吟誦自己創(chuàng)作的詩詞。在場聆聽的幾位家長也相機(jī)介紹了孩子們的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)方法，并對孩子的學(xué)習(xí)作了點(diǎn)評。指導(dǎo)老師情不自禁地跳起了熱情奔放的蒙古舞，隨著歡快的節(jié)奏，時(shí)而如輕捷的馬兒在草原奔馳，時(shí)而如矯健的大雕在長空中翱翔……這是一節(jié)什么課呢，如此隨意而富有激情？原來這是一節(jié)語文研究性學(xué)習(xí)活動課。

“研究性學(xué)習(xí)”課程是柳石路小學(xué)面向全體1----6年級學(xué)生開設(shè)的校本課程。四月中旬，柳州市小學(xué)綜合實(shí)踐活動學(xué)科中心組及市“研究性學(xué)習(xí)”課題組一行28位專家和老師，在市教科所唐麗老師的帶領(lǐng)下到柳石路小學(xué)開展現(xiàn)場調(diào)研活動，活動內(nèi)容包括聽課、聽學(xué)校“研究性學(xué)習(xí)”校本課程實(shí)施情況匯報(bào)和查閱相關(guān)資料。開頭一幕就是學(xué)校主管教學(xué)楊副校長率先垂范，親自上的語文“研究性學(xué)習(xí)”活動課《小小詞作家》的精彩剪影。

（二）

在布置得清雅舒適的展覽室里，專家和老師們?nèi)缑鄯渌频卦凇把芯啃詫W(xué)習(xí)”宣傳板報(bào)和學(xué)習(xí)成果展臺邊流連。欣賞著精美的活動倩影，翻閱豐富的研究性學(xué)習(xí)成果資料，聆聽了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及執(zhí)研老師的經(jīng)驗(yàn)介紹，到場的專家和老師無不感嘆萬分。

感受之一：孩子們研究的課題五花八門，每個(gè)學(xué)科都有研究性學(xué)習(xí)課題，每個(gè)課題研究都涉及多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

案例1、利用社區(qū)資源優(yōu)勢，與龍?zhí)豆珗@取得聯(lián)系，開展了綜合實(shí)踐學(xué)科課題研究《綠色承諾》。進(jìn)行參觀、采訪、閱讀、統(tǒng)計(jì)、習(xí)作。繪畫、攝影、剪貼、制作標(biāo)本、種植植物、廣告宣傳等活動，培養(yǎng)了關(guān)注社會、關(guān)注生活的意識及綜合實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

案例2、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)子課題《家庭會計(jì)》中，孩子們通過一個(gè)月的實(shí)踐活動，了解了家庭收支情況，感受了父母的養(yǎng)育之恩。

案例3、音樂研究性學(xué)習(xí)子課題《生活中的節(jié)奏》中，孩子們留心觀察生活，傾聽風(fēng)聲。水聲、鳥聲、雨聲、讀書聲、喇叭聲等，從中發(fā)現(xiàn)、感受音樂節(jié)奏，創(chuàng)作節(jié)奏曲。

感受之二：課程實(shí)施各個(gè)階段，老師都注重引導(dǎo)學(xué)生用周記、日記、學(xué)習(xí)體會、總結(jié)、感想等形式將研究過程中的各種收獲和體驗(yàn)反映出來。

案例4、一年級數(shù)學(xué)研究課題《生活中的數(shù)學(xué)》中，孩子們在老師的指導(dǎo)下從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的美，寫下與數(shù)學(xué)息息相關(guān)的生活日記；一年級語文研究課題《做個(gè)好孩子》中，孩子們存老師指導(dǎo)下把日常生活中做好事的經(jīng)歷描述出來，在情境中、在研討中發(fā)現(xiàn)做人道理，明辨是非對錯。

感受之三：執(zhí)研老師在做好課題宣傳工作，爭取家長的認(rèn)同和支持這方面作出了嘗試。

在許多研究性學(xué)習(xí)資料中，我們看到了以“研究性學(xué)習(xí)”為主題的家長會記錄、給家長

的公開信、聘請學(xué)生家長做校外輔導(dǎo)員的合同書、階段展示全家長留言、家長參與“研究性學(xué)習(xí)”的活動總結(jié)等，研究性學(xué)習(xí)已走進(jìn)孩子和家長的心。另外，教師注意利用孩子的切身體會感動和教育家長。

案例5、柳州舉行“第二屆柳州國際奇石節(jié)”期間，四年級開展了《小記者看大世界----新歷柳州國際奇石節(jié)》。

研究性學(xué)習(xí)活動。為了促進(jìn)交流、學(xué)習(xí)、反思，師生共同設(shè)計(jì)并開展了系列活動。在“金話筒新聞會”上，有位孩子了《我為什么不當(dāng)小記者》的新聞，表明了父母不支持自己參加活動的苦惱。用心良苦的老師讓孩子把活動錄音磁帶回家給家長聽，家長聽后說“今天孩子把‘新聞會’活動實(shí)況錄音磁帶帶回家反復(fù)聽，十分開心?？粗⒆樱覀冇指吲d，又慚愧。高興的是我的孩子遇到了一個(gè)好老師，一群好同學(xué)，這么真誠地幫助她，使她這么開心地學(xué)習(xí)；慚愧的是我們做家長的沒有意識到學(xué)校研究性學(xué)習(xí)活動的重要性，無視孩子的需要，使孩子受委屈了。今后，我們一定創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，大力支持學(xué)校工作，讓孩子過得更充實(shí)更快樂?！?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)由老師決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，沒有體現(xiàn)“以人為本”的教育思想?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”課程以學(xué)生為主開發(fā)課程資源，開辟了一個(gè)“以人為本”的學(xué)習(xí)天地。孩子們是幸福的，他們真正是在做自己喜歡的事。正如一位調(diào)研老師說的那樣：“領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)認(rèn)真真地抓教育，老師在踏踏實(shí)實(shí)地干教育，學(xué)生真真切切地享受著教育，享受教育就從‘研究性學(xué)習(xí)’開始的”。