生物必修總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：生物必修總結(jié)范文
1掌握規(guī)律
生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、局部與整體相統(tǒng)一、生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及簡單復(fù)雜、低等高等、水生陸生的進(jìn)化等。如線粒體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)規(guī)律：有雙層膜，內(nèi)膜向內(nèi)折疊形成嵴，擴(kuò)大了膜面積，利于呼吸酶的分布；因而是有氧呼吸的主要場所。
2觀察比較
生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。比較是認(rèn)識事物的重要方法，生物中能比較的東西很多。比較時做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結(jié)果、意義等進(jìn)行了解。
綜合歸納
必修模塊之間、必修與選修模塊之間知識是連貫的，構(gòu)成生物學(xué)的體系。學(xué)習(xí)時要將分散的知識聚集起來，歸納整理成為系統(tǒng)的知識，這樣易理解和記憶。
綜合歸納要做到“三抓”：抓順序、抓聯(lián)系、抓特點(diǎn)。抓順序就是要將各知識點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)，如遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)按中心法則這一主線串聯(lián)。抓聯(lián)系，如神經(jīng)細(xì)胞與腦、脊髓聯(lián)系點(diǎn)在于神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)分細(xì)胞體、突起兩部分；細(xì)胞體組成腦、脊髓灰質(zhì)等。抓特點(diǎn)，就是要抓重點(diǎn)抓主干。綜合歸納就是簡化次要，精煉主干。
4掌握好的記憶方法
記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。記憶方法很多，下面列舉生物學(xué)習(xí)中常見的幾種。
41簡化記憶法
即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識簡化成有規(guī)律的幾個字或核心詞來幫助記憶。
42聯(lián)想記憶法
即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。
4對比記憶法
在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。用對比法將有關(guān)的名詞列出，從范圍、內(nèi)涵、外延乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。
44衍射記憶法
衍射記憶法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，以某一重要的知識點(diǎn)為核心，通過發(fā)散思維，把與之有關(guān)的知識建立聯(lián)系。
5形成良好的學(xué)習(xí)常規(guī)
建立良好的學(xué)習(xí)常規(guī)，是學(xué)好生物學(xué)知識的重要保證。所謂學(xué)習(xí)常規(guī)，是指我們學(xué)習(xí)過程中必須注意的幾個步驟，包括預(yù)習(xí)，聽講，復(fù)習(xí)和作業(yè)，總結(jié)等步驟。
51預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)是在老師講課前，先瀏覽一遍講課內(nèi)容。通過預(yù)習(xí)，為下一步聽講奠定基礎(chǔ)，使自己的聽講更加有的放矢。對預(yù)習(xí)時還不懂的問題，則是聽講的重要內(nèi)容，一定要當(dāng)堂弄清楚。在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題，若老師沒有講到，一定要向老師討論弄清楚。預(yù)習(xí)將為自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ)。
52聽講
聽講是保證高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。聽什么？一節(jié)課要提高效率，課堂上要做到“三聽”，即聽思路、聽聯(lián)系、聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。
第一是聽思路。每節(jié)課都有一定的思路，要注意聽老師是怎樣引出新課題的，又是怎樣把新課題展開的，怎樣講解和歸納的。如學(xué)習(xí)DNA的分子結(jié)構(gòu)，思路一般是由簡單到復(fù)雜：①構(gòu)成DNA的基本元素是C、H、O、N、；②構(gòu)成DNA的基本組成物質(zhì)是脫氧核糖、含氮的堿基、磷酸；③構(gòu)成DNA的基本組成單位是四種脫氧核苷酸；④成百上千的脫氧核苷酸構(gòu)成兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈；⑤兩條互補(bǔ)的脫氧核苷酸鏈形成有規(guī)則的雙螺旋的空間結(jié)構(gòu)。
第二是聽聯(lián)系。老師講課時，一定會聯(lián)系許多舊知識，使之成為學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。上課時注意聽這種聯(lián)系，不但可以復(fù)習(xí)鞏固舊知識，而且對于學(xué)習(xí)新知識有重要的促進(jìn)作用。
第三是聽重點(diǎn)與難點(diǎn)。每一節(jié)課都有重點(diǎn)內(nèi)容，有的課還有一些難點(diǎn)內(nèi)容。對于重點(diǎn)知識，老師會反復(fù)強(qiáng)調(diào)，會不斷地從不同的角度去講解，會圍繞重點(diǎn)提出一些問題，以便讓學(xué)生們理解和掌握。有時老師會明確指出哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，是必須掌握的。一般情況下，在每節(jié)課快要結(jié)束時，老師都會對本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容加以歸納總結(jié)。
5復(fù)習(xí)和作業(yè)
每天的復(fù)習(xí)要避免機(jī)械的重復(fù)，應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識點(diǎn)的聯(lián)系。然后通過適量的精煉習(xí)題，可提高做題效率，既運(yùn)用所學(xué)的知識，又加深了對知識的理解。
54總結(jié)
總結(jié)的方法一般可用于章節(jié)內(nèi)重要的知識點(diǎn)之間、不同章節(jié)之間、必修教材之間、必修與選修教材之間的知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。做好總結(jié)既能復(fù)習(xí)鞏固，又能提煉主干知識。
55建立錯題集
錯題整理后寫出錯因，包括審題有誤，基礎(chǔ)知識記不牢，找不到解題思路，答案不規(guī)范等。找到錯因，方有針對性的改進(jìn)。建立錯題集功在每天，成于高考。
第2篇：生物必修總結(jié)范文
一、分值分配
理綜試題生物部分總分90分，題型題量基本不變，理綜第Ⅰ卷1～6題是生物選擇題，每題6分共36分，第Ⅱ卷為非選擇題共54分，由29題（2009、2010、2011三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、30題（2009、2012、2013三年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）、31題（2010、2011兩年由Ⅰ、Ⅱ兩部分組成）組成。
二、試題圖表與文字?jǐn)?shù)目的情況
從上表中可以看出，三年來文字量、圖表量都在變化，但變化幅度不大。選擇題字?jǐn)?shù)在900個左右，非選擇題字?jǐn)?shù)1440個左右，總字?jǐn)?shù)在2350個左右，答案字?jǐn)?shù)320個左右，并且圖表總數(shù)約為4～6個。2009年有一道對實(shí)驗(yàn)結(jié)果作預(yù)測并繪出折線圖題及一道遺傳圖解題，2010、2011、2012各有一道繪制遺傳圖解題，2013有一道題要求繪制食物網(wǎng)。試題的呈現(xiàn)注重圖、表、文結(jié)合，進(jìn)一步考查學(xué)生的識圖表及圖表文轉(zhuǎn)化能力。加強(qiáng)對學(xué)生準(zhǔn)確獲取圖表文信息及圖表文轉(zhuǎn)化能力的考查，這應(yīng)該也是今后高考命題的趨勢。
三、各模塊分值的變化情況
通過上表可以看出：
（1）高考考點(diǎn)以必修2和必修3為主，約占生物總分的66%。
（2）本人認(rèn)為今年安徽省的高考生物試題考查依然以必修2和必修3為主，生物技術(shù)實(shí)踐一般以獨(dú)立的知識點(diǎn)進(jìn)行考查；而現(xiàn)代生物科技專題，則還是會結(jié)合必修中的有關(guān)知識進(jìn)行考查。
四、考查知識點(diǎn)的變化
（一）2009年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、衰老和凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、植物激素調(diào)節(jié)；基因工程。
（二）2010年考查內(nèi)容主要涉及生物膜系統(tǒng)、細(xì)胞的代謝、細(xì)胞的增殖；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群和群落；植物組織培養(yǎng)。
（三）2011年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝；遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)、種群、生態(tài)系統(tǒng)；動物細(xì)胞工程（細(xì)胞培養(yǎng)）、基因工程。
（四）2012年考查內(nèi)容主要涉及物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、細(xì)胞凋亡、細(xì)胞代謝；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)；種群、生態(tài)系統(tǒng)；凝膠色譜法；動物細(xì)胞工程（克隆）、基因工程。
（五）2013年考查內(nèi)容主要涉及細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞的增殖、細(xì)胞癌變；遺傳的基本規(guī)律；植物激素調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)；微生物計(jì)數(shù)；基因工程。
通過以上分析可以得出：主干核心知識年年考，非主干知識輪流考。試卷以“代謝、遺傳、調(diào)節(jié)”為三大命題中心。
五、命題特點(diǎn)
（一）三道非選擇題：29題一般考查細(xì)胞代謝（呼吸作用或光合作用）和實(shí)驗(yàn)知識（2009、2010、2012）或細(xì)胞代謝、實(shí)驗(yàn)及生態(tài)知識（2011）；30題一般考查調(diào)節(jié)知識（2009、2010、2011、2013）或考查調(diào)節(jié)和生態(tài)知識（2012、2013）；31題一般考查遺傳知識加選修部分（2009、2010、2011、2012、2013）。
（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾槌？汲Ｐ?。在運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決實(shí)際問題的能力測試方面，高考的重點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查。生物實(shí)驗(yàn)不只是考查一些實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟、分析和解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)原則和變量的確定，實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)方案的評價等的考查，更主要的是以學(xué)生的基礎(chǔ)知識為依托，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問題情景，通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面的思維能力。如2011年安徽高考生物卷的29題許多學(xué)生無法找到題目中實(shí)驗(yàn)步驟的缺陷，即使有部分學(xué)生能找到缺陷也不能很準(zhǔn)確的作答。這說明實(shí)驗(yàn)在高中學(xué)生學(xué)習(xí)中存在記憶背誦的學(xué)習(xí)方法，沒有用實(shí)驗(yàn)思維進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。
（三）命題材料依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，但又不拘泥于教材。有些題目的題干背景新穎，其實(shí)理在課本上，重在考查學(xué)生的推理、分析和知識的遷移能力，如2012年第6道選擇題的“留樹保鮮”問題。
六、備考建議
（一）構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、扎實(shí)復(fù)習(xí)
在一輪復(fù)習(xí)中，不能讓知識停留在零散狀態(tài)，而應(yīng)對章節(jié)知識進(jìn)行反思、歸納和總結(jié)，對知識點(diǎn)進(jìn)行整合和提高，對照《考試說明》的知識范圍，全面系統(tǒng)地回顧和再現(xiàn)所學(xué)的知識，建立知識網(wǎng)絡(luò)，對知識進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，能從知識點(diǎn)上升到知識面、從知識面上升到知識體，建立一個全方位、立體化的知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架；提高對基礎(chǔ)知識和主干知識掌握的準(zhǔn)確度和熟練度，進(jìn)行有針對性的試題訓(xùn)練，特別是解題能力和做題速度的訓(xùn)練；復(fù)習(xí)要到邊到拐，猜題、押題都是不對的；重視基礎(chǔ)，突出主干，復(fù)習(xí)時要以教材為核心，切忌在學(xué)習(xí)上構(gòu)筑空中樓閣；減少一些無謂的資料和練習(xí)（不主張題海戰(zhàn)術(shù)、但也不能不做一定量的題，要精選精練），增加自我思考、自我總結(jié)、自我反思的時間；對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于理解，只有想通悟透生物學(xué)知識，才能以不變應(yīng)萬變，因?yàn)椴还茉囶}情景如何新穎變化，但解答它還是離不開課本知識。
（二）認(rèn)真對待錯題、整理錯題，快速提高自己
錯的原因：是知識沒有掌握、還是粗心大意；是審題不清、還是思路不對；答題是否規(guī)范、完善完整。
（三）關(guān)注與生產(chǎn)生活的聯(lián)系
（四）重視實(shí)驗(yàn)的技能和方法
（五）關(guān)注高考高頻考點(diǎn)
1.必修1：（1）細(xì)胞中物質(zhì)的鑒定；（2）細(xì)胞的滲透作用；（3）酶及其在代謝中的作用、特性、相關(guān)實(shí)驗(yàn)；（4）生物膜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能；（5）細(xì)胞呼吸；（6）光合作用過程及影響光合作用的因素；（7）細(xì)胞增殖、分化、凋亡、癌變及衰老。
2.必修2：（1）遺傳變異的細(xì)胞基礎(chǔ)；（2）遺傳變異的分子基礎(chǔ)；（3）基因?qū)π誀畹目刂疲á偻ㄟ^控制蛋白質(zhì)的合成直接控制性狀；②通過控制酶的合成控制代謝途徑來控制性狀；③基因與性狀的數(shù)量關(guān)系；④表現(xiàn)型由基因型和環(huán)境共同決定）；（4）遺傳規(guī)律及其拓展（遺傳的非典型現(xiàn)象：①一對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：若自交后代表現(xiàn)型為1：2：1是不完全顯性；若是2：1則是致死基因型；②二對相對性狀的遺傳中的非典型現(xiàn)象：9：3：3：1的變形9：6：1、9：7、9：4：3、12：3：1、1：4：6：4：1）；（5）在育種中的應(yīng)用；（6）人類的遺傳?。á龠z傳病的概念（遺傳病不一定帶有致病基因）、類型及預(yù)防；②調(diào)查遺傳病的方法；③系譜圖與遺傳病的判斷）；（7）雜交實(shí)驗(yàn)與探究。
3.必修3：（1）植物激素調(diào)節(jié)；（2）動物生命活動調(diào)節(jié)（激素能不能口服；激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；激素調(diào)節(jié)的機(jī)制：分級調(diào)節(jié)與反饋調(diào)節(jié)；神經(jīng)調(diào)節(jié)：興奮的傳導(dǎo)、傳遞、反射弧、特點(diǎn)）；（3）免疫調(diào)節(jié)（淋巴因子可由T細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞分泌）；（4）內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)（血糖調(diào)節(jié)及健康）；（5）生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能（植物如問生態(tài)系統(tǒng)成分，答生產(chǎn)者；如問屬于生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)答第一營養(yǎng)級）；（6）生態(tài)農(nóng)業(yè)；（7）生物富集作用、水體富營養(yǎng)化。
最后，用好《考試說明》（考試說明后面的題型示例很有必要看，他有一定的導(dǎo)向性?？荚囌f明中的“知識內(nèi)容及要求”可以作為一個綱要，檢查自己的知識點(diǎn)掌握情況，當(dāng)然檢查自己的知識點(diǎn)掌握情況還可以通過做題查找自己的知識盲點(diǎn)、漏點(diǎn)。兩個結(jié)合起來，查缺補(bǔ)漏、找知識盲點(diǎn)效果非常好。）并做一些近年的高考真題，如全國卷、安徽卷等。
【參考文獻(xiàn)】
第3篇：生物必修總結(jié)范文
隨著課程改革的不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維能力為主要特征的高中新課實(shí)驗(yàn)在我們省開展已兩年多了。怎樣在新課程背景下上好高中生物課，我把在教學(xué)實(shí)踐中的一些反思提出來與同行們商榷。
1.授課內(nèi)容的選擇
高中生物課程由若干課程模塊構(gòu)成，包括三個必修模塊、兩個選修模塊。選修模塊是必修課程的拓展和延伸。在新的知識體系里，必修模塊具有生物基礎(chǔ)知識普及型，內(nèi)容覆蓋面廣，知識延伸不深入的特點(diǎn)，很多知識的拓展留給選修模塊來完成。
必修模塊選擇的是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最密切的領(lǐng)域。所選內(nèi)容能夠幫助學(xué)生從微觀和宏觀兩個方面認(rèn)識生命系統(tǒng)的物質(zhì)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、發(fā)展和變化規(guī)律以及生命系統(tǒng)中各組分間的相互作用。因此，必修模塊對于提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用。
選修模塊是為了滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要而設(shè)計(jì)的，有助于拓展學(xué)生的生物科技視野、增進(jìn)學(xué)生對生物科技與社會關(guān)系的理解、提高學(xué)生的實(shí)踐和探究能力。
2.對學(xué)生的調(diào)查與分析
對學(xué)生的調(diào)查與分析主要是為了了解學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和一般特點(diǎn)，如感知特點(diǎn)、思維和認(rèn)知風(fēng)格、表象和記憶特點(diǎn)等。還要了解學(xué)生的態(tài)度特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及情感發(fā)展水平、情感需求、性格心理特點(diǎn)等非認(rèn)知特點(diǎn)。
經(jīng)過初中新課程洗禮的高一年新生，思維活躍，探究意識強(qiáng)，自我表現(xiàn)欲望高。然而，由于義務(wù)教育階段知識要求層次較低，很多學(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，對有些學(xué)科知識只是似曾相識，但表達(dá)不清或不到位，特別是一些生物俗語、生物方程式模糊不清，一知半解。鑒于此，我們在教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，弘揚(yáng)學(xué)生的探究精神，激發(fā)他們相互交流以及師生交流的的熱情，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要重視生物觀念和價值的教育，學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)；重視生物核心知識、技能、生物方法的教育；加強(qiáng)問題意識、分析探究能力、應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在設(shè)計(jì)選修本第三冊中的“動物細(xì)胞融合與單克隆抗體”時，本節(jié)課的第一部分內(nèi)容是動物細(xì)胞融合，在必修1細(xì)胞膜的流動性時曾例舉過人鼠細(xì)胞融合，學(xué)生容易理解。第二部分單克隆抗體是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我把制備原理和第一次篩選放在人鼠細(xì)胞融合后，單抗制備前，目的是分散難點(diǎn)。在理解原理的基礎(chǔ)上，選擇親本，細(xì)胞融合，進(jìn)行篩選和培養(yǎng)。第二次篩選更難理解，而且教材上沒有給出克隆化培養(yǎng)的具體過程，專門用一張幻燈片進(jìn)行處理。最后小結(jié)時出示植物細(xì)胞雜交與動物細(xì)胞融合的比較，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。最后對單抗的制備過程總結(jié)出“五個二”。這種教法就是在分析學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來的，既能順利地引入新課，又能培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
3.教輔材料的選擇
教輔材料顧名思義就是用來輔助教師借助教材進(jìn)行教學(xué)的，其中運(yùn)用較多的是課后習(xí)題冊。然而，現(xiàn)在很多教輔習(xí)題卻只是舊教材的輔助書換了個封面就上市出售，如果學(xué)生用了這樣的書就會在舊的知識體系里摸爬打滾。而學(xué)生在遇到現(xiàn)階段沒學(xué)過的內(nèi)容就會拿來請教老師。如果有比較多的學(xué)生拿同樣的問題來請教老師，剛從應(yīng)試教學(xué)模式走出來的老師看到較多的學(xué)生在鉆研一些跟高考要求有關(guān)的知識，有可能就會不自覺地用一定的時間來講授，由于講授的內(nèi)容缺乏前后知識聯(lián)系，授課時間短，教師講不清透徹，學(xué)生也不能很好的領(lǐng)悟。居于此可以說，選錯教輔材料在一定程度上制約著新課程實(shí)踐的進(jìn)程。因此，教師在選用教輔材料時應(yīng)認(rèn)真地對照新課標(biāo)和本校所選用的教材進(jìn)行選擇，最好是根據(jù)本校的具體情況自行編制。我們學(xué)校是根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生掌握的情況按“知識疏理、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力拓展”三方面來編制習(xí)題的。實(shí)踐證明，這樣的習(xí)題有利于幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決學(xué)習(xí)問題，有利于幫助學(xué)生鞏固學(xué)過的知識。
第4篇：生物必修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：生物學(xué)教材；多維度；隱性資源
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)的三大基本要素，其中教材是教師教和學(xué)生學(xué)的重要課程資源。教材一般由出版社提供，如何科學(xué)地使用教材為教學(xué)服務(wù)呢？主要取決于對教材的解讀。對教材的解讀就是對教材的加工和再度開發(fā)，多維度地解讀教材，可以發(fā)現(xiàn)更多的課程隱性資源。
人教版《生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第4頁上有這么一句話“概括地說，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”，這句話讓筆者及同事在備課過程中，有了這樣的疑問 “細(xì)胞外液如血漿，其蛋白質(zhì)含量較無機(jī)鹽的含量高出許多，為什么不說是一種膠質(zhì)溶液而說是一種鹽溶液呢？”如何科學(xué)地解讀這句話呢？筆者嘗試從這句話在教材中的地位、所包含的隱性知識和科學(xué)方法等方面多維度地進(jìn)行解讀，挖掘教材內(nèi)含的隱性 資源。
一、在教材中的地位分析
“概括地說，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話是對人教版《生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第1章“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”第1節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”中“細(xì)胞外液的成分”內(nèi)容的總結(jié)。“細(xì)胞生活的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容包括體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中、細(xì)胞外液的成分、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度及內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等四部分。這四部分內(nèi)容層層遞進(jìn)、有機(jī)結(jié)合。其中“細(xì)胞外液的成分”這部分內(nèi)容，教材以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討。通過資料分析的方式呈現(xiàn)，從血漿的分析到血漿與組織液、淋巴的成分和含量的比較，最后總結(jié)出“概括地說，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話。隨后遞進(jìn)到學(xué)習(xí)細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度的內(nèi)容?？梢姡@句總結(jié)起到承上啟下的作用，所包含的思維線索是細(xì)胞外液既然本質(zhì)是鹽溶液，應(yīng)該要有鹽溶液的理化性質(zhì)。通過凸顯鹽溶液，延伸出對其理化性質(zhì)的探究。強(qiáng)調(diào)細(xì)胞外液的成分是學(xué)習(xí)細(xì)胞外液滲透壓和酸堿度的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)組成成分是理化性質(zhì)的基礎(chǔ)。再則，“類似于海水”與下一句“這在一定程度上反映了生命起源于海洋”相呼應(yīng)，目的是有利于在教學(xué)中建立內(nèi)環(huán)境和生物進(jìn)化這兩個重要概念的聯(lián)系。
二、蘊(yùn)含的隱性知識分析
從教學(xué)探討設(shè)計(jì)的討論題中，不難看出探討的策略是從成分到作用依次深入。例如討論題3“在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起的作用？”其蘊(yùn)含的隱性知識是血漿中物質(zhì)的作用?，F(xiàn)分析血漿中除水以外溶質(zhì)的主要成分及作用，見表1。
再則，深入了解蛋白質(zhì)、無機(jī)鹽與維持血漿滲透壓的關(guān)系，對以后的教學(xué)更有所幫助。見表2。
從表2可知維持血細(xì)胞正常形態(tài)與血漿晶體滲透壓有關(guān)，即與血漿的無機(jī)鹽有關(guān)，故體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中，維持細(xì)胞正常形態(tài)與細(xì)胞外液晶體滲透壓有關(guān)，即與細(xì)胞外液的無機(jī)鹽有關(guān)。
從上述分析可見，“概括地說，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”不是從細(xì)胞外液溶質(zhì)成分含量大小的角度提出的，是基于細(xì)胞外液中維持細(xì)胞正常形態(tài)的無機(jī)鹽作用的認(rèn)識。
同時，后續(xù)的教材內(nèi)容中，例如“細(xì)胞外液滲透壓的90以上來源于Na+和Cl- ”“血漿的pH之所以能夠保持穩(wěn)定，與含有HCO3- 、HPO42-等離子有關(guān)”，都在凸顯細(xì)胞外液中無機(jī)鹽離子的作用。
三、體現(xiàn)的科學(xué)方法分析
本節(jié)“細(xì)胞生活的環(huán)境”的教學(xué)重難點(diǎn)是內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。內(nèi)環(huán)境的組成這部分內(nèi)容抽象，教材在資料分析中以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討，以求教學(xué)上的突破。對于更抽象、難以理解的內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)問題，教材在資料分析后，總結(jié)了“概括地說，細(xì)胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類似于海水”這句話，所蘊(yùn)含的教學(xué)策略是利用學(xué)生在9年級已學(xué)的化學(xué)知識和已有的生活經(jīng)驗(yàn)為知識背景，根據(jù)細(xì)胞外液、鹽溶液、海水都是溶液，因此在無機(jī)鹽離子作用屬性上是相同的。這種借助類比推理的科學(xué)方法使抽象的問題具體化，有助于學(xué)生理解和掌握本節(jié)教學(xué)重難點(diǎn)。
類比推理是指根據(jù)兩個或兩類事物在某些屬性上相同，從而推出它們在其他屬性上也相同。類比推理的思維過程不同于演繹推理、歸納推理，類比推理是從個別到個別，從特殊到特殊，所得的結(jié)論只具有或然性，其正確與否還需要觀察和實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。在人教版《生物?必修2?遺傳與進(jìn)化》第2章第2節(jié) “基因在染色體上”，就有類比推理的概念陳述。
人教版教材有多處體現(xiàn)類比推理科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。在《生物?必修1?分子與細(xì)胞》P43拓展題1中就把細(xì)胞膜與窗紗進(jìn)行類比，以說明細(xì)胞膜與窗紗一樣具有允許一些物質(zhì)出入，阻擋其他物質(zhì)出入的作用。在人教版《生物?必修2?遺傳與進(jìn)化》第2章第2節(jié) “基因在染色體上”中，美國遺傳學(xué)家薩頓將染色體的行為與基因在親子代間的傳遞行為進(jìn)行類比，提出了基因位于染色體上的假說，第4章第3節(jié) “遺傳密碼的破譯”中將莫爾斯密碼與遺傳密碼類比、 克里克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與英文句子類比，目的就是采用類比推理方法，使復(fù)雜的問題更容易理解。
第5篇：生物必修總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]生物；選修課程Ⅰ；開設(shè)模式；走班制
[中圖分類號]G632.3[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）11-0079-02[作者簡介]解耀國（1977―），男，江西人，碩士，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)教師，高級教師。
自2008年9月至今，江西省高中新課程改革已經(jīng)走完四輪，2011屆至2014屆都已經(jīng)結(jié)束高考。隨著新課改的深入，江西師范大學(xué)附屬中學(xué)在開設(shè)選修課程Ⅰ的實(shí)踐和思考中，大致經(jīng)歷了如下三種方式的變化。
一、2011屆：走班制
根據(jù)江西省教育廳《關(guān)于江西省普通高中新課程編排的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），江西省新課程選修課程Ⅰ分為ⅠA、ⅠB、ⅠC三類，選修課程Ⅱ分為通用地方課程、專題地方課程和校本課程三類。
選修課程ⅠA是江西省所有普通高中都必須開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠB是要求學(xué)校努力開設(shè)的選修模塊，選修課程ⅠC是鼓勵有條件的學(xué)校開設(shè)的選修模塊。生物學(xué)科中，“現(xiàn)代生物科技專題”屬于選修ⅠA類，“生物技術(shù)實(shí)踐”和“生物科學(xué)與社會”屬于選修ⅠB類，沒有明確規(guī)定的選修ⅠC類。
我校從新課改第一屆即2011屆就開設(shè)了生物校本課程，和其他屬于選修課程Ⅱ的課程一起，在高二這一學(xué)年每周五的下午開課，學(xué)生在教師和家長的指導(dǎo)下自由選擇，實(shí)行走班制。
因?yàn)椤吧锛夹g(shù)實(shí)踐”要求的實(shí)驗(yàn)條件較高，我校短期內(nèi)不能配齊實(shí)驗(yàn)設(shè)備，參照已經(jīng)課改的外省經(jīng)驗(yàn)，我校先開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”而沒有開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，又因?yàn)榇藭r江西省高考方案還未出臺，所以只能將其安排為必選課程。
而“生物科學(xué)與社會”是適合文科學(xué)生選修的模塊[1]，由于沒有在哪個課改省市的高考方案中出現(xiàn)，幾乎名存實(shí)亡，連基礎(chǔ)教育扎實(shí)的北京也不例外[2]。我校在2011屆和2012屆也是如此，到2013屆才有所改觀。
在完成“現(xiàn)代生物科技專題”的教學(xué)后，“生物技術(shù)實(shí)踐”是否開設(shè)的問題擺在了面前。我校為江西省新課程改革示范校，既然《指導(dǎo)意見》“要求學(xué)校努力開設(shè)”該課程，那么當(dāng)然要努力開設(shè)。此時出臺的江西省高考方案也明確了在理科綜合中對生物選修模塊的考查方式為：從給出的“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”兩道題中任選其一作答。作為選修課，在已經(jīng)學(xué)完“現(xiàn)代生物科技專題”的情況下，當(dāng)然應(yīng)該給學(xué)生選擇學(xué)或不學(xué)“生物技術(shù)實(shí)踐”的權(quán)利。那么，如何在完成“生物技術(shù)實(shí)踐”教學(xué)的同時又不耽誤其他選擇不學(xué)該模塊同學(xué)的高考復(fù)習(xí)呢？
我校的做法是，在正常的教學(xué)時間里進(jìn)行全體學(xué)生的高考復(fù)習(xí)，在每周一和每周三的第8節(jié)開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，地點(diǎn)安排在生物實(shí)驗(yàn)室。不選的學(xué)生根據(jù)日常安排進(jìn)行體育活動或課外興趣活動，選了的學(xué)生離開行政班教室，到實(shí)驗(yàn)室上課，編成若干個教學(xué)班，由幾位教師同步教學(xué)。
江西省的情況是：絕大部分學(xué)校在學(xué)習(xí)完“現(xiàn)代生物科技專題”后并未開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”，這從當(dāng)年高考閱卷（全國新課標(biāo)卷）后對選做題的選答統(tǒng)計(jì)可以看出來（表1）。[3]
表12011年江西省高考生物選做題答題情況統(tǒng)計(jì)
題號滿分選做該題人數(shù)占的比例平均分39155.9%11.4401594.1%7.9二、2012屆：全員性
綜合《指導(dǎo)意見》、高考方案和第一屆的經(jīng)驗(yàn)，第二屆就應(yīng)該實(shí)行徹底的走班制，以解決學(xué)生選學(xué)哪個選修模塊的問題，但實(shí)際操作起來矛盾很多。
先簡單分析一下全年級走班制操作的可能性。以10個行政班為例，假定一半的學(xué)生選“生物技術(shù)實(shí)踐”，另一半的學(xué)生選“現(xiàn)代生物科技專題”，因?yàn)橐甙啵仨氃诿刻斓耐粫r間段開課，又沒有這么多大教室，不能上大課，該年級即使配置了5位生物教師也僅能同時上走班后的5個教學(xué)班，其他5個班怎么辦？解決的方法有兩個：一是在學(xué)選修模塊的這段時間請其他年級的5位教師來支援，這很難做到，因?yàn)檫@會大大增加他們的工作量，也對其他年級的生物教學(xué)造成很大的沖擊（比如排課）；二是和物理、化學(xué)結(jié)合起來協(xié)調(diào)好排課、編班，學(xué)生走班。
但按照《指導(dǎo)意見》和江西省教育廳公布的另一個文件《江西省普通高中新課程改革實(shí)驗(yàn)選修課開設(shè)指導(dǎo)意見》，理化生的選修模塊起始時間并不一致，無法同時開始（特別是生物，多數(shù)學(xué)校是高二才開生物課）。若進(jìn)度快的學(xué)科先開始選修模塊，則必有進(jìn)度慢的學(xué)科將部分必修內(nèi)容帶入走班后的班級講授，否則只能進(jìn)度快的學(xué)科先復(fù)習(xí)或安排自習(xí)以等待同時開始選修模塊。由于各科選修模塊的內(nèi)容有多有少，結(jié)束時間不能統(tǒng)一，同理，又會出現(xiàn)類似的問題。
無論哪種方法，上新課的時候出現(xiàn)的問題在高考復(fù)習(xí)時又會出現(xiàn)。綜上所述，用全年級走班制來應(yīng)對選修課程Ⅰ，一是對學(xué)校的教學(xué)管理提出了很高的要求，二是即使學(xué)校管理跟上了，僅用走班制來解決選學(xué)問題仍有弊端。因此，在權(quán)衡走班制的利弊和管理的困難后，再考慮到我校2012屆生物在高一就已經(jīng)開課，教學(xué)時間比較寬裕，最終選擇了“生物技術(shù)實(shí)踐”和“現(xiàn)代生物科技專題”都全員上課的模式。
三、2013屆和2014屆：必選課+走班制
全員上課的方式避免了學(xué)校管理的困難，又給了學(xué)生在高考中選擇的機(jī)會，但也帶來了兩個弊端：一是選修模塊的教學(xué)時間幾乎翻了一倍，使高考復(fù)習(xí)時間減少了；二是上完“現(xiàn)代生物科技專題”再上“生物技術(shù)實(shí)踐”時，很多確定只學(xué)前者的學(xué)生不再聽課，又無處可去，只能待在正在上課的教室里“自習(xí)”，這既影響了課堂氣氛也不利于他們的學(xué)習(xí)效果。
問題還在于，高考復(fù)習(xí)時，上述兩個問題又會出現(xiàn)。正因?yàn)橛幸陨媳锥?，很多學(xué)校對2013屆的生物選修模塊實(shí)行“必選”的開課方式，即不給學(xué)生選擇的機(jī)會，學(xué)校只開設(shè)“現(xiàn)代生物科技專題”或“生物技術(shù)實(shí)踐”，學(xué)生必選。
事實(shí)上，不少學(xué)校在2012屆就這樣做了，因?yàn)樗麄兏叨砰_生物課，時間很緊張。顯然，這種開設(shè)方式明顯違背了《指導(dǎo)意見》的精神，尤其是只開設(shè)“生物技術(shù)實(shí)踐”的做法，與《指導(dǎo)意見》中“選修課程ⅠA類（生物即“現(xiàn)代生物科技專題”）是江西省所有普通高中學(xué)校都必須開設(shè)的選修模塊”這一要求沖突。
但這種選修課變必修課的簡單處理方式有以下顯而易見的“好處”：一是不給學(xué)生選擇的機(jī)會，學(xué)校管理省事了；二是學(xué)生一心一意只上“生物技術(shù)實(shí)踐”或“現(xiàn)代生物科技專題”，高考時應(yīng)該“成績不錯”。
對這一棘手的問題，我校綜合考慮如下三個具體情況后對2013屆的生物課程開設(shè)采用了表2中的方案。
1.根據(jù)《江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）》的建議[4]，我校做到了在高一年級第一學(xué)期開設(shè)生物課，至高二文理分科時已經(jīng)基本學(xué)完必修Ⅰ和必修Ⅱ；
2.“生物技術(shù)實(shí)踐”的內(nèi)容和必修Ⅲ知識上的聯(lián)系很少；
3.我校在高二用走班制開設(shè)校本課程等選修課程Ⅱ已經(jīng)操作得很嫻熟，效果也很好。
表2江西師大附中2013屆生物課程編排表
年級理科文科高一年級
（未分文理）必修Ⅰ和必修Ⅱ高二年級
（常規(guī)行政班教學(xué)）必修Ⅲ“現(xiàn)代生物科技專題”必修Ⅲ高二年級
（周三、五下午走班）校本課程等選修課程Ⅱ“生物技術(shù)實(shí)踐”，供選擇校本課程等選修課程Ⅱ“生物科學(xué)與社會”，供選擇注：高三“現(xiàn)代生物科技專題”全員復(fù)習(xí)，同時“生物技術(shù)實(shí)踐”每天第8節(jié)答疑復(fù)習(xí)
實(shí)踐證明，這一方案的實(shí)際效果良好，因此，2014屆繼續(xù)沿用了這一方案。
綜上所述，在新課程實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過程中，由于認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的不足，我校生物選修課程Ⅰ的開課方式大致經(jīng)歷了從“走班制”到“全員性”再到“必選課+走班制”的變化，這其中既有高考指揮棒的作用，也有學(xué)校管理跟不上新課改要求的原因，還有其他一些客觀因素。但只要本著對學(xué)生發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思與總結(jié)，就一定能逐漸適應(yīng)新課程的新特點(diǎn)和新要求，摸索出適合校情、生情的開課模式，從而真正體現(xiàn)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程核心理念。[4]
參考文獻(xiàn)：
[1]江西省教育廳教學(xué)教材研究室編.江西省普通高中新課程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見（生物）[M].南昌：江西教育出版社，2009：4.
[2]朱立祥.全國中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研討會會議紀(jì)要[OL].（2013-11-08）.http：//.cn/czsw/jshzhx/xhdt/gddt/201311/t20131108_1169977.htm.
第6篇：生物必修總結(jié)范文
摘要：高?？荚嚫母锸翘岣呓逃|(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐人才的重要環(huán)節(jié)。作者就高校考試改革的必要性、當(dāng)前考試制度存在的主要問題做了細(xì)致分析，并以生物醫(yī)藥專業(yè)生物化學(xué)基礎(chǔ)必修課為例，就如何深化考試改革這一問題做了深入探討。
關(guān)鍵詞：生物醫(yī)藥；專業(yè)考試改革；生物化學(xué)必修課程
作者：李紅艷（桂林醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)教研室，廣西桂林541004）
高等學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)新方法，具備創(chuàng)新人格、創(chuàng)新能力的人才［1］，這樣的創(chuàng)新型人才是符合知識經(jīng)濟(jì)社會的要求，適應(yīng)新時期特點(diǎn)的高素質(zhì)的綜合型人才。為了達(dá)到這一目的，在教學(xué)改革中應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)知識構(gòu)成、思維構(gòu)成、能力構(gòu)成和培養(yǎng)過程等方面的改革，以期培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，知識面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，能夠滿足社會的要求。而考試是教學(xué)過程中的一個重要組成部分，它是評價和改進(jìn)教與學(xué)，使之有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本途徑［2］。但審視當(dāng)今我國高校課程考核模式，普遍仍保持著傳統(tǒng)的單一知識評價模式，不利于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此有必要對傳統(tǒng)的課程考核方式加以反思，并對其進(jìn)行改革，充分發(fā)揮課程考核的導(dǎo)向作用，促進(jìn)高等教育培養(yǎng)目標(biāo)的更好實(shí)現(xiàn)。
一、目前高?？荚囍贫却嬖诘闹饕獑栴}。
1.考試內(nèi)容重知識輕能力。
考試的根本目的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識掌握情況和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。理論知識是素質(zhì)的一部分，若考試僅限制在對書本理論知識的檢測范圍之內(nèi)，就無法達(dá)到全面測評個人綜合素質(zhì)的目的。
2.考試方式缺乏多樣性，難以準(zhǔn)確評價教學(xué)效果。
目前高校的課程考核采取以總結(jié)性考試為主（即主要以期末考試成績?yōu)闃?biāo)尺），區(qū)分和評價學(xué)生知識水平、專業(yè)能力、職業(yè)技能的高低，其他如檢測性、形成性等考試類型在教學(xué)過程中很少采用，而且教學(xué)過程中的平時考核成績在課程考試的總評成績中所占的比例較小。大部分課程考試偏重于閉卷筆試。閉卷筆試這種考試形式操作簡單、便于管理，但有一定的局限性，試卷所涵蓋的內(nèi)容有限，考核的知識面較窄，考查點(diǎn)代表性有限，學(xué)生的實(shí)際操作能力無法得到反應(yīng)。考試題型局限性更加明顯，受標(biāo)準(zhǔn)化考試方式的影響，填空、選擇、簡答、釋詞客觀性題目偏多，綜合性思考題、分析論述題、證明題、應(yīng)用題等主觀性試題偏少。這種考試形式束縛了人的思維空間和想象力，扼制了學(xué)生運(yùn)用知識和創(chuàng)造知識的能力，嚴(yán)重制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)和鍛煉［3］。
3.考試管理落后，沒有建立科學(xué)有效的考評體制。
目前各高校有關(guān)課程考試管理隨意性較大，即使制定了一些考試管理的規(guī)章制度，由于諸多原因執(zhí)行力度亦差，缺乏有效的監(jiān)督評價機(jī)制，導(dǎo)致有制度也難以得到貫徹和實(shí)施。在多數(shù)情況下是“教什么、考什么與怎么考”都由任課教師說了算，教研室、院系、職能部門很少過問，更不用說“考教分離，考改分離”的有效實(shí)施。而目前又缺乏有效的機(jī)制來評價考試管理工作的優(yōu)劣［4］。
二、改革考試制度，促進(jìn)生物醫(yī)藥專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐人才的培養(yǎng)。
實(shí)踐證明，為了把考試真正變成調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一個重要環(huán)節(jié)，成為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和探究的途徑之一，就必須對現(xiàn)行的考試制度進(jìn)行改革。我作為高校生物化學(xué)必修課的專職教師已從教多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和長期的思考，針對生物化學(xué)必修課考試改革提出如下幾點(diǎn)建議，以供參考。
1.靈活考試內(nèi)容，注重能力考查。
生物化學(xué)是一門生物醫(yī)藥學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，講述正常人體的生物化學(xué)與疾病過程中的生物化學(xué)問題，與醫(yī)藥學(xué)有著緊密的聯(lián)系。當(dāng)代生物化學(xué)主要涉及以下三大塊內(nèi)容：（1）生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能；（2）物質(zhì)代謝及其調(diào)節(jié)；（3）基因信息傳遞及其調(diào)控。隨著生物化學(xué)研究成果對人體各種代謝過程、代謝調(diào)控機(jī)制、細(xì)胞間信號轉(zhuǎn)導(dǎo)及遺傳信息傳遞規(guī)律的深入闡明，人們有可能準(zhǔn)確了解各種相應(yīng)代謝障礙相關(guān)疾病、遺傳性疾病發(fā)病機(jī)制，開發(fā)治療藥物、研究診斷、治療的新方法。以往傳統(tǒng)單一的生物化學(xué)考核模式僅側(cè)重于對書本所涉及的三大塊內(nèi)容基礎(chǔ)知識點(diǎn)的考查，局限于考查學(xué)生對知識的掌握；我們提倡改革考試內(nèi)容，不僅要考課堂講授的書本知識，更要考實(shí)際應(yīng)用能力。實(shí)際應(yīng)用能力的考查要緊扣專業(yè)特點(diǎn)，密切聯(lián)系生物醫(yī)藥學(xué)科領(lǐng)域中的實(shí)際問題。比如：對于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們在新藥研發(fā)方面如何靈活運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本理論；對于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們?nèi)绾螒?yīng)用現(xiàn)代生物化學(xué)技術(shù)手段對疾?。ㄓ绕涫悄[瘤、遺傳性疾?。┻M(jìn)行早期診斷，提出治療新方法、新思路等；對于生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，可以考查他們在天然活性產(chǎn)物的提取、制備方面如何綜合運(yùn)用所學(xué)的生物化學(xué)基本技術(shù)。這樣的考試內(nèi)容的改革，不僅能強(qiáng)化重點(diǎn)的基本理論、基本技術(shù)，更能客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
2.考核方式多樣化，綜合評定學(xué)生成績。
考試方式由形式單一、時間固定、題型簡單向著考試形式多樣化、時間靈活化、題型豐富化的方向發(fā)展?？荚嚪椒☉?yīng)根據(jù)考試科目的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多樣化，如閉卷、開卷相結(jié)合；口試、筆試與技能操作相結(jié)合；論文、設(shè)計(jì)、制作、撰寫調(diào)研報告與答辯相結(jié)合，等等。既著重考核學(xué)生思維方法、考思路、考見解等，檢驗(yàn)學(xué)生獲取知識、信息的能力，又注重考核學(xué)生的應(yīng)用技能、操作技能和水平［5］。我認(rèn)為，生物化學(xué)課程的考核方式可以采用以下四大模塊：（1）閉卷考試。閉卷考試的優(yōu)點(diǎn)是能夠準(zhǔn)確地檢查學(xué)生對知識的鞏固程度、理解記憶程度和書面表達(dá)能力，其缺點(diǎn)是容易造成死記硬背的現(xiàn)象，而忽略學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力的檢測。根據(jù)生物化學(xué)教學(xué)大綱的要求，對于重要的基本理論、基本技術(shù)必須理解掌握，我們對這部分基本知識點(diǎn)的考查可以采用閉卷筆試的考核形式，可以安排在期中與期末兩次進(jìn)行，便于學(xué)生分階段復(fù)習(xí)鞏固和提高。（2）開卷考試。實(shí)行開卷考試能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識地長時間積累許多專業(yè)知識和信息，但這種考試形式如果引導(dǎo)不恰當(dāng)，就會帶來一定的副作用，如學(xué)生對課程認(rèn)真鉆研程度不夠，等等。因此，任課教師需要深刻理解課程教學(xué)大綱，分析學(xué)生的實(shí)際理解能力和接受能力，將課程中基本原理部分與實(shí)際應(yīng)用有機(jī)地結(jié)合起來，克服開卷考試帶來的弊病，使學(xué)生深入地鉆研知識，深入理解，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識及創(chuàng)造實(shí)踐的能力。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展十分迅速的一門前沿學(xué)科，因此，我們設(shè)置開卷考試內(nèi)容時，可以布置學(xué)生去了解學(xué)科研究的某些前沿資訊，鼓勵學(xué)生寫一些科學(xué)前沿綜述性論文。（3）實(shí)踐考核。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑［6］。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅能具有開展實(shí)驗(yàn)的基本能力，而且能具備從事某些科學(xué)研究的獨(dú)立工作能力。在實(shí)驗(yàn)操作考核方式中，采取現(xiàn)場隨機(jī)抽簽考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本操作技能，并要求學(xué)生在操作過程中回答相關(guān)的問題。同時，將實(shí)驗(yàn)課出勤率、完成課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和課堂表現(xiàn)也作為實(shí)踐考核成績的一部分，更能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)教材，掌握基本原理，認(rèn)真做好每一個實(shí)驗(yàn)。這樣既能夠全面、客觀地考核學(xué)生，又有利于學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提高。（4）課題設(shè)計(jì)及完成。對于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識進(jìn)行實(shí)際操作的能力，在課程開始時，教師根據(jù)課程的性質(zhì)、內(nèi)容向?qū)W生公布課程設(shè)計(jì)的方向和要求，供學(xué)生參考。隨著課程內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合專業(yè)知識，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索與收集。在課程結(jié)束考試時，學(xué)生可以帶著準(zhǔn)備的資料，在指定的時間內(nèi)完成設(shè)計(jì)題目。這種考試方法是將考試貫穿于課程教與學(xué)的整個過程之中，突出了教學(xué)與考試的互動作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生理解分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高。生物化學(xué)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核是這門課程考查的核心。在此項(xiàng)考核中，我們可以通過要求學(xué)生撰寫課題項(xiàng)目申請書、立項(xiàng)答辯、實(shí)驗(yàn)方案討論及課題項(xiàng)目完成情況來綜合評定學(xué)生在此項(xiàng)考核方式中的成績。多數(shù)情況下，學(xué)生關(guān)心的是課程考試的結(jié)果，而不是課程內(nèi)容的總結(jié)與提高。因此，將平時考核與期中、期末考試相結(jié)合，將理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合，增加平時成績占課程總成績的比重，加強(qiáng)對平時學(xué)習(xí)的考查，用教學(xué)全程考核來評定學(xué)生課程成績［7］。我認(rèn)為，以上四種方式的有機(jī)組合既是知識與能力考查的統(tǒng)一，又是理論與實(shí)踐考核的完美結(jié)合。根據(jù)各項(xiàng)考核方式的側(cè)重點(diǎn)和目的要求，建議按4（閉卷）∶1（開卷）∶2（實(shí)踐考核）∶3（課題設(shè)計(jì)及完成）的分值比例來綜合評定學(xué)生成績。
3.建立健全科學(xué)的考試管理評價體系。
首先，要在調(diào)查研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，積極探索考試模式的改革，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的考試模式；研究和制定高?？荚u體系和考試標(biāo)準(zhǔn)。對考試的目的、內(nèi)容、方法、形式加以規(guī)范，科學(xué)制定各門課程的考試辦法。其次，積極做好試題庫建設(shè)，真正做到“考教分離、考改分離”。最后，正確評價考試結(jié)果。通過考試結(jié)果的分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)中存在的問題，找出需要改進(jìn)的地方，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。通過考試改革促進(jìn)校內(nèi)教學(xué)的改革，真正做到以考試為指揮棒指導(dǎo)學(xué)校教學(xué)工作的開展。
總之，創(chuàng)新實(shí)踐型人才的培養(yǎng)是我國高等教育的根本目的，也是建設(shè)創(chuàng)新型國家、提高我國核心競爭力的迫切需要。我們要不斷加大考試改革的力度，建立健全一套科學(xué)有效的考試制度，使之真正起到“以考帶教、以考促學(xué)”的作用，只有這樣，高校創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)才能落到實(shí)處。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：生物必修總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：高中 生物 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新能力 培養(yǎng) 重要性
一、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛭龑W(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
生物實(shí)驗(yàn)與常規(guī)的課堂教學(xué)相比，多了很多實(shí)踐知識，這對于學(xué)生來說是一個非常難得的活動項(xiàng)目，也是生物吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵點(diǎn)。探究性實(shí)驗(yàn)是在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生獨(dú)立完成，經(jīng)歷了質(zhì)疑、思考、動手、分析、解疑的過程，符合中學(xué)生認(rèn)知事物的規(guī)律。利于學(xué)生把已有的生物學(xué)知識系統(tǒng)化，整體化，從而轉(zhuǎn)化為發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究方法的訓(xùn)練是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生的整體素質(zhì)優(yōu)化增添堅(jiān)實(shí)豐厚的生長點(diǎn)。如在“葉綠素的分離和提取實(shí)驗(yàn)”操作過程中學(xué)生可能會遇到許多問題，教師可以因勢利導(dǎo)巧妙地將問題設(shè)計(jì)成新的探究點(diǎn)，讓學(xué)生探索，比如：濾紙條的制作時為什么要剪去兩個角？用濾液劃線時為什么要細(xì)、要齊等探究問題的提出，會促使學(xué)生設(shè)置必要的對照實(shí)驗(yàn)，并從中得出結(jié)論。通過實(shí)驗(yàn)探究，把知識真正內(nèi)化，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力，加深了對知識遷移的能力，很好的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。
二、生物實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力及學(xué)習(xí)意識
素質(zhì)教育要求的是學(xué)生的全面發(fā)展，這就包括了學(xué)生的專業(yè)知識的增長以及學(xué)生各項(xiàng)動手能力的發(fā)展，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的一個重要途徑，生物科目的知識不僅僅是學(xué)生的文化課的教育，而且還有學(xué)生實(shí)踐能力的教育。探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟即提出問題做出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)完成實(shí)驗(yàn)分析現(xiàn)象得出結(jié)論。俗話說，萬事開頭難，往往發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題要難。因此，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要讓學(xué)生學(xué)會觀察，善于提問，增強(qiáng)學(xué)生問題意識。在平時生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要充分培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力。例如在探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，通過日常生活中現(xiàn)象的觀察：在做菜餡時，加入鹽就有水分滲出；對農(nóng)作物施肥過多，就會造成“燒苗”的現(xiàn)象。通過現(xiàn)象觀察思考，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，做出假設(shè)，同時讓學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確。在得出結(jié)論后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，如植物細(xì)胞會由于過多吸水而漲破嗎？植物細(xì)胞在高濃度溶液中發(fā)生質(zhì)壁分離還能復(fù)原嗎？讓學(xué)生充分挖掘問題的實(shí)質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識和能力的遷移，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)與探索，能更好地理解知識，獲取學(xué)問，而且學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探索，培養(yǎng)了科學(xué)研究方法和探究解決問題的能力，提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
三、生物實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力以及思維方法
正所謂“授之以魚不如授之以漁”，高中時期的教學(xué)并不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一定的能力以及學(xué)習(xí)、思維方法，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師就可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力。例如，人教版普通高中新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書《生物》必修3“土壤中小動物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)中就要用到觀察這種能力，要正確分辨土壤中有什么種類的小動物，這些小動物有什么特點(diǎn)，它們生長在什么樣的環(huán)境之中，就必須細(xì)細(xì)觀察；并且還涉及到取樣方法的選擇及物種數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和耐心；又如在必修1探究影響酶活性的因素實(shí)驗(yàn)時，為什么要向試管中注入等量的麥芽糖、加入等量的酶試劑、反應(yīng)進(jìn)行相同的時間？為什么不同溫度酶的反應(yīng)速率不同？學(xué)生就會積極地為這些“為什么”而思考分析，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)生對現(xiàn)象的觀察、問題的探究與概念的形成，使知識理解、結(jié)論的檢驗(yàn)、思維的發(fā)展融為一體，在手腦并用的實(shí)驗(yàn)中得到鍛煉，這對于學(xué)生掌握科學(xué)的邏輯思維方法和提高解決問題的能力起了積極的促進(jìn)作用，從而使學(xué)生形成一種較為系統(tǒng)性的思維方法，不僅僅是用于實(shí)驗(yàn)，并且對于學(xué)生平常的決策、辦事都會產(chǎn)生很大的影響，已上升為一種理論指導(dǎo)方法。
四、對生物實(shí)驗(yàn)過程中的各項(xiàng)事件進(jìn)行分析，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)過程是，會有多種因素影響、干擾實(shí)驗(yàn)結(jié)果，致使實(shí)驗(yàn)失敗。此時，實(shí)驗(yàn)分析就顯得很重要，即可找出并排除影響因素，又可以總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，甚至可能還有意外的收獲、新的發(fā)現(xiàn)。這就要求教師要培養(yǎng)學(xué)生有分析問題的習(xí)慣及思維方法，分享體驗(yàn)其分析總結(jié)得出結(jié)論的快樂。如人教版生物必修1《分子與細(xì)胞》模塊中：“葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)的難點(diǎn)是如何畫又細(xì)又齊的濾液細(xì)線，很多學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：四條色素帶比較模糊，不清晰。指導(dǎo)學(xué)生分析原因，并找出解決的辦法。學(xué)生分析總結(jié)出了一些不錯的方法，如：直接用尺子為界，用毛筆沿尺子畫幾次即可，又有人提出用兩片的載玻片為界來畫線，效果都不錯。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果比得出結(jié)論更重要。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)和追求科學(xué)、堅(jiān)持不懈的科學(xué)態(tài)度，也讓學(xué)生了解到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的艱辛、復(fù)雜，有利于學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程中磨練出求實(shí)、探索、創(chuàng)新、協(xié)作的科學(xué)精神。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)還有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的工作作風(fēng)和認(rèn)真細(xì)微的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)的過程必須制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方法，實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)夭僮?，不怕失敗?jiān)持改良實(shí)驗(yàn)，才會得到預(yù)期的效果，否則實(shí)驗(yàn)就無法成功，這就對學(xué)生提出了一定的要求，需要學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、細(xì)致認(rèn)真的觀察方法等，而學(xué)生在滿足這些要求的同時，也提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)。
總而言之，生物實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握生物知識、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力都有著至關(guān)重要的作用，值得我們?nèi)握n教師去認(rèn)真對待。同時在教學(xué)的過程中教師也要多學(xué)習(xí)、多總結(jié)，不斷提升自己的專業(yè)文化素養(yǎng)，為更好的實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的有效進(jìn)行而不懈奮斗！
參考文獻(xiàn)：
第8篇：生物必修總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】核心概念；整體備課；生物科學(xué)素養(yǎng)；遷移應(yīng)用
隨著高中生物學(xué)課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學(xué)教師關(guān)注生物學(xué)核心概念的教學(xué)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉(zhuǎn)向?qū)诵母拍畹臉?gòu)建和深層次的理解，實(shí)現(xiàn)零散的概念知識科學(xué)系統(tǒng)的整合及遷移應(yīng)用，有效地提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
一、高中生物學(xué)核心概念是學(xué)科中心的概念
高中生物學(xué)知識包括生命科學(xué)事實(shí)、基本原理、科學(xué)概念、模型等類型，人教版高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認(rèn)為，核心概念是基于課程標(biāo)準(zhǔn)某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，特別強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)和概念體系的結(jié)構(gòu)。筆者經(jīng)過近兩年的高中生物科學(xué)概念學(xué)法指導(dǎo)研究認(rèn)為，高中生物核心概念主要是指位于學(xué)科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規(guī)律及理論，是學(xué)科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區(qū)別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》對“群落”的表述是“同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續(xù)，是多種有直接、間接關(guān)系的生物種群有機(jī)組合在一起；有一定的物種組成（物種豐富度）；有特定的空間結(jié)構(gòu)、邊界和范圍；在一定的變化條件下還可能發(fā)生群落演替。引導(dǎo)學(xué)生形成正確的核心概念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，形成正確的知識體系，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
二、核心概念教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)
1.發(fā)揮整體備課優(yōu)勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依系統(tǒng)論的系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種模式，即對某個教學(xué)模塊的整體設(shè)計(jì)。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生具體學(xué)情及教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)科知識進(jìn)行整體上創(chuàng)造性教學(xué)設(shè)計(jì)。整體備課是教師在進(jìn)行逐個課時備課之前要實(shí)施的一個環(huán)節(jié)，事關(guān)該模塊教學(xué)，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學(xué)生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，嘗試圍繞核心概念開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生形成每個模塊內(nèi)部及各個模塊間的知識體系或知識網(wǎng)絡(luò)。
如在《高中生物?必修1?分子與細(xì)胞》細(xì)胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細(xì)胞呼吸”核心概念的地位。在學(xué)生的前概念知識基礎(chǔ)上，要針對如何引導(dǎo)學(xué)生探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式、細(xì)胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進(jìn)行備課，還要備光合作用有關(guān)內(nèi)容，以及《高中生物?必修3?穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中的有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念。在教學(xué)時，注意“細(xì)胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯(lián)系，為后續(xù)生態(tài)系統(tǒng)能量流動概念教學(xué)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成有關(guān)概念體系。
在《高中生物?必修3?內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》模塊教學(xué)前，用系統(tǒng)論思想指導(dǎo)整體備課，人體細(xì)胞是人生命活動最基本的結(jié)構(gòu)層次；常見的人體細(xì)胞舉例；每個細(xì)胞內(nèi)可以相對獨(dú)立地進(jìn)行一系列細(xì)胞代謝活動；人體細(xì)胞生活在內(nèi)環(huán)境中；內(nèi)環(huán)境的相對穩(wěn)定與人體細(xì)胞的關(guān)系；植物體維持穩(wěn)定性的機(jī)制；生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的調(diào)節(jié)。每個層次都是個獨(dú)立的系統(tǒng)，都要維持相對穩(wěn)定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn)，從而全盤把握。
2.創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情境，提升核心概念的建構(gòu)能力
結(jié)合生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，指導(dǎo)學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)反思與總結(jié)，促進(jìn)核心概念的構(gòu)建。
在核心概念“細(xì)胞呼吸”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)以下實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實(shí)驗(yàn)小組通過預(yù)習(xí)，嘗試配制酵母菌培養(yǎng)液。由此，學(xué)生建立“細(xì)胞呼吸過程需要分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖”的認(rèn)識。
（2）通過創(chuàng)設(shè)外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行對照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點(diǎn)。
（3）通過有氧、無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物的檢測，學(xué)生自然得出“細(xì)胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產(chǎn)物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導(dǎo)學(xué)生分析：本實(shí)驗(yàn)中單一的自變量是什么呢？因變量、無關(guān)變量又是什么？
（5）思考、討論：反應(yīng)底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實(shí)驗(yàn)選擇的有氧、無氧條件是如何完整實(shí)現(xiàn)？本實(shí)驗(yàn)檢測實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行哪些拓展？
通過逐步深入的實(shí)驗(yàn)探究，使得學(xué)生建立對“細(xì)胞呼吸”這一核心概念的正確認(rèn)識：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞通過分解有機(jī)物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結(jié)合生活實(shí)踐情境，提高概念遷移應(yīng)用能力
檢驗(yàn)概念掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否靈活應(yīng)用概念，能否做到學(xué)以致用。如在“種群”概念教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用已學(xué)概念的機(jī)會。由理想狀態(tài)下細(xì)菌分裂的后代數(shù)量分析入手，學(xué)生建立Nn=2n的數(shù)學(xué)模型；進(jìn)一步思考：若在一個有限的培養(yǎng)基中細(xì)菌分裂的后代數(shù)量又如何變化；有機(jī)地結(jié)合課本中的實(shí)例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數(shù)學(xué)模型。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發(fā)展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護(hù)有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上分小組進(jìn)行的數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，并應(yīng)用模型進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的思路。
第9篇：生物必修總結(jié)范文
1 “思考與討論”欄目促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變
“思考與討論”貫穿于整個學(xué)習(xí)活動中，把知識以“問”的形式展開，讓學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的分析、討論，獨(dú)立或合作完成對知識的探究和獲?。皇菍W(xué)生積極主動地獲取生物知識、認(rèn)識和理解生物問題的重要實(shí)踐活動。它是一種重要的學(xué)習(xí)方式?！八伎寂c討論”通過給學(xué)生一個或多個開放性的問題，讓學(xué)生通過合作，對可能的答案作出猜想與假設(shè)，對獲得的信息進(jìn)行處理，得出結(jié)論。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式中學(xué)生被動地、機(jī)械地學(xué)習(xí)相比，“思考與討論”更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與過程體驗(yàn)。
例如必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第17頁的“思考與討論”：(1)碳在自然界以什么形式存在?(2)碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個環(huán)節(jié)的(以什么形式、通過哪種生命活動、形成哪些產(chǎn)物等)?請用關(guān)鍵詞、線段、箭頭、方框等表示討論的結(jié)果。本欄目安排在學(xué)生對物質(zhì)循環(huán)的重要性及二氧化碳的去向等知識有了完整的感性認(rèn)識后，提出了“碳的存在方式及其在生物群落與無機(jī)環(huán)境中如何循環(huán)”的問題。學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容，積極主動地通過小組內(nèi)交流、親自動手實(shí)踐，親身體驗(yàn)概念模型構(gòu)建的思路與方法再得出結(jié)論，抽象出物質(zhì)“碳”在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的循環(huán)過程，整個過程即是一個完整的自主構(gòu)建生物概念模型的過程。它融合了新課程的知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀的內(nèi)容。
“思考與討論”不是也不應(yīng)是單純體驗(yàn)過程和訓(xùn)練方法，而是結(jié)合具體的知識與技能的教學(xué)來進(jìn)行。它承載著知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀三個維度的目標(biāo)，勢必成為科學(xué)素養(yǎng)與三個維度目標(biāo)之間的紐帶和橋梁。教師很好地運(yùn)用”思考與討論”既是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的沖擊，也是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，它也必將對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到不可估量的重要作用。
2 “思考與討論”欄目培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的“思考與討論”的一系列活動，都離不開用腦想、用手做、用眼看、用耳聽、用嘴說。這種親身經(jīng)歷與體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度、邏輯思維能力、概括總結(jié)能力和想象能力等科學(xué)素養(yǎng)、邏輯思維能力、概括總結(jié)能力和想象能力等科學(xué)素養(yǎng)最直接、最有效的途徑。
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對生物概念的理解
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)需要感知，但感知并不是學(xué)習(xí)的根本原因，學(xué)習(xí)的根本原因在于問題。因?yàn)橹挥袉栴}，才能誘發(fā)和激發(fā)起求知欲望，促使學(xué)生深入探究和思考?！八伎寂c討論”欄目正是根據(jù)這一理論，在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置若干個問題，通過問題設(shè)置來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。而且欄目中的問題指出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)的心向，對新知識的學(xué)習(xí)起到定向和引導(dǎo)作用。
例如必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第9頁的“思考與討論”：(1)你有過高燒的經(jīng)歷嗎?談?wù)劯邿顕?yán)重時的感受。體溫過高時為什么要采取物理降溫或藥物降溫的措施?(2)大量出汗或嚴(yán)重腹瀉后，如果只喝水，不補(bǔ)充鹽，內(nèi)環(huán)境的滲透壓出現(xiàn)什么變化?這會帶來怎樣的后果?(3)有人到青藏高原后會出現(xiàn)頭痛、乏力、心跳加快甚至血壓升高等癥狀，為什么?這說明外界環(huán)境與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)之間有什么關(guān)系?本欄目通過列舉日常生活中學(xué)生熟悉的大量生活實(shí)例，讓學(xué)生初步達(dá)成人類的一些不良反應(yīng)或癥狀都與環(huán)境穩(wěn)態(tài)有關(guān)的感性認(rèn)識，并引導(dǎo)學(xué)生定向思考它們與內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的關(guān)系，使學(xué)生獲得對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性的感性認(rèn)識，豐富學(xué)生對內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)重要性的理解。引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要物理降溫或藥物降溫及為什么要喝鹽水”等，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立“學(xué)好生物，服務(wù)生活”的價值觀。
2.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力
進(jìn)行創(chuàng)新教育必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，只有具有發(fā)表自己見解的意識和勇氣，學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。教材中的“思考與討論”是編者精心設(shè)計(jì)的，目的是通過師生對問題的討論，使學(xué)生進(jìn)一步加深對生物規(guī)律和概念的理解，分散教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表見解的意識和勇氣。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該組織學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不可包辦代替或直接告訴學(xué)生結(jié)論。
例如必修1《細(xì)胞與分子》第90頁的“思考與討論”：在細(xì)胞內(nèi)，葡萄糖徹底氧化分解后，釋放出2870KJ的能量。(1)計(jì)算：1分子葡萄糖徹底氧化分解所釋放的能量是ATP水解所釋放能量的多少倍?(2)有人說，如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP則相當(dāng)于現(xiàn)金。你認(rèn)為這種比喻有道理嗎?本欄目通過計(jì)算出1mol葡萄糖釋放能量與1分子ATP釋放能量的倍數(shù)關(guān)系，再妙用生活實(shí)例中的支票、現(xiàn)金分別類比葡萄樣、脂肪及ATP，可謂匠心獨(dú)具，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)生物知識可以借助日常生活中的具體實(shí)例來分析與理解。接下來的活動極具開放性，思維極具有創(chuàng)新性。通過整合已學(xué)知識、已有經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)對“如果把糖類和脂肪比作大額支票，ATP則相當(dāng)于現(xiàn)金。你認(rèn)為這種比喻有道理嗎?”這個知識點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、創(chuàng)新意識，并將“生物與生活”牢牢扎根學(xué)生心中，
2.3培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的能力
“思考與討論”可以使學(xué)生加深對知識的理解和掌握，明確知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高思維能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，對他們提出恰當(dāng)?shù)囊?，鼓勵學(xué)生自己獨(dú)立鉆研，并給以指導(dǎo)。有時教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)他們分析問題、討論問題的能力，而不是由教師包辦、都由教師講給學(xué)生，能讓學(xué)生自己概括、推理、證明的，應(yīng)該盡量鼓勵學(xué)生積極去作?！八伎寂c討論”欄目為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、歸納總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容提供素材。
例如必修1《細(xì)胞與分子》第104頁的“思考與討論”：(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段在所需條件、進(jìn)行場所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面有什么區(qū)別?(2)光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段之間的物質(zhì)和能量的聯(lián)系是怎樣的?本欄目旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，意在引導(dǎo)學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，明確光反應(yīng)和暗反應(yīng)階段多方面差別及聯(lián)系，從而深化學(xué)生對光合作用過程的理解，為將來學(xué)習(xí)“光合作用原理的應(yīng)用”打下基礎(chǔ)。要求學(xué)生從所需條件、進(jìn)行場所、發(fā)生的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換等方面出發(fā)對比分析兩種生理過程的區(qū)別與聯(lián)系，深化對這兩種生理過程的認(rèn)識與理解。
2.4幫助學(xué)生深化拓展所學(xué)知識，擴(kuò)大其知識面
“思考與討論”欄目可承上啟下，為今后的教學(xué)做好鋪墊。通過對本欄目問題的思考、討論與交流，學(xué)生不僅明確新學(xué)習(xí)任務(wù)，而且明確學(xué)習(xí)的意義，同時通過對方法的歸納，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
例如必修2《遺傳與進(jìn)化》第100頁的“思考與討論”：與雜交育種相比，誘變育種有什么優(yōu)點(diǎn)?聯(lián)系基因突變的特點(diǎn)，談?wù)務(wù)T變育種的局限性。要想克服這些局限性，可以采取什么辦法?本欄目通過與雜交育種比較，討論出誘變育種的優(yōu)點(diǎn)及局限性既是對本節(jié)，內(nèi)容的歸納整理、延伸拓展，同時又為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)埋下伏筆，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成要學(xué)好生物必須具備用分類比較思想指導(dǎo)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生通過比較知道：誘變育種因能產(chǎn)生新基因而產(chǎn)生新形狀，但由于誘變程中，突變的不定向性導(dǎo)致盲目性大，需要大量的供試材料。那么如何把這種不定向性轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄏ蛐?，從而為第二?jié)“基因工程及其應(yīng)用”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生對雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種在原理、方法、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、應(yīng)用等方面進(jìn)行比較、歸納，從而使生物育種方法這個教學(xué)難點(diǎn)在后續(xù)“基因工程育種”、“植物細(xì)胞雜交育種”教學(xué)中得以發(fā)散與完善。
3 “思考與討論”欄目提升教師的教育智慧與素養(yǎng)
