研究性學(xué)習(xí)的成果精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

【原刊地名】京

【原刊期號(hào)】200607

【原刊頁(yè)號(hào)】45～46.54

【分 類 號(hào)】G382

【分 類 名】中學(xué)政治及其他各科教與學(xué)

【復(fù)印期號(hào)】200612

【作 者】劉云

【作者簡(jiǎn)介】劉云，重慶市教育科學(xué)研究院。

【摘 要 題】探究與創(chuàng)新

【正 文】

研究性學(xué)習(xí)是21世紀(jì)我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大亮點(diǎn)。它的推進(jìn)實(shí)施有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而克服傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”的弊端。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施通常有兩種方式：一是課程式研究性學(xué)習(xí)（課程計(jì)劃規(guī)定高中研究性學(xué)習(xí)課程每周3課時(shí)）；二是學(xué)科滲透式研究性學(xué)習(xí)（課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定占10%左右）。本文談到的高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)均指的是第二種實(shí)施方式，其實(shí)施過(guò)程一般包括“研讀教材——課題設(shè)計(jì)——課題研究——成果展評(píng)”四個(gè)階段，每個(gè)階段又由若干個(gè)環(huán)節(jié)組成。其構(gòu)成見下面的模式框架圖（師生活動(dòng)策略）。

一、研讀教材，提出問(wèn)題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研讀教材階段，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，必須注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材，實(shí)現(xiàn)“三自一提出”（即自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，提出有待研究的問(wèn)題）。如高一思想政治第六課《銀行與儲(chǔ)蓄者》的教學(xué)，便可指導(dǎo)學(xué)生自讀教材、自由質(zhì)疑、自主歸納，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生歸納整理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)，并列表比較中央銀行、商業(yè)銀行、政策性銀行的性質(zhì)和職能，債券和股票的異同，政府債券、金融債券和公司債券的異同，社會(huì)保險(xiǎn)和商業(yè)保險(xiǎn)的異同等；同時(shí)，提出若干有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題，如銀行與國(guó)家、企業(yè)、個(gè)人的關(guān)系如何？存款儲(chǔ)蓄是不是越多越好？居民收入增多了如何投資理財(cái)？等等。

二、分析問(wèn)題，形成課題

在高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生討論分析需要研究的問(wèn)題，形成研究課題。如在《銀行與儲(chǔ)蓄者》一課的學(xué)習(xí)中，有教師以新聞報(bào)道“中國(guó)人民銀行宣布，自2004年10月29日起上調(diào)金融機(jī)構(gòu)人民幣存貸款利率。這是自1996年以來(lái)連續(xù)8次降息后的第一次上調(diào)利率”為背景材料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論如下問(wèn)題：①中國(guó)人民銀行運(yùn)用利率手段，上調(diào)存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響？②存貸款利率上調(diào)之后我們應(yīng)如何投資理財(cái)？學(xué)生通過(guò)分析、討論、研究，便會(huì)根據(jù)自己的興趣愛好、占有的信息資料、人際關(guān)系資源條件等選定有研究?jī)r(jià)值且自己能完成研究任務(wù)的問(wèn)題，形成《銀行存貸款利率上調(diào)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的研究》《家庭投資方案設(shè)計(jì)》等研究課題。

三、課題研究，形成成果

課題研究是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性階段，由組建課題小組、制定研究方案、搜集處理信息、成果表述四個(gè)環(huán)節(jié)組成。具體實(shí)施過(guò)程如前面模式框架圖所示。

第一個(gè)環(huán)節(jié)是組建課題研究小組。學(xué)生根據(jù)課題研究情況，以共同興趣、樂于合作、特長(zhǎng)互補(bǔ)為原則組建課題小組，并推選出小組長(zhǎng)。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是做好協(xié)調(diào)工作，提醒學(xué)生在自愿組合時(shí)，要注意把擅長(zhǎng)社交、寫作和電腦操作的同學(xué)進(jìn)行合理搭配。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是制定課題研究方案。主要是對(duì)課題研究結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)，制定具體的研究計(jì)劃，設(shè)計(jì)研究方案。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)研究的計(jì)劃性、自覺性和責(zé)任感。因?yàn)閷W(xué)生在結(jié)果預(yù)測(cè)、活動(dòng)計(jì)劃等方面的意識(shí)和能力較薄弱，需要教師參與其中，與學(xué)生一起共同設(shè)計(jì)研究方案。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生分工協(xié)作，帶著問(wèn)題分頭收集信息，研究處理信息資料。這是研究性學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在研究中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功與失敗的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師可充當(dāng)咨詢者，為學(xué)生提供知識(shí)和方法咨詢；充當(dāng)協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)學(xué)生處理好人際關(guān)系；充當(dāng)監(jiān)督者，督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行研究計(jì)劃，扎實(shí)推進(jìn)研究工作。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是匯總資料，形成并表述研究成果。教師要事先與學(xué)生商量并確定課題研究最終的成果表述形式。如政治小論文、調(diào)查報(bào)告、課件、光盤、板報(bào)、展板、模型等都是高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)成果表述的有效形式。這樣，就可使學(xué)生在研究前、研究中、研究后始終對(duì)研究的主體、內(nèi)容、方式、過(guò)程有清晰明確的了解，便于最終研究成果的形成。

四、成果展評(píng)，升華延伸

高中思想政治課研究性學(xué)習(xí)的研究成果展評(píng)階段，由成果展示、綜合評(píng)價(jià)、課后延伸三個(gè)環(huán)節(jié)組成，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身研究?jī)r(jià)值、共享研究成果的過(guò)程。

成果展示環(huán)節(jié)一般在課堂上完成，形式可以是論文答辯、成果報(bào)告會(huì)、辯論會(huì)、小型展覽、小品匯報(bào)演出以及自編報(bào)紙、刊物的展示、交流等等。在高中思想政治課各年級(jí)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可根據(jù)不同的教材內(nèi)容采取不同的交流展示形式。例如，高一年級(jí)可舉行《人民幣存貸款利率對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響》研討會(huì)、《家庭投資理財(cái)計(jì)劃》展覽、《市場(chǎng)誠(chéng)信面面觀》小品匯演、《高中生消費(fèi)觀念現(xiàn)狀調(diào)查》報(bào)告會(huì)等；高二、高三年級(jí)可采取《用發(fā)展觀點(diǎn)看中國(guó)世界年》——2005年輝煌成就報(bào)告會(huì)、《中國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)情況》匯報(bào)會(huì)、《中國(guó)民主法制建設(shè)》成果展等等。

第2篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以特定的任務(wù)或項(xiàng)目為目標(biāo)，讓學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)的方法，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成既定任務(wù)，獲得扎實(shí)、豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新型教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。眾所周知，德國(guó)擁有世界上比較先進(jìn)的職業(yè)教育體系，早在2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題，從而使他們?cè)陧?xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，不僅掌握理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問(wèn)題能力等方面的職業(yè)能力。

在高職院校中，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)而言，由于我國(guó)外貿(mào)企業(yè)的自身原因，無(wú)論是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開發(fā)，還是校外頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)，都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此，針對(duì)目前職業(yè)院校學(xué)生的整體水平，如何使本專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項(xiàng)目教學(xué)作為目前高職教育教學(xué)改革的重要方向，就是通過(guò)學(xué)生自主完成教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程，然后由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以達(dá)到充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的課程既定總體目標(biāo)。

二、國(guó)際商務(wù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案

在國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段并結(jié)合實(shí)訓(xùn)，有效地采用項(xiàng)目教學(xué)法，確定與選擇項(xiàng)目，評(píng)估總結(jié)具體的成果，從而改變高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合能力差等問(wèn)題，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.改革專業(yè)課程設(shè)置。高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨運(yùn)等外貿(mào)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的高技能實(shí)用型人才。因此，在本專業(yè)的課程改革中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)校企合作，了解相關(guān)崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，將原有單一科目教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境，進(jìn)行項(xiàng)目整合，形成圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作過(guò)程的新型教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)科體系的教材編寫模式也要改成以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的模式。

首先，可以將國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣出國(guó)去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項(xiàng)目，然后把這些大的項(xiàng)目細(xì)分為若干小項(xiàng)目，再分組制定出項(xiàng)目工作計(jì)劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個(gè)大項(xiàng)目下，可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識(shí)，例如《國(guó)際結(jié)算》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨運(yùn)》等課程，分解為若干子項(xiàng)目，例如分為采用海洋運(yùn)輸（或者其他運(yùn)輸方式）時(shí)，信用證（或其他支付方式）制單結(jié)匯等項(xiàng)目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分，這樣學(xué)生掌握知識(shí)就會(huì)更加扎實(shí)和豐富。

2.改革課程教學(xué)方法。在高職院校，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、能力差的情況比較普遍。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集和處理信息、樂于探究新知識(shí)、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)夠用為原則，重點(diǎn)在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。

3.建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)操作技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，是能否順利開展項(xiàng)目教學(xué)的前提。我們可以在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與到市場(chǎng)開發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報(bào)檢報(bào)關(guān)、收付匯等業(yè)務(wù)的全過(guò)程，從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國(guó)際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習(xí)慣做法，為將來(lái)“零距離”上崗打下基礎(chǔ)。在校外，我們要加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真槍實(shí)彈中開始自己的職業(yè)生涯。

4.改革教學(xué)考核模式。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的平時(shí)成績(jī)加期末考試的成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，我們應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)考評(píng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建多渠道評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)考評(píng)可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書考試融合起來(lái)，形成“課證融合”的綜合評(píng)價(jià)模式。社會(huì)實(shí)踐考評(píng)可以聯(lián)合企業(yè)，考評(píng)學(xué)生參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等情況，從而達(dá)到使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、重視動(dòng)手實(shí)踐、重視交流與協(xié)作的目的。

5.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應(yīng)當(dāng)具備設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目、分析這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能，以更好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生各種未知問(wèn)題。這就要求高職院校要加大對(duì)"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德的教育。

總之，在高職院校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法，可以推動(dòng)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)改革。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽引入適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重平衡的教學(xué)方案，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仙婷.高職院校研究性學(xué)習(xí)探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009，2月下期

第3篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

一、研究的范圍和對(duì)象

研究的范圍主要是中學(xué)英語(yǔ)，研究的對(duì)象是初三年級(jí)的2個(gè)班，其中三（4）班作為實(shí)驗(yàn)班。

二、研究過(guò)程

本研究以行動(dòng)研究為主，進(jìn)行課堂觀察，主要的研究過(guò)程如下：

1. 合理分組。將本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個(gè)水平。然后將本班學(xué)生每四個(gè)人分成一個(gè)小組，每組成員的成績(jī)分別處于班里的高、中上、中、低四個(gè)水平。選定一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)掌握該組成員的作業(yè)收繳、單詞背誦及其它相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動(dòng)方案。制定合理的活動(dòng)方案，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語(yǔ)言情境進(jìn)行交流，營(yíng)造出富有濃濃的英語(yǔ)氛圍的課堂環(huán)境。其次，引入課堂游戲，增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。初中生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)的心理特征，只要有競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目他們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也大大提高。因此，涉及到競(jìng)爭(zhēng)的課堂游戲能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情和積極性。

3. 設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)小組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生一下子對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)。但隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的重要性，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，課前預(yù)習(xí)已不必教師專門布置，一部分知識(shí)上完，學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業(yè)、聽寫、背書、課堂檢測(cè)、考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一個(gè)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于考核優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考核較差者給予批評(píng)和鼓勵(lì)。

初三（4）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班初三（3）班的學(xué)習(xí)成績(jī)分析結(jié)果如下（兩個(gè)班的人數(shù)都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語(yǔ)成績(jī)（2010-2011學(xué)年度），表2為經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，第一學(xué)期期末英語(yǔ)考試的成績(jī)（2010—2011學(xué)年度）。

由表1和表2對(duì)比可見，通過(guò)學(xué)生小組學(xué)習(xí)提高任務(wù)型教學(xué)的成效是非常明顯的。

三、研究的體會(huì)

第4篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

一、什么是探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)及通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)生活或?qū)W生生活中確立探究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，獲得知識(shí)、技能的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程．

開設(shè)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)把握住以下目標(biāo)：1．培養(yǎng)觀察生活、探究周圍自然和社會(huì)問(wèn)題的興趣，獲得親自參與探索性研究的體驗(yàn)．2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，包括善于確立問(wèn)題，能夠建立假設(shè)，能使用基本的研究工具，會(huì)搜集信息、數(shù)據(jù)、查閱文獻(xiàn)資料、分析資料得出結(jié)論的能力等．3．在共同的探討過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力．4．培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，切實(shí)學(xué)會(huì)科學(xué)的方法．

探究式學(xué)習(xí)必須面向全體學(xué)生．它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，課題能力的養(yǎng)成，然后獲取知識(shí)．它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間交往和合作的重要意義．現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展，問(wèn)題的解決均須借助于集體的智慧和力量．

二、 如何在教學(xué)中構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，以改變學(xué)生單純的、被動(dòng)的接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式為著眼點(diǎn)，構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，理解問(wèn)題、并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合和應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)．為此，在教學(xué)中，我們應(yīng)按照以下步驟來(lái)進(jìn)行探究性活動(dòng)．

1．確定探究問(wèn)題

教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問(wèn)題．

設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意選擇恰當(dāng)?shù)?、誘發(fā)性的問(wèn)題情境，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)和源泉，學(xué)生的探究源于問(wèn)題．恰當(dāng)?shù)摹⒄T發(fā)性的問(wèn)題情境具有兩個(gè)特點(diǎn)：

（1）處在學(xué)生思維發(fā)展水平的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生對(duì)其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；

（2）有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地探求知識(shí)．

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以有多種方式，如動(dòng)畫故事法、引入事例法、直觀演示法、認(rèn)知沖突法、對(duì)比比較法、設(shè)置懸念法……如采用直觀演示法，找到與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的事物－－彈弓，引發(fā)其中的角度問(wèn)題．

2．制定探究計(jì)劃

明確了探究問(wèn)題，就應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的初步計(jì)劃，計(jì)劃的內(nèi)容包括：采用何種探究方式、何種組織方式（小組或個(gè)人）、何時(shí)完成等．

3．開展實(shí)際探究

這是探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，它要求教師指導(dǎo)學(xué)生按照計(jì)劃對(duì)選取的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)際操作和直觀體驗(yàn)，將收集、整理得到的有關(guān)資料或結(jié)合親身實(shí)踐得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)、對(duì)其進(jìn)行分析、推理、判斷、直至獲得初步結(jié)論，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)注意通過(guò)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問(wèn)題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法．教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件．

4．進(jìn)行總結(jié)交流

經(jīng)過(guò)實(shí)際的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生將自己或小組由探究而取得的成果進(jìn)行歸納整理、提煉總結(jié)．如通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識(shí)諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，探究性學(xué)習(xí)教學(xué)要特別重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：（1）培養(yǎng)敏銳的觀察力與思考能力；（2）培養(yǎng)搜集與積累資料的能力；（3）培養(yǎng)綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；（4）培養(yǎng)一定的人際交往能力和合作精神．在探究性教學(xué)中，學(xué)生在活動(dòng)中獲得的不僅僅是知識(shí)，更是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)、能力，從而為他們的終身學(xué)習(xí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．

第5篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

>> 開放與遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)性支持服務(wù)的職業(yè)化思考 我國(guó)遠(yuǎn)程教育理論研究的有益探索 遠(yuǎn)程開放教育非學(xué)術(shù)支持服務(wù)的研究 我國(guó)遠(yuǎn)程教育評(píng)估研究現(xiàn)狀綜述 遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究 遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的研究 論混合學(xué)習(xí)對(duì)我國(guó)遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式改革的影響 遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生支持服務(wù)探究 我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)期刊文章的計(jì)量分析 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)對(duì)學(xué)校教育的啟示 試述遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)支持服務(wù)構(gòu)建的重要性 談對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí) 基于網(wǎng)絡(luò)的高校遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)的研究 遠(yuǎn)程教育環(huán)境下學(xué)習(xí)支持服務(wù)工作模式的研究 我國(guó)遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及策略研究 我國(guó)遠(yuǎn)程教育發(fā)展研究 淺談我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì) 淺析我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策 芻議我國(guó)遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題及發(fā)展 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

4. 陳偉.成人高等教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)的探索[J] 中國(guó)西部科技 200823 82-83

5. 熊文.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)質(zhì)量的軟性影響因子及評(píng)價(jià)模型[J]中國(guó)成人教育 2009 20107-108

第6篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；應(yīng)用型；汽車專業(yè)

應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型為辦學(xué)特色，欽州學(xué)院是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)聯(lián)盟單位。課程體系的建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，但目前課程體系的改革還未見成效，這就造成學(xué)生在知識(shí)、技能上都與企業(yè)的實(shí)際需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，探索適合應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才至關(guān)重要。基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)將與企業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)的實(shí)際任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)在我國(guó)高職教育中得到廣泛應(yīng)用，但在應(yīng)用型本科院校中還鮮有應(yīng)用[1]。因此，探索基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)改革且適應(yīng)北部灣地區(qū)的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進(jìn)北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，開展基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究，對(duì)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型具有積極的作用。

1 社會(huì)需求分析

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是以市場(chǎng)需求為依據(jù)，以就業(yè)為最終導(dǎo)向，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)課程開發(fā)的首要任務(wù)是社會(huì)調(diào)查與分析[2]。以市場(chǎng)需求為依據(jù)，充分開展調(diào)查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，先后與北部灣汽車教育集團(tuán)、欽州力順機(jī)械有限公司、欽州泰禾運(yùn)輸集團(tuán)、廣州花都全球自動(dòng)變速箱有限公司的專家進(jìn)行訪談，分析重點(diǎn)的工作任務(wù)，為確定培養(yǎng)目標(biāo)確定依據(jù)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

按照“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)目標(biāo)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)，按照行業(yè)能力的要求來(lái)組織教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)理念，設(shè)計(jì)適合應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[3-4]。使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

在課程的設(shè)計(jì)上，要求工作任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)的高度融合。課程內(nèi)容源于實(shí)際的崗位工作內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進(jìn)行兩證融合，并把國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考慮進(jìn)來(lái)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系將理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作方法和社會(huì)技能相互融合，解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)的問(wèn)題。本校在2013及2014級(jí)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行編訂2016級(jí)人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，包括四個(gè)模塊。公共基礎(chǔ)課程按照教育部新頒教學(xué)大綱要求；專業(yè)核心課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)技能課程；拓展課程包含專業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程；專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)工作崗位的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。特別是專業(yè)核心課程需要老師進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、自主研發(fā)，比如汽車專業(yè)的核心課程《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》中的一個(gè)典型的工作任務(wù)――汽車無(wú)法起動(dòng)，要以汽車發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領(lǐng)會(huì)5S理念。

3 教學(xué)方法

以基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀培B學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的模式，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考任務(wù)、制定計(jì)劃，并進(jìn)行準(zhǔn)備工作、分析演示、練習(xí)訓(xùn)練、最后檢查和評(píng)價(jià)[5，6]。實(shí)際教學(xué)中綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法。采用多媒體與教學(xué)軟件、現(xiàn)場(chǎng)理實(shí)一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合（實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，完成工作任務(wù)），實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位零距離。

4 課程考核與評(píng)定

課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特色。所以對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)，減少或取消閉卷考試的卷面成績(jī)，主要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。當(dāng)然考核的標(biāo)準(zhǔn)要與汽車行業(yè)的工作崗位條件相結(jié)合，并把本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書的要求作為參照。比如，本專業(yè)的汽車協(xié)會(huì)就作為一個(gè)考核的平臺(tái)，要求本專業(yè)的同學(xué)盡量都參與進(jìn)來(lái)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制造賽車來(lái)參加比賽，在專業(yè)課程的考核中老師會(huì)把學(xué)生小組互評(píng)的成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的一部分。

5 總結(jié)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車專業(yè)課程體系通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)導(dǎo)入的課程體系中并重構(gòu)汽車專業(yè)課程體系（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境、考核方式等進(jìn)行改革）。將理論學(xué)習(xí)、工作過(guò)程和職業(yè)應(yīng)用能力以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和質(zhì)量。建立全面的“工作過(guò)程為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，有利于新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革工作。

【參考文獻(xiàn)】

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第7篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

【關(guān)鍵詞】范文背誦 過(guò)程體裁法 高中英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí) 互補(bǔ)性

寫作學(xué)習(xí)一直是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最為薄弱的環(huán)節(jié)，問(wèn)題主要在于：第一，學(xué)生的語(yǔ)言輸入極其匱乏，在寫作時(shí)詞匯不足，語(yǔ)法、詞匯表達(dá)中出現(xiàn)了大量的中式英語(yǔ)，且存在詞匯語(yǔ)法的運(yùn)用和表達(dá)脫離語(yǔ)境的問(wèn)題。第二，寫作學(xué)習(xí)方法的簡(jiǎn)單化。第三，學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方法不科學(xué)：評(píng)改時(shí)只注重語(yǔ)法和詞匯的修改，其反駁作用使得學(xué)生的自信心不足且對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼情緒。而范文背誦法和過(guò)程體裁法的互補(bǔ)結(jié)合可以有效地提高學(xué)生的寫作能力，以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的信心與興趣。

一、研究背景

許多學(xué)者認(rèn)為，“背書”在中國(guó)是一種行之有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，它既能幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解，也能使學(xué)習(xí)者記住許多優(yōu)美的語(yǔ)言，創(chuàng)造性地運(yùn)用文章中的詞匯。背誦和朗誦能夠強(qiáng)化語(yǔ)言輸入，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的理解，提高詞匯、句型和固定表達(dá)的記憶效果，增加語(yǔ)言積累，從而使其語(yǔ)言輸出規(guī)范化。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)旨在將范文背誦法和過(guò)程體裁法相結(jié)合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并調(diào)查學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，是否可以對(duì)寫作學(xué)習(xí)起到更好的效果。這種結(jié)合課內(nèi)的引導(dǎo)、課外的強(qiáng)化語(yǔ)料輸入背誦和體現(xiàn)師生互動(dòng)的人性化的形成性u(píng)價(jià)機(jī)制能否在寫作中減少基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤、優(yōu)化語(yǔ)句組合和恰當(dāng)使用詞語(yǔ)。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象。山東省臨沂第一中學(xué)高二年級(jí)的兩個(gè)平行班，共102人，實(shí)驗(yàn)班52人，對(duì)照班50人。兩個(gè)班為平行班。從整體上講，兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)程度和認(rèn)知水平大致相當(dāng)。

2.實(shí)驗(yàn)材料。根據(jù)圖表信息描述相關(guān)現(xiàn)象，并闡述個(gè)人觀點(diǎn)（2篇）；根據(jù)所給材料對(duì)事物進(jìn)行描述個(gè)（2篇）；書信（2

篇）；議論文（2篇）。每篇短文100～150詞不等；每篇寫作材料均配有范文。

3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)一學(xué)期，即16周。實(shí)驗(yàn)班在晨讀時(shí)對(duì)范文材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和背誦，上課時(shí)無(wú)范文分析這一環(huán)節(jié)，直接按老師所給題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練，而控制班上課時(shí)使用實(shí)驗(yàn)班的背誦范文作為范例學(xué)習(xí)和分析的資料，然后再進(jìn)行計(jì)劃提綱撰寫等寫作壞節(jié)。其余的課堂進(jìn)度安排則是一致的。由于晨讀的范文材料都是較為完整的材料，無(wú)需講解，只需抽時(shí)間進(jìn)行背誦測(cè)試和打分。

4.評(píng)分方式。寫作測(cè)試屬于主觀測(cè)試，為了測(cè)試以及評(píng)分的公平性，前測(cè)與后測(cè)的評(píng)閱工作由本年級(jí)三位經(jīng)驗(yàn)豐富的同完成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要涉及到文章的內(nèi)容，整體布局，語(yǔ)法以及詞匯三方面。其中時(shí)態(tài)正確得3分；有個(gè)別錯(cuò)誤得1～2分；能運(yùn)用較為復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，且表達(dá)正確得3～5分；以簡(jiǎn)單句為主得2分；結(jié)構(gòu)不完整、混亂得0～1分；詞匯拼寫完全正確得3分；錯(cuò)誤拼寫5個(gè)以內(nèi)得2分；其余得1分；用詞貼切得2～3分；無(wú)錯(cuò)誤用詞得1分。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

兩個(gè)班前測(cè)和后測(cè)的情況與分析如下：

1.兩個(gè)班前測(cè)結(jié)果與分析（見表1）

數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在寫作能力上無(wú)明顯差異，具有可比性。

2.兩個(gè)班后測(cè)結(jié)果與分析（見表2）

從表2數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班在整體布局上的平均分高于對(duì)照班，但t值顯示無(wú)明顯差異；語(yǔ)法與詞匯得分所顯示的t值分別為5.576與5.246，大于1.984。可見，兩個(gè)班語(yǔ)法和詞匯兩項(xiàng)的得分有顯著差異，即實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)和詞匯使用方面的能力強(qiáng)于對(duì)照班。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)論

通過(guò)為期一學(xué)期的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)范文背誦法與過(guò)程體裁法相結(jié)合的寫作學(xué)習(xí)模式，在高二英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中起到了錦上添花的效果，明顯提高了學(xué)生的寫作成績(jī)和能力，比單一過(guò)程體裁法更有效，達(dá)到了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。且通過(guò)范文背誦與過(guò)程體裁法相結(jié)合的英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)，絕大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣提高了，還養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣，其學(xué)習(xí)策略獨(dú)立思維和解決問(wèn)題的能力及寫作信心都有所提高和改善。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

關(guān)鍵詞：高職高專；實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)；評(píng)價(jià)

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)，重在培養(yǎng)高職生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，核心是改變高職生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和探究精神。評(píng)價(jià)是整個(gè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)既是標(biāo)準(zhǔn)，更是導(dǎo)向，評(píng)價(jià)的科學(xué)實(shí)施有助于教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐課程的積極情感體驗(yàn)，培養(yǎng)高職生與人合作和分享的能力、提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)自信心，改變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)高職生結(jié)合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義

1.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的涵義

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中，用類似科學(xué)研究的方式，通過(guò)教師引導(dǎo)、自我探究、與同學(xué)合作交流、主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用技能、解決問(wèn)題等方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的涵義

評(píng)價(jià)是在所記述量或質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是通過(guò)系統(tǒng)地收集、整理和分析有關(guān)信息與資料，對(duì)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的參與態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，自我管理、情感取向、實(shí)施過(guò)程和研究結(jié)果等的把握、判斷和評(píng)定。［1］正確的評(píng)價(jià)是高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)導(dǎo)向和動(dòng)力。

二、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要原則

1.主體性原則

原有實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是以教師為主的單一的他人評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)很容易產(chǎn)生先人為主、以點(diǎn)概面，以偏概全等偏見。所謂實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體性原則，即：學(xué)生既是實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體。高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值是否得到實(shí)現(xiàn)或如何更好地實(shí)現(xiàn)，只有通過(guò)對(duì)高職生各方面所發(fā)生的變化進(jìn)行評(píng)價(jià)后才能得出。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以最直接地反映其研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)，高職生處于個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展水平的高級(jí)階段，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)不斷豐富以及思維水平高度發(fā)展，有能力對(duì)自我及同伴的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)。這種自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)高職生個(gè)體自我意識(shí)水平進(jìn)一步提高。［2］研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體性原則改變了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生單向評(píng)價(jià)，促使教與學(xué)在評(píng)價(jià)中得到和諧統(tǒng)一。

2.激勵(lì)性原則

研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，充分考慮到學(xué)生的多元智能差異，關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)方式和個(gè)性潛質(zhì)的不同，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“激勵(lì)自信心”，評(píng)價(jià)學(xué)生在自我原有基礎(chǔ)上的發(fā)展、成長(zhǎng)與進(jìn)步，使用彈性化的評(píng)價(jià)尺度。讓每一位學(xué)生都能看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，并得到充分的肯定和欣賞。

在進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)注意根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際情況提出建議，對(duì)學(xué)生的階段性成果充分肯定其閃光點(diǎn)，再有針對(duì)地指出其需要改進(jìn)的地方，進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

3.過(guò)程性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要洞察學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和意志品質(zhì)，強(qiáng)調(diào)高職生的自學(xué)能力、學(xué)生之間的相互合作、溝通與協(xié)調(diào)能力、綜合表達(dá)能力的提升，思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變等體驗(yàn)和感悟，重視學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中的思維運(yùn)用、知能綜合。學(xué)生成績(jī)不僅是對(duì)最后成果的評(píng)價(jià)，更是對(duì)整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的反映，是各項(xiàng)評(píng)價(jià)的總和。［3］

4.發(fā)展性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)以縱向（自我）比較為主，以橫向（學(xué)生之間）比較為輔，著重看基礎(chǔ)、看發(fā)展，是一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國(guó)教育家斯塔費(fèi)爾比姆強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！保?］研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

5.實(shí)踐性原則

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生將前面基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課所學(xué)到的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能應(yīng)用到實(shí)踐中并掌握新的專業(yè)知識(shí)與技能，注重實(shí)際問(wèn)題的解決和跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)中對(duì)探究的一般方法、過(guò)程、原理的體驗(yàn)。學(xué)生不僅在實(shí)踐課程中獲取了大量的專業(yè)知識(shí)和情感體驗(yàn)，而且注重培養(yǎng)高職生的觀察、思維、表達(dá)和操作能力。

三、高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

1.評(píng)價(jià)主體的多元性

對(duì)于學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，傳統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐課程是教師說(shuō)了算，評(píng)價(jià)主體主要是教師。在高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體既有教師，或一位指導(dǎo)教師，或幾位教師組成的專業(yè)實(shí)踐課程指導(dǎo)小組；也有學(xué)生，或?qū)W生本人，或?qū)W習(xí)小組，或?qū)W生班級(jí)。高職院校專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體具有多元性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性

高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容是多元的。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既重視研究的結(jié)果，更重視研究的過(guò)程；既有學(xué)生的智力因素，又包括學(xué)生的非智力因素；既關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的收獲，又關(guān)注學(xué)生情感與意識(shí)方面的體驗(yàn)。如：高職生在專業(yè)實(shí)踐性課程所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，收集、歸納、整理、分析資料的能力，綜合運(yùn)用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)進(jìn)行探究的能力，專業(yè)課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力；又如，高職生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法，思維狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)控能力，與他人合作、交流的能力、意志力、自我體驗(yàn)與自我發(fā)現(xiàn)、專業(yè)素質(zhì)等等。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容上的這些特點(diǎn)分體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。

3.評(píng)價(jià)手段和方法的多樣性

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段和方法多種多樣，可以采用教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；個(gè)人評(píng)價(jià)與小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合；書面材料評(píng)價(jià)與學(xué)生口頭報(bào)告、展示活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合；形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相結(jié)合；有時(shí)還可采用觀察小組活動(dòng)和個(gè)人表現(xiàn)，非正式討論和指導(dǎo)提高等方式方法。［5］

四、檔案袋評(píng)價(jià)法

研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，是指對(duì)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程的各環(huán)節(jié)上所采用的操作方式和方法。研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有檔案袋評(píng)價(jià)法、展示與交流法、答辯法、問(wèn)卷調(diào)查法、行為觀察法、成果分析法、專家評(píng)審法等多種方法。實(shí)踐證明，檔案袋評(píng)價(jià)法是高職專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)最有效的評(píng)價(jià)方法之一，也是目前在高職高專實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中運(yùn)用最為廣泛的一種評(píng)價(jià)方法。

1.檔案袋評(píng)價(jià)法的定義

檔案袋評(píng)價(jià)法是將高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中與學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果有關(guān)的信息有目的地匯集起來(lái)，建立起學(xué)習(xí)檔案，表現(xiàn)高職生在專業(yè)實(shí)踐課程中所做出的全部努力、進(jìn)步和學(xué)業(yè)成就，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完整、真實(shí)的記錄，以此作為判定高職生專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)。

2.檔案袋評(píng)價(jià)法的意義

檔案袋評(píng)價(jià)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分尊重和弘揚(yáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)判斷自己和他人。檔案袋評(píng)價(jià)法特別重視反映研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的自我反省，并依據(jù)收集到的學(xué)生研究過(guò)程和研究結(jié)果對(duì)高職生進(jìn)行全方位的綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)本身成為了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。檔案袋評(píng)價(jià)貫穿和融匯在整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段的教育教學(xué)活動(dòng)之中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果的有機(jī)結(jié)合，注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、進(jìn)步過(guò)程等，使評(píng)價(jià)成為真正意義上課程和教學(xué)的有機(jī)組成部分，極大地發(fā)揮出其指導(dǎo)教學(xué)、有效改進(jìn)課程的功能。

3.檔案袋的內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生檔案內(nèi)容主要包括：收集到的客觀性資料、實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、研究成果、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、收獲體會(huì)、報(bào)告等有關(guān)的各種相關(guān)內(nèi)容。

（1）客觀性資料。專業(yè)實(shí)踐課程資料極為豐富，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑收集到大量資料，如：電子課件、論文、視頻、圖書、文獻(xiàn)資料的摘錄或綜述等。雜亂的資料不會(huì)對(duì)研究性學(xué)習(xí)起什么作用，因此資料必須歸類整理，對(duì)收集的紙質(zhì)資料要求列出目錄，按目錄順序裝訂后放入袋內(nèi)，這樣既便于研究時(shí)查找，也可以考察學(xué)生整理資料的能力；對(duì)收集的電子資料應(yīng)建好文件夾，一并發(fā)給教師。無(wú)論是紙質(zhì)資料還是電子資料，都要求學(xué)生寫出簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明，寫分析材料可以幫助高職生整理資料和學(xué)習(xí)思路，也鍛煉了高職生整理資料、分析資料的能力，同時(shí)也反映了學(xué)生對(duì)資料的研究程度，避免敷衍了事。

（2）研究成果。研究成果包括階段性成果和最后成果。階段性成果可以是高職生在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種成果，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中繪制的原理圖、接線圖、提出的改造方案、編制的程序等等。最后成果一般是實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)或?qū)Ｓ弥軋?bào)告等。

（3）收獲體會(huì)。收獲體會(huì)是高職生在整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中自己的體會(huì)，收獲體會(huì)強(qiáng)調(diào)寫出真情實(shí)感，既包括對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)實(shí)踐課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，也包括參與專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、樂于研究、善于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、努力探索的積極情感、積極態(tài)度、創(chuàng)新的欲望、自信心的提高等。［6］

（4）學(xué)生自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。學(xué)生自我評(píng)價(jià)中可以記錄專業(yè)實(shí)踐課程的簡(jiǎn)要內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，在研究性學(xué)習(xí)中對(duì)研究方法、研究技能的掌握與運(yùn)用情況，自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)等，并通過(guò)自我評(píng)價(jià)，給自己在專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)一個(gè)量化的等級(jí)或分?jǐn)?shù)。通過(guò)自我評(píng)價(jià)與反思，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思和自我教育的習(xí)慣。［6］

（5）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生互評(píng)主要是組內(nèi)成員或班級(jí)成員對(duì)該生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要包括合作精神、進(jìn)取精神、交流和分享的信息、成果；勇于克服困難的意志品質(zhì)、科學(xué)道德和科學(xué)態(tài)度、積極的人生態(tài)度等等。在互評(píng)過(guò)程中，需要教師給予有效的指導(dǎo)，使學(xué)生克服不良的心理影響，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，給伙伴以客觀恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

檔案袋內(nèi)的各項(xiàng)資料是評(píng)價(jià)高職生專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)成績(jī)的依據(jù)，應(yīng)提前向?qū)W生明確各項(xiàng)內(nèi)容所占比例。由此可見，將檔案袋作為專業(yè)實(shí)踐課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)，有較大的真實(shí)性和可操作性。［7］

專業(yè)實(shí)踐課程研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅是總結(jié)性評(píng)價(jià)，也是形成性評(píng)價(jià)，更是分析性評(píng)價(jià)，因此評(píng)價(jià)成為整個(gè)專業(yè)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分。只有充分發(fā)揮其激勵(lì)作用和導(dǎo)向，才能促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐課程研究學(xué)習(xí)性的發(fā)展與提高，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也幫助學(xué)校和教師了解和提高課程的效果和質(zhì)量，為改進(jìn)課程教學(xué)提供反饋信息，促進(jìn)課程本身的完善。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：研究性學(xué)習(xí)的成果范文

一、在思想政治課教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)的有效形式

廣義的研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它運(yùn)用于所有學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。從狹義上看，它是一門獨(dú)立的課程，該課程形態(tài)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文指的是廣義的研究性學(xué)習(xí)。由于有些老師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)形式的單調(diào)化，把研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐、調(diào)查研究、撰寫研究報(bào)告直接等同，與課堂教學(xué)相對(duì)立，從而出現(xiàn)了時(shí)間和效率的沖突。所以，在思想政治課教學(xué)中提升研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，必須探索多樣化的形式，選擇合適的時(shí)間，借助合適的載體，設(shè)定明確的目標(biāo)，才能取得最好的效果。

1.在課前基于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的研究性學(xué)習(xí)。在課前布置研究性學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，先行組織學(xué)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)下一節(jié)課的知識(shí)，觀察身邊的實(shí)際或進(jìn)行新聞?dòng)^察，發(fā)現(xiàn)與所學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，在課堂中要求學(xué)生通過(guò)新聞播報(bào)、新聞報(bào)道等方式闡述自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出相應(yīng)的建議，教師分析評(píng)價(jià)；也可以提出相關(guān)的問(wèn)題，在課堂教學(xué)中由教師或同學(xué)解決。該形式為課堂學(xué)習(xí)提供了豐富的現(xiàn)實(shí)資料，拓展了學(xué)生的思維，從而為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在課堂中基于問(wèn)題解決的研究性學(xué)習(xí)。在課堂中教師抓住學(xué)生的困惑點(diǎn)和興趣點(diǎn)，從教學(xué)的需要出發(fā)，圍繞時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行深入研究。教師引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)和課外現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)合作探究或獨(dú)立分析或辯論交流、交鋒，形成觀點(diǎn)碰撞，然后在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)價(jià)值澄清，全面把握和深刻理解知識(shí)及內(nèi)在聯(lián)系。該形式讓學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)和分析某個(gè)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法或方案，或就某一問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.在課后基于問(wèn)題延伸的研究性學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)之后，通過(guò)組織社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，撰寫小論文、調(diào)研報(bào)告，鞏固、提升課內(nèi)知識(shí)。課后研究性學(xué)習(xí)能夠深化學(xué)習(xí)的認(rèn)知和感悟，是課堂學(xué)習(xí)的有效延伸。

二、把握思想政治課研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)

預(yù)定的目標(biāo)必須依靠有效的學(xué)習(xí)過(guò)程加以落實(shí)，因此，要提升思想政治課研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中著重把握以下環(huán)節(jié)：

1.把握好研究性學(xué)習(xí)的選題是提升實(shí)效的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲可以是獲取新知識(shí)，也可以是獲取新方法，也可以表現(xiàn)為問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題能力的增進(jìn)，還可以是情感態(tài)度價(jià)值觀的提升。思想政治課的有效研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)綜合提升學(xué)生能力、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、優(yōu)化思維方式和能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的過(guò)程，但要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，研究性學(xué)習(xí)的選題就必須圍繞上述目標(biāo)加以確定。選題的確定一般要考慮以下幾個(gè)因素：選題的方向必須圍繞課標(biāo)的三維目標(biāo)，既要考慮知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，又要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還要關(guān)注情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)；選題的內(nèi)容與所學(xué)的知識(shí)相關(guān)或與時(shí)政熱點(diǎn)相吻合，從而有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，深化對(duì)課本知識(shí)的理解，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題；研究過(guò)程必須有助于優(yōu)化學(xué)生探究和解決問(wèn)題的方法。選題必須具有探究?jī)r(jià)值，選擇的問(wèn)題必須是學(xué)生生活遇到或能夠觀察到的真實(shí)問(wèn)題，選擇的題目不要過(guò)大、過(guò)空，當(dāng)然也不要過(guò)小或過(guò)于抽象。有效的選題可以嘗試實(shí)現(xiàn)以下相結(jié)合：研究性學(xué)習(xí)與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與時(shí)政熱點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與情感提升點(diǎn)相結(jié)合；研究性學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合。