研究性學習和創(chuàng)新成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

一、中小學生研究性學習成果的基本特點

1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境

兒童，本身就是出色的哲學家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學研究性學習的課題來源于學生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計可行的研究方案。將學生的研究問題生活化，回歸學生的生活世界，保證研究課題可以遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學習的課題與當今社會、當?shù)卣陌l(fā)展與目標緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導低碳生活等。也有不少研究課題來自于學校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進入研究性學習的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項。

2．從研究形式看，體現(xiàn)實證研究的基本特征

大多數(shù)研究性學習成果是由中小學生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學生通過觀察、實驗研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學生的認知發(fā)展規(guī)律，也符合認識論的基本規(guī)律，來源于實踐而又高于實踐。建立在觀察、實驗的經(jīng)驗事實上生成的知識與技能，將為學生的今后發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，突顯研究性學習的價值取向。

3．從學生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程

作為開放性、實踐性的課程，在三維目標中，研究性學習強調(diào)過程與方法在研究中的實踐與體驗，強調(diào)過程與方法在學生發(fā)展中的重要作用。學生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗證固有知識與技能，實踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學習成果看，學生詳細記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學習的魅力。

4．從成果看教師的指導功能，關(guān)注課題確立和成果表達

在研究性學習活動中，教師不是知識的傳授者，而是學生學習的指導者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進者、活動指導系統(tǒng)中的合作者。教師的指導功能貫穿學生研究性學習的全過程，包括引導學生選擇活動項目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導學生對活動主題、項目或課題進行論證；引導學生形成收集和處理信息的能力；引導學生著重對活動過程中的體驗、認識和收獲進行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導，而對于過程性的指導和研究后的反思指導顯得不足。

二、從研究性學習成果逆推教學指導實踐

1．課題確立指導窄化

研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學生有意回避實驗、探究、設(shè)計、制作等研究探索行為，還是教學指導功能發(fā)揮得不完善，導致學生研究性學習能力的缺失？研究性學習與綜合實踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在做、考察、實驗、探究、設(shè)計、創(chuàng)作、想象、反思、體驗等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

這些行為應(yīng)當成為研究性學習課堂教學指導的目標行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導與研究，不是研究性學習的全部。中小學生研究性具有開放性和探究性的特點，學習內(nèi)容既可由學生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學生的主體地位，體現(xiàn)學生在研究性學習過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學生走向現(xiàn)實的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。

2．過程方法指導弱化

活動與研究性學習活動是不同的?；顒邮茄芯啃詫W習活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動，才是研究性學習活動。因此，研究性學習成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強調(diào)過程與方法的報告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學習的層面。缺少學生生活經(jīng)驗支撐，沒有學生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達到培養(yǎng)學生社會公民意識、培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學習的指導，并不是完成一項任務(wù)的簡單布置，從認識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學習活動的始終。

3．學習成果指導美化

中小學生研究性學習成果指導的美化，掩蓋不住指導欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學生研究性學習成果的表達指導過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實踐知識，并且都將它運用于他們的日?；顒又?。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達對世界的看法。雖然研究性學習成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學習的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達研究性學習成果的基本范式。二是引用過度?？茖W研究的一個重要價值在于被傳播，被學習，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導學生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達研究成果，導致的結(jié)果是研究的嚴肅性喪失?？茖W的要義在于求真。嚴謹?shù)闹行W生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。

另一極端是指導缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導學生進行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學生研究性學習的應(yīng)用價值，并為學生研究過程的完整提供保障。研究性學習強調(diào)學生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學生研究性學習與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學生研究過程中的體驗。這種體驗是學生對整個研究過程及心理成長的忠實記錄，是中小學生研究性學習成果的一個有機組成部分。教師在研究性學習指導過程中要做好三個適度，即指導時間要適度、指導學生開展研究學習的廣度要適度、指導的深度要適度。

三、中小學研究性學習的展望

1．研究性學習：作為課程的理念

厘清研究性學習的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學習，是國家課程的有機組成部分。研究性學習是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。以學生的興趣、需要、能力和多學科知識為基礎(chǔ)，但又打破學科邏輯組織的界限，彌補學科課程之缺憾，是學科課程的深化。

研究性學習的課程價值取向科學精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學習方式，實施開放性的評價等特點。作為以兒童為中心的經(jīng)驗課程，研究性學習既不同于知識綜合、跨學科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學習，而是在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達成課程目標的課程。

作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學習面向全體學生，而不是部分或個別學生，學生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學習的理由，在研究中學習，在研究中體驗，在現(xiàn)實的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。

2．研究性學習：回歸學生的生活世界

基于學生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學生而言，是實證，需要回歸學生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。生活化的研究主題，來源于學生的生活實際，解決生活實際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗。

3．研究性學習指導：豐富研究的生態(tài)

社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機械化。個人的經(jīng)驗和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導著探索進入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復雜性思維。在研究性學習指導的過程中，把指導和監(jiān)控有機結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達加以豐富，引導學生修正自己的研究性學習課題，更科學、更符合實際地開展研究活動。

豐富研究的內(nèi)容。研究性學習成果，體現(xiàn)學生認知特點的層次性不足，重復、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學習的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導向中小學生的分層研究。以研究性學習的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。

豐富研究的方法。小學三、四年級的學生可以采用觀察、想象方法，小學五、六年級的學生可做比較、分析，體驗感悟，意在培養(yǎng)科學意識。中學生則可以實驗探究、實踐反思，培養(yǎng)社會責任意識和完善人格。研究方法，隨著學生的學校生活、家庭生活、社會生活的經(jīng)歷而擴展、改善。也需要指導教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導，指導學生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項，隨著研究進程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。

第2篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

研究性學習作為一種重思考、重探究、重實踐的培訓方式已經(jīng)在高技能人才培訓中廣為教師所接受，并且成為彌補傳統(tǒng)的接收性學習的全新的學習方法。文章著重闡述了作者在高技能人才創(chuàng)新能力培訓過程中，運用研究性學習實施培訓教學的具體操作方法及過程。

關(guān)鍵詞：研究性學習；高技能人才；創(chuàng)新能力；培訓

在世界經(jīng)濟一體化、競爭全球化的21世紀，人才資源是第一資源，當今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。中國石化三支人才隊伍建設(shè)中，高技能人才隊伍建設(shè)成為一支重要的力量。傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實踐中通過不斷積累經(jīng)驗，在勞動實踐中培養(yǎng)出來的人才，他們主要憑借自己的經(jīng)驗去解決生產(chǎn)中的實際問題，做到“知其然”就行了。當今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實踐經(jīng)驗，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨立的解決復雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。在此之前高技能人才的創(chuàng)新工作絕大部分是憑借高技能人才的靈感，幾乎用的都是試錯法，他們的很多方法通常能解決實踐中的問題，卻不能形成自己的成果，原因是缺乏理論的支撐。很多高技能人才希望對創(chuàng)新理論進行系統(tǒng)的學習以期指導自己今后的創(chuàng)新工作。

因此，針對現(xiàn)代企業(yè)高技能人才發(fā)展特點開展的創(chuàng)新能力培訓成為當今高技能人才培訓的重要課題。經(jīng)過中國石化集團公司人事部計劃，選擇創(chuàng)新能力為目標，以高技能人才為培訓對象，近幾年我處一直承辦高技能人才創(chuàng)新能力培訓班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓的有效方式。在這類培訓班上我們主要運用的是研究性學習這種培訓方式。

一、 研究性學習是高技能人才創(chuàng)新能力培訓的有效方式

1、 研究性學習的涵義

研究性學習作為以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的接受學習的一種新的學習觀或?qū)W習方法，是指在教學過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，指導學員通過類似科學研究的方式主動地發(fā)現(xiàn)問題、獲取相關(guān)知識、靈活應(yīng)用知識、經(jīng)驗并解決生產(chǎn)實際過程中的問題，它不僅要求學員理解掌握已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；同時激勵學員對已有知識進行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學員應(yīng)用各種不同方式去進行探究，對可能出現(xiàn)的各種情況進行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實施。研究性學習更看重的是學員的思考能力、探究能力和實踐能力。

2、 研究性學習是高技能人才創(chuàng)新能力培訓的有效方式

在人類教育實踐中，先后出現(xiàn)過兩種不同類型的教育方式：接受性學習和研究性學習。接受性學習的基本程序是教師通過全面系統(tǒng)的傳授將準備好的內(nèi)容教給學員，教師在教學中始終處于支配地位，學員活動僅僅局限在課堂，學員缺乏獨立思考能力。這種方式往往更注重學員對基本知識和基本技能的掌握。研究性學習的基本程序是學員在教師指導下，親身體驗和實踐用類似科學研究的方式，主動參與學習過程，以獲取知識、應(yīng)用知識、體驗知識、解決問題，從而體驗到知識運用的樂趣，自主構(gòu)建富有個性的知識體系。研究性學習強調(diào)通過情境激發(fā)對問題的敏感性，注重自然的、未經(jīng)過加工的豐富的生活情境信息的刺激。它需要學員用過去的經(jīng)驗來建構(gòu)新的知識，學習的過程就是用原有的知識解釋新知識的過程，是基于經(jīng)驗探尋意義的過程。同時研究性學習還強調(diào)學習的協(xié)作性，伴隨著不同觀點之間的意義協(xié)商。研究性學習過程會營造一個團體學習的環(huán)境，學員們包括教師彼此分享自己的觀點，進行有效的討論和思考，互相學習，共同提高。很顯然實施研究性學習彌補了接受性學習方式的不足。

高技能人才在多年的工作過程中積累了相當豐富的經(jīng)驗，這些都是可以在他們的研究探索工作中加以利用的知識。教師的理論和知識水平已不能完全滿足這些高技能人才的要求，只能指導學員在固有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，讓學員通過參加研究性探討的體驗，形成善于質(zhì)疑，樂于探究的創(chuàng)新意識；學員在教師的指導下掌握創(chuàng)新思維的方法和工具同時，會借用已有知識與經(jīng)驗進行科學研究，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；通過提高溝通協(xié)作、團隊合作的能力，教師帶領(lǐng)學員營造一個團體學習的氛圍，分析企業(yè)技術(shù)工作中的難題，形成解決問題的思路，增強對企業(yè)的責任感和使命感。因此高技能人才創(chuàng)新能力培訓中傳統(tǒng)的接受性學習方式正在被研究性學習方式所取代。

二、 研究性學習方式的高技能人才創(chuàng)新能力培訓的實施

研究性學習是一種注重實踐與創(chuàng)新的新型學習方式。創(chuàng)新能力的培訓，需要打破傳統(tǒng)的接受性學習的培訓模式，重新建構(gòu)研究性學習的培訓方案，搭建教師與學員研究探索問題的平臺，發(fā)揮學員主體參與的意識，培養(yǎng)學員自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學員獨立分析、創(chuàng)造性解決問題的水平。我們在高技能人才創(chuàng)新培訓的探索與實踐過程中，研究性學習的實踐貫穿于培訓過程始終，取得了初步成效。

1、布置學前作業(yè)是研究性學習的前提

要使學員充分享受研究性學習，首先得讓學員帶著問題來。布置學前作業(yè)就是研究性學習的前提。在培訓前項目組就要求參加培訓的學員結(jié)合崗位生產(chǎn)實際，針對降本增效、節(jié)能減排、安全生產(chǎn)的要求，提出生產(chǎn)操作中需要解決的一個難題，結(jié)合以往的知識經(jīng)驗水平擬定初步的解決該項難題的工作實施方案。這一方式成為培訓的有力抓手，學員在培訓過程中會始終圍繞自己帶來的問題尋求解決的方案。

2、創(chuàng)新理論和工具是研究性學習的基礎(chǔ)

要讓學員通過研究性學習這種方式解決自己帶來的生產(chǎn)操作中的問題，前沿的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新工具成為了基礎(chǔ)。研究性學習會充分調(diào)動學員的積極性和主動性，利用他們以往的知識和經(jīng)驗思考生產(chǎn)操作中的難題，然而探討問題活動中也要使他們掌握必要的創(chuàng)新理論和工具，才能使他們在解決問題中少走彎路，開闊視野，突破思維的定勢，創(chuàng)造性的解決問題。在培訓過程中項目組推出了TRIZ理論這一目前世界上最前沿的創(chuàng)新理論和六頂思考帽這一不同于思維模式的創(chuàng)新工具。學員跟隨教師學習這些前沿的理論知識，把自己帶來的問題用掌握的工具加以分析，研究，同時與理論老師交流，探討，形成解決問題的初步思路。

3、小組學習的方式是研究性學習的核心

要讓學員通過短短幾天的培訓尋求解決生產(chǎn)問題的思路，小組學習的方式成為研究性學習的核心。項目組將來自中國石化上中下游各企業(yè)的高技能人才大致按相關(guān)專業(yè)組成不同的學習小組，目的就是打破學員原有的專業(yè)局限，小組內(nèi)的學員經(jīng)過思想的碰撞，靈感的啟發(fā)，在更大的視野下思考問題，有助于學員開啟不同的思維模式，創(chuàng)造性的解決生產(chǎn)操作難題，同時也對今后的工作有所啟發(fā)和借鑒。實踐證明這種方式在高技能人才創(chuàng)新培訓中是行之有效的，并且成果豐富，學員帶著未解決的問題來，帶著建設(shè)性的思路到生產(chǎn)實踐中嘗試，一個個難題得以解決，一項項專利得以產(chǎn)生，個人和企業(yè)實現(xiàn)了雙贏。

4、成果展示和專家點評是研究性學習的關(guān)鍵

培訓有短期效果和長期效果，長期效果的追蹤周期比較長，而短期效果則比較容易評價。在培訓最終項目組安排了學員成果展示和專家點評環(huán)節(jié)，這成為了研究性學習的關(guān)鍵。早在培訓開始項目組就給全班布置了小組任務(wù)，每個小組要選出一個生產(chǎn)操作難題，經(jīng)過幾天系統(tǒng)的理論學習，與專業(yè)創(chuàng)新教師交流難點得到啟發(fā)，小組內(nèi)充分的探討，思想碰撞，突破固有的專業(yè)限制，開創(chuàng)性的形成一個針對性較強的解決思路，最終在全班展示并得到專家的點評和指導。當然在操作過程中項目組在各小組選定成功展示問題后就會先期與專家交流，專家在點評前需要做大量的準備工作，包括專業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域，才能對選定的成果展示問題做一個有針對性的指導和點評。經(jīng)過實踐培訓過程中高技能人才都會積極參與，選出成果展示問題，展示自己的成果和個人的風采。

結(jié)束語

一個開放性的培訓離不開培訓方式的創(chuàng)新。高技能人才創(chuàng)新能力培訓本身需要培訓方式的創(chuàng)新。我校在實施高技能人才培訓過程中，通過不斷探索和實踐按照學習小組化、教學模塊化、內(nèi)容實用化、方法多樣化的培訓思路，積極推進基于探究和研究的研究性培訓方式，形成了靈活多樣、操作性較強的實施模式，為培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新能力走出了一條新的道路，在一定程度上實現(xiàn)了從灌輸性向探索性教學的轉(zhuǎn)變。

[參考文獻]

[1]余光莉陳小玉基于TRIZ理論的創(chuàng)新能力教學[J] 景德鎮(zhèn)高專學報，2004，（4）

第3篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學生研究性學習作業(yè)設(shè)計與實施策略研究》的重要課題，并立項進行研究。研究性學習作為一種高層次的學習方式，強調(diào)學生的主體意識、探究意識和創(chuàng)新意識，因而探討高中研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與實施，有利于學生從“學會知識”走向“學會學習”，培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學生個性，促進人格健康發(fā)展。

一、研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與實施的研究基礎(chǔ)

研究性學習作為一種學習方式，它強調(diào)學生學習的主體作用、教師的指導作用和類似科學研究的方式，突出學生獲取知識與創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，遵從學習者認識規(guī)律和個體發(fā)展的需要，是高中學生學習方式的必要補充。研究性學習作為一種課程類型，它是“綜合實踐活動課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學習作為一種教學策略，它是指教師通過援引、促進、支持、指導學生的研究性學習活動，去完成學科教學任務(wù)的一種教學思想、教學模式或教學方法。因此，研究性學習具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學習以哲學為基礎(chǔ)，強調(diào)學生主觀能動性的積極發(fā)揮。研究性學習強調(diào)以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)。哲學認為，主觀能動性原理是人區(qū)別于物的特點，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認識活動、改造活動和精神狀態(tài)具有主觀能動性。研究性學習正是學生對知識的認識和創(chuàng)造過程，是對書本知識和生活實踐的具體分析、觀察、體驗和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個過程中離不開學生主觀能動性的發(fā)揮，學生從課題選擇、方案制定、實施研究、成果形成到交流表達無不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學習以教育學理論為依據(jù)。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學問，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學問。”盧梭的主張與研究性學習從社會、生活中確定研究課題和項目，讓學生的主動參與實踐，更加關(guān)注學生學習的過程與培養(yǎng)學生綜合能力的目標具有一致性。杜威也從經(jīng)驗與過程的意義上去認識和理解知與行的關(guān)系，他認為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導“從做中學”、“從經(jīng)驗中學”，強調(diào)在實踐中進行學習，提出了“經(jīng)驗課程”。而研究性學習所關(guān)注的是學生學習的過程和學生的實踐與體驗，其目標是通過學生親身參與類似于科學研究的學習活動，從而獲得自身的體驗，逐步形成正確的學習態(tài)度，激發(fā)其學習的積極性。第三，研究性學習以心理學原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論認為，“教師要為學生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生獨立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成或改造認知結(jié)構(gòu)的過程。”這種發(fā)現(xiàn)學習模式與研究性學習模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強調(diào)學生在學習過程中的互動性，認為學習不是學生孤立的活動，學生作為社會的人，是在特定的社會背景下進行學習的，這就需要學生通過學習小組合作互動完成，從而促進人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學習的“培養(yǎng)學生學會分享，樂于合作的精神”之課程目標驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與實施的原則

研究性學習作業(yè)，是學生在教師的指導下，從課程、自然、社會和生活中選擇確定某些小課題進行研究，根據(jù)教學目標設(shè)計的實踐活動類作業(yè)，是研究性學習成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與實施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學習中要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，積極引導學生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學生成為學習的主人。因此，在研究性學習作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須正確處理好教師的指導作用與學生的主體作用之間的關(guān)系，突出學生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學習以培養(yǎng)青少年具備21世紀所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標，因此在研究性學習作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅持貫徹因人設(shè)計，因材施教原則，充分發(fā)揮每個學生的個性潛能，使每位學生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機會，從而不斷提高全體學生的能力和品質(zhì)。

3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學習作業(yè)設(shè)計與實施中，教師必須引導學生善于從教科書、自然、社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問題的方案。

4. 科學性原則。研究性學習是教師用類似于科學研究的方法指導學生學習的過程，因此在研究性學習作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須堅持學習是一個科學的學習過程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對學生加以科學的指導，努力培養(yǎng)學生的學習習慣，學會科學地學習，掌握科學的研究方法，不斷提高科學素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和能力是研究性學習主要目標之一。因此，研究性學習作業(yè)設(shè)計與實施過程中，必須通過作業(yè)來充分發(fā)展學生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與實施的內(nèi)容和形式

研究性學習是以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情景和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息去實踐、感受和體驗知識的產(chǎn)生過程。因此，在研究性學習作業(yè)的設(shè)計與實施過程中，必須著眼于學生的學習實踐過程與實踐體驗以及學習結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個體的學習需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學的態(tài)度和道德觀、社會責任感和使命感，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神，使學生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗為目標；以年度為單位，綜合設(shè)計學生研究性學習主題作業(yè)；圍繞“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項課題供學生自由組合研究，同時還根據(jù)社會和形勢發(fā)展需要適時調(diào)整和充實課題，讓每個學生都有機會通過作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設(shè)計的形式上，我們緊扣研究性學習的開放性、探究性和實踐性特點，創(chuàng)新設(shè)計了四種類型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運用科學的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們在長期的科學研究實踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻等。這類作業(yè)包括活動方案設(shè)計、電子或手抄報、展板和課件等。

2. 實踐操作型作業(yè)。實踐操作型作業(yè)，就是通過學生親自參與實踐體驗活動，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實地操作等。

3. 情景設(shè)計型作業(yè)。情景設(shè)計型作業(yè)，就是通過創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學生認知和情感體驗的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗型作業(yè)。生活體驗型作業(yè)，就是記錄自我成長過程和對事物認知過程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長記錄、演講、日記、研究報告等。

四、研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與指導的策略

研究性學習作為一種教學策略，具有目標的全面性與多元性、學習內(nèi)容的綜合性與開放性、學習過程的主動性與自主性、學習結(jié)果的多樣性與學習形式的靈活性等學習特點，這些特點直接影響和決定著研究性學習作業(yè)個性設(shè)計與指導方式方法，因而在實施過程中，我們結(jié)合學校特點，總結(jié)提煉出下列研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與指導的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是研究性學習重要載體，《普通高中研究性學習實施指南》指出：“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和（下轉(zhuǎn)71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動?！币虼?，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與實施過程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問題意識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識和調(diào)動情感，不斷增強學生的問題意識。

2. 強化方案設(shè)計。我們認為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學習者學前精心設(shè)計的方案。因此，我們在研究性作業(yè)個性化設(shè)計與實施過程中嚴把三個重要關(guān)口：一是指導與選題階段，綜合考慮學生內(nèi)在和外在學習生活等方面因素，包括學習結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實施階段，強化學習型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個人獨立研究和個人研究與班級相結(jié)合的三種學習組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強化成果意識，積極倡導豐富多彩的成果形式。

3. 激活學習主體。研究性學習的特性是基于學生自我興趣，自主選題學習研究，因而在研究性學習作業(yè)個性化設(shè)計與實施過程中，必須充分尊重學生的興趣、愛好，為學生自主性學習留足充分的探究空間。學生可以自主選擇學習的方向、目標、內(nèi)容、方法，包括指導教師；自我決定活動成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導。

第4篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

一、研究性學習方式的背景

歷史地看，“研究性學習”可以溯源到18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人。20世紀末和本世紀初，為應(yīng)時代的召喚和教育改革的要求，糾正應(yīng)試教育的偏差、推進以創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育改革的浪潮席卷全國。研究性學習作為一種突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的學習方式，逐步在學校教學中得到推廣。研究性學習以學生的自主性、探究性學習為基礎(chǔ)，從學習生活和社會生活等各個方面選擇和確立研究的專題和項目，以個人或小組合作的方式展開研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它的開設(shè)是教育對時展和挑戰(zhàn)的一個有力的應(yīng)答。

二、在高中政治教學中開展研究性學習的意義

1.把研究性學習引入政治教學能夠有效提高教育教學質(zhì)量，促進學習方式轉(zhuǎn)變

新課程政治教材中設(shè)置了很多學生自主探究的課題。對這些課題開展研究性學習，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識實踐能力，增強學生綜合素質(zhì)。這些研究性問題可以分為兩部分：一些比較簡單的可以要求學生自己解決，通過學生自己查找資料，調(diào)查問卷，得出研究成果；有的問題比較復雜，可以在教師的指導下進行研究，通過學生的分組討論、合作探究得出問題結(jié)論，然后在課堂上通過討論、辯論來展示研究成果。通過開展研究型學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、合作意識，提高了學生的創(chuàng)新能力、自主學習能力，鍛煉了學生的信息處理能力和表達能和溝通合作的能力?？梢哉f，完成一次研究性學習課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗與提高。

2.把研究性學習引入政治教學，有利于政治教師加強學習，更新觀念，提高素質(zhì)

在教學過程中，教師是教學的主導。政治教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，是研究性學習開展是否獲得成功的關(guān)鍵。把研究性學習引入課堂教學，必然要求課堂是開放的。開放的課堂要求開放性的教學，要求真正把學生作文學習的主體，給予學生真正的平等地位，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍。這種開放式的政治教學對政治老師提出了更高的要求，要求政治教師不斷加強業(yè)務(wù)培訓，更新教育理念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，提高自己駕馭課堂的能力。研究性學習的開展，還要求教師要不斷提高自身的計算機應(yīng)用水平，善于從網(wǎng)絡(luò)獲取教學資源，恰當利用這些資源為教學服務(wù)。

3.把研究性學習引入政治教學，有利于提高師生的問題意識

研究性學習是以問題為載體，在這種學習中能否達到預期目標，與所提出的問題有密切關(guān)系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強化問題意識意味著教師要善于總結(jié)概括學科中的問題，積極創(chuàng)設(shè)問題情境；對于學生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學習主線，真正成為課堂主體。

三、在高中政治教學中開展研究性學習的方式方法

1.依據(jù)高中政治教材，在課堂教學中滲透研究性學習

新課程改革以后，高中政治教材中設(shè)計了很多可以進行研究性學習的課題。高中政治教師要善于利用這些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生進行思考、探究、討論和交流。例如，為了使學生真正理解商品的概念，教師可以讓學生開展對商品概念的研究學習。

首先，政治教師要指導學生合理分組，為共同開展研究做好準備。同時，教師可以預設(shè)為理解商品概念而必須提出的一些問題：（1）空氣、陽光、泉水是不是商品？（2）農(nóng)民生產(chǎn)的蔬菜、糧食是不是商品？封建社會，老百姓把自身生產(chǎn)的部分糧食作為地租交給地主，這部分作為地租的糧食是不是商品？（3）汶川地震，全國各地捐獻給災(zāi)區(qū)的衣物、飲用水、方便面是不是商品？（4）玩具廠生產(chǎn)的玩具，被擺放在超市里面出售時是不是商品？后來這批玩具被檢測出不合格，被超市下架，這個時候玩具還是不是商品？（5）教師節(jié)期間，學生送給老師自制的玩具賀卡，表達自己對老師的祝賀，這個賀卡是不商品？

其次，學生通過閱讀、思考、討論、交流，主動去開展探究、尋找答案。教師在學生分組討論、合作探究的基礎(chǔ)上，引導學生對上述結(jié)論進行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。

最后，教師可以引導學生舉一些其他的例子，讓另一些同學來回答或判斷，驗證學生的認知水平。

2.開展多種實踐活動，開展與高中政治教學密切相關(guān)的專題研究

開展研究型學習的重要形式之一，就是開展專題研究。專題研究就是就某一個或幾個月教學內(nèi)容有關(guān)的主題，在教師的指導下，學生確定研究課題，開展研究。學生一般以小組形式開展合作研究。專題研究實施的流程是：選擇課題――制定方案――研究過程――撰寫報告――成果評價與展示。好的選題是成功的一半。既可以從教材中確定研究課題，也可以從現(xiàn)實生活中選擇與學科內(nèi)容有關(guān)的問題；課題確立后，教師應(yīng)指導學生規(guī)劃設(shè)計研究活動的具體步驟和程序、各階段的任務(wù)和時間安排、組員具體分工、獲取相關(guān)信息的渠道和方式、結(jié)題時間以及研究成果的形式等。教師要引導學生學會搜集資料、積累資料；學會真實地記錄每一次活動的時間、地點、活動內(nèi)容、效果等；研究報告可以采用小論文或調(diào)查報告等形式。教師對于學生的研究報告，應(yīng)及時的給予認可和鼓勵。成果展示是學生實現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果與大家共享的過程。它能強化學生探究欲望、激勵學生再研究。它還為學生提供一個思想大撞擊、資源大交換的機會。

3.高中政治教師要引導學生關(guān)注社會熱點，針對時政熱點問題開展研究

在時政熱點問題的了解和學習中，引入研究性學習方式，可以培養(yǎng)和提高學生運用正確觀點分析說明重大時政問題的能力，培養(yǎng)和提高學生的愛國情感、參政意識和議政能力。教師不僅要在學生搜集、整理時政信息過程中起指導作用，而且要在學生運用正確的政治觀點評論國內(nèi)外重大時政中起指導作用。教師應(yīng)引導學生自覺運用學過的理論知識，或是根據(jù)我國政府對重大國際事件的原則立場，對國內(nèi)外重大時政進行評述。

參考文獻：

＼[1＼]何鴻斌.高中思想政治課中的研究性學習――淺談教師的作用.

第5篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 研究性學習 課堂學習 整合

一、引言

世界各國為了能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才以適應(yīng)社會發(fā)展和國際競爭的需要，紛紛加強改革基礎(chǔ)教育，其改革的重點之一就是研究性學習。研究性學習能夠培養(yǎng)學生的動手能力，還能激發(fā)他們的探究欲望。為了促進學生的全面發(fā)展，研究性學習也應(yīng)該被納入到高校選拔人才的標準之中。

二、初中數(shù)學研究性學習的目標

研究性學習注重學習的過程和學生的實踐與體驗，強調(diào)對所學知識、技能的實際運用。進行研究性學習需要注重以下目標:（1）在研究性學習的過程中，要求學生能夠認真、踏實，能尊重他人想法和成果并實事求是地獲得結(jié)論，最終形成嚴謹求實的科學態(tài)度，發(fā)展不斷追求的進取精神。（2）獲取親身參與研究探索的體驗，研究性學習強調(diào)學生參與研究活動的自主性。學生可以通過類似于科學研究的學習獲得親身體驗，并依據(jù)這種學習逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手與努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)自身探索、創(chuàng)新的欲望。（3）研究性學習是一個開放的學習過程。在研究性學習中，信息的獲得要利用多種有效手段和通過多種途徑，學生應(yīng)學會整理與歸納通過不同渠道得來的信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當?shù)乩眯畔ⅰＴ谘芯啃詫W習中，培養(yǎng)學生主動收集、加工、處理和利用信息的能力是非常重要的。（4）現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一就是合作的意識和能力。研究性學習的開展使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，為人際溝通與合作創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，使樂于合作的團隊精神得到發(fā)展。（5）研究性學習應(yīng)培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在研究性學習的過程中，學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開，學生經(jīng)過引導和鼓勵，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題的解決提供設(shè)計方案。學生在這個過程中需要搜集、分析資料和調(diào)查研究，得出結(jié)論并進行成果交流活動。（6）在研究性學習的過程中，學生要深入了解科學對于自然、社會與人類的意義與價值，通過社會實踐和調(diào)查研究，學會關(guān)心國家和社會的進步，學會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而形成積極的人生觀和正確的價值觀。

三、初中數(shù)學課堂學習與研究性學習整合的幾點建議

1.研究性學習不應(yīng)排斥接受性學習。

初中實施數(shù)學研究性學習的主要目的就是改進學生學習方式、促進學生全面發(fā)展。學生進入初中學習階段，面臨學習任務(wù)繁重、升學壓力大等問題，只要存在的一定程度的單一被動等問題得到解決，采用有效的接受性學習方式進行系統(tǒng)的知識學習無疑就是必要的。因此，研究性學習不應(yīng)排斥接受性學習，為了使學生獲得多種體驗，必須取各種學習方法之長，互相補充，互相促進，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。

2.教師更新觀念、提高水平。

教師是研究性學習的組織者、引導者，更要成為參與者。任何改革都必須以觀念的更新為先導。相當一部分教師在長期的傳統(tǒng)教學中，已經(jīng)形成觀念和行為的教學定勢。如今需要一個較長的適應(yīng)過程，才能在教學內(nèi)容和教學條件等各方面因素變化不大的情況下，實現(xiàn)教學行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導學生學習方式的改變。生生互動和師生互動是研究性學習在課堂得以實施的必要條件。教師在面對學生提出的問題時必須具備足夠的應(yīng)變能力和駕馭能力，這就要求教師積極地參與研究。因此，研究性學習對教師也提出了對自身進行研究性學習的更高要求。另外，現(xiàn)階段學校和教師由于研究性學習的特殊性、新穎性，開展研究性學習都處在摸索階段，因此，有的教師認識會有一定的模糊或偏差，對如何開展研究性學習感到心中無數(shù)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:（1）認為研究性學習就是給學生上幾堂課，講講課外知識，即原來活動課的翻版；（2）認為研究性學習是搞科研，很神秘，高不可攀，按現(xiàn)今的教師水平難以承擔；（3）對研究性學習心中無數(shù)，不著邊際，無從下手。為此，研究性學習要得以正確地實施，需要廣大教師做到以下幾點:（1）能夠堅持不懈地探索和改進，不斷給自己注入新鮮的內(nèi)容，以達到長遠的發(fā)展與進步；（2）必須以科學的態(tài)度和方法進行研究教育，成為教育實踐的反思者；（3）要更新觀念，在教學過程中滲透研究性學習，并在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體性和教師的主導作用，加強對學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。研究性學習重視學生的自主體驗和探究并不意味著放棄教師的指導。如果一味地強調(diào)學生學習的主體性，而疏忽教師的指導，甚至放棄引導學生走上正確、合理的研究之路，學生的活動往往就會陷入經(jīng)驗主義的誤區(qū)。為避免學生的探究活動隨意游離課題和放任自流，教師可以充分發(fā)揮研究性學習的功能，采用適當?shù)氖侄我龑W生探究。

四、結(jié)語

本文分析了研究性學習的目標，并提出了幾點初中數(shù)學課堂進行研究性學習的措施。在初中進行數(shù)學研究性學習，要著眼于學生學習方式的改進和教師觀念的改變，這是一個系統(tǒng)工程。這個工程的進行既要有課程改革、評價機制等方面的支持，又要有學生自身的努力，更要有教師恰當?shù)闹笇А?/p>

參考文獻：

［1］陳海波.初中數(shù)學教學中研究性學習的實施［J］.湘潭師范學院學報（自然科學版），2009，（01）.

［2］葉紀林.國外研究性學習的現(xiàn)狀、特點及啟示［J］.天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2008，（02）.

［3］吳亞麗.初中數(shù)學新課程標準下的新理念［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2007，（21）.

第6篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

研究性學習概念與發(fā)展歷史

研究性學習就是一種以探究為基本特征的教學活動形式，強調(diào)在教師的指導下，學生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學習，而達到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的；或者像科學家為進行某一項科學發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗嘗試，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進行學習探究的教學結(jié)構(gòu)形式。研究性學習模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學習模式和“任務(wù)驅(qū)動式”研究性學習模式。在研究性學習過程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學習在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。

當前高校的研究性學習始于20世紀90年代末，其標志是1998年美國博耶研究型大學本科教育委員會《重振本科教學：美國研究型大學的藍圖》報告中提出的“基于研究的學習”。從中世紀歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學以來，大學的研究性學習按時展的不同特點大致可分為五個階段。

第一個階段（19世紀以前的萌芽期）。此階段開始以講會式（中國古代書院）和辯論（中世紀大學）為主。古代討論式教學經(jīng)長期發(fā)展，18世紀中期歐洲大學產(chǎn)生了一種新的教學與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認為有用的不成體系的實務(wù)知識；中世紀是一個漫長的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，大學的唯一職能就是教學與培養(yǎng)少量人才。

第二階段（19世紀初至19世紀晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學成為近代大學的標志，首次提出“教學與科研相結(jié)合”的措施，主張對研討小組（Seminar）進行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學――科研研討班，從此，大學生研究性教學得以正式產(chǎn)生。同時，研討小組（Seminar）被介紹到美國，成為美國大學一種重要的教學方法。

第三階段（19世紀晚期至20世紀40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學的發(fā)展，實驗研究逐漸在大學中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實現(xiàn)“研究與教學的結(jié)合”，研究性學習出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問題學習是本階段主要的研究性學習形式。

第四階段（20世紀40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）?？茖W技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學發(fā)展進入“大科學”時代，研究開始遠離教學，歷史上大學研究性學習出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項目學習、發(fā)現(xiàn)學習等成為本階段主要的研究性學習形式；繼續(xù)存在的“小科學”研究中出現(xiàn)了課外實踐研究這種新的研究途徑。

第五階段（20世紀90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識經(jīng)濟逐步形成的過程中，社會發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國都紛紛做了回應(yīng)，美國提出重振本科教學，“基于研究的學習”；德國則在本科教育中普遍要求學生進行研究式的學習；日本提出“綜合學習”等；我國也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強調(diào)高校研究性教學的重要。從此，“研究性學習”成為全體大學生從事學習的一種重要而普遍的有效學習方式，這是高校研究性學習的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學習、探究式學習、綜合學習等成為主要的學習形式。

實驗教學是學生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學生研究性學習和創(chuàng)新性實驗計劃是高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國內(nèi)各高校相繼啟動大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目計劃，資助大學生開展研究型、創(chuàng)新性實驗項目，調(diào)動學生開展科學研究的主動性、積極性，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，倡導以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實驗為核心的研究性學習，大力培養(yǎng)學生的實踐能力。大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目的開展與實施，是我國高校推進自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目既增強了實驗教學環(huán)節(jié)，又將教學與實驗相輔相成，實現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進。實驗教學與理論教學是相輔相成的，實驗教學并不能一味的通過開設(shè)新的實驗項目來達到目的，而應(yīng)將科研引入實驗，因為開展大學生研究性學習與創(chuàng)新性實驗項目更能促進大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力的提高。

研究性學習作為當前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點話題。研究性學習一般分為兩類：“研究性學習”課程和“研究性學習”方式。作為一種學習方式，“研究性學習”是針對“接受性學習”和“訓練性學習”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學習方式的“研究性學習”，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學習課程是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學習活動。研究性學習主要由三個基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動過程強調(diào)實用性，著重解決問題；強調(diào)過程性，而不一味看重結(jié)果?！把芯啃詫W習”課程是為了“研究性學習”方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會。因此，“研究性學習”課程是指向于“研究性學習”方式的定向型課程。

Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項目學習、專題導向?qū)W習、項目教學法、研究性學習，我國習慣稱為“研究性學習”。研究性學習是20世紀80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實施的一種新課程。法國的“研究性學習”活動首先于1995年在初二年級開始實驗，最初稱為“多樣化途徑”。現(xiàn)在，“研究性學習”在法國已經(jīng)從初中、高中到大學預備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來法國基礎(chǔ)教育改革的亮點。美國對類似研究性學習的課程已經(jīng)進行了若干年的探索，其中勞倫期中學從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學――美國2061計劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計劃，1995年的《美國國家科學教育標準》是美國科學教育史上的綱領(lǐng)性文獻，標準中突出科學探究，強調(diào)學生要通過探究獨立獲取科學知識的能力；該“計劃”和“標準”受美國教育家杜威的實用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學術(shù)、重知識的傳承。但從20世紀90年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學習的板塊。

我國香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習”列為課程改革的四個關(guān)鍵項目之一。在中國大陸，對研究性學習進行實踐探索較早、積累經(jīng)驗比較豐富的是上海市。在全國提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學研究性課程研討會”，強調(diào)研究性學習不僅應(yīng)作為學習方式和教學方式，而且應(yīng)作為一種新的教學理念。2000年1月，教育部頒布的《全國普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中增設(shè)研究性學習為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個省的高中一年級進行試點，從2002年下半年開始，全國所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動，并把研究性學習列為其中的必修課程。

研究性學習必須結(jié)合實際

從學習目的看，歷史上的“研究性學習”主要強調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導“研究性學習”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，個體健全發(fā)展是倡導“研究性學習”的出發(fā)點和歸宿。從學習內(nèi)容看，歷史上的“研究性學習”大都局限于某一方面；而今天所倡導的“研究性學習”主張從學生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學世界。從學習理念看，歷史上“研究性學習”的倡導者大多數(shù)認為存在一個普遍的、適用于所有學生的“研究性學習”模式；而今天所倡導的“研究性學習”理念，認為每個人的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)，每個人都有自己的“研究性學習方式”，課程應(yīng)遵循每個人的學習方式的獨特性。

人們當今倡導的“研究性學習”課程不僅是轉(zhuǎn)變學習方式，而是通過轉(zhuǎn)變學習方式促進每一個學生的個性健全發(fā)展。因此“研究性學習”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。我國基礎(chǔ)教育21世紀頒布實施的有關(guān)“研究性學習”的計劃，不管是作為一門課程還是一種學習方法，它都結(jié)合了時代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學理念。從高等教育領(lǐng)域來看，研究性學習倡導主動學習和創(chuàng)造性學習，蘊含著一種新的知識觀、課程觀、教學觀和學習觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學習應(yīng)該而且可以成為我國本科教學改革的總模式。

筆者認為，從研究性學習的形成和發(fā)展歷史看，研究性學習相對來說是“舶來品”，我國學校教育開展研究性學習，還必須結(jié)合我國傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國學校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進行思考。首先，應(yīng)將“研究性學習”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學習的整體設(shè)計。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學習的內(nèi)涵和意義隨著社會的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實，教師作為組織者，在多邊互動教學中對教師提出了更高的要求；當前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學習”等同于“科學研究”、把“研究性學習”課程等同于“科技活動”課程，把學生引向運用理科知識探究科技類問題的錯誤傾向，我們必須擺脫“唯科學主義”的狹隘視閾，還原研究性學習課程的初衷，實現(xiàn)課程的應(yīng)有價值。最后，構(gòu)建研究性學習體系。實際上，研究性學習方式在國外教育中從中學到大學、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識的人才。教師和學生都是研究者，我們要從小學到本科生、研究生教育，從制度和機制上逐步實施研究性學習的教學方式、設(shè)置研究性學習課程，在教學方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學習的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當然，我國學校教育構(gòu)建研究性學習體系，還有相當長的一段路程要走。

參考文獻

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第7篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 研究性學習 培養(yǎng)目標 機制

[中圖分類號]C961 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02

當前社會環(huán)境急速變化，面對大學教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學生體會到了教育、學習和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應(yīng)不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養(yǎng)的主體，除了要傳授學生知識技能，更要培養(yǎng)學生學會獨立學習、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的學生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創(chuàng)新能力?！叭f眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，研究性學習是一個值得實施的教育實踐模式。

研究性學習旨在引導學生在研究性學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進而培養(yǎng)學生永不滿足、追求發(fā)展、實現(xiàn)自我的人生態(tài)度。在實踐教學過程中，有很多模式與研究性學習有相通之處，比如“探究性學習”“項目研究”“基于問題的學習”“基于行動導向的學習”等。20世紀90年代至今， 研究性學習這種教學理念一直廣受關(guān)注，同時也引發(fā)了不同層面的高校人才培養(yǎng)模式思考。而在當前高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)和選擇的十字路口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校改革的重要著力方向，結(jié)合研究性學習，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標和機制，將有助于高校進一步打破傳統(tǒng)圍墻式教育，加快實現(xiàn)開放式、自由化、尊重個性的高等教育環(huán)境。

一、研究性學習模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標

（一）營造環(huán)境，體驗學習經(jīng)歷

研究性學習其過程與實踐特點就是營造有益的學習經(jīng)歷，這不僅可以讓學生學習到知識、技能和經(jīng)驗，還強化了學生探索、分析、決策以及自主運用綜合知識的水平。讓學生在研究性學習經(jīng)歷下感受知識重構(gòu)和創(chuàng)新的過程和方法，進一步激發(fā)學生堅持科學學習和探索的興趣。一次有意義的研究性學習經(jīng)歷，可能會從根本上改變學生對知識探索的認知，改變傳統(tǒng)教學模式下可能產(chǎn)生的“知識傳授”與“知識發(fā)現(xiàn)”相互割裂的局面。

與傳統(tǒng)課堂學習不同的是研究性學習在整個教學環(huán)節(jié)中，其方式、內(nèi)容、時間、空間和評價指標是具有差異化和可變性的，內(nèi)容不只是局限于單獨的學科理論，而是以某一問題或現(xiàn)象為學習源，運用各種方法、知識、技能去認知、探索、解釋，從中實現(xiàn)學習的目的。在這個學習過程中，學生在教師指導下以自主探索為基礎(chǔ)進行，學生的學習組織方式是呈現(xiàn)多樣性的，可以是獨立研究也可以是集體研究，可以是網(wǎng)絡(luò)討論也可以是現(xiàn)場交流。其主要目的就在于讓學生從知識經(jīng)驗接受的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榭是笾R的自我指導者和發(fā)現(xiàn)者。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)該更多地為學生營造研究性學習的環(huán)境，從學生的主觀能動性出發(fā)，從有助于激發(fā)學求知欲望和創(chuàng)新思維的理念出發(fā)，通過對學生研究性學習活動經(jīng)歷及學習完成的創(chuàng)造性作品的評價與分析，引導學生更好地養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。

（二）創(chuàng)新方法，塑造創(chuàng)新人格

學生思維最活躍的時期就是大學時期，而這一時期也是形成創(chuàng)新人格的最佳時期。研究性學習模式作為傳統(tǒng)教學模式的一種有益補充，非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。研究性學習模式的實施和開展，打破了以往“教師授課，學生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點為學習啟動點，強調(diào)教師的引導過程和學生的自主學習體驗過程，這種非絕對智力因素導向的教育模式對塑造大學生創(chuàng)新人格具有重要的影響，具體體現(xiàn)在：（1）改變大學生的學習目標。傳統(tǒng)教育模式下的教學目標是追求純粹的知識傳承，強調(diào)經(jīng)驗的間接獲取和知識掌握。研究性學習的過程具有多樣、開放的特點，通過培養(yǎng)學生主動、自信的意識，激發(fā)學生自我發(fā)展的動力。因此，更加注重學習個體的全面發(fā)展。（2）促進高校革新大學生學習評價。傳統(tǒng)教學把考試作為評價的主要手段，注重學習結(jié)果量化指標的考核，無法準確描述研究性學習活動的評價。因此必須要建立學生自評、互評、師評和過程性評價、總結(jié)性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢和專長，提高學習信心和學習質(zhì)量，進而更加有效的進行創(chuàng)新學習。（3）推動高校轉(zhuǎn)變大學教育模式。研究性學習強調(diào)情景創(chuàng)造和知識重構(gòu)，注重隱性知識的挖掘和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，在研究性學習中，教師是學習過程的組織者、引導者和學習效果的評價者、促進者，知識以一種更加開放的方式存在，學生可以通過自己的思維方式和學習特點去獲取，從而實現(xiàn)自我發(fā)展。

（三）改革模式，強化能力培養(yǎng)

開展研究性學習可以分為四個階段，即引導傳授、自主認知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學習不可或缺的部分。在整個過程中，將學生置于開放的認知情景中，圍繞具體的知識點、問題或項目，啟發(fā)學生進行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運用到實踐并以實踐結(jié)果為依據(jù)重新認知、整合和構(gòu)建自身知識體系，進而培養(yǎng)學生各項綜合能力與素質(zhì)。

研究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段，其最終目標是加強學生的能力培養(yǎng)，而這主要體現(xiàn)在自主學習能力、自主研究探索能力和自主創(chuàng)新能力等三個方面：（1）研究性學習的基礎(chǔ)就是自主學習，學習者可以結(jié)合自身的學習能力與目標要求，適當?shù)卣{(diào)整自己的學習方法、學習策略和學習內(nèi)容，讓研究性學習更具主動性和自主性。學生在這一過程中通過運用一定的學習策略與學習方法，進行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領(lǐng)悟思想，完善知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自主學習能力的培養(yǎng)和強化。（2）自主研究探索是研究性學習的重點，知識結(jié)構(gòu)的完善不能僅靠拿來主義，學生以專題知識討論、項目研究、課題設(shè)計等為契機，根據(jù)研究的目標、程序以及預期效果為藍圖，運用獨立思維、協(xié)同創(chuàng)造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項目實施的可靠性，實現(xiàn)自主研究探索能力的提升。（3）自主創(chuàng)新是開展研究性學習教育模式的核心目標，大學生進行自主學習和自主研究探索的最終目標就是要實現(xiàn)創(chuàng)新，使得學生個體能力和所掌握的知識體系得到發(fā)展，創(chuàng)新的內(nèi)容和形式非常廣泛，可以是發(fā)明創(chuàng)造、重大發(fā)現(xiàn)、決策制訂、知識更新，也可以是認知否定、方案完善、知識應(yīng)用等，創(chuàng)新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認識、完善或否定都是體現(xiàn)學生從中獲得知識和能力的體現(xiàn)。

二、研究性學習實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

研究性學習是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學模式。在高校開展研究性學習模式，需要有相應(yīng)的機制作為保障，進而才能更好地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一目標。

（一）知識發(fā)現(xiàn)、成果形成機制，實現(xiàn)知識創(chuàng)造

研究性學習過程中， 教師充當了方向引導的作用，是學生完成研究性學習的協(xié)助者，學生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發(fā)的學習去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識。而因為獲取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發(fā)現(xiàn)機制：他以某一知識點、問題或論點為導向，鼓勵、引導學生獨立設(shè)計研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結(jié)論假設(shè)，然后再以學習的知識去確認或者否定這一假設(shè)，最后發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的認知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉(zhuǎn)化為具體的研究成果、發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)專利等。這種通過知識拓展獲得知識創(chuàng)造的過程可能會激發(fā)學生持續(xù)學習的動力，并同時對探究新問題產(chǎn)生強烈的愿望和無限的勇氣。

（二）個體激勵、集體約束機制，實現(xiàn)主體成長

美國哈佛大學培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功之處在于學生除了從教師處學習知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他同學那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學習首先是一種集體學習的過程，在這種學習模式下，師生、學生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學相長，學生之間合作學習，通過互動的過程，擴大知識傳播的范圍，加快知識學習的速度，使大學生能及時分享知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗獲得與發(fā)明創(chuàng)造的，在潛移默化中提升大學生的認知能力和創(chuàng)新水平。同時，研究性學習還是一種自我學習、自我評估、自我激勵和自我發(fā)展的過程，學生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實踐的方式，激勵自己發(fā)現(xiàn)新問題、接受新知識，而當學生理解現(xiàn)實生活的問題，發(fā)現(xiàn)自己知識構(gòu)建和發(fā)明創(chuàng)造的潛能時，研究性學習就能真正實現(xiàn)主體成長。

（三）社會認知、社會認同機制，實現(xiàn)對象融合

社會認知是指學生通過研究性學習，綜合運用自身所學知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和評估解決結(jié)果，打破原有的唯一性和權(quán)威性，從而認識社會的過程。而社會認同則是學生在社會認知的過程中，通過知識發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗發(fā)明實現(xiàn)社會價值，得到社會認同感的過程。社會認知和社會認同機制營造了平等、寬容、開放的社會環(huán)境，極大地推動了學生融入社會的速度，增強了學生面對社會的勇氣。其所倡導的平等交流、大膽假設(shè)和自由抒發(fā)，對培養(yǎng)學生理性懷疑和科學求證具有積極的作用。

三、結(jié)束語

當前時期正處在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進階段，中國經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、專門化、應(yīng)用型人才，研究性學習模式的開展恰巧順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將會煥發(fā)更強的生命力。當然，我們也必須認識到，研究性學習模式在開展過程中必須以強化機制為保障，以為傳統(tǒng)教育模式提供有益補充為使命，才能真正發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的目標。

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第8篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

一、“淺探究”：無關(guān)核心與探索

高中語文研究性學習強調(diào)的是師生共同探索新知的學習過程，它具有靈活性、開放性的特點。但在教學實踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點：

1.高中語文研究性學習的選題往往大而不當，無法做深入的探究

筆者近年在高中語文研究性學習的課程實施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實在太大了，以高中生的學力和精力，都是難以較深入地探究的，當然在探究過程中，就難免蜻蜓點水了。

2.高中語文研究性學習探究活動常常重結(jié)果，輕過程

近年，筆者參加學校組織的高中語文研究性學習結(jié)題論文答辯時發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細看?？梢?，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗。

3.高中語文研究性學習的活動實施，常流于形式

高中語文研究性學習活動實施常常會采用實地調(diào)查與走訪的方式來進行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動的實施過程中，部分學生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計劃，并予以實施，而是簡單地以到實地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風景點拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？

二、過程體驗：高中語文研究性學習的靈魂

“獲得親身參與研究探索的體驗” [1 ]是國家對研究性學習提出的目標之一?！把芯俊辈皇悄康模皇且环N手段。培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，但不可能要求所有學生的研究成果都達到發(fā)明、創(chuàng)新的標準，也不是要每個學生都成為發(fā)明家、學者。事實上，絕大多數(shù)學生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復已有的結(jié)論，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學生經(jīng)歷了科學研究的過程，獲得了親身體驗，增強了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學態(tài)度和科學精神，這就達到了開展研究性學習的目的。由此可見，高中語文研究性學習是一門重參與、重體驗的課程。學校在這門課程的實施中，大多采用“集中指導”與“分組活動”的模式來進行。有限的幾次集中指導，大多是：期初的選題，期中的中期匯報，期末的結(jié)題匯報。又由于高中研究性學習是以開展研究為基本的教學形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實施過程的管理，導致學生在這一課程實踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學習強調(diào)學生的自主性，其學習已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學習的自我管理能力差的學生，常常不參與研究性學習的全過程，而只是在學期末要上交學習成果時，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個過程里，學生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認識與體驗，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實現(xiàn)國家開設(shè)高中研究性學習課程“實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標。

三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性

1.教師指導，貫穿探究全過程

高中語文研究性學習的過程管理要貫穿問題情境、實踐體驗和表達交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學生選題方面充當引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學情出發(fā)，給學生適當?shù)闹笇?，學生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當?shù)倪x題研究嗎？其次，在實踐體驗階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學生一起共同擬定調(diào)查報告、制定走訪計劃，建議并督促學生寫好研究日志，整理好研究性學習“資料包”，注重過程的積累。這樣，學生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達交流階段，教師要充當一位合格的建議者，對學生的探究成果進行認真的審閱，反復推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學習的課程管理中，教師要當一位名副其實的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。

2.選題指導，從熟悉到陌生的牽引

在高中語文研究性學習的課程實踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學生普遍認為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實施中，我常常引導學生關(guān)注已學知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導學生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認識有多少？通過這些問題引導學生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風景名勝點，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發(fā)端，把學生引向探究的更深處，既打開了學生的探究視野，又激發(fā)了學生的探究興趣。

此外，我還常常引導學生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學習的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學生通過啟發(fā)引導，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導學生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學生在研究性學習活動中保持較強的探索動機和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學習的可行性，還培養(yǎng)了學生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會責任感。

3.探究過程，嘗試探究小組社團化管理

與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學習課程實施由靜態(tài)變成了動態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學習小組社團化管理，開展探究活動。

例如：文社，是學校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學習與校園文社活動結(jié)合，以學校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)等為契機，嘗試通過社團管理的模式開展探究活動，提高活動的實效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學習小組，組成我?！肮捻崱蔽纳绯蓡T，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團化管理，不僅增強了學生的歸屬感，激發(fā)學生的探究樂趣，而且加強了過程管理，提高了探究活動的質(zhì)量，保證了探究活動的有效性。

4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價

高中語文研究性學習不強調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗與真實。筆者從幾年的課程實踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會，是當前中學生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設(shè)“標準答案”，而是鼓勵學生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學課題，我會讓學生分享一個福州某個公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學課題，我會讓學生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評定”，而是結(jié)合學生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴密的論文，但整個研究性學習的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，獲得了比較完整的學習經(jīng)歷。這就是本次研究性學習的重要成果，這也是高中語文研究性學習的價值所在。

總之，高中語文研究性學習，其更大的意義在于喚醒學生嚴謹、求實的治學精神，獲得“科學家”般的探究體驗，得到科學精神的培養(yǎng)，為其今后的科學探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

第9篇：研究性學習和創(chuàng)新成果范文

關(guān)鍵字：研究性學習　大學　計算機基礎(chǔ)教育　教學模式

研究性學習是進入新世紀以來，我們國家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者。”教育部的這個文件雖然針對基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學習的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學習應(yīng)該成為高等教育中重要的學習和教學形式。

一、大學計算機基礎(chǔ)課程開展研究性學習的必要性與可行性

大學計算機基礎(chǔ)課程是高等院校各非計算機專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標是使學生了解計算機的基本原理，能夠利用計算機更新學習與工作的方法與手段，學會應(yīng)用計算機解決實際問題特別是專業(yè)問題的能力。因此，培養(yǎng)計算機的應(yīng)用能力是大學計算機基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學計算機基礎(chǔ)課程為平臺，開展研究性學習，有其一定的必要性和可行性。

1.大學計算機基礎(chǔ)課程開展研究性學習的必要性

首先，對于面向非計算機專業(yè)的大學計算機基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標取向。高級語言、數(shù)據(jù)庫的運用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學”又是學習和應(yīng)用計算機知識的基本途徑。而根據(jù)知識特點和學生的基礎(chǔ)，選擇與學生專業(yè)內(nèi)容、生活實際相關(guān)聯(lián)，或是學生感興趣的課題，開展研究性學習，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以有效地將所學知識與實際問題相結(jié)合，讓學生在對課題的探究過程中通過親身實踐來獲取知識。這樣，學生既通過直接經(jīng)驗獲取了知識，也能切身體會到計算機知識在解決實際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識、科學的精神和態(tài)度。這與就書本內(nèi)容泛泛學習、脫離實際地完成既定的實驗相比，有著更好的學習效果和教育意義。

其次，大學計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計計算機專業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時學習，那么學生的學習效果只能是博而不精；如果想深入學習，那又會受到課時的嚴重制約。研究性學習可以在課外進行，同時，學生可以選擇感興趣的課題進行較為深入的探究。這樣的學習不僅可以看作是課堂教學的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學生較大的選擇空間，使學生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個方向上深入研究，培養(yǎng)特長，從而形成“多能一?！钡哪芰Y(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實。

第三，高等教育的一個重要任務(wù)實培養(yǎng)學生的科研能力，要讓學生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計這些實踐環(huán)節(jié)中，包括大學計算機基礎(chǔ)在內(nèi)的，學生在校學習的每一門課程，都在承擔著這種培養(yǎng)責任。研究性學習就是以類似科學研究的方式來獲取知識，其學習過程也是一個培養(yǎng)科研能力的過程。大學計算機基礎(chǔ)課程有責任為研究性學習提供平臺。

2.大學計算機基礎(chǔ)課程開展研究性學習的可行性

首先，大學計算機基礎(chǔ)課程開展研究性學習的課程資源豐富。大學計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計算機領(lǐng)域各大主要分支，如，計算機原理、高級語言、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等。這些領(lǐng)域為研究性學習的開展提供了廣闊的空間。同時，大學計算機基礎(chǔ)課程還可以和學生的專業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂嬎銠C知識應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學習的課題來源途徑豐富，可以給學生充分的選擇。

其次，開展研究性學習的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計算機，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學生自身的計算機持有量，以及社會有償提供的機器數(shù)量，使得大學計算機基礎(chǔ)課程的研究性學習，在硬件條件上不存在大的障礙。

第三，學生學習的積極性高。相對其他實踐方式而言，大學生對計算機的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學生喜歡計算機的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計算機自主開發(fā)一些成果，在運用和駕馭計算機方面體會成功。大學計算機基礎(chǔ)課程中開展研究性學習，無疑為學生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學生的積極響應(yīng)。

二、研究性學習的課程設(shè)置

目前，就國內(nèi)外各級各類學校開展研究性學習的狀況來看，研究性學習的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學科單獨開設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學的課程相對獨立，有著自己的課程目標和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開放性。研究性學習的開展，主要是在課外進行，而在學年教學計劃中，會留出一定課時作為結(jié)題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學習的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發(fā)，即，在原有課程中選擇適當?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學習的開展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國家中學階段各科的研究性學習多采用這樣的課程設(shè)置。基于這樣的課程設(shè)置開展的研究性學習可以看成是教學的一種方法和模式。

就目前的各方面條件而言，大學計算機基礎(chǔ)課程的研究性學習的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容對計算機各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時，應(yīng)用性也較強，但都不夠深入。這恰恰為研究性學習的課程開發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學習的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學內(nèi)容中各知識模塊的深入發(fā)掘或在實際問題中的綜合運用。如，在語言學習中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗”為課題，進行應(yīng)用程序開發(fā)；在數(shù)據(jù)庫的學習中，可以以“班級成績管理系統(tǒng)”為課題，進行數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)；在網(wǎng)頁制作的學習中，可以以個人、班級和學生社團等網(wǎng)頁的開發(fā)為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標，從而形成研究性學習的課程。

三、研究性學習的教學模式

如前所述，大學計算機基礎(chǔ)課程研究性學習的開展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學的實施過程一般為以下步驟：

1.確定知識背景

選定某個知識模塊作為研究性學習的知識目標，通過研究性學習來獲取或應(yīng)用此類知識，親身實踐獲取直接經(jīng)驗，以建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。

2.明確課題

研究課題可以由教師提出，也可以由學生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內(nèi)涵和研究的可能性進行分析論證，共同確立研究課題。

3.成立課題小組

采用自愿結(jié)合、適當調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過多和過少都不合適。

4.制定研究方案

課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負其責，既保證研究活動的連續(xù)性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。

5.開展研究

將確定的研究方案具體落實。學生分工合作，教師要適時指導甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導，測重研究方法的指導和科學態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對課題結(jié)果直接地幫助。

6.形成結(jié)論

課題小組將各自的結(jié)果進行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。

7.提交成果，交流總結(jié)

將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實驗報告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進行思維碰撞，使認識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗感受及其他方面的得失，進行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認識，完善認知結(jié)構(gòu)。

四、研究性學習的評價

研究性學習的評價與傳統(tǒng)學習評價有很大的不同。

1.評價目的

研究性學習評價是一種發(fā)展性評價，是為了培養(yǎng)學生的科研能力，掌握科研方法，促進學生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高，而不是單純針對研究結(jié)果評價。

2.評價原則

應(yīng)堅持指導性原則和激勵性原則，通過評價來指導、激勵學生的積極參與，主動探究。

3.評價指標

要對課題、過程、方法和結(jié)論整體評價，突出過程評價。

4.評價標準

標準要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業(yè)的學生，甚至對每個學生自身特點都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。

5.評價方法

采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。