角的初步認(rèn)識教案精選(九篇)

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第1篇：角的初步認(rèn)識教案范文

【教學(xué)目標(biāo)】

使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角各部分名稱，并在操作的活動中感受角是有大小的，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

【教學(xué)重難點】

掌握角的概念，比較角的大小。

【教學(xué)方法】

引導(dǎo)、探究、合作、探究。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

扇子、剪刀、鐘面、三角板。

【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識角

1．引導(dǎo)學(xué)生觀察實物面上的角。

（1）出示大三角板，老師引導(dǎo)學(xué)生觀察大三角板上面的角，指出哪些是角，再數(shù)數(shù)共有幾個角（注意：老師在示范時要規(guī)范，不能只指著角的頂點。）

（2）出示一個五角星，學(xué)生說出五角星上的角，再說出有幾個角。

（3）出示鐘面，指名學(xué)生指出鐘面上的角，示范時用手指著從頂點起沿兩條邊指，說明這就是角。

（4）再轉(zhuǎn)動時針和分針，讓學(xué)生指出哪里是角，然后老師演示出大小不同的角，邊演示，邊說明時針和分針張開得大，角就大；張開得小，角就小，（只是引導(dǎo)觀察，不做進(jìn)一步說明。）

2．認(rèn)識角各部分名稱。

（1）將剪刀、三角尺、鐘面上形成的角抽象出來說明是角。

（2）提問：這里的每個角都有幾個頂點？（在每個角上指一指。）

都有幾條邊？（在每個角上的兩條邊上描一描。）追問：一個角有幾個頂點，幾條邊？（相應(yīng)板書各部分名稱。）請學(xué)生上黑板分別指一指角的頂點和邊。

3．引導(dǎo)學(xué)生找一找生活中的角。

（1）讓學(xué)生想一想日常生活中經(jīng)常看到哪些角？

（2）引導(dǎo)學(xué)生觀察教室中什么東西的上面有角。

（3）學(xué)生們獨立判斷。

（4）集體訂正時，請學(xué)生們說判斷的理由，特別是對反例判斷的理由。

二、制作角，感悟角的大小

1．我們認(rèn)識了角，你能想辦法做出一個角嗎？

（1）提問：角必須具備些什么條件？（有一個頂點、兩條邊、頂點要尖，邊要直。）

（2）學(xué)生動手操作。組織交流，說一說自己的方法。

2．初步感悟。

（1）將兩根硬紙條釘在一起，拉動開合兩根硬紙條。提問：看一看這樣能不能形成角？角的大小一樣嗎？

（2）說明：鐘面上的時針和分針就是這樣的原理出示鐘面模型，從

12點開始轉(zhuǎn)動分針。提問：現(xiàn)在時針和分針叉開的角度怎樣？（越來越大。），它們所形成的角又有什么變化，（角也越來越大。）

（3）提問：你能看出上面哪個角最大，哪個角最小嗎？為什么？（因為它們時針與分針叉開的角度最大（或最?。?。）問：通過觀察，你覺得角有沒有大小之分？角的大小與誰有關(guān)？

3．進(jìn)一步感知。

（1）請學(xué)生們用手邊的扇子進(jìn)行操作，進(jìn)一步感知。

（2）組織學(xué)生小組活動，一邊動手，一邊觀察角的大小、扇子兩邊開合的大小。

（3）在確保安全的情況下，請學(xué)生們用剪刀再操作一下，觀察一下。

（4）提問：你現(xiàn)在明白角的大小與什么有關(guān)嗎？角大，說明什么？角小，又說明什么？

三、比較角的大小

1．通過剛才的觀察，我們知道角是大小之分的，那么如何比較角的大小呢？

2．兩幅鐘面圖：

（1）請學(xué)生指出鐘面上的角。

（2）組織分組討論：有沒有好的辦法可以比較出兩個角的大小。

（3）組織全班交流，只要方法合理均可。

3．重點說明重疊比較法。

先把用硬紙條做成的角拉成與左邊鐘面上的角一樣大，再把它放到右邊鐘面上，就可以看出右邊鐘面上的角比較大。

4．動手比一比。

請學(xué)生用紙折出大小不同的角，再比一比它們的大小，可以四人一組進(jìn)行活動、交流，教師注意巡視，做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

第2篇：角的初步認(rèn)識教案范文

一、利用課題，創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是聆聽別人關(guān)于這種知識的介紹和講解。這里的真實環(huán)境就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。一個比較成功的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，一般要具備以下三個特點：一是趣味性；二是實效性；三是可行性。可以這樣說，教學(xué)效益的高低與教師創(chuàng)設(shè)情境的水平高低是成正比的。

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的執(zhí)教教師在教學(xué)中從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了一個高質(zhì)量的學(xué)習(xí)情境，單刀直入地開始了新知的教學(xué)。

師：有4粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌兩下，表示每人分得2粒）

師：有2粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得幾粒？（生擊掌一下，表示每人分得1粒）

師：只有一粒巧克力豆，平均分給2個人，每人得到幾粒？（生不知道怎樣回答，一時語塞）

生1：半個！

師：對，半個。那半個該怎么寫呢？（學(xué)生苦苦思考問題的答案，忽然遇到的新問題令他們興奮不已）

……

上述教學(xué)，教師先通過生活實際引出分?jǐn)?shù)知識，再通過設(shè)疑激發(fā)學(xué)生探究新知的強烈欲望，這就使教學(xué)化抽象為具體、予枯燥以趣味?？梢钥闯觯@位教師的授課過程正是運用了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)了一個成功的學(xué)習(xí)情境，收到了良好的教學(xué)效果。

二、注重過程，指導(dǎo)探索

教學(xué)就是教師依據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)過程。提煉教材的中心能夠使學(xué)生在有限的時間內(nèi)，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高屋建瓴的把握，從而為突出重點、突破難點創(chuàng)造條件，實現(xiàn)提高課堂教學(xué)效率的目的。

在學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)之后，執(zhí)教教師這樣展開教學(xué)：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握和理解的讀法、寫法以及它所表示的含義。（2）拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生對有更豐富的認(rèn)識。教師先讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的長方形、正方形、圓形紙片，折出自己喜歡圖形的二分之一后，再與同伴交流。學(xué)生的指尖上跳動著智慧，他們用不同的折法表示著，有的學(xué)生還折出、、、等分?jǐn)?shù)。（3）引導(dǎo)學(xué)生深刻理解平均分的含義。教師提出問題：“把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？”學(xué)生意見出現(xiàn)分歧，教師當(dāng)機立斷組織學(xué)生展開辯論。學(xué)生正反雙方各抒己見，針鋒相對，場面異常熱烈。最后，只見反方代表任意撕下圓形紙片的一部分，問正方代表：“這是圓的二分之一嗎？”正方代表無言以對，不好意思地站到了反方隊伍之中。（4）介紹分?jǐn)?shù)的各部分名稱。教師讓學(xué)生先自己給分?jǐn)?shù)的各部分命名，學(xué)生把分?jǐn)?shù)線命名為平均分線，突出了分?jǐn)?shù)線的本質(zhì)含義；將分子起名為分父、分公，體現(xiàn)了分母與分子之間的密切關(guān)系。在笑聲中，學(xué)生用自己喜歡的方法、竅門記住了分?jǐn)?shù)各部分的名稱。

縱觀這位教師的教學(xué)思路，可以很清楚地看出她是以教材的重點作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的突破點，利用小組合作學(xué)習(xí)、辯論等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng)新、善于表達(dá)的能力。由于教師的設(shè)計新穎獨特，注重過程，學(xué)生非常積極主動地參加探討、爭論等活動，從而在輕松愉快的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)。

三、尋路探真，總結(jié)提高

第3篇：角的初步認(rèn)識教案范文

案例一：

師：你會畫角嗎？請你嘗試畫一個角。（學(xué)生先嘗試操作，再交流反饋）

生1（出示下圖）：用三角板畫角。

生2：（出示下圖）用直尺先畫一邊，再畫另一邊。

師：你是怎么畫的？

生2：先畫一條邊，再斜著畫一條邊……（二年級學(xué)生表達(dá)不清楚，說不完整）

生3：我也是先畫一條邊，再畫另一條邊。（基本上沒有學(xué)生從一個點起開始畫角）

師：我們可以先畫一個頂點……（師示范畫角）老師是怎么畫的？

生4：先畫一個頂點……

案例二：

師：先打開課本第39頁，讀一讀課本上是怎么介紹畫角的，然后看老師畫角（從一個點起，用尺子畫出角的兩條邊）。

（1）生嘗試畫角；

（2）畫不一樣大小的角。

……

案例一中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，認(rèn)為數(shù)學(xué)知識不應(yīng)直接告訴學(xué)生，但實際教學(xué)效果卻不好；而案例二中教師用接受式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為沒有探究價值的內(nèi)容不妨直接告訴學(xué)生，效果卻很好。從這兩個教學(xué)案例來看，在提倡探究性學(xué)習(xí)的當(dāng)下，接受式學(xué)習(xí)仍是較好的學(xué)習(xí)方式之一。那么，探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式到底孰優(yōu)孰劣呢？接受式學(xué)習(xí)在哪些教學(xué)中可以運用呢？首先，我們來了解這兩種不同的學(xué)習(xí)方式。

二、兩種學(xué)習(xí)方式的解讀

1.探究性學(xué)習(xí)需選擇有效的學(xué)習(xí)材料

探究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力和思維的發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式雖然強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但并不意味著任意的教學(xué)內(nèi)容都一味地讓學(xué)生探究。

2.接受式學(xué)習(xí)不等同于機械（被動）式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的人類社會經(jīng)驗，由學(xué)生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，使其成為自己認(rèn)識事物、分析問題、處理問題、發(fā)明創(chuàng)造的工具的一種學(xué)習(xí)方式。很多人把接受式學(xué)習(xí)當(dāng)作簡單的機械式學(xué)習(xí)，甚至把接受式學(xué)習(xí)當(dāng)成被動式學(xué)習(xí)，認(rèn)為其中沒有任何探究性因素，這些看法誤解了接受式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。講授法的許多缺陷并不是方法本身有問題，而是由于教師應(yīng)用教學(xué)方法不當(dāng)或是教學(xué)材料本身有問題造成的。

3.適合學(xué)生的就是好的

接受式學(xué)習(xí)、動手實踐、自主探索與合作交流等都是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不分孰優(yōu)孰劣，只要用得恰當(dāng)，符合所教班級學(xué)生的學(xué)情，就能取得良好的教學(xué)效果，就是合適的，是符合新課程理念的。

三、接受式學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用

1.概念定義教學(xué)

有意義的接受式學(xué)習(xí)，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，通過師生間的互動問答，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思維創(chuàng)生的過程。接受式學(xué)習(xí)同樣也是有一定的探究性因素和價值所在，并非等同于“教師只講授，學(xué)生只接受”的課堂。

2.直觀演示材料

接受式學(xué)習(xí)也注重新舊知識的聯(lián)系，通過這樣的聯(lián)系來讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識。

3.融合探究學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性知識，既需要教師高屋建瓴地講授，又需要學(xué)生自主進(jìn)行探究，兩者適度的銜接、融合，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是大有幫助的。探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，必然有探究的價值，如果沒有探究的價值，那么學(xué)習(xí)活動的意義也就不存在了。同樣，有的內(nèi)容適宜讓學(xué)生自主探究，有的內(nèi)容則更適合學(xué)生進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)。

第4篇：角的初步認(rèn)識教案范文

根據(jù)國務(wù)院批轉(zhuǎn)的國家教育委員會《關(guān)于出國留學(xué)人員工作的若干暫行規(guī)定》（國發(fā)〔1986〕107號），我們制定了《關(guān)于公派出國研究生配偶申請出國探親假等事項的管理細(xì)則》，現(xiàn)發(fā)給你們，請遵照執(zhí)行。

對本通知下達(dá)前已出國探親的公派出國研究生配偶，由國內(nèi)各有關(guān)單位根據(jù)國發(fā)〔1986〕107號文件和本細(xì)則的規(guī)定，與本人聯(lián)系，明確探親期限，做好管理工作。對已經(jīng)批準(zhǔn)由探親轉(zhuǎn)留學(xué)的公派出國研究生配偶，國內(nèi)各有關(guān)部委或省、自治區(qū)、直轄市一級主管部門應(yīng)于一九八八年二月以前將批準(zhǔn)人員的名單（包括批準(zhǔn)留學(xué)的期限、內(nèi)容和國外所在學(xué)校的名稱等）通知我駐外使、領(lǐng)館，并按國家對公派或自費留學(xué)人員的要求做好他們的工作。今后對出國探親假和探親期間轉(zhuǎn)留學(xué)的審批，應(yīng)嚴(yán)格按本細(xì)則規(guī)定辦理。各地公安機關(guān)根據(jù)申請人所在單位出具的并注明公派出國研究生派出單位意見的準(zhǔn)假證明，依法受理審批。

此文件請各省、自治區(qū)、直轄市教委、高教（教育）廳（局）轉(zhuǎn)發(fā)至本地區(qū)所有高等院校（包括中央部委所屬院校）。

關(guān)于公派出國研究生配偶申請出國探親假等事項的管理細(xì)則

一、出國前確定的留學(xué)年限在三年以上的公派出國研究生，婚后在國外學(xué)習(xí)期限達(dá)一年以上者，其國內(nèi)配偶如系在職職工，可向所在單位申請出國探親假。

二、審批公派出國研究生配偶出國探親假時，既要考慮對在國外學(xué)習(xí)時間較長的研究生及其配偶的照顧，又要考慮國內(nèi)的工作安排和需要。

三、公派出國研究生配偶如系國內(nèi)的在學(xué)學(xué)生，所在單位（學(xué)校）不給予出國探親假。

四、公派出國研究生配偶申請出國探親假時，公派出國研究生本人須同時向其國內(nèi)選派單位提出書面申請，并將書面申請的復(fù)印件報我駐外使、領(lǐng)館備案。

五、公派出國研究生配偶申請出國探親假，須填寫《公派出國研究生配偶出國探親申請表》（附表，本刊略），由所在單位根據(jù)本細(xì)則第一條規(guī)定的條件，并在征求公派出國研究生派出單位（學(xué)校）意見后，進(jìn)行審批。

六、被批準(zhǔn)出國探親的公派出國研究生配偶，由所在單位出具準(zhǔn)假證明，到當(dāng)?shù)毓膊块T申請辦理出國探親手續(xù)。

七、公派出國研究生配偶出國探親的一切費用自理。

八、公派出國研究生配偶出國探親假一般為三個月，最多不得超過六個月。前三個月國內(nèi)工資照發(fā)，從第四個月起，停薪留職，從第七個月起，是否保留公職，視情況由其所在單位決定。

九、已探過親的公派出國研究生配偶，回國后申請再次出國探親，亦按上述規(guī)定申報、審批。

十、公派出國研究生配偶，在探親假期間取得可靠的經(jīng)費保證及入學(xué)證明，要求在國外轉(zhuǎn)為自費或公派留學(xué)的審批辦法如下：

1．申請者須在批準(zhǔn)的探親假期滿前至少兩個月，向原工作單位提出申請，并填寫《公派出國研究生配偶申請由探親轉(zhuǎn)留學(xué)審批表》（簡稱“JW106”表，另發(fā)）。

2．申請人的原工作單位審核其經(jīng)費來源的可靠性、擬去學(xué)校的情況及申請人配偶的學(xué)習(xí)期限等后，按隸屬關(guān)系報部委或省、自治區(qū)、直轄市一級主管部門審批。

3．部委或省、自治區(qū)、直轄市一級主管部門審批同意后通知我駐外使、領(lǐng)館，由使、領(lǐng)館通知本人。

4．申請轉(zhuǎn)為自費留學(xué)者，其留學(xué)資助應(yīng)來自定居國外的親屬。

凡出國前為國內(nèi)專業(yè)技術(shù)骨干人員（包括助理研究員、講師、工程師、主治醫(yī)師及相當(dāng)以上職務(wù)的人員、畢業(yè)研究生以及優(yōu)秀文藝骨干、優(yōu)秀運動員、機關(guān)工作業(yè)務(wù)骨干和具有特殊技藝的人才等），或探親期間聯(lián)系到的資助為國外高等院?；蚩蒲袡C構(gòu)的獎學(xué)金、資助金，均應(yīng)轉(zhuǎn)為單位公派留學(xué)人員。被批準(zhǔn)者，須與國內(nèi)工作單位簽定出國留學(xué)協(xié)議書，協(xié)議書內(nèi)容由雙方協(xié)商一致，并經(jīng)公證。協(xié)議書中的保證人由申請人在申請時提名，并須經(jīng)國內(nèi)所在單位同意。

十一、凡經(jīng)批準(zhǔn)轉(zhuǎn)為公派或自費留學(xué)者，均須在我駐外使、領(lǐng)館登記。

第5篇：角的初步認(rèn)識教案范文

因工作需要，筆者近期對全市小學(xué)進(jìn)行了為期一周的視導(dǎo)檢查。在檢查中聽了近20節(jié)課，涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、音樂、美術(shù)、信息技術(shù)六門學(xué)科。不妨先來透視一下現(xiàn)象。

鏡頭一：教案至上，課堂生成不被關(guān)注和利用

在《角的初步認(rèn)識》的課堂上，新課伊始，教師拿出三角板問學(xué)生是什么圖形。在學(xué)生說出是三角形后，教師追問為什么叫三角形，然后讓學(xué)生指出它的三個角。結(jié)果學(xué)生指的并非是角，而是角的頂點。這時，下面有一位男生沒等老師說話就大聲喊：“老師，他指的不是角，而是角的頂點?！蹦猩脑捯鹆送瑢W(xué)們七嘴八舌地議論。面對突如其來的“炸彈”，教師臉一陰，把嗓門提高八度說：“就你能，還沒講到呢，一會兒再說?！闭f完又接著自己課前的預(yù)設(shè)亦步亦趨地往下引導(dǎo)、講解。

鏡頭二：教材至上，教學(xué)內(nèi)容不會取舍和拓展

在《Where is my car？》的英語課上，教師固守傳統(tǒng)的“教材至上”理念，用照本宣科的方式“教教材”：按部就班地教學(xué)單詞，一成不變地教學(xué)on、in、under的用法。

鏡頭三：時間至上，教學(xué)活動不敢延伸和“越界”

《一一間隔排列》的課堂上，在探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個數(shù)的規(guī)律時，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計一個“間隔排列”，然后組織學(xué)生觀察每組中兩種物體的數(shù)量，從而發(fā)現(xiàn)并理解一一間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關(guān)系和規(guī)律。課堂上的這一設(shè)計十分精彩，學(xué)生創(chuàng)作了豐富的作品，兩種物體有的用字母表示，有的用數(shù)字表示，還有的用文字、圖畫、圖形等表示。作品中有的兩種物體的數(shù)量相等，也有的兩種物體的數(shù)量不相等。就在學(xué)生大腦高速運轉(zhuǎn)、專心致志地探索其中的奧秘時，教師一句“時間到”逼迫著學(xué)生放棄思考，使學(xué)生涌動的思維停止運動，以致于后面的交流缺少思維火花的碰撞，浮于表，流于形。

回味以上幾節(jié)課，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦、課堂效率低，主要有以下幾個原因：一是設(shè)計教學(xué)方案時沒有擺正師生在課堂中的位置，沒有給學(xué)生以最大的思維空間，沒有積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；二是教學(xué)過程缺乏交互影響、生成和共鳴。教學(xué)應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生與文本、過程與結(jié)果和諧統(tǒng)一、互動共生的過程，為此，筆者提出以下一些改進(jìn)課堂教學(xué)的策略。

一、彈性設(shè)計教案，讓預(yù)設(shè)與生成共舞

要上好一節(jié)課，教師往往需花費十倍于它或更多的時間去設(shè)計教案。教案，不是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，設(shè)計時要掌握以下要點。

因?qū)W而教，為學(xué)生探究留足時空。以學(xué)生為主體，預(yù)備充分的探究空間，讓學(xué)生自由學(xué)，生成問題；以問題為主線，構(gòu)建合理的導(dǎo)學(xué)框架，促學(xué)生自主學(xué)，形成思維；以有效為目標(biāo)，建立科學(xué)的評價體系，使學(xué)生自覺學(xué)，養(yǎng)成習(xí)慣。做到教師的“教”，補位不缺位、到位不越位。

彈性設(shè)計，為課堂生成留足余地。設(shè)計時，要吃透課標(biāo)和教材，了解W生和自己，精心安排，對教學(xué)行為有一個清晰、理性的思考；大塊設(shè)計，對教學(xué)內(nèi)容有一個整體、全面的把握；預(yù)留空白，對教學(xué)活動有一個有益、有效的拓展。做到精心但不精細(xì)，不把每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都安排得絲絲入扣，讓生成無立錐之地。

充分預(yù)設(shè)，為課堂調(diào)控留足策略。設(shè)計時，要充分預(yù)計到學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)（包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力、可能提出的問題與爭論甚至錯誤等），要充分預(yù)計好“意外”打亂教學(xué)節(jié)奏、“生成”偏離預(yù)設(shè)軌道時的應(yīng)對措施，以便更好地駕馭課堂，讓預(yù)設(shè)與生成共舞。

二、深度挖掘教材，讓學(xué)生與文本共鳴

教材是教師進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識的主要來源。教學(xué)時，教師要靈活大膽地對教材進(jìn)行優(yōu)化處理、充分深度地對教材進(jìn)行開發(fā)創(chuàng)造，最大限度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能和使用價值，演繹課堂精彩。

深研課標(biāo)，和專家同語。教師要深研課標(biāo)，在深刻領(lǐng)會其精神的基礎(chǔ)上將自己視為一個研究者、學(xué)習(xí)者，沉下心來細(xì)讀、細(xì)品，想方設(shè)法讓自己讀進(jìn)去，讀出真知灼見；想明白，優(yōu)化教學(xué)策略；走出來，建構(gòu)教學(xué)模式。

深鉆教材，和編者同心。每篇教材究竟要教什么、怎么教，為什么要教這些、這樣教，是教師拿到教材在進(jìn)行解讀時，首先要發(fā)出的究問。答案在哪里？筆者想，一定在編者的身上。教師要領(lǐng)悟編者的意圖，從編者的角度去解讀教材，挖掘資源，設(shè)計教學(xué)。

深挖資源，和文本同路。教材作為重要的教學(xué)資源，精心編排的都是大家經(jīng)典之作。教學(xué)時，教師要在尊重作者的基礎(chǔ)上深入挖掘文本內(nèi)隱的資源，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，使自己的課堂成為神奇的舞臺。

深諳特點，和學(xué)生同行。教師要設(shè)身處地站在兒童的立場上，用兒童的心靈去親近教材，用兒童的眼睛去發(fā)現(xiàn)教材中屬于兒童文化創(chuàng)造的那些特質(zhì)。只有這樣，才能充分尊重學(xué)生的個性體驗，給予學(xué)生正確的價值引領(lǐng)，讓學(xué)生與文本共鳴。

三、精心組織活動，讓過程與結(jié)果共美

一節(jié)好課離不開各種各樣的“活動”。教學(xué)時，教師要精心組織形式多樣的課堂活動，豐富學(xué)生獲得知識、習(xí)得能力的渠道與途徑，給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會與空間，讓學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中動手、動口、動腦，主動參與學(xué)習(xí)的全過程。組織課堂活動，要注意以下幾點。

明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動”?；顒拥哪康暮鸵鈭D是什么，落腳點及活動價值在哪里，這是教師組織教學(xué)活動時首先要思考和明確的問題。只有明確目標(biāo)，讓學(xué)生明白“為何而動”，才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮他們的主觀能動性。

加強指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何而動”。教師不僅要在活動開始前交代清楚活動的要求、程序和規(guī)則，更要在活動過程中平等參與，當(dāng)學(xué)生活動出現(xiàn)偏離、混亂、困惑時給予引導(dǎo)。只有加強指導(dǎo)，讓學(xué)生明白“如何而動”，才能最大限度地調(diào)動他們的積極性、主動性，提高他們的參與率。

選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動”。恰當(dāng)?shù)幕顒臃绞讲粌H能激發(fā)學(xué)生積極的情緒體驗，活躍其思維，而且能緩解學(xué)生由于緊張的智力活動帶來的疲勞， 使學(xué)生的心情得到放松，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有選準(zhǔn)方式，讓學(xué)生“因趣而動”，才能撥動他們的心弦， 活躍他們的思維，最大限度地促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)活動中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

優(yōu)化評價，讓學(xué)生“主動去動”。對小學(xué)生來說，教師的評價對他們的影響非常重要。只有優(yōu)化評價，讓學(xué)生“主動去動”，才能提高活動的效率，深化學(xué)生的認(rèn)識，升華學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓過程與結(jié)果共美。

第6篇：角的初步認(rèn)識教案范文

做一份好的教案，可以讓老師在教學(xué)中游刃有余，顯現(xiàn)出足夠強大的自信。而且對于教案不僅僅是學(xué)?？己说臉?biāo)準(zhǔn)之一，一個優(yōu)秀的教師，他會在教案中加入自己獨到的見解，而這個獨特的見解會為學(xué)生帶來長久的收益。下面就是小編為大家梳理歸納的內(nèi)容，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案一、聯(lián)系生活、復(fù)習(xí)引入。

1、同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)過了“長方體、正方體、圓柱和球”，誰能說說在我們生活中那些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球?

2、從桌面上拿出自己喜歡的物體，并說說它們的的形狀。

3、摸一摸手中的物體，有什么感受?與同學(xué)交流想法。

4、引導(dǎo)學(xué)生說出有些物體的一面或幾面是平平的，揭示課題。

二、動手操作，認(rèn)識圖形。

1、認(rèn)識長方形。

(1)讓學(xué)生動手找出長方形的面(生可以用摸)，認(rèn)識長方形并出示圖形。(電腦出示：從長方體中取下長方形。)

(2)其余生也找找手中物體中的長方形的面，看一看，摸一摸。

2、能不能從其他物體上找到其他的圖形呢?(學(xué)生獨立找、小組內(nèi)找、與教師一起找)。

3、匯報交流，認(rèn)識正方形、三角形、圓。

(電腦演示)

4、請小朋友仔細(xì)觀察，今天我們認(rèn)識的圖形和過去認(rèn)識的物體有什么不同?(立體圖、平面圖)

5、用自己的辦法把他們圖形畫下來。

三、聯(lián)系實際、體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

1、出示教材中的交通標(biāo)志圖讓學(xué)生辨認(rèn)，滲透交通安全教育。

2、在生活中，你在哪兒見過這些平面圖形呢?請同組的同學(xué)相互說說。

四、課堂活動。

1、小明和同學(xué)們一樣也認(rèn)識了這些圖形，這是小明利用今天認(rèn)識的圖形拼成了一幅美麗的圖畫。

(電腦演示)你們能從這幅美麗的圖畫中找出今天學(xué)的這些圖形嗎?

2、下面請同學(xué)們小組互相合作，利用老師給你們的圖形拼出自己喜歡的漂亮的圖畫，要盡量和小明的不一樣。

五、課堂小結(jié)

下面請同學(xué)們閉上眼睛，在腦子里想想今天認(rèn)識的圖形。

六、布置作業(yè)

2、在生活中我們到處都可以見到這些圖形，同學(xué)們回到家后仔細(xì)觀察家里的物體，看看能在哪些物體上找到這些圖形，把你的發(fā)現(xiàn)告訴爸爸和媽媽。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生能初步地數(shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)。

2、初步理解數(shù)位的意義，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序，會比較它們的大小。

3、初步掌握100以內(nèi)數(shù)的組成。

三、教學(xué)重點：

初步正確地數(shù)、讀、寫100以內(nèi)的數(shù)，特別注意過九的數(shù)。

四、教學(xué)難點：

初步理解數(shù)位的意義，掌握100以內(nèi)數(shù)的順序。

五、教具準(zhǔn)備：

計數(shù)器、數(shù)字卡片

六、教學(xué)過程：

(一)復(fù)習(xí)：

1、復(fù)習(xí)數(shù)位表：

“從右邊起，第一位是什么位?第二位呢?第三位呢?(個、十、)對!

“那么怎么樣用計數(shù)器表示11?”(指名回答，說一說數(shù)位表示的意思)

(二)導(dǎo)入：

“剛才表示的數(shù)都是20以內(nèi)的數(shù)，如果是20以上的數(shù)又應(yīng)該怎樣表示呢?誰知道24這樣用計數(shù)器表示?”

說一說數(shù)的組成。

(學(xué)生討論，教師指名回答)

寫作：24讀作：二十四)

(三)新課：

1、想一想應(yīng)該怎么樣用計數(shù)器表示42?(指名回答)

想：42由4個十和2個一組成，所以在十位上撥4，在個位上撥2。

寫作：42讀作：四十二

2、(1)教師撥珠子：十位4顆，個位3顆

“請問珠子表示的數(shù)是多少?”(指名回答)

板書：寫作：43

全班齊讀“十位是4，個位是3，所以讀作四十三”

讀作：四十三

3、練習(xí)鞏固：

(1)接撥珠子，分別用指名答、開火車答、全班齊答等方式。過九的數(shù)：39，49，59，69，79，89，99.

(2)教師讀數(shù)，學(xué)生聽數(shù)并動手寫數(shù)，再全班對答案。

(3)同桌2人合作，一人說數(shù)，另一個人在聽寫本上寫數(shù)，要求寫數(shù)和讀數(shù)都要寫出來。每人說3個數(shù)。

(4)鞏固練習(xí)

?1、個位是7，十位是4，這個數(shù)是()。

?2、65的6在()位上，表示()，5在()位上，表示()。

?3、一個兩位數(shù)，從右邊起第一位是7，第二位是2，這個數(shù)是()。

(四)小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的讀數(shù)和寫數(shù)。(板書：讀數(shù)、寫數(shù))其實方法和20以內(nèi)數(shù)的讀寫都是一樣的。不知道小朋友們是否都熟練掌握了100以內(nèi)數(shù)的讀寫呢?好我們現(xiàn)在來做練習(xí)。

小學(xué)一年級數(shù)學(xué)教案一、鞏固舊知進(jìn)行鋪墊

1、口算練習(xí)(出示口算題卡)

10+2= 4+10= 13-3= 12-10= 6+10= 10+5= 15-5= 17-10=

[請一兩個學(xué)生說一下你是怎樣算的一個十和幾個一合起來是多少，一個十和幾個一中去掉幾個一剩多少]

2、數(shù)的組成的練習(xí)。

6個十和2個一合起來是多少?8個一和5個十合起來是多少?

46里面有幾個十，幾個一?28里面有幾個一，幾個十?

[通過對已學(xué)知識的鞏固達(dá)到對新知識進(jìn)行鋪墊的目的]

二、創(chuàng)設(shè)情境

1.利用進(jìn)行動畫演示：小明要過生日，請了好多同學(xué)，媽媽帶小明到商場去買酸奶。

(顯示媽媽領(lǐng)著小明到商場的情景。)售貨員阿姨先拿給媽媽30瓶(顯示30瓶酸奶在左邊)，又拿給小明2瓶(顯示2瓶酸奶在右邊)，問：誰能提出一個數(shù)學(xué)問題?

[請學(xué)生觀察要買的酸奶，怎樣放的，引導(dǎo)學(xué)生看到成排放置，每排10瓶，放了三排，還放了兩瓶]

2.解決30+2。

師生共同解決問題：一共買了多少瓶酸奶?師板演用小棒代替在練習(xí)本上寫出算式板書：30+2=32說說是怎樣想的?為什么用加法計算?

[求30和2合起來用加法，依據(jù)百以內(nèi)數(shù)的組成：3個十和2個一合起來是32]

3.還可以怎樣列式解決2+30。

教師板書：2+30=

獨立思考后寫在練習(xí)本上，發(fā)表意見，進(jìn)行全班交流。

鞏固練習(xí)30+3= 6+20= 70+8= 9+40=

4.解決32-2。

教師問：現(xiàn)在我們知道媽媽給小明買了32瓶酸奶，仔細(xì)看圖發(fā)生了什么事(小明拿走2瓶)，還剩多少瓶?請列出算式，學(xué)生口答，教師板書：32-2=30。你能告訴大家是怎樣計算的嗎?

指出：為什么要進(jìn)行減法計算，再依據(jù)減法的含義，從32里去掉2，計算32-2的結(jié)果，可以依據(jù)數(shù)的組成知識，32里面有3個十和2個一，去掉2個一還剩3個十，就是30;還可以這樣想：減法是加法的逆運算，3個十和2個一加在一起就是32，從32中減去2個一，就剩下3個十即30。

鞏固練習(xí)63-3= 57-7= 48-8= 29-9=

[請多個學(xué)生說說怎樣算的，新知的強化。讓學(xué)生明白整十?dāng)?shù)加一位數(shù)與相應(yīng)的減法的算理]

三、運用實踐操作，

1.擺一擺，算一算，并說說自己是怎樣算的。

請一名學(xué)生在實物展示臺上擺小棒，請其他同學(xué)一起按要求擺小棒學(xué)生仔細(xì)觀察后，提出問題在練習(xí)本上寫出相應(yīng)的算式，并由學(xué)生說說是怎樣算的。

先擺5捆，再擺6根(一共有多少根?)

50+6=56 6+50=56

先擺44根，再拿走4根。(還剩下多少根?)

44-4=40

2.填一填連一連

課本做一做第一題填空，個別同學(xué)在展示臺上展示，集體訂正。

第二題數(shù)學(xué)游戲：在課本上連線，在展示臺展示正確者獎勵玉米圖片

3.我當(dāng)小法官

4+60=46 4+60=64

4個一和6個十合起來是644個一和6個十合起來是46

65-5=60 65-5=6

5個十和7個一合起來是575個十和7個一合起來是75

74-4=? 90+6=?

[出示小兔和小貓他們那分別對應(yīng)同一道題，結(jié)果不同，學(xué)生用手勢比劃小兔對還是小貓對，面向全體學(xué)生共同參與，出的是學(xué)生容易出錯的題，學(xué)生在明白算理及仔細(xì)觀察對比下選出正確的。最后一組題要求學(xué)生自己解答進(jìn)一步鞏固]

四、解決問題(第43頁的第6題。)

在這里將首先出示一張春天的景進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，﹙春天到了，老師帶同學(xué)們?nèi)ゴ河?，在出游時出現(xiàn)了一個小問題，需要你們來解決﹚運用多媒體出示課本上兩人對話的場景(有老師3名，學(xué)生40名，45瓶礦泉水夠嗎?)，看后先進(jìn)行同桌討論發(fā)表自己的意見，說說自己是怎樣想的，會用算式表達(dá)的同學(xué)，可以列出算式來。請個別學(xué)生匯報討論的結(jié)果。﹙40+3=4343

五、全課總結(jié)：

第7篇：角的初步認(rèn)識教案范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 設(shè)計策略

如何使數(shù)學(xué)課堂成為高效課堂是每一位數(shù)學(xué)教師值得探討的問題。一份有價值、有內(nèi)涵的導(dǎo)學(xué)案，不僅能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生萌生愛學(xué)的意識，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究交流的積極性，使教師“導(dǎo)”得自如，學(xué)生“學(xué)”得輕松，還能把大量的課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角、課堂的主人。因此，在教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的備寫、運用應(yīng)把握“創(chuàng)設(shè)情境激興趣”“提出問題有層次”“探究交流講技巧”“預(yù)習(xí)檢測重全面”“小結(jié)拓寬有深度”這幾個重要環(huán)節(jié)。只有這樣，方能更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)效能，我們的課堂才可能成為高效課堂。

一、創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生隨案學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動力，數(shù)學(xué)課更要引趣激學(xué)。新程課標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看生活，主動地運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。因此，教師在教學(xué)時要精心設(shè)計數(shù)學(xué)游戲或?qū)W生動手操作等數(shù)學(xué)情境，以引發(fā)學(xué)生求取新知的強烈興趣。

如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，教師可先讓學(xué)生做一個游戲：分別出示三個信封，A信封裝一個直角三角形，露出一個直角;B信封裝一個鈍角三角形，露出一個鈍角;C信封裝直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形各一個，這三個三角形有一個銳角是相等的，并重疊在一起，且露出這三個重疊在一起的銳角。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上提出：“為什么三角形中只要有一個直角就是直角三角形，只有一個鈍角就是鈍角三角形，必須有三個銳角才是銳角三角形呢？一個三角形中有沒有可能出現(xiàn)兩個或兩個以上的直角或鈍角呢？學(xué)生很想知道答案，興趣盎然，學(xué)習(xí)非常主動，由此我們的教學(xué)也向高效邁出了成功的一步。

二、按層次提出數(shù)學(xué)問題，吸引學(xué)業(yè)生隨案學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案顯高效，好問題示學(xué)路。導(dǎo)學(xué)案要用問題的形式展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和教學(xué)思路，數(shù)學(xué)問題的設(shè)計要新穎靈活、難易適當(dāng)、層次清晰，讓學(xué)生手不釋案，有“跳一跳夠得著”的心理愉悅，這樣才能自覺隨案學(xué)習(xí)。

一般來講，導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計，關(guān)鍵是教師的精心構(gòu)思。設(shè)計的數(shù)學(xué)問題要根據(jù)教材知識體系和新程課標(biāo)準(zhǔn)要求，并結(jié)合學(xué)生實際，待形成教案程式后，再提煉問題，且由淺入深，有梯度，充分照顧到優(yōu)、中、差每一名學(xué)生，讓他們看到數(shù)學(xué)問題不畏懼，能鉆研。切記莫將導(dǎo)學(xué)案的問題設(shè)計成習(xí)題案，只有這樣我們的數(shù)學(xué)課堂才可能是高效的。

三、探究交流是導(dǎo)學(xué)案的精髓，教學(xué)技巧應(yīng)充分體現(xiàn)

“探究交流要合作，點撥誘導(dǎo)克難點?！币还?jié)課的重難點知識將在探究交流這一環(huán)節(jié)中被解決，教師在問題設(shè)計合理之后，重點思考的是如何讓學(xué)生在相互探究、合作交流中掌握重點，消化難點，這時，教法和學(xué)法就顯得尤為重要。

初中生已具備初步的預(yù)習(xí)和判斷能力，這就為教師采取“以導(dǎo)為主”來實施數(shù)學(xué)教學(xué)提供了依據(jù)。但中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維容易產(chǎn)生固執(zhí)、偏激的不良傾向，因此需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生克服獨立思考中可能產(chǎn)生的偏差，給予適時有效的指導(dǎo)，這又為教師指點的不可替代提供了依據(jù)。

教學(xué)的本質(zhì)是什么呢？我認(rèn)為，教的本質(zhì)是相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，學(xué)的本質(zhì)是“會預(yù)習(xí)、會探究、能質(zhì)疑”。只有教師教法得當(dāng)，學(xué)生才能學(xué)得輕松。因此，在實際教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)情當(dāng)好導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)、交流、探究、再交流、小結(jié)等環(huán)節(jié)，把每一名學(xué)生調(diào)動起來，把每一個高效學(xué)習(xí)小組調(diào)動起來，讓學(xué)生按教師設(shè)計的流程，生幫生、生教生、生學(xué)生、生問生，從而完成教學(xué)任務(wù)，掌握數(shù)學(xué)知識并形成技能，達(dá)到教學(xué)目的，突破重難點，提高教學(xué)效率。

四、預(yù)習(xí)和檢測務(wù)求全面滲透知識點

“學(xué)生依案獨立預(yù)習(xí)，教師檢測力求全面。”真正的學(xué)習(xí)是在學(xué)生走進(jìn)課堂之前的預(yù)習(xí)和在學(xué)生走出課堂之后的后續(xù)學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率的重要手段之一，學(xué)生據(jù)“學(xué)案”預(yù)習(xí)，目標(biāo)步驟清晰，避免了預(yù)習(xí)的盲目性，初步理清了教材內(nèi)容，記錄了預(yù)習(xí)中的問題，這樣學(xué)生就能在學(xué)習(xí)新知的過程中更有針對性并逐步掌握學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效能。

需要注意的是，課堂檢測的全面性直接影響到當(dāng)堂知識的掌握程度。學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)、交流、展示、發(fā)問、探究這些環(huán)節(jié)都做得很好，新知在大腦中已形成初步印象，急需檢測加以鞏固加深，若檢測片面，則知識印象就不夠牢靠，并且易忘、易錯，檢測就會無效。

五、適當(dāng)拓寬加深，增加課堂教學(xué)的內(nèi)涵

“拓寬加深多訓(xùn)練，自主小結(jié)成習(xí)慣?！币蚱平處熜〗Y(jié)的傳統(tǒng)，嘗試讓學(xué)生小結(jié)梳理。小結(jié)過程，就是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的再回顧，再感悟，再加深。在數(shù)學(xué)課堂中，小結(jié)應(yīng)力求突出教學(xué)目標(biāo)，突出基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語言組織能力，達(dá)到知識的內(nèi)化。另外，數(shù)學(xué)知識拓寬部分盡管針對學(xué)有余力的學(xué)生，但對大多數(shù)學(xué)生而言也是對問題的全新認(rèn)識，這樣既提高了優(yōu)等生的水平，又提高了其他學(xué)生的認(rèn)識能力。

第8篇：角的初步認(rèn)識教案范文

關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成性資源 課堂 精彩 意外

“預(yù)”，就是預(yù)設(shè)，就是預(yù)先安排，如果沒有備課時精心構(gòu)思，上課時就可能手足無措，無法對課堂進(jìn)行及時有效的引導(dǎo)和動態(tài)生成，俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭f的就是這個道理。在實際教學(xué)過程中，課堂情況千變?nèi)f化，學(xué)生個體差異也很明顯，作為教師該如何把握課堂變化，把靜態(tài)的預(yù)設(shè)教學(xué)變成動態(tài)的、靈性的方案呢？在初中教學(xué)中常碰到一些這樣的問題，教師作了周密的教學(xué)預(yù)設(shè)或者教學(xué)設(shè)計，可是在上課時，經(jīng)?？赡艿貌坏綄W(xué)生認(rèn)同或理解，甚至還會出現(xiàn)“這樣那樣”的“意外”。作為教師應(yīng)該如何去解決呢？如何面對來自學(xué)生的意外生成？是按照原來預(yù)設(shè)繼續(xù)上課，還是不理學(xué)生的一些“意外”并以此為契機，放掉原來的預(yù)設(shè)，作些靈活的變動？

1 課堂的生成性資源的含義及其主要類型

1.1 生成性資源的含義

課堂的生成性資源是指在課堂教學(xué)現(xiàn)場伴隨著教學(xué)過程而產(chǎn)生的能推動教學(xué)進(jìn)程的各種教學(xué)條件和因素，在教學(xué)過程中，師生互動生成的，能夠推動教學(xué)的課程資源；主要是指學(xué)生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。生成是與預(yù)設(shè)相對稱的概念，不在預(yù)料之中即為生成。目前我國正在進(jìn)行的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革是在揚棄原來課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，把課程視為一種動態(tài)的、生成的過程。

1.2 生成性資源的分類

（1）根據(jù)資源是否是依據(jù)課程和教材來劃分，可以分為：內(nèi)生型資源和外誘型資源。（2）根據(jù)資源是否具有可見性來劃分，可以分為：顯性資源和潛在資源。（3）根據(jù)資源是否被已被利用來劃分， 可以分為：已利用資源和遺存資源。（4）根據(jù)學(xué)生獲取該資源的狀態(tài)不同來劃分，可以分為：主動性資源和被動性資源。（5）根據(jù)資源分布的范圍不同來劃分，可以分為：個體資源和集體資源。

2 生成性資源的挖掘

2.1 將錯就錯，挖掘課堂生成資源

在數(shù)學(xué)課堂中，碰到了有錯的、有誤的題目或?qū)W生的回答，老師不要馬上就更正或否定，而要發(fā)揮自己的教學(xué)機智，靈活地處理這些問題，把這些“錯誤”變?yōu)橛兄谡n堂教學(xué)的素材。從某種意義上說，錯誤就是一種資源，課堂發(fā)生的錯誤，經(jīng)過教師及時有效的利用和開發(fā)，就是一種有效生成性課程資源。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會出錯，甚至經(jīng)常會出錯，作為教師應(yīng)該積極引導(dǎo)，通過學(xué)生的糾錯過程不斷掌握知識。

案例：分式的化簡

計算： +

老師請小李同學(xué)板書求解。

小李解題過程如下：

解：原式 = 2（） + 5（）4（） = 3。

顯然錯了，下面學(xué)生發(fā)出了一些嘲笑聲。

教師問：“錯誤的原因是什么？”

學(xué)生回答：“公式用錯了”。

教師說：“若真能按照這位同學(xué)去掉分母來解，確實很簡便”。“請同學(xué)們思考一下，用解方程的方法來進(jìn)行分式計算是否可行？”

通過集體討論，一個非常新穎的解法產(chǎn)生了：

解：設(shè) + = ，去分母得：2（） + 5（）4（） = （）（）（），整理得：（）（）（） = 3，所以： = = 。

學(xué)生“錯解”往往是有原因的，但是也有其合理的地方，錯誤的原因經(jīng)常是學(xué)生對新舊知識的關(guān)聯(lián)度掌握不夠，對符號、概念、命題之間的聯(lián)系理解、認(rèn)識不夠，或者認(rèn)識上產(chǎn)生負(fù)遷移，這是學(xué)習(xí)過程中的正常現(xiàn)象，類似的錯誤在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常會碰到。這種真實的思維其實很好地反映出客觀的學(xué)習(xí)規(guī)律，實際上它帶有很大的普遍性，因而也是可以被我們很好利用的教學(xué)資源。所以，在對待學(xué)生的錯誤問題上，作為教師大可不必“如臨大敵”，不必太過驚慌，而是應(yīng)該靜下心來，客觀、辯證地分析學(xué)生“錯解”中的合理“成分”，分析問題的起因，為什么錯、是否有共性、它與正確解法有什么必然聯(lián)系等。最終把“錯誤”資源合理有效地予以運用。在教學(xué)過程中，作為老師首先應(yīng)該認(rèn)識到課堂“錯誤”其實是一種最好的教學(xué)資源，因為一種“錯誤”的發(fā)生往往都具有一定的代表性，是可遇而不可求的，是稍縱即逝的寶貴資源。所以除了課前我們深入研究學(xué)生和教材，精心備課，做好充分的課前準(zhǔn)備外，更應(yīng)抓住在課堂中隨時發(fā)生“錯誤”的生成資源，及時加以引導(dǎo)和利用，讓課堂中的“意外”更加精彩。

2.2 “細(xì)節(jié)”的捕捉

老子有句名言：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”。天下大事源于小事，天下的難事必定從容易的作起。在我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中何嘗不是如此，課堂教學(xué)效果好壞決定于教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。

課堂教學(xué)是在特定情境中師生之間、生生之間的交流與對話，在這個互動的過程中，教師預(yù)料不到的情況和問題隨時都可能出現(xiàn)，教師只有具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，用心去捕捉課堂細(xì)節(jié)，才能生成“意外”的精彩。在整個教與學(xué)的過程中，會有一些不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，如果教師能及時捕捉這些細(xì)節(jié)，讓它成為一種生成性教學(xué)資源，那課堂會更精彩，只有這樣的課堂才是新課程所倡導(dǎo)的課堂。

案例：在《角》的教學(xué)中，我提出如下要求，四個人一個小組，每個小組制作一套關(guān)于“角”的教具，該教具要求可以自由改變角的大小，看看誰的角做得最大。上課的時候，各組的教具真是五花八門，大小不一，在比的時候，我發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生做的教具特別大，特別長，搶著跟別人比大小，我順勢抓住這一細(xì)節(jié)，問：“你為什么把你的角做得這么大，這么長？”這位學(xué)生說：角的邊做得長，我的角才能大一些，我想爭第一啊，經(jīng)老師一番引導(dǎo)，學(xué)生明白了角的大小，只與開口有關(guān)，開口越大，角越大，和角的兩邊長短沒有關(guān)系的規(guī)律。

課堂是動態(tài)的，教學(xué)中需要細(xì)致的“預(yù)設(shè)”，但決不能僅僅依靠“預(yù)設(shè)”，“預(yù)設(shè)”要根據(jù)情況，隨時審時度勢，隨課堂而變化，課堂中要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，把“預(yù)設(shè)”與“生成” 有效結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動” 。

2.3 當(dāng)機立斷，把握課堂教學(xué)的航向

下面這道題本意是讓學(xué)生感受到“變量”和“函數(shù)”的思想，并初步體會不等式的解與方程的解的區(qū)別。案例：《13.1認(rèn)識不等式》“問題1、世紀(jì)公園的票價是每人5元；一次購票滿30張，每張可少收1元，某班有27名少先隊員去世紀(jì)公園進(jìn)行活動，……引出的問題：少于30人時，至少要有多少人去世紀(jì)公園，買30張要反而合算呢？” 合理的答案是24人進(jìn)公園買30張票反而合算。但是有一個學(xué)生認(rèn)為，“23人進(jìn)公園買30張票也合算：23？=115元，30？=120元，雖然多5元，但可以將剩余的7張票送給其他小朋友表示愛心，我認(rèn)為合算?！边@雖然是一個古怪想法，但這體現(xiàn)了新課標(biāo)人文關(guān)懷的要求，所以我立刻表揚他有愛心，有創(chuàng)新，同學(xué)們見此立即議論紛紛，這下課題熱鬧了，馬上有甲同學(xué)發(fā)言：可以把多余的7張票賣給別人更合算。經(jīng)過討論后得出：1個人進(jìn)公園買30張票最合算，可以將剩余的29張票以5元一張賣給別人。

開放、活躍的課堂教學(xué)氣氛，民主和諧的師生關(guān)系都有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，課堂的主體也是學(xué)生，教師要改變教學(xué)觀念，把課堂主體還給學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，對學(xué)生的大膽猜想給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，愛護(hù)，扶植學(xué)生的發(fā)散性思維，以免挫傷學(xué)生思維的積極性和學(xué)生人文關(guān)注的感情。上面例子中，若教師忽視了學(xué)生創(chuàng)造性的“火花”，便不會有這“意外”精彩了。

3 精彩的課堂生成教師應(yīng)具備的觀念

3.1 教師必須具備有動態(tài)、開放的課堂觀

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念是：教師特別強調(diào)課堂上的教學(xué)秩序、合理精確的時間安排，在課前的教學(xué)設(shè)計上投入大量的精力，編寫詳盡而周全的教案，在課堂教學(xué)的組織實施過程中，教師完全按教案上課，盡量將學(xué)生往預(yù)設(shè)的方向引導(dǎo)，按步就搬地完成教案就算是大功告成了。實際上，課堂教學(xué)不應(yīng)被課前預(yù)設(shè)、教案所約束，更需要為千變?nèi)f化的課堂教學(xué)留下師生、生生互動交流的空間，并依據(jù)學(xué)情發(fā)展進(jìn)行適時調(diào)整的余地。在課堂中見機行事，化意外為精彩，才能水到渠成地引領(lǐng)學(xué)生交流，使得課堂認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，對于學(xué)生來說不僅僅是“知其然”這一結(jié)果的單調(diào)呈現(xiàn)，更是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)現(xiàn)達(dá)到“知其所以然”的深刻體驗和生動過程，體現(xiàn)了在動態(tài)、開放課堂觀念下教師既關(guān)注教案預(yù)設(shè)，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了教師在課堂上巧妙的教學(xué)機智和靈動的組織策略。

3.2 教師必須具有體現(xiàn)主體地位的學(xué)生觀

上課是學(xué)生和老師的共同勞動，這種勞動的成功，首先是由師生相互關(guān)系來決定的。在教學(xué)過程中，教師無疑處于主導(dǎo)地位的，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將課堂的主體還給學(xué)生，真正使學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生的大膽猜想、獨特發(fā)現(xiàn)給予充分肯定，對其合理成分及時給予鼓勵，愛護(hù)，扶植學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)，重新組織教學(xué)，促進(jìn)精彩課堂的生成。

3.3 教師必須具備有高度整合的課程資源觀

葉瀾教授指出：每一節(jié)課的課堂教學(xué)是真實而具體的，是動態(tài)生成的連續(xù)變化的過程。在這個過程中，各種各樣超越教師預(yù)設(shè)的意外無處不在。精彩的課堂生成，必須要求教師具備高度整合的課程資源觀。

第9篇：角的初步認(rèn)識教案范文

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作計劃

一、指導(dǎo)思想：

1、重視以學(xué)生的已有經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的具體情景，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

2、增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

3、注意選取富有兒童情趣的學(xué)習(xí)素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

4、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作交流與自主探索的氣氛中學(xué)習(xí)。

5、把握教學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適當(dāng)改進(jìn)評價學(xué)生的方法。

二、班級學(xué)生情況分析

二年級一班學(xué)生共38人，每位學(xué)生都很天真活潑，他們在學(xué)習(xí)上是充滿無限樂趣的，在學(xué)習(xí)的探究上也是無止境的，因此基于他們無限的求知欲望，在教學(xué)時應(yīng)充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，學(xué)好數(shù)學(xué)。對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要有一定的生活基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗的，因此在教學(xué)時注重培養(yǎng)他們對生活的密切接觸，培養(yǎng)其聯(lián)系生活，解決問題的能力。學(xué)生對課堂教學(xué)常規(guī)還有待于盡早進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教材分析

教學(xué)內(nèi)容：一、乘法的初步認(rèn)識；二、表內(nèi)乘法（一）；三、角的初步認(rèn)識；四、表內(nèi)乘法（二）；五、除法的初步認(rèn)識；六、方向與位置；七、表內(nèi)除法；八、統(tǒng)計與可能性；九、混合運算；十、總復(fù)習(xí)。

(二)教學(xué)重點

1.從具體的情境中抽象出乘法算式的過程，體會乘法的意義從生活 情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用乘法解決的問題，初步感受乘法與生活的密切聯(lián)系。

2.學(xué)生經(jīng)歷2——5和6——9乘法口訣的編制過程，形成有條理的思考問題的習(xí)慣和初步的推理能力，能正確運用口訣計算表內(nèi)乘法，解決實際問題。

3.學(xué)生通過大量的“分一分”活動，經(jīng)歷從具體情景中抽象出除法算式的過程，體會除法的意義，從生活情景中發(fā)現(xiàn)并提出可以用除法解決的問題，體會除法與生活的密切聯(lián)系，學(xué)會用乘法口訣求商，體會乘法與除法的互逆關(guān)系。

(三)教學(xué)難點：理解乘除法的意義并能解決實際問題。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、結(jié)合具體情境，理解乘法、除法、有余數(shù)除法的意義，知道乘法、除法、有余數(shù)除法算式中各部分的名稱，能正確地運用乘法口訣求積、求商。

2、能應(yīng)用表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的有關(guān)知識，解決簡單的實際問題。

3、在認(rèn)識角、辨別方向、從不同方向觀察物體形狀的活動中，逐步形成初步的空間觀念和方位感。

4、能運用有關(guān)方位的知識，解決日常生活中的相關(guān)問題。

5、能運用四則混合運算的有關(guān)知識，解決兩步計算的實際問題。

6、在解決問題的過程中，初步學(xué)會與同伴合作，相互交流思維的過程和結(jié)果，體驗策略的多樣性。

7、在學(xué)習(xí)活動中，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學(xué)的作用。

四、教學(xué)措施

1、要尊重學(xué)生，注重學(xué)法滲透。在學(xué)習(xí)中，教師不要包辦代替和以講代學(xué)，要把課堂中更多的時間留給學(xué)生探索、交流和練習(xí)。

2、要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概括能力和邏輯思維能力。要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。

3、要注重培養(yǎng)學(xué)生的計算能力和解答應(yīng)用題的能力，還誚鼓勵學(xué)生動用所學(xué)的知識解答日常生活和學(xué)習(xí)中的簡單實際問題。激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的意識。

4、要注意適當(dāng)滲透一些數(shù)學(xué)思想和方法，有利于學(xué)生對某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。