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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)方程式 教學(xué)難點(diǎn) 教學(xué)技巧
化學(xué)方程式是化學(xué)課程的重要組成部分,也是化學(xué)用語(yǔ)的核心體現(xiàn)。方程式是化學(xué)計(jì)算和應(yīng)用的基礎(chǔ),在化學(xué)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位和作用。運(yùn)用好化學(xué)方程式是學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵,教好化學(xué)方程式對(duì)教師來(lái)說也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。
一、高中化學(xué)方程式的教學(xué)難點(diǎn)
(一)化學(xué)方程式的書寫
高中化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)類型增多,化學(xué)知識(shí)日漸豐富,給化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的難度。
一方面,反應(yīng)類型增多,判斷反應(yīng)生成物的難度加大。例如銅(Cu)與硝酸(HNO3)的反應(yīng),生成物與硝酸(HNO3)的濃度有關(guān),與濃HNO3反應(yīng)生成二氧化氮(NO2)氣體,Cu+4HNO3(濃)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O;與稀HNO3反應(yīng)生成一氧化氮(NO)氣體,3Cu+8HNO3(稀)=3Cu(NO3)2 +2NO+4H2O,具體的反應(yīng)物和生成物要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定。
另一方面,反應(yīng)條件增多,涉及到加熱、加入催化劑等,生成物的狀態(tài)也各有不同,要注意細(xì)節(jié)。
(二)化學(xué)方程式的配平
在反應(yīng)物和生成物較為復(fù)雜,且可能具有多種價(jià)態(tài)時(shí),化學(xué)方程式的配平成為學(xué)生特別容易出錯(cuò)的難點(diǎn)。在初中學(xué)習(xí)過最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、歸一法等配平方法的基礎(chǔ)上,高中又進(jìn)一步學(xué)習(xí)了化合價(jià)升價(jià)法、電子守恒法等,進(jìn)一步增加了配平的難度。例如,在高錳酸鉀(KMnO4)、硫酸亞鐵(FeSO4)和硫酸(H2SO4)的反應(yīng)中,利用電子守恒,錳由+7價(jià)降到+2價(jià)變化了5,鐵由+2價(jià)升到+3價(jià)變化了1,因此,高錳酸鉀和硫酸亞鐵的比例應(yīng)是 1:5,但由于硫酸鐵中有兩個(gè)鐵,因此,硫酸亞鐵的系數(shù)至少應(yīng)該是2,所以,高錳酸鉀的系數(shù)就是10,再根據(jù)原子守恒,可解出硫酸的系數(shù)是8,所以方程式為2KMnO4+10FeSO4+8H2SO4=5Fe2(SO4)3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。
(三)化學(xué)方程式的計(jì)算
正確的書寫和配平化學(xué)方程式是計(jì)算的基礎(chǔ)。利用化學(xué)方程式計(jì)算的理論基礎(chǔ)質(zhì)量守恒定律,計(jì)算時(shí)依據(jù)化學(xué)方程式中反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。難點(diǎn)在于數(shù)據(jù)的分析和使用。要在已知的數(shù)據(jù)中進(jìn)行抽絲剝繭的分析,究竟什么樣的數(shù)據(jù)可以應(yīng)用到化學(xué)方程式的計(jì)算當(dāng)中,也是學(xué)生容易混淆而出錯(cuò)的地方。
二、高中化學(xué)方程式教學(xué)技巧
(一)要以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)
要想正確地書寫和運(yùn)用化學(xué)方程式,熟悉反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)是基礎(chǔ)。這樣,在書寫方程式時(shí),就可以結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)推出生成物。如含有碳和氫兩種元素的有機(jī)物在充分燃燒時(shí),碳原子與氫原子分別與氧原子結(jié)合成穩(wěn)定的氧化物二氧化碳(CO2)和水(H2O),在氧氣不充分的情況下,就有可能生成一氧化碳(CO)。還要明確某原子的可能價(jià)態(tài)變化,結(jié)合電荷守恒確定生成物。
(二)要分析化學(xué)反應(yīng)的條件及原理
化學(xué)是一門相對(duì)抽象的學(xué)科,如果一味地強(qiáng)調(diào)這種抽象性,必然會(huì)使化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活剝離開,降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,那么學(xué)生自然也就無(wú)法掌握看似復(fù)雜的化學(xué)方程式。因此,要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體“微課”、口訣等更加直觀且符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性,使學(xué)生記牢化學(xué)反應(yīng)的條件和原理,更加扎實(shí)地掌握化學(xué)方程式的相關(guān)知識(shí)。例如,在硫酸亞鐵(FeSO4)與氧氣(O2)的反應(yīng)中,通過實(shí)驗(yàn)可以很清晰地觀察到反應(yīng)的三個(gè)階段:第一階段,硫酸亞鐵水解生成不穩(wěn)定的氫氧化亞鐵,F(xiàn)eSO4+H2OFe(OH)2+H2SO4,此時(shí)淡藍(lán)綠色溶液中出現(xiàn)白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色;第二階段:4Fe(OH)2+2H2O+O2=4Fe(OH)3,沉淀物變?yōu)榧t褐色;第三階段,2Fe(OH)3+3H2SO4=Fe2(SO4)3,沉淀物消失,變?yōu)榧t褐色溶液。這個(gè)反應(yīng)十分復(fù)雜,但如果學(xué)生觀察過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,就會(huì)對(duì)反應(yīng)的幾個(gè)階段有更深刻的理解,方程式的書寫自然迎刃而解。
(三)要注重知識(shí)點(diǎn)的歸納和總結(jié)
高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多,凌亂且分散,不利于記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)過的知識(shí)點(diǎn),把知識(shí)由點(diǎn)穿成線,再由線連成面。思維導(dǎo)圖是一種有效的方法?;瘜W(xué)方程式的記憶不能依靠死記硬背,要在區(qū)分各個(gè)知識(shí)點(diǎn)異同的基礎(chǔ)上理清思路,對(duì)眾多的方程式進(jìn)行模塊化分解,再尋找各個(gè)方程式之間的聯(lián)系,逐步形成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò),在有限課堂時(shí)間內(nèi),把眾多方程式中最核心的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生可以依次有邏輯地記憶方程式實(shí)現(xiàn)運(yùn)用拓展的目標(biāo)。
(四)要注重評(píng)價(jià)教學(xué)效果
教師在課堂上可以利用自編習(xí)題,以例題的形式把知識(shí)點(diǎn)化作問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考??梢栽谡n堂上以小測(cè)驗(yàn)的形式檢查學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式的理解程度,并以此設(shè)定接下來(lái)的教學(xué)目標(biāo)和習(xí)題課的講授重點(diǎn)。小測(cè)驗(yàn)還能激發(fā)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生掌握得較好時(shí),教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng);對(duì)于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生,也要充分鼓勵(lì)并加以引導(dǎo)。
三、總結(jié)
化學(xué)方程式的教學(xué)雖然有一定難度,但并非無(wú)章可循。要想使馱?、枯燥的粚W(xué)方程式教學(xué)變得靈活、生動(dòng),一方面,教師要從知識(shí)的本質(zhì)出發(fā),以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò);另一方面,教師要靈活運(yùn)用教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究的興趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)課程的興趣??傊?,化學(xué)方程式的教學(xué)技巧有很多,教師要綜合知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,把方程式教學(xué)融入到學(xué)生的化學(xué)思維體系構(gòu)建當(dāng)中,為學(xué)好化學(xué)奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
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一、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景
教師的情景素材主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的,有的是通過化學(xué)史實(shí)、故事、問題、實(shí)驗(yàn);有的則是通過講述、觀看影像資料、設(shè)疑等方法來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境或交流討論的平臺(tái),調(diào)節(jié)課堂氣氛,激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.
如《人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)》一課,內(nèi)容非??菰铮芏鄡?nèi)容又是初中提到過的.要讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí),就必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.有位教師就以原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和原子結(jié)構(gòu)模型的演變創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情景,涉及到多位為原子結(jié)構(gòu)模型作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家,如道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾等等,激發(fā)學(xué)生的好奇心,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家的偉大之處,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.
二、重視充實(shí)教學(xué)內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng).作為教師,應(yīng)當(dāng)以教科書內(nèi)容為范例,聯(lián)系生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)際和科技發(fā)展,從自然界和社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)際中攫取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材,在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”,讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放,展現(xiàn)生命的活力.如《二氧化硫的性質(zhì)和作用》教學(xué)步驟簡(jiǎn)介如下:
分組布置任務(wù)①查閱資料②組內(nèi)交流討論③小組代表以小品的形式進(jìn)行匯報(bào)④.這其中①②兩個(gè)過程是學(xué)生課前完成,③④兩個(gè)過程則在課內(nèi)完成.
本節(jié)課通過小品人物的辯論、對(duì)話分清知識(shí)真?zhèn)?,使學(xué)生對(duì)SO2性質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí)得到升華,通過指向明確的學(xué)生實(shí)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察活動(dòng),獲得SO2性質(zhì)的規(guī)律性的認(rèn)識(shí),等等.一方面,把學(xué)生的學(xué)習(xí)與在日常生活中形成的行為和態(tài)度結(jié)合起來(lái),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感,樹立為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)研究的志向;另一方面,知識(shí)是傳授不完,讓學(xué)生搜集資料不但會(huì)得到更多的知識(shí),而且保證學(xué)生的個(gè)性在學(xué)習(xí)中得到了尊重和發(fā)展,滿足學(xué)生個(gè)別發(fā)展的需要.
三、重視教的時(shí)機(jī)
蘇格拉底說過:“最有希望成功的,并不是才華出眾的人,而是善于利用每一時(shí)機(jī),并全力以赴的人.”課堂教學(xué)中隨時(shí)有可能出現(xiàn)一些非意料中的現(xiàn)象,有一位教師上《氯氣的性質(zhì)》這一節(jié)課時(shí),補(bǔ)充演示“銅粉與氯氣”反應(yīng)的實(shí)驗(yàn),為了防止氯氣污染環(huán)境,進(jìn)行綠色教學(xué),采用氫氣還原氧化銅的那套實(shí)驗(yàn)裝置,尾氣用氫氧化鈉溶液吸收,在操作的過程中不小心導(dǎo)致溶液倒吸,結(jié)果受熱的直管中沒有觀察到棕黃色的煙,反而觀察到有黑色的固體生成.碰到這種情況,該師不但沒有手慌腳亂,而是利用此現(xiàn)象把握教的時(shí)機(jī),啟發(fā)學(xué)生思考分析為什么會(huì)有黑色的固體生成?學(xué)生思維的敏捷性得到激發(fā),問題很快得到解決.在課堂教學(xué)過程中若能善于利用教的時(shí)機(jī),通過適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)探究,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,從而提高課堂效益.
四、重視學(xué)生參與課堂教學(xué)
學(xué)生是主動(dòng)參與還是被動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),是決定課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素.如有一位教師講到《物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算》時(shí),①教師引導(dǎo)學(xué)生歸納:計(jì)量數(shù)與物質(zhì)的量,計(jì)量數(shù)與氣體的體積有一定的關(guān)系.②讓學(xué)生閱讀教材.并提出問題:動(dòng)動(dòng)腦筋,有沒有比教材例題更好的解題方法?③讓一位學(xué)生上講臺(tái)分析教材第10頁(yè)的例題2.④讓學(xué)生回答其他解題方法.⑤把同學(xué)們提出的解題方法集中分析,再由學(xué)生自己辯別哪一種解題方法最佳.雖說讓學(xué)生分析例題不如教師分析的有條理性、系統(tǒng)性和連貫性.但因?yàn)槭菍W(xué)生自己講課,同學(xué)們的精力高度集中.這種教學(xué)方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性、積極性,課堂氣氛活躍,把本來(lái)比較枯燥的計(jì)算課上的有滋有味.既鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,提高學(xué)生的思維能力,又能加深學(xué)生的理解與記憶,提高課堂教學(xué)效果.
五、重視探究式的教學(xué)
高中化學(xué)新課程,強(qiáng)調(diào)“過程與方法”,要求學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生過程,學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,體驗(yàn)探究過程、提高探究能力.通過以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí),促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.在演示實(shí)驗(yàn)課上,教師盡可能對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改造、創(chuàng)新,讓學(xué)生體驗(yàn)一種科學(xué)探究的過程.
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高課堂教學(xué)的吸引力
在新課改背景下,要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新,就要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造充滿吸引力的課堂氛圍,讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式,教師要讓問題教學(xué)模式成為化學(xué)教學(xué)的“主旋律”,通過合理創(chuàng)設(shè)問題,促使學(xué)生的思維發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力.例如,在講“過氧化鈉(Na2O2)的性質(zhì)”時(shí),教師可以提出問題:生活中出現(xiàn)火災(zāi),你能想到哪些滅火方案?學(xué)生快速回答:水、滅火器.再結(jié)合學(xué)生學(xué)過的知識(shí),即燃燒的必要條件“充足的氧氣”,教師繼續(xù)提問:二氧化碳(CO2)可以點(diǎn)火嗎?學(xué)生下意識(shí)地紛紛表示不可能.這一問題,使學(xué)生陷入深度思考.一方面肯定問題的答案是否定的,另一方面認(rèn)為教師不可能提出這樣沒有意義和價(jià)值的問題.在學(xué)生處于思考矛盾的時(shí)候,教師組織學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得出化學(xué)方程式:2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.可以看出,過氧化鈉和二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)可以生成氧氣,而氧氣又是燃燒的必要條件之一,所以在一定程度上可以出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象.在對(duì)問題的深層次剖析中,學(xué)生積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn),激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.
二、增強(qiáng)師生有效互動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,師生之間處于單向?qū)W習(xí)模式,即教師作為課堂的主體傳授知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí),不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再加上高中化學(xué)理論性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn),枯燥、缺乏活力的課堂教學(xué),往往使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)喪失興趣,對(duì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)形成不利影響.在新課改背景下,教師要?jiǎng)?chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式,增強(qiáng)師生有效互動(dòng),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主人,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如,在講“過氧化鈉(Na2O2)的性質(zhì)”時(shí),教師可以提出問題:過氧化鈉(化學(xué)式為Na2O2)是一種淺黃色固體粉末,可用作呼吸面具里的供氧劑,利用人呼出的二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)放出氧氣,供給人的正常生命活動(dòng),該反應(yīng)的化學(xué)方程式為2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.在實(shí)驗(yàn)過程中,用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳,其化學(xué)方程式為.通過對(duì)化學(xué)方程式的基本了解,學(xué)生可以自主完成簡(jiǎn)單的化學(xué)方程式,根據(jù)石灰石和鹽酸的化學(xué)式,得出化學(xué)方程式:CaCO3+2HClCaCl2+CO2+H2O.在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,教師通過與學(xué)生的有效互動(dòng),擴(kuò)展學(xué)生的思維方式,使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn).
三、注重教學(xué)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下,教師忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),將成績(jī)作為評(píng)價(jià)結(jié)果,不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題,導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)水平難以提高.在新課改背景下創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式,能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如,在講“過氧化鈉(Na2O2)的性質(zhì)”后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié).比如,過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì),鈉在氧氣中燃燒生成過氧化鈉:(1)氧氣濃度較低:4Na+O2點(diǎn)燃2Na2O(氧化鈉);(2)氧氣濃度較高:2Na+O2點(diǎn)燃Na2O2(過氧化鈉).在這個(gè)過程中,教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式的理解程度不夠,通過再次驗(yàn)證化學(xué)方程式,加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到樂趣和成就感,從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系.
關(guān)鍵詞:熱化學(xué)方程式;高中化學(xué);蓋斯定律
中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 收稿日期:2015-12-25
一、蓋斯定律定義
不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成還是分幾步完成,其反應(yīng)熱是相同的,即化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān),而與反應(yīng)的途徑無(wú)關(guān)。
二、計(jì)算方法:“倒”“乘”
“加”
1.“倒”:看位置
以所求目標(biāo)方程為基準(zhǔn),看目標(biāo)方程中的物質(zhì)分別出現(xiàn)在已知方程的哪個(gè)式子,且只觀察該物質(zhì)在已知方程式中僅出現(xiàn)過一次的式子,并看位置,即反應(yīng)物和生成物。若該物質(zhì)與已知方程式中物質(zhì)的位置相同,則不需要顛倒反應(yīng)的方向;若該物質(zhì)與已知方程式中的物質(zhì)位置不同,則此時(shí)以目標(biāo)方程為基準(zhǔn),將已知方程以“==”或“”或“ ”為分界線,將左邊(反應(yīng)物)和右邊(生成物)整體交換,并改變?chǔ)符號(hào),數(shù)值不變,并標(biāo)記為新的式子。為了不影響后續(xù)工作,將改造的已知方程刪去,此時(shí)所剩的方程為未改造的方程和新標(biāo)記的式子。
2.“乘”:看計(jì)量系數(shù)
以所求目標(biāo)方程為基準(zhǔn),再看已知方程中該物質(zhì)與目標(biāo)方程中該物質(zhì)的計(jì)量系數(shù)是否相同。若相同,因位置和計(jì)量系數(shù)均相同,則說明這個(gè)已知方程可以直接拿來(lái)使用;若不同,則以目標(biāo)方程為基準(zhǔn),將已知方程乘以一個(gè)數(shù),目的是使已知方程中該物質(zhì)與目標(biāo)方程中該物質(zhì)的計(jì)量系數(shù)相同,同時(shí)將ΔH也乘以該數(shù),即ΔH與計(jì)量系數(shù)成正比,計(jì)量系數(shù)擴(kuò)大幾倍,ΔH同時(shí)也擴(kuò)大幾倍,并標(biāo)記為新的式子。同理,將改造的已知方程刪去,此時(shí)所剩的方程為未改造的方程和新標(biāo)記的式子。
【摘 要】為幫助高一新生學(xué)好化學(xué),為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索出幾點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)他們的化學(xué)學(xué)習(xí):即如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;如何進(jìn)行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí);如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、巧記;如何掌握技巧解題;重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化學(xué)方程式;備好備忘本和糾錯(cuò)本。以便學(xué)生今后在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中少走一些彎路,提高學(xué)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞 新生;信心;興趣;學(xué)習(xí)方法
在初中同學(xué)們已經(jīng)初步了解了化學(xué)的概貌,認(rèn)識(shí)到人類的衣、食、住、行離不開化學(xué),而現(xiàn)在社會(huì)的熱點(diǎn)問題:能源、環(huán)境資源、材料等問題的解決,化學(xué)也起著非常重要的作用?;瘜W(xué)—人類進(jìn)步的關(guān)鍵,它將成為21世紀(jì)支柱產(chǎn)業(yè),本世紀(jì)將是化學(xué)大展宏圖的時(shí)代,化學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)生活。因此我們現(xiàn)在就要學(xué)好化學(xué),為將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而高中化學(xué)相對(duì)初中來(lái)講學(xué)習(xí)任務(wù)更重了,難度更大了。但只要你學(xué)習(xí)方法得當(dāng),有足夠信心,學(xué)好高中化學(xué)并不難。下面和同學(xué)們談?wù)勅绾螌W(xué)好高中化學(xué),供你們?cè)趯W(xué)習(xí)上參考。
1.培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)信心。心理學(xué)家夸美紐斯說:“興趣是最好的老師。”興趣是探求知識(shí)的原動(dòng)力,是學(xué)習(xí)的“催化劑”也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們有這樣的體會(huì):喜歡的學(xué)科,學(xué)的輕松,成績(jī)也理想。不感興趣的學(xué)科,越學(xué)越費(fèi)勁,陷入惡性循環(huán)中??梢娞岣咦约簩W(xué)習(xí)興趣,可增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,把學(xué)習(xí)變成一種有意思的活動(dòng),不是為了應(yīng)付高考,也不是為老師,為家長(zhǎng)而學(xué),而是為自己學(xué)。對(duì)高中化學(xué)來(lái)講,如何培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣呢?那就是把化學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái),譬如:學(xué)習(xí)堿金屬元素這一章時(shí),學(xué)到Na2CO3、NaHCO3、Na2O2,通過學(xué)習(xí)知道:Na2CO3俗名蘇打、純堿,可用來(lái)制玻璃、肥皂;NaHCO3俗名小蘇打,可用來(lái)治療胃酸過多,用作包子、饅頭發(fā)酵劑;Na2O2可用作漂白劑等等,把這些知識(shí)告訴你身邊的人,從別人的贊揚(yáng)聲中體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。能得到別人的承認(rèn)和贊賞這一點(diǎn),難道還有比能激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣的事情嗎?
2.學(xué)會(huì)如何預(yù)習(xí),提高自學(xué)能力。預(yù)習(xí)主要對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備,在老師講課之前,有計(jì)劃進(jìn)行自學(xué)新課內(nèi)容,預(yù)習(xí)時(shí)除把內(nèi)容細(xì)看一遍,劃出重點(diǎn)、要點(diǎn)、
關(guān)鍵詞 外,還要在不懂地方作記號(hào),并試著做課本的練習(xí)。最好能列出預(yù)習(xí)提綱,根據(jù)提綱內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí),久而久之養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣,也逐步學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)過的同學(xué)有備而來(lái),課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)整體了解,對(duì)這節(jié)課要講什么,重點(diǎn)是什么,哪里不太明白等心中有數(shù)。而課前沒有預(yù)習(xí)過的同學(xué),就會(huì)處于一種被動(dòng)狀態(tài),一節(jié)課下來(lái)也許只聽懂一點(diǎn)點(diǎn),如遇到知識(shí)障礙就可能一點(diǎn)點(diǎn)都聽不懂了,長(zhǎng)此下去形成惡性循環(huán)沒有信心學(xué)下去。
3.學(xué)會(huì)如何聽課,提高學(xué)習(xí)效率。課堂聽課,是同學(xué)獲取知識(shí)的主要來(lái)源,因?yàn)樵谡n堂教學(xué)中,老師要啟發(fā)學(xué)生的思維,系統(tǒng)講解化學(xué)要領(lǐng)和規(guī)律,指導(dǎo)學(xué)生或演示實(shí)驗(yàn),組織討論,探索新知識(shí),解答疑難問題,點(diǎn)撥思路糾正錯(cuò)誤,并在科學(xué)方法上、運(yùn)用上作出規(guī)范。因此在課堂上一定要高度集中注意力,專心聽講,做到眼、耳、手、腦并用,對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解,同時(shí)還要學(xué)習(xí)老師分析問題,解決問題的邏輯思維方法,這樣可以在學(xué)習(xí)過程中少走彎路,才能提高學(xué)習(xí)效率。但聽課時(shí)以理解為主,邊聽邊記,有的同學(xué)只記筆記,不認(rèn)真聽課,有的同學(xué)認(rèn)真聽了,但沒有記下任何東西,這都是不科學(xué)的方法。
4.及時(shí)復(fù)習(xí),是提高成績(jī)的有力保證。學(xué)習(xí)隨時(shí)間推移,知識(shí)健忘也就越來(lái)越多,及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)是不可少的。每天晚上都抽一些時(shí)間復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容,做好知識(shí)的整理和歸納,使知識(shí)融會(huì)貫通,避免越學(xué)越亂現(xiàn)象,一定有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。課后復(fù)習(xí)最有效方法是采取“過電影法”,即把書、筆記合起來(lái)回憶上課時(shí)老師講的內(nèi)容,進(jìn)行哪些實(shí)驗(yàn),講題時(shí)方法等,也可邊想邊在草稿本上寫一寫,盡量想得完整些,然后打開筆記本和書本,對(duì)照一下還有哪些沒記清,把它補(bǔ)充上來(lái),這樣就使得當(dāng)天上課內(nèi)容鞏固下來(lái),同時(shí)還要考慮新舊知識(shí)相互聯(lián)系并進(jìn)行重整,形成新的知識(shí)體系。
5.學(xué)會(huì)歸納總結(jié),探求規(guī)律。同學(xué)們普遍感到“課上易懂,課下易忘”。高中化學(xué)中概念多、反應(yīng)多、實(shí)驗(yàn)多,如果沒有抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律,就會(huì)感到知識(shí)散、亂、雜、多、難于掌握。因此,歸納各類物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和變化規(guī)律,將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化,就能促使體系的形成,對(duì)學(xué)好高中化學(xué)大有幫助,同時(shí)不要忘了階段性總結(jié)。
6.學(xué)會(huì)解題,掌握技巧。解題訓(xùn)練是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán),它可全面考察學(xué)生的理解分析、綜合能力、促進(jìn)學(xué)生從定性、定量的角度深刻理解物質(zhì)及其變化規(guī)律,沒有一定的習(xí)題練習(xí)就不會(huì)有對(duì)概念理論的深刻理解。當(dāng)然,我們要摒棄題海戰(zhàn)術(shù),要善于在題海中精選、精挑,對(duì)教師布置的作業(yè)要能夠舉一反三,觸類旁通,掌握解題方法和解題技巧,注意一題多解和歸納總結(jié),這樣才能達(dá)到做一題會(huì)一類的效果,起到事半功倍效果。
7.學(xué)會(huì)巧記,克服死記硬背。化學(xué)由于要記的知識(shí)點(diǎn)比較多 ,靠死記硬背是難以記牢的,所以應(yīng)學(xué)會(huì)巧記。心理學(xué)告訴我們:正確有效的記憶方法,能使人激發(fā)記憶的興趣,加快記憶的速度,增加記憶的數(shù)量,延長(zhǎng)記憶的時(shí)間,提高記憶效率。
在學(xué)習(xí)過程中只要我們善于發(fā)現(xiàn),善于總結(jié)歸納,就會(huì)發(fā)現(xiàn)在化學(xué)上有許多記憶方法。如:①把容易混淆、互相干擾的知識(shí)點(diǎn)通過比較法記。如:同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體四個(gè)相似的概念。②把須記憶的概念規(guī)律、理論編成順口溜便于記憶。如:元素周期表結(jié)構(gòu):七個(gè)周期分長(zhǎng)短,三短三長(zhǎng)一不全,十八縱橫十六族,七主七副八和零。③將相關(guān)概念列成關(guān)聯(lián)圖進(jìn)行記憶—圖式記憶。④還有一些在理解基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶等等。
8.學(xué)會(huì)重視實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),概念原理的建立,物質(zhì)性質(zhì)的研究,實(shí)驗(yàn)都是研究手段,希望同學(xué)們認(rèn)真研究每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、學(xué)習(xí)具體操作步驟,準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中既為基礎(chǔ)知識(shí)的建立形成良好的基礎(chǔ),也培養(yǎng)同學(xué)們動(dòng)手、觀察、分析、綜合等多種能力和科學(xué)思維方法。特別在課堂教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)以其真實(shí)性、直觀性給同學(xué)們第一手感性材料,任何說明比喻、描述都必須基于實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,幫助理解教材內(nèi)容。
9.突破方程式關(guān)。記住化學(xué)方程式,你會(huì)馬上感到化學(xué)容易多了。其實(shí)化學(xué)方程式是每次考試的“重中之重”。你可分析你所經(jīng)歷的考試,你會(huì)發(fā)現(xiàn)在你不會(huì)做的題目中,有60%以上是因?yàn)榛瘜W(xué)方程式不會(huì)寫造成的,特別是化學(xué)計(jì)算。而現(xiàn)在的考試對(duì)化學(xué)方程式的書寫很嚴(yán)格,配平不對(duì)書寫不完整都不得分。高一教材《鹵素》、《堿金屬》、《氧族元素》等元素化合物知識(shí)重點(diǎn)章節(jié)多,反應(yīng)方程式多,所以對(duì)化學(xué)方程式必須強(qiáng)化記憶,并且在練習(xí)中加以鞏固。只有突破化學(xué)方程式關(guān),才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中感到得心應(yīng)手。因此每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)寫化學(xué)方程式的本了,每天記5個(gè)方程式,每周復(fù)習(xí)一遍,堅(jiān)持下去必有極大的收獲。
關(guān)鍵詞:宏微符;三重表征;化學(xué)方程式
依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,化學(xué)教育要達(dá)到的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、理解基本的化學(xué)原理、形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。大量的教學(xué)實(shí)踐也證明,學(xué)生能否理解“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界,分子、原子和離子構(gòu)成的微觀世界,化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號(hào)構(gòu)成的符號(hào)世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的困境
學(xué)生最初學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時(shí),一般是通過感知宏觀現(xiàn)象從而建立起與符號(hào)間的聯(lián)系,隨著學(xué)習(xí)的不斷深入,出現(xiàn)的化學(xué)方程式越來(lái)越多,部分學(xué)生較難做到把宏觀現(xiàn)象和微觀世界聯(lián)系起來(lái),他們就會(huì)采用記憶的方式去掌握化學(xué)方程式,這樣就出現(xiàn)了一個(gè)突出的問題――學(xué)生在符號(hào)表征層面上陷入了困境,對(duì)化學(xué)方程式的掌握困難重重。所以,了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的困難原因,從而有針對(duì)性地引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)的困境就是教學(xué)中的重要任務(wù)。
二、學(xué)生掌握化學(xué)方程式困境原因的調(diào)研
1.相關(guān)研究現(xiàn)狀
查閱資料過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文章不少,大多出自中學(xué)教師,但是其中絕大多數(shù)為初中教師,目的是為了讓學(xué)生能正確書寫化學(xué)方程式,順利掌握化學(xué)方程式。部分學(xué)生采用記憶的方式學(xué)習(xí)化學(xué),但是美國(guó)南達(dá)科他州的大學(xué)化學(xué)系的Grigoriy Sereda認(rèn)為隨著高中生認(rèn)識(shí)有機(jī)物的數(shù)目的增多,他們會(huì)被要求寫出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)并預(yù)測(cè)化學(xué)反應(yīng),而單憑記憶是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的,學(xué)生需要記憶的東西越多,他們就越討厭化學(xué)??梢姲延洃浥c化學(xué)、記憶與化學(xué)方程式連在一起未必是件好事。所以,在教學(xué)中不能特別強(qiáng)調(diào)化學(xué)與記憶的關(guān)系。
2.學(xué)生問題匯總
(1)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固,不清楚常見物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系;
(2)不理解原理,死記硬背,弄混化學(xué)方程式;
(3)看不懂或者是忽略題目中的信息,提取不到有用的信息,找不到主要的反應(yīng)物和產(chǎn)物,或是漏寫反應(yīng)物和生成物;
(4)不能正確分析與量有關(guān)和試劑添加順序不同時(shí)反應(yīng)的產(chǎn)物;
(5)遇到陌生的化學(xué)反應(yīng),不能利用反應(yīng)原理分析,做不到舉一反三;
(6)配平有困難,不清楚物質(zhì)中元素的化合價(jià)等等。
3.困境的根源――在“宏微符”層面上對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠
從20世紀(jì)80年代“宏微符”三重表征思想提出至今,對(duì)于化學(xué)“宏微符”三重表征之間的關(guān)系,國(guó)內(nèi)外學(xué)者有了更為豐富的認(rèn)識(shí)。領(lǐng)會(huì)“宏微符”三重表征思想,能幫助學(xué)生從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的角度重新認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到宏觀、微觀、符號(hào)間交錯(cuò)相融的關(guān)系,能養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方式。
三、基于“宏微符”三重表征思想對(duì)學(xué)生掌握化學(xué)方程式的建議
1.重視實(shí)驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)宏觀過程的感性認(rèn)識(shí)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中,若學(xué)生能觀察到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析反應(yīng)歷程,就能深切感受到化學(xué)方程式的書寫是有理有據(jù)的。所以,教學(xué)中要盡可能多為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的機(jī)會(huì)讓學(xué)生能通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、歸納總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì),分析反應(yīng)歷程,并上升至用化學(xué)的語(yǔ)言表示出來(lái)。要讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)特別是化學(xué)方程式學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和重要性。
2.分析微觀粒子重組過程,應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理,挖掘化學(xué)知識(shí)內(nèi)涵
化學(xué)方程式反映的是物質(zhì)間發(fā)生化學(xué)變化總的結(jié)果。例如,甲烷的取代反應(yīng),可以通過對(duì)甲烷和氯氣球棍模型的拆解和重新組合,形象地展示化學(xué)鍵的斷裂和形成,從而實(shí)現(xiàn)符號(hào)表征和微觀表征的自然轉(zhuǎn)化,有助于學(xué)生理解有機(jī)反應(yīng)的機(jī)理。
3.結(jié)合學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)化學(xué)方程式中各種數(shù)字的意義及其聯(lián)系
個(gè)別學(xué)生對(duì)于化學(xué)方程式中的化學(xué)計(jì)量數(shù)、酸根離子的角碼等數(shù)字概念不清。更多的學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式隱含的質(zhì)量守恒、電子得失守恒、離子方程式的電荷守恒不夠敏感,不能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字間豐富的聯(lián)系,失去了掌握化學(xué)方程式的數(shù)字支撐。因此,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分析化學(xué)方程式中各種量間的豐富聯(lián)系,找出其中的必然規(guī)律,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。
4.創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)置問題
機(jī)械的化學(xué)方程式重復(fù)記憶訓(xùn)練已經(jīng)被證明效果甚微。化學(xué)作為實(shí)用性的學(xué)科,與我們的生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,尋找隱藏在社會(huì)和生活中的化學(xué)反應(yīng),讓學(xué)生不再感到化學(xué)是枯燥無(wú)味的,而是緊密聯(lián)系實(shí)際,要讓學(xué)生做到學(xué)以致用。
5.分類總結(jié),把握規(guī)律
有些學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識(shí)點(diǎn)瑣碎,毫無(wú)規(guī)律可言。事實(shí)則不然,雖然化學(xué)不存在放之四海皆準(zhǔn)的規(guī)律,但是在一定的范圍內(nèi),也是有規(guī)律可循的。同時(shí),更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己總結(jié)規(guī)律,學(xué)生通過自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的體驗(yàn)會(huì)留下更深刻、更持久的印象。
6.大膽假設(shè),勇于創(chuàng)新
在許多新信息新情境問題中,題目蘊(yùn)含的物質(zhì)變化,大多是我們是沒有見過的,有些學(xué)生一碰到這樣的題目就膽怯,不能靜心分析。在這個(gè)過程中,學(xué)生通過對(duì)宏觀、微觀兩個(gè)世界的認(rèn)知和聯(lián)系,進(jìn)而用化學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),了解其中蘊(yùn)含的化學(xué)原理,就能逐漸提高在“宏、微、符”之間自由轉(zhuǎn)換的能力。
掌握化學(xué)用語(yǔ)核心部分的化學(xué)方程式,是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。唯有這樣,才能使學(xué)生把宏觀的物質(zhì)世界和微觀的粒子世界通過符號(hào)聯(lián)結(jié)起來(lái),才能達(dá)到使學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:氧化還原反應(yīng);學(xué)習(xí)障礙;策略分析;探究
文章編號(hào):1008-0546(2014)04-0017-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的最基本的內(nèi)容之一,想學(xué)習(xí)好化學(xué),培養(yǎng)一定程度的的探究化學(xué)問題的能力,就必須要掌握好化學(xué)概念。所以,化學(xué)概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)研究的非常重要課題。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出:高中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重與初中課程教學(xué)的銜接問題,在教學(xué)內(nèi)容的處理上要關(guān)注整體性,構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)?!镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了教學(xué)方向,即做好初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接是有效進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的根本。
一、“氧化還原反應(yīng)”概念學(xué)習(xí)障礙的分析
“氧化還原反應(yīng)”和其應(yīng)用貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系中,由于概念比較抽象,學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)和理解存在較大的困難。而另一方面“氧化還原”概念又是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論體系之中十分重要的一部分。氧化還原概念是學(xué)生能有效學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)的理論基礎(chǔ),同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生探究、推斷物質(zhì)性質(zhì)的重要依據(jù)之一,是學(xué)生必須學(xué)會(huì)、必須掌握應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。
1. 概念認(rèn)知的心理內(nèi)部表征
所謂“氧化還原反應(yīng)”概念的“難”,是指高一學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中存在理解困難和名詞混淆不清等方面的障礙,從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)和建構(gòu)的困難。理解概念就是形成和建構(gòu)科學(xué)合理的概念心理的內(nèi)部表征,準(zhǔn)確地理解概念就意味著形成了正確的內(nèi)部表征。心理內(nèi)部表征就是一種心理活動(dòng),人們運(yùn)用形象、文字、符號(hào)等多種形式來(lái)表示外部的各種信息,并將它們聯(lián)系成有內(nèi)在意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知活動(dòng)。心理內(nèi)部表征同時(shí)也是一種認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果,即經(jīng)過前面的認(rèn)知活動(dòng)而在大腦中產(chǎn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高一學(xué)生在初中階段進(jìn)行氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的學(xué)習(xí),在頭腦中建構(gòu)概念的方面存在很大的差異,有的可獲得準(zhǔn)確的概念同時(shí)形成有效的概念的內(nèi)部表征,能夠?qū)⑺鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶,在問題解決時(shí)及時(shí)提取和使用。但也有一些學(xué)生概念接受困難,表現(xiàn)為不理解或者理解困難。如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化和順應(yīng)新概念成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分,并與其他知識(shí)形成密切的關(guān)聯(lián),則意味著學(xué)生“理解”概念;反之,就意味學(xué)生不理解概念或者概念理解產(chǎn)生困難。
2. 概念認(rèn)知本身的微觀特征
從化學(xué)學(xué)科知識(shí)本身來(lái)看,“氧化還原反應(yīng)”概念的微觀性也導(dǎo)致其“難學(xué)”,化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是用化學(xué)符號(hào)從微觀層面簡(jiǎn)明科學(xué)地描述宏觀現(xiàn)象和變化規(guī)律,這種描述的能力也是化學(xué)學(xué)習(xí)重要培養(yǎng)目標(biāo)之一,例如燃燒、生銹屬于宏觀層面的現(xiàn)象;分子、原子微粒排列及其運(yùn)動(dòng)是微觀層面上的現(xiàn)象;元素符號(hào)、分子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式是化學(xué)符號(hào)層面上的形式。但是,研究表明,初中學(xué)生在有關(guān)化學(xué)符號(hào)層面上的表征方式很困難。當(dāng)大部分學(xué)生看到“Cu Cu2+”和“Fe2O3+3CO2[=][]Fe+3CO2”等化學(xué)符號(hào)時(shí),雖然能夠?qū)@些現(xiàn)象做宏觀上描述,但不卻能從微觀層面上做出較合理的解釋,描述這些符號(hào)所隱含的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及“氧化還原反應(yīng)”概念的屬性。筆者通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在初中化學(xué)課程結(jié)束后,僅將化學(xué)式看作物質(zhì)的名稱或簡(jiǎn)寫,將化學(xué)方程式看作機(jī)械的“公式”,有相當(dāng)一部分學(xué)生不能將化學(xué)方程式與物質(zhì)變化的微觀實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來(lái),這將妨礙他們深層次地理解“氧化還原反應(yīng)”。
二、“氧化還原反應(yīng)”概念在銜接時(shí)的教學(xué)策略的分析
1. “氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)策略
綜合分析高一學(xué)生在“氧化還原”認(rèn)知上的上述特征,筆者認(rèn)為,對(duì)于高一學(xué)生而言,影響概念學(xué)習(xí)的最大的障礙來(lái)自于兩點(diǎn):一是促進(jìn)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)積極主動(dòng)發(fā)生的因素——概念價(jià)值的認(rèn)可,即為什么從化合價(jià)升降的角度學(xué)習(xí)氧化還原,它對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和研究到底有什么樣的意義?二是氧化還原反應(yīng)概念形成方法的問題?理清了這兩個(gè)問題,具體的概念問題也就迎刃而解了。
“氧化還原反應(yīng)”是從元素化合價(jià)升降的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的,所以教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是將學(xué)生的思維導(dǎo)向反應(yīng)中元素的化合價(jià)。從氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)屬性看,它是從化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)變化的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)而形成的概念,是定義性概念。定義性概念的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過對(duì)實(shí)例的觀察和分析,形成對(duì)某一類事物的特征的概括。直接觀察不能得到元素的化合價(jià)的變化,就需要引導(dǎo)學(xué)生在分析多個(gè)化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)變化的基礎(chǔ)上,才能構(gòu)建出氧化還原反應(yīng)概念。引導(dǎo)學(xué)生思維的最有效方法是創(chuàng)設(shè)問題情景,激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生主動(dòng)思考探究問題的可能研究方向,再確定從元素化合價(jià)升降的角度去進(jìn)行具體的研究。
2. “氧化還原反應(yīng)”概念銜接探究學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)(片段)
情景一:“氧化還原反應(yīng)”概念的引入
創(chuàng)設(shè)情景:“魔術(shù)表演”
教師演示:藍(lán)瓶子趣味實(shí)驗(yàn)
PPT展示:藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料
教師點(diǎn)撥:想想看藍(lán)瓶子顏色變化的原因是什么?
學(xué)生探究:
PPT揭秘:亞甲藍(lán)又稱亞甲基藍(lán)(C16H18ClN3S),是一種暗綠色晶體,在堿性溶液中,藍(lán)色的亞甲基藍(lán)就容易被葡萄糖還原成無(wú)色亞甲基白。振蕩后,由于溶液與空氣接觸面積變大,溶液中O2溶解量就增多,O2把亞甲基白氧化為亞甲基藍(lán),溶液又呈藍(lán)色。靜置時(shí),由于有一部分溶解的O2逸出,亞甲基藍(lán)又還原為亞甲基白。重復(fù)上述操作,藍(lán)色—無(wú)色交替出現(xiàn)。這叫做亞甲基藍(lán)的化學(xué)振蕩。顏色交替出現(xiàn)是反應(yīng)體系交替發(fā)生還原與氧化反應(yīng)的結(jié)果。
過渡:氧化還原反應(yīng)是一類非常重要的反應(yīng)類型,人類在生產(chǎn)、生活乃至人體生命過程的新陳代謝中都離不開氧化還原反應(yīng),你還知道生活中有哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎?什么樣的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)呢?
情景二:“氧化還原反應(yīng)”概念的界定
創(chuàng)設(shè)情景:PPT展示六張常見化學(xué)反應(yīng)的圖片
①銅片在空氣中氧化
②氫氣還原氧化銅
③鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)
④鈉與氯氣反應(yīng)
⑤一氧化碳還原氧化鐵
⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)
過渡:請(qǐng)寫出相對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式,并根據(jù)所學(xué)知識(shí),多種角度對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類。
探究活動(dòng):
①2Cu+O2[=][]2CuO(化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng))
②H2+ CuO[=][]CuO+H2O(置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng))
③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu(置換反應(yīng)、離子反應(yīng))
④2Na+Cl2[=][]NaCl(化合反應(yīng))
⑤3CO+Fe2O3[=][]2Fe+3CO2(氧化反應(yīng)、還原反應(yīng))
⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe(OH)3(復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng))
投影:學(xué)生所寫化學(xué)方程式
探究小結(jié):可見,四種基本反應(yīng)類型并不能對(duì)應(yīng)所有的化學(xué)反應(yīng)類型。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),化學(xué)反應(yīng)還有其他的分類標(biāo)準(zhǔn)。例如,依據(jù)在溶液中有無(wú)離子反應(yīng),可將化學(xué)反應(yīng)分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。也可以從得氧和失氧的角度將反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。有①②⑤可知氧化、還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生,就好像購(gòu)買商品,有“買”有“賣”。
提問:這些化學(xué)反應(yīng),還有有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?
教師點(diǎn)撥:從化合價(jià)角度
探究活動(dòng):反應(yīng)前后元素化合價(jià)是否有變化(在化學(xué)方程式中標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià))
探究小結(jié):
(板書)氧化還原反應(yīng)的定義:元素化合價(jià)發(fā)生變化的反應(yīng)
氧化還原反應(yīng)的特征:化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價(jià)改變
PPT展示:寫出符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式,判斷其是否是氧化還原反應(yīng):
①兩種單質(zhì)化合;兩種化合物化合;單質(zhì)和化合物化合
②有兩種生成物的分解反應(yīng);有三種生成物的分解反應(yīng)
③金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì);金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)
④復(fù)分解反應(yīng)
探究活動(dòng):用圖形表示氧化還原反應(yīng)與四個(gè)基本反應(yīng)類型的關(guān)系
探究小結(jié):置換反應(yīng)一定是氧化反應(yīng);有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng);有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)。
情景三:“氧化還原反應(yīng)”概念的應(yīng)用
創(chuàng)設(shè)情景:鋼鐵會(huì)生銹,人也會(huì)“生銹”
探究活動(dòng):搜集素材,了解人體疾病、老化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系,以班級(jí)為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報(bào)。
探究小結(jié):(視頻展示)鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè);農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色植物的光合作用;日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應(yīng)”。
…………
學(xué)生通過上述探究過程,基本理清了“氧化還原反應(yīng)”概念的特征,在此基礎(chǔ)上,通過閱讀課本,概念辨析和習(xí)題練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到規(guī)范概念表達(dá)、建立概念關(guān)系、完整概念意義建構(gòu)的目的。
3. 案例的設(shè)計(jì)分析
“氧化還原反應(yīng)”聯(lián)系到生產(chǎn)、生活及科研領(lǐng)域,在中學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位,同時(shí)也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一,本設(shè)計(jì)在教學(xué)策略上通過對(duì)已有化學(xué)知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)的探究,運(yùn)用真實(shí)的化學(xué)事實(shí)情景,引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。
情景一的“魔術(shù)表演”——有趣的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生引入“氧化還原”的奇妙的空間里,獨(dú)特的現(xiàn)象,能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,通過探究活動(dòng)尋找生活中各種各樣的氧化還原反應(yīng)。從而進(jìn)入了一個(gè)豐富的化學(xué)世界,揭示了“氧化還原反應(yīng)”存在的普及性,應(yīng)用的廣泛性,自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的熱切性。
在初中,學(xué)生已經(jīng)從得氧和失氧的角度對(duì)“氧化還原反應(yīng)”有所認(rèn)識(shí),這對(duì)他們構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的概念有正反兩方面的影響,因此,筆者認(rèn)為教師一定要處理好教學(xué)進(jìn)行的程序。情景二的設(shè)計(jì)就是為了與學(xué)生原有的初中知識(shí)進(jìn)行合理的銜接,使“氧化還原反應(yīng)”這部分知識(shí)能來(lái)源所知又高于所知,以減輕學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)校的不適應(yīng)感,過程中要善于激發(fā)學(xué)生思維中矛盾點(diǎn),引出高一學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。要通過學(xué)生自己用圖形來(lái)表示“氧化還原”與基本反應(yīng)類型之間的相互關(guān)系。通過舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學(xué)生宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化,抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化。
情景三提供給學(xué)生一個(gè)聯(lián)系生活和開展實(shí)踐活動(dòng)的課題,把學(xué)習(xí)的知識(shí)放到實(shí)踐中提煉和再學(xué)習(xí),并將自己的所學(xué)變成了一份看得見的成果。讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)和了解“氧化還原反應(yīng)”給人類帶來(lái)的危害和防止方法,使學(xué)生樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
總之,新課程中高中化學(xué)教師應(yīng)樹立初高中化學(xué)概念銜接的觀點(diǎn),轉(zhuǎn)換化學(xué)概念教學(xué)的觀念,在“氧化還原反應(yīng)”概念的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由表及里地層層推進(jìn),循序漸進(jìn),這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié),參與探究活動(dòng),這樣才有利于學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”概念特征的理解與掌握。在教學(xué)過程中,要注意“氧化還原反應(yīng)”概念的發(fā)展,同時(shí)結(jié)合元素化合物知識(shí),逐漸遷移和深化,在探究活動(dòng)時(shí)及時(shí)歸納小結(jié),才能讓學(xué)生把握重點(diǎn),提升學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);問題設(shè)置法;探究學(xué)習(xí);有效性
高中化學(xué)課程在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下,其實(shí)際的教學(xué)效果很難發(fā)揮到理想的水平,高中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)難度大,知識(shí)的拓展性和探究性非常明顯,傳統(tǒng)的機(jī)械化灌輸方式只能強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力,學(xué)生對(duì)于化學(xué)課程的深入理解及化學(xué)探究能力的強(qiáng)化都得不到很好的保障。所以,在現(xiàn)階段課程教學(xué)過程中,化學(xué)教師要以教學(xué)問題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考探究,并以學(xué)生自我的思考、小組的討論學(xué)習(xí)、師生的有效互動(dòng)等形式不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的深入理解及化學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。整個(gè)過程中,問題的選擇及問題設(shè)置的時(shí)機(jī)是化學(xué)課程有效開展的重要影響因素。
一、積極采用嘗試練習(xí)法,以問題的設(shè)置強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效果
高中階段的學(xué)生基本具備了自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的自律性,但學(xué)習(xí)方法仍然有待改進(jìn)。因此,在整個(gè)化學(xué)預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往無(wú)法達(dá)到理想水平,而其課程的實(shí)際準(zhǔn)備也沒有完全地具備針對(duì)性。教師在開展教學(xué)之前,可以先設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性問題,讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段憑借自己對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知進(jìn)行習(xí)題的嘗試解答,進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)照自己在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)自己化學(xué)學(xué)習(xí)的問題以及實(shí)際需求,最終為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如,在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)前,教師可以為學(xué)生設(shè)置氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判斷、氧化還原反應(yīng)的實(shí)際特征、化學(xué)方程式正誤判斷等引導(dǎo)性問題,讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來(lái)嘗試解答問題。學(xué)生在嘗試練習(xí)后,往往會(huì)在氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判斷、化學(xué)方程式的正確書寫等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤,進(jìn)而會(huì)明確自己課程學(xué)習(xí)的主要問題及主要需求。在嘗試性練習(xí)的幫助下,學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)課程,其學(xué)習(xí)效率會(huì)得到大大提升。而教師能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加具備針對(duì)性,教學(xué)效果也更容易發(fā)揮出來(lái)。
二、實(shí)施課堂模塊化教學(xué),以問題引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行知識(shí)探究
有的高中生缺乏對(duì)于化學(xué)課程探究的實(shí)際能力,因此,在開展自主化探究學(xué)習(xí)的過程中,班級(jí)內(nèi)很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)目的的探究學(xué)習(xí),以致知識(shí)探究的秩序出現(xiàn)混亂,探究學(xué)習(xí)的收獲寥寥無(wú)幾。而如果教師采用問題設(shè)置教學(xué)法,先在備課階段將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置,并以相關(guān)問題將各模塊內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián),進(jìn)而在課程教學(xué)過程中,教師就可以以問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊知識(shí)的探究,并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的探究方向,保障學(xué)生進(jìn)行有序的知識(shí)探究。再以“氧化還原反應(yīng)”知識(shí)教學(xué)為例,學(xué)生在嘗試練習(xí)法下,可以有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的需求和問題,但是如果在課堂上急于求成,因?yàn)閱栴}的解答而忽略了其他知識(shí)探究的內(nèi)容,則其實(shí)際的學(xué)習(xí)收獲將會(huì)出現(xiàn)很大的漏洞。此時(shí),教師就可以將氧化還原反應(yīng)的基本定義、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的判斷、氧化劑還原劑的歸納、氧化性還原性強(qiáng)弱的判斷、氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移及化學(xué)方程式和化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理,并根據(jù)各個(gè)模塊教學(xué)的要求設(shè)置什么是氧化還原反應(yīng),如何判斷是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng),什么東西促使了這些反應(yīng)的發(fā)生,什么東西影響整個(gè)反應(yīng)的強(qiáng)弱,氧化還原反應(yīng)到底發(fā)生了什么,應(yīng)怎樣正確表示這些反應(yīng)等問題,將模塊知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。而嘗試練習(xí)法中設(shè)置的問題則可以在講解到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解,進(jìn)而通過這些問題的分析來(lái)保障學(xué)生知識(shí)探究的方向,通過課前問題的解答來(lái)滿足學(xué)生的實(shí)際需求,最終以問題設(shè)置來(lái)強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備及化學(xué)探究的能力。
三、合理設(shè)置隨堂練習(xí)題,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的有效認(rèn)知
化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)還在于知識(shí)的有效應(yīng)用,而高中階段化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用往往在于化學(xué)習(xí)題的有效分析和正確解答。所以,教師除了設(shè)置引導(dǎo)性問題外,還應(yīng)當(dāng)對(duì)應(yīng)用型知識(shí)設(shè)置相關(guān)的習(xí)題,如化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算等,讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨堂練習(xí),直接強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,以使化學(xué)課程教學(xué)能夠真正得到拓展。
四、科學(xué)設(shè)置綜合性問題,以問題的解答總結(jié)化學(xué)課程內(nèi)容
化學(xué)教學(xué)效果的延續(xù)有賴于課程的良好總結(jié),因此,在實(shí)際教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)積極探究化學(xué)知識(shí)鞏固總結(jié)的方法。在問題設(shè)置法下,可以通過綜合問題的設(shè)置,讓學(xué)生在課堂最后進(jìn)行化學(xué)分析,進(jìn)而通過問題的思考逐步對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回憶,通過問題解答強(qiáng)化對(duì)于課程知識(shí)的有效運(yùn)用,最終以綜合習(xí)題的有效解答對(duì)整個(gè)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的鞏固總結(jié),以保障學(xué)生通過問題能進(jìn)行課程鞏固,促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的綜合性發(fā)展。
總之,問題設(shè)置教學(xué)法與高中化學(xué)課程教學(xué)的結(jié)合,可以有效改變傳統(tǒng)機(jī)械化灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,進(jìn)而使得高中化學(xué)教學(xué)既能提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解的程度,又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)探究的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要結(jié)合化學(xué)課程的實(shí)際特性,保障問題本身的有效性及問題設(shè)置時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性,促使問題設(shè)置法將高中化學(xué)教學(xué)效果充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn):
1.邵正亮.高中化學(xué)“問題情景――探究――拓展”教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)踐[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(04).
摘 要:作業(yè)布置能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)之一,沒有質(zhì)量、只重視數(shù)量的作業(yè)布置不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間,也無(wú)法真正幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。為了讓學(xué)生在認(rèn)真完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提高問題解決能力,以高中化學(xué)為切入點(diǎn),探究了作業(yè)布置有效性的問題。
關(guān)鍵詞:新課改;高中化學(xué);作業(yè)布置
進(jìn)入高中階段,很多初中化學(xué)學(xué)得不錯(cuò)的學(xué)生也深感力不從心。同時(shí),面對(duì)沉甸甸的高考?jí)毫?,教師一味向?qū)W生施加壓力,題海戰(zhàn)術(shù)之下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低,將作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān),嚴(yán)重削弱了學(xué)習(xí)效能感。那么,究竟如何進(jìn)一步增強(qiáng)作業(yè)布置有效性呢?接下來(lái),本文針對(duì)當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)布置存在的問題以及解決這些問題的策略進(jìn)行分析。
一、當(dāng)前高中化學(xué)作業(yè)布置存在的問題
(一)重視數(shù)量,忽視質(zhì)量
高中化學(xué)課堂籠罩于應(yīng)試教育陰霾之下由來(lái)已久,為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī),教師拼命要求學(xué)生做試卷、做練習(xí)。盡管題海戰(zhàn)術(shù)為人詬病已久,但是不少教師仍然一意孤行,他們陷入這樣一個(gè)誤區(qū):一回生二回熟,做這么多的題目,總得記住幾個(gè)公式,幾個(gè)定理,考試的時(shí)候哪怕拿一分也是好的。因此,每天教師都訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題練習(xí),每節(jié)課要做一張?jiān)嚲?,課下還要做一張?jiān)嚲?,周六日、?jié)假日要做三四套試卷。學(xué)生沉溺于題海當(dāng)中難以自拔,每天急急忙忙做題目,沒有時(shí)間進(jìn)行思考。更多的時(shí)候,他們按照常規(guī)思路在解題,很難展開發(fā)散性思維,即便題目做錯(cuò)了,也只是盲目聽從教師的講解,將寫作業(yè)當(dāng)作教師的事情,采取不主動(dòng)、不反抗、不配合的消極態(tài)度應(yīng)付作業(yè)。
(二)難易失當(dāng),缺少針對(duì)性
普通高中普遍采用大班額授課制度,班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多,這三四十個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不盡相同,折射到作業(yè)布置上,其相應(yīng)作業(yè)需求也是不一而同。同樣一道題目,對(duì)于優(yōu)等生而言或許是小菜一碟,但是對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說則是難于登天。教師全部以一套試卷作為作業(yè)標(biāo)準(zhǔn),長(zhǎng)此以往,優(yōu)等生認(rèn)為太沒有難度,懈怠敷衍,后進(jìn)生則認(rèn)為作業(yè)太難,想方設(shè)法逃避任務(wù)。此外,不同學(xué)生完成作業(yè)的速度同樣存在差距,很多教師喜歡在課堂上模擬考試,要求學(xué)生一堂課完成某一張?jiān)嚲?,或十幾分鐘之?nèi)完成某一道題目,有的學(xué)生還在計(jì)算找思路,其余學(xué)生可能已經(jīng)將答案脫口而出,這樣作業(yè)就失去了探究的意義。
(三)形式單一,不夠活潑
化學(xué)是一門自然學(xué)科,相比較于語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等人文學(xué)科,化學(xué)本身就有一些枯燥,因此學(xué)生很難提起興趣。而在作業(yè)布置過程中,單一從數(shù)字到數(shù)字、從化學(xué)方程式到化學(xué)方程式的訓(xùn)練形式,使得學(xué)生更加厭惡作業(yè)。雖然化學(xué)是一門有些枯燥的自然學(xué)科,但是這門課程研究的都是生活中的自然現(xiàn)象,因此很多化學(xué)知識(shí)都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),作業(yè)布置脫離學(xué)生生活實(shí)際,自然難以激發(fā)探究欲望,敷衍作業(yè)、互相抄答案的行為也自然而然發(fā)生了。
二、提高高中化學(xué)作業(yè)布置有效性的途徑
(一)科學(xué)設(shè)計(jì),保證質(zhì)量
質(zhì)量問題一直是作業(yè)布置的頭等大事,正所謂“萬(wàn)變不離其宗”,很多時(shí)候,學(xué)生雖然只做了一道題目,但是如果他掌握了這道題的核心思想,那么就可以起到一道題目頂十道題目的訓(xùn)練效果。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)的缺陷,不要只抓數(shù)量,忽略質(zhì)量,那樣不僅起不到應(yīng)有的效果,還會(huì)適得其反。
針對(duì)同一道題目,教師可以嘗試多種方法進(jìn)行訓(xùn)練,例如將選擇題改為填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、實(shí)驗(yàn)題,將實(shí)驗(yàn)題改為選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題。例如:
例1:
(選擇題)檢驗(yàn)氨氣可選用( )
A.濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙 B.干燥的紅色石蕊試紙
C.干燥的藍(lán)色石蕊試紙 D.濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙
將例1改為填空題:檢驗(yàn)氨氣可選用_____________
例2:
(實(shí)驗(yàn)題)制取氨氣并完成噴泉實(shí)驗(yàn)(圖中夾持裝置均已略去)。
(1)寫出實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的化學(xué)方程式:__________。
(2)收集氨氣應(yīng)使用 法,要得到干燥的氨氣可選用 做干燥劑。
(3)用左圖裝置進(jìn)行噴泉實(shí)驗(yàn),上部燒瓶已裝滿干燥氨氣,引發(fā)噴泉的操作是 。該實(shí)驗(yàn)的原理是 。
(4)如果只提供如上圖的裝置,請(qǐng)說明引發(fā)噴泉的方法:
將例2改為選擇題:
實(shí)驗(yàn)室制取氨氣的化學(xué)方程式是( )
A.2NH4Cl+Ca(OH)2=CaCl2+2NH3+2H2O(條件為加熱)
B.N2+3H2=2NH3
C.2NH4Cl+Ca(OH)2=CaCl2+NH3+2H2O(條件為加熱)
D.N2+H2=NH3
同一道題目還有很多種變式訓(xùn)練方法,在此不再一一贅述。通過這種方式,學(xué)生看起來(lái)好像只做了一道題目,但是題型之間的相互轉(zhuǎn)化,或是提高了題目難度,或是降低了題目難度,一來(lái)二去之間,學(xué)生加深了對(duì)本道題目所包含知識(shí)點(diǎn)的理解,作業(yè)質(zhì)量不知不覺得到了提高。
(二)聯(lián)系生活,激發(fā)興趣
“興趣是最好的教師”,教師如果可以將作業(yè)發(fā)展成為學(xué)生的一種興趣和愛好,他們就會(huì)在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)完成作業(yè),作業(yè)完成速度、完成質(zhì)量都可以得到保證。建議聯(lián)系學(xué)生生活,從他們熟悉的生活現(xiàn)象這一角度入手,以給學(xué)生熟悉之感,拉近他們與作業(yè)之間的距離。
例如,必修二《化學(xué)能與熱能》一節(jié)教學(xué)結(jié)束之后,可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè):
例3:
炎熱的夏季里,能喝上一口冰鎮(zhèn)飲料是非常愜意的事情。目前,一種人稱“搖搖冰”的即冷即用飲料開始上市。所謂“搖搖冰”,是指吸食前將飲料隔離層中的制冷物質(zhì)和水混合搖動(dòng)能使罐中飲料冷卻。若該制冷物質(zhì)可以在下列物質(zhì)中選擇,它應(yīng)該是
( )
A.氯化鈉 B.固體硝酸銨
C.生石灰 D.固體氫氧化鈉
這種從學(xué)生生活角度切入的作業(yè),必然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,促使他們主動(dòng)完成作業(yè)。
作業(yè)是課堂教學(xué)的一次延伸,在高中化學(xué)課堂作業(yè)布置有效性這一問題上,教師還有很多工作需要做。只有培養(yǎng)作業(yè)質(zhì)量意識(shí),不斷根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需求調(diào)整作業(yè)布置方案,才能使作業(yè)有效性不嗵岣摺5鼻壩泄刈饕擋賈糜行性的課題是教學(xué)改革領(lǐng)域的熱門話題,相關(guān)研究一直在繼續(xù)?;瘜W(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極汲取一些教研成果,將其有效應(yīng)用于高中化學(xué)作業(yè)布置當(dāng)中,以促進(jìn)作業(yè)布置效率的切實(shí)提高。
參考文獻(xiàn):
級(jí)別:部級(jí)期刊
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