教育實習實習生自我精選(九篇)
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第1篇：教育實習實習生自我范文
安排教學實習的基本目的，在于通過理論與實際的結合、學校與社會的溝通，進一步提高學生的思想覺悟，尤其是觀察、分析和解決問題的實際工作能力，以便把學生培養(yǎng)成為能夠主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的高素質(zhì)的復合型人才。具體表現(xiàn)在三個方面：
1、運用和檢驗教學成果。運用教學成果，就是把課堂上學到的系統(tǒng)化的理論知識，嘗試性地應用于實際工作，并從理論的高度對教育教學工作的現(xiàn)代化提出一些有針對性的建議和設想。檢驗教學成果，就是看一看課堂教學與實際工作到底有多大距離，并通過綜合分析，找出教學中存在的不足，以便為完善教學計劃，改革教學內(nèi)容與方法提供實踐依據(jù)。
2、了解和熟悉學校的運行。對師范類專業(yè)的本科生來說，實際能力的培養(yǎng)至關重要，而這種實際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學是遠遠不夠的，必須從課堂走向?qū)嵺`。
3、預演和準備就業(yè)工作。通過實習，讓自己找出自身狀況與社會實際需要的差距，并在以后的學習期間及時補充相關知識，為求職與正式工作做好充分的知識、能力準備，從而縮短從校園走向社會的心理轉型期。
二、基本情況
我們十月十一日來到湖南XXX縣第二中學，到十一月十八日實習結束。我被分到高一XXX班進行實習。
實習的基本內(nèi)容包括兩部分：課堂教學和班主任工作，基本情況如下：
1、課堂教學：完成教案數(shù)為六份，試講次數(shù)為六次，上課節(jié)數(shù)為六節(jié)；批改作業(yè)五次；監(jiān)考十場；自習輔導十二課時。
2、班主任工作：組織一次主題為“網(wǎng)絡的利與弊”的班會；組織本班學生與實習老師之間的籃球賽兩次；找學生單獨談心、了解情況十一人次。
這次實習令我感受頗多。一方面，我深感知識學問浩如煙海，使得我不得不晝夜苦讀；另一方面我也深深地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要學識淵博，其它各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。每上完一節(jié)課后我最大的感受就是：當好一名老師真不容易?。?/p>
試教工作開始以后，我每天的工作就是聽優(yōu)秀化學教師的課——寫教案——試教——修改——試教，這樣反復練習，完善。直到把一節(jié)課要講的內(nèi)容練到爛熟于心為止。即使這樣，在我第一次深入課堂時，我還是遇到了許多師范學校里沒學過、事先也沒有料到過的難題。畢竟試教的時候和正式去教室上課的時候的心態(tài)是很不一樣的教學生知識如果我們僅僅只懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說的好“要給學生一碗水，自己就要有一桶水”。上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且平時學生也會提一些書上沒有涉及到的知識，這時候你不僅要自己對這些知識點有所了解，而且更為重要的是你要能夠以學生容易理解的平實的語言將它表達出來。這一點我深有體會，比如有一次我分析基礎訓練的時候，有一個題目是說“往飽和的碳酸鈉溶液里通入二氧化碳氣體時會有什么現(xiàn)象發(fā)生？”此題只要知道了碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小，就能得出“可見到有白色晶體析出”的結論。由于事先我覺得此題很簡單，也就沒有深入地思考。出乎我意料的是，無論我怎么講，同學們也無法理解為什么碳酸氫鈉的溶解度比碳酸鈉的小就會有晶體析出。后來只好向他們的原任課老師請教此處該如何表達。
第2篇：教育實習實習生自我范文
我覺得我很幸運。塘廈鎮(zhèn)第三小學這里的工作人員都非常友善。他們已經(jīng)成為我的良師益友。在實習期間，我常常和他們傾談，他們教授我許多做人做事的原則，包括教育工作上和生活上。對此我萬分感激。
XX年年 2月28日至 4月13日，我在塘廈鎮(zhèn)第三小學實習了45天。在45天內(nèi)，我上了64節(jié)課。我做了那么久的學生，第一次以老師的身份踏進校園，每個同學都露出一臉的緊張、興奮。在整個實習期間，我主要有兩個任務：一．聽原任老師的信息技術課。二．做好教學工作。由于我沒有跟班做班主任，所以我有足夠的時間去了解我的學生和鉆研教學方法。
聽課時，我是坐在后面聽原任老師講課。這種聽課和我以往的聽課不一樣，這種聽課并不是為了學習老師所講的知識，而是學習老師怎么樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間等。信息技術課其實不同于其他的科目，它需要的是更多的時間給學生自己操作，要控制好整個教學過程并非是件易事，所以要學習的知識真的很多很多。
講課時，要做到在快樂中學習，不能孤立地營造活躍的課堂氣氛、搞花樣，而應該從教學內(nèi)容中找到學生的興趣點。課前準備一定要充分，所以我花許多時間去制作教案、課件，但是這些都只是事前的準備。當我們第一次上臺面對一整班的小朋友授課時，心中的感覺更是緊張到一個極點。但是在原任老師的教導幫助下，我的課一節(jié)上得比一節(jié)好，越講越熟練，越講越流暢，都能做到突出重難點，自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調(diào)動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。對上課時的課堂紀律也能完全在掌握之中?？墒亲鰝€好老師并不是只要做好這幾點，還有教學方法、授課形式等方面都需要我們有所突破。
在這片純凈的土地上,我感受到當一名老師的自豪感!
第3篇：教育實習實習生自我范文
關鍵詞：高職學生；自我素質(zhì)教育；評價指標體系
隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴大及高職教育改革的不斷深入，高職學生的素質(zhì)教育日益成為教育界關注的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的學生自我教育部分，是素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，強調(diào)的是學生個體心理品質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學生主觀能動性發(fā)揮的過程。當前，對自我素質(zhì)教育的研究主要集中于對學生主體能動性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實施途徑的研究，而對自我素質(zhì)教育內(nèi)容構成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結合已有的高職素質(zhì)教育內(nèi)容的相關研究成果，對自我素質(zhì)教育內(nèi)容的構成進行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標體系的構建途徑。
高職學生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容
在20世紀90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對學生進行身體心理素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；進入21世紀，對素質(zhì)教育的研究開始進入高職教育領域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎理論的前提下，對高職院校素質(zhì)教育的實質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進行了分析，指出高職院校學生素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應職業(yè)特殊需要的身體和心理素質(zhì)；羅建遠指出高職院校實施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點和落腳點是追求知識、能力、素質(zhì)的高度和諧完美的統(tǒng)一，是追求人的全面發(fā)展；汪建軍將高職學生的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個方面；梁怡認為高職教育應面向全體學生，進行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。
基于上述分析，結合多年在高職院校工作的經(jīng)驗，筆者擬將學生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容歸納為五個模塊：思想政治素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、職業(yè)發(fā)展素質(zhì)，并根據(jù)這些素質(zhì)在未來職業(yè)崗位中的作用將其劃分為三個層次，如圖1所示。
（一）第一層次：基礎素質(zhì)
第4篇：教育實習實習生自我范文
通過一個月的實習，我得到了一次較全面的、系統(tǒng)的鍛煉，也學到了許多書本上所學不到的知識和技能。
實習完畢了，這個實習是我生命中最難忘的日子，一開始的時候很怕，現(xiàn)在想來，日子還是過去了，而且可以拿到優(yōu)秀實習生，所以，得到一個啟示：不論遇到什么困難，不要對自己失去信心。在湛師附中實習的六周期間，我獲益良多。除了拓寬了自己的知識面還提高了自己的執(zhí)教能力。我確立好自己的角色，實現(xiàn)從“學”到“教”的角色轉換，運用所學知識進行組織教學，“以身立教”，從心理上做好當老師的準備。以真心實意、積極主動地向指導老師學知識、增才干，用自己的行動換取他們的信任，營造和諧的實習環(huán)境，為我成功的實習打下了良好的基礎。由于實習目的明確、動機端正，在實習教學過程中，明確施教對象結合施教對象的生理和心理特點，備好一份教案后，向?qū)嵙曋笇Ю蠋?、本組同學一一征求意見，改了又改，才實施教授，把知識有機地結合起來上好每一節(jié)體育課。實習期間除了上好自己的實習課外，我還有目的地聽課、評課，弄清好的好在哪里，差的差在何處，以便自己教學時作為借鑒，并做好把聽、評課記錄。
在擔任高三（6）班的助理班主任時，我能做到“三跟”，組織了“讓青春在拼搏中閃光”的主題班會，協(xié)助班主任處理班里的日常工作。以多溝通，多談心的形式，與學生建立良好的師生關系，為助理班主任的工作打下了鞏固的基礎。通過助理班主任的工作，自己明白到班主任的工作的重要性和艱巨。
總結自己在實習過程中在存在不少缺點，如：教學技能、技巧仍較薄弱，專業(yè)基本功不扎實，語言表達不清等。我應該既要看到自己的優(yōu)點，也要正視自己的缺點，加強自己的專業(yè)技能的學習，為做好一名優(yōu)秀的體育教師做好準備。
第5篇：教育實習實習生自我范文
論文摘要:本文從自我教育的視角解析了中小學生網(wǎng)絡道德教育的應有目標:面對虛擬世界需要自我倫理意識與道德責任感教育、面對繁雜信息需要自我辨別與選擇能力培養(yǎng)、面對多樣誘惑需要自我控制能力培養(yǎng)、面對潛在危險需要自我保護意識與能力培養(yǎng)、他人監(jiān)督缺失則需要自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)。
網(wǎng)絡對中小學生的負面影響己不單在經(jīng)濟與生活方面，更在道德與情感領域。加強網(wǎng)絡道德教育，提高中小學生網(wǎng)絡道德素質(zhì)有助于減小負面影響。加強網(wǎng)絡道德教育必須突出自我教育。“自我教育是指作為主體的個人，自己對自己的教育，即把自己作為教育的對象的教育?！比魏谓逃挥修D化為自我教育才能真正達到教育的效果。
道德教育的目標引領道德教育的發(fā)展，是實現(xiàn)道德教育價值的重要因素。要充分發(fā)揮自我教育的作用，必須從自我教育的角度解析網(wǎng)絡道德教育的目標。針對網(wǎng)絡環(huán)境虛擬、信息繁雜、誘惑多樣、危險潛在、他人監(jiān)督缺失等主要特點，中小學生網(wǎng)絡道德教育的目標應包含自我倫理意識與道德責任感教育、自我辨別與選擇能力培養(yǎng)、自我控制能力培養(yǎng)、自我保護意識與能力培養(yǎng)及自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)等方面。
一、面對虛擬世界:自我倫理意識與道德責任感教育
自由、互動、匿名的虛擬世界必然對中小學生的倫理意識與道德責任感提出更高要求。中小學生好奇心強而辨別能力弱，如果缺乏倫理意識與道德責任意識，很容易在虛擬世界中擺脫現(xiàn)實社會道德規(guī)范的束縛，忘掉自己的社會角色、社會責任，而在網(wǎng)上隨意散布虛假信息、破壞網(wǎng)絡系統(tǒng)、對他人進行侮辱誹謗甚至人身攻擊等。這些不合倫理及不負責任的行為不僅破壞了網(wǎng)絡正常秩序，更不利用中小學生健康成長。北京市未成年犯管教所公布的調(diào)查報告顯示:“因在網(wǎng)吧玩網(wǎng)絡游戲或瀏覽黃色網(wǎng)站而直接導致犯罪的占33. 5%，從小學就涉足網(wǎng)絡游戲或黃色網(wǎng)站占37. 7%，初中生占49. 2%”?！叭魏蝹€人的網(wǎng)絡行為不僅存在‘能不能’的技術操作規(guī)定，還存在‘該不該’的倫理道德要求?！泵鎸W(wǎng)絡形成的虛擬世界，中小學生要自我加強倫理意識與道德責任感教育，增強倫理意識和道德責任感，克服網(wǎng)絡虛擬世界的負面影響，遏制不道德行為發(fā)生，促進自身健康成長。他們可以通過學習現(xiàn)實社會的道德準則來增強倫理意識及道德責任感。絕大多數(shù)社會公德不僅適用于網(wǎng)絡虛擬世界，而且也是必不可少的。在其它生活領域應該遵守的道德準則，在.上網(wǎng)時也同樣適用。
二、面對繁雜信息:自我辨別與選擇能力培養(yǎng)
據(jù)統(tǒng)計，網(wǎng)上的無益信息占50%以上，其中不健康信息隨時可見。這些都可能讓中小學生是非觀念模糊、道德意識下降、社會責任感弱化、身心健康受到侵害。
面對網(wǎng)絡中繁雜的信息，網(wǎng)絡道德教育的目標不能僅僅要求中小學生接受幾條道德規(guī)范，而應是自我判斷與選擇能力的培養(yǎng)。這里的選擇主要有兩層含義。一是對網(wǎng)絡這一現(xiàn)代學習與生活方式的選擇。即既要學會充分地利用網(wǎng)絡，又要適時走出網(wǎng)絡。二是上網(wǎng)目的與內(nèi)容的選擇。要弄清楚為什么要上網(wǎng)，為獲取什么內(nèi)容而上網(wǎng)。對辨別與判斷能力較弱的中小學生來說，這個問題尤為重要。從某種意義上講，決定網(wǎng)絡影響好壞的不是電腦而是人腦，解決問題的關鍵是人怎樣選擇和利用電腦網(wǎng)絡。中小學生要“更會用自己的頭腦，而不是電腦，要經(jīng)過教育能對世界保持一種健康的懷疑態(tài)度”，并且“應該會提出問題，而不只是接受”。只有這樣，他們在信息的海洋中才會有所選擇、有所取舍，才能擇善而從、擇善而用。面廣量大的信息也就不是他們發(fā)展的精神污染和心理負擔，而是健康成長的精神食糧。
三、面對多樣誘惑:自我控制能力培養(yǎng)
對于充滿好奇且勇于探索的中小學生，豐富多彩的網(wǎng)絡具有無限的吸引力，容易形成對網(wǎng)絡的眷戀和依賴，進而不能自拔以至上網(wǎng)成癮。有些學生經(jīng)常深夜躲在房間上網(wǎng)聊天、閱讀小說，上課時精力不集中、注意力下降，學習成績一落千丈。另外，中小學生也會在網(wǎng)絡上遇上其他方面形形的誘惑。如受到網(wǎng)絡上琳瑯滿目的廣告引誘，某些中小學生常常背著父母胡亂使用信用卡網(wǎng)上購物。如缺乏自制能力，他們就會迷失在誘惑的叢林之中。
面對網(wǎng)絡中形式多樣的誘惑，中小學生要有較強的自我控制能力。“自我控制能力是指個體按照社會標準或自己的意愿，對自己的行為、情緒和認知活動等進行約束、管理的能力?！彼饕ā拔鍌€方面：抑制沖動行為，抵制誘惑，延緩滿足，制定和完成行為計劃，采取適應于社會情境的行為方式”。對網(wǎng)絡中的誘惑而言，自我控制能力即中小學生既要能夠大膽走進并充分地利用網(wǎng)絡，又要能夠不沉溺于網(wǎng)絡而適時走出。如果過分沉溺于網(wǎng)絡，他們就會有脫離現(xiàn)實生活、成為網(wǎng)絡奴隸危險。精神病專家托尼諾·坎泰爾米所指出:“長期在網(wǎng)上沖浪會漸漸失去自我，改變個性?！币虼?，中小學生應加強自我控制能力特別是抗誘惑能力的培養(yǎng)，能夠在形形的網(wǎng)上誘惑面前控制自己的行為。
四、面對潛在危險:自我保護意識與能力培養(yǎng)
虛擬網(wǎng)絡確實隱藏著不安全因素，中小學生往往成為被侵害的對象。針對他們好奇性強、警惕性差的特點，某些道德卑劣、別有用心的人可能進入聊天室，試圖在認識后傷害他們。他們受社會經(jīng)驗、客觀認識等方面的限制，當危及安全的情況出現(xiàn)時，往往應變能力與處理能力較差。利用網(wǎng)絡侵害中小學生的事件時有發(fā)生，并有逐漸增多的趨勢。諸如某學生瞞著父母去約見網(wǎng)友后下落不明的報道常見于報紙和網(wǎng)絡中。對中小學生的網(wǎng)上侵害行為以隱私權侵犯、情感騷擾居多。這些充分說明他們(尤其女學生)的網(wǎng)上安全并不樂觀。
面對網(wǎng)絡中潛在的危險，中小學生應加強自我保護意識與能力的培養(yǎng)，提高自我防范意識和自我救護能力，學會保護自己。中小學生不要在網(wǎng)上輕易暴露自己和家庭的真實情況，透露家庭住址、家長姓名和本人詳情，更不要把學校、家庭有關資料輸入搜索引擎。網(wǎng)上交友也要十分謹慎，不要輕易相信聊天室里的陌生人，更不能隨隨便便背著家長和老師獨自去“約會”，特別是女學生碰到異常情況要向家長或老師匯報。
五、他人監(jiān)督缺失:自我修養(yǎng)與自律能力培養(yǎng)
網(wǎng)絡充斥著各種道德的、非道德的、反道德的信息，又是一個缺乏“他人監(jiān)督”的社會。在毫無監(jiān)督和約束的情況下，人們的網(wǎng)絡活動如何進行將完全取決于網(wǎng)絡主體。如果缺乏道德自律，中小學生很可能會在網(wǎng)絡中放縱自我，偏離道德的軌道。“從本質(zhì)上來看，網(wǎng)絡社會所要求的道德是一種以‘慎獨’為特征的自律性的道德?！鳘殹侵冈趥€人在獨處之際，沒有任何的外在監(jiān)督和控制，也能遵從道德規(guī)范，烙守道德準則的行為。傳統(tǒng)社會中以服從為主的道德范式在網(wǎng)絡社會中己部分失效，在網(wǎng)絡社會只有上升到道德習慣和道德信念的高層次上的自律性道德，才能有效地規(guī)范個體的網(wǎng)絡行為。”因此，在他人監(jiān)督缺失的網(wǎng)絡中，充滿好奇又勇于探索的中小學生要學會慎獨，加強自我道德修養(yǎng)，養(yǎng)成道德自律，明白自己應該做什么、不應該做什么。
第6篇：教育實習實習生自我范文
【摘 要】學生學習意識的培養(yǎng)是課堂教學改革的一個重要方面，也是全面實施素質(zhì)教育的需要。本文結合英語學科的特點和課堂教學的現(xiàn)狀，就英語教學中如何培養(yǎng)學生的掌握學習意識提出了一些個人見解，以探討如何采取性質(zhì)有效的方式去實施。
關鍵詞 英語教學；學習意識
當前培養(yǎng)學生自我學習意識已越來越被廣大教師所認可。而培養(yǎng)學生的自我學習意識就是通過教師的教學，使學生形成由要我學變成自己主動地去探究學習。利用何種方式才能取得最大的學習效應。許多學生在英語學科上難以突破的關鍵在于缺乏自我學習的意識，缺乏有效的學習的策略和方法。因此，在英語課堂教學中教師不應只是知識的傳授者，要激勵學生學會學習，如何制定學習目標、學習計劃以及如何采用行之有效的學習方法去獲取最大的效益，以達到授人以漁的目的。而教師的角色就是要激發(fā)學生自主學習的主動性，改變傳統(tǒng)的教學模式，把培養(yǎng)學生的自我學習意識放在首位。
一、研究策略，設趣誘學
學生自主學習意識不是先天就會固有的，而是通過長期的學習和在教師的學習策略的指導之下才能形成。一旦學生有了較強的自我學習意識就能積極主動地投入到學習中去。而要使學生能形成主動的掌握學習意識，首當其沖的是要激發(fā)學生學習的興趣，一旦學生對所學的內(nèi)容感興趣，學習欲望和學習動力就會產(chǎn)生，自主學習的目的就能達到。目前，英語不易學習，花費的時間多，然后收效不大是許多中學生學習英語的共感。一些學生學英語初期，興趣較濃，成績不錯。但隨著難度加大，成績降低，便會逐步對英語失去興趣，不愿意學英語，直到最終放棄英語。根本原因在于英語老師沒有持之以恒地激發(fā)學生學習英語的興趣。沒有使得學生從開始學英語起就一直保持積極的、正常的、穩(wěn)定的學習情緒，轉變“要我學”的觀點，樹立“我要學”的態(tài)度。激發(fā)學生學習英語的興趣可從多個途徑著手：教師可用幽默的語言形式來激發(fā)學生的興趣。因為幽默的言語常常會打破沉默或死氣沉沉的局面，讓學生能快速地進入到學習的最佳狀態(tài)。教師可借助多媒體的形式將每一單元前的幽默插圖呈現(xiàn)，并配以不同語調(diào)的聲音吸引學生的注意力，起到先身奪人的功能作用，使學生的注意力集中到所學內(nèi)容上，從而能迅速地融入課堂氣氛之中，在輕松愉快的氛圍中進入學習的佳境。
二、巧設情境，以境促學
教師在課堂教學中應采取一切措施去創(chuàng)設一種生活的情境，讓學生感悟課堂情境即是生活，而生活化的課堂可以讓學生對學習產(chǎn)生無限的想像，使學生產(chǎn)生對新知識的渴求，從而更好地激發(fā)學生自主學習的積極性。教師可將學生生活中的實際情境與課堂教學密切結合，從而促進學生思維能力的發(fā)展和解決實際問題的能力。例如在執(zhí)教8 A Unit 8 The Taiwan earthquake一課時，可將汶川或雅安地區(qū)地震時的實況呈現(xiàn)于學生的眼前，并就這些畫面讓學生展開討論，地震時人們的情感是何種狀態(tài)，地震后給人們帶來的是什么后果，全國人民是怎樣支持和援助災區(qū)人民的。也許那一幅幅生動的畫面會激起學生的情感，使他們的心靈深處會產(chǎn)生強烈的同情感。綜合運用這些資源，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜為簡潔，讓英語課堂變得豐富多彩，這樣就很大程度上優(yōu)化了教學氛圍，讓師生之間的信息交流更豐富更生動。其實創(chuàng)設情境的形式有很多種，也可通過由淺入深的問題形式，啟發(fā)學生不斷地思考；可利用故事的形式讓學生產(chǎn)生無限的想像；可利用教材中的教學資源讓學生去分析、評價。不管是運用哪種形式來創(chuàng)設情境，其目的只有一個，那就是幫助學生創(chuàng)設一個多姿多彩的學習環(huán)境，讓學生學得輕松，學得快樂，在英語課堂中自主吸收知識。當然教師在創(chuàng)設情境時要靠船下篙，把學生的生活實際與課堂教學緊密聯(lián)系，讓學生深切地體會到課堂教學與生活實際的相連性，讓學生在愉悅自信的情緒中去自主交流、自主學習。
三、傳授方法，以評勵學
在學習的過程中培養(yǎng)學生獨立思考是自主學習意識的核心。開發(fā)與培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時可以開發(fā)與培訓學生的自主學習意識。從實踐中可以看出，學生有較強的獨立思考能力，就會有較強的自學能力。學生掌握英語知識、運用交際英語的能力，以及日后的進一步學習深造，獨立思考能力的形成起關鍵的作用。在課堂教學中，教師要盡一切可能鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，善于提問，以便使得獨立獲取知識最大化。教師在教學中發(fā)揮了自己的主導作用，那么學生的主觀能動性就能得到充分的發(fā)揮。同時教師還應鼓勵學生樹立良好的意志品質(zhì)，在遇到困難時要敢于勇往直前。要牢記只有不畏艱難，堅持不懈地努力去實現(xiàn)自己的目標。課堂教學中，教師要有意識地、不間斷地使得學生的意志力和自信心得到強化，促使他們認識到學習不可能一蹴而就。對于學困生，要特別地關愛，摒棄輕視、嘲諷差生的教育觀點，要盡可能地感化、扶助學困生，使他們能與優(yōu)生一樣感受到英語學習的樂趣、享受到英語學習成功的喜悅。
在英語課堂教學中，教師還應通過評價的方式來更好地激發(fā)學生的學習積極性?？勺寣W生通過自評、互評和教師評定三方面集合的方式來衡量學生的學習效果。在每一單元學習結束后應要求學生對照自己的學習展開個人自評，讓學生自己分析哪些內(nèi)容已掌握，哪些內(nèi)容還存在著困惑，還需通過何種途徑才能完善。學生可將自己近期的學習情況進行反饋，哪些良好的學習方法須繼續(xù)保持，哪些不足的地方還須改進，只有通過不斷地反思和自評明確存在的問題和努力的方向，從而實現(xiàn)認識自我、改進自我、完善自我。
第7篇：教育實習實習生自我范文
關鍵詞：一般自我效能感；考試焦慮；初中生
中圖分類號：C913.5 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）06-0235-02
前言
當今世界面臨著經(jīng)濟危機，就業(yè)問題越來越嚴峻，許多學校為了提高教育升學率，加強、加大學習的廣度和深度，使學生壓力日益嚴重。本研究以中學生為研究對象就學業(yè)自我效能與焦慮的相關程度，初步了解自我效能感對焦慮的影響。從而進一步了解推進素質(zhì)教育，增強學生自我效能感，維護學生心理健康，減少焦慮，并且將該研究成果用于實踐教學當中，改善不合理的教育體制，學會鼓勵教學，促進身心健康。
一、自我效能感與考試焦慮的概述
（一）相關研究
目前國內(nèi)對學生自我效能感、焦慮的研究具有一定的水平，有關自我效能與實際實踐經(jīng)驗、言語說服、榜樣、個體面臨某活動任務的身體反應等都有研究。
國內(nèi)學者毛晉平2003年在研究中學生的自我妨礙時還發(fā)現(xiàn)自我效能對學業(yè)自我妨礙有顯著的負面影響，說明對自己的學習能力缺乏信心的學生更傾向于使用學業(yè)自我妨礙策略。
（二）自我效能感與考試焦慮的含義
所謂自我效能感，其實質(zhì)反映的是個體對自己完成特定任務或行為的能力的知覺，或?qū)_成特定行為目標的能力的信念或信心。20世紀90年代，班杜拉認為自我效能感是“發(fā)動完成任務要求所需行動的過程、動機和認知資源的能力的信念”。
考試焦慮是對考試的一種特殊的心理反應，不少心理學家進行了系統(tǒng)的研究，提出了各自的觀點，但迄今為止，對考試焦慮的概念仍沒有一個統(tǒng)一的界定。我國有學者認為，考試焦慮是在一定應試情景下激發(fā)的，在家庭、學校的壓力以及考生自身的心理、生理等主客觀因素的共同作用下形成的，以對考試結果擔憂為特征，以防御或逃避為行為方式的負性情緒反應。
近幾年，有關大學生考試焦慮的研究很多，也有對其影響因素的研究，但是對考試焦慮與自我效能感的研究沒有特定的專門探討。本研究旨在從初中生個體出發(fā)，利用《一般自我效能感量表（GSES）》和《考試焦慮量表》，以蒙城縣初一、初二、初三的學生為調(diào)查對象，研究自我效能感對他們考試焦慮的具體相關程度，從而能夠找到更好的方法去學習和取得更好的成績。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究主要是以蒙城縣王集中學的初一、初二和初三的學生為調(diào)查對象。采取隨機抽樣的方法，每個年級隨機抽取45名被試，兩個年級共發(fā)放135份問卷?；厥?15份，有效問卷114份，問卷回收率為85%。
（二）研究工具
1.《一般自我效能感量表（GESE）》
一般自我效能感量表，我們選用由Schwarzer等人編制，王才康等人翻譯修訂的《一般自我效能感量表》，該量表共10個項目，涉及個體遇到挫折或困難時自信心。采用李克特4點量表形式，GESE測試值越高，說明被試者自我效能感越高，即自信心較強。
2.《考試焦慮量表》
考試焦慮我們選用由Liebert等人經(jīng)過多年研究，于1967年提出憂慮性和情緒性為考試焦慮的兩個主要組成部分，考試焦慮量表TAI的構成設計，就是根據(jù)憂慮性和情緒性兩個概念為指導的?？荚嚱箲]量表包括指導語、20道試題及使用說明組成。
三、結果
（一）一般自我效能感的情況
通過對不同性別的初中生一般自我效能感進行t檢驗，結果表明：初中生一般自我效能感具有顯著的性別差異（p=0.003
（二）考試焦慮的情況
通過對不同性別的初中生考試焦慮進行T檢驗，結果表明：男生和女生在考試焦慮方面存在差異，且女生焦慮大于男生。通過對七年級、八年級和九年級學生考試焦慮進行One-Way ANOVA，結果表明：七年級、八年級和九年級學生考試焦慮平均得分顯著差異，也就是說在所調(diào)查的七、八、九年級中，初中生的考試焦慮水平有顯著的年級差異。見表1。
通過對自我效能感與考試焦慮的得分進行pearson相關分析，可以看出考試焦慮和自我效能感存在顯著相關。根據(jù)表2，T1-T10的得分為一般自我效能感的得分，T11-T30得分為考試焦慮的得分，用皮爾遜相關分析得出兩者在得分上有顯著相關，相關系數(shù)為0.63，且顯著性為0.0031。
四、討論
（一）一般自我效能感的情況
中學生一般自我效能感具有顯著的性別差異，男生的一般自我效能感的平均水平顯著高于女生的平均水平。究其原因，可以從以下兩個方面去分析：其一，男生在日常生活中表現(xiàn)更多的積極性，通過鍛煉培養(yǎng)，提高了他們的自我效能感水平；其二，從社會文化來講，男性往往被要求有更多的自信心，自我肯定，所以在學校中男生被賦予更多的責任和要求，因此潛意識中影響著男生的自我效能感。
在所調(diào)查的初中生中，我們發(fā)現(xiàn)一般自我效能感水平?jīng)]有明顯的年級差異。我們在意識中認為，隨年級的增長，學生知識、閱歷各個方面的豐富，一般自我效能感有所增加。但實際上，研究結果表明初中生的一般自我效能感水平卻沒有顯著變化。可以從以下方面認識：一方面，初中生沒有形成合理有效的自我效能感途徑。主要表現(xiàn)為，沒有形成積極、合理、正確的歸因方式；在日常生活中不注重經(jīng)驗、方法的積累和總結。另一方面，從學校的角度看沒有形成合理的自我效能感培養(yǎng)計劃，教師不注重培養(yǎng)學生的自我效能感。正是這內(nèi)因和外因?qū)е聦W生的自我效能感沒有得到很好的發(fā)展。
（二）考試焦慮的情況
經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)初中生在考試焦慮方面存在性別差異，可能是在學校中女生更加關注學習，希望通過學習來提高自身形象，而男生更加關注朋友之間的關系，盡可能多地參加各種活動，有更多的朋友支持和傾訴，因此考試焦慮較輕。
初中生在考試焦慮方面也存在明顯的年級差異，究其原因大體從兩方面分析：一是隨著年級和年齡的提高，無論是學生家長還是學生本身都對自己提出了更高的目標和要求，希望自己能夠?qū)W到跟多，考試考出優(yōu)異的成績。二是隨著年級的升高，面對升學壓力，老師、家長和同齡人對自己的要求和壓力都要求很多，自己也思考著人生的未來目標，因此考試焦慮更加嚴重。
（三）一般自我效能感與考試焦慮的相關
Pearson相關結果表明，初中生的一般自我效能感與考試焦慮之間存在一定程度的相關，也就是說初中生的自我效能感水平能夠在一定程度上預測考試焦慮的水平。究其原因，一個自我效能感水平高的人，對自己的能力更自信！因此能夠很好地復習，更加自信地去面對考試，并將其運用到生活各個方面。而自我效能感水平較低的人，對什么都不自信，表示懷疑，不相信自己的能力。因此對自己的預期自然很低，面對考試的時候更加緊張、不安，出現(xiàn)更多的生理和情緒上的反應。
五、結論
第一，在一般自我效能感方面：一般自我效能感在性別方面存在差異，而在年級方面在統(tǒng)計上差異不顯著。我們應該注意培養(yǎng)學生的自我效能感。
第二，在考試焦慮方面：考試焦慮在性別方面存在差異，在年級方面統(tǒng)計上也存在顯著差異，并隨著年級的升高，考試焦慮也提高。
第三，一般自我效能感與考試焦慮的關系：兩者也有一定程度的相關，一般自我效能感水平的高低能夠在一定程度上預測學生考試焦慮水平，因此如果要減少考試焦慮，學校應該注意培養(yǎng)學生的自我效能感水平。
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第8篇：教育實習實習生自我范文
關鍵詞：體育教師 自我效能 體育興趣
一位合格的體育教師除需要具有豐富的專業(yè)知識、技能與精熟的教學技巧外，更重要的是需要有健全的人格和健康的心理。加之體育教學的特殊性即腦力與體力的雙重性，使體育教師對學生的心理取向的影響加倍，因而對體育教師的心理狀態(tài)的研究是很重要的。要使體育教師的心理狀態(tài)符合要求，就需要體育教師不斷提高自我效能。
一、體育教師自我效能的研究
體育教師是學生體育學習行為的組織者和指導者，體育教師自我效能對其在體育教學過程主導作用的發(fā)揮產(chǎn)生直接的影響。
2002年施文忠老師和閻健老師通過對364名中學體育和非體育教師自我效能的比較研究，得出體育教師個人教學效能感高于文理科教師，文理科教師一般教育效能感高于體育教師。2001年江宇通過對264名體育教師的研究，探討體育教師教學效能、歸因、成就動機與其教學監(jiān)控能力的關系。結果表明：體育教師教學監(jiān)控能力與其教學效能各個維度存在著顯著相關性，與成就動機中趨向成功這一維度存在著顯著相關性，與趨向失敗這一維度不相關。通過這些研究表明提高體育教師的自我效能對創(chuàng)造最佳體育教學效果、培養(yǎng)學生的體育運動興趣都是至關重要的。
體育教師自我效能提高的動因機制
（1）自我效能的主體性
自我效能發(fā)揮著主體的能動性，決定著主體的行為和環(huán)境選擇、行為的堅持性、行為努力程度以及行為成就。高自我效能感者傾向于積極主動地適應和改變環(huán)境，努力克服困難，堅持更長的時間，獲得更高的成就。落實到體育教師身上就要求他們在盡心盡責地完成自己的教學任務的同時，不斷完善自身的人格，以健全的人格魅力在教學中感染學生，使之在上課過程中不僅得到身體的鍛煉，更能完善自身的人格品質(zhì)，擁有健康的心理。
（2）自我效能的認知性
美國心理學家班杜拉認為自我效能感不是天生的，它是個體對自己與環(huán)境發(fā)生相互作用的效驗性的一種主觀判斷，這種判斷不是毫無根據(jù)地憑空做出的，而要以一定的知識或信息作為基礎。有關個人能力的信息只有經(jīng)過選擇、比較和整合的認知加工才能形成個體的自我效能感。因而身為一名體育教育工作者應善于積累總結自己在生活和教學工作中的經(jīng)驗，進行認知加工，升華為提高自我效能的動因機制。
（3）自我效能的動機性
自我效能直接影響到個體執(zhí)行活動的動機、心理，從而構成影響人類行為的一種重要原因。因此，自我效能是有著近似于動機的功能，可看做動機或知識技能轉化為行為的中介。利用這點，對教師可采用動機激勵的辦法來提高自我效能感，例如對自我效能本來就不太高的教師可先采用外部動機激勵法，以一些物質(zhì)獎勵諸如全勤津貼、升級加工資等作為外部動機來提高教師自我效能，從而使其積極投入教學。當自我效能到達一定高度時，采用內(nèi)部動機激勵法，以一些精神層次的獎勵作為追求目標，像優(yōu)秀教師稱號、優(yōu)質(zhì)課評比等，這可以使體育教師保持較高的自我效能感，甚至進一步提升其自我效能。
（4）自我效能的情感性
自我效能高低不僅受個體情緒狀態(tài)的影響，而且它也反過來影響著個體面對要處理和應對的情境、任務的情緒狀態(tài)。這就要求體育教師要有較強的自我情緒調(diào)節(jié)能力，擁有健康的心理，而體育教師在這方面有先天的優(yōu)勢。體育教師經(jīng)常置身于體育活動中，這不僅能鍛煉身體，同時還可以調(diào)節(jié)和促進心理健康，這一觀念已成為現(xiàn)代體育觀的一個重要標志。體育活動的這種雙重功效，也正在被越來越多的科學研究所證實。
二、體育教師自我效能的提高與學生體育運動興趣的關系
1．學生的體育運動興趣對體育教學的意義
面對21世紀教育理念的發(fā)展與現(xiàn)代社會對人才的要求，學校體育的教學指導思想也發(fā)生了巨大變化，如何培養(yǎng)學習興趣勢必成為學校體育的一個重要內(nèi)容。體育課上學生對興趣濃厚的運動再苦再累也享受其中；反之如果學生沒有興趣，再好的活動也會讓他們覺得乏味。只有激發(fā)和保持學生的運動興趣才能使其自覺、主動、積極地進行體育課程的學習。
2．教師自我效能的提高對學生體育興趣培養(yǎng)的促進作用
體育教師對學生體育運動興趣的培養(yǎng)起到至關重要的作用。他們的課堂情緒狀態(tài)、授課技巧及與學生的交流情況都在很大程度上影響著學生的體育運動興趣，而這些都與體育教師的自我效能感有著密不可分的關系。因此，提高教師的自我效能感對于增強學生的體育運動興趣有著十分重要的意義。
第9篇：教育實習實習生自我范文
【論文摘要】我國高等教育實行收費制度以來，家庭在追求教育投資回報的同時必須面對教育投資的風險，大學生擇業(yè)應是在就業(yè)風險下的理性選擇。為減小大學生就業(yè)風險，國家、高校及家庭都應采取相關對策。
1我國普通家庭高等教育投資的現(xiàn)狀分析
隨著我國高等教育規(guī)模日益擴大，自上世紀90年代中期高等教育開始實行收費并軌政策以來，其投資結構也由過去一的國家投資向國家、個人、社會共同投資轉變。家庭高等教育投資的概念來源于人力資本理論，是以家庭為行為主體的較高層次的人力資本投資，從廣義上來講是指除政府和集體以外的教育投資行為，狹義上是指受教育者或家庭為自己或子女獲得教育機會而進行必要的資金投入。
1．1家庭高等教育經(jīng)費分擔逐年增加
盡倍教育部明文規(guī)定高等學校的學費占其年平均口常運行費用的比例按25％掌握，但是到2006年，全國平均水平已達5000元，比1989年增加25～50倍，而同期城鎮(zhèn)屆民人均收入只增長了2～3倍。從世界整體而言，學費占人均GDP的比嗔一般在20％左右，其中美國占人均GDP的15％，英田占人均GDP的7．3％。而在我國，大學學費競約占人均GDP的57．4％。由此看出，我國高等教育收費占人均可支配收入的比例偏高，學生及其家庭承擔的教育費用偏高。
1．2“就業(yè)形勢”日趨嚴峻帶來投資高等教育風險增大
所謂高等教育投資風險，是指在個體的高等教育階段投入一定量的人力、物力、財力來開發(fā)人力資本，但在未來若干年，投資者的收益不一定能補償投資成本的現(xiàn)象。人們在追求高學歷、商凹報的同時，必須要面對高等教育投資的風險。
伴隨著高等教育投資能帶來豐厚的個人價值，在高校擴招政策下，我國居民競相投資高等教育。據(jù)教育部統(tǒng)計，2002年開始，全國普通高校畢業(yè)生數(shù)量(萬人)直線上升，2002～2005年分別為145、212、280、338。但就業(yè)率卻在下降，2002~2005年初次平均就業(yè)率（％）分別為64．7、62．5、50．65、55。當然本科院校稍高于高職高專就業(yè)率，但仍有30％的畢業(yè)生未能就業(yè)，高職?？苿t有60~／o2~右的畢業(yè)生初次未能就業(yè)。2008年，中國高校畢業(yè)生總數(shù)為495萬人，再加上往屆未就業(yè)的畢業(yè)生，現(xiàn)實的就業(yè)壓力可想而知。盡管普通家庭對高等教育的投入不斷增加，可是這種投資潛在的收益風險卻日益增大。
1．3普通家庭的高等教育投資陷入慣性思維
中國的傳統(tǒng)教育和社會文化的影響以及社會對人才的需求，使人們在思維中形成了一種慣性：即認為在勞動力價值的代際轉移中，只要父輩對下一代提供盡可能多的教育投入，就能增加下一代的未來勞動力價值，而這種高附加值的勞動力在未來是一定可以獲得相對穩(wěn)定的高收益率。通過受到良好的高等教育獲得巨大的經(jīng)濟效益和非經(jīng)濟效益，可以獲得較高的社會地位，滿足求知的欲望，獲得較高的經(jīng)濟收入和邊際收入，尤其是對于農(nóng)村貧困地區(qū)及城市普通家庭來說，教育是最直接最重要的途徑。
2當前畢業(yè)生就業(yè)的市場風險與理性選擇
近幾年，大學畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，但社會并不能夠提供足夠的就業(yè)崗位，導致部分大學畢業(yè)生不能就業(yè)。一方面迫使大學畢業(yè)生降低就業(yè)要求，避免“高不成，低不就”，陷入選擇性失業(yè)的怪圈。大學畢業(yè)生是選擇就業(yè)還是“考研”，選擇大中城市、沿海城市還是農(nóng)村，選擇東部地區(qū)還是西部地區(qū)，完全應是市場行為，只要就業(yè)體制順暢，在就業(yè)崗位充足的情況下，不會出現(xiàn)大量的畢業(yè)生失業(yè)問題。另一方面，家庭對高等教育投資進入尷尬的境地。對畢業(yè)生而言，失業(yè)意味著從學校邁向社會的起始階段遭受挫折，對個人心理和人生旅程有著較大的負面影響，較高的人力資本投資尚無回報。這就是無情的勞動力市場變化引起的人力資本投資的暫時性風險。
為了避免高等教育投資的暫時性風險，學生在專業(yè)和職業(yè)選擇上總是慎之又慎，精心挑選。由于勞動力市場是分層的，有主、次之分，且主、次勞動力市場之間是分割的，很難流動一般情況下，失業(yè)后多數(shù)只能在次勞動力市場尋找就業(yè)崗位，如果不經(jīng)過學歷提升和技能培訓等途徑很難再進入主勞動力市場。因此，為了規(guī)避教育投資風險，入學前總是選擇將來就業(yè)前景好的專業(yè)；擇業(yè)時，總是把就業(yè)地區(qū)和收入高低作為重要因素進行權衡。對就業(yè)地區(qū)和收入的選擇具有較強的一致性，北京、上海等中心城市以及沿海發(fā)達的中小城市是畢業(yè)生的首選目標。
從經(jīng)濟學的角度看，在市場化的就業(yè)模式下，畢業(yè)生就業(yè)選擇是“經(jīng)濟人”的理性選擇，對畢業(yè)生這種順應市場的擇業(yè)觀念是無可厚菲的。盡管教育投資對人的提升不僅僅是經(jīng)濟利益方面，但實際上在畢業(yè)生進入勞動力市場劃問，會把教育投資的未來收益和風險作為擇業(yè)的重要指導因素，希望有一個比較理想的社會環(huán)境、比較高的收入、穩(wěn)定的職業(yè)。如果盲目就業(yè)，被限制在一個不能流動或流動成本很高的低收入環(huán)境中，不僅約束了自身的發(fā)展，而且教育投資很難在預期的時間內(nèi)收回，形成家庭教育投資的低效用和收益損失。
3我國家庭高等教育投資的相關對策
3．1國家要加強對個體高等教育投資與就業(yè)的宏觀調(diào)控
國家和相關研究部門要堅持人才發(fā)展戰(zhàn)略，對人才供求趨勢進行研究和預測，供大學生作為專業(yè)選擇的參考依據(jù)，減少不必要的人才浪費。在社會經(jīng)濟發(fā)展的不同階段，對人力資源的類型、質(zhì)量和數(shù)量有不同的要求，國家宏觀上人才培養(yǎng)計劃應適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求。國家和研究部門進行未來人才發(fā)展規(guī)劃，預測不同專業(yè)未來一段時期內(nèi)的需求狀況，并且作為教育行政部門或高等學校制定招生計劃、設立專業(yè)的依據(jù)，使人力資源的供需趨于平衡，減小教育投資的風險國家、教育行政部門和高等學校要為畢業(yè)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境、提供全方位的就業(yè)平臺。首先，構建有利于大學畢業(yè)生就業(yè)的政策體系，推進人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障制度的改革，減少人員流動的交易成本；其次，建立順暢的畢業(yè)生就業(yè)信息平臺，擴大畢業(yè)生的選擇信息，降低職業(yè)搜尋成本；第三，改變過去單純追求GDP的經(jīng)濟增長方式，實現(xiàn)以GDP和就業(yè)共同增長的經(jīng)濟發(fā)展模式。
3．2高校要調(diào)整學科專業(yè)結構，加強畢業(yè)生就業(yè)指導
高校要加強學科建設，不斷地進行學科和專業(yè)結構調(diào)整，培養(yǎng)適應市場需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的大學畢業(yè)生，提高畢業(yè)生的自身配置能力；在學制方面，我國高?？梢酝菩袕椥詫W制或完全學分制，以利于學生根據(jù)自身情況選擇學習與工作的時間；要建立健全畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構，積極主動地合理利用多種求職渠道，加強信息指導，強化畢業(yè)生就業(yè)服務意識，使學生更好地適應就業(yè)市場。
3．3投資高等教育的普通家庭要轉變觀念，理性投資
