學(xué)生的主體地位精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生的主體地位范文

新課改針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中過分重視老師的“講”和過分沉溺于學(xué)生機(jī)械記憶的現(xiàn)象，提出“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和平等中的首席”的新觀念，大力推行面向全體學(xué)生，提倡組織學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，就“在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位”為切入點(diǎn)，談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境

“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)雖不能完全自主，但仍然具有相對(duì)獨(dú)立性，與傳統(tǒng)課堂的“他主學(xué)習(xí)”是相對(duì)立的。自主落實(shí)得好不好，首先是要一個(gè)適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使這個(gè)環(huán)境成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。例如：人教版三年級(jí)“噸的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，由于“噸”的概念和噸的體驗(yàn)，學(xué)生比較陌生，為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)采用以以教師的講為主的有意義的接受性學(xué)習(xí)。教學(xué)是這樣安排的：首先教學(xué)組織學(xué)生復(fù)習(xí)“克”和“千克”的知識(shí)，讓學(xué)生回憶起在計(jì)量物體的重量時(shí)，較輕的物體的重量用“克”作單位；一般的問題的重量用“千克”作單位，那么計(jì)量較重的物體的重量用什么作單位呢？這就是我們今天要研究的內(nèi)容有關(guān)“噸”的知識(shí)，（板書課題：噸的認(rèn)識(shí)）那么“噸”與“克”和“千克”有什么聯(lián)系呢？在這里，老師告訴你們，“1噸=1000千克”（教師直接告訴學(xué)生，典型的接受性學(xué)習(xí)）那么1噸有多重呢？接下來我們一起來研究這個(gè)問題，（學(xué)就此拉開了體驗(yàn)“1噸”重量的帷幕）老師先了解一下同學(xué)們的體重，根據(jù)學(xué)生的回答：24千克、25千克、26千克……老師在歸納引導(dǎo)中說：如果一個(gè)學(xué)生的體重是25千克，那么4個(gè)學(xué)生是多少千克？待學(xué)生回答之后，讓一排的4個(gè)同學(xué)起立，兩排同學(xué)的體重呢？三排呢？……九排呢？十排呢？由于學(xué)生經(jīng)歷了1千克、2千克、3千克、……9千克、10千克，也是1噸的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，體驗(yàn)了40個(gè)同學(xué)的的體重之和就是1噸，把對(duì)抽象的“噸”的認(rèn)識(shí)落實(shí)在創(chuàng)設(shè)情境的過程之中。

二、提供適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的條件是多方面的，這些條件相互支持，但又相互制約，相互協(xié)調(diào)，但又相互排斥，最終在怎樣在有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下得到統(tǒng)一。在這些條件中，給學(xué)生提供必要的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間是條件的主要方面。例如：教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，首先學(xué)生自主學(xué)習(xí)，計(jì)算400÷75，先是因?yàn)槌槐M，出現(xiàn)了疑惑，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)余數(shù)“25”連續(xù)不斷的重復(fù)出現(xiàn)，商也連續(xù)不斷的出現(xiàn)“3”這是怎么一回事呢？教學(xué)并不急于給學(xué)生解惑，又讓學(xué)生接著計(jì)算78.6÷11，讓學(xué)生再次經(jīng)歷在余數(shù)連續(xù)不斷出現(xiàn)的過程中，商“45”也連續(xù)不斷的重復(fù)出現(xiàn)，就在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中疑竇重生，心欲通而未達(dá)，口欲言而未能的前提下，教學(xué)把教師的講解與學(xué)生看數(shù)學(xué)書有機(jī)的結(jié)合，一是教師指出象0.333……，7.14545……這樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)，并板書課題，二是讓學(xué)生看書，知道在小數(shù)里，一個(gè)數(shù)從某一位起一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字連續(xù)不斷的出現(xiàn)，這樣的數(shù)叫做循環(huán)小數(shù)，至此完整的揭示了循環(huán)小數(shù)的概念。這里無論教材的安排或者是教學(xué)過程的實(shí)施，都立足于學(xué)生自己去體驗(yàn)，即在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。而這一過程的落實(shí)的首要條件是給學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間的保證。

三、安排適宜學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

在教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并不是隨處可見的，它不僅需要教師去發(fā)現(xiàn)，更需要教師不失時(shí)機(jī)的把握。例如：教學(xué)二年級(jí)“三個(gè)兩位數(shù)連加”的計(jì)算時(shí)，在基礎(chǔ)練習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)如：“8+5+6和62+10+8”的復(fù)習(xí)，教學(xué)對(duì)這兩個(gè)題的設(shè)計(jì)要有比較深刻的認(rèn)識(shí)，即通過它不僅對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生掌握三個(gè)數(shù)連加的方法，同時(shí)也是新知的引入，讓學(xué)生在舊知的復(fù)習(xí)中重溫三個(gè)數(shù)連加的計(jì)算方法，然后運(yùn)用這種方法探究三個(gè)兩位數(shù)連加的計(jì)算，并從特殊過渡到一般，掌握三個(gè)兩位數(shù)連加，就是先把前兩個(gè)數(shù)連加，然后再把所得的結(jié)果與第三個(gè)數(shù)相加的方法。所以這里復(fù)習(xí)，內(nèi)容的安排是在提供先行組織者的材料，過程卻要把握舊知與新知銜接的機(jī)會(huì)，努力讓學(xué)生在舊的的練習(xí)中，不知不覺的從舊知過渡到新知，并掌握新知，新課不新，新課無痕。

第2篇：學(xué)生的主體地位范文

為了讓“學(xué)生”更好地掌握知識(shí)，發(fā)展能力，我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。那么在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？

一、營造寬松的課堂氣氛。 要想學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮其主體地位，必須提高學(xué)生的主體意識(shí)，即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個(gè)良好的課堂氣氛，能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考、見解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。 營造寬松的課堂氣氛，必須用 “情感”為教學(xué)開道。夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育?！彼越處熓紫纫獝凵@種愛是多方位的。既有生活上關(guān)懷學(xué)生的冷暖、喜惡之愛，更有學(xué)習(xí)上了解學(xué)習(xí)情況，填補(bǔ)知識(shí)缺陷，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，多鼓勵(lì)，而不輕易否定，恰當(dāng)指引，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師，更是益友。

二、讓學(xué)生做課堂的主人。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成?！比说哪芰Σ⒉皇强俊奥牎睍?huì)的，而是靠“做”會(huì)的，只有動(dòng)手操作和積極思考才能出真知。因此，我們不能讓學(xué)生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取、新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出；凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答；凡能由學(xué)生表述的，不要由教學(xué)寫出。

三、讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的有效學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，通過相互討論、爭辯，有利于形成不同思想的碰撞，最容易產(chǎn)生獨(dú)特的觀點(diǎn)和方法，最容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。 首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽提出問題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性。教師對(duì)學(xué)生提出的問題回答不清、或表現(xiàn) 出的不耐煩都會(huì)影響到學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問的積極性。因此，教師對(duì)沒有多大價(jià)值的問題也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時(shí)的肯定、表揚(yáng)和鼓勵(lì)。鼓勵(lì)、贊許、肯定在激發(fā)學(xué)生靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面有著十分重要的作用。我們要鼓勵(lì)學(xué)生講自己的東西，鼓勵(lì)講別人沒有講過的東西。錯(cuò)誤和失敗是再正常不過的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過程。沒有人一生下來就有偉大的發(fā)現(xiàn)。 其次要教給學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生有問題可問。數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)既要靠直覺思維、形象思維，也要靠邏輯思維。數(shù)學(xué)推理既有歸納推理、類比推理，也有演繹推理。一般由合情推理去猜想，靠邏輯推理來證明。所以教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察問題。引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。在教學(xué)過程中，要充分暴露思維過程。在要領(lǐng)教學(xué)中，教師要展示概念的形成過程，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)思考。在例題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考為什么要這樣去推導(dǎo)、證明、求解、思路方法是怎樣想到的，并把自己解題過程中遇到的挫折暴露出來。這樣，學(xué)生在這些經(jīng)歷中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何思考，如何發(fā)現(xiàn)。

最后，學(xué)習(xí)的興趣與積極性是學(xué)習(xí)活動(dòng)最堅(jiān)實(shí)的后盾，我們要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受到知識(shí)的力量，享受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然要使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的快樂，確是十分困難的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是要付出艱辛努力的?！安皇且环畯毓牵挠忻坊ǚ滞庀?。”學(xué)生只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和求知的迫切欲望，才會(huì)去刻苦，才會(huì)感到“苦”中有“樂”。 總之學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主體。因此我們的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，而要做到這一點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

第3篇：學(xué)生的主體地位范文

關(guān)鍵詞： 英語教學(xué) 學(xué)生 主體地位

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科， 學(xué)生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的有關(guān)知識(shí)外，更重要的是要親自實(shí)踐。在英語教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生才是主體，衡量教學(xué)效果的最終尺度是學(xué)生對(duì)英語掌握的程度。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并確立自身的主體作用意識(shí)已成為教師的一項(xiàng)重要課題。

一、為何要突出學(xué)生主體地位

1.突出學(xué)生主體地位是素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育要求以人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性和主動(dòng)精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征。學(xué)生培養(yǎng)人才必須堅(jiān)持素質(zhì)教育，這早已是共識(shí)，成為學(xué)校教育的目標(biāo)。突出學(xué)生的主體性是素質(zhì)教育的基本要求，教育教學(xué)過程中只有以學(xué)生為主體的活動(dòng)才能培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)，可以說突出學(xué)生主體地位是學(xué)生開發(fā)自身潛能的根本途徑和重要保證。

2.突出學(xué)生主體地位是教學(xué)大綱的要求

全日制英語教學(xué)大綱提出英語課程有四大基本理念，其中的第三條要求英語課程突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體差異，并且明確指出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評(píng)價(jià)和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓寬視野的過程。

3.突出學(xué)生主體地位是課堂教學(xué)有效性的保證

（1）突出學(xué)生主體地位促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。以學(xué)生為主體就是教師在課堂教學(xué)的各種進(jìn)程和環(huán)節(jié)中扮演引導(dǎo)者的角色。而讓學(xué)生在各種課堂活動(dòng)中起主體作用、扮演主要角色，需要注意的是課堂是學(xué)生活動(dòng)的主陣地，教師只能負(fù)責(zé)引導(dǎo)及“裁判”工作，除此之外，教師參與學(xué)生活動(dòng)越少越好，否則學(xué)生參與課堂活動(dòng)的時(shí)間和效率將會(huì)大打折扣，本來的學(xué)生活動(dòng)將會(huì)由教師唱獨(dú)角戲，被教師所影響。讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示教師適時(shí)的指導(dǎo)、鼓勵(lì)和表揚(yáng)能夠促進(jìn)學(xué)生積極地參與課堂活動(dòng)，讓他們認(rèn)識(shí)到自己真正融入課堂，在課堂中可以發(fā)揮自己的作用。

（2）突出學(xué)生主體地位提高課堂效率。突出學(xué)生主體地位可以讓學(xué)生更積極有效地參與課堂。在課堂教學(xué)中，只有突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主體才能讓學(xué)生記住所做過的事、所學(xué)過的內(nèi)容。以學(xué)生為主體才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能進(jìn)一步提高課堂效率。

二、如何突出學(xué)生主體地位

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之真正樂于學(xué)

子云，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。愛因斯坦也說過，興趣是最好的老師?？梢?，情感態(tài)度對(duì)一個(gè)人所從事事情的重要性。教師要充分利用這一客觀規(guī)律性，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師要通過精心的，備課本知識(shí)，備學(xué)生心里，備不同學(xué)生的特點(diǎn)，做到在課堂上有的放矢，因材施教，積極地去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)；教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見解；教師也要善于稱贊學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使學(xué)生不斷體驗(yàn)獲得成功的成就感，從而增強(qiáng)自信心，愿意學(xué)。

2.采取有效的課堂教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

例如我在講授八年級(jí)英語（人教新課標(biāo)版）上冊(cè)u(píng)nit 3 What are you doing for vacation？的時(shí)候，我從網(wǎng)上下載了很多國內(nèi)的風(fēng)景名勝圖片和介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情的資料，在課堂上展示給學(xué)生觀看，同學(xué)們興趣盎然。隨后我就介紹說我去年暑假去了青島，看到了大海，觀看了海底世界，還在大海里游泳了，看到了大海的美麗景色。同學(xué)們跟著我的思路也飛向了大海，這時(shí)我問一學(xué)生，“Where are you going for vacation？”如果你要去旅行了，“What are you doing for your vacation？”你準(zhǔn)備為假期做些什么？同學(xué)們自然而然地進(jìn)入了今天的課堂學(xué)習(xí)。

3.對(duì)學(xué)生充滿愛心，用愛去感化學(xué)生，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

對(duì)于大多數(shù)的中小學(xué)生來說，老師的一個(gè)會(huì)意的微笑、一個(gè)欣賞的眼神、一個(gè)親切的手勢或者一句贊賞的話語都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無窮的動(dòng)力。愛可以使學(xué)生找回自信，樹立自尊，自強(qiáng)不息。愛是教師必具的美德，只有讓學(xué)生感受到濃濃的愛意，才會(huì)喚醒他們內(nèi)心的渴望，去追尋知識(shí)的源泉，才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

總之，英語課程教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng)，學(xué)生參與程度如何，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。教師不僅要采取各種靈活有效的方式來突出與強(qiáng)化學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主體意識(shí)， 而且要使自己的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：學(xué)生的主體地位范文

以學(xué)生為主體，就是讓學(xué)生真正成為英語課堂活動(dòng)的主角，確保學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行語言交際能力的訓(xùn)練。學(xué)生是認(rèn)知的主體，發(fā)展的主體，處理信息的主體，他們不應(yīng)該像一面鏡子似的接受客體的反映，也不應(yīng)該像錄音機(jī)似的聽取和儲(chǔ)存教師的語言信息。學(xué)生只有把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)地去觀察、研究、獨(dú)立思考，才能使獲得的知識(shí)真正內(nèi)化為自己的精神財(cái)富。

那么，在課堂教學(xué)中如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？具體說來，筆者認(rèn)為應(yīng)該體現(xiàn)在“五多”。

一、多思考

中學(xué)英語教學(xué)大綱把“發(fā)展學(xué)生的思維能力”作為教學(xué)的主要目的，充分體現(xiàn)了我們這個(gè)時(shí)代的教學(xué)特點(diǎn)：真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。善于思維，勤于思考是一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法的重要標(biāo)志。以往的課堂教學(xué)，教師在重結(jié)論、輕過程的影響下，在教學(xué)進(jìn)度的催逼下，往往“忍不住”要把結(jié)果或結(jié)論告訴學(xué)生，學(xué)生思考的機(jī)會(huì)很少甚至沒有。這種重結(jié)論、輕過程的做法實(shí)際上從源頭就剝離了知識(shí)和能力間的內(nèi)在聯(lián)系，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，把教學(xué)過程簡化到無需智慧和努力，只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的程度，從而造就了一批只掌握知識(shí)卻不思考知識(shí)、詰問知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)的高分低能的學(xué)生。鑒于此。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，思考還可以起到強(qiáng)化思維、加深理解、促進(jìn)記憶的作用。

二、多活動(dòng)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)是英語活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！痹谟⒄Z教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)思考，積極參與，遞進(jìn)式地構(gòu)建自己的英語知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教師在課堂上精講的同時(shí)，要留大部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，最大限度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際的情景，引導(dǎo)學(xué)生使用有限的語言表達(dá)自己的意愿、情感和需求，讓學(xué)生充分參與語言交際活動(dòng)，幫助學(xué)生在情境中通過實(shí)踐提高綜合語言運(yùn)用能力。教師也可以通過舉辦英語演講比賽、英語興趣小組活動(dòng)以及英語角、故事會(huì)、歌曲演唱等活動(dòng)營造語言環(huán)境和氛圍，使學(xué)生在這些活動(dòng)中獲得富有個(gè)性的發(fā)展。

三、多質(zhì)疑

讓學(xué)生自己提出問題，做學(xué)習(xí)的真正主人，也是確保學(xué)生主體地位的一項(xiàng)措施。問題意識(shí)即一種懷疑精神，一種探索意識(shí)。它是創(chuàng)造的起源。沒有問題意識(shí)，就沒有創(chuàng)造性。學(xué)生問不完的為什么正是他們認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)的方法，而且是最有效的方法。愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币勒諅鹘y(tǒng)觀念，在課堂教學(xué)中往往是教師發(fā)現(xiàn)問題向?qū)W生提出，引導(dǎo)幫助學(xué)生去解決問題。教師始終是提問者，學(xué)生是應(yīng)答者。而在“以學(xué)生為主體”的課堂中，教師應(yīng)更注意培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程。只有這樣，學(xué)生才會(huì)去深入思考，學(xué)習(xí)才不會(huì)停留在表層和形式上。

四、多爭辯

在課堂教學(xué)中常常會(huì)遇到一些有爭議的問題，或是由于學(xué)生理解力的差異而引起的不同看法。在過去的課堂教學(xué)中，教師習(xí)慣于以“權(quán)威”自居，學(xué)生往往也聽命于教師。這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)民主的背叛，也是對(duì)創(chuàng)造性思維的扼殺。遇到這樣的問題，不妨讓學(xué)生爭一爭，辯一辯，辯論是一種能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)方法。辯論時(shí)，辯論雙方為講清各自的基本思路和觀點(diǎn)，并有效批駁對(duì)方，需要調(diào)動(dòng)各自的智慧和積極性，使自己的思維處于高度激活狀態(tài)。同時(shí)，每個(gè)人的知識(shí)背景和思維習(xí)慣、觀察問題的角度和方法都不一樣，通過辯論可以互相啟迪思維。

五、多自評(píng)

第5篇：學(xué)生的主體地位范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；以生為本；主體地位；自主探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-296-01

如何以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)和諧情境，營造課堂氛圍

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)忽視學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心、好表現(xiàn)的天性，課堂上教師“一只粉筆、一張嘴、從頭講到尾”這樣的課怎能不乏味呢？沒有給學(xué)生留下主動(dòng)參與的空間，極大的抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這必定導(dǎo)致學(xué)生主體性的生成和發(fā)展成為一句空話。要使學(xué)生的主體性生成和發(fā)展不成為空話，就必須還學(xué)生“空間”，只有為學(xué)生提供了充分的思考空間、活動(dòng)空間，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來，使他們的思維在一個(gè)廣闊的空間里自由馳騁，也才能產(chǎn)生多種教學(xué)資源促進(jìn)“生成”。在課堂上，只有把時(shí)間還給學(xué)生，把講臺(tái)讓些給學(xué)生，學(xué)生才能成為真正的主人，把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，把討論的權(quán)力還給學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“和諧”的情境，使學(xué)生有主動(dòng)參與的氛圍。教學(xué)中，教師要把“教”與“學(xué)”當(dāng)作師生之間“理解”與“交往”的過程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)師生之間的相互傾聽、相互訴說、相互激勵(lì)，以及對(duì)事物的共同體驗(yàn)和意義分享，就會(huì)出現(xiàn)以學(xué)生為主體的充滿活力的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

課堂為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的時(shí)空，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，這是數(shù)學(xué)課堂的新要求、新境界。只要教師為學(xué)生營造了一個(gè)適合展示的氛圍和舞臺(tái)，那么，學(xué)生就會(huì)有精彩的發(fā)言，就會(huì)有思維的火花，就會(huì)有創(chuàng)造的沖動(dòng)，也往往令教師驚嘆不已，發(fā)出“師不必賢與弟子，弟子不必不如師”的驚喜。例如：按鉛筆的顏色分；按鉛筆的長短分；按鉛筆有沒有橡皮頭分；按鉛筆有沒有削過分；按鉛筆桿上有棱和沒棱分；按筆桿上的花紋分；按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎意料，真為學(xué)生的創(chuàng)造而驚嘆、稱贊。德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞”。給學(xué)生一個(gè)民主寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，平等愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們以飽滿的熱情和旺盛的精力，主動(dòng)的學(xué)習(xí)，敢想、敢問、敢說、敢做、勇于表現(xiàn)、樂于創(chuàng)造，保證研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行。例如：在教“圓錐體體積”時(shí)讓生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的等底等高圓柱、圓錐；等底不等高的圓柱、圓錐和等高不等底的圓柱、圓錐，用沙子或水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)了等底等高的圓柱、圓錐體的關(guān)系。讓學(xué)生推導(dǎo)、歸納出圓錐體體積公式。教學(xué)中教師信任學(xué)生，大膽放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，去研究、去探索，充分肯定學(xué)生的研究成果。允許學(xué)生出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析原因，及時(shí)糾正，從而獲得新知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生思維

在研究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重對(duì)解題思路、解題方法進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)捕捉學(xué)生思維的火花，運(yùn)用自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生點(diǎn)播和啟發(fā)。將思考和更多的想象空間留給學(xué)生，有意創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生應(yīng)趣而生疑、應(yīng)疑而生奇、應(yīng)奇而生智，創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境方法多種多樣。如用舊知識(shí)不能解決新問題產(chǎn)生質(zhì)疑；設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生展開想象產(chǎn)生質(zhì)疑，動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問題等。使學(xué)生樂于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中發(fā)展。如：教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)先用數(shù)方格的方法讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，底、高分別等于長方形的長、寬的平行四邊形的面積，并與計(jì)算出的長方形面積進(jìn)行比較，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么形狀不同，而面積相同呢？接著，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用小組學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行實(shí)踐操作，經(jīng)過剪、移、拼轉(zhuǎn)化成長方形。比較轉(zhuǎn)化前后圖形的各部分關(guān)系，使學(xué)生明確平行四邊形的面積相等于轉(zhuǎn)化后的長方形面積，推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，解決了質(zhì)疑，最后用面積公式的學(xué)習(xí)，解決了不同的習(xí)題，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決了問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，搭建參與舞臺(tái)

現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不用耳朵聽科學(xué)?！睂W(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。因此，教學(xué)過程要積極創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，努力促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并能解決問題的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中研究學(xué)習(xí)，在研究中動(dòng)手實(shí)踐，在研究學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作中探究、創(chuàng)新。例如：教學(xué)比例尺時(shí)，學(xué)生根據(jù)比例尺，計(jì)算學(xué)校大樓的占地面積，并根據(jù)比例尺知識(shí)畫在圖紙上，學(xué)生只有動(dòng)手實(shí)踐，親自測量才能獲得有價(jià)值的知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，引導(dǎo)自主探究

小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生間的協(xié)作與討論，利用集體的力量，共同發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，小組各成員相互學(xué)習(xí)、相互評(píng)價(jià)、相互交流、相互協(xié)作，他們各自都得到不同程度的提高。例如：下面這道應(yīng)用題，你能想出幾種方法？

例：某班有學(xué)生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？

第6篇：學(xué)生的主體地位范文

關(guān)鍵詞：體現(xiàn)；學(xué)生；主體地位

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的改革日新月異，由封閉向開放轉(zhuǎn)化，由重知識(shí)向能力發(fā)展轉(zhuǎn)化，由培養(yǎng)尖子人才向普通綜合型人才轉(zhuǎn)化。盡管素質(zhì)教育開展近三十年了，各地就課堂教學(xué)模式的改革也有不同的發(fā)展和看法，究竟采取哪幾種合適，還需因人、因?qū)W科、因教材內(nèi)容來確定，自己對(duì)素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的的看法是：

1、教案設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主操作、自主活動(dòng)的時(shí)間與內(nèi)容，根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生注意掌握和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法，以養(yǎng)成良好自主 學(xué)習(xí)習(xí)慣。如教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，有學(xué)生提出疑問：“鳥的天堂存在的原因是什么？”教師沒有解答，而是讓學(xué)生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。學(xué)生有了疑問，教師不急于回答，而是通過“懸疑”使學(xué)生積極主動(dòng)的去閱讀，去思考，這樣可以使學(xué)生通過自行解疑品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)語文的樂趣。

2、課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)地位。

教育教學(xué)要根據(jù)課前準(zhǔn)備的教案面向全體學(xué)生，靈活的開展自主教學(xué)。教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)盡可能多的提供服務(wù)與幫助，真正做到教為學(xué)服務(wù)。

①課堂教學(xué)，注重認(rèn)知過程，發(fā)展思維能力。知識(shí)的認(rèn)知過程，包括由具體到抽象，由個(gè)別到一般，由已知到未知的過程。在這個(gè)過程中要使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在啟發(fā)學(xué)生思維、激感、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與認(rèn)知過程時(shí)，要讓學(xué)生自主的充分的發(fā)表意見，減少暗示，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見或保留有爭議的意見（因?yàn)橥瑯拥碾u蛋，從不同的角度看，得到不同形狀圓）以激勵(lì)和保護(hù)學(xué)生開拓創(chuàng)新的精神。

②加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)會(huì)學(xué)能力。要體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)，就要體現(xiàn)教師創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想與方法。現(xiàn)在的社會(huì)已進(jìn)入信息發(fā)展的時(shí)代，教育亦應(yīng)跟上時(shí)代的形勢。未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不知道學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的人，不懂信息技術(shù)的人。在教育教學(xué)中，如何教會(huì)學(xué)生掌握運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生向信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的潛意識(shí)。如教學(xué)《誠實(shí)的孩子》一文，當(dāng)講到第三自然段的時(shí)候，有個(gè)細(xì)心的女孩提了個(gè)問題：“為什么姑媽在問花瓶是誰打碎的時(shí)候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號(hào)，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號(hào)呢？”這個(gè)問題提得好，我沒有馬上直接回答，而是做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我指著一塊本來已經(jīng)破碎的窗玻璃問一學(xué)生：“是你打碎的？”學(xué)生不假思索地回答：“不是我！”這時(shí)學(xué)生明白了文中感嘆號(hào)表示表兄妹沒有打碎花瓶的語氣十分肯定，列寧的回答用句號(hào)，表明他撒了謊，語氣不十分肯定。這時(shí)學(xué)生感受到了自己提出問題與自己解決問題的樂趣。教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)新思維潛能。

著名的教育學(xué)家陶行知先生說：“教師的責(zé)任不僅僅在于教會(huì)學(xué)生一些知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生知道怎樣去學(xué)習(xí)、探索新知R，掌握新技能。”德國的第斯多惠說：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！北姸嗍聦?shí)說明，教學(xué)方法的重要性。重視學(xué)法是教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，學(xué)法指導(dǎo)的改革，是高層次教學(xué)方法的革新，這也是教師教育思想觀念必須適應(yīng)時(shí)展的需求。

3、對(duì)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，體現(xiàn)合理性、科學(xué)性、針對(duì)性，有利于學(xué)生健康良好心理品質(zhì)的形成與發(fā)展。

從當(dāng)前看，主要學(xué)科的考試成績已不再是衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，人們已充分認(rèn)識(shí)到正確合理的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展是多么的重要，過去教育管理中最普通、最簡單的教學(xué)方法，如體罰學(xué)生、言語刺激、好壞對(duì)比等方法都對(duì)學(xué)生的心理造成了一定的傷害，以此來壓迫學(xué)生按照教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)塑造發(fā)展自己的個(gè)性，現(xiàn)在想來是多么的失敗，現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)提倡：一是多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生已有的特長；二是針對(duì)缺點(diǎn)不足，采取激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生自我調(diào)解，發(fā)揮特長，克服缺點(diǎn)，糾正不足；三是改革考試制度與檢測手段，要求學(xué)校改變過去一張卷定終身的評(píng)價(jià)方法，推行“三三制”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案，即口試、筆試、試驗(yàn)操作三試結(jié)合，平時(shí)、期中、期末三結(jié)合，百分制、等級(jí)制、評(píng)語制三結(jié)合。強(qiáng)化了學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的全面、全向、公平與合理。

4、充分考慮各學(xué)科的特點(diǎn)，在組織教學(xué)時(shí)打破課本與課堂的限制。

語文課，要考慮其基礎(chǔ)性、綜合性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校、家庭、社會(huì)教育現(xiàn)狀，一方面要逐步增加學(xué)生的閱讀量，實(shí)行開放閱讀，允許學(xué)生將課外讀物帶進(jìn)課堂，豐富學(xué)生視野，擴(kuò)大知識(shí)與信息的了解量。另一方面是打破課堂的限制，將課堂教學(xué)靈活的引向課外，校外，組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動(dòng)，野外實(shí)踐。如數(shù)學(xué)教學(xué)、自然教學(xué)等學(xué)科都可以把課堂與課外教學(xué)結(jié)合起來開展，通過觀察自然、社會(huì)，體驗(yàn)勞動(dòng)與生活，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生感悟知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，真實(shí)、自然的把握自然、社會(huì)中有規(guī)律的東西，幫助學(xué)生提高理解與運(yùn)用知識(shí)能力及適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

第7篇：學(xué)生的主體地位范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 主體地位 自主學(xué)習(xí)

當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的重大轉(zhuǎn)變。而素質(zhì)教育的根本宗旨是提高全民族的素質(zhì)，使全體學(xué)生得到主動(dòng)全面的發(fā)展。主體教育是針對(duì)我國教育中存在的忽視學(xué)生的主體地位的弊端而提出的，其要義是培養(yǎng)學(xué)生的主體性。它科學(xué)地闡述了教學(xué)中的主體與客體、主動(dòng)與被動(dòng)的關(guān)系，其對(duì)立面是“客體教育”和“被動(dòng)學(xué)習(xí)”。學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。一個(gè)沒有追求目標(biāo)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任感和熱情、不善于獨(dú)立思考的學(xué)生，不可能取得包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的主體性――即教學(xué)中實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂教育是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑。

一、在英語教學(xué)中充分發(fā)揮主體性的原則

長期以來，我們的英語教學(xué)一直存在重知識(shí)輕能力、重服從少創(chuàng)新、重識(shí)記輕實(shí)踐的現(xiàn)象。過英語六級(jí)的大有人在，學(xué)了十幾年英語開不了口的現(xiàn)象也屢見不鮮。因此，新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)課堂是一個(gè)開放、自由、歡樂，并創(chuàng)造一個(gè)個(gè)鮮活生命個(gè)體的、和諧的小社會(huì)，而不是一個(gè)只有紀(jì)律、權(quán)威、服從和講解，沒有情感、趣味和創(chuàng)造的冷冰冰的空間。主體性教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中努力運(yùn)用靈活多樣的方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，圍繞學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，把課本中的知識(shí)自然生動(dòng)地滲透到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之中學(xué)習(xí)語言、增加交流、增強(qiáng)英語的應(yīng)用能力。

如何在英語教學(xué)中實(shí)施主體性教學(xué)呢？在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力作為重要的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要抓知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練；主體性教學(xué)的目標(biāo)不僅重視知識(shí)技能方面的目標(biāo)，而且強(qiáng)調(diào)發(fā)展能力和滲透思想教育方面的目標(biāo)，在發(fā)展能力上尤其重視發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

教師在制定一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，是否把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自主學(xué)習(xí)能力作為重要目標(biāo)，這是關(guān)系到實(shí)施主體性教學(xué)成敗的首要問題。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是教師教和學(xué)生學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師有了明確的自主性教學(xué)目標(biāo)就能突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，發(fā)揮自己的主體性，自覺、自動(dòng)地激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、在英語教學(xué)活動(dòng)中盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語課程改革的重點(diǎn)是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。因此，教師要注意把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)自然語言環(huán)境，貼近學(xué)生生活，力求課堂教學(xué)生動(dòng)、形象、活潑，教師可以適時(shí)采用開放式和討論式的教學(xué)，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生學(xué)得親切、容易，感覺學(xué)了有用。例如在教授《Television：good or bad》一課時(shí)，可以先組織學(xué)生分成正方反方兩組討論，然后在教師的指導(dǎo)下，班長主持，兩組學(xué)生各推選四位辯論選手進(jìn)行現(xiàn)場辯論，由學(xué)生決定誰是勝方、誰是最佳辯手，最后教師總結(jié)。這個(gè)教學(xué)活動(dòng)自始至終都是學(xué)生在積極地運(yùn)用語言，培養(yǎng)了他們對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極情感，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到了通過自主學(xué)習(xí)提高語言能力的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的傳授扮演了課堂的主角，占去了絕大多數(shù)時(shí)間，這樣長時(shí)間下去學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得不到培養(yǎng)。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式中，我們提倡師生互動(dòng)，以課上的自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果主要取決于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，只有在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既能提高課堂學(xué)習(xí)吸收率，又能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師教學(xué)思想的試金石。

三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)靠教師的激勵(lì)和指導(dǎo)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不是生來就有的，而是在自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐漸形成發(fā)展起來的。中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不論課上的還是課后的，主要靠教師的激勵(lì)和指導(dǎo)。因此教師在學(xué)習(xí)過程中是一級(jí)調(diào)控主體，他不僅調(diào)控制自己的施教活動(dòng)，還指導(dǎo)全班學(xué)生的活動(dòng)；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的二級(jí)調(diào)控主體，他們?cè)诮邮芙處熤噶詈筮M(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我調(diào)控。學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)要看教師是否給他們提供了自主學(xué)習(xí)的條件和時(shí)間。同時(shí)來自教師的激勵(lì)的語言、贊美的眼神、支持的行為、熱情的表彰，都是學(xué)生們積極自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐中教師要多安排、多指導(dǎo)、多表揚(yáng)、多激勵(lì)學(xué)生，只有這樣學(xué)生的主體作用才能發(fā)揮淋漓盡致，也只有這樣學(xué)生在享受成功的喜悅的同時(shí)才能增強(qiáng)自信心，自主能力也才能得到發(fā)展。

四、“給學(xué)生留有余地”是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效策略

任何一個(gè)人如果總是被要求如何，而自己一點(diǎn)自力都沒有，一切照章辦事，那么工作也就會(huì)沒有積極性、創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)也是如此，只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生才可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

若在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主檢測和評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果，自主補(bǔ)漏和矯正，學(xué)生就有主動(dòng)權(quán)，能把教師的正確要求變成學(xué)生自覺的自我要求，把教師脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)要求和措施變成符合學(xué)生實(shí)際的要求的措施。凡在可能的情況下，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生感到自己不是在外界強(qiáng)迫下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是作為教師的合作者自主地學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的自尊心、責(zé)任心和主動(dòng)性。

教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異。要糾正傳統(tǒng)教學(xué)觀念中有關(guān)“差生”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，保證教學(xué)活動(dòng)中的公正、平等和無歧視。在英語課的設(shè)計(jì)提問、回答問題時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題，即使學(xué)生回答不出來時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓學(xué)生感到教師的耐心期待。只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生感到生生平等、師生平等，只有這樣學(xué)生才能體驗(yàn)成功，從而不斷增強(qiáng)自信心。

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求高素質(zhì)的人材，這就給英語教學(xué)提出了更高的要求，我們只有不斷更新觀念，構(gòu)建新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人材，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊利嫻.仿寫―中學(xué)英語寫作訓(xùn)練的重要方法.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003，（9）.

第8篇：學(xué)生的主體地位范文

教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一的兩個(gè)方面，是不可分割的整體。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是英語學(xué)科實(shí)際活動(dòng)和英語認(rèn)識(shí)活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，是認(rèn)識(shí)的主體；教師是這一活動(dòng)過程的組織者和指導(dǎo)者，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性。因此，教師要牢固樹立“教是為了學(xué)”的觀念，在英語教學(xué)實(shí)踐中凸顯學(xué)生的主體性。那么如何才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性呢？我認(rèn)為宜從如下幾點(diǎn)入手：

一、 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提

首先，通過各種方法使學(xué)生明確英語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，獲取世界各方面信息，與國際交往的重要工具，是升學(xué)、成才和出國深造的重要工具。教育心理學(xué)認(rèn)為：人的各種活動(dòng)都是由一定動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)達(dá)到一定目的的內(nèi)在原因，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)指的是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中就能表現(xiàn)出積極性和自覺性。

二、創(chuàng)造一個(gè)有利于顯示發(fā)揮主體性的氛圍，讓學(xué)生達(dá)到一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

一方面，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式使教師往往熱衷于“滿堂灌”，搞“一言堂”，形成一個(gè)“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的生硬模式。這種以教師為中心的教學(xué)觀念忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)木駹顟B(tài)，而這種狀態(tài)恰恰是教學(xué)活動(dòng)過程中最重要的。大教育家贊可夫說過：“我們要努力使學(xué)生充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由的呼吸’……”。我們應(yīng)當(dāng)努力營造這種良好的教學(xué)氣氛，保持學(xué)生興致勃勃的情緒，使英語課堂氣氛濃郁，生動(dòng)活躍，從而開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高英語語言素質(zhì)，以適應(yīng)新世紀(jì)對(duì)人才的需求。為了在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持良好氣氛，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，真正樹立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在講授人教版高中第一冊(cè)Unit 21 Body Language 時(shí)，教師可以先請(qǐng)班上的學(xué)生表演一些facial expression，讓學(xué)生用所學(xué)的英語猜單詞，讓學(xué)生在輕松快樂的氛圍中體會(huì)到學(xué)英語的快樂。

另一方面，融洽的師生關(guān)系是教學(xué)工作得以成功的保證。列寧說：“沒有人的情緒，則過去、現(xiàn)在和將來永遠(yuǎn)也不可能有對(duì)真理的追求?！边@也充分肯定了情感的巨大作用，教師對(duì)學(xué)生“情之所至，金石為開”。學(xué)生對(duì)教師“親其師才能信其道”。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性與師生的情感交流有著密切的關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師不僅向?qū)W生毫無保留地貢獻(xiàn)自己的精力、能力和知識(shí)，還要竭力對(duì)學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予學(xué)生關(guān)懷、尊重和理解。教師對(duì)學(xué)生充滿愛心有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。因此，在課堂中，教師要多運(yùn)用一些鼓勵(lì)性的語言，如：“Good”， “Well done”， “Never mind”， “Have a try”等，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立他們的自信心。對(duì)學(xué)生口語實(shí)踐中出現(xiàn)的小錯(cuò)誤，不要抓住不放，要講究糾正錯(cuò)誤的藝術(shù)，以免挫傷學(xué)生的積極性。

三、發(fā)展好教師的主導(dǎo)作用

學(xué)生的主體性在教師正確發(fā)揮主導(dǎo)作用的條件下能得以正確的發(fā)揮和不斷增長。在教育過程中，學(xué)生必須在教師的指導(dǎo)下，通過自己的活動(dòng)去取得知識(shí)，接受觀點(diǎn)，形成信息。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性不是與生俱來的，不是自發(fā)形成的，而是主要由教師培養(yǎng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮離不開教師的啟發(fā)誘導(dǎo)、激勵(lì)教育，教師的職責(zé)主要在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得越充分，學(xué)生的積極性與教師的主導(dǎo)作用相結(jié)合，是英語課順利進(jìn)行并取得成效的基本條件。

因此，教師在平時(shí)的備課和課堂教學(xué)中，盡可能的設(shè)計(jì)形式多樣、趣味性濃的言語活動(dòng)；用圖片、實(shí)物、簡筆畫教新單詞和詞組；用動(dòng)作、表情、教具、投影、錄像、表演法、游戲法、競賽法等教對(duì)話，用分排練習(xí)、兩人小組練習(xí)、小組活動(dòng)、分行練習(xí)、連鎖練習(xí)來操練句型。

四、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

國外專家指出，一個(gè)人在未來社會(huì)必須通過教育擁有三張“通行證”，即學(xué)術(shù)性通行證，職業(yè)性通行證，以及事業(yè)心的培養(yǎng)已是人們的共識(shí)。為了激勵(lì)學(xué)生英語創(chuàng)新思維的發(fā)展，我們可大致從如下兩個(gè)角度入手：

1、精心設(shè)計(jì)課堂提問

思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。正如美國心理學(xué)家布魯納所指出的那樣：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼?，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問就是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。對(duì)于學(xué)生來說，設(shè)疑與提問還具有多種教育心理功能：即能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明的智慧，還可充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。此外，教師還可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)。提問可大致分為回憶性提問、理解性提問、分析性提問、綜合性提問和評(píng)價(jià)性提問五大類。

2、注意創(chuàng)新能力培養(yǎng)

正如Douglas Brown所言：“Teaching is guiding and facilitating learning， enabling the learner to learn；Setting the condition for learning.”作為教師（teacher）的解釋詞“facilitator”已為我國外語界廣泛認(rèn)同，教師是引導(dǎo)者，是助學(xué)者，創(chuàng)造條件讓學(xué)生學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。作為英語教師，我們的任務(wù)不僅是“teach students English”，更應(yīng)是“teach students how to learn English”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增添學(xué)生的自我意識(shí)

學(xué)習(xí)是學(xué)生的自覺行為。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況運(yùn)用最佳方法領(lǐng)悟和運(yùn)用語言，進(jìn)而達(dá)到交際的目的；通過各種方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我判斷、自我控制、自我議論、自我監(jiān)管，不斷向自己提出新的要求，使自我教育意識(shí)達(dá)到一定水平，真正成為教育的主體。教師在充分認(rèn)識(shí)這點(diǎn)的基礎(chǔ)上要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：

1、要求學(xué)生計(jì)劃安排好自己的學(xué)習(xí)，有計(jì)劃地進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)；根據(jù)不同的教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)提出不同的要求，如：課文預(yù)習(xí)、通讀全文、領(lǐng)會(huì)課文大意，并要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問。第一層次問題用一般疑問句和反意疑問句等對(duì)文章提供的信息提出淺層次的問題；第二層次用特殊疑問詞what， when， where， how， why等對(duì)文章的中心思想、作者意圖和深刻含義等提出深層次的問題。

2、要求學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的語言知識(shí)和語言技能進(jìn)行自查，弄清疑點(diǎn)，善于提問題。

3、要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的語言知識(shí)加以總結(jié)、歸納、比較和系統(tǒng)化。

第9篇：學(xué)生的主體地位范文

【關(guān)鍵詞】燃燒和滅火 教學(xué)設(shè)計(jì) 探討

由教育部2012年審定，人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書九年級(jí)上冊(cè)第七單元《課題1 燃燒和滅火》這一課題從幾幅有關(guān)燃燒的圖畫引入，體現(xiàn)燃燒在遠(yuǎn)古時(shí)代生活和生產(chǎn)中及現(xiàn)代生活和科技發(fā)展中的應(yīng)用和作用，形象地說明了燃燒與人類社會(huì)的關(guān)系。從燃燒的條件歸納滅火的原理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：對(duì)生活中一些現(xiàn)象的解釋以及日常所使用的方法都有科學(xué)依據(jù)，來源于科學(xué)知識(shí)和原理?，F(xiàn)就本課題談?wù)勛约旱淖龇ǎ瑥亩龈喔玫淖龇?，供大家學(xué)習(xí)與借鑒。

一、魔術(shù)式導(dǎo)入，作好鋪墊

好的開始是成功的一半，導(dǎo)入，作為課堂教學(xué)中的開場白，他在教學(xué)中的重要作用如同一場戲劇的序幕，讓人一下抓準(zhǔn)了劇情的核心，又如同一曲優(yōu)美音樂的序曲，瞬間勾起情緒令人產(chǎn)生共鳴，抑或一本書的小序，帶人走進(jìn)故事的情境之中。導(dǎo)入雖然短小，但在它精悍的內(nèi)容中卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望。利用兩個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)：師生共同完成“燒不壞的手帕”和“魔棒點(diǎn)燈”導(dǎo)入新課。

二、分組探究，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。在新知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教材中給出的“實(shí)驗(yàn)7-1”，由于該實(shí)驗(yàn)用到的藥品白磷（白磷非常活潑，必須儲(chǔ)存在水里，人吸入0.1克白磷就會(huì)中毒死亡），且燃燒的產(chǎn)物是五氧化二磷（接觸有機(jī)物有引起燃燒危險(xiǎn)；受熱或遇水分解放熱，放出有毒的腐蝕性煙氣；具有強(qiáng)腐蝕性）。所以教科書128頁強(qiáng)調(diào)“由教師演示本實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需在通風(fēng)櫥或抽風(fēng)設(shè)備下進(jìn)行?！比粽毡拘瓢唇滩纳系陌才胚M(jìn)行教學(xué)，就不能很好地彰顯學(xué)生的主體地位。為了更好地讓學(xué)生參與、動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)行分組探究，將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。具體如下：學(xué)生實(shí)驗(yàn)（1）用坩堝鉗分別夾取一種可燃物（如小木條、竹簽等）、一種不燃性物質(zhì)（如玻璃棒、磚塊等）和一種著火點(diǎn)比較高的可燃物（如煤塊等）在酒精燈上灼燒，學(xué)生觀察、分析現(xiàn)象；（2）分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，將其中的一支蠟燭用燒杯罩住，學(xué)生觀察、分析現(xiàn)象；（3）①取兩支干燥的大試管，分別放入一小塊已用濾紙吸去表面上水的白磷和一小匙干燥的紅磷，分別塞上橡皮塞。②將上述兩只大試管同時(shí)放入一杯熱水中（約80℃），學(xué)生觀察、分析現(xiàn)象；（4）將一小粒白磷放在盛有約80℃熱水的燒杯中，學(xué)生觀察現(xiàn)象，分析不燃燒的原因。通過學(xué)生的討論分析，小結(jié)出物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。并讓學(xué)生大膽猜想實(shí)驗(yàn)（4）中使水中白磷燃燒的方法。綜合上述討論，小結(jié)燃燒需要有可燃物，使溫度達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)，需要氧氣（或空氣）。三者缺一不可。

三、小試牛刀，前后照應(yīng)

課堂教學(xué)要獲得成功，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是關(guān)鍵。在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中，應(yīng)注意前后“鋪墊”，“照應(yīng)”。可以說，注意“鋪墊”和“照應(yīng)”可以體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性、藝術(shù)性，是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)、取得良好效果的重要方法。在“導(dǎo)入”用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)作了“鋪墊”，學(xué)生具備了“燃燒的條件”這一知識(shí)點(diǎn)后，嘗試引導(dǎo)學(xué)生分組討論、分析解釋“燒不壞的手帕”和“魔棒點(diǎn)燈”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，前后照應(yīng)，達(dá)到學(xué)以致用的目的和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

四、提出問題，引出滅火的原理及方法

教師講解“燃燒好比一把‘雙刃劍’，既可以造福人類，又會(huì)給人類帶來災(zāi)難”。接著教師用多媒體出示火災(zāi)的視頻，從而提出如何撲滅一般的火災(zāi)？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材129頁3問題進(jìn)行討論、交流，最后歸納出滅火的原理。學(xué)生已經(jīng)掌握了可燃物燃燒的三個(gè)條件，且知道三個(gè)條件缺一不可，結(jié)合燃燒的條件就能很容易總結(jié)出滅火的原理：破壞燃燒的條件之一。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合滅火的原理小組討論滅火的方法，教師作好引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

五、學(xué)以致用，培養(yǎng)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程。學(xué)生通過看書、感知教材、形成了知識(shí)的表象，通過動(dòng)腦分析，研究預(yù)習(xí)提綱中的問題，理解教材，形成了概念。在課堂上，通過回答問題復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，形成了記憶。這幾個(gè)過程，就是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍過程。而在課堂上練習(xí)時(shí)利用所學(xué)的理論，解決實(shí)際問題的過程，就是認(rèn)識(shí)的第二次飛躍的過程。

六、課堂小結(jié)，畫龍點(diǎn)睛

好的開頭是成功的一半，而精彩的結(jié)尾往往又是畫龍點(diǎn)睛之筆，通常能收到出乎意料的教學(xué)效果。課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是一段教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束，也是營造有生命的課堂教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，還是課堂教學(xué)的升華，更是對(duì)學(xué)生心靈的觸動(dòng)和思維的點(diǎn)撥。課堂小結(jié)時(shí)間不長，但我們要充分關(guān)注課堂小結(jié)，精心設(shè)計(jì)出一個(gè)“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的課堂小結(jié)，給學(xué)生以啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)去求索知識(shí)的真諦。課堂的最后教師利用3～5分鐘的時(shí)間圍繞“燃燒的條件”和“滅火的原理”引導(dǎo)學(xué)生Ρ窘謁學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行小結(jié)。