日韩中文字幕无码第一区,波多野结衣久久

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的普通話與播音論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

普通話與播音論文

第1篇：普通話與播音論文范文

我一向自詡會講一口流利標準的普通話，沒想到不久前，一個老外竟當了一回我的普通話老師。

那天，我們景區(qū)來了幾個美國人，我想趁此機會練練英語口語，便自告奮勇給他們當導游。誰知這幾個老外擺擺手，用不大流利的普通話說：“小姐，咱們說普通話吧，中國話很美！”我聽了有點兒失望，但更多的是自豪，于是我非常盡心地用普通話為他們介紹我們的每一個景點。然而，當我用“剽（biao）悍”一詞來形容我們演出團的一個蒙古族小伙子時，一個老外一本正經(jīng)地糾正道：“不對。不對，小姐，這個詞應該念‘剽（piao）悍’，而不是讀‘長膘’的那個‘膘’的音?！蔽衣犃舜蟪砸惑@----這個藍眼睛、高鼻子的老外竟想當我的普通話老師？但我不愿掃了他的興致，便不置可否地朝他笑了笑?；氐郊遥斘曳_詞典時，居然真的是我錯了?，F(xiàn)在想來，真是慚愧極了。

也許有人會說，一個字說錯了算什么？那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國家的統(tǒng)一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè) ----旅游業(yè)。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話！

語言是一個民族的聲音，從大處講，推廣普通話，說好普通話，是我們祖國屹立于世界民族之林的需要；從小處說，它是不同地域，不同文化背景中的人與人溝通交流的需要。請大家想一想，在我們的身邊，那些因南腔北調(diào)所鬧的笑話，那些因語言障礙所造成的麻煩還少嗎？在這里，我不由得想起了我的家庭。

第2篇：普通話與播音論文范文

大家好！

我一向自詡會講一口流利標準的普通話，沒想到不久前，一個老外竟當了一回我的普通話老師。

也許有人會說，一個字說錯了算什么？那些不會說普通話的中國人不是照樣干活，照樣吃飯？我可不這樣看，普通話是我們國家的統(tǒng)一語，每一個中國人都應該講好它。何況我們是在祖國的窗口城市----深圳，我們從事的又是窗口行業(yè)----旅游業(yè)。我們不但要告訴來自五湖四海的客人，這里有世界上最美的景觀，而且還要告訴他們，在這里，您處處都能聽到世界上最美的語言----標準的普通話！

我的父親是湖北人，母親是潮汕人，當年，為了支援山區(qū)，他們來到了湖北的一座小山城?？梢韵胂螅谀瞧h的地方，我那說著一口帶有濃重潮汕口音的所謂“普通話”的當醫(yī)生的母親，與她的病人，同事的交流是多么地艱難呵！而且，在很長一段時間里，她與我那說四川話的奶奶之間的家常談話也存在著嚴重障礙，雖然我的父親不時地給她們充當翻譯，但我們知道，如果是科學論文。官樣文章興許經(jīng)得起這樣一次次的翻譯，可這是最樸實的家常話，每一次這樣的翻譯都是一次語義和情感上的剝落。于是，就在一個屋頂之下，就在一個家庭之內(nèi)，語言，僅僅是因為語言，就使人與人之間的障礙那樣地難以逾越，小小的家庭變得那樣山高水遠！為此，在姐姐和我出生以后到了學說話的年齡時，我的母親就讓我們聽中央人民廣播電臺----她要讓她的女兒說一口流利的普通話。后來，我姐姐成了師范專科學校一名出色的普通話語音老師，而我則來到了深圳，成為了著名旅游景點的播音員，用一口流利的普通話為特區(qū)的旅游事業(yè)貢獻著我的力量。

第3篇：普通話與播音論文范文

論文摘要：普通話是現(xiàn)在國家大力宣揚的標準性中國語言，從高職院校學生需要提高普通話應用能力的目的著手，分析當前高職院校學生在普通話應用能力培養(yǎng)方面存在的問題，對高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)模式進行探討。

我國是一個多民族、多語種、多方言的國家，普通話是現(xiàn)在國家大力宣揚的標準性中國語言，它能使我們國家各個地區(qū)的人民更好地進行溝通，從根本上使我們國家形成一個總體，促進經(jīng)濟、文化和各方面的發(fā)展。普通話水平的高低更是成為教師、播音員、節(jié)目主持人的上崗條件和師范生、部分高職院校學生的畢業(yè)條件。高職院校各專業(yè)的學生，不光是要會說普通話，還要能說，說得得體、恰當。本文從高職院校學生說好普通話的必要性入手，對高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)模式進行探討。

一、高職院校學生需要具備較強的普通話應用能力

（一）就業(yè)的需要

職業(yè)教育辦學的指導思想是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”，對于高職院校的學生來說，他們將來的職業(yè)決定了他們將會接觸來自不同層次、不同地區(qū)、不同行業(yè)的人，比如面向社會最廣大群眾的公共服務行業(yè)，如商業(yè)、鐵路、民航、航運、交警、公共汽車、出租車、郵電、銀行、保險、醫(yī)院、旅游場所、影劇院、文化館、博物館等，均是普通話語言環(huán)境的重要領域，普通話的使用是工作中與服務對象進行交流，增進彼此情感的重要方式，因此，學生就業(yè)時，如果能將普通話應用自如，將會在未來就業(yè)競爭中的占有優(yōu)勢。

（二）便于溝通交流

中國現(xiàn)在人口流動頻繁，南下輕工業(yè)，北上重工業(yè)，西部支援，東部淘金，人群各種各樣，方言形形，如果不會說普通話，簡直寸步難行，金口難開。如果堅持說普通話，你會發(fā)現(xiàn)普通話越說越標準。在與人進行溝通交流時，對方聽得更清楚，意思表達更準確，不易產(chǎn)生歧義。

（三）更能體現(xiàn)個人修養(yǎng)

中華民族的語言非常豐富，普通話是中華民族共同語言庫中的精華部分，它不但是由中華民族和各個民族的共同語言組成，吸納了中華民族各個民族的語言的精華部分，甚至還吸納了外國的詞匯，并且根據(jù)外來的語言的意義產(chǎn)生了新的詞匯。學好普通話，不但能使自己的語言能力大大加強，而且擴大了個人的知識面，體現(xiàn)了個人修養(yǎng)。近幾年來，人們的語言規(guī)范意識逐步提高，因為普通話更能體現(xiàn)公務活動的莊重性，所以許多公眾人物在公眾場合尤其是在廣播電視里說普通話還是說方言，普通話說得好不好，都常常成為人們的話題，可見，一口流利的普通話可以有力地提升個人外在形象，表現(xiàn)出個人美好的形象和優(yōu)雅的氣質(zhì)，甚至會影響個人的公眾形象。

二、高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)目前存在的問題

（一）生源語言情況復雜

各高職院校生源遍布全國，招收的學生來自不同地域，各地方言情況差異較大，以湖南為例，根據(jù)《中國語言地圖集》查證，方言多達9種，語音面貌差別很大。學生掌握普通話的情況參差不齊，導致在日常的普通話教學中，教師的教學難度很大，也無法達到良好的教學效果。

（二）學生不重視普通話應用能力的培養(yǎng)

很多高職學生認為普通話只是一門可有可無的課程，他們甚至覺得學好英語比學好普通話更重要。在學校里要掌握的專業(yè)知識，要過的專業(yè)證書已經(jīng)夠多了，普通話“不學也會”。因此，教師在教學中如何有效地激發(fā)學生的學習動力，提高學生興趣，成為亟待解決的問題。

（三）課堂上有要求，課外無所謂

教師和學生在課堂上能夠使用普通話，可一下課就忘了，不管是教師和學生講話，還是學生之間聊天，方言土語，語言不規(guī)范等現(xiàn)象就出來了。語言的學習需要好的環(huán)境，需要在這個環(huán)境中不斷地練習才能形成好的語言習慣。良好的語言環(huán)境是需要學校、教師、學生共同去營造的。

（四）對學生進行語言文字規(guī)范化培訓的力度不夠

抓語言多，抓文字少，比如活動的安排更多偏重于普及普通話宣傳教育而對用字規(guī)范化教育尚顯不足。

三、高職院校學生普通話應用能力培養(yǎng)策略

（一）加強高職生對提高普通話應用能力的認識

對于認為學“普通話無用”、“不學也會”的觀點，教師可以結(jié)合案例，將學習使用普通話的作用、意義、國家關(guān)于推廣普通話的相關(guān)法律法規(guī)等對學生進行全面介紹，用具體生動的事例來說明使用普通話的重要性，鼓勵學生，啟發(fā)學生的學習興趣，從思想上認識到提高普通話應用能力的必要性。如果學生們意識到，普通話不達標會影響今后的就業(yè)，普通話不標準會影響到工作、生活中的人際交往，會帶來很多不必要的麻煩甚至會影響到將來的發(fā)展，他們自然會重視普通話的學習，自覺地進行普通話應用能力的訓練。還有部分學生，雖然已經(jīng)認識到了普通話的重要性，可隨著年齡增大，再加上自身的語言天賦較差，有較重的方音，因此羞于開口，怕自己說不好被同學諷刺、笑話。在課堂上不敢開口，在生活中更不敢練習，所以便干脆“方言到底”。針對這種情況，需要教師來把握課堂氣氛，調(diào)整授課進度，遵循由簡入繁、由易到難、由粗至細的原則，如果學習材料遠遠超出學習者的語言水平，這樣的挑戰(zhàn)就失去了樂趣，而只是讓人感到喪氣和痛苦，材料不恰當，破壞了學習者的興趣和信心，這是最糟糕的事情。教師要多給學生鼓勵，鼓勵學生敢說普通話，讓學生情緒飽滿和信心十足地去學習普通話，才會收到事半功倍的效果。

（二）進行教材建設，根據(jù)高職專業(yè)特點編寫普通話教材

高職院校開設的課程是“實用的、技術(shù)的、具體職業(yè)的課程”，這類課程的主要目的是“讓學生獲得從事某個職業(yè)或某類專業(yè)所需的實際技能和知識”。普通話課程在高?？赡苁且婚T公共基礎課，但在高職院校，應該成為一門基礎技能訓練課。因此，教材的編寫要圍繞專業(yè)技能訓練而展開。這是教材編寫的重要依據(jù)。課程設置的主要目的是提高高職院校學生在各自職業(yè)領域內(nèi)的普通話口語表達能力，要在明確高職院校普通話課程定位的基礎上，突出高職教育鮮明的職業(yè)性與針對性。轉(zhuǎn)貼于

大多數(shù)高職院校在開設普通話課程時，通常會自行選擇本省語委編寫的《普通話訓練與測試》。這類書是專門針對普通話測試的編寫的，偏重于語音的基礎訓練，對口語表達綜合能力方面的訓練相對較薄弱，更談不上與學科專業(yè)特色相結(jié)合。學生固然可以通過此類教材的學習，掌握普通話的正確發(fā)音，但高職院校的普通話口語課程不是專為通過普通話等級考試而設置的，因無專業(yè)特色，學生學起來缺少職業(yè)性和針對性，因此，要提高高職院校普通話課堂教學的質(zhì)量，必須有理想的教材，教材的內(nèi)容既要包括普通話語音的基礎訓練，又要結(jié)合各專業(yè)的特點編寫案例進行實訓，比如文秘專業(yè)的教材可以選擇辦公室內(nèi)與領導、同事的場景對話，或是在接聽電話時的口語表達；法律專業(yè)的教材可以編寫模擬法庭的案例。總之，就是要將普通話的基礎訓練與專業(yè)實踐相結(jié)合，編寫對學生更有用處的指導用書。

（三）重視課堂教學，有效提高高職生的普通話應用能力

1.分專業(yè)開設普通話訓練課，形式多樣地開展教學

高職院校根據(jù)教學的需要，開設了普通話訓練這一課程，進行專門的普通話應用能力培養(yǎng)。為激發(fā)學生的學習興趣，可采用多種形式教學。情景模擬是一種比較好的方式，設置職業(yè)場景，結(jié)合角色扮演，不但訓練了普通話口語表達能力，還對專業(yè)技能進行了實訓。比如文秘專業(yè)，可以設計一個領導來電交待工作的場景，兩個學生分別扮演領導和秘書，這個模擬一方面要求雙方普通話發(fā)音標準，語速語調(diào)恰當，同時對秘書人員應具備的語言組織能力、辦事能力、禮儀禮節(jié)進行了實訓。另外，故事接龍也是學生們喜歡的一種教學方式。由老師先說一段故事的開頭，交待故事的背景、人物和開頭，然后讓學生接著往下編，學生思維活躍，富有創(chuàng)造性，很喜歡參與這樣的游戲，這樣，師生都在輕松和愉快的氛圍中得到了提高。課堂教學中，老師是主導，學生是參與者，學生受到學習基礎或所處方言區(qū)的影響，普通話的水平會有差異，甚至可能兩極分化較大，因此，老師要注意因材施教，為提高效率，可將學生劃分成若干小組，讓基礎好的同學幫助基礎較差的同學，學生之間互相切磋，互相幫助，共同提高，同時也益于在課后互相監(jiān)督，互相提醒，形成良好的語言環(huán)境。

2.以語文課為主，充分發(fā)揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力

除了專門的普通話訓練課以外，語文教學也是進行普通話訓練的主要課堂，對普通話應用能力的培養(yǎng)有很大的幫助。語文學習的目的是為了提高學生的漢語言文字應用能力，是聽、說、讀、寫四合一的，全方位的語言練習。因此，國家語委要求語文老師普通話必須達到二甲水平方能上崗。學校應要求語文教師課堂語言要使用普通話，板書字跡應工整清晰，寫規(guī)范的漢字；將學生聽、說、讀、寫多方面能力的綜合訓練貫串語文教學的全過程；作業(yè)中要有字、詞、句練習及背誦、寫作等內(nèi)容，不論對何種語文作業(yè)的批改，教師都要在字、詞、句或語法方面作出正確要求，針對性的進行講評和輔導，讓語文課成為學校普及普通話的主要陣地。與此同時，其他課程的老師也應該在課堂教學中自覺運用普通話和規(guī)范字。在上課、板書、教案、作業(yè)、試卷、評語等教學活動中，堅持語言文字規(guī)范化，充分發(fā)揮課堂教學的作用，增強學生的語言文字能力。

（四）豐富社團活動，營造良好的語言文字環(huán)境

學習語言，要有好的語言環(huán)境，需要天天聽，天天說，這是一個長期的過程。首先，教師要成為學生的榜樣，堅持使用普通話，不能上課“普通”下課“方言”，更不能只要求學生不要求自己，要身先垂范作表率。其次，通過課外訓練，輔助提高普通話應用能力。一是以宿舍為單位，成立普通話學習互助組，同學們之間互相監(jiān)督，互相糾正對方的語音錯誤，讓使用普通話交流成為一種生活習慣；二是借助學生社團。學校有許多社團，它們多多少少均會與普通話應用能力的培養(yǎng)發(fā)生聯(lián)系，比如演講社團，是對普通話語音語調(diào)、文字使用的綜合性演練；合唱團，可以練習普通話的發(fā)聲和用氣；話劇社，不但能夠?qū)W習發(fā)音，還要求將語言文字轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表演，更加考驗學生對語言文字的理解，其他的還有書法社、文學社等等社團，他們的活動都與普通話應用能力的培訓息息相關(guān)。通過社團活動，不僅發(fā)展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們影響帶動眾更多的學生講好普通話。三是開展豐富多彩的課外活動?？梢越M織學生開展形式多樣的讀書、演講、征文、詩朗誦、講故事、編小報、找錯別字等系列活動。對那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵，鼓勵學生們自覺地進行普通話應用能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]許令.對高職普通話口語教材建設的思考[J].職業(yè)教育研究，2008，（5）：19-20.

[2]袁鐘瑞.關(guān)于城市普及普通話問題[EB/OL].asyywz.gov.cn/next.asp?lsh=1119.

[3]梁焰.提高高職普通話教學效果的“四法”[J].黔東南民族職業(yè)技術(shù)學院學報:綜合版，2009，（9）：23-25.

[4]江倩.淺議高職院校普通話教學[J].才智，2009，（30）：210.

[5]左曉麗.淺談五年制高職學校普通話教學[J].科學教育，2009，（4）：18-19.

[6]顧晶.淺談高職院校普通話教學存在的問題與改進措施[J].教育理論與實踐，2009，（11）：32-34.

第4篇：普通話與播音論文范文

【關(guān)鍵詞】工科學生教學改革語言表達能力

中圖分類號：G641

工科學生代表的是國家未來科學技術(shù)以及各方面的生產(chǎn)力技術(shù)，也就是說工科學生更側(cè)重技術(shù)能力方面，即動手能力。但當今社會， “語言表達能力”占據(jù)除技術(shù)能力外應聘條件的首位。個人的語言表達能力在今天各類競爭中顯得尤為關(guān)鍵?，F(xiàn)代社會要求公民必須具備良好的語言表達能力，而語言表達能力強更是許多用人單位對人才的一個基本要求，因此，提高工科其學生的語言表達能力極為關(guān)鍵。

一、影響工科學生語言表達能力的主要因素

（一）工科學生普遍存在偏科現(xiàn)象，語文基本知識不扎實

1.工科學生書面表達能力普遍較差

我院校曾組織對在校的工科學生的文字能力現(xiàn)狀進行調(diào)查，抽查工科學生的日常書寫作業(yè)，調(diào)查結(jié)果是，調(diào)查組認為有85.3%的學生文字能力較差，有14.7%的學生文字能力還算可以。主要表現(xiàn)為：錯別字較多、語句語病較多、詞不達意等，甚至有很多工科生寫文章“一逗到底”，通篇讀下來也不知所云。業(yè)生寫不好畢業(yè)論文，做不好畢業(yè)設計，連求職文書都需要別人幫忙。很多工科學生的應用文寫作知識貧乏，對常用的實用文體知識知之甚少，寫出來的東西漏洞百出，不能把握不同文體的不同特點。把“請示”寫成“報告”，把“通告”寫成“公告”，甚至把“啟事”寫成“啟示”諸如此類不勝枚舉。再加上字跡潦草，語言不通，真的給人以“大學文憑小學水平”之感覺。書面表達能力有限，是影響工科學生語言表達能力低下的主要因素，往往讓人聽起來或讀起來感覺其思路不清晰，用人單位或公眾就無法接受。

2.普通話水平低

普通話是“以北京音為標準音，以北方話為基礎方言，以典范的現(xiàn)代白話文著作為語法規(guī)范”，在日常的交流中，我國統(tǒng)一是以普通話為現(xiàn)代漢民族的共同語，發(fā)音不標準，會給語言表達技能帶來很大障礙。我國是一個多民族的國家，而人數(shù)最多的漢族也是方言眾多的民族。普通話發(fā)音不標準，方言嚴重，會引起很多笑話，而且工科學生不像文科類學生，對普通話的要求有硬性的級別，導致部分學生由于普通話不標準，說話不流暢，影響了語言表達的能力。

（二）性格內(nèi)向

工科學生勤于鉆研，這是相對于文科學生來說是突出的優(yōu)點。但往往是由于這方面的優(yōu)點，造成了部分學生變成了少言寡語的人，在公共場合不善言辭，變成了一個性格內(nèi)向的人。因為性格內(nèi)向的人，通常情況下，一般不愿意說太多的話，尤其是不愿當著大家的面講話，凡是遇到講話的機會和場合，是能推就推，能躲就躲，不喜歡出頭露面。于是便形成了不敢說，就不去說；不去說，就不會說。久而久之便養(yǎng)成了沉默寡言的被動型人格的特征。

（三）環(huán)境因素影響

1.教育環(huán)境因素。一直單方面?zhèn)戎赜趯W生的考試分數(shù)的做法在當今較為盛行，以至于目前大部分大學生的語言表達能力普遍低下，工科學生注重思考和分析，文科學生需要背誦和理解，因此，相對而言，工科學生“讀書”的機會相對也較少。而且，應試教育的核心目標是追求高分，判定的方法是“對”與“錯”，因此，表現(xiàn)在日常工作生活中，許多學生因怕錯不敢張口，或緊張。從現(xiàn)在的大學教學來看，敢于改革的不多，很多學校墨守成規(guī)，沿襲多年已經(jīng)落后時展需求的教學計劃、教學方式等。學校片面注重學生的考試成績，唯分數(shù)論在部分高校盛行，部分高校已經(jīng)遠遠沒有看見社會發(fā)展對大學生的實際需求。

2.高科技環(huán)境影響。高科技發(fā)展給大學生尤其是工科類學生語言表達能力帶來一定的負面影響。隨著辦公無紙化進程的加快，許多大學生在通過電腦學習的同時，也阻礙了中文水平的提高，于是，很多字不會寫了，甚至在上大學期間為完成老師布置的作業(yè)而在網(wǎng)上下載文章的做法屢見不鮮。

二、提高工科大學生語言表達能力的有效方法

（一）放眼基本功，提升工科學生語文能力

學好語文，是工科學生提高語言表達能力的基礎，語文是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，也是獲取其他知識的重要工具，因此，工科學生提升語文學科的，必須要有良好的對策。

1.教育部門重視，做好語文教育工作

要想提工科學生的語文能力，必須要加大語文教學的力度。但是，怎么樣才能加大語文教學的力度？一是要在語文編寫教材有較強的針對性和實用性。這對工科學生的語文教育，應更側(cè)重于“語”，而不是“文”，側(cè)重于學生的語文實用性。多在口頭表達能力方面的教學素材等進行設計，讓學生感受到語言之美，通過的文本的深入理解，積累詞匯量；二是要保證師資力量。言傳身教，教師是人類靈魂的工程師，教師隊伍的建設是不容忽視的；三是在語文的教學中注意與實踐相結(jié)合；例如在美國及其他國家和地區(qū)（如香港），教師在教學中非常重視培養(yǎng)學生的口頭表達能力。他們認為口頭表達能力是現(xiàn)代復合型人才的基本素質(zhì)。思維敏捷，能言善辯是個人尋求發(fā)展機會的重要條件，也是事業(yè)成功的保證。同時他們認為，課堂上學生之間，或?qū)W生與教師之間通過討論交流分享信息、提出建議、表達看法或共同致力于解決某一問題，是學生學習知識的主要方法。四是要調(diào)整教學內(nèi)容，改進教學方法。一個大學生，在進入社會之后，他還要學習更多的知識，還要掌握眾多的技能，如果在大學學習期間，他已經(jīng)搭建起了一個合理而邏輯的知識結(jié)構(gòu)，那么，他所具有的知識就是系統(tǒng)的、有機的.

（二）組織活動，鼓勵學生敢于發(fā)言

1.定期舉辦一些普通話方面的比賽，如朗誦、演講、講故事、說繞口令、話劇、辯論、主持等語言藝術(shù)活動。比如用普通話的標準音熟讀、背會一些名篇佳作；讓工科學生經(jīng)常收聽中央電視臺新聞聯(lián)播、整點新聞等播音員播報的新聞，通過模仿等方式進行競賽，向這些專業(yè)人員學習，隨時隨地更正自己的發(fā)音。

2.培養(yǎng)工科學生的自學能力。

為適應學習化社會的需要，個人的學習能力越來越受到重視，教育也更關(guān)注學生自學能力的培養(yǎng)。學生具有一定的語言文學知識，收集和處理信息的能力又是自學中必需的。自學也必須具有一定的邏輯思維能力，判斷能力，而在平時的教學中就可以培養(yǎng)這幾種能力。

（三）創(chuàng)造條件，給工科學生一個優(yōu)良的語言環(huán)境。

1.改革現(xiàn)有的高等教育招生機制。我國著名數(shù)學家、教育家蘇步青在他擔任復旦大學校長時說過，“如果允許復旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的?！碧K老的觀點但其給我們一個提示：重視語言表達能力對中國人是非常重要的。招生時在注重分數(shù)的前提下，學?？煽紤]進行面試，進一步注重學生的口頭表達能力和書面表達能力的實際考驗，使全社會形成一種注重表達能力的氛圍。

2.建立對工科大學生正確的考核機制。隨著我國高等教育改革的不斷深入，高校擴招，在校生的數(shù)量大大增加，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大。大學生不再像過去那樣緊缺，用人單位對學生的綜合素質(zhì)要求也越來越高，因此，各學科的教學可對學生進行口試和筆試同時進行的方式進行考核。對多數(shù)大學生來說，在學校接受的訓練少、面試經(jīng)歷少，面試時心里打怵，常常不知所措，以至于敗下陣來?？梢?，在院校建立適當?shù)目谠嚨目荚嚪绞?，讓大學生平時就要有意識地加強語言表達。

參考文獻：

[1] 張先亮.語言交際藝術(shù)[M] .北京：科學出版社，2000.

[2] 夏中華.交際語言學[M] .沈陽：遼寧出版社， 1990.

第5篇：普通話與播音論文范文

〔關(guān)鍵詞〕謝倫浩先生書法傳承

在眾多縱橫書法界的文人墨客中，謝倫浩先生是屬于學院派的。他大學畢業(yè)后，一直在大學從事語言、播音與書法教學工作，如今，他在大學教書有30多年了，曾長期擔任湖南大學播音系主任，現(xiàn)為播音主持專業(yè)碩士研究生導師，湖南省播音主持系列職稱評委，國家級普通話測試員。

我得以結(jié)識謝先生，緣于幾年前被同事邀請參加他組織的學生播音主持藝術(shù)學術(shù)沙龍。他的學生專業(yè)基礎扎實、學術(shù)視野寬廣，是預備將來要做電視臺主持人的，個個容貌出眾，氣質(zhì)俱佳。后來很偶然的機會，在微信朋友圈見到他的書法作品，便被他的字所吸引。按說我在文化單位工作，且從事藝術(shù)類雜志編輯多年，見過的名人和字畫均不在少數(shù)，但他的書法豪放大氣、行云流水、酣暢淋漓，讓我十分的贊嘆。于是，將他引見給著名作家、《湖南書畫》總編碧云先生，碧云肯定他的字：“難得！根底深厚，非常不錯！”

謝倫浩先生不僅說一口流利的帶著京味兒的普通話，而且人長得風流倜儻。初始接觸他時，以為他是北方人，其實他祖籍湖南冷水江市，出生書香門弟，他的父親是中學校長，幼時讀古書，能寫一手非常漂亮的毛筆字。在他的家鄉(xiāng)，無人不知謝校長寫的字端莊清秀，鄉(xiāng)親們的紅白喜事、開業(yè)慶典等都要來他家索字。他從小耳濡目染，看父親把紙鋪開，然后磨墨，他便知道父親要開始寫字了。這時候他總是喜歡呆在父親身邊，靜靜地，看父親從容運筆。而此時的父親，在他眼里便成了一個特別純粹的人，或凝重或舒緩或揮毫或潑墨，完全沉靜在另一個世界的模樣。他心中暗下決心，一定要做一個像父親這樣的人。

從11歲起，謝倫浩便在父親的指導下開始正式習書。從漢隸入門，天天臨習，打下穩(wěn)實的基礎功。他的父親告誡他，要想寫好字，業(yè)精于勤，技藝不是短時間可以一蹶而就的。謝倫浩先生幼承家學，牢記父親的教誨，即便是后來上大學了，無論怎樣忙，中午一個小時的練字從不間斷，四十年一直延續(xù)至今。能寫一手好字，也讓他的名字在學校不脛而走，大學期間即為學生進行書法講座。也正是這種名聲，讓他更加地刻苦訓練。俗諺說：一字一筆從古貼中來，否則無本。他學《曹全碑》、《石門頌》，繼臨魏碑，以《張猛龍》、《爨寶子碑》用功為勤；再轉(zhuǎn)楷法，以顏真卿、華世奎費時最多。

謝倫浩先生1986年大學畢業(yè)后分到婁底師范（現(xiàn)湖南人文科技學院），主教學生的書法與教師口語課，他是個性情中人，他的授課風格灑脫豪放，他的朗誦抑揚頓挫、聲情并茂、擲地有聲，深得男生敬畏、女生仰慕。1992年，謝倫浩調(diào)入岳陽師院（現(xiàn)湖南理工學院），擔任公共藝術(shù)部主任。在謝倫浩先生的倡議下，學校組建了書法協(xié)會和學生書法社團。書法是我國文明史上的一朵藝術(shù)奇葩，其藝術(shù)的魅力可以讓青年學子更加深入地感受到燦爛的中華文明，陶冶藝術(shù)情操。學校書法協(xié)會和學生書法社團成立后，他輔導學生經(jīng)常開展活動，指導學生積極參與全國各種書法競賽，均有很多收獲。這些活動的開展不僅讓同學們愛上書法、練習書法，鐘情朗誦、喜歡演講，而且活躍了學生的愛國熱情，增強了學校社團的凝聚力。許多同學也因參與過書法與演講社團活動，在日后的社會工作與生活中都能發(fā)揮自己的一已之長，獲益終身。

謝倫浩先生長期在高校擔任書法課程教學，從上世紀80年代末一直至今，從未間斷，因此桃李滿天下，多名學生考上了書法專業(yè)碩士、博士，多人加入了中國書法家協(xié)會。1999年他參與高?！稌ń坛獭返木帉?，該書是我國較早的高校書法教材，使用廣泛，廣受好評；2015年10月參加了教育部與中國美術(shù)學院共同主辦的全國高校書法教師高級研修班，聆聽書藝、感悟國粹，同行切磋、振興書道；近年來，他在湖南大學對學生開設的全校通識課《書法創(chuàng)作與欣賞》，深受學生喜愛，蹭課者很多，他多次組織師生參與各種書法學術(shù)沙龍，交流經(jīng)驗，提升書藝。

作為湖南省播音主持教學的領軍人物，謝倫浩先生是湖南省語言文字學專家，湖南省大眾語言藝術(shù)研究會副會長、湖南省播音主持研究會理事，在高校從事語言文字工作有30多年時間，對語言有很深的造詣。在口語教學、朗誦演講論辯方面學術(shù)積淀深厚，已有50多部應用語言學著作面世；出版學術(shù)專著《應用主持藝術(shù)》、《文學作品朗誦藝術(shù)》以及全國高校播音主持專業(yè)核心教程《禮儀主持藝術(shù)教程》等多種，在《現(xiàn)代傳播》、《當代傳播》等國家核心期刊發(fā)表專業(yè)論文20多篇，藝術(shù)有其相關(guān)性，這些都豐富了他書法藝術(shù)的立體支撐與文化內(nèi)涵。

贈人玫瑰，手留余香。也許是因為謝倫浩先生是教師的緣故，也或許是他的性格使然，謝倫浩先生從來沒有埋頭自己做自己的，他總能在書齋之外找到另一番天地，把自己多年來習字做人心得傳授給他人，獲得無數(shù)愛戴與崇敬。謝倫浩先生把此又作為自己繼續(xù)前行的動力，奮力前行。

為求得技藝的突破，謝倫浩先生多次慕名拜訪求教于當今著名書法家，深得沈鵬、顏家龍、史穆等老前輩的指點。著名書法家顏家龍老師告誡他： “書者抒也”，書法是心靈的展示，與情感相聯(lián)。著名書法家史穆老師為人謙虛平和，告誡他說：“做人要謙躬，學書要勤勉”。謝倫浩先生躬身領悟，深得前輩教誨精髓。

天下之學者，無一不是勤奮不綴，筆耕不休，方贏得世間盛名。壯年后，謝倫浩先生更是博采眾長，涉獵寬廣。有一段時間他專攻行草，其性情也轉(zhuǎn)向鐘情懷素、張旭書風；后涉篆刻，以漢印為最愛。經(jīng)過一段時間的沉淀，其書藝大為長進。書風追求用筆落逆鋒藏、大膽縱放，用墨濃淡相宜、潤燥并用，點畫珠圓玉潤、線條流美，字形奇正得所、跌宕多姿，行氣筆意連貫、管領應接，章法疏密相見、虛實相生，神韻圓動豪放、行云流水，漸漸形成了他自己特立的風格。此后，謝倫浩先生的作品多次在全國大型書法比賽中獲獎，曾在長沙、廣州舉辦個人書展，影響很大，作品在國內(nèi)及臺灣、香港、日本等地展出并被多家書畫院、書法藝術(shù)館收藏。在圈中名氣也漸盛，不久，他當選為湖南省書法美術(shù)教學研究會副會長。

第6篇：普通話與播音論文范文

關(guān)鍵詞：朗讀語體無聲段分布時長

一、概述

無聲段是標記停頓的一種重要韻律特征，停頓表現(xiàn)主要有無聲段、音延、基頻重置以及換氣等，言語中的停頓有無聲停頓和填充停頓之分，分別在朗讀語體和自然口語中出現(xiàn)。無聲段一般定義為話語在聽感上可以感受到的間斷，是介于發(fā)音結(jié)束與發(fā)音起始之間的無聲間隙，也被稱為靜音段和無聲停頓。

國外無聲段研究始于對停頓的劃分，研究成果集中在分布規(guī)律與時長表現(xiàn)兩個方面。

無聲段分布與韻律結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)、句長、語體以及語速等有關(guān)。無聲段一般出現(xiàn)在主要語法邊界處，語法結(jié)構(gòu)越復雜，出現(xiàn)無聲段的可能性越大。呼格、同位語、前置從句、非限定性關(guān)系從句以及插入語等語法成分若出現(xiàn)于語調(diào)短語邊界，這些邊界就可能產(chǎn)生無聲段。語法與無聲段不是一一對應的關(guān)系，語法限制句子韻律表現(xiàn)，無聲段受語法制約，但是這種制約不是產(chǎn)生無聲段的決定性條件。在長句或復雜語法結(jié)構(gòu)中通常會出現(xiàn)停頓，這些停頓有時不符合語法停頓規(guī)律。語調(diào)短語間無聲段受短語長度影響，短語長度是判定無聲段的重要依據(jù)。朗讀語體中韻律停頓與句法停頓基本一致，比口語體更便于分析。無聲段出現(xiàn)頻率與語速有關(guān)，語速越慢無聲段越多，但這種關(guān)系不是絕對的。

無聲段時長受韻律結(jié)構(gòu)、語法結(jié)構(gòu)和句長等影響，同時也存在個體、語速、語篇結(jié)構(gòu)以及語篇類型等方面的差異。語法結(jié)構(gòu)內(nèi)部較語法結(jié)構(gòu)間的邊界更弱，因此，句內(nèi)停頓比句間停頓短。無聲段時長與語法復雜程度正相關(guān)，隨韻律邊界級別增高而變長，無聲段由短到長依次為無邊界處、中間短語邊界處和語調(diào)短語邊界處。邊界前后韻律短語長度對無聲段時長有影響，小的停頓與語調(diào)短語長度相關(guān)性更大。語速通常和無聲段時長負相關(guān)，但這種情況不是絕對的。話題轉(zhuǎn)換時的停頓比延續(xù)或精述等其他結(jié)構(gòu)類型邊界的停頓更長，說明語篇結(jié)構(gòu)也對無聲段產(chǎn)生影響。比較新聞與朗讀語體，句間停頓時長在兩種語篇類型中不一樣，新聞中停頓時長更短，說明語篇類型對無聲段時長存在影響。個體差異對無聲段時長的影響在句內(nèi)更突出，在復雜句子之間無聲段時長顯示出較強的規(guī)律性。在對話或朗讀中，不同人的停頓數(shù)量和位置不一樣，這與被試者對語料的熟悉程度也有關(guān)系。結(jié)合個體差異和語速兩方面因素考慮，無聲段時長受個體差異影響更大。

對無聲段來說，國外多數(shù)研究認為韻律結(jié)構(gòu)的影響大于語法結(jié)構(gòu)，韻律結(jié)構(gòu)可以決定停頓的分布與時長，而語法結(jié)構(gòu)的影響不是絕對的。

國內(nèi)無聲段研究歷史比較短，研究成果同樣體現(xiàn)在分布與時長兩方面。20世紀末，隨著實驗研究的發(fā)展，無聲段與傳統(tǒng)的停頓研究逐漸分離，但是沒有專門性的研究，只是作為韻律層級劃分和韻律邊界特征研究的附屬物。無聲段術(shù)語名稱尚不統(tǒng)一，林茂燦稱為無聲波間斷，與非停頓引起的有聲波間斷相區(qū)分，大部分學者的實際操作和這一理論相一致。（林茂燦，2000）其余的名稱還有靜音段、無聲停頓以及無聲間歇等。

漢語無聲段時長隨著韻律邊界等級的增加呈對數(shù)增長，韻律單元層級越高，邊界處無聲停頓時間越長。無聲停頓時間的長短，對應聽感上語流間斷程度的高低（王蓓、楊玉芳、呂士楠，2001、2005；熊子瑜，2003；錢瑤、初敏、潘悟云，2001；付莉，2010）。這種對數(shù)增長模式既適用于單句內(nèi)部韻律邊界，也符合句子和段落之間的停頓規(guī)律。不同性別和話語類型得到的數(shù)值結(jié)果雖然不同，但結(jié)論是相同的。話語類型和說話人等各種差異會導致無聲段時長的數(shù)據(jù)結(jié)果差別較大。

有些研究不從韻律層級角度考慮，而是控制語料音節(jié)數(shù)量和字調(diào)調(diào)值等變量，如吳倩和王蓓分析話題結(jié)構(gòu)和句子長度對句間停頓的調(diào)節(jié)模式，認為性別不同影響無聲段時長。（吳倩、王蓓，2011）除了漢語研究外，劉韶華和胡燕花分析了維吾爾語連續(xù)語流中慢中快三種語速的朗讀方式對無聲間歇聲學特征的影響，對無聲間歇時長和出現(xiàn)頻率這兩個聲學表現(xiàn)進行了實驗數(shù)據(jù)樣本的采集與統(tǒng)計分析。（劉邵華、胡燕花，2010）

二、實驗設計和聽辨感知處理

韻律層級劃分的結(jié)果因語言類型或研究理論的不同有所差異，國外學者通常把韻律結(jié)構(gòu)從大到小分為話語、語調(diào)短語、音系短語、音系詞、音步以及音節(jié)，有的學者在音系詞前增加依附成分，在音節(jié)后增加Mora。漢語韻律單位一般也包括話語、語調(diào)短語、音系短語、依附成分、音系詞、音步、音節(jié)和Mora幾級。曹劍芬將連續(xù)話語切分為韻律詞、韻律短語、語調(diào)短語三部分（曹劍芳，2001），林茂燦認為句子包含韻律詞、小韻律短語和大韻律短語（林茂燦，2000），李愛軍劃分為音步、韻律詞、次要韻律短語、主要韻律短語和語調(diào)組。（李愛軍，2002）漢語中韻律短語以上層級的劃分沒有分歧，爭議集中于音步和音系詞兩級。大部分學者認為，音步和音系詞是“實現(xiàn)”關(guān)系，音系詞必須建立在音步基礎上，至少是一個音步。也有學者認為，音步是跟表達無關(guān)的語音節(jié)奏單位，音系詞是具有語義表達功能的最小的語言節(jié)奏單位，音系詞與音步之間不是上下級關(guān)系；音系詞是音系單位，既包括音段特征，如聲母和韻母，又包括超音段特征，如聲調(diào)和輕重音；音步是韻律單位，與超音段特征有關(guān)，與聲母和韻母無關(guān)；一個音系詞可能由兩個音步組成，一個音步也可能由兩個音系詞組成。有的觀點則嚴格界定音系詞涵義，吳為善將非句法形式、跨層次片段、可裂變組合和非凝固搭配四種情況排除到音系詞范圍之外，只承認音系詞是能自由運用的、穩(wěn)定的和完整的語言單位。（吳為善，2006）運用以輕重為基礎的節(jié)律音系學理論分析沒有明顯詞重音表現(xiàn)的漢語，是造成漢語音步與音系詞劃分分歧的主要原因。

（一）實驗語料選取

實驗語料是漢語普通話朗讀語體，語料選取遵循4個原則：發(fā)音人普通話標準；發(fā)音體現(xiàn)漢語朗讀特點；語料涵蓋各級句法邊界，并盡可能與各韻律邊界保持一致；語料不存在歧義現(xiàn)象。朗讀語體包含散文朗讀和新聞播音兩種語篇類型，所選取的散文和新聞具有代表性。散文選自普通話等級考試范文，由專業(yè)播音員朗讀的新聞選自新華網(wǎng)，語料文本對應的音頻文件是MP3格式。散文與新聞各6篇，每篇約500到600字。每種語篇類型一男一女兩位發(fā)音人各三篇，共四位發(fā)音人。散文每篇平均時長3分鐘，共18分鐘左右；新聞每篇平均時長2分鐘，共12分鐘左右。

（二）聽辨實驗及數(shù)據(jù)處理

聽辨實驗的目的是劃分韻律層級，因為漢語中音系詞與音步之間的上下層級關(guān)系難以確定，所以不將音系詞納入考慮范圍，語料韻律切分采用音步、韻律短語、語調(diào)短語和韻律句四級劃分方式。

共有50名年齡21至24歲聽力正常的大學生參與聽辨實驗。語篇文本去除標點符號，字與字之間沒有任何停頓標記，每個語篇播放5次。實驗用紙筆記錄的方式進行，要求聽音人在文本上對感知的停頓做4級標注，根據(jù)聽感上停頓大小分別標記/、//、///、////，分別與語篇文本中的音步、韻律短語、語調(diào)短語以及韻律句四個韻律層級單元相對應，相應數(shù)值標記為1、2、3和4，韻律層級等級取所有被試者的平均值，得出的平均數(shù)最小0.04最大4。根據(jù)平均值將韻律邊界停頓分為四等，0.04-1為/，1-2為//，2-3為///，3-4為////。

聽辨結(jié)果顯示，音步邊界被感知到的停頓比例較小，約為35.4%，說明大部分音步邊界難以通過聽辨感知出來，尤其在語速較快的新聞語體中。對聽辨無法劃分的音步，先劃分直接成分，每個直接成分間，雙音節(jié)詞都是一個音步；剩下的單音節(jié)詞前后如果有一個單音節(jié)直接成分，兩個單音節(jié)直接成分組成一個音步；剩下的單音節(jié)詞前后若是雙音節(jié)音步，分為兩種情況：若單音節(jié)不是依附成分時，可以與前后的雙音節(jié)組成超音步也可以單獨成為單音節(jié)音步，處理為單音節(jié)音步；若單音節(jié)是依附成分，則前附或后附組成超音步。為檢驗手工劃分音步的準確性，利用Praat軟件將語料等比例拉長1.5倍，經(jīng)聽辨檢驗，音步劃分基本正確，個別依附成分劃分不一致的以聽辨結(jié)果為準。

經(jīng)過聽辨感知和手工劃分的處理，語料的韻律層級被劃分為音步、韻律短語、語調(diào)短語和韻律句4級，四種韻律層級的知覺等級見表1，等級間差異顯著，具有明顯的知覺意義。

對一些情況進行特殊處理以杜絕極端的結(jié)果，若50名被試人中只有一個人將某一停頓標記為/，則該停頓的平均值為0.02，這樣的結(jié)果視為無停頓，只有大于0.02的情況才視為韻律邊界停頓。若某一停頓被絕大多數(shù)人認為是//，極少數(shù)人認為是///時，這時的平均值大于2且非常接近于2，按規(guī)則應歸為等級///，依照實際聽辨結(jié)果歸類為//級停頓，這樣的情況可能發(fā)生但非常少見。

三、音步內(nèi)無聲段特征

漢語普通話朗讀語體中的無聲段建立在各韻律層級上，屬于韻律停頓中的無聲段。語料音頻文件用Praat軟件進行時長處理，結(jié)合波形圖、語圖和聽辨手工完成，提取音節(jié)時長和邊界無聲段時長，所有時長單位均為毫秒，將時長數(shù)據(jù)同韻律層級劃分結(jié)果對應后保存。

語流中無聲段有的是由停頓引起，有的不是由停頓引起，后者通常分布在音節(jié)內(nèi)部，和塞輔音發(fā)音方法有關(guān)，比較兩種類型無聲段的表現(xiàn)，可以從側(cè)面展示韻律停頓中無聲段的特點。發(fā)塞輔音時有關(guān)調(diào)音器官完全封閉，造成阻塞，氣流不能逸出口腔，在成阻處積聚氣壓，在除阻時爆發(fā)而出（朱曉農(nóng)，2010）。塞輔音可以處在音步首或中間位置，形成的音步內(nèi)無聲段是除阻前口腔積聚氣壓時的那段無聲間隙，在語圖上表現(xiàn)為短暫的空白段。圖1是散文朗讀體巴金《繁星》中“回到”和“后面”的語圖，“回到”第一個音節(jié)韻尾截止到塞輔音除阻點之間的間隙即為音步內(nèi)無聲段。無聲段在擦音、流音、鼻音以及零聲母前越來越不明顯，零聲母完全沒有詞內(nèi)無聲段，“后面”韻尾截止到鼻音除阻前沒有無聲段。

《繁星》音頻中“在”字共出現(xiàn)18處，分別位于音步的不同位置，后接塞輔音時都有一段無聲段?！霸凇焙蠼悠渌o音時，音節(jié)之間銜接緊密，沒有無聲段。當音步或超音步內(nèi)部的“在”位于輔音之前時，其音節(jié)時長與其后的無聲段時長見表2。

音步內(nèi)塞音或塞擦音前無聲段在散文和新聞兩種語篇類型中都有表現(xiàn)，表3是音步內(nèi)無聲段在散文和新聞中的時長。

從性別角度看，無聲段時長女性長于男性，對表中數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析后發(fā)現(xiàn)，性別和無聲段中度相關(guān)，r=0.36。從語篇類型上看，散文音步比新聞略長，因此，音步內(nèi)無聲段長度相對也長一些。從發(fā)音方法上來看，塞音前無聲段比塞擦音前的更長。分性別對兩種語篇類型分別進行單因素方差分析，P值均小于0.05?？紤]送氣或不送氣時，不論是塞音還是塞擦音，每位發(fā)音人不送氣音前的無聲段都要長于送氣音，P

音步內(nèi)無聲段與停頓形成的無聲段分屬語音層面和音系層面，音步內(nèi)部無聲段是塞輔音的一個伴隨性特征，這種無聲段也被稱為暫音段，在計算音節(jié)時長時，歸屬音節(jié)的一部分。韻律間斷處停頓不屬于音節(jié)或音素范疇，而是音系層面的因素。插入或切除音步內(nèi)塞輔音聲母前的無聲段，聽感上差別不大，說明音步內(nèi)無聲段不影響表意。插入或切除各韻律層級的無聲段，會直接影響句義表達。音步內(nèi)無聲段是語音層面的，不具表意功能；韻律間斷處的無聲段是音系層面的，具有表意功能。

四、韻律停頓無聲段的分布和時長特征

朗讀語體韻律停頓中無聲段的聲學表現(xiàn)，主要從分布與時長兩個方面加以考察。

（一）分布情況

表4是朗讀語料邊界處無聲段數(shù)量、感知到的停頓次數(shù)以及劃分出來的韻律邊界數(shù)在各韻律層級分布情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。音步邊界不一定能感知到停頓，根據(jù)聽辨感知的實驗結(jié)果，只有34.1%的音步邊界能感知到停頓。只有8.5%的音步邊界存在無聲段，說明無聲段與音步不是一一對應的，并非所有音步邊界處都會出現(xiàn)無聲段。25.2%的音步邊界停頓存在無聲段，說明音步邊界處無聲段與停頓也不是一一對應的，音步邊界能夠感知到停頓并非主要是由無聲段引起的。無聲段只是音步邊界停頓的策略之一，即使沒有無聲段，停頓仍然可能被感知到，無聲段是引起停頓的必要條件而非充分條件。熊子瑜認為，停頓除了可以由無聲段引起外，還可能由其他如語音拉長和基頻重設等因素引起（熊子瑜，2003）。

圖2所示韻律短語邊界無聲段出現(xiàn)概率遠高于音步邊界，96.5%的韻律短語邊界包含無聲段，該層級只有極少數(shù)非無聲段的停頓，無聲段在這一層級是必不可少的停頓標記，是劃分韻律短語的重要依據(jù)。語調(diào)短語和韻律句邊界的無聲段分布普遍而統(tǒng)一，所有邊界均包含無聲段，這種分布狀況不受語篇類型影響。韻律短語及以上的韻律層級基本都能夠感知到停頓，可見高等級韻律層級更需要停頓來保證單元間韻律的和諧。

音步邊界無聲段數(shù)量少，音步以上韻律層級無聲段分布廣泛，音步以上層級韻律邊界的無聲段分布與音步邊界差異顯著。有一些學者認為音步邊界或音系詞邊界不存在無聲段，（王蓓，2005；錢瑤，2001）結(jié)論上的差異和幾方面的原因相關(guān)，首先，語料不同，有的研究語料以句為單位，而非以語篇為單位，對結(jié)果會造成一定影響。其次，語篇類型不同會影響無聲段分布與時長表現(xiàn)。此外，在錄音室或在一般場合下朗讀，會對發(fā)音人造成一定影響，進而影響到研究結(jié)果。雖然結(jié)論有不一致的地方，但從側(cè)面反映了無聲段在音步邊界分布較少與時長較短的情況。

無聲段不是感知到音步間停頓的主要因素，是音步以上韻律層級邊界的重要停頓策略。朗讀語體無聲段的分布情況概括為無聲段分布同韻律等級成正比，同韻律連結(jié)強度成反比。

（二）時長表現(xiàn)

表5是朗讀語料中各韻律層級無聲段的時長。對數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，4種韻律層級邊界無聲段時長相互比較均存在顯著差異，韻律短語邊界和音步邊界無聲段時長差異顯著，F(xiàn)（1，514）=57.33，P

圖3是朗讀語體韻律邊界無聲段時長百分數(shù)分布圖，韻律等級越高，邊界無聲段分布越靠右，無聲段離散程度越大，變化的自由度越大。無聲段數(shù)值越大，出現(xiàn)更大信息單元的概率越高。無聲段時長對韻律層級的劃分不是絕對的，當無聲段時長處于200～300ms區(qū)間時，可能出現(xiàn)音步、韻律短語和語調(diào)短語三種韻律邊界；當無聲段時長為700～800ms時，既有韻律短語、語調(diào)短語邊界也有韻律句邊界。散文和新聞語篇無聲段長度百分比分布結(jié)論與上述分析一致，如圖4和5所示。

朗讀語體無聲段時長呈現(xiàn)隨韻律等級增高而增長的趨勢，無聲段時長同韻律等級成正比，同韻律連結(jié)強度成反比。停頓的大小和無聲段的長度密切相關(guān)，無聲段越長，聽感上停頓越大，無聲段越短停頓越小。韻律邊界無聲段時長差異主要由三個原因造成，首先是生理上的必然，朗讀較高韻律層級時，需要利用無聲段換氣來平衡肺部氣壓，這是正常發(fā)音的前提。其次是言語組織需要，無聲段在一定程度上體現(xiàn)了韻律單元間的組織關(guān)系，適當?shù)臒o聲停頓是保證韻律和諧的前提，同時無聲段在一定程度上也體現(xiàn)了語義單元間的松緊關(guān)系，適當?shù)臒o聲停頓是保證言語有效理解的前提。最后從認知角度看，朗讀語體中語調(diào)短語和韻律句邊界無聲段時長較長，對說話者來說，是用來把文本中的視覺符號轉(zhuǎn)化為言語，形成下一個短語或句子，對聽者而言，可以利用這個較長的停頓將短時記憶中的言語信息加工儲存到長時記憶里。

（三）換氣和無聲段

韻律停頓標記中的無聲段屬于時長范疇，是兩個韻律成分之間的靜音段。換氣雖然也屬于時間范疇，但和無聲段相比是不同的停頓標記，換氣是持續(xù)發(fā)聲時的一種生理表現(xiàn)，語圖表現(xiàn)和擦音相似，圖6中換氣和擦音[f]語圖表現(xiàn)都是一段亂紋，但換氣氣流方向與擦音相反，這是生理上的必然，換氣不屬于發(fā)聲或調(diào)音的過程。發(fā)音時由于換氣的需要產(chǎn)生停頓，換氣前后一般都有無聲段，因此，無聲段包含可能存在的換氣，換氣實際上也歸到無聲段中去。

觀察語料《紫藤蘿瀑布》中語調(diào)短語的無聲段表現(xiàn)，/代表韻律等級，其后是無聲段時長，括號內(nèi)是換氣時長，單位是ms。如果某一處同時出現(xiàn)無聲段和換氣，一般把兩者時長和處理為無聲段長度。

（1）我不由得//88停住了/腳步////

（2）從未/見過//69（218）開得這樣盛的/藤蘿///

（3）仔細看時//18（234），才知道//95（562）那是/139每一朵紫花中的/44最淺淡的部分//325，在和/陽光//104互相////

（4）香氣//25（229）似乎也是/淺紫色的///

（5）夢幻/一般//59（254）輕輕地/239籠罩著我////

（6）后來//56（212）索性//67（256）連那稀零的花串/也沒有了////

（7）紫色的瀑布//69（219）遮住了/粗壯的/盤虬臥龍般的/枝干///

（8）不斷地/354流著//210，流著//109（531），流向/人的心底////

（9）我/撫摸了一下//95（208）那小小的紫色的花艙///

（10）組成了/102萬花燦爛的//77（288）流動的/瀑布////

語調(diào)短語內(nèi)部出現(xiàn)無聲段的地方若多了換氣過程，那么無聲段長度一般會減少到100ms以內(nèi)，相當于音步內(nèi)無聲段時長長度水平。說明在語調(diào)短語內(nèi)部如果出現(xiàn)換氣，則會一定程度地削弱無聲段。音步層級基本沒有換氣，音步邊界通常不需要通過換氣來劃分，這是由于音步相互之間韻律連結(jié)強度高，沒有導致?lián)Q氣的生理或認知條件。換氣經(jīng)常出現(xiàn)在語調(diào)短語和韻律句邊界處，這時的換氣不會對邊界無聲段形成太大影響，因為韻律層級越高，韻律連結(jié)強度越弱，無聲停頓的表現(xiàn)就越自由，換氣的影響就越弱。

Grosjean研究英語韻律結(jié)構(gòu)時發(fā)現(xiàn)，包含換氣的無聲停頓一般出現(xiàn)在句子或分句等主要句法邊界之處，不含換氣的無聲停頓一般在短語或詞語之類的次要句法邊界后邊。當語速加快時，次要句法邊界的無聲停頓很有可能取消換氣，主要句法邊界的換氣很少受語速影響，說明換氣對無聲段的影響受到句法結(jié)構(gòu)制約。（Grosjean，1979）

五、結(jié)語

（一）無聲段特征

韻律間斷處無聲段屬于音系學范疇，對其進行插入或切除操作都會影響句義表達。語篇類型、語速、句長和個體差異都會影響無聲段。散文中無聲段數(shù)量比新聞語篇多，并且各韻律層級邊界的無聲段時長相對更長；無聲段的分布與時長都隨著語速加快而減少，受語速影響最大的是音步邊界的無聲段；長句前后的無聲段相比短句的更長，邊界前句子長短對無聲段影響更大；個體差異對無聲段的影響與性別和年齡相關(guān)。

在朗讀語料中，無聲段主要分布于韻律短語、語調(diào)短語和韻律句三個韻律層級，音步邊界的無聲段很少，無聲段是高層韻律層級必不可少的停頓策略。無聲段時長隨著韻律等級增高而增長，各級韻律邊界無聲段時長區(qū)間有交錯現(xiàn)象。換氣對無聲段時長的影響僅存在于低等級韻律層級，在語調(diào)短語和韻律句邊界，無聲段時長的變化范圍逐步加大，自由度逐步提高。無聲段與韻律等級的相互關(guān)系是一種普遍的停頓策略，無聲段在標記韻律停頓方面具有跨語言的普遍性，適當?shù)臒o聲段是保證韻律和諧的前提。

（二）無聲段功能

無聲段功能主要體現(xiàn)韻律、語法和語用三個方面。

無聲段在韻律上是造成邊界時長差異的主要因素，是標記停頓的最重要時長手段，其作用比音延顯著，效果隨著韻律等級提高而增強。無聲段分布不如音延廣泛，作用域主要分布在音步以上韻律層級，在較高韻律層級是更有效、更活躍的停頓標記。

無聲段在語法上能夠幫助劃分句外語言結(jié)構(gòu)層次，但在劃分句內(nèi)語言結(jié)構(gòu)層次時作用有限，其對語法歧義的消除取決于語境，在沒有具體語境的情況下，無聲段是消除歧義的主要手段，插入或切除無聲段都會影響語義理解；當語境可以分化歧義時，無聲段作用較小。無聲段在語用上凸顯強調(diào)，配合強調(diào)重音可以改變常規(guī)韻律結(jié)構(gòu)；在朗讀時還可以表達文字無法記錄的思想感情，插入或拉長無聲段都起到情感表達作用。無聲段不能孤立存在，在標記音步邊界、揭示句內(nèi)語言層次、分化語境中歧義句和表達超越文字記錄的思想感情時，無聲段需要配合其他韻律特征共同起作用。無聲段是韻律的組成部分，承載韻律的部分功能。

（三）無聲段的普遍性

韻律層級不僅是影響漢語普通話無聲段分布和時長特征的主要因素，對不同語言來說，無聲段和韻律層級的相互關(guān)系具有普遍性。Horne等對瑞典語的研究顯示無聲段時長隨著韻律邊界提升而增加，無聲段時長增加的現(xiàn)象往往出現(xiàn)在更高韻律層級單元或強韻律邊界之后。（Horne，Strangert，& Heldner，1995）Swerts等認為荷蘭語中無聲段長度和邊界知覺等級具有較高相關(guān)性。（Swerts，M.，& Geluykens，1994）對于英語韻律結(jié)構(gòu)，普遍認為無聲段會且僅會出現(xiàn)在語調(diào)短語之間，但語調(diào)短語之間的停頓不是絕對的，有可能不出現(xiàn)。（Nespor&Vogel，1986；Selkirk，1981）

不同語言的無聲段都因韻律層級增高而變長，這種統(tǒng)一性說明無聲段是語言中一種比較普遍的停頓策略，無聲段在標記韻律停頓方面具有普遍性，適當?shù)臒o聲段是保證韻律和諧的前提。

參考文獻：

[1]Grosjean，F(xiàn).，Grosjean，L.，& Lane，H.The patterns of silence：Performance structures in sentence production[J].Cognitive Psychology，1979，（11）：58-81.

[2]Horne，M.，Strangert，E.，& Heldner，M.Prosodic boundary strength in Swedish：Final lengthening and silent interval duration[A].In Proceedings of the XIIIth international congress of phonetic sciences[C].Stockholm，Sweden，August 13C19，1995，（1）：170C173.

[3]Nespor，M.，& Vogel，I…Prosodic phonology[M].Dordrecht，Holland/Riverton，USA：Foris Publications，1986.

[4]Selkirk，E.On prosodic structure and its relation to syntactic structure[J].In T.Fretheim（Ed.），Nordic Prosody II（pp.111-140）.Trondheim：Tapir，1981.

[5]Swerts，M.，& Geluykens，R.Prosody as a marker of information ?ow in spoken discourse[J].Language and Speech，1994，37：21-43.

[6]曹劍芬.漢語韻律切分的語音學和語言學線索[A].新世紀的現(xiàn)代語音學――第五屆全國現(xiàn)代語音學學術(shù)會議論文集[C].2001.

[7]陳嘉猷，鮑懷翹.基于EPG的普通話塞音、塞擦音發(fā)音過程研究[A].第六屆全國現(xiàn)代語音學學術(shù)會議論文集（上）[C].2003.

[8]付莉.電視新聞播音停頓邊界時長研究[A].第九屆中國語音學學術(shù)會議論文集[C].2010.

[9]李愛軍.普通話對話中韻律特征的聲學表現(xiàn)[J].中國語文，2002，（6）.

[10]林茂燦.普通話語句中間斷和語句韻律短語[J].當代語言學，2000，（4）.

[11]劉韶華，胡燕花，何江.維吾爾語無聲間歇的聲學特征[J].新疆職業(yè)大學學報，2010，（1）.

[12]錢瑤，初敏，潘悟云.普通話韻律單元邊界的聲學分析[A].新世紀的現(xiàn)代語音學――第五屆全國現(xiàn)代語音學學術(shù)會議論文集[C].2001.

[13]王蓓，楊玉芳，呂士楠.漢語韻律層級邊界結(jié)構(gòu)的聲學相關(guān)物[A].新世紀的現(xiàn)代語音學――第五屆全國現(xiàn)代語音學學術(shù)會議論文集[C].2001.

[14]王蓓，楊玉芳，呂士楠.語篇中大尺度信息單元邊界的聲學線索[J].聲學學報（中文版），2005，（2）.

[15]吳倩，王蓓.話題及句長對停頓的影響：男女發(fā)音人比較[A].第十一屆全國人機語音通訊學術(shù)會議論文集（一）[C].2011.

[16]吳為善.漢語韻律句法研究[M].上海：學林出版社.2006，（3）.

[17]熊子瑜.韻律單元邊界特征的聲學語音學研究[J].語言文字應用，2003，（2）.

[18]熊子瑜.自然語句邊界的韻律特征及其交際功能[D].北京：中國社會科學院研究生院博士學位論文，2003.

第7篇：普通話與播音論文范文

[關(guān)鍵詞]新疆少數(shù)民族教師：國家通用語言文字；語言能力體系；網(wǎng)絡培訓平臺

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）12-0114-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.12.022

一、模型構(gòu)建的必要性

目前，依靠國家和地方政府的支持，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力培訓工作水平顯著提升，但培訓教師數(shù)量缺、國家通用語言文字能力低、國家通用語言文字教學水平低等“一缺兩低”現(xiàn)象仍普遍存在。以新疆為例，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字培訓存在著覆蓋面較窄、培訓時長較短、培訓內(nèi)容單一、培訓成本較高等問題。

在培訓方式上，目前新疆地區(qū)培訓主要依靠傳統(tǒng)課堂培訓實施，存在培訓人數(shù)、培訓時間和培訓成本的限制。根據(jù)教育部語用司提供的信息，當前新疆地區(qū)少數(shù)民族教師為144780人，具備使用國家通用語言文字能力的教師為18342人，僅占總數(shù)的12.7%。約68.7%的雙語教師三年未參加過培訓，參加新疆地區(qū)以外培訓機會更少；三年時間內(nèi)人均培訓時間僅4.19個月。教師接受培訓的機會、培訓層次和時長很不樂觀。

在培訓內(nèi)容上，目前更多集中在教學法、普通話等內(nèi)容上，無法使受訓教師形成完整的國家通用語言文字能力。曾煜認為“受傳統(tǒng)課程觀念及基礎教育現(xiàn)有課程體系的影響，教師培訓集中圍繞國家課程的教學要求展開，不僅不適應教師多樣化的學習要求，更不適應邊疆少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的實際需求?！?/p>

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡為依托的遠程教育技術(shù)有了長足發(fā)展，解決了傳統(tǒng)課堂培訓的部分不足。但針對少數(shù)民族地區(qū)國家通用語言文字能力培訓的網(wǎng)絡平臺仍處于起步階段，且依然存在培訓內(nèi)容單一、培訓體系不夠完善等問題。

基于以上不足，本文嘗試構(gòu)建了一個五位一體的少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力體系，并在此基礎上設計了新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力網(wǎng)絡培訓平臺。

二、少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力網(wǎng)絡培訓模型構(gòu)建

目前，關(guān)于“語言能力”的內(nèi)涵，不同的學者有不同的理解。1965年，喬姆斯基提出“語言能力”（Linguistic competence），認為語言能力是由原則系統(tǒng)和語言知識體系構(gòu)成；海姆斯則提出了相對立的“交際能力”，認為交際能力可以理解為對潛在語言知識和能力的運用。邁克爾·康納爾認為，交際能力包括語言能力、社會語言一社交能力、語言策略（應付能力）能力、話語能力等四個方面。李宇明認為，“討論公民的語言能力，不能僅僅停留在認字多少、字寫得美觀與否、背了多少詩詞古文這些層面上，還必須考慮語種能力和現(xiàn)代語言技術(shù)的應用能力”。楊亦鳴等對教師口語語言能力體系進行了分類與闡述。

目前，在少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的培訓中，對“國家通用語言文字能力”內(nèi)涵的理解比較籠統(tǒng)和模糊，層次感弱，方向性不強。定義語言文字能力體系不能割裂語言知識和語用能力之間的關(guān)系，只有把內(nèi)化的語言知識外化到實際運用中，才能構(gòu)成完整的語言能力體系。本文認為，完整的國家通用語言文字能力體系應是一個包括政策法規(guī)能力、基礎語言能力、教師語言能力、社會語言能力和藝術(shù)語言能力五位一體的完整結(jié)構(gòu)：

對于少數(shù)民族地區(qū)雙語教師，首先應掌握國家通用語言文字相關(guān)的法律法規(guī)，其次必須具備基礎語言能力，同時還應具備從事教師職業(yè)所必需的國家通用語言文字能力，即教師語言能力。此外，教師作為社會人，應具有在社會交際時使用國家通用語言文字的能力，即社會語言能力。教師還應具備適當?shù)膰彝ㄓ谜Z言文字藝術(shù)表達和藝術(shù)欣賞的能力，即藝術(shù)語言能力。

少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用文字能力體系的底層是“政策法規(guī)能力”。即能準確把握和理解國家政策法規(guī)中與語言文字相關(guān)的法律法規(guī)、政策標準，包括國家頒布的語言文字法律法規(guī)、少數(shù)民族地區(qū)頒布的法律法規(guī)，以及其他地區(qū)及行業(yè)系統(tǒng)頒布的相關(guān)語言文字法律法規(guī)。

第二層“基礎語言能力”。其核心指公民履行《國家通用語言文字法》所賦予其學習和使用國家通用語言文字權(quán)利的能力，即學習和使用普通話和規(guī)范漢字的能力。此外，還包括正確使用標點符號、漢語拼音和數(shù)字的能力。

第三層是“教師語言能力”。教師的職業(yè)語言是教師實施教育教學等工作最基本、最常用和最重要的工具。根據(jù)教學和教育的不同目的，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師應具備使用國家通用語言文字進行課堂教學和校園教育的語言能力。此外，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師也應具備使用國家通用語言文字從事與教學、教育相關(guān)的其他學校工作語言的能力。這些工作一般包括與全國其他地區(qū)教師之間的工作交流、在學校和領導及同事之間的交際，以及對民族學生進行心理疏導、就業(yè)指導等。

第四層是“社會語言能力”。指在社會交際過程中，交際雙方為了溝通和交流的需要，用國家通用語言文字進行交流信息、表達思想、溝通感情的能力。主要包括兩大類，第一類為日常社會語言能力，這包括在待客、宴請、打電話等日常社會情境下所應具備的語言能力：第二類為特定社會語言能力，主要是指人們在特定交際場合中，為了達到某種特殊目的時應具備的語言能力。如面試、談判等特定場合中的語言能力。對于新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師而言，具備使用國家通用語言文字進行社會交際的語言能力，不僅是提高其自身技能的需要，更是對學生進行“言傳身教”，培養(yǎng)學生人格素養(yǎng)。

頂層是“藝術(shù)語言能力”。藝術(shù)語言能力處于語言能力體系的最高層，少數(shù)民族雙語教師應具備適當使用國家通用語言文字進行朗誦、演講、辯論、播音主持等語言藝術(shù)鑒賞和語言藝術(shù)表達的能力。藝術(shù)語言一般具有極強的審美價值，少數(shù)民族地區(qū)雙語教師可以運用藝術(shù)語言來表現(xiàn)和傳達自己的審美感受和審美理想，而學生則通過藝術(shù)欣賞來獲得美感，并滿足自己的審美需要，加深對國家通用語言文字的感知，增強國家通用語言文字學習的效果。

三、網(wǎng)絡培訓模型設計

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習者是學習的主體，教育為學習者提供現(xiàn)實世界的模式，這一模式涉及儲存信息的內(nèi)部系統(tǒng)，而信息是通過人與周圍環(huán)境的相互作用獲得的。學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者（Bruner.J.S，1962）。這一理論是現(xiàn)代遠程教育的基礎，對網(wǎng)絡培訓平臺的構(gòu)建具有重要的意義。學習者通過網(wǎng)絡構(gòu)建的“現(xiàn)實社會”的模式，依據(jù)自身個性進行相應的意義構(gòu)建，既可以發(fā)揚傳統(tǒng)教育的精華，又能融合現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。基于此，構(gòu)建了少數(shù)民族雙語教師語言能力培訓平臺——“新疆雙語教師語言能力培訓I網(wǎng)”（http：//）。

1.網(wǎng)絡平臺架構(gòu)

本平臺基于Windows系統(tǒng)，利用PHP（Hypenext Preprocessor）語言，以MySQL作為后臺數(shù)據(jù)庫進行開發(fā)，并使用PHP類CMS系統(tǒng)——織夢內(nèi)容管理系統(tǒng)（DedeCms）進行網(wǎng)站的維護和管理。平臺采用B/S結(jié)構(gòu)，學習者在客戶端上無須任何專門軟件，使用瀏覽器向Web服務器提出請求，服務通過中間組件與數(shù)據(jù)庫鏈接，把請求服務的教學內(nèi)容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給學習者。

本培訓平臺的總體架構(gòu)可分為五個層面：（1）導航。包括欄目導航、學習內(nèi)容導航、網(wǎng)站功能導航等；（2）操作界面。操作界面是學習者使用本培訓平臺進行學習的接口；（3）網(wǎng)站功能。包含使用本培訓平臺可實現(xiàn)的各項業(yè)務功能，如：學習管理、模塊管理、系統(tǒng)管理、資源管理等；（4）軟件基礎架構(gòu)。包含技術(shù)框架、服務引擎等；（5）網(wǎng)絡服務。包括平臺培訓服務的穩(wěn)定性和數(shù)據(jù)存儲的持久化。

2.網(wǎng)絡平臺設計

本網(wǎng)絡平臺根據(jù)已有模板進行設計，以綠色作為網(wǎng)站的主色調(diào)，并且始終保持整體風格的一致。包括結(jié)構(gòu)設計、界面設計、導航設計、交互設計等。

（1）結(jié)構(gòu)設計。根據(jù)培訓內(nèi)容，本平臺分平臺首頁、教學模塊、子模塊三大層級：

（2）界面設計。界面設計包括平臺首頁界面設計、子模塊界面設計和具體學習頁面界面設計。

首頁界面設計可以清晰地展示知識的結(jié)構(gòu)，引導學生圍繞教學目標進行高效地學習。首頁展示的各欄目板塊使學習者能夠迅速把握不同方面的學習內(nèi)容，充分利用網(wǎng)絡平臺的特性，減輕學習者的認知負擔。本平臺對各模塊對應欄目的位置、比例等進行分解設計，突出培訓內(nèi)容。

子模塊界面的布局與整個培訓模型的布局相協(xié)調(diào)，每個模塊的右側(cè)均有一個導航圖和幾個與各部分內(nèi)容相應的導航條。導航圖始終采用綠色加框字體顯示，和整個網(wǎng)絡平臺風格一致，同時視覺上產(chǎn)生凸顯的效果。

學習頁面的界面展現(xiàn)的形式包含各種圖片、表格、動態(tài)圖像與文字等，賦予其豐富多彩的顏色。學習頁面的界面重在加強界面的氣氛、增加吸引力、突出重心、提高美感等。

（3）導航設計。本平臺的導航采用漢語和維語雙語對照形式展示，方便新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的使用。首頁各模塊導航條設置在頁面主體的上方，醒目大方；各模塊的右側(cè)還設計了子模塊導航，方便在不同類型的學習內(nèi)容之間切換。

（4）交互設計。本平臺每一項學習內(nèi)容的末尾均設置了評論框，學習者可以對學習效果進行反饋，也可以提出意見、建議及學習中遇到的問題。根據(jù)學習者的反饋，本平臺將不斷完善培訓內(nèi)容和網(wǎng)站框架。

3.模塊設計

根據(jù)本文建構(gòu)的少數(shù)民族地區(qū)雙語教師國家通用語言文字能力體系，結(jié)合新疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的特點，模型設計包括以下六個模塊：

（1）語言文字政策法規(guī)模塊：著重介紹政府針對少數(shù)民族雙語教學的各項語言文字政策與規(guī)范（如《國家通用語言文字法》、《語言文字規(guī)劃綱要》《中國少數(shù)民族漢語水平等級考試大綱》等），并通過鏈接簡介其他法規(guī)與文件。該模塊在結(jié)構(gòu)上通過合理的導航設置進行頁面交互，內(nèi)容上設置包括選擇、填空等題型的練習專題，加強學習者對政策法規(guī)的掌握。該模塊基于“材料驅(qū)動”理論，以教學素材輸入為主，使學生掌握國家、地方及少數(shù)民族相關(guān)的語言文字政策法規(guī)、憲法及其他法律中語言文字相關(guān)的規(guī)定。

（2）基礎語言能力模塊：包含普通話、標點符號和數(shù)字、規(guī)范漢字三個子模塊?！捌胀ㄔ挕弊幽K介紹普通話發(fā)音、漢語拼音規(guī)范使用、語音的規(guī)范化等；“規(guī)范漢字”子模塊介紹漢字、現(xiàn)代漢字結(jié)構(gòu)、漢字書寫和漢字書法等；“標點符號和數(shù)字”子模塊介紹標點符號和數(shù)字的規(guī)范用法?！盎A語言能力”模塊基于建構(gòu)主義結(jié)構(gòu)性知識理論進行構(gòu)建，以文本與圖片呈現(xiàn)為主。喬納森（1999）認為，結(jié)構(gòu)性知識是指規(guī)范的、擁有內(nèi)在邏輯系統(tǒng)的、從多種情境中抽象出來的基本概念和原理。普通話語音、標點符號、數(shù)字等內(nèi)容屬于抽象的、去情境化的結(jié)構(gòu)性知識范疇，在網(wǎng)絡平臺中應將其文字化、圖表化、動態(tài)化，通過多媒體手段使抽象概念生動化。

（3）教師語言能力模塊：包括課堂教學語言、校園教育語言、學校工作語言三個子模塊?！罢n堂教學語言”模塊介紹導入語、講授語、過渡語、提問語、總結(jié)語等課堂教學過程中所使用的工作語言；“校園教育語言”模塊介紹溝通語、說服語、勸導語、啟迪語、暗示語、激勵語等對學生進行思想品德及行為規(guī)范教育時所使用的工作語言；“學校工作語言”模塊介紹進行家訪時與學生家庭成員談話交流，召開家長會議時與學生家長談話交流，接觸領導、同事時與領導、同事談話交流等教師完成學校工作時使用的語言形式。

（4）社會語言能力模塊：介紹日常社會語言和特定社會語言。包括待客語言、宴請語言等一般社會語言以及面試口語、談判語言、營銷語言等特殊社會語言。

（5）藝術(shù)語言能力模塊：介紹藝術(shù)語言理論及誦讀、演講、辯論、主持的內(nèi)涵、類型、技巧等。

建構(gòu)主義理論強調(diào)情境下學習能讓學習者在已有認知結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗同化所學知識，“教師語言能力”、“社會語言能力”和“藝術(shù)語言能力”三個模塊利用音頻、視頻、圖片進行情境設計，將抽象知識與情境相結(jié)合，在交互中實現(xiàn)教學目標。

（6）語言能力測試模塊：提供中國少數(shù)民族漢語水平等級考試、中國漢語水平考試（HSK）、普通話水平測試（PSC）等相關(guān)考試的培訓材料和測試材料，為學習者提供自我檢測和考試培訓的平臺。

以上六大模塊基于建構(gòu)主義理論進行構(gòu)建，以學習者為主體，突出個性化的自主學習及以問題為核心的驅(qū)動學習，通過學習者與情景的互動，使其能有效加工網(wǎng)絡培訓模型的信息，提高學習的效率和效果。

第8篇：普通話與播音論文范文

曲靖師范學院堅持社會主義辦學方向，弘揚“苦樂交融育英才，百年樹人鑄精魂”的大學精神，堅持“育人是辦學第一使命，教師是辦學第一資源，教學是教師第一天職，發(fā)展是辦學第一要務”的辦學理念，恪守“剛正博愛，睿智篤行”的校訓，建設“民主和諧、求是創(chuàng)新”的校風，弘揚“精業(yè)樂教、立德樹人”的教風和“勤學善思、勵志力行”的學風，致力于建設特色鮮明的高水平大學。

音樂舞蹈學院簡介

咨詢電話：0874- 8999015 網(wǎng)址：yywdxy.qjnu.edu.cn

學院現(xiàn)有音樂學、舞蹈學、播音與主持藝術(shù)、播音與主持藝術(shù)(航空服務方向)四個本科專業(yè)，學院堅持“貼近社會發(fā)展需要培養(yǎng)人才”的辦學方向，按照現(xiàn)代高等教育所倡導的素質(zhì)教育、開放教育、終身教育和為地方經(jīng)濟社會服務的辦學理念，結(jié)合教育教學實際，“以師范為主導注重實踐型”的人才培養(yǎng)思路，建構(gòu)了“點、線、網(wǎng)、面”互為補充的人才培養(yǎng)與社會服務結(jié)構(gòu)模式，在教學、科研、藝術(shù)實踐、社會服務、文化傳承等方面成效顯著。為加強學生的實踐教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力搭建平臺，學院與曲靖市政府共同建設了“曲靖市少數(shù)民族音樂舞蹈傳承推廣基地”。

1.音樂學(師范類)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、實踐能力強、發(fā)展?jié)撃艽?，能適應國家基礎教育發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)化音樂師資，以及適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應用型音樂人才，并為學生提高學歷層次奠定基礎。

主干課程：基礎樂理、視唱練耳、聲樂、鋼琴(手風琴)、合唱與指揮、基礎和聲。

就業(yè)前景：能在各類學校、社會文藝團體、文化機關(guān)、企事業(yè)等單位從事音樂教學、藝術(shù)研究、管理等工作。

2.舞蹈學(非師范類)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高，實踐能力強，發(fā)展?jié)摿Υ?，具有扎實的舞蹈基礎理論、基本知識、基本技能，能適應舞蹈創(chuàng)作、舞蹈表演、演出策劃、藝術(shù)管理的高素質(zhì)應用型人才，并為學生進一步深造學習奠定基礎。

主干課程：中國舞蹈史、基礎樂理、西方舞蹈文化史、舞蹈編導基礎、基本功訓練、中國民族民間舞。

就業(yè)前景：能在各類文藝團體、學校、藝術(shù)館、青少年宮、藝術(shù)培訓中心、社會藝術(shù)教育機構(gòu)、企事業(yè)等單位，從事舞蹈表演、教學、編導、對外交流及舞蹈研究等工作。

3.播音與主持藝術(shù)(非師范類)

培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握播音與主持藝術(shù)專業(yè)基礎理論、基礎知識、基本技能，能適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要，滿足廣播、電視及新媒體行業(yè)要求的采、編、播、制實踐型、應用型人才，并為學生提高學歷層次奠定基礎。

主干課程：普通話語音、廣播播音與主持、電視播音與主持、新聞采訪與寫作、廣播電視策劃與制作。

就業(yè)前景：能在廣播電臺、電視臺、傳媒行業(yè)、文藝團體、企事業(yè)等單位，從事廣播電視播音與節(jié)目主持、采編及企事業(yè)單位從事宣傳、公關(guān)、文秘等工作。

美術(shù)學院

咨詢電話：0874- 8968669網(wǎng)址：msxy.qjnu.edu.cn

學院現(xiàn)有美術(shù)學、視覺傳達設計、環(huán)境設計專業(yè)、書法學等4個本科專業(yè)。建設有多媒體教室、書法教室、國畫臨摹室、陶藝工作室、數(shù)字媒體實驗室和影像工作站，有利于專業(yè)的進一步發(fā)展和人才培養(yǎng)的需求。經(jīng)過多年的不斷探索和建設，美術(shù)學院擁有較為完善的教學管理制度和運行機制，堅持以人才培養(yǎng)為本，充分發(fā)揮教學、科研、服務地方經(jīng)濟和文化傳承四大功能，努力強化化本科專業(yè)建設，開拓創(chuàng)新，不斷提高教育教學質(zhì)量和科研水平，全面培養(yǎng)藝術(shù)人才。多年來為云南省和全國部分省份，培養(yǎng)、輸送了大批合格藝術(shù)人才，成為云南省藝術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地，成為滇東北地區(qū)藝術(shù)教育的龍頭。

1.美術(shù)學(師范類)

開設有中國畫、油畫、版畫、水彩五個專業(yè)方向。主修課程有藝術(shù)學、教育學、素描、色彩、美術(shù)技法理論、藝術(shù)概論、中國畫、油畫、版畫、水彩、綜合繪畫等。建設了國畫臨摹室、成立了“曲靖版畫研究所”、“水彩藝術(shù)研究所”兩個教學科研機構(gòu)，樹立了美術(shù)學院的品牌專業(yè)方向。美術(shù)學專業(yè)已經(jīng)建設成為學院重點學科，2010年被教育部選定為“全國普通高等院校美術(shù)學(美術(shù)教育)本科課程改革試點院校”。

為學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、文化機構(gòu)、特殊教育學校與機構(gòu)、政府公務部門、企事業(yè)單位輸送從事綜合藝術(shù)教學與管理、研究等方面工作的教師和社會工作者，畢業(yè)生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術(shù)培訓機構(gòu)、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)途徑。

特色專業(yè)方向——版畫(建設有“版畫藝術(shù)研究所”)

曲靖版畫是“云南版畫”的主力軍，專業(yè)教師是我省有名的創(chuàng)作人才、全國美術(shù)家協(xié)會會員，作品曾入選全國美術(shù)作品展11件，獲全國美展銅獎1件;學生版畫作品獲全省大學生藝術(shù)展演一、二、三等獎，獲第一屆、第二屆全國大學生藝術(shù)展演一、二、三等獎，為云南的藝術(shù)教育爭得了榮譽。

美術(shù)學特色專業(yè)方向 ——水彩畫 (建設有“水彩藝術(shù)研究所”)

水彩專業(yè)方向是云南省一個新型專業(yè)，教師作品獲全國民族百花獎銀獎2個，作品入選全國美展10幅，被評為云南省教學成果獎1名，被評為曲靖市有突出貢獻的專業(yè)人才1人，學生獲全省大學生展演榮獲一等獎1名，三等獎1名，省級科研立項8項，校級14項;舉辦“全國水彩畫家畫曲靖”、 “第二十三屆亞細亞水彩畫聯(lián)盟展”等大型活動等，獲得云南省美術(shù)家協(xié)會“慶祝60周年云南省美展優(yōu)秀組織工作獎”，已逐步成為云南省高校中的特色專業(yè)。

2.視覺傳達設計(非師范類)

開設有圖形設計、圖書設計、文字設計、視覺形象系統(tǒng)設計、城市形象設計、視頻廣告設計、設計基礎教育等多方位教學研究。開設計算機輔助設計、書籍裝幀、包裝設計、設計史、廣告設計、廣告心理學、視覺識別系統(tǒng)設計、設計概論、網(wǎng)頁設計等課程。

培養(yǎng)掌握視覺傳達設計的基本理論、基本知識和基本技能，能適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，具有人文精神、藝術(shù)與技術(shù)創(chuàng)新能力，熟悉設計程序和相關(guān)法律法規(guī)知識，了解中外視覺傳達設計的發(fā)展動態(tài)，實踐能力強，能在藝術(shù)設計教育、研究、設計、出版等生產(chǎn)和管理領域從事相關(guān)視覺傳達設計、研究、教學、管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用拓展型高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術(shù)培訓機構(gòu)、各類設計公司、出版社、傳媒公司、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)途徑。

3.環(huán)境設計(非師范類)

開設有建筑、造型藝術(shù)、產(chǎn)品設計、聲光機電等專業(yè)門類。以“室內(nèi)設計”系列課程作為核心，按照專業(yè)基礎、專業(yè)設計、專業(yè)理論、實習與社會實踐、畢業(yè)設計與論文五個環(huán)節(jié)展開。主要開設空間設計概念、設計表達、人體工程學、材料構(gòu)造與工藝、建筑設計基礎、陳設藝術(shù)設計、家具設計、環(huán)境照明設計、環(huán)境色彩設計、環(huán)境綠化設計、環(huán)境藝術(shù)設計概論、中外建筑與園林史等課程。

培養(yǎng)掌握環(huán)境設計的基本理論、基本知識和基本技能，能適應地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需求，具有人文精神、藝術(shù)與技術(shù)創(chuàng)新能力，熟悉設計程序和相關(guān)法律法規(guī)知識，了解中外環(huán)境藝術(shù)設計的發(fā)展動態(tài)，實踐能力強，能在環(huán)境設計教育、研究、設計、出版等生產(chǎn)和管理領域從事相關(guān)環(huán)境設計、研究、教學、管理等方面的工作，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應用拓展型高素質(zhì)人才，畢業(yè)生可以選擇考研、各類公職崗位考試、社會美術(shù)培訓機構(gòu)、各類環(huán)境設計公司、出版社、自主創(chuàng)業(yè)等就業(yè)途徑。

以上兩個專業(yè)，目前在省內(nèi)外有36家實訓實踐基地，能為學生提供優(yōu)良的實訓實踐條件。近年來以地方實際項目為畢業(yè)設計課題，曾為曲靖各市縣完成了“集美會澤”“魅力馬龍”“浪漫羅平”“麒麟水鄉(xiāng)”“秀美師宗”等城市形象主題設計活動，為服務地方經(jīng)濟建設做出了貢獻，在社會上產(chǎn)生了較大的影響。

4.書法學(師范類)

主修課程有五體書法基礎、繪畫基礎、中國畫基礎、篆刻基礎、中國書法史、中國美術(shù)史、書法美學、古代漢語、古文字學基礎、詩詞欣賞與寫作、書法創(chuàng)作、中國畫創(chuàng)作、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作。

設有書法教室，實施了“校外導師制”，有效地整合地方人才資源，促進培養(yǎng)人才的質(zhì)量提高。

培養(yǎng)能夠熟練掌握書法、篆刻所必需的基本知識，美術(shù)教育基礎理論、基本知識和基本技能，掌握中國畫和古典詩詞的基本知識和技能，綜合素質(zhì)高，具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，適應基礎教育改革發(fā)展，熟悉新課程標準，具有理論和實踐兩方面能力，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展并具有先進教育理念和綜合藝術(shù)特長的高素質(zhì)應用型專門人才。為學前教育、基礎教育、職業(yè)教育、文化機構(gòu)、特殊教育學校與機構(gòu)、政府公務部門、企事業(yè)單位輸送從事書法藝術(shù)教學與管理、研究等方面工作的教師和社會工作者，同時為碩士研究生教育提供生源。

一、招生專業(yè)及計劃人數(shù)

招生專業(yè)

招生科類

計劃數(shù)

（人）

學制

(年)

學費

（元/年)

擬招生省份

備注

音樂學

文理兼招

100

8000

云南、山西、江西、廣西、新疆、陜西、河北、湖北、吉林、黑龍江、遼寧、內(nèi)蒙古、河南