學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
發(fā)展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統(tǒng)的評價(jià)由于目標(biāo)單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學(xué)生的形成性評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)，教師的教育與學(xué)生
的綜合素質(zhì)評價(jià)相脫節(jié)等等，使其已成為束縛素質(zhì)教育獲得突破的一個瓶頸。實(shí)施
新課程以來，評價(jià)發(fā)展迅速，德育工作者對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)問題進(jìn)行了大量有價(jià)
值的探索，從傳統(tǒng)的、主觀的評價(jià)轉(zhuǎn)向客觀的科學(xué)的評價(jià)，從單一的定性評價(jià)，轉(zhuǎn)
向定性與定量相結(jié)合的多樣性評價(jià)。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
，為了培養(yǎng)未來社會需要的多樣化的人才，我校堅(jiān)持以“做人”教育為突破口，其
他各項(xiàng)工作協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷強(qiáng)化“大德育”觀念，堅(jiān)持以德立校，堅(jiān)持學(xué)校、家庭
、社會教育相結(jié)合，嘗試構(gòu)建了一套完善的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)體系，逐步形成機(jī)制
，并實(shí)踐了一套全新的評價(jià)方法，對此進(jìn)行了深入的探索與研究。
一、結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立科學(xué)評價(jià)體系
要搞好學(xué)生的綜合素質(zhì)評價(jià)就必須建立一個綜合素質(zhì)評價(jià)體系。而建立綜合素
質(zhì)評價(jià)體系的關(guān)鍵是需要一個根據(jù)評價(jià)目標(biāo)建立起來的評價(jià)指標(biāo)體系和一個評價(jià)標(biāo)
準(zhǔn)體系。我校的綜合素質(zhì)評價(jià)工作從六個方面展開。
1．認(rèn)真落實(shí)思想品德評價(jià)工作。思想品德評價(jià)對指標(biāo)體系的建立相對比較容
易，因?yàn)閲翌C布的有關(guān)德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標(biāo)的總體目標(biāo)，而且
有分階段的德育目標(biāo)體系。上級部門下發(fā)的思想品德評價(jià)表就是根據(jù)德育大綱提出
的目標(biāo)和內(nèi)容的要求來建立的，每學(xué)年進(jìn)行一次評價(jià)，初中階段共進(jìn)行三次評價(jià)，
我校嚴(yán)格按程序落實(shí)這項(xiàng)評價(jià)工作。開學(xué)初利用班會對思品評價(jià)表進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)
生明確努力方向，評價(jià)時(shí)，開展評價(jià)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格按要求評價(jià)。對“五無”評價(jià)，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價(jià)日期。學(xué)校政教處不予以審批，學(xué)校對學(xué)
生德評不達(dá)優(yōu)秀的不予評優(yōu)，不合格的限期改正。由于我校對學(xué)生思想品德評價(jià)嚴(yán)
格操作，班主任和全體學(xué)生都很重視，評價(jià)效果良好。我們把思想品德評價(jià)作為我
校評價(jià)體系中的第一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2．開展家長評定學(xué)生思品活動。評價(jià)內(nèi)容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴(yán)
于律已遵守公德”五大塊，共25條標(biāo)準(zhǔn)，表現(xiàn)分為“優(yōu)良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計(jì)分。評價(jià)表下設(shè)有家長寄語欄。每學(xué)期開展一次評價(jià)活
動。家長對這項(xiàng)評價(jià)活動非常贊賞，同學(xué)們也因?yàn)榧议L要對自己進(jìn)行思品評價(jià)，平
時(shí)在家、在學(xué)校能夠嚴(yán)格要求自己，良好的行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成，同時(shí)我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學(xué)生思品的評價(jià)得到一定體現(xiàn)，學(xué)校也通過這項(xiàng)評價(jià)作
為衡量班主任工作的一項(xiàng)指標(biāo)。(見附件一)
3．建立學(xué)生成長卡。評價(jià)對象是個別自制力差的學(xué)生，評價(jià)以每周一張表格
的形式，每節(jié)課由學(xué)生持成長卡找任課教師評價(jià)，評價(jià)分為三個等級即優(yōu)(A)、良
(B)、待改進(jìn)(C)。每周自己和班主任進(jìn)行小結(jié)評價(jià)，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價(jià)，這些平時(shí)自制力差的學(xué)生不斷改
進(jìn)缺點(diǎn)進(jìn)步十分明顯。像我們初一年級一些行為習(xí)慣差的同學(xué)，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進(jìn)步大，現(xiàn)已取消了成長卡評價(jià)。家長們對這
項(xiàng)活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價(jià)對象以來，家長來校共教達(dá)十
次以上，產(chǎn)生了明顯的社會效應(yīng)。(見附件二)
4．建立學(xué)生成長袋。成長袋依次分為“A學(xué)生1－10周表現(xiàn)”其中學(xué)生表現(xiàn)(從
思想品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻(xiàn)、時(shí)事學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)、情
緒狀態(tài)等方面每周自評如實(shí)填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結(jié)”其
中包括學(xué)生成績表、學(xué)生期中反思表、班主任期中寄語；C“學(xué)生11－20周表現(xiàn)”(
內(nèi)容同A)；D“期末總結(jié)”包括“學(xué)習(xí)成績表”、“學(xué)生自我評價(jià)”、“班主任評
價(jià)”、“家長評價(jià)”。每學(xué)期初把成長袋發(fā)放到各班主任手上，對每一位學(xué)生按要
求評價(jià)，每一位學(xué)生的進(jìn)步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學(xué)生成
長進(jìn)步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯(lián)系本。聯(lián)系本是一種很實(shí)用的評價(jià)工具，是溝通家校聯(lián)系的紐
帶，是將教師、家長評價(jià)及學(xué)生自我評價(jià)結(jié)果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價(jià)三方對學(xué)生建立客觀全面的認(rèn)識，促進(jìn)進(jìn)一步發(fā)展
，發(fā)揮評價(jià)最大效應(yīng)。我們學(xué)校的具體做法是：每個學(xué)生備一個聯(lián)系筆記本，學(xué)生
在校的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時(shí)反映給家長，學(xué)生在家的表現(xiàn)通過聯(lián)系本適時(shí)反饋給班
主任。學(xué)生是家校聯(lián)系的中介和受教育、受評價(jià)者，學(xué)生在評價(jià)中全面認(rèn)識自己、
約束自己。家長教育責(zé)任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯(lián)系本與班主任教師溝通
，經(jīng)常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)路上的“真空
”時(shí)間也得到有效控制，學(xué)生上網(wǎng)玩電游沒有機(jī)會。
6．制訂學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)方案。評價(jià)內(nèi)容16條，評價(jià)按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學(xué)月開展一次。本方案附表上對評價(jià)方法有詳細(xì)說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實(shí)效，實(shí)踐全新評價(jià)方法
過去評價(jià)方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，過
多地從教師印象出發(fā)，使評價(jià)往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學(xué)校對評價(jià)方法
進(jìn)行了探索，對評價(jià)方法進(jìn)行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運(yùn)用的幾
種評價(jià)方法：
1．操行評語法
評語法是評價(jià)者根據(jù)自己對測評對象的觀察和了解，參照有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)用陳述句的
形式，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)分析，肯定優(yōu)點(diǎn)，并指出主要缺點(diǎn)和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時(shí)間，但主觀性強(qiáng)。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學(xué)生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應(yīng)該針對學(xué)生各個方面的進(jìn)步。
(2)在學(xué)生自我評價(jià)的基礎(chǔ)上寫評語。這種做法是由學(xué)生本人根據(jù)評價(jià)目標(biāo)的
要求，自己進(jìn)行評價(jià)，寫出評價(jià)的意見?；蛘咴趯W(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)后，再讓學(xué)生在
小組里相互評價(jià)，然后再由班主任根據(jù)學(xué)生自我評價(jià)意見和平時(shí)的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
2．反思型評語法
學(xué)生是評價(jià)的主體，參與評價(jià)通常會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力，有助于調(diào)動
其內(nèi)在動機(jī)，成為自覺的內(nèi)省與反思的開始，促使其認(rèn)真總結(jié)前期行為，并思考下
一步計(jì)劃。隨著評價(jià)的日?；?，建立不斷的良好的反思習(xí)慣，形成源源不斷的動力
。我校學(xué)生的成長袋的每周表現(xiàn)及期中反思表就是采用這種評價(jià)法。
3．等級法
等級法是根據(jù)評價(jià)目標(biāo)的要求，把學(xué)生評價(jià)內(nèi)容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標(biāo)記。例如五級分為“優(yōu)、良、中、合格、不合格”；四級分為“優(yōu)、良、合格
、不合格”；三級分為“優(yōu)、合格、不合格”。不合格的學(xué)生畢竟是個別，為了不
給學(xué)生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達(dá)標(biāo)”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價(jià)學(xué)生素質(zhì)能說明每個學(xué)生思想發(fā)展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內(nèi)容，學(xué)生對自己的優(yōu)、缺點(diǎn)和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結(jié)和小組或他人評議結(jié)合，使學(xué)生對自己的優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識比較清楚。
我校的“學(xué)生成長卡”、“學(xué)生綜合素質(zhì)評估”就是采用等級法評價(jià)。
4．評語定量法
此法是把評價(jià)分為若干因素或項(xiàng)目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項(xiàng)分?jǐn)?shù)相加所得分?jǐn)?shù)為測評總分，再從總分?jǐn)?shù)中折算成優(yōu)、良、合格等
幾個等級，把計(jì)量轉(zhuǎn)化為評語。我們的“學(xué)生思想品德評價(jià)”、“家長評定學(xué)生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》為依據(jù)，
結(jié)合學(xué)校具體情況和學(xué)生年齡特點(diǎn)，提出一些學(xué)生品行中應(yīng)予提倡的良好行為項(xiàng)目
為加分項(xiàng)目，列出一些學(xué)生品行應(yīng)予以否定的不良行為項(xiàng)目為減分項(xiàng)目，視為考核
量標(biāo)。對每個學(xué)生學(xué)期開始，確定一個基礎(chǔ)分(60分或100分)，然后根據(jù)平時(shí)操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實(shí)行這種方法，著重對平時(shí)學(xué)生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學(xué)生，有事實(shí)依據(jù)，比較客觀，便于及時(shí)獲得學(xué)生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時(shí)有利提高學(xué)生思想道德認(rèn)識。我們各班級采用了
這種學(xué)生日常操行評分辦法，進(jìn)行班級學(xué)生日常管理。
學(xué)校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學(xué)校應(yīng)本著“全面發(fā)展
”的宗旨，既關(guān)注每一個學(xué)生，又關(guān)注每一個學(xué)生的每一個方面，堅(jiān)持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)實(shí)踐中，我校將評價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起
來，將評價(jià)作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一部分，通過合作改進(jìn)評價(jià)活動，根據(jù)不同評價(jià)目
標(biāo)，應(yīng)用多種評價(jià)方法，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的評價(jià)工具，開展豐富多彩的評價(jià)活動，時(shí)
時(shí)事事有評價(jià)，以此優(yōu)化了教學(xué)效果，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
我們認(rèn)為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學(xué)行為當(dāng)中，使教師在實(shí)踐中逐漸形成了新的評價(jià)觀念，產(chǎn)生新的評價(jià)行
為，讓綜合素質(zhì)評價(jià)工作揚(yáng)起了科學(xué)理性的風(fēng)帆。面對新時(shí)代，新形勢，我們決心
抓住機(jī)遇，深化改革，扎實(shí)工作，開拓創(chuàng)新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學(xué)生高尚的人有特色的重點(diǎn)學(xué)校，為培養(yǎng)更多、更好的新時(shí)代建設(shè)人
才，做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
評價(jià)方法：
1．在每一條評價(jià)內(nèi)容中，“優(yōu)秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價(jià)內(nèi)容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優(yōu)
”。
2．總評“優(yōu)”達(dá)到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯(lián)系簿”報(bào)給家長。
第2篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，是在已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)，已經(jīng)有的知識、能力和認(rèn)知水平上的再教育的過程。目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，同時(shí)還可以對所學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行加深和升華。在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，教學(xué)內(nèi)容繁多、教學(xué)時(shí)間有限、致使很多教師忽略了對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，造成兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。我采用的逐級反饋提高法，有效解決了這一問題。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；復(fù)習(xí)效率
在新課改的理念指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)上，不能僅僅只是以一些以前學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)的回顧以及大量單調(diào)的的習(xí)題的練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)是以小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整理和分類為教學(xué)手段的教學(xué)方式，教學(xué)目的就是讓學(xué)生有復(fù)習(xí)整理的習(xí)慣，從而在今后的學(xué)習(xí)中，能夠更好的把所學(xué)習(xí)到的知識融會貫通。完善學(xué)生的對于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的整體認(rèn)知，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。然而從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年的教師都知道，數(shù)學(xué)進(jìn)入最后的復(fù)習(xí)沖刺階段后，教師們面臨教學(xué)成績的考核和學(xué)生良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而陷入困惑，不知如何應(yīng)對，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。時(shí)間短、內(nèi)容多是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。針對這種情況，我總結(jié)了一套既貼近學(xué)生實(shí)際又能使教學(xué)成績達(dá)到較好效果的復(fù)習(xí)方法，即“逐
級反饋提高法”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段采用這種教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)效果。那么，這種復(fù)習(xí)方法的具體實(shí)施步驟是怎樣的呢？
一、注重基礎(chǔ)、逐步提高、全面反饋
小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是一脈相承的，知識點(diǎn)之間是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，主要有整數(shù)和小數(shù)、簡易方程、數(shù)的整除、計(jì)量單位和幾何初步知識、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、簡單統(tǒng)計(jì)表、比和比例、應(yīng)用題等類組成。這些知識共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)六年的教學(xué)任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師要對學(xué)生的知識掌握狀況進(jìn)行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反
饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對每一部分的知識都要進(jìn)行篩選，從每個知識中選擇基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別歸類，讓學(xué)生作答，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后再從中篩選出七八個中等難度的問題讓學(xué)生留作課下作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。對學(xué)生普遍存在的問題，教師再擬定復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合學(xué)生自身對知識的掌握情況作出總結(jié)。這樣，通過全面反饋的復(fù)習(xí)策略，教師將疑難問題全面解決，使學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有了一個清晰的解題思路。建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生就會對知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有了全新的認(rèn)識教師要以練習(xí)為主要的反饋手段，通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時(shí)解決問題，對學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)定向加固、重點(diǎn)講解、強(qiáng)化掌握。
二、貼近生活，專項(xiàng)訓(xùn)練，使典型反饋和個別反饋相結(jié)合
在復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生們普遍存在的問題和個性化的問題采用典型反饋和個別反饋相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，針對問題、強(qiáng)化訓(xùn)練，開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，采用各個擊破的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。
（一）為了調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)展共性、強(qiáng)化個性復(fù)習(xí)中，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生、調(diào)動興趣。
比如，學(xué)生的練習(xí)題讓教師一人批閱，既耗時(shí)費(fèi)力，效果又不是很好。因此，我采用“爭做小教師”的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生們同桌之間相互交換作業(yè)，每個人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學(xué)生們的熱情調(diào)動起來了，而且學(xué)生在批閱的過程中對所做試題進(jìn)行了個“二次回顧”，加深了印象，培養(yǎng)了能力，還提高了積極性。在批閱中，學(xué)生為了做一個“好”教師，一個個表現(xiàn)得非常認(rèn)真、非常負(fù)責(zé)，復(fù)習(xí)效果顯著提高。為了給學(xué)生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷?？傊?，學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們的復(fù)習(xí)效率又怎會不高呢？
（二）對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，融知識和技能于一體
復(fù)習(xí)時(shí)，教師不能只注重?cái)?shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，還要重視某一知識點(diǎn)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向復(fù)習(xí)要質(zhì)量。開展這一方法的訓(xùn)練時(shí)，教師要從某一知識入手，進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，強(qiáng)化提高。
（三）教師要做好對學(xué)生的單元試
卷、綜合試卷和自我評價(jià)的反饋數(shù)學(xué)是一門各知識點(diǎn)之間聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。所以，教師在復(fù)習(xí)時(shí)不能只注重每一章節(jié)的練習(xí)，而忽略各章節(jié)之間的關(guān)系，這樣是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)的。教師應(yīng)該把每一章節(jié)的知識點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)各知識點(diǎn)的連貫性，提高每節(jié)內(nèi)部的復(fù)習(xí)效率。教師在這一階段要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行書面自我評估，根據(jù)學(xué)生所反映的情況，進(jìn)行一次綜合性試卷反饋，對存在問題查漏補(bǔ)缺，定向反饋，發(fā)現(xiàn)疑難，定點(diǎn)突破。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師一定要做到定時(shí)、定量，實(shí)現(xiàn)速度與效率的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生整理成冊，美其名曰“總復(fù)習(xí)錯題集”。提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱，使錯題不再重犯。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體性缺陷，全面反饋，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
我們所運(yùn)用的“逐級反饋復(fù)習(xí)法”是一套全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題并有效解決問題的系統(tǒng)提高法。它的主要核心理念就是“以學(xué)生為主體”，所以，教師將學(xué)生所反饋上來的信息必須認(rèn)真梳理、仔細(xì)分析、去偽存真、歸納整理，找出學(xué)生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結(jié)，最后達(dá)到確實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這個階段，教師千萬要記住學(xué)生缺什么教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么，真正把復(fù)習(xí)搞好，把精力集中到學(xué)生沒有掌握的知識上來。為及時(shí)檢查學(xué)生綜合素質(zhì)情況和應(yīng)變能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)總檢測時(shí)，教師仍需對學(xué)生進(jìn)行一系列的適應(yīng)性、開放性、靈活性演練，診斷性測試。為此，教師就要花一定的時(shí)間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化學(xué)生能力，編制成質(zhì)量高、目標(biāo)性強(qiáng)、檢測點(diǎn)準(zhǔn)、靈活開放的測試題。在
第3篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年的教師都知道，數(shù)學(xué)進(jìn)入最后的復(fù)習(xí)沖刺階段后，教師們面臨教學(xué)成績的考核和學(xué)生良莠不齊的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而陷入困惑，不知如何應(yīng)對，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不盡人意。時(shí)間短、內(nèi)容多是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一道難題。針對這種情況，我總結(jié)了一套既貼近學(xué)生實(shí)際又能使教學(xué)成績達(dá)到較好效果的復(fù)習(xí)方法，即“逐級反饋提高法”。在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)階段采用這種教學(xué)方法，取得了顯著的教學(xué)效果。那么，這種復(fù)習(xí)方法的具體實(shí)施步驟是怎樣的呢？
一、注重基礎(chǔ)、逐步提高、全面反饋
小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)是一脈相承的，知識點(diǎn)之間是相互聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣的，主要有整數(shù)和小數(shù)、簡易方程、數(shù)的整除、計(jì)量單位和幾何初步知識、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)、簡單統(tǒng)計(jì)表、比和比例、應(yīng)用題等類組成。這些知識共同構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)六年的教學(xué)任務(wù)。所以，在數(shù)學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，教師要對學(xué)生的知識掌握狀況進(jìn)行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對每一部分的知識都要進(jìn)行篩選，從每個知識中選擇基礎(chǔ)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，分別歸類，讓學(xué)生作答，及時(shí)了解學(xué)生對知識的掌握情況，然后再從中篩選出七八個中等難度的問題讓學(xué)生留作課下作業(yè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成。對學(xué)生普遍存在的問題，教師再擬定復(fù)習(xí)課教學(xué)計(jì)劃，幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)并結(jié)合學(xué)生自身對知識的掌握情況作出總結(jié)。這樣，通過全面反饋的復(fù)習(xí)策略，教師將疑難問題全面解決，使學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題有了一個清晰的解題思路。
建立了基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)之后，學(xué)生就會對知識要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)有了全新的認(rèn)識教師要以練習(xí)為主要的反饋手段，通過學(xué)生反復(fù)的練習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并及時(shí)解決問題，對學(xué)生普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)定向加固、重點(diǎn)講解、強(qiáng)化掌握。
二、貼近生活，專項(xiàng)訓(xùn)練，使典型反饋和個別反饋相結(jié)合
在復(fù)習(xí)的過程中，教師根據(jù)學(xué)生們普遍存在的問題和個性化的問題采用典型反饋和個別反饋相結(jié)合的復(fù)習(xí)方法，針對問題、強(qiáng)化訓(xùn)練，開展專項(xiàng)復(fù)習(xí)，采用各個擊破的復(fù)習(xí)戰(zhàn)略。
1、為了調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)的效率，教師應(yīng)對學(xué)生發(fā)展共性、強(qiáng)化個性
復(fù)習(xí)中，教師要想方設(shè)法鼓勵學(xué)生、調(diào)動興趣。比如，學(xué)生的練習(xí)題讓教師一人批閱，既耗時(shí)費(fèi)力，效果又不是很好。因此，我采用“爭做小教師”的復(fù)習(xí)策略。學(xué)生們同桌之間相互交換作業(yè)，每個人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學(xué)生們的熱情調(diào)動起來了，而且學(xué)生在批閱的過程中對所做試題進(jìn)行了個“二次回顧”，加深了印象，培養(yǎng)了能力，還提高了積極性。在批閱中，學(xué)生為了做一個“好”教師，一個個表現(xiàn)得非常認(rèn)真、非常負(fù)責(zé)，復(fù)習(xí)效果顯著提高。為了給學(xué)生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷?？傊?，學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣被調(diào)動起來，他們的復(fù)習(xí)效率又怎會不高呢？
2、對學(xué)生進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，融知識和技能于一體
復(fù)習(xí)時(shí)，教師不能只注重?cái)?shù)學(xué)知識間的相互聯(lián)系，還要重視某一知識點(diǎn)的技能訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，向復(fù)習(xí)要質(zhì)量。開展這一方法的訓(xùn)練時(shí)，教師要從某一知識入手，進(jìn)行定向訓(xùn)練，精講精練，強(qiáng)化提高。
3、教師要做好對學(xué)生的單元試卷、綜合試卷和自我評價(jià)的反饋
數(shù)學(xué)是一門各知識點(diǎn)之間聯(lián)系非常緊密的學(xué)科。復(fù)習(xí)前教師首先要把握好教材，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，不同層次的學(xué)生各要達(dá)到怎樣的效果，做到目標(biāo)分層.
其次在目標(biāo)的指引下對復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)梳理，做到心中有數(shù)：哪些知識間可以形成怎樣的聯(lián)系；哪些是重點(diǎn)，哪些是難點(diǎn)，哪些是必考點(diǎn)，哪些是學(xué)生的易錯點(diǎn)？為什么易出錯，原因在哪？哪些是知識的模糊點(diǎn)？正確答案是什么？也就是知識要點(diǎn)要清楚。所以，教師在復(fù)習(xí)時(shí)不能只注重每一章節(jié)的練習(xí)，而忽略各章節(jié)之間的關(guān)系，這樣是不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)的。教師應(yīng)該把每一章節(jié)的知識點(diǎn)緊密聯(lián)系在一起進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而加強(qiáng)各知識點(diǎn)的連貫性，提高每節(jié)內(nèi)部的復(fù)習(xí)效率。教師在這一階段要靈活選擇時(shí)機(jī)進(jìn)行專題訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行書面自我評估，根據(jù)學(xué)生所反映的情況，進(jìn)行一次綜合性試卷反饋，對存在問題查漏補(bǔ)缺，定向反饋，發(fā)現(xiàn)疑難，定點(diǎn)突破。在這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中，教師一定要做到定時(shí)、定量，實(shí)現(xiàn)速度與效率的統(tǒng)一，鼓勵學(xué)生整理成冊，美其名曰“總復(fù)習(xí)錯題集”。提醒學(xué)生經(jīng)常翻閱，使錯題不再重犯。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生整體性缺陷，全面反饋，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
我們所運(yùn)用的“逐級反饋復(fù)習(xí)法”是一套全面的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題并有效解決問題的系統(tǒng)提高法。它的主要核心理念就是“以學(xué)生為主體”，所以，教師將學(xué)生所反饋上來的信息必須認(rèn)真梳理、仔細(xì)分析、去偽存真、歸納整理，找出學(xué)生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結(jié)，最后達(dá)到確實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在這個階段，教師千萬要記住學(xué)生缺什么教師就補(bǔ)什么、強(qiáng)化什么，真正把復(fù)習(xí)搞好，把精力集中到學(xué)生沒有掌握的知識上來。
第4篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
新課改背景下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂互動，要求學(xué)生由被動的課堂群體轉(zhuǎn)變而成為課堂活動的重要參與者，從而構(gòu)建一個充滿生機(jī)和活力的班級體，注重強(qiáng)調(diào)的是師生間的互動。“互動式”化學(xué)教學(xué)模式，要求學(xué)生在化學(xué)課堂和化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)會自主研究，親身參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能起到重要的作用。
1 更新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色互換
從觀念上徹底轉(zhuǎn)變化學(xué)教師的教學(xué)思想，從根本上加強(qiáng)對新教改下高中化學(xué)教學(xué)要求的理解。切實(shí)注重在化學(xué)課堂上堅(jiān)持素質(zhì)教育的基本原則，培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠得到全方位的發(fā)展。教師要提高自身綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新精神，向?qū)W生灌輸創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂化學(xué)實(shí)踐活動中去，并努力激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生也從根本上認(rèn)識到化學(xué)課的重要性，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及實(shí)踐能力會產(chǎn)生很大的積極影響。
2 為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)師生互動
應(yīng)突破化學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的、固定單一的教學(xué)模式。在化學(xué)課堂上，教師不能一味地灌輸，應(yīng)打破教師講授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，要讓學(xué)生成為化學(xué)課堂上的主人。通過教師為學(xué)生精心設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題；通過學(xué)生自己查閱資料、自己動手做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和輔助，來加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動交流。
教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，將問題貫穿在整個教學(xué)過程中。通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以增進(jìn)師生之間的互動，而不是教師一味地講，學(xué)生被動接受。問題的設(shè)置要注意生活化、個性化，將課本上的化學(xué)理論與生活中常見的現(xiàn)象結(jié)合起來，積極去適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生對知識的記憶也更加牢固、深刻。
例如，在學(xué)習(xí)“氯氣的實(shí)驗(yàn)室制備”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可在實(shí)驗(yàn)室引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在初中學(xué)習(xí)過的如何制取氧氣、氫氣及二氧化碳，在制取的過程中所使用到的化學(xué)裝置。通過引導(dǎo)及回憶初中所學(xué)知識，學(xué)生就會明白制取氧氣的反應(yīng)類型，即固體加固體進(jìn)而得到氣體；制取氫氣及二氧化碳的反應(yīng)類型為固體加液體得到氣體。為此，教師可問學(xué)生：“那制取氯氣需要哪些化學(xué)裝置呢？”大家都知道，制取氯氣的化學(xué)方程式為：MnO2+4HCl（濃）==MnC12+C12+2H20。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生得出氯氣的反應(yīng)類型為“固體加液體反應(yīng)為氣體”，同時(shí)所需要的儀器有石棉網(wǎng)、分液漏斗及酒精燈。
教師可繼續(xù)問：“那通過上述裝置所收集到的氯氣是否純凈呢？還是摻雜有其他物質(zhì)？若想得到純凈的氯氣，該如何收集呢？”學(xué)生對教師提出的問題較感興趣，于是根據(jù)氯氣反應(yīng)原理、原料等，進(jìn)而畫出裝置圖。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)活動情境，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動手實(shí)踐能力。
通過學(xué)生自主探究、教師總結(jié)歸納的辦法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識，同時(shí)可以營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師也可以在課堂上組織一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)的競賽，讓學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)，探究其中的化學(xué)原理，可以讓學(xué)生真正體會到化學(xué)課堂上的歡樂。多組織一些化學(xué)趣味活動和趣味實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效消除學(xué)生與教師之間的心理障礙，增進(jìn)師生之間的交流和溝通。
3 課堂上運(yùn)用交流合作學(xué)習(xí)方式
在高中化學(xué)教學(xué)過程中，采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也適應(yīng)了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求。在合作交流中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，打破了沉悶的課堂氣氛，也增進(jìn)了師生之間的交流和互動。
在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前制定課堂教學(xué)內(nèi)容和方案，創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時(shí)，教師要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合了解，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺。
如在做“實(shí)驗(yàn)室制備溴苯”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師在講解實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)的時(shí)候，讓學(xué)生上臺來一同與自己操作，并讓學(xué)生提出自己的疑惑，說說在這個實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意什么樣的問題和細(xì)節(jié)，這樣既增強(qiáng)了師生之間的互動，也能加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)原理以及化學(xué)知識的理解。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，小組內(nèi)的成員各司其職，合作起來，完成任務(wù)。
譬如在講解“分子間的作用力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師問：“大家夏天游泳后，從泳池上岸時(shí)會感覺到非常冷，這是什么原因造成的呢？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，得出：“因?yàn)樵诖诉^程中水從液態(tài)進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)闅鈶B(tài)，由于汽化會帶走身體的一部分熱量，所以會感覺到冷?！苯處焼枺骸澳怯袥]有學(xué)生具體解釋一下為什么感覺到冷呢？”然后組織一輪交流、探討，學(xué)生說：“最主要原因是水在汽化過程中會吸走身體的熱量，水分子之間的間距逐漸增大，吸收的熱量進(jìn)而來克服分子間的作用力?！睆亩贸稣_結(jié)論。
課堂上，教師劃分小組討論時(shí)，設(shè)置的討論問題要具有價(jià)值和趣味性，要真正能培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的。一般而言，教師對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問題方法多樣或者依據(jù)個人力量較難以完成的問題。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。另外，教師需要制定合理的合作常規(guī)，來保證課堂交流學(xué)習(xí)的順利開展，完善評價(jià)考核體制，對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)與分析，并及時(shí)作出指導(dǎo)。
4 在課堂評價(jià)考核機(jī)制中加強(qiáng)師生互動
不再以原來的教師評價(jià)為主的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評估，也不再以傳統(tǒng)的固定標(biāo)準(zhǔn)這類評價(jià)機(jī)制來對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)，從不同方面綜合評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生整體素質(zhì)進(jìn)行考核、評判。注重過程教育，不以最后的結(jié)果作為下定論的唯一依據(jù)。在教師進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，使學(xué)生全方位地認(rèn)識自己，進(jìn)行自我反省和自我總結(jié)；不以教師個人的評價(jià)為唯一標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自主評價(jià)，成為主動反思的人，在這個過程中，學(xué)生的自信心也會得到提高。學(xué)生自我總結(jié)、自我評價(jià)之后，教師進(jìn)行指導(dǎo)，在這個過程中可以增進(jìn)學(xué)生與教師之間的溝通，讓教師對學(xué)生的內(nèi)心有更深入的了解，對以后的交流以及教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。
5 結(jié)語
為適應(yīng)新課改背景下的要求，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂的“師生互動”，應(yīng)當(dāng)積極更新教師的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)師生角色互換。在課堂上，以學(xué)生為主體，通過為學(xué)生營造輕松、適宜的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過小組合作交流的學(xué)習(xí)方法來增進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)高中化學(xué)課堂上的師生互動，不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能有效改善教學(xué)質(zhì)量。
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第5篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)觀
[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0049-03
一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）對各種知識不斷接觸、理解、吸收、消化、內(nèi)化的過程，具體表現(xiàn)為對知識和觀點(diǎn)以及蘊(yùn)含其中的原理、定理或理論的把握和應(yīng)用，鍛煉學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的思維能力，使學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃幼非?，從而培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力。這一過程的順利完成與學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自身的狀況有著深刻的內(nèi)在聯(lián)系。
自主學(xué)習(xí)，即自覺主動學(xué)習(xí)，簡言之，就是自己學(xué)習(xí)；換句話說，就是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)。它是在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理、自我實(shí)施、自我評價(jià)和自我轉(zhuǎn)化的主動建構(gòu)過程。
自主學(xué)習(xí)觀具有三層含義。1.自主學(xué)習(xí)是針對被動學(xué)習(xí)而言的，是學(xué)生自主意識的外化和顯現(xiàn)，也是個體內(nèi)在的本質(zhì)力量的展現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)活動有主見地進(jìn)行整體規(guī)劃，自激學(xué)習(xí)熱情、自主安排時(shí)間、自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容、自營學(xué)習(xí)氛圍、自創(chuàng)學(xué)習(xí)方法。2.自主學(xué)習(xí)要求教師注重啟發(fā)和激勵學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、自律地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。3.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人、時(shí)間的主人，是培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的必然選擇。自主學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
從自主學(xué)習(xí)觀的含義，歸納出自主學(xué)習(xí)觀具有四大特征。1.自主性。自主學(xué)習(xí)不同于被動學(xué)習(xí)、依賴學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動思考，教學(xué)雙方良性互動，共同優(yōu)化和完成學(xué)習(xí)過程。2.主動性。在自主學(xué)習(xí)過程中，教師用高度負(fù)責(zé)任的精神、熱情和藹的態(tài)度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生形成并發(fā)揮自身的主觀能動性，產(chǎn)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，改變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷趨向主動學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。3.創(chuàng)新性。自主學(xué)習(xí)過程不僅體現(xiàn)了教師進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，而且體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。這種創(chuàng)新性是相互融合的過程，需要師生雙方共同默契配合才能順利完成教與學(xué)的整個過程。4.協(xié)調(diào)性。自主學(xué)習(xí)的過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的各種心理品質(zhì)，如認(rèn)知、情感、個性、意志、愛好等，這些心理品質(zhì)相互發(fā)揮作用的過程，需要學(xué)生全方位協(xié)調(diào)自身的心理狀態(tài)。同時(shí)，要真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)過程，師生雙方必須進(jìn)行良好的互動和配合。所以，學(xué)生的心理品質(zhì)與外部環(huán)境相互協(xié)調(diào)就至關(guān)重要。
由以上分析可以看出，熟悉和了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的含義和特征，可以幫助我們引導(dǎo)大學(xué)生樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀，這是大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提。培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，有助于大學(xué)生建立樂學(xué)、好學(xué)和喜歡學(xué)習(xí)的情感；有助于大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，合理安排時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；有助于大學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)小竅門，不斷推動學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果；有助于大學(xué)生提高智商水平，為智力發(fā)展發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；有助于大學(xué)生提高情商水平，使學(xué)生自身內(nèi)在的人格個性、情感意志、興趣愛好等情商因素都能得到鍛煉和發(fā)展。
二、大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀的意義
“按照現(xiàn)代學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)，充分調(diào)動學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣、能力和方法，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個本質(zhì)要求。從根本上來說，在學(xué)習(xí)社會中，教育是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)、自我發(fā)展的實(shí)踐活動?！盵1]
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先必須樹立科學(xué)的自主學(xué)習(xí)觀。目前，國內(nèi)高校的基本教學(xué)模式仍然是教師“教”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)生的主體地位沒有完全建立，教師的主導(dǎo)作用也沒有完全發(fā)揮。教學(xué)重“教”輕“學(xué)”；重視“教”的研究，輕視“學(xué)”的研究；注重如何“教”，忽視如何“學(xué)”。教學(xué)，教與學(xué)，本質(zhì)上是一項(xiàng)雙向活動，但現(xiàn)在卻退變?yōu)榻處煛敖獭钡膯蜗蚧顒樱瑢W(xué)生學(xué)習(xí)往往處于被動狀態(tài)，即“要我學(xué)”，學(xué)生的自主性沒有發(fā)揮出來。這樣的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)阻礙個性發(fā)展，嚴(yán)重束縛了學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉，與新世紀(jì)對高素質(zhì)、高層次人才的高要求相去甚遠(yuǎn)。為了解決當(dāng)前高校教學(xué)中忽視學(xué)生主體作用的問題，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀就成為當(dāng)務(wù)之急。
（一）強(qiáng)化以“教”為主導(dǎo)、“學(xué)”為自主的教學(xué)意識
教學(xué)過程是教與學(xué)共同構(gòu)成的雙向互動活動。在這個活動中，教學(xué)的實(shí)質(zhì)，首先是教師的指導(dǎo)，然后是學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是一個在教師指導(dǎo)下的轉(zhuǎn)化過程。換言之，在教學(xué)這個雙向互動活動中，沒有教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生很難產(chǎn)生積極的思維活動；沒有學(xué)生的主動配合，教學(xué)所能讓學(xué)生學(xué)到和掌握的知識必然極為有限。
要改變這種狀況，必須培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，不斷激勵學(xué)生主動駕馭學(xué)習(xí)活動，確立其在教學(xué)活動中的主體地位。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識、理解知識、消化知識、整合知識、內(nèi)化知識、批判知識和創(chuàng)造知識。教師是學(xué)習(xí)的向?qū)?，而不僅僅只是機(jī)械式傳遞知識的簡單工具；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅只是只知道機(jī)械式吸收知識的一塊海綿。學(xué)生要善于學(xué)習(xí)、勤于思考，這樣才能吸收、消化、體會、領(lǐng)悟、內(nèi)化知識的內(nèi)涵和外延以及實(shí)質(zhì)，進(jìn)而創(chuàng)新創(chuàng)造知識。
（二）強(qiáng)化提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的意識
從人的成長規(guī)律角度考慮，大學(xué)生已經(jīng)具備比較嚴(yán)密的邏輯思維能力，同時(shí)也具備初步的專業(yè)理論知識。大學(xué)階段，大學(xué)生的自主意識也在迅速增強(qiáng)，通過自我分析、自我審視、自我判斷、自我評價(jià)、自我反思、自我總結(jié)，對自己的興趣愛好以及性格等方面的優(yōu)缺點(diǎn)都有一定的認(rèn)識?？梢哉f，當(dāng)前大學(xué)生的心理狀況、學(xué)習(xí)心態(tài)、個性發(fā)展在很大程度上與自主學(xué)習(xí)所具備的自主性、主動性、創(chuàng)新性、協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)是一致的。通過自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠獲取、積累、整合和內(nèi)化知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，通過知識和能力的提高，將學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的綜合素質(zhì)。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)過程也是一個充滿困難艱辛的求知探索過程，在這個過程中，大學(xué)生的心理承受能力和抵抗挫折能力可以得到充分的磨礪和鍛煉，進(jìn)而能夠培養(yǎng)堅(jiān)定不移的意志和百折不撓的精神。
在自主學(xué)習(xí)這個過程中，“一切知識和技能，要為學(xué)生所掌握和運(yùn)用，就必須經(jīng)過學(xué)生主體自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的篩選和轉(zhuǎn)化，所學(xué)的知識必須被學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)所吸收、結(jié)合和同化，知識和技能被納入到學(xué)生自己的理解、解釋和記憶系統(tǒng)中，并且經(jīng)過自己的轉(zhuǎn)換，內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)”。[2]
三、如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀
如何引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀？在自主學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)過程中，教師和學(xué)生又各自扮演什么角色？大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的造就不是朝夕之功，需要長期培養(yǎng)和積累才能建立起來。對教師而言，最為重要的是為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)；對學(xué)生而言，更為迫切的則是自己能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)注重提高學(xué)習(xí)能力。
（一）學(xué)校管理方面
第一，學(xué)校宣傳部門可以充分利用校報(bào)采訪、新聞報(bào)道、電臺廣播，加大對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀的宣傳力度。第二，學(xué)工部門可以利用課余時(shí)間舉辦大學(xué)生講座、大學(xué)生論壇，引導(dǎo)大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀。第三，教務(wù)部門可以從學(xué)籍管理入手，實(shí)行彈性學(xué)分制或完全學(xué)分制，使大學(xué)生有機(jī)會自主選擇上課時(shí)間、學(xué)習(xí)年限，鼓勵大學(xué)生跨專業(yè)、跨院系甚至跨校選課，使大學(xué)生能夠充分自主支配時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第四，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，開設(shè)豐富多彩各種類型的課余活動，比如第二課堂、學(xué)術(shù)講座、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐等，啟發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、開闊視野，努力提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。
具體而言，面向全校一年級新生，我校結(jié)合課堂教學(xué)，開設(shè)大學(xué)學(xué)習(xí)課，開展“學(xué)習(xí)與研究”為主題的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高綜合素質(zhì)，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有針對性的啟發(fā)和引導(dǎo)。同時(shí)，結(jié)合基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，如外語、數(shù)學(xué)、物理等課程的改革，編寫相關(guān)導(dǎo)讀教材，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上也加強(qiáng)滲透自主學(xué)習(xí)觀教育。另外，我校還建立了全方位的教學(xué)基地、實(shí)驗(yàn)中心、工程中心等場所，給學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐場所。這些具體措施能極大促進(jìn)學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生有針對性地采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸。
（二）教師教學(xué)方面
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立自主地分析、理解、吸收、消化、實(shí)踐、質(zhì)疑、探索、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師往往強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，簡單認(rèn)為教學(xué)只是單向活動，即教師講學(xué)生聽，習(xí)慣于提供不容置疑、固定不變的現(xiàn)成答案。由于忽視了學(xué)生才是教學(xué)活動中的主體，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生很大的依賴性，只會悶頭傻學(xué)，不會主動思考，更不會提出問題、分析問題、解決問題，這極大束縛了學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致培養(yǎng)的高層次人才缺乏鮮明個性和創(chuàng)新精神。
具體而言，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重改變過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生主動參與、勤于動手、樂于探究；注重因材施教、開展啟發(fā)式教學(xué)和激勵式教學(xué)，調(diào)動和激發(fā)學(xué)生思考的積極性，讓學(xué)生將教師傳授知識和學(xué)生主動學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獲取吸收知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。
（三）學(xué)生自身方面
要幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀，僅僅依靠學(xué)校和教師兩方面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生自身也必須對此進(jìn)行理性思考和實(shí)踐探索。多數(shù)大學(xué)生在生活方面已經(jīng)能夠自主，但在學(xué)習(xí)方面卻還沒能完全自主，沒有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。特別需要指出的是，現(xiàn)在多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行課程體系改革，同時(shí)推行彈性學(xué)分制。這樣做的目的就是為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但部分學(xué)生卻沒有珍惜和利用充足的課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是整天無所事事，沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，浪費(fèi)大把的寶貴時(shí)間。因此，對于大學(xué)生自身來說，其主體意識、主動精神、自我發(fā)展的動力，以及如何合理充分利用好課余時(shí)間，有效安排好自己的學(xué)習(xí)活動，就成為大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)觀最重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
此外，學(xué)生自身在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉也能夠幫助自己樹立自主學(xué)習(xí)觀。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)和課程的傳統(tǒng)特點(diǎn)以及最新發(fā)展動態(tài)，通過各種實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課、社會調(diào)查等學(xué)習(xí)方式，查閱相關(guān)資料，撰寫研究報(bào)告，提出獨(dú)特見解，在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐中增強(qiáng)動手操作能力、分析解決問題的能力，提高自己的學(xué)術(shù)水平，鍛煉自己的科研能力，以之來彌補(bǔ)書本知識的不足。
“如果是自覺地主動地學(xué)習(xí)，就會把自己固有的各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量調(diào)動起來、整合起來，積極推進(jìn)自己的心智結(jié)構(gòu)的更新、完善和提高。如果學(xué)生不是主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，而是不情愿地被動地學(xué)習(xí)，那么他自身具有的積極性就調(diào)動不起來，各方面的內(nèi)在的本質(zhì)力量就煥發(fā)不出來，他就不可能促使自己的心智結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)自我完善。學(xué)生所學(xué)的知識和技能，也很難轉(zhuǎn)換為學(xué)生自身的東西，不能被學(xué)生所接納和同化?！盵3]
四、結(jié)語
中國古代有鑿壁借光、囊螢夜讀、高鳳流麥、溫舒編蒲、牛角掛書、映月讀書，講的都是珍惜時(shí)光勤奮好學(xué)的典故，至今這些故事仍能不斷激勵菁菁學(xué)子主動學(xué)習(xí)。南宋著名思想家、哲學(xué)家朱熹說過：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”；唐朝大書法家顏真卿說過：“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白發(fā)方悔讀書遲”；唐朝大詩人韓愈說過：“學(xué)知不足，業(yè)精于勤”；現(xiàn)代世界著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“在尋求真理的長河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺”；法國著名科普作家法布爾說過：“學(xué)習(xí)這件事不在乎有沒有人教你，最重要的是在于你自己有沒有覺悟和恒心”。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。仰望星空，腳踏實(shí)地，學(xué)習(xí)主要是自己的事情，他人的作用有限，正所謂“自助者，天助之”?！霸凇獭c‘學(xué)’的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在動因，認(rèn)為人類天生具有學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，任何正常的學(xué)習(xí)者都能自己教育自己，發(fā)展自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！盵4]我國高等教育要培養(yǎng)出高層次高素質(zhì)的合格人才，必須進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀教育，努力開展啟發(fā)式學(xué)習(xí)、激勵式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探索式學(xué)習(xí)，通過大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)富有個性和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)、高層次的合格人才。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 韓清林.論自主學(xué)習(xí)的地位和作用[J].河北教育，2000（8）.
[2] 張紅丹.“慕課”背景下大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變[J].教育評論，2015（1）.
第6篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué);STS教育;實(shí)踐;研究
自進(jìn)入到21世紀(jì)以來，社會對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)提出了新的要求，我國的教育領(lǐng)域也要和國際接軌，為培養(yǎng)更多具有高科學(xué)素質(zhì)的人才做努力。高中化學(xué)是一門自然科學(xué)，它和其他學(xué)科一樣，具備培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重任，所以將科學(xué)素質(zhì)教育融入到化學(xué)學(xué)科中是很重要的。在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育理念在現(xiàn)階段社會發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的環(huán)境下是提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)非常有效的教育形式。
一、目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題
（一）單一的教學(xué)理念
長時(shí)間以來，很多教師的教學(xué)目的就是將書本上的知識總結(jié)給學(xué)生，而學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是上課記筆記。完成教學(xué)大綱內(nèi)容是教學(xué)中的唯一目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是否有所提升，只取決于知識的豐富與能力的提高。這樣的教學(xué)弊端是，教師缺少對學(xué)生的成長關(guān)注，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生在成長過程中產(chǎn)生的好奇、不解、希望等潛在力量受到忽視。在這種片面的教學(xué)方式下，其產(chǎn)生的后果就是，學(xué)生即使有很高的認(rèn)知能力，但是不能準(zhǔn)確理解知識中所包含的深刻意義，更不能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用。
（二）缺少實(shí)踐
目前我國的高中化學(xué)課程中有關(guān)化學(xué)和技術(shù)、化學(xué)和生活、化學(xué)和社會方面的知識很少，并被分散到各個章節(jié)中，有關(guān)化學(xué)、社會、技術(shù)的問題只是化學(xué)知識的附屬，因此STS教學(xué)理念沒有得到有效體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，在教學(xué)大綱中過分強(qiáng)調(diào)?？苹?dǎo)致很多綜合問題不能被納入課堂教學(xué)中來，使化學(xué)知識離學(xué)生的實(shí)際生活越來越遠(yuǎn)。由于高中化學(xué)中缺少對新知識的輸入，忽略了學(xué)生實(shí)際相關(guān)的知識，沒有對各種問題進(jìn)行綜合考慮。從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容乏味，使學(xué)生逐漸缺少對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。
二、有關(guān)STS教育的概述
STS指的是研究社會、技術(shù)、科學(xué)之間發(fā)展規(guī)律及應(yīng)用的一種綜合性學(xué)科，STS教學(xué)是最近幾十年來從教學(xué)改革中演變的一種新的教學(xué)理念對學(xué)生提高科學(xué)素質(zhì)有著重要意義。由于科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，科學(xué)技術(shù)對社會的發(fā)展提供了很多積極意義，社會―技術(shù)―生產(chǎn)之間的轉(zhuǎn)化周期逐漸縮短。在這種情況下隨著競爭的逐漸激烈，社會為了謀求生存與發(fā)展，就要離開單純的科學(xué)研究，將技術(shù)和社會之間的規(guī)律性進(jìn)行研究，從而使科學(xué)技術(shù)符合社會需求。
STS教育是由化學(xué)教學(xué)經(jīng)過長時(shí)間的自我總結(jié)和實(shí)踐相結(jié)合得來的。在化學(xué)教學(xué)中，不僅和技術(shù)、科學(xué)、社會的發(fā)展距離相差很遠(yuǎn)，而且學(xué)科結(jié)構(gòu)劃分過細(xì)，使化學(xué)課程缺少現(xiàn)實(shí)意義，降低了學(xué)生對自然環(huán)境的好奇心與求知欲，進(jìn)而使學(xué)生錯過了對科學(xué)技術(shù)最關(guān)心的時(shí)期，而失去這種好奇心、關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生喪失對化學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情。所以STS教育的主要任務(wù)是將社會、技術(shù)、科學(xué)三者相互聯(lián)系，并從中探索出一些規(guī)律。
三、STS教育現(xiàn)狀
STS教育理念在我國的教育領(lǐng)域中獲得了高度重視并得到廣泛應(yīng)用。自改革開放以來，我國的STS教育理念已經(jīng)逐漸被廣大教育工作者認(rèn)同，因此在現(xiàn)階段的教育改革中，已經(jīng)將STS教育理念融入到理科教學(xué)中，并將社會綜合實(shí)踐活動、信息技術(shù)納入了必修課程中。STS教學(xué)理念在理科教學(xué)大綱中得到很好體現(xiàn)。但是我國的STS教學(xué)理念起步較晚，未來還有很對需要改進(jìn)的地方。盡管在實(shí)施STS教學(xué)理念中存在一些困難，但是，運(yùn)用STS教學(xué)理念對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行審視，有助于我們從更高層次上對目前的素質(zhì)教育問題進(jìn)行考慮。
四、STS教育的課程實(shí)踐
從高中化學(xué)課程教學(xué)原理角度來看，STS教育是一種新型的課堂觀念。由于STS教學(xué)理念認(rèn)為社會、技術(shù)、科學(xué)三者之間是有聯(lián)系的，并且這種聯(lián)系只在理科上有所反應(yīng)，只能將STS教育理念實(shí)際應(yīng)用在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將STS教育思想轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動，并要讓所有高中化學(xué)教師都接受。從實(shí)踐應(yīng)用來看，STS教育理念是轉(zhuǎn)為學(xué)生提供環(huán)境、技術(shù)、科學(xué)等學(xué)術(shù)性知識的，讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動，從自身體驗(yàn)和理解中形成對世界的初步認(rèn)知。在新課標(biāo)中將社會、技術(shù)、科學(xué)引入，讓三者互相聯(lián)系、互相影響，使STS教育理念具備自我組織能力，進(jìn)而展現(xiàn)出STS教育理念的發(fā)展性。在選取新課標(biāo)的內(nèi)容時(shí)要以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，高中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的不同生活背景和學(xué)生不同的興趣愛好開展不同形式的教學(xué)活動，在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行肯定，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為探究主體，這就是STS教學(xué)理念追求的以人為本的教學(xué)目標(biāo)。
五、總結(jié)
綜上所述，在高中化學(xué)中融入STS教育理念，使學(xué)生知曉、社會、技術(shù)、科學(xué)三者之間的聯(lián)系，和它們社會的影響，使學(xué)生提高社會責(zé)任感，進(jìn)而提高科學(xué)素質(zhì)。并且使用STS教學(xué)，有助于學(xué)生掌握采集信息、整理信息的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另外在進(jìn)行STS教育過程中，通過讓學(xué)生體會世界的美好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中的意識，對生活中出現(xiàn)有關(guān)化學(xué)方面的問題進(jìn)行合理解釋與判斷。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李洋，鄭海燕.高中化學(xué)教育中引入STS教育初探――STS教育的一個有益拓展[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010.02（08）：117-119
第7篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 自主學(xué)習(xí)； 大學(xué)生； 教師素質(zhì)
中圖分類號： G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）04-0063-03
思想政治理論課是一門理論性很強(qiáng)、涉及內(nèi)容又比較廣的課程，僅靠教師單向灌輸，進(jìn)行理論闡釋，學(xué)生不喜歡聽，教學(xué)效果也不理想。為此，我們轉(zhuǎn)變了教育觀念，確立以學(xué)生為本，注重實(shí)效的教育理念，從學(xué)生思想政治素質(zhì)和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索。
一、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值
大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長和需要，主動地、有主見地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行自我選擇、自我調(diào)整和自我監(jiān)控，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)和自我測驗(yàn)，重在挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)效率。在競爭日益激烈的今天，各行各業(yè)對人才的要求越來越高。因此，在教學(xué)中，探索大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。
1.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性
思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)知識、能力和價(jià)值觀三個目標(biāo)，是知識傳授、能力培養(yǎng)和思想教育的結(jié)合。其根本目的是用理論武裝大學(xué)生的頭腦，培育大學(xué)生高尚的道德情操，把大學(xué)生培養(yǎng)成堅(jiān)定的者，走中國特色社會主義道路的信念者，社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。要實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，提高教學(xué)的實(shí)效性，就必須探索能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式、方法，使思想政治理論課成為學(xué)生真心喜愛、愿意接受，進(jìn)而終身受益的課程。針對當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)存在教師教學(xué)方法單一、教學(xué)效果不理想、學(xué)生重考試不重學(xué)習(xí)等問題，我們對大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有自愿、自覺和自律的特點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中真正擁有學(xué)習(xí)的支配權(quán)，而不再是被動接受知識的容器。讓學(xué)生進(jìn)入“角色”，身臨“場景”，給學(xué)生充分表現(xiàn)自我的機(jī)會。學(xué)生在參與教學(xué)的過程中，品嘗到獲取知識的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而在學(xué)習(xí)基本知識和基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，分析問題和認(rèn)識問題的能力得到提高，獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識得以增強(qiáng)，真正做到學(xué)有所獲。
2.有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
當(dāng)前，在思想政治理論課的教學(xué)中，還存在著只注重基本知識和基本理論的傳授，忽視學(xué)生政治素質(zhì)及能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，這不符合思想政治理論課教育的要求，思想政治教育的中心任務(wù)是加強(qiáng)素質(zhì)教育，使學(xué)生既具備較高的政治素質(zhì)，又有一定的理論修養(yǎng)；既具有創(chuàng)新精神，又具備明辨是非，正確分析問題和解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生充分參與教學(xué)活動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生個性的發(fā)展。表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，可以上臺講課或演講；知識面廣博、思維敏捷的同學(xué)可以參與辯論；關(guān)注社會熱點(diǎn)、善于思考的同學(xué)可以參加討論；基礎(chǔ)知識扎實(shí)、擅長記憶的同學(xué)可以去參加知識競賽；等等。通過多種形式和途徑讓學(xué)生各展所長，給學(xué)生留出一定的思維空間，讓他們自己去思考和探索，在自主學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生的認(rèn)知水平以及各種能力得到提高，綜合素質(zhì)得以全面提升。
二、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)實(shí)效，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，探索了漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)模式。
漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)模式是教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容由易到難，自主學(xué)習(xí)的形式由簡單到復(fù)雜，自主學(xué)習(xí)的意識由不自覺到自覺這樣一個逐漸深入的教與學(xué)的模式。我們探索了自主讀寫、自主參與和自主測評三個階段的自主學(xué)習(xí)。自主讀寫是自主學(xué)習(xí)的初始階段，包括自主讀書和自主寫作。自主讀書主要是讀教材和經(jīng)典著作。讀教材是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，寫好讀書指導(dǎo)提綱，指出重要知識點(diǎn)，提出問題。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間讀教材，按照教師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讀經(jīng)典著作是教師結(jié)合教材內(nèi)容，給學(xué)生提供相應(yīng)的經(jīng)典著作，要求學(xué)生讀后，了解一些基本理論的來源和闡述以及理論提出的歷史背景，寫出讀書筆記和體會。使學(xué)生明白我們學(xué)的理論是社會發(fā)展的需要，是黨和人民群眾集體智慧的結(jié)晶，是我們行動的指南。
自主寫作是教師根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生放一些相關(guān)的錄像，然后要求學(xué)生選擇其中的一個錄像內(nèi)容寫觀后感。教師在批閱后集中點(diǎn)評，指出在擬題、分析、闡述等方面存在的問題，列舉出其中優(yōu)秀的與不合格的問題，與同學(xué)們一起分析和修改。旨在幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題和分析問題的能力及提高學(xué)生的寫作水平。
自主讀寫主要是在課后進(jìn)行，一般都安排在學(xué)期的前幾周，是每個學(xué)生根據(jù)教師的布置以個體的形式完成的。主要要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力，重點(diǎn)完成教學(xué)的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。
自主參與是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐階段，包括自主講課、自主研討、自主辯論等參與方式。每個自然班的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和特長，自主選擇其中一種參與方式。于是每個班級就形成3個小組，即講課組、研討組、辯論組。各組由同學(xué)自愿或推薦產(chǎn)生一個組長，負(fù)責(zé)組里聯(lián)絡(luò)工作，每個學(xué)生都以組的形式參與，評價(jià)也是對整個組進(jìn)行評價(jià)。
自主講課是由教師指定教材的章節(jié)，由講課組的學(xué)生自主選擇相關(guān)的內(nèi)容、自主分工、查閱資料、準(zhǔn)備課件、推薦主講人，然后由全體同學(xué)根據(jù)教師給出的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)打分，并說明給分的理由，最后由教師根據(jù)全班同學(xué)評價(jià)的平均分?jǐn)?shù)，給出講課組學(xué)生的成績。
自主研討是教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和社會熱點(diǎn)問題，指出方向，向?qū)W生征集題目，再由學(xué)生對征集上來的題目進(jìn)行評選，然后對評選出的題目進(jìn)行集中研討，最后由教師點(diǎn)評、總結(jié)，師生共同給出成績。
自主辯論是由教師提出幾組辯題。由辯論組的同學(xué)自己選擇具體題目，推薦辯論選手，班級同學(xué)自薦或推薦主持人和評委，為了公平，每個班級出一個評委，由教師和同學(xué)們一起商討，共同定出辯論規(guī)則，評委根據(jù)辯論規(guī)則給出各辯論組的成績，選出最佳辯手。
自主參與主要是在課堂進(jìn)行，一般都安排在學(xué)期的中間幾周，每個學(xué)生只參與其中一個組的實(shí)踐，是以集體的形式完成的。從選擇參與內(nèi)容到參與的各個環(huán)節(jié)，基本上都是遵循學(xué)生的意愿，學(xué)生自主選擇參與方式、自主選題、自主組合、自主分工、自主評價(jià)。自主參與既體現(xiàn)了個體自主的一面，又有團(tuán)體自主的成分，更多的是一個參與組的自主，一個組在組長的帶領(lǐng)下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主參與是學(xué)生在掌握基本知識和基本理論的基礎(chǔ)上，講授理論、運(yùn)用理論的環(huán)節(jié)。它可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的個性發(fā)展，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作競爭意識，能夠有效地完成教學(xué)的能力目標(biāo)和價(jià)值觀目標(biāo)。
自主測評是自主學(xué)習(xí)的總結(jié)驗(yàn)收階段，主要包括自主練習(xí)、自主總結(jié)和自主考試。自主練習(xí)是在每一章學(xué)習(xí)之后，教師都提供一些重點(diǎn)思考題和練習(xí)題。教師結(jié)合前面的教學(xué)，講解答題的思路和方法，學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識和方法后，自主檢查測試自己的學(xué)習(xí)效果。
自主總結(jié)是在課程即將結(jié)束的時(shí)候，同學(xué)們對本學(xué)期學(xué)習(xí)概論課的收獲、感想和體會進(jìn)行總結(jié)，談?wù)勈斋@、說說體會，指出授課和學(xué)習(xí)中的不足，提出整改意見和建議等，這既是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，也是學(xué)生對教師授課的一種評價(jià)。
自主考試主要是指期末考試。期末考試以開卷的形式，主要考查學(xué)生的分析、綜合能力。試題一般由選擇、辨析和材料分析題或小論文等題型組成。期末考試由學(xué)生、教師和督導(dǎo)員共同出題。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生征集問題，由教師和督導(dǎo)員老師對學(xué)生提出的帶有普遍性的問題進(jìn)行篩選、整理，形成試題?？碱}一般都貼近學(xué)生、聯(lián)系學(xué)生了解的實(shí)際，給學(xué)生留出一定的思考、發(fā)揮的空間，有利于學(xué)生的發(fā)揮。期末卷面成績一般占總評成績的50%～60%，其他成績由學(xué)生課堂表現(xiàn)及參與的各個環(huán)節(jié)組成，一般占40%～50%。
自主測評主要在課后完成，一般都在學(xué)期的后幾周進(jìn)行，旨在檢查教和學(xué)的效果。
漸進(jìn)式的自主學(xué)習(xí)符合認(rèn)知和教學(xué)規(guī)律，能夠被學(xué)生接受，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自愿、自覺、自律地學(xué)習(xí)。經(jīng)過探索，我們發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格和良好的心理品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動探索、敢于競爭、善于合作的良好品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力、良好的思維力和豐富的想象力，符合現(xiàn)代教育的要求。
三、大學(xué)生思想政治理論課自主學(xué)習(xí)對教師的要求
大學(xué)生思想政治理論課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動，教師的工作量不是減輕了，反而更重了，教師的作用不是被削弱了，反而對教師提出了更高的要求。
1.教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
在自主學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動中，教師要以學(xué)生為本，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，注重教學(xué)的實(shí)效。自主學(xué)習(xí)要求教師的課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，教學(xué)活動以學(xué)生主動探索、研究為主。教師要創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生提供參與活動的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)互動化。[1]教師要以寬容、理解、和善的態(tài)度對待學(xué)生，允許他們各抒己見，充分發(fā)揮每位同學(xué)的主體性，學(xué)生也以師為友，和老師進(jìn)行平等的交流，增進(jìn)彼此間了解。[2]教師的一切教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，都要促進(jìn)學(xué)生的成長、成才，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者、輔助者和監(jiān)督者。教師在課堂上不是一味地講解與提問，而是將知識傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探究的過程，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維，主動獲取知識、思考問題和解決問題。
2.教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)
指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師必須站在本課程教學(xué)內(nèi)容的最前沿，掌握本課程的最新動態(tài)，了解當(dāng)前社會的熱點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及認(rèn)知能力等。同時(shí)，教師不僅需要熟練掌握相關(guān)理論知識，而且要具備較高的教學(xué)技能，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，在有效地傳播知識的同時(shí)，通過設(shè)計(jì)有效的自主學(xué)習(xí)方案，采取合適的教學(xué)方式和手段，調(diào)動學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，使學(xué)生在參與教學(xué)過程中，感受到教師授課的辛苦，也體會到獲取知識的快樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)思想政治理論課程。因此，在自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，教師不僅要具備教學(xué)的基本知識，而且應(yīng)該有更廣泛的知識面，需要博覽群書。同時(shí)，教師還應(yīng)該具備高超的教學(xué)能力，能夠駕馭學(xué)生討論、辯論、熱點(diǎn)論壇等所有參與教學(xué)涉及的形式和問題，應(yīng)該是一個“全能型”的教師。
3.教師應(yīng)該有高度的責(zé)任感
教師具備強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是做好教育工作的前提和基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師無所事事，放任自流，而是教師要選擇適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題，針對不同的問題、選擇不同的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這種教學(xué)活動，需要教師要有高度的責(zé)任心，認(rèn)真思考，反復(fù)鉆研，精心選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的每個環(huán)節(jié)。這就需要教師不斷更新教育理念和知識體系，不斷提升自己的教育教學(xué)能力，常懷教學(xué)工作要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、為教學(xué)效果負(fù)責(zé)、為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的責(zé)任心，只有這樣，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮實(shí)效，真正有所收獲。
參考文獻(xiàn)
第8篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
一、探究式教學(xué)模式內(nèi)涵簡述
探究式教學(xué)模式是指以探究式教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，以探究學(xué)科概念與學(xué)科規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以探究為主要學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為根本目的而構(gòu)建起來的一種教學(xué)模式。
在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，將遵循探究式教學(xué)理論，并且針對學(xué)情特點(diǎn)與經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究能力等實(shí)際能力。教師根據(jù)經(jīng)管類本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究環(huán)境，以問題為抓手，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的環(huán)境中開展多種形式的探究活動，提升學(xué)生探究能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力等。經(jīng)濟(jì)一體化的環(huán)境下各國間競爭日趨激烈，其中關(guān)鍵是人才的競爭，高等院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，在高等院校里采取各種措施提高大學(xué)生創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。探究式教學(xué)模式突破傳統(tǒng)知識傳授式教學(xué)模式，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生個性發(fā)展，最大程度地激發(fā)學(xué)生的潛能，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力等。
二、探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中應(yīng)用意義
(1)是社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。隨著社會的發(fā)展，它對人才的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移，判定人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅看他掌握了多少知識，更看他是否具備運(yùn)用知識的能力。各行各業(yè)對人才的需求呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，尤其是對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要十分迫切。社會發(fā)展對經(jīng)管類人才也提出更高要求，目前我國經(jīng)濟(jì)從粗獷型發(fā)展模式轉(zhuǎn)入精致化發(fā)展時(shí)期，它迫切需要高校培養(yǎng)出具有探究意識的經(jīng)管類高素質(zhì)人才，他們不但掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，更具備靈活運(yùn)用知識去探究、去創(chuàng)新的意識與能力，在具體的情景中去活用知識，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與管理注入新的活力。探究式教學(xué)模式正是適應(yīng)了這一時(shí)代要求，引導(dǎo)學(xué)生主動地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。
(2)是素質(zhì)教育的客觀要求。傳統(tǒng)教育以教師為中心，忽視學(xué)生的主體地位，因而課堂教學(xué)效率低下，師生缺乏有效互動，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，缺乏應(yīng)用能力。素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)和強(qiáng)化人的綜合素質(zhì)為目的的教育。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，它要求徹底改變教師一言堂的局面，突出學(xué)生主體地位，改變教師中心地位。探究式課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動去探究知識，從聽講者轉(zhuǎn)化為探究者教師從課堂的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)者。因此，探究式教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，必將使經(jīng)管類教專業(yè)課程教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)。
三、探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中的應(yīng)用
探究式教學(xué)模式在經(jīng)管類本科專業(yè)課程中的應(yīng)用主要包括制定目標(biāo)、優(yōu)化內(nèi)容，創(chuàng)建環(huán)境、設(shè)計(jì)問題，扶放結(jié)合、實(shí)施探究，精心點(diǎn)撥、深化探究，回歸目標(biāo)、反思探究，科學(xué)評價(jià)、以評促學(xué)等幾個階段。
(1)制定目標(biāo)，優(yōu)化內(nèi)容。學(xué)生主動探究的愿望體現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，這種學(xué)習(xí)需求必須要依賴明確的目標(biāo)加以激發(fā)。探究式教學(xué)模式實(shí)施需要教師科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)設(shè)計(jì)要充分尊重經(jīng)管類本科專業(yè)課程特點(diǎn)，并且充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)存在的差異，實(shí)施差別化教育。通過制定目標(biāo)從外施力，由于目標(biāo)遵循課程教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，它將得到學(xué)生的充分認(rèn)可，繼而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的探究愿望與學(xué)生主體意識。內(nèi)容設(shè)置既要針對經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)要求，又要根據(jù)探究式教學(xué)模式的特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合，使之有助于實(shí)施探究式教學(xué)。
(2)創(chuàng)建環(huán)境，設(shè)計(jì)問題。探究式教學(xué)模式與傳統(tǒng)經(jīng)管類本科專業(yè)課程教學(xué)模式相比，它需要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以更好地推動問題探究。如果課堂氛圍活躍、和諧、民主，那么教學(xué)效率自然就能夠得到充分的提高;反之，如果課堂氛圍沉悶，那么課堂教學(xué)效率便很難得到保證。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要包括構(gòu)建開放性的學(xué)習(xí)空間、營造自由的探究氛圍、靈活的課堂管理模式等。自由和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的探究愿望，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中發(fā)揮主體作用，學(xué)生敢于猜想，樂于參與學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶角笳?。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師要調(diào)整角色定位，擺正學(xué)生與教師的位置關(guān)系，師生應(yīng)當(dāng)是平等的，學(xué)生是作為一個獨(dú)立的人參與學(xué)習(xí)活動，教師要以民主、寬容的態(tài)度成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，構(gòu)建和諧的探究氛圍，推進(jìn)師生互動，激發(fā)學(xué)生探究愿望。在良好的探究氛圍里，教師要精心設(shè)計(jì)好探究的問題。問題設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)拋餌方式，緊扣經(jīng)管類本科專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，師生共同設(shè)計(jì)探究的問題，為實(shí)施探究做好鋪墊。
(3)扶放結(jié)合，實(shí)施探究。經(jīng)管類本科專業(yè)課程相對復(fù)雜，因此學(xué)生探究能力提升不是短期教學(xué)行為，它是一個長期漸進(jìn)的實(shí)施過程。在具體實(shí)施過程中，教師要做到扶放結(jié)合，把握好扶放的度。該放手讓學(xué)生探究的時(shí)候要放手讓學(xué)生充分、自由地探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性;在探究遭遇困境時(shí)，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)。具體來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，調(diào)動原有知識與經(jīng)驗(yàn)對問題情境進(jìn)行分析，提出假設(shè)與分析，尋找問題產(chǎn)生的原因，提出初步假想。在此基礎(chǔ)上，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)動思維，綜合運(yùn)用多種方法去求證假想。要對學(xué)生的學(xué)習(xí)探究進(jìn)行有效指導(dǎo)，教師必須要精心備課，根據(jù)經(jīng)管類本科專業(yè)課程教材的內(nèi)容吃透教材，對學(xué)生的探究進(jìn)行假設(shè)，尤其是要備教學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的自然生成，同時(shí)使學(xué)生的探究向預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。
(4)半青心點(diǎn)撥，深化探究。教師要及時(shí)對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維。在展示過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探究過程中存在的共性問題，對共性問題教師要精心點(diǎn)撥，將探究不斷推向深入。教師的點(diǎn)撥主要包括精講與點(diǎn)撥，對于共性的內(nèi)容要精講，主要包括學(xué)生難以把握的重難點(diǎn)、知識之間難以發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系點(diǎn)、規(guī)律性系統(tǒng)性的知識等，從而幫助學(xué)生掌握重難點(diǎn)，辨別清楚易混點(diǎn)，透過表象與冗雜尋找規(guī)律。對于個性的內(nèi)容要適時(shí)加以點(diǎn)撥，點(diǎn)撥的目的在于拓展學(xué)生的思維，將探究向縱深方向推進(jìn)，尋找知識之間的聯(lián)系，深究知識的極致，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
第9篇：學(xué)生綜合素質(zhì)自我總結(jié)范文
一、 思想上高度重視，嚴(yán)抓學(xué)生的日常行為規(guī)范，培養(yǎng)良好的職業(yè)習(xí)慣。
班主任工作可以說是比較瑣碎、繁雜的，需要面面具到，特別是一年級新生的入軌教育工作，更是千頭萬緒，盡管如此，我總是不厭其煩、耐心工作，學(xué)生每取得一點(diǎn)進(jìn)步，都是對我的最大安慰，為此付出艱辛，我認(rèn)為是值得的。在工作中，我始終抓住一條管理主線——學(xué)校常規(guī)的管理。開學(xué)之初，本人通過書面調(diào)查，周記檢查和談心等方式，深入了解每一位學(xué)生的基本情況，掌握學(xué)生的思想動態(tài)。針對新生剛?cè)胄?，對學(xué)校日常管理的了解還不夠全面，我以入學(xué)教育和軍訓(xùn)為契機(jī)，首先嚴(yán)抓學(xué)生著裝、發(fā)型、紀(jì)律和勞動衛(wèi)生等日常行為，親臨指導(dǎo)，力作模范，要求學(xué)生比學(xué)校規(guī)定的時(shí)間提前十分鐘到位，我首先起到了帶頭作用。通過入學(xué)教育學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的講座，學(xué)生們開始了解到學(xué)校的性質(zhì)，學(xué)校常規(guī)，課堂常規(guī)，學(xué)生著裝發(fā)型基本標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境衛(wèi)生要求，接人待物禮節(jié)和學(xué)生日常行為規(guī)范量化考核方法等。通過軍訓(xùn)，學(xué)習(xí)部隊(duì)嚴(yán)明的作風(fēng)、紀(jì)律和吃苦耐勞的精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)工作作風(fēng)。開學(xué)第三周正式上課，我的工作重心隨之轉(zhuǎn)移到課堂上來，給學(xué)生宣講課堂常規(guī)，幫助學(xué)生全面了解學(xué)校的各頂規(guī)章制度，經(jīng)過一個月的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸熟悉了學(xué)校的基本情況制度，在較短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了由不適應(yīng)到適應(yīng)，由被動到自覺遵守的轉(zhuǎn)化，我還趁熱打鐵，根據(jù)校園常規(guī)，課堂常規(guī)等制訂了班規(guī)，班規(guī)從某些方面補(bǔ)充并突出了日常行為規(guī)范，同時(shí)把好日常行為規(guī)范的量化考核質(zhì)量關(guān)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，我班學(xué)生已經(jīng)形成較強(qiáng)的時(shí)間觀念，培養(yǎng)了勞動意識，增強(qiáng)了服務(wù)意識和競爭意識，養(yǎng)成了良好的職業(yè)習(xí)慣。
二、 創(chuàng)造專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，以活動促發(fā)展，樹立良好的行業(yè)意識。
為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識，樹立正確的職業(yè)道德觀念，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生深入了解中文導(dǎo)游專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、知識面廣、身體素質(zhì)好、應(yīng)變能力強(qiáng)的特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的膽識和能力，使學(xué)生迅速適應(yīng)由普通中學(xué)到職業(yè)學(xué)校的角色轉(zhuǎn)變，我利用班會課給學(xué)生介紹了未來導(dǎo)游人員的應(yīng)具備的文化、專業(yè)知識，讓他們明確作為一名導(dǎo)游人員應(yīng)具有的素質(zhì)，在日常的學(xué)習(xí)生活中有意識地培養(yǎng)自己各方面的能力。本學(xué)期，我組織學(xué)生進(jìn)行了兩期的“模擬導(dǎo)游活動”，“學(xué)習(xí)心得交流會”，旅游地理、歷史、語文旅游知識競賽，調(diào)動了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，利用主題班會“當(dāng)水滴融于大海時(shí)”，家長會鍛煉了學(xué)生的協(xié)作能力、組織能力。
我還結(jié)合學(xué)期每個階段的活動，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的機(jī)會，如“迎國慶演講比賽”，
第三屆合唱節(jié)和XX年元旦班級聯(lián)歡會等，這些活動有效地發(fā)展了同學(xué)們的特長，鍛煉了他們的能力、身體素質(zhì)，使他們學(xué)會協(xié)作、競爭、自我展示和自我推銷的道理，增強(qiáng)了班集體的凝聚力和向心力。在我的點(diǎn)化下，同學(xué)們結(jié)合專業(yè)特色，自己動手裝飾和美化教室環(huán)境，創(chuàng)造良好的文化氛圍，陶冶情*。
這個學(xué)期，學(xué)生普遍反映過得特別緊張、充實(shí)。在職業(yè)教育過程中，通過豐富多彩的活動中學(xué)到知識，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從活動中學(xué)做人，又感受到班集體的力量與溫暖，增強(qiáng)班級的凝聚力，樹立良好的行業(yè)協(xié)作意識和協(xié)作精神。
三、 重視班干部隊(duì)伍的建設(shè)和管理，培養(yǎng)他們的綜合能力，發(fā)揮他們的先鋒模范的戰(zhàn)斗堡壘作用，以影響和帶動班級各項(xiàng)工作的開展。
班干部是班主任的得力肋手，是班級管理的骨干力量，為了讓他們發(fā)揮主力和輻射作用，開學(xué)第三周，我采取了“自我推薦、競爭上崗，發(fā)表競職演說”的方式選撥了班干部，成立了班委會、團(tuán)干部，這一舉措不單讓新生們感到新鮮，有挑戰(zhàn)性，達(dá)到公平、競爭、擇優(yōu)的目的，而且讓學(xué)生們一進(jìn)校就感到一股濃郁的競爭氛圍。班干部選撥出來以后，我及時(shí)對他們的工作責(zé)任心和工作熱情，要求他們以身作則，學(xué)會塑造自身的班干部形象，從而樹立威信。同時(shí)還定期召開班干部例會，研究針對一周內(nèi)班級的情況和出現(xiàn)的問題，確定一下周的工作任務(wù)和工作重點(diǎn)。新班子上任之初，大膽工作班級管理很快走上正軌，但問題也隨之而來，許多同學(xué)對個別班干部的工作不理解，有時(shí)還冷嘲熱諷，甚至溫罵班干部，班干部們都感到很委屈，曾一度消沉。我得知情況后，立即深入學(xué)生當(dāng)中了解實(shí)情，在班會上重申班級紀(jì)律及各方面的要求，強(qiáng)調(diào)班委干部的工作不是為了他個人的私利，而是為了整個班集體在工作，希望同學(xué)給予理解和支持。之后我還單獨(dú)召開班干部會，給他們分析原因，指教他們注意工作方法，言行舉止不能盛氣凌人，作為班干部要與同學(xué)們打成一片，協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，這對班干部本身也是一種鍛煉，并鼓勵他們繼續(xù)努力工作，班干部自身轉(zhuǎn)變了工作作風(fēng)和工作方法，同學(xué)之間的關(guān)系也融洽了，班級工作又逐漸好轉(zhuǎn)。讓班干部在工作實(shí)踐中得到鍛煉，培養(yǎng)他們的工作方法、能力及合作精神，培養(yǎng)他們敢說敢做和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，提高他們的組織能力、表達(dá)能力、交際能力和心理承受能力，發(fā)揚(yáng)吃苦耐勞，為同學(xué)們服務(wù)的精神，起到輔助班主任工作的作用。 共2頁,當(dāng)前第1頁1
