美學(xué)分析論文精選(九篇)

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第1篇：美學(xué)分析論文范文

[關(guān)鍵詞]血紅素加氧酶1；心臟疾??；文獻(xiàn)綜述

人類在進(jìn)化過程中一種適應(yīng)性變化就是能夠抵御外界氧化損傷而保持自身穩(wěn)定。超氧化物歧化酶、過氧化物酶、過氧化氫酶和一些非酶類物質(zhì)維生素E、維生素C在抵御外界氧化損傷中都起了重要作用，還有鮮為人知的血紅素加氧酶（HO）在應(yīng)激條件下保持細(xì)胞的穩(wěn)定性也至關(guān)重要。HO基因缺失的個(gè)體不能正常生長并且對(duì)氧化損傷的敏感性增加，直至最后死亡[1]。HO是血紅素氧化的限速酶，在體內(nèi)有3種同工酶，HO1、HO2和HO3，分別由不同的基因編碼，其氨基酸序列的同源性HO1與HO2之間是40%，HO2與HO3是90%。他們?cè)诜肿咏Y(jié)構(gòu)、表達(dá)調(diào)節(jié)和組織分布中有很大差異。HO1為誘導(dǎo)型而HO2為構(gòu)成型。HO的第3種亞型HO3最近才被發(fā)現(xiàn)，與HO2結(jié)構(gòu)相似,但對(duì)血紅素的分解功能較弱。HO1在組織氧化損傷的病理?xiàng)l件下起著保護(hù)細(xì)胞作用，而HO2則起著生理性調(diào)節(jié)作用[2]。目前研究主要集中在對(duì)HO1的基因表達(dá)、調(diào)控以及與疾病的關(guān)系等方面。

1HO1的一般生物學(xué)特性與功能

HO1也稱之為熱休克蛋白32（HSP32），是目前研究最多的一種同工酶。相對(duì)分子質(zhì)量為32000，染色體定位22q12，在細(xì)胞中定位于微粒體，誘導(dǎo)性表達(dá)于肝、脾、心、肺、血管平滑肌、腦等組織，誘導(dǎo)因素為應(yīng)激、缺氧、內(nèi)毒素、過氧化氫、重金屬、紫外線、細(xì)胞因子、生長因子等。作為血紅素降解的限速酶，HO1降解由衰老或破損的紅細(xì)胞釋放出血紅素，首先生成膽綠素、一氧化碳(CO)和Fe2+，然后膽綠素在膽綠素還原酶作用下轉(zhuǎn)換成膽紅素，F(xiàn)e2+誘導(dǎo)并參與了體內(nèi)鐵蛋白的合成。在血紅素降解過程中需要煙酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸（NADPH）供氫并消耗O2。以往認(rèn)為血紅素代謝產(chǎn)物不僅對(duì)機(jī)體無益，過量時(shí)還可對(duì)機(jī)體造成損害。如游離膽紅素如果不能和葡萄糖醛酸充分結(jié)合并排出體外，就容易透過血腦屏障對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)造成損傷；Fe2+可產(chǎn)生活性羥基引起嚴(yán)重的氧化應(yīng)激，導(dǎo)致細(xì)胞膜損壞和組織的損傷[3]；而CO和血紅蛋白結(jié)合后可造成組織缺氧。隨著研究深入，人們對(duì)HO1及其催化產(chǎn)物在機(jī)體中的作用有了更深入的了解。首先HO1分解血紅素，避免了血紅素對(duì)細(xì)胞的損傷，催化過程中消耗了O2，減少了氧自由基生成。其次HO1的催化產(chǎn)物鐵蛋白、CO、膽紅素在氧化應(yīng)激中起著保護(hù)組織細(xì)胞的作用，其中鐵蛋白可降低細(xì)胞內(nèi)Fe2+的濃度[4]，同時(shí)HO1還可以上調(diào)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的Fe2+通道，促進(jìn)細(xì)胞內(nèi)Fe2+泵出[5]，防止由Fe2+介導(dǎo)的氧化應(yīng)激損傷；膽紅素作為HO1的代謝產(chǎn)物，能有效地清除氧自由基，防止細(xì)胞脂質(zhì)層過氧化，而且游離膽紅素比結(jié)合膽紅素更能有效地抑制低密度脂蛋白分解[6]；CO可以促使血管舒張，其機(jī)制為CO和NO一樣可以活化鳥甘酸環(huán)化酶，使三磷酸鳥嘌呤核苷（GTP）轉(zhuǎn)化成環(huán)磷酸鳥甙（cGMP），使血管舒張；CO還可以通過刺激平滑肌細(xì)胞膜上的K+通道促使血管舒張，以及抑制縮血管內(nèi)皮素(ET1)的釋放所引起的血管收縮[7]。另外，CO還通過鳥甘酸環(huán)化酶活化P38有始分裂原活化MAPK信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑，既可抑制炎癥因子的基因表達(dá)，又可促進(jìn)抗炎因子的產(chǎn)生來抑制炎癥反應(yīng)[8]。除此以外，CO還有防止血管平滑肌細(xì)胞過度增生、抗血小板聚集、抗凋亡等作用。

2HO1的誘導(dǎo)與表達(dá)

調(diào)控HO1可以被許多不同種類的因素所誘導(dǎo)，這些因素的共同特點(diǎn)是都能引起氧化應(yīng)激，并通過有絲分裂原活化MAPK、蛋白激酶C、cAMP依賴性蛋白激酶A、cGMP依賴性蛋白激酶G等不同的信號(hào)途徑來誘導(dǎo)HO1基因表達(dá)。研究表明，HO1基因表達(dá)調(diào)控主要在轉(zhuǎn)錄水平上，HO1啟動(dòng)子區(qū)域包含不同的順式反應(yīng)元件,包括激活蛋白1(AP1)結(jié)合位點(diǎn)、金屬反應(yīng)元件、抗氧化反應(yīng)元件、熱休克和血紅素反應(yīng)元件等，轉(zhuǎn)錄因子如氧化應(yīng)激反應(yīng)轉(zhuǎn)錄因子NFκB和AP1等與這些特殊元件結(jié)合可導(dǎo)致HO1基因激活。但HO1基因調(diào)控在不同細(xì)胞種類和物種之間有很大差異，如在大鼠HO1的啟動(dòng)子上有熱休克反應(yīng)元件，熱休克可促使熱休克核因子聚集到相應(yīng)的基因片段使HO1基因穩(wěn)定。但在人類，兩者結(jié)合則會(huì)引起HO1基因的表達(dá)[9]。目前研究最多的轉(zhuǎn)錄因子是激活蛋白因子1（AP1）家族，其中NFE2相關(guān)因子2（Nrf2）最為重要。Nrf2可以和HO1基因抗氧化反應(yīng)片段結(jié)合，調(diào)節(jié)相關(guān)基因，在氧化應(yīng)激細(xì)胞反應(yīng)中起重要作用。動(dòng)物試驗(yàn)證實(shí)在小鼠HO1基因的增強(qiáng)區(qū)有一10bp序列，被稱為應(yīng)激反應(yīng)元件（StRE），對(duì)于缺氧以外各種因子引起的應(yīng)激反應(yīng)非常重要，StRE中包含了AP1家族結(jié)合位點(diǎn)，兩者結(jié)合可誘導(dǎo)HO1基因表達(dá)，而StRE突變會(huì)使HO1基因在應(yīng)激狀況下不能被活化，顯示了AP1蛋白在HO1基因表達(dá)調(diào)控中的作用。其他轉(zhuǎn)錄因子如低氧誘導(dǎo)因子1（HIF1），在與HO1基因相應(yīng)片段結(jié)合后可誘導(dǎo)缺氧狀況下的HO1基因表達(dá)[10]。HIF1在含氧量正常情況下也可被一些受體介導(dǎo)因子如生長因子、細(xì)胞因子所誘導(dǎo)，但效應(yīng)遠(yuǎn)低于低氧因素，低氧可以通過MAPK或磷脂酰肌醇3激酶信號(hào)通道介導(dǎo)HIF1蛋白合成[11]。

3HO1與心血管系統(tǒng)

3．1HO1與冠狀動(dòng)脈疾病（CAD）早在1994年Schwertner等[12]第一次發(fā)現(xiàn)了血漿中膽紅素的濃度與CAD的發(fā)病率成顯著負(fù)相關(guān)，這個(gè)重要發(fā)現(xiàn)提示血漿中的膽紅素濃度低于正常可能會(huì)導(dǎo)致缺血性心臟疾病的發(fā)生。隨后，Hopkins等也注意到有家族性CAD的病人血漿中的膽紅素濃度明顯低于無家族史的病人。Hunt等進(jìn)一步證實(shí)遺傳性膽紅素濃度降低病人早期易患CAD。另外人們發(fā)現(xiàn)膽紅素血漿濃度與許多CAD的危險(xiǎn)因素如吸煙、低密度脂蛋白、糖尿病、肥胖呈負(fù)相關(guān)，與CAD保護(hù)性因素高密度脂蛋白呈正相關(guān)。但即使消除了CAD的危險(xiǎn)因素，膽紅素血漿濃度降低仍易導(dǎo)致CAD,表明了血漿中的膽紅素濃度直接與CAD相關(guān)。CAD與氧自由基生成、脂質(zhì)過氧化、動(dòng)脈粥樣硬化以及炎癥有關(guān)[1314]。血管動(dòng)脈粥樣硬化主要是因?yàn)榈兔芏戎鞍籽趸⒈粌?nèi)皮巨噬細(xì)胞吞噬后形成了富含脂質(zhì)的泡沫狀細(xì)胞。而膽紅素能防止脂蛋白特別是低密度脂蛋白氧化，從而阻止動(dòng)脈粥樣硬化斑塊形成。同時(shí)膽紅素能清除氧自由基和與炎癥有關(guān)的過氧化氫，保護(hù)心肌細(xì)胞膜免受氧化損傷。HO1還可通過其他途徑來影響CAD的發(fā)生。如HO1分解血紅蛋白（Heme），減少了Heme對(duì)心肌細(xì)胞的氧化損傷；產(chǎn)生的CO可通過活化鳥甘酸環(huán)化酶增加平滑肌細(xì)胞內(nèi)的cGMP，使冠脈平滑肌舒張，還可抑制血小板聚集和血管平滑肌增生；HO1促使鐵蛋白合成增加也消除了由細(xì)胞內(nèi)鐵引起的細(xì)胞損傷和慢性炎癥?？傊琀O1及其代謝產(chǎn)物可通過不同的途徑降低CAD發(fā)病的危險(xiǎn)性。

3．2心臟缺血再灌注損傷隨著心臟移植、體外循環(huán)、冠脈搭橋、冠脈介入治療應(yīng)用于臨床，缺血再灌注損傷已引起醫(yī)學(xué)界的高度重視。動(dòng)物實(shí)驗(yàn)顯示，氧自由基、鈣超載、心肌纖維能量代謝障礙、血管內(nèi)皮細(xì)胞、一氧化氮、中性粒細(xì)胞、細(xì)胞黏附分子和細(xì)胞凋亡等均可能參與再灌注損傷的發(fā)病過程。而HO1作為抗氧化應(yīng)激的蛋白酶，它在心肌缺血及隨后的再灌注損傷中的作用也越來越受到人們關(guān)注。Clark等[6]發(fā)現(xiàn)在心肌缺血前24h用氯高鐵血紅素(HO1誘導(dǎo)劑)預(yù)處理，再灌注后心肌功能較對(duì)照組有顯著改善，而且在HO1高表達(dá)的區(qū)域，線粒體完整性保存較好，心肌梗死面積明顯縮小。氯高鐵血紅素預(yù)處理是否影響其他熱休克蛋白（HSP）的水平或觸發(fā)其他的心肌保護(hù)機(jī)制還缺乏試驗(yàn)證實(shí)，但用HO1抑制劑后即使再用氯高鐵血紅素預(yù)處理，心肌缺血再灌注損傷依然沒有加重[15]，表明HO1與心肌缺血再灌注損傷程度有直接聯(lián)系。同樣，Vulapalli等研究HO1在缺血再灌注心肌保護(hù)中的作用時(shí)發(fā)現(xiàn)，在心肌細(xì)胞中選擇性表達(dá)HO1的轉(zhuǎn)基因小鼠能有效防止缺血再灌注誘導(dǎo)的心肌細(xì)胞凋亡，而且HO1高表達(dá)并沒有影響到其他細(xì)胞保護(hù)性基因如HO2、HSP90的表達(dá)，這進(jìn)一步證實(shí)了HO1在缺血再灌注中直接的心肌細(xì)胞保護(hù)作用。除了HO1在催化中消耗O2，減少了氧自由基形成以及HO1的催化產(chǎn)物膽紅素的抗細(xì)胞氧化作用外，對(duì)于HO1催化產(chǎn)物CO在缺血再灌注損傷中的保護(hù)作用，Yet等[16]發(fā)現(xiàn)CO可以阻止炎性細(xì)胞浸潤，減少炎性滲出。作用機(jī)制可能是CO抑制細(xì)胞間黏附因子1(VCAM1)、血管細(xì)胞黏附因子1（ICAM1）基因的表達(dá)，阻礙了中性粒細(xì)胞在血管壁上的黏附、滲出和浸潤，減少了炎性反應(yīng)對(duì)心肌細(xì)胞的損害。CO舒張血管作用提高了再灌注心肌的血流，也可以減輕再灌注心肌的損傷。心肌缺血再灌注引起的氧化和炎癥反應(yīng)必然會(huì)導(dǎo)致心肌細(xì)胞的壞死和凋亡而造成心肌功能損害。Soares等[17]證實(shí)HO1過度表達(dá)可以抑制由腫瘤壞死因子（TNFα）引起的內(nèi)皮細(xì)胞凋亡。Vulapalli等[18]的試驗(yàn)結(jié)果也證實(shí)了HO1的抗調(diào)亡作用，但抗調(diào)亡機(jī)制尚不清楚，推測除了HO1的催化產(chǎn)物膽紅素和CO的抗氧化、抗炎作用抑制了引起細(xì)胞凋亡的因素外，HO1還促進(jìn)抗凋亡基因Bcl2、抑制促凋亡基因caspase3的表達(dá)，提示HO1與凋亡相關(guān)基因之間的傳導(dǎo)途徑可為減輕缺血再灌注所造成的心肌損傷提供更有效的方法。

3．3心肌重構(gòu)以往人們認(rèn)為心肌重構(gòu)是由血壓或容量負(fù)荷增加引起心室壁應(yīng)力的適應(yīng)性變化，包括心肌細(xì)胞體積增大，心肌膠原蛋白合成增加。盡管開始是一種心臟功能代償機(jī)制，但病理性心臟肥大逐漸發(fā)展最終會(huì)導(dǎo)致充血性心力衰竭。在心臟重構(gòu)過程中，心肌不斷對(duì)細(xì)胞外刺激如機(jī)械應(yīng)激、缺血、氧自由基、生長因子、血管活性肽、激素等作出反應(yīng)，心肌細(xì)胞體積不斷增大，膠原蛋白合成增加最終導(dǎo)致心力衰竭。有研究人員發(fā)現(xiàn)，HO1過表達(dá)能減輕Wister大鼠由血管緊張素Ⅱ（AngⅡ）引起的心肌肥厚，但不能緩解由AngⅡ引起的高血壓[19]。這個(gè)發(fā)現(xiàn)提示AngⅡ引起的心肌重構(gòu)可能并非直接繼發(fā)于AngⅡ引起的高血壓，HO1可能直接作用于心肌組織而非通過血壓調(diào)控機(jī)制來減輕心肌重構(gòu)。Hu等認(rèn)為由AngⅡ誘導(dǎo)產(chǎn)生的活性氧簇作為刺激心肌生長的信號(hào)分子而非由AngⅡ引起的血壓增高，在心肌重構(gòu)中起了主要作用。而HO1的催化產(chǎn)物膽紅素清除活性氧和抗氧化作用，可以抑制活性氧簇引起的心肌重構(gòu)。這種假設(shè)和早期研究抗氧化可以抑制心肌重構(gòu)的試驗(yàn)結(jié)果相吻合?？傊钚匝醣徽J(rèn)為是一種生長刺激因素的信使，明確活性氧在心肌重構(gòu)時(shí)的傳導(dǎo)途徑，用HO1作為基因治療手段，可以為臨床治療心臟損傷后的心肌重構(gòu)提供一種新的方法。

4小結(jié)與展望

HO1性質(zhì)、功能與調(diào)控已日益引起人們的關(guān)注。大量研究表明HO1對(duì)氧化損傷所引起多種疾病具有保護(hù)作用。HO1催化血紅素降解的3個(gè)產(chǎn)物CO、膽紅素和鐵蛋白是發(fā)揮細(xì)胞保護(hù)作用的關(guān)鍵分子。雖然每個(gè)產(chǎn)物獨(dú)自作用時(shí)都有保護(hù)作用，但是細(xì)胞保護(hù)作用主要是三者協(xié)同作用的結(jié)果。當(dāng)應(yīng)激發(fā)生時(shí)，適量HO1的誘導(dǎo)產(chǎn)生，能維護(hù)細(xì)胞自身穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)對(duì)細(xì)胞的保護(hù)。目前加拿大研究人員利用經(jīng)改造過的病毒為載體，把額外的HO1基因副本釋放到實(shí)驗(yàn)鼠的心臟組織，使其在缺血、缺氧情況下能迅速地制造出大量的HO1蛋白，以減輕心臟病發(fā)作對(duì)心肌的損傷。目前對(duì)HO1的研究已有很大進(jìn)展，但HO1的分子結(jié)構(gòu)、催化反應(yīng)機(jī)制、調(diào)控系統(tǒng)尚未得到很好了解，有待進(jìn)一步探索；3種降解產(chǎn)物之間的相互作用關(guān)系還知之甚少。進(jìn)一步探索HO1以及血紅素催化產(chǎn)物的細(xì)胞保護(hù)機(jī)制、HO1生成量調(diào)控已成為下一步研究的重點(diǎn)。相信在不久的將來，HO1將會(huì)成為一種有效的治療藥物應(yīng)用于臨床。

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第2篇：美學(xué)分析論文范文

中外大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的理念特色對(duì)比

“媒介素養(yǎng)”概念在面對(duì)各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化以及意識(shí)形態(tài)的差異時(shí)，發(fā)展出各不相同的“媒介素養(yǎng)”教育目標(biāo)、理念與模式。美國媒介素養(yǎng)研究中心認(rèn)為，媒介素養(yǎng)“是人們面對(duì)媒介各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造能力以及思辨的反應(yīng)能力”；加拿大安大略教育部認(rèn)為，媒介素養(yǎng)“是學(xué)生理解和運(yùn)用大眾媒介方法，對(duì)大眾媒介本質(zhì)、媒介常用的技巧和手段以及這些技巧和手段所產(chǎn)生的效應(yīng)的認(rèn)知力和判斷力”；與加拿大相似，澳大利亞的媒介素養(yǎng)教育核心思想也是以文本解讀為中心的；英國的媒介教育則強(qiáng)調(diào)公民對(duì)媒介整體的理解。我國由于起步較晚，研究多是基于對(duì)國外著作翻譯，對(duì)媒介素養(yǎng)教育的解讀有綜合之感，既包含了對(duì)大眾媒介信息的使用，也涵蓋了甄別媒介信息的能力。國內(nèi)學(xué)者基本認(rèn)為，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，意在提高其媒介使用和甄別媒介信息的能力，使正確理解、積極有效地利用大眾媒介信息和文化資源，從而更好地完善自我，參與社會(huì)生活，了解社會(huì)，認(rèn)識(shí)世界。

中外大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的教育方法、模式對(duì)比

選擇與使用怎樣的教育方法或模式來進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的研究，提出了很多獨(dú)到的觀點(diǎn)。英國的媒介教育專家萊恩•馬斯特曼（LenMasterman）提出：媒介素養(yǎng)教育是一種牽涉整體的教學(xué)過程。理想的媒介教育意味著以最佳的配合整合學(xué)生與父母、媒介從業(yè)者及教師的雙邊關(guān)系。國外主要的教育模式設(shè)置媒介素養(yǎng)教育獨(dú)立學(xué)科或者將其滲透到其它學(xué)科中；此外，家庭是孩子的第二個(gè)學(xué)校，“整合學(xué)生與父母”也是必要的教育聯(lián)合模式，加拿大媒介素養(yǎng)教育模式正是采用獨(dú)立學(xué)科與滲透其它學(xué)科和社會(huì)家庭相輔助的教學(xué)模式；再者，我們生活在社會(huì)大環(huán)境中，因此不論是英國還是中國香港都提出了社會(huì)教育模式，鼓勵(lì)大學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生了解媒介、信息及媒介環(huán)境以及利用媒介來表達(dá)心聲。而目前在國內(nèi)，既沒有規(guī)定將其納入學(xué)科課程，也沒有多少社會(huì)團(tuán)體或機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合進(jìn)行這方面的研究。國內(nèi)研究者探討后提出的媒介素養(yǎng)教育模式，其實(shí)基本上與英國的教育模式大相徑庭。

中外大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的課程設(shè)置、內(nèi)容體系對(duì)比

1989年英國教育部將媒介素養(yǎng)教育納入正式教學(xué)體系中，到1997年，有將近2/3的學(xué)校開設(shè)進(jìn)階式媒介研究課程。美國媒介素養(yǎng)教育課程并非國家教育體系中的獨(dú)立課程，其開發(fā)推廣工作也主要由個(gè)別教師或民間組織來完成，國家教育行政部門并不直接干預(yù)。臺(tái)灣媒介素養(yǎng)教育及其研究起步大約與香港同時(shí)，“媒介素養(yǎng)”相關(guān)科目目前在政大、臺(tái)大、世新等校開設(shè)，屬選修科目。在國內(nèi)，目前上海交通大學(xué)、上海師范大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、安徽師范大學(xué)等高校已經(jīng)開設(shè)“媒介素養(yǎng)”課程。以上海交通大學(xué)為例，該校2004年9月在媒介與設(shè)計(jì)學(xué)院開設(shè)“傳媒素養(yǎng)”課程，著重從媒介的特征，傳媒與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系，傳媒信息的選擇、理解能力、質(zhì)疑、評(píng)估能力、創(chuàng)造制作能力等方面進(jìn)行系統(tǒng)講授。雖然相關(guān)課程已相繼在一些高校開展，部分教材中包含了一些相關(guān)媒介的知識(shí)和應(yīng)用方法，但總體而言，還缺乏系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)，大多數(shù)人對(duì)媒介的理性認(rèn)識(shí)有所欠缺，受眾的媒介道德水平有待提高。

第3篇：美學(xué)分析論文范文

1.1使抽象內(nèi)容形象化、難點(diǎn)問題直觀化、復(fù)雜問題簡單化

現(xiàn)代分析化學(xué)已成為使用和依賴于生物學(xué)、信息學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)、物理學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的一門“邊緣學(xué)科”，涉及面廣、內(nèi)容多且抽象，例如在化學(xué)分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，要求學(xué)生掌握化學(xué)平衡理論在分析化學(xué)中的具體表現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用，與無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液理論緊密聯(lián)系起來，牢固樹立“量”和“定量”的概念。儀器分析部分涉及定量、定性和結(jié)構(gòu)分析，要求學(xué)生學(xué)會(huì)電化學(xué)分析、紫外、熒光、原子吸收分光光度和色譜分析中的定量分析方法，理解“量”與分析信號(hào)間的關(guān)系;有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與其光譜、質(zhì)譜之間的關(guān)系及結(jié)構(gòu)分析的基本方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是滿堂灌，難以做到形象化，直觀化。而多媒體教學(xué)中所用的課件采用多媒體編輯工具包括字處理軟件、繪圖軟件、圖像處理軟件、動(dòng)畫制作軟件、聲音編輯軟件以及視頻編輯軟件等把分析化學(xué)中一些抽象的理論特別是光譜分析部分，動(dòng)態(tài)反映其過程，展現(xiàn)在學(xué)生面前的是生動(dòng)，簡易易懂的畫面，能夠啟發(fā)學(xué)生的思考和解決問題的能力從而收到很好的教學(xué)效果。例如在講授光譜分析儀器的主要部件及工作原理時(shí)，傳統(tǒng)的方法讓學(xué)生感覺到知識(shí)面和涉及面廣，內(nèi)容多，很難抓住側(cè)重點(diǎn)，而且眾多的理論方法難理解，甚至產(chǎn)生厭倦心理，而采用動(dòng)畫，能直觀展示出儀器的圖像及其工作原理，一方面節(jié)約時(shí)間給教師跟學(xué)生互動(dòng)，更重要的是抽象的理論、技術(shù)直觀化從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師在有限的時(shí)間里給學(xué)生講授更多的知識(shí)。

1.2多媒體教學(xué)信息量大、節(jié)約時(shí)間、提高教師的教學(xué)效率

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法很多內(nèi)容難以在課堂上講授。多媒體教學(xué)不僅能把知識(shí)更多、更快地傳授給學(xué)生，還節(jié)約了時(shí)間，增加了容量，有效地提高課堂教學(xué)效率。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，授課老師可以在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。采用多媒體，可以簡化教學(xué)程序，加快教學(xué)節(jié)奏，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，從而提高課堂教學(xué)效率。例如分析化學(xué)中包括化學(xué)分析和儀器分析兩部分內(nèi)容，化學(xué)分析是利用物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)及其計(jì)量關(guān)系確定被測物值的組成及其含量的分析方法。化學(xué)分析法歷史悠久，是分析化學(xué)的基礎(chǔ)。溶液四大平衡理論的建立使化學(xué)分析得以迅速發(fā)展，化學(xué)分析涉及到四大平衡理論多，所涉及到的內(nèi)容包括高中化學(xué)以及無機(jī)化學(xué)課程，需要全面復(fù)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，而多媒體課件在這些方面顯得尤其重要。

1.3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性的科學(xué)，以解決實(shí)際問題為目的，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分析化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用多媒體展示滴定管、容量瓶、移液管的使用以及標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制等基本操作，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)有很大的幫助。在滴定分析實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)終點(diǎn)時(shí)指示劑顏色的變化很難把握好，容易造成終點(diǎn)提前或滯后，給體積的測量帶來誤差。對(duì)此，課件在實(shí)驗(yàn)演示中，用動(dòng)畫的形式把每一實(shí)驗(yàn)步驟以及常見指示劑在終點(diǎn)時(shí)顏色變化形象地表現(xiàn)出來，使學(xué)生提前獲得感性認(rèn)識(shí)，避免由于操作不當(dāng)產(chǎn)生誤差。這種多媒體教學(xué)，既直觀、生動(dòng)，又能克服時(shí)間和空間的限制，達(dá)到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的效果，從而可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2我校教師應(yīng)用多媒體教學(xué)中存在的問題

2.1多媒體課件制作質(zhì)量不高

部分教師在制作多媒體課件時(shí)不認(rèn)真考慮教材情況和教學(xué)大綱內(nèi)容，課件的內(nèi)容安排、概念、思路不嚴(yán)謹(jǐn)，重點(diǎn)不突出，文字大小不規(guī)范，顏色不清楚，過分利用華麗的圖片、聲音、視頻多媒體輔助工具造成多媒體課件與課程內(nèi)容之間有偏差，最終導(dǎo)致多媒體課件質(zhì)量嚴(yán)重降低，也有一些教師干脆網(wǎng)上直接復(fù)制課件，稍作處理后把它搬到課堂上試教。以原子吸收分光光度法為例，在制作課件時(shí)，應(yīng)將圖片、動(dòng)畫等直觀性較強(qiáng)的內(nèi)容作為課件的重點(diǎn)，因?yàn)榇瞬糠謨?nèi)容量大課時(shí)少，同時(shí)空心陰極燈的工作原理用文字表達(dá)學(xué)生很難理解，而用動(dòng)畫就可以達(dá)到很好的教學(xué)效果。

2.2教師講課速度過快，學(xué)生難以消化吸收

多媒體課件的快速功能是眾所周知的，就是因?yàn)榭旌苋菀讓?dǎo)致學(xué)生的逆反心理，信息量大，很多時(shí)候?qū)W生沒有時(shí)間完全讀懂、分析、整合、儲(chǔ)存教師所講授的內(nèi)容，跟不上教師的思路，學(xué)生難以消化吸收，這時(shí)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生積極思維。分析化學(xué)是以無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、數(shù)學(xué)、物理等課程為基礎(chǔ)，運(yùn)用無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，要求學(xué)生正確理解分析化學(xué)的基本原理，而講解基本原理時(shí)屏幕上的文字、公式的推導(dǎo)過程一晃而過，學(xué)生往往感覺既沒有弄明白怎么回事，還不如自己看書，邊看邊想，更比不上老師在黑板上一步一步地邊講邊推導(dǎo)，逐步理解。

2.3過度依賴多媒體，忽視了教師的重要地位

多媒體把聲音、文本、圖像等融為一體，形象、直觀全方位的展示了教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)密度，增加了單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生獲得知識(shí)的容量，有利于提高教學(xué)效率。但是不管采用什么樣的教學(xué)手段教師的主導(dǎo)地位起決定性的作用，有一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師即使采用傳統(tǒng)教學(xué)，能抓住重點(diǎn)，用生動(dòng)語言牽動(dòng)學(xué)生心理，學(xué)生喜歡跟著他的思路認(rèn)真聽講，從而收到很好的課堂效果，但有一些教師過分依賴多媒體，喪失了課堂教學(xué)的靈活性，導(dǎo)致教學(xué)效果下滑，甚至導(dǎo)致教師的教學(xué)基本功下降。應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)緊密的融合在一起，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果，把握好兩者的比例，一般各占一半為好。

2.4在多媒體教學(xué)中，板書作用逐漸消失

過分依賴多媒體，淡化板書的作用，影響教師的創(chuàng)造性、靈活性、積極性以及教師跟學(xué)生之間的互動(dòng)，多媒體教學(xué)中教師只是一味地跟著課件走，一節(jié)課下來，沒有在黑板上留下任何字跡，這樣很難給學(xué)生留下較深的印象。

3對(duì)策

3.1多媒體課件制作質(zhì)量不高問題

一是任課教師保持教書育人的優(yōu)良傳統(tǒng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，高度重視，在教材的處理和PPT的制作方面狠下功夫，合理有效的運(yùn)用多媒體輔助軟件制作出高質(zhì)量的多媒體課件，而不是采用簡單地從網(wǎng)上復(fù)制課件或別人的課件稍加修飾后搬到課堂上教學(xué)生。二是學(xué)校重視采購一些符合教學(xué)情況的有些課件，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)和討論如何制作高質(zhì)量的多媒體課件。

3.2精心制作課件，保證課件質(zhì)量

PowerPoint是一種利用計(jì)算機(jī)制作幻燈片進(jìn)行交互演示電子展示軟件，是集文字、圖像、動(dòng)畫以及音效、音樂、攝像于一體的多媒體制作平臺(tái)。利用PowerPoint制作分析化學(xué)課件無疑是對(duì)分析化學(xué)的課堂教學(xué)起到了積極的作用，但是制作課件要注重課件的效率，合理應(yīng)用現(xiàn)有的多媒體資源和課程內(nèi)容，有機(jī)的合成出精彩生動(dòng)的課件，既突出中有突出趣味性，所以嚴(yán)格把關(guān)課件質(zhì)量使得多媒體課件真正起到提高教學(xué)效果的作用。

3.3加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)的監(jiān)督管理

為了進(jìn)一步提高多媒體教學(xué)的水平和質(zhì)量，學(xué)校督導(dǎo)組應(yīng)建立完善的多媒體教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善多媒體教學(xué)軟件立項(xiàng)制度、評(píng)獎(jiǎng)制度。督導(dǎo)組還應(yīng)經(jīng)常采取聽課、在學(xué)生中作調(diào)查、和任課教師交流研討等方式來了解多媒體教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)調(diào)整和解決。每學(xué)年以學(xué)?；?qū)W院為單位組織教學(xué)課件比賽并鼓勵(lì)教師積極參加全國性多媒體課件比賽，從而不斷提高多媒體教學(xué)的質(zhì)量。

3.4傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)方式相結(jié)合

第4篇：美學(xué)分析論文范文

縱觀童先生的各種文論教材和相關(guān)論文，關(guān)于“審美意識(shí)形態(tài)論”具有三處代表性的闡發(fā)：其一，文學(xué)“是一種具有審美特質(zhì)的社會(huì)意識(shí)形態(tài)”（注：童慶炳：《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，1996年版60頁。）。此處“意識(shí)形態(tài)”被看做是“人類社會(huì)意識(shí)的外化形態(tài)”：“文學(xué)是人類意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物，即人類意識(shí)的外化、形態(tài)化，就這一點(diǎn)而言，它如同政治、哲學(xué)、科學(xué)、宗教、道德一樣是一種意識(shí)形態(tài)”（注：童慶炳：《文學(xué)概論自學(xué)考試指導(dǎo)書》，武漢大學(xué)出版，1995年版11頁。）。這里的“審美特質(zhì)”在客體上表現(xiàn)為：面對(duì)客觀事物的自然屬性和價(jià)值系統(tǒng)，文學(xué)所擷取和反映的“必須而且只能是客體的審美價(jià)值”（注：童慶炳：《文學(xué)審美特征論》，華中師范大學(xué)出版社，2000年6月版，29～30頁。）。

其二，“所謂審美意識(shí)形態(tài)，就必然是審美與意識(shí)形態(tài)復(fù)雜的組合形式”（注：童慶炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）。而這里的“意識(shí)形態(tài)”已與“人類意識(shí)的外在化形態(tài)”大相徑庭：“意識(shí)形態(tài)是與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)相對(duì)的一種上層建筑形式，指上層建筑內(nèi)部區(qū)別于政治、法律制度的話語活動(dòng)，如哲學(xué)、倫理學(xué)、宗教、文學(xué)及其它藝術(shù)等?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）此處也對(duì)審美作了正面闡釋：“審美是人類掌握世界的一種特殊方式，指人與世界（社會(huì)和自然）形成一種非功利的、形象的和情感的關(guān)系狀態(tài)?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）

其三，“文學(xué)是一種意識(shí)形態(tài)，文學(xué)又是人類的一種審美活動(dòng)。文學(xué)的意識(shí)形態(tài)性與文學(xué)的審美特性有機(jī)結(jié)合在一起，就產(chǎn)生‘質(zhì)變’，產(chǎn)生了作為文學(xué)的根本性質(zhì)的‘文學(xué)審美意識(shí)形態(tài)’”（注：童慶炳：《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，2000年4月版，80、72頁。）作為文學(xué)屬概念的意識(shí)形態(tài)又不是“話語活動(dòng)”了，而回到了“人類意識(shí)的外化形態(tài)”上去了：“我們說文學(xué)是一種意識(shí)形態(tài)，就是說社會(huì)生活本來是自然形態(tài)的東西，經(jīng)過作家的藝術(shù)改造，變?yōu)橛^念形態(tài)的東西?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，2000年4月版，80、72頁。）而審美也變成了人對(duì)事物的特殊精神活動(dòng)過程：“審美是心理處于活躍狀態(tài)的主體，在特定的心境時(shí)空中，在有歷史文化滲透的條件下，對(duì)客體的美的關(guān)照、感悟、判斷?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)概論》，武漢大學(xué)出版社，2000年4月版，80、72頁。）

由上述可知，童先生的“審美意識(shí)形態(tài)論”存在的主要問題體現(xiàn)在兩個(gè)層面中：一是不同版本的論著對(duì)“審美意識(shí)形態(tài)論”具有不同版本的解釋，各種解說之間不僅各不相同，甚至相互矛盾；二是不同解說自身也有諸多不盡合理和值得商榷的地方。

先說第一個(gè)層面的問題。上面三種解釋都把文學(xué)的屬概念規(guī)定為一種“意識(shí)形態(tài)”，但對(duì)意識(shí)形態(tài)的界定卻并不一致。解說一、三認(rèn)為意識(shí)形態(tài)是“人類意識(shí)的外化、形態(tài)化”，在外延上包括全部社會(huì)意識(shí)內(nèi)容。解說二認(rèn)為它是一種“話語活動(dòng)”，這一說法實(shí)際上已經(jīng)把社會(huì)意識(shí)中的某些因素排斥在外了。一般認(rèn)為，所謂“話語活動(dòng)”不過是說話主體與接受者之間在一定話語情境中通過文本進(jìn)行的一種信息溝通過程。而話語活動(dòng)之所以能夠進(jìn)行，一個(gè)必不可少的條件是話語雙主體（說話主體與接受主體）之間溝通的媒介——“文本”的存在。文本大體有兩個(gè)存在形式，即所說的話與所寫的文字。我們知道，如社會(huì)習(xí)俗、幻想、集體無意識(shí)等社會(huì)心理因素并不常常構(gòu)成“文本”和“話語系統(tǒng)”。因此，從意識(shí)活動(dòng)的角度說，社會(huì)心理因素不能構(gòu)成話語活動(dòng)的重要內(nèi)容。這樣，一邊認(rèn)為意識(shí)形態(tài)包括全部社會(huì)意識(shí)內(nèi)容，一邊又認(rèn)為它排除了社會(huì)意識(shí)的某些內(nèi)容，兩個(gè)意識(shí)形態(tài)概念在外延上發(fā)生了矛盾。在內(nèi)涵上兩者也相互抵牾。前者認(rèn)為意識(shí)形態(tài)是“人類意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物”，把它視為靜態(tài)的、凝固化的事物；后者又認(rèn)為它是“話語活動(dòng)”，即是包括說話主體、接受者、文本、溝通等多種因素在內(nèi)的動(dòng)態(tài)過程。其實(shí)話語活動(dòng)本質(zhì)上就是意識(shí)活動(dòng)，如果意識(shí)形態(tài)是話語活動(dòng)，在更大范圍上等于說意識(shí)形態(tài)是一種意識(shí)活動(dòng)，那么，一面說，意識(shí)形態(tài)是“意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物”，一面又認(rèn)為它是“意識(shí)活動(dòng)”本身，孰對(duì)孰錯(cuò)？令人匪夷所思。

由于對(duì)“意識(shí)形態(tài)”概念的解釋充滿矛盾，已經(jīng)提前決定了對(duì)“審美意識(shí)形態(tài)”和“文學(xué)”不可能再有科學(xué)合理的說明了。

同樣的問題也存在于對(duì)“審美”的解釋之中。解說二，把審美視為人類掌握世界的一種方式和人與世界的一種特殊關(guān)系；解說三又把它變成了人類對(duì)“美物”的“觀照、感悟、判斷”的精神活動(dòng)。應(yīng)該說，單就“審美”一詞而言，它確實(shí)擁有包括上面兩種含義的多重內(nèi)涵。然而，在“文學(xué)是一種審美意識(shí)形態(tài)”的判斷中，“審美”充當(dāng)?shù)氖潜慌袛嗍挛铩拔膶W(xué)”的“種差”，即文學(xué)區(qū)別于其他“意識(shí)形態(tài)”的獨(dú)特性質(zhì)。嚴(yán)格說來，這個(gè)種差——“審美”必須是確定而統(tǒng)一的，否則，就會(huì)使人產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的歧義和模糊。

從第二個(gè)層面來說，童慶炳的“審美意識(shí)形態(tài)論”每種解說自身也存在著許多問題。解說一把文學(xué)規(guī)定為“人類社會(huì)意識(shí)的外化形態(tài)”，在方法論上混淆了事物的存在“形態(tài)”和分屬領(lǐng)域。一般而言，事物的形態(tài)是人的感官能夠直接把握的事物外貌狀態(tài)。例如，人們能夠直接把握H[,2]O的“形態(tài)”只能是氣態(tài)的、液態(tài)的、固態(tài)的水，亦即我們說H[,2]O只能形態(tài)化為汽、水、冰三種形態(tài)，而不能說它“形態(tài)化”為了黃河、太平洋和喜瑪拉雅雪峰。同樣人類社會(huì)意識(shí)的“外化形態(tài)”也只能是為人所直接感知和把握的語言、文字、文本、話語及人的自覺不自覺的動(dòng)作行為等，而不能形態(tài)化為哲學(xué)、宗教、文學(xué)、藝術(shù)等，就像河流、雪山不過是H[,2]O的形態(tài)——水、冰的存在領(lǐng)域一樣，哲學(xué)、文學(xué)也只是人類社會(huì)意識(shí)的某種外化形態(tài)——哲學(xué)性文本和話語、文學(xué)性文本和話語的存在領(lǐng)域。

以擷取現(xiàn)實(shí)生活中的審美價(jià)值作為文學(xué)的“特質(zhì)”，理由并不充分。童先生的說法是：“當(dāng)我們說文學(xué)藝術(shù)的獨(dú)特對(duì)象是客觀現(xiàn)實(shí)的審美價(jià)值的時(shí)候，不要把現(xiàn)實(shí)的審美價(jià)值當(dāng)成是獨(dú)立的存在?，F(xiàn)實(shí)的審美價(jià)值具有一種溶解和綜合的特性，它就像有熔解力的水一樣，可以把認(rèn)識(shí)價(jià)值、政治價(jià)值、宗教價(jià)值等溶解于其中。”（注：童慶炳：《文學(xué)審美特征論》，華中師范大學(xué)出版社，2000年6月版，29～30頁。）然而世界上任何具有相同屬性的事物一般都是互相滲透、互相融合的，不僅事物的審美價(jià)值不是獨(dú)立的，其實(shí)用價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、政治價(jià)值、道德價(jià)值等也是如此；不僅實(shí)用價(jià)值、政治價(jià)值等可以滲透溶解于審美價(jià)值之中，反過來審美價(jià)值也完全可以滲透溶解于實(shí)用價(jià)值和其它價(jià)值之中，那么既然文學(xué)可以擷取溶解其他價(jià)值因素的審美價(jià)值，也完全可以擷取融合審美價(jià)值的實(shí)用價(jià)值或其它價(jià)值。為什么“必須而且只能”擷取審美價(jià)值呢？為什么“必須而且只能”要用審美價(jià)值去溶解其它價(jià)值呢？童先生并沒有準(zhǔn)確把握到文學(xué)與審美價(jià)值之間的必然聯(lián)系的關(guān)鍵之點(diǎn)。

解說二在屬概念上把文學(xué)視為一種話語活動(dòng)，把“文學(xué)是一種審美意識(shí)形態(tài)”命題的種差——“審美”解釋為人類把握世界的一種特殊方式和人與世界的一種特殊關(guān)系。緊接著又說：“它（審美）可以從目的、方式和態(tài)度三個(gè)方面加以理解。從目的看，審美是無功利的；從方式看，審美是形象的；從態(tài)度看，審美是情感的?！保ㄗⅲ和瘧c炳：《文學(xué)理論教程》，高等教育出版社，1999年版65頁。）然而，我們知道“方式”是人類在實(shí)踐活動(dòng)中所采取的方法和形式，它與“目的”、“態(tài)度”等一起構(gòu)成實(shí)踐活動(dòng)的下位概念，我們只能說人類在掌握世界的實(shí)踐活動(dòng)中抱有何種目的，采取何種方式，表現(xiàn)何種態(tài)度，而不能說“掌握世界的特殊方式”（解說二中審美內(nèi)涵之一）的目的如何，方式如何，態(tài)度如何?！瓣P(guān)系”是事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)，它至少在雙方之間方可發(fā)生，審美關(guān)系必然發(fā)生在審美主體與審美對(duì)象之間，審美關(guān)系（解說二中審美內(nèi)涵之二）的特征也必然是審美主體與對(duì)象互相作用所形成的特殊狀態(tài)的特征。如所周知，在審美發(fā)生過程中，就主體的心理狀況而言，最終并不報(bào)有任何目的，主要采取形象方式，并表現(xiàn)出某種情感態(tài)度。這只是主體在審美活動(dòng)中所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)，而并不是主體與對(duì)象間形成的審美關(guān)系的特點(diǎn)。如此的“意識(shí)形態(tài)”與如此的“審美”，兩者“復(fù)雜組合”而成的審美意識(shí)形態(tài)的內(nèi)涵應(yīng)是什么呢？我們找不到明確的答案。

解說三與前兩種解釋最大的不同是提出了“文學(xué)是一種審美活動(dòng)”的觀點(diǎn)，而問題也恰在于此。我們知道，審美活動(dòng)有廣義與狹義之分，廣義的審美活動(dòng)包括審美欣賞與審美創(chuàng)造兩種含義，狹義的審美活動(dòng)單指審美欣賞。顯然，上述對(duì)審美（活動(dòng)）的理解指的就是狹義上的。讓人不解的是，童慶炳先生一向堅(jiān)持文學(xué)活動(dòng)論，即認(rèn)為文學(xué)是世界、作家、作品、讀者四要素循環(huán)往復(fù)的動(dòng)態(tài)過程，而審美欣賞不過存在于讀者——作品的環(huán)節(jié)之中，說文學(xué)是一種狹義的審美活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上等于說文學(xué)僅是一種讀者對(duì)作品的鑒賞活動(dòng)了。我們寧愿認(rèn)為這是童先生的疏忽。問題是我們把這種疏忽的因素考慮進(jìn)來，如果從廣義上理解審美活動(dòng)，即把“審美創(chuàng)造”也看做是審美活動(dòng)的重要內(nèi)容，可否認(rèn)為文學(xué)是一種審美活動(dòng)呢？我認(rèn)為，廣義的審美活動(dòng)仍涵蓋不了文學(xué)活動(dòng)。首先。“審美創(chuàng)造”不等于“藝術(shù)創(chuàng)作”。為了表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)的反叛，杜桑為微笑的蒙娜麗莎畫上兩撇胡子，又把夜壺?cái)[上大雅之堂供人觀賞，名之曰《泉》，我們說不清是在創(chuàng)造美還是在破壞美。但由于這些作品確實(shí)蘊(yùn)含著某種藝術(shù)意義，我們還把這些藝術(shù)家的行為稱為藝術(shù)創(chuàng)作。其次，審美活動(dòng)中的審美欣賞也不等于文學(xué)活動(dòng)中的讀者接受。我們認(rèn)為，審美欣賞是審美主體在非功利狀態(tài)下對(duì)事物形式進(jìn)行的非功利情感的知覺過程。但在文學(xué)藝術(shù)的接受活動(dòng)中，往往要經(jīng)歷閱讀——鑒賞——評(píng)價(jià)（不只是審美評(píng)價(jià)）的過程。其中，只有在鑒賞的某個(gè)瞬間讀者是完全排除功利性考慮的。另外，文學(xué)活動(dòng)中“世界——作家”的加工過程，“讀者——作家”的反饋過程，“讀者——世界”的體認(rèn)過程等環(huán)節(jié)也很少與審美結(jié)緣。由此可見，文學(xué)活動(dòng)不等于審美活動(dòng)。

三、我的幾點(diǎn)看法

如所周知，文學(xué)現(xiàn)象的無限豐富性和復(fù)雜性，為闡釋文學(xué)提供了巨大的理論空間。在多元化的闡釋背景下，從人類社會(huì)意識(shí)的角度解說文學(xué)，不過是多音合唱中的一種聲音。至于是否可以擔(dān)當(dāng)“文藝學(xué)的第一原理”并不重要，重要的是既然要從人類社會(huì)意識(shí)的視角審視文學(xué)，就應(yīng)挖掘出它本來已擁有的深厚的理論內(nèi)涵，進(jìn)而明晰地、系統(tǒng)地、合乎邏輯地將其闡發(fā)出來。由于篇幅所限，現(xiàn)將幾點(diǎn)看法粗列如下，詳細(xì)論述筆者另有專文。

現(xiàn)代人類文明意識(shí)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。具體說來，文明意識(shí)可以分為實(shí)用意識(shí)、審美意識(shí)和集體無意識(shí)三大類。實(shí)用意識(shí)遵循的是現(xiàn)實(shí)實(shí)用性原則。它具有明確的實(shí)用目的性和功利性，即滿足人類的物質(zhì)性存在的需要。實(shí)用意識(shí)又可分成兩小類，用來專門從事物質(zhì)資料生產(chǎn)、相關(guān)技術(shù)發(fā)明以及指導(dǎo)思維活動(dòng)和語言交際的意識(shí)類型，可稱之為工具意識(shí)；專門對(duì)組織、團(tuán)體、國家、社會(huì)及其活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范、制約和管理的意識(shí)類型，可稱之為規(guī)范意識(shí)。審美意識(shí)是在實(shí)用意識(shí)中分化產(chǎn)生的一種超功利性意識(shí)類型。首先，只有當(dāng)人類形成了完全的抽象能力，具有了把事物的形成與屬性相區(qū)分的能力，人才有條件和可能以非功利的態(tài)度和非功利的情感專注于欣賞事物的形式，于是審美欣賞在人類歷史上發(fā)生了。其次，如黑格爾所言：“人有一種沖動(dòng)，要在呈現(xiàn)于他面前的外在事物中實(shí)現(xiàn)自己?！保ㄗⅲ汉诟駹枺骸睹缹W(xué)》，第一卷，商務(wù)印書館1979年版，第39頁。）而當(dāng)實(shí)踐水平發(fā)展到人們的精力可以不必全部投放于事物內(nèi)容和屬性，而有能力集中于對(duì)承載事物內(nèi)容和屬性的形式的創(chuàng)造上時(shí)，我們說審美創(chuàng)造在人類歷史上出現(xiàn)了。在審美欣賞和審美創(chuàng)造活動(dòng)的共同推動(dòng)下，人類的審美感覺、欲望、興趣、情感以及審美觀念、理想等得到了進(jìn)一步的提高，進(jìn)而形成了由這些因素統(tǒng)一而成的完整的人類審美意識(shí)。與實(shí)用意識(shí)相比，審美意識(shí)的特征表現(xiàn)在三大方面：非功利性、超越性、自由性。

文學(xué)可以成為各種社會(huì)意識(shí)的表現(xiàn)形式。由于各類意識(shí)內(nèi)部結(jié)構(gòu)不同，承擔(dān)職能不一樣，它們分屬領(lǐng)域和表現(xiàn)形式也不一樣。實(shí)用意識(shí)內(nèi)部，觀念、認(rèn)識(shí)等理性化因素與欲望、情感等感性化因素相比處于主導(dǎo)地位。按其特點(diǎn)與職能，工具意識(shí)分屬于了自然科學(xué)、語言學(xué)、思維科學(xué)等領(lǐng)域；規(guī)范意識(shí)分屬于了政治思想、法律思想、道德倫理等領(lǐng)域。欲望、情感等感性因素在意識(shí)內(nèi)部處于主導(dǎo)地位的審美意識(shí)，主要分屬于了文學(xué)、音樂等藝術(shù)領(lǐng)域。某一意識(shí)歸屬于某一領(lǐng)域，以某一形式表現(xiàn)，并不具有天然合法性。在人類所有意識(shí)類型中，情感、想象、理想等作為不穩(wěn)定的因素，在特定情況下都可能突現(xiàn)成為主導(dǎo)因素。此時(shí)，該種意識(shí)的最佳表現(xiàn)形式就是文學(xué)藝術(shù)。換言之，文學(xué)藝術(shù)的特殊性之一在于，它主要是審美意識(shí)的存在領(lǐng)域和表現(xiàn)形式，也可以成為實(shí)用意識(shí)諸種類的表現(xiàn)形式，還可以成為實(shí)用意識(shí)之下的個(gè)人潛意識(shí)和社會(huì)集體無意識(shí)的泄導(dǎo)渠道和形式。

意識(shí)形態(tài)指的是存在于一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，由包括審美意識(shí)在內(nèi)的各種社會(huì)意識(shí)形式和意識(shí)因素構(gòu)成的、表現(xiàn)在各種意識(shí)領(lǐng)域中的社會(huì)意識(shí)的整體面貌和樣態(tài)。按馬克思的社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)的原理，一定社會(huì)形態(tài)中社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的性質(zhì)必然決定著該社會(huì)形態(tài)中存在于各種具體社會(huì)意識(shí)形式中社會(huì)意識(shí)的性質(zhì)。因此，具體的社會(huì)意識(shí)無論歸屬于什么領(lǐng)域和分工形式，其社會(huì)性質(zhì)都要受到經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的制約和支配，從而產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)在社會(huì)性質(zhì)上的差別和劃分，各自形成特定的樣態(tài)、面貌。另一方面，不管何種意識(shí)形式、何種意識(shí)因素只要產(chǎn)生并存在于某種社會(huì)形態(tài)之中，就有可能或多或少地、直接或間接地、顯露或隱曲地體現(xiàn)出該種社會(huì)形態(tài)的社會(huì)性質(zhì)。同時(shí)，它們會(huì)以體現(xiàn)社會(huì)同一性質(zhì)為磁石，聚合成一個(gè)統(tǒng)一的、整體的意識(shí)樣態(tài)。我們把這個(gè)體現(xiàn)一定社會(huì)形態(tài)性質(zhì)的統(tǒng)一的、意識(shí)樣態(tài)叫做“意識(shí)形態(tài)”。

文學(xué)不是一種審美意識(shí)形態(tài)。意識(shí)形態(tài)表示的不是意識(shí)的實(shí)體自身，而是意識(shí)的性質(zhì)、樣態(tài)，它不是由各種具體意識(shí)自身組成的，而是由各種具體意識(shí)的社會(huì)性質(zhì)組成的。它要以具體的意識(shí)、觀念為存在載體，卻不以具體的意識(shí)、觀念為自身實(shí)體的構(gòu)成要素。具體說來，從社會(huì)結(jié)構(gòu)劃分看，每一具體的意識(shí)即可以從水平層次上歸屬于社會(huì)心理或社會(huì)意識(shí)形式；也可以從分工形式上歸屬于政治、法律、道德、宗教、哲學(xué)、藝術(shù)。從社會(huì)性質(zhì)上劃分，每一意識(shí)都只能現(xiàn)實(shí)地、具體地存在于特定社會(huì)中，該社會(huì)的特定經(jīng)濟(jì)形態(tài)決定著該意識(shí)同該社會(huì)全部其它意識(shí)因素一起，構(gòu)成了具有特定性質(zhì)的意識(shí)形態(tài)（注：參見李志宏《文學(xué)與意識(shí)形態(tài)關(guān)系討論綜述》，見吳光正《文學(xué)基本理論問題論稿》，吉林美術(shù)出版社，1996年1月，第31頁。）。

第5篇：美學(xué)分析論文范文

分解練習(xí)法的實(shí)質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心，把學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)動(dòng)作、能跟上動(dòng)作作為練習(xí)的前提，是教師將復(fù)雜和多變的動(dòng)作分解成為最原始的動(dòng)作，然后在逐漸增加變化的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法在健美操教學(xué)中是非常有效的，它能夠保證大部分的學(xué)生都能夠跟上動(dòng)作，然后在掌握當(dāng)前動(dòng)作的基礎(chǔ)上再逐步的加入新的動(dòng)作的練習(xí)，直到全部動(dòng)作完成練習(xí)為止。這種分解練習(xí)法的教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生因跟不上聯(lián)系的節(jié)奏從而產(chǎn)生厭煩心理，最后放棄練習(xí)，然而分解練習(xí)法可以使學(xué)生快速的記憶和模仿動(dòng)作，并且可以連貫性的完成所有的套路，這會(huì)大大的增強(qiáng)學(xué)生的信心和對(duì)健美操學(xué)習(xí)的興趣，從而使健美操教學(xué)獲得更好的成效。分解練習(xí)法可以分為幾種教學(xué)方法，它包括上下肢的分解法、動(dòng)作的分解法以及段落之間的分解法等，在進(jìn)行健美操教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)動(dòng)作的不同來采用最有效最合適的教學(xué)方法，分解練習(xí)法使教學(xué)方法變得新穎而且更加靈活多變，把一套完整復(fù)雜的動(dòng)作變得更加簡單化，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中更加易學(xué)和易懂，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的效率也大大的提高。

二、健美操教學(xué)中選用練習(xí)法的依據(jù)和分解練習(xí)法的優(yōu)勢

在健美操教學(xué)中，傳統(tǒng)的練習(xí)方法是從動(dòng)作的開始到結(jié)束，中間沒有上肢下肢以及部分段落之間的分割，它是完整的將一整套動(dòng)作技術(shù)教授出來。而分解練習(xí)法則是將一套完整的動(dòng)作分成不同的段落和部分，逐步遞增的完成，最后慢慢的完成整套動(dòng)作。在運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，使用怎樣的教學(xué)方法才能更有效，這取決于運(yùn)動(dòng)本身的特性，如果東最簡單且沒有過多的組織連接，使用傳統(tǒng)的練習(xí)方法即可，若動(dòng)作極具復(fù)雜性和組織性，則需要采用分解練習(xí)法，把復(fù)雜完整的動(dòng)作套路拆分成不同的部分來分階段完成。以便有效地達(dá)到教學(xué)效果。對(duì)于健美操運(yùn)動(dòng)來說，它是由大量的結(jié)構(gòu)和不同的元素所構(gòu)成的運(yùn)動(dòng)，它涉及到頭、頸、胸、腰、上肢、胯、下肢等不同的人體部位，它的所有動(dòng)作在方向、速度、節(jié)奏、力度以及幅度上都有不同程度的變化，毫無疑問，健美操運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)極具復(fù)雜性和技能性的運(yùn)動(dòng)，它的每個(gè)動(dòng)作和元素都是極不對(duì)稱的，沒有高度的組織性和連貫性，因此，根據(jù)對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)的分析來看，選用分解練習(xí)法比傳統(tǒng)的練習(xí)方法更加有效，它可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心和主動(dòng)性，從而提高健美操教學(xué)的效率。分解練習(xí)法較之于傳統(tǒng)練習(xí)法在健美操教學(xué)中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是分解練習(xí)法可以使整體復(fù)雜的動(dòng)作更加簡單化，使學(xué)生都能夠跟上練習(xí)的節(jié)奏，從而增強(qiáng)他們的自信心和積極性。二是分解練習(xí)法可以使學(xué)生在音樂的節(jié)奏中跟著老師的示范一步一步階段性的進(jìn)行模仿和觀察，這可以有效地提高學(xué)生們的記憶力、觀察能力以及模仿能力。三是學(xué)生在不間斷的音樂中進(jìn)行動(dòng)作分解的練習(xí)，在分解練習(xí)的基礎(chǔ)上不斷地重復(fù)增加動(dòng)作，從而完成一整套的動(dòng)作，這提高了學(xué)生動(dòng)作的連貫性和完整性。四是在分解的動(dòng)作練習(xí)中，配合著音樂的節(jié)奏進(jìn)行不間斷的慢速練習(xí)，可以提高學(xué)生們的音樂節(jié)奏感。

三、分解練習(xí)法在健美操教學(xué)中的有效運(yùn)用

（一）上下肢部分化的練習(xí)法把整套的動(dòng)作

根據(jù)上下肢分解成幾個(gè)部分的練習(xí)方法，它是相對(duì)于身體的各個(gè)部位的不對(duì)稱性來進(jìn)行的一種局部的練習(xí)方法。如果是要求上肢和下肢同時(shí)做出不同方向和不同空間的動(dòng)作時(shí)，整體的去完成會(huì)比較困難，可以把它分解成不同的部分，采用先練習(xí)上肢的動(dòng)作，再練習(xí)下肢的動(dòng)作，最后再根據(jù)教學(xué)練習(xí)的順序整體的進(jìn)行上下肢一起協(xié)調(diào)的練習(xí)。在上下肢分解練習(xí)的過程中，往往采用先練習(xí)下肢的動(dòng)作，因?yàn)橄轮膭?dòng)作與上肢動(dòng)作比較來看會(huì)更復(fù)雜一點(diǎn)，從復(fù)雜的下肢動(dòng)作開始，這樣會(huì)使練習(xí)的效果更顯著。

（二）漸進(jìn)式的練習(xí)方法

漸進(jìn)式的練習(xí)方法就是在分解動(dòng)作聯(lián)系的基礎(chǔ)上再逐漸依次的完成新的動(dòng)作，將新的動(dòng)作與上一個(gè)連接起來，最后完成整套動(dòng)作。這種漸進(jìn)式的練習(xí)方法可以有效地避免學(xué)習(xí)者在完成分解動(dòng)作時(shí)不能順利完整的完成整套的動(dòng)作。漸進(jìn)式的練習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)序列動(dòng)作技能是非常適用的，如健美操、自由體操或者武術(shù)等，在健美操教學(xué)中，可以讓學(xué)生先練習(xí)A組合的動(dòng)作，然后再練習(xí)B組合的動(dòng)作，練習(xí)完B組合的動(dòng)作之后，學(xué)生再結(jié)合之前練習(xí)的A組合的動(dòng)作一起整體練習(xí)一遍，接著再練習(xí)C組合的動(dòng)作，最后把C組合的動(dòng)作和先前A組合和B組合的動(dòng)作一起練習(xí)，這樣逐一的練習(xí)并構(gòu)成不同結(jié)構(gòu)的連接，逐步結(jié)成更完整的部分，最終完成整套的動(dòng)作，這種漸進(jìn)式的練習(xí)方法不僅可以加深學(xué)生對(duì)每一部分動(dòng)作的記憶，最終還可以更連貫的完成整套動(dòng)作。

（三）減速式的簡化練習(xí)法

在健美操教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)于完成每一個(gè)動(dòng)作時(shí)間的把控是不固定的，要想更有效地記住每一個(gè)動(dòng)作，不要求時(shí)間的快速，教師要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的把控，要適當(dāng)?shù)慕档途毩?xí)的速度，由于健美操的復(fù)雜性和技術(shù)性，學(xué)習(xí)起來比較困難，因此為了保證動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，要采用減速式的簡化練習(xí)法，用適當(dāng)?shù)木毩?xí)節(jié)奏跟隨著音樂使學(xué)習(xí)者更有效的完成動(dòng)作的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)一個(gè)動(dòng)作時(shí)，教師可以先把一個(gè)拍子一個(gè)動(dòng)作改為兩個(gè)拍子一個(gè)動(dòng)作，降低速度之后，學(xué)生可以有充分的時(shí)間和把握去練習(xí)這個(gè)動(dòng)作，等到學(xué)生熟悉之后，再將節(jié)奏改為一個(gè)拍子一個(gè)動(dòng)作，這樣可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的記憶，使最后練習(xí)的效果更加有效。

四、結(jié)束語

第6篇：美學(xué)分析論文范文

關(guān)鍵詞中學(xué)化學(xué)教學(xué)多媒體教學(xué)模式

信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的提高，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑，通過對(duì)多媒體及多媒體網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的研究，構(gòu)建新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中重要的一項(xiàng)任務(wù)。

一、問題的提出

教育作為傳遞人類文化遺產(chǎn)和促進(jìn)人類的自身發(fā)展的一種重要方式，它一方面受到社會(huì)發(fā)展的影響，另一方面又對(duì)社會(huì)發(fā)展，有著極其重要的作用。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術(shù)，新觀念，新理論層出不窮，它不僅對(duì)教育提供了新的手段，注入了新的活力，同時(shí)也對(duì)我們?cè)械慕逃^念，教育模式產(chǎn)生了具大的影響和沖擊。長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍采用以黑板、粉筆、掛圖等簡單用具為教學(xué)載體；復(fù)習(xí)舊課——講新知識(shí)——鞏固運(yùn)用——檢查評(píng)價(jià)，為教學(xué)模式；以老師講學(xué)生聽、學(xué)生記的“滿堂灌”為教學(xué)方法。這種舊的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)模式，教學(xué)方法，對(duì)“創(chuàng)新教育”和“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”的推廣不僅沒有較大的促進(jìn)作用，在某種意義上起著阻礙作用。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，逐步為廣大中小學(xué)所采用，為教育注入了“現(xiàn)代化”的理念和新的生機(jī)。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對(duì)象的特點(diǎn)，通過對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程。突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的情景中學(xué)習(xí)，那么，在這種情況下，課堂教學(xué)的模式和方法就大不同以往，這就要求我們對(duì)新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究。

二、對(duì)多媒體課堂教學(xué)的探討

目前在中學(xué)化學(xué)多媒體課堂教學(xué)中，采用著多種教學(xué)模式，有“引探模式”、“情景導(dǎo)學(xué)模式”“模擬式”“網(wǎng)上交流式”等。下面筆者就目前采用較廣的兩種模式“引探模式”和“網(wǎng)上交流式”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

（一）、引探模式

1、模式介紹

該模式結(jié)構(gòu)如下圖：

該模式的內(nèi)涵及操作程序是：教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，動(dòng)用電教媒體（包括傳統(tǒng)媒體）向?qū)W生提出問題（伏疑引思）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生帶著問題實(shí)驗(yàn)探索、討論。（帶疑探索）在初步探索討論基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課堂的反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程再提出新問題，引思設(shè)疑，解決問題，（導(dǎo)思點(diǎn)撥，議論解疑，研究引伸）。

2、教學(xué)案例

下面以高中新教材第二冊(cè)第六章第四節(jié)苯酚為例，談?wù)勔侥Ｊ皆谡n堂教學(xué)中的具體實(shí)施。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先，用投影儀打出問題，苯酚的結(jié)構(gòu)與醇的結(jié)構(gòu)相似又不同，由此預(yù)測其性質(zhì)如何？發(fā)生反應(yīng)時(shí)斷鍵情況如何？接著，實(shí)物展示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索萊酚的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、討論總結(jié)。然后，教師將討論結(jié)果總結(jié)歸納，并動(dòng)畫演示、小結(jié)。接著，引導(dǎo)探索：①苯基對(duì)羥基的影響。

追問，由烷烷、甲苯中甲基的性質(zhì)差異來推測苯基對(duì)羥醇基的影響。苯酚能否電離出H+，怎樣驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，碳酸與苯酚酸性的強(qiáng)弱。

②羥基對(duì)苯環(huán)的影響

實(shí)驗(yàn)演示苯酚與濃溴水的反應(yīng)。

動(dòng)畫演示苯酚的鹵代反應(yīng)過程并小結(jié)

最后，總結(jié)并留討論題目（a）苯與苯酚性質(zhì)比較，如何檢驗(yàn)苯中含有苯酚？如何分離？

（b）化工系統(tǒng)和煉焦工業(yè)的廢水中，常含有苯酚，在排放之前必須處理，請(qǐng)?zhí)岢鎏幚矸桨浮?/p>

這樣一來，這節(jié)課在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的辨證統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)了知識(shí)與能力的統(tǒng)一。在教學(xué)方法上讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。掌握思維方法，自覺主動(dòng)探索，在教學(xué)手段上，利用多媒體將一些疑難問題，抽象問題簡單化、明了化，促使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高教學(xué)效率。

3、模式簡評(píng)

通過這一實(shí)例，可以看出這種“引探模式”優(yōu)點(diǎn)突出。其優(yōu)點(diǎn)在于能促使學(xué)生帶著疑問在教師指導(dǎo)下層層深入，自己去探索。充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，與那種“填鴨式”教學(xué)明顯不同。教學(xué)過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。而不是一味地接受和記憶。在這一點(diǎn)上該模式充分體現(xiàn)了其優(yōu)勢。這種模式的缺點(diǎn)在于利用該模式教學(xué)，對(duì)課前設(shè)計(jì)的問題要求較高。問題要由易到難、層層深入，并能使學(xué)生看得見、摸得著，能切實(shí)可行地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索、去討論。否則就很難達(dá)到良好效果。

下面就另外一種模式“網(wǎng)上交流模式”談?wù)勛约旱目捶?/p>

（二）、網(wǎng)上交流模式

該模式教學(xué)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的。該種模式大致可歸納為：初視全境——誘發(fā)動(dòng)機(jī)——提出課題——網(wǎng)上搜索——網(wǎng)上協(xié)作——小結(jié)——網(wǎng)上測式——延伸。這種模式的教學(xué)，可以盡可能地創(chuàng)設(shè)能在不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證。根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動(dòng)計(jì)劃，對(duì)反饋信息加以吸收，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。該模式中網(wǎng)上探索環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在自主探索過程中，采用適合自己的不同的學(xué)習(xí)方法和策略。這樣每位學(xué)生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化發(fā)展，做到因材施教。網(wǎng)上協(xié)作環(huán)節(jié)可以使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間得到了充分交流和及時(shí)反饋，有利于學(xué)生協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)上測試、網(wǎng)上小結(jié)有利于學(xué)生總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中教師提出課題，引導(dǎo)學(xué)生探索，并及時(shí)進(jìn)行信息的反饋與交流，這樣在整個(gè)群體學(xué)習(xí)過程中教師是該過程的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

在該模式下的教學(xué)中，也存在一些問題。首先，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)還要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上有在一定的松散性和不確定性。現(xiàn)在每節(jié)課四十五分鐘，這樣在一堂課內(nèi)容完成整個(gè)模式的流程，是非常緊迫的。

三、思考

當(dāng)前課堂教學(xué)仍然是化學(xué)教育教學(xué)的主要方式。要想使課堂教學(xué)達(dá)到理想境界，不論使用哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最關(guān)鍵還是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，一切啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式以及有關(guān)的教育思想，模式和方法，都可以發(fā)揮其最大效益。利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以強(qiáng)化課前研究，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課；可以優(yōu)化教學(xué)過程，許多概念、抽象現(xiàn)象、規(guī)律等都可以做到由難到易的轉(zhuǎn)變。而且生動(dòng)形象使學(xué)生感興趣。創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，但是利用多媒體教學(xué)，也存在一些問題值得思考，比如有些教師認(rèn)為教育改革就是技術(shù)改革即用電腦取代教師、黑板、粉筆。有的幾乎每節(jié)課都在播放內(nèi)容，動(dòng)態(tài)的畫面，千姿的文字等?？芍^十分豐富，老師成了“放映員”喪失了主導(dǎo)者的地位，學(xué)生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣會(huì)扼殺學(xué)生的抽象思維能力的形成，不利于學(xué)生的成長。另外，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是不可取代的，用多媒體來實(shí)驗(yàn)，沒有讓學(xué)生親自操作、親自觀察、更能使學(xué)生獲取第一手資料。弱化了部分實(shí)驗(yàn)功效。不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、機(jī)警、細(xì)心、耐挫等良好的心理。再者，利用多媒體教學(xué)與教師講演式教學(xué)相比前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者。教師言傳身教，以身示范的教育功效受到削弱。對(duì)于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，并給于正確引導(dǎo)帶來不便。

總之，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，其功效不容置疑，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。積極進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)研究，充分吸取，二者的優(yōu)點(diǎn)努力提高教學(xué)效果是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者在這里淺談了一下用多媒體和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)的兩種常用模式，意在一為提醒同仁重視此等問題。二為拋磚引玉。在教學(xué)中只有深入研究和實(shí)踐如何充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體，使之與其他手段有機(jī)相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價(jià)值。

2002年10月26日

參考文獻(xiàn)：《中學(xué)化學(xué)高中教材》（人教版）

《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》

第7篇：美學(xué)分析論文范文

論文摘要：隨著教育改革的逐漸深入，多媒體輔助教學(xué)已成為現(xiàn)代教學(xué)中最常用的教學(xué)手段，是以往任何一種先進(jìn)媒體的無法比擬的。然而多媒體在教學(xué)應(yīng)用中，也呈現(xiàn)出諸多缺憾。我們應(yīng)該正確對(duì)待多媒體輔助教學(xué)的利與弊，以期達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

隨著教育改革的逐漸深入，教學(xué)手段的地位和作用越來越多地引起了廣泛的關(guān)注，積極有效地采用先進(jìn)的手段和技術(shù)，必然會(huì)推動(dòng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思想以及教學(xué)理論體系的改革與發(fā)展。多媒體教學(xué)是近幾年發(fā)展迅猛的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段[1]。在課堂教學(xué)中，積極運(yùn)用多媒體技術(shù)不但是現(xiàn)代教學(xué)方式的一種潮流，而且已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠收到良好的教學(xué)效果。多媒體演示教學(xué)雖然有眾多的優(yōu)勢，但在實(shí)際教學(xué)中還是存在一定的局限性，那么，我們應(yīng)該如何看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊呢？

1多媒體教學(xué)的優(yōu)勢

1.1多媒體教學(xué)形式的多樣化提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

多媒體教學(xué)方式以它特有的魅力誘導(dǎo)、刺激學(xué)生的視覺、聽覺等多重感官，將枯燥的教學(xué)過程變成生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而達(dá)到由被動(dòng)的“接受型”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“需要型”，由消極被動(dòng)的無意活動(dòng)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的有意活動(dòng)的效果。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能起到積極的促進(jìn)作用[2、3]

1.2采用多媒體輔助，可以提高教學(xué)效率。

多媒體組合教學(xué)的實(shí)施，很大程度上改革了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

同時(shí)使用多媒體輔助教學(xué)節(jié)省了大量的課上寫字、繪圖等板書的時(shí)間。能使教師利用有限的上課時(shí)間向?qū)W生講授更多的知識(shí)，學(xué)生在單位的時(shí)間內(nèi)能學(xué)到更多的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。如果用傳統(tǒng)的方式授課，一節(jié)課幾乎講不了多少內(nèi)容，教學(xué)效率很低。

1.3有利于資源共享、突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制

隨著校園網(wǎng)的建成與完善，好多教師的課件可以到校園網(wǎng)上，學(xué)生可以選擇自己的時(shí)間、地點(diǎn)鞏固講過的內(nèi)容、預(yù)習(xí)未講的知識(shí)，另外還可以根據(jù)學(xué)習(xí)興趣瀏覽非專業(yè)開設(shè)的課程內(nèi)容，拓寬了知識(shí)面促進(jìn)了學(xué)生的自學(xué)能力。

2多媒體教學(xué)存在的問題

2.1授課速度太快，信息量太大，難于抓住重點(diǎn)

采用多媒體教學(xué)可以明顯減少課程的學(xué)時(shí)數(shù)，但講授速度太快，內(nèi)容過多，難以記筆記，是當(dāng)前多媒體教學(xué)中存在的極大問題。多媒體課堂教學(xué)中教師容易不自覺地加快課堂教學(xué)速度，忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍，使學(xué)生聽與記顧此失彼，無停頓與思考的余地，影響對(duì)所學(xué)知識(shí)的感知和理解，更沒時(shí)間進(jìn)行分析、整合和儲(chǔ)存，使其難于抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，降低了對(duì)學(xué)生想象力的發(fā)展和要求，學(xué)生的想象空間在不斷縮小，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

2.2教師的主觀能動(dòng)性可能會(huì)有所降低

由于多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，使得好多教師選用多媒體進(jìn)行教學(xué)，且依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師課堂教學(xué)過分依賴投影，忽視板書的應(yīng)用，使得部分青年教師的板書應(yīng)用水平呈下降趨勢。由于長期對(duì)著電子顯示屏照本宣科，因此某些教師的語言表述有所下降。

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、快速的應(yīng)變能力、廣博的學(xué)識(shí)、豐富的表情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，甚至個(gè)人的人格魅力都是其圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，這也是每位教育工作者以期達(dá)到的較高境界。老師在授課的過程中不僅傳授學(xué)生知識(shí)，而且還要調(diào)節(jié)課堂氣氛、集中學(xué)生的注意力、觀察學(xué)生的表情，每個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接受信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)，而學(xué)生也可以從老師的面部表情和手勢得到鼓勵(lì)，受到啟發(fā)。但是多媒體教學(xué)容易忽視了師生之間的互動(dòng)作用、忽略了師生之間情感的交流，以致于出現(xiàn)了學(xué)生不喜歡多媒體教學(xué)的現(xiàn)象。

3討論

現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促使廣大教師在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，通過合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)可以使教學(xué)中許多難以描述和理解的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化了，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏臨床感性認(rèn)識(shí)的不足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但同時(shí)多媒體輔助教學(xué)存在相應(yīng)的問題，這就要求我們能夠辯證的看待多媒體輔助教學(xué)的利與弊，揚(yáng)長避短，使多媒體輔助教學(xué)更好的服務(wù)于教學(xué)，成為教學(xué)的好幫手，提高教學(xué)實(shí)效，從而開創(chuàng)教學(xué)暫新的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]常淑鳳，郭領(lǐng)艷.多媒體輔助教學(xué)的辯證思考[J].多媒體技術(shù)及其應(yīng)用，265.

第8篇：美學(xué)分析論文范文

【關(guān)鍵詞】：多媒體教學(xué)問題高校

一、前言

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

當(dāng)前的多媒體教學(xué)通常指的是計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)，是通過計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)的多種媒體組合，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。這種教學(xué)模式具有交互性、集成性、可控性等特點(diǎn)。

二、當(dāng)代大學(xué)的多媒體教學(xué)中存在的一些問題

科學(xué)是把雙刃劍，任何科學(xué)的發(fā)展都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)階段高校的多媒體教學(xué)是否已經(jīng)完善，是否還存在負(fù)面性呢？為此，筆者在4所地方高校進(jìn)行了問卷調(diào)研，共發(fā)放5000份問卷，回收4762份。調(diào)查結(jié)果顯示，49%的同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)的教學(xué)效果較好，37%的同學(xué)認(rèn)為和傳統(tǒng)教學(xué)不相上下，14%的同學(xué)認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的效果更好。由此看出，多媒體教學(xué)雖已得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，但和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，它并沒有充分發(fā)揮先進(jìn)性的特點(diǎn)。在調(diào)查中，同學(xué)們認(rèn)為現(xiàn)在多媒體教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.師生缺乏互動(dòng)與交流

75%的同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)教學(xué)雙方缺乏交流。在多媒體教學(xué)中，教師的注意力更多的放在了操作計(jì)算機(jī)和演示課件上，無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)，也不了解學(xué)生的接受理解程度，缺乏學(xué)生思維的引導(dǎo)。而學(xué)生就只能在下面觀看課件，忙于記錄課件上的筆記。多媒體本來是輔助教學(xué)，現(xiàn)卻成了教師和學(xué)生的“間隔墻”。這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課件制作水平普遍較低。

81%的同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)的速度過快，沒有充分考慮學(xué)生的接受能力，課程中安排的信息量過大。多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)是信息量大，很多大學(xué)教師認(rèn)為課件的信息量越多越好，采用填鴨式教學(xué)。這種想法是極端錯(cuò)誤的，這沒有充分考慮到學(xué)生的接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)吃力，學(xué)習(xí)效果很差。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力安排適當(dāng)?shù)男畔⒘?，并且做到信息盡量貼近教學(xué)內(nèi)容。

3.濫用多媒體，教學(xué)只注重形式

50%的同學(xué)認(rèn)為多媒體教學(xué)過多的注重形式而忘了教學(xué)目的。多媒體集成了文字、圖形、動(dòng)畫、聲音等多種元素，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有明顯的區(qū)別。許多教師上課時(shí)，不管什么內(nèi)容，都用課件來上課。導(dǎo)致一些簡單的問題被復(fù)雜化，學(xué)生找不到上課的重點(diǎn)。而且部分老師在制作課件時(shí)，過度的追求表面的效果，學(xué)生在聽課時(shí)，常常被這些課件漂亮的外觀和精彩的動(dòng)畫所吸引，而忽略了真正需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。這樣的做法只是注重了教學(xué)形式，而忘了教學(xué)的目的，本末倒置，違背教學(xué)的規(guī)律。

4.多媒體硬件和環(huán)境不達(dá)標(biāo)，教師缺乏多媒體技術(shù)

62%的同學(xué)認(rèn)為多媒體的硬件不達(dá)標(biāo)，教師缺乏多媒體技術(shù)。高校中的多媒體硬件多已經(jīng)老化，較為嚴(yán)重的是投影儀的老化問題。投影儀一旦老化，投影的清晰度將大打折扣，而且投影儀需要在光線較暗的環(huán)境下使用。有些學(xué)校為了省錢，只是用一般的窗簾進(jìn)行遮光，沒有使用專業(yè)的遮光布，致使投影的圖像很模糊，學(xué)生難以看清課件。還有話筒已經(jīng)損壞，學(xué)生根本聽不到老師說的話。使用多媒體本來的目的是為了提高教學(xué)的效果，如果這些硬件設(shè)施和環(huán)境不達(dá)標(biāo)，教學(xué)的效果反而適得其反。另外，許多教師只是對(duì)其所教授的專業(yè)比較熟悉，缺乏多媒體技術(shù)，在上課過程中一旦出現(xiàn)一些問題，便不知所措，只能尋求技術(shù)人員的修理，耽誤了大量的時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度。

三、多媒體教學(xué)中存在問題的解決對(duì)策

1.多媒體教學(xué)要因材施教、因人施教

在實(shí)際的教學(xué)過程中，不同的學(xué)校、專業(yè)、年級(jí)的學(xué)生水平不一，學(xué)習(xí)能力也不同，多媒體和傳統(tǒng)的教學(xué)相比，信息量要大得多，且教學(xué)速度較快。對(duì)于大一、大二的學(xué)生，由于剛上大學(xué)，還習(xí)慣于高中的緩慢的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)方法上要有一個(gè)漸變的適應(yīng)過程。這時(shí)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和制作全面的多媒體教學(xué)更容易被學(xué)生接受。而對(duì)于大三、大四的學(xué)生，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的獨(dú)立思維，在教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和參與性也較強(qiáng)，再加之兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累。在這種情況下，對(duì)于他們可采取更豐富的教學(xué)模式，如討論教學(xué)、案例教學(xué)和講授式的教學(xué)效果會(huì)更好。

2.多媒體課件的設(shè)計(jì)和制作要注重合理性、科學(xué)性

多媒體教學(xué)的首要前提是高質(zhì)量的多媒體課件，高質(zhì)量的課件必須是將多媒體技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。課件不是書本的翻版，一份好的課件的內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而不是書本的大綱的簡單復(fù)制，更不能機(jī)械的把書本上的內(nèi)容照搬到課件當(dāng)中，這樣的課件學(xué)生根本找不到重點(diǎn)。另外，課件既要注重內(nèi)容，也要注意美觀。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，多媒體教學(xué)模式不僅要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)考慮教學(xué)的內(nèi)容，還要更多的考慮課件的美觀性和實(shí)用性。如版面的合理性，色彩搭配的合理性，文字和圖片的協(xié)調(diào)布局等。

3.加強(qiáng)教學(xué)雙方的互動(dòng)

多媒體應(yīng)是應(yīng)是輔助教師教學(xué)的工具，而不是教學(xué)的主導(dǎo)。在教學(xué)中教師應(yīng)盡量使用無線鼠標(biāo)和話筒，這樣，教師和學(xué)生除了聲音的交流外，還有更多的肢體語言和目光的交流，教師可以時(shí)時(shí)觀察學(xué)生對(duì)課堂的反應(yīng)情況，準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度和掌握情況，并可以及時(shí)作出調(diào)整。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，全面提高教師素質(zhì)

隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師從教學(xué)的主導(dǎo)地位演變成教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織者。教師的教學(xué)任務(wù)由傳統(tǒng)的課堂講授變成通過教學(xué)設(shè)計(jì)，制定出一套適合學(xué)生需求的系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)方案。因此，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作，全面提高教師的教學(xué)水平。作為教師，不僅要精通本專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)，還需要掌握教學(xué)設(shè)計(jì)及操作多媒體的多門技術(shù)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

四、小結(jié)

多媒體教學(xué)是高校課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。只有豐富的內(nèi)容和精彩的表現(xiàn)形式相結(jié)合才能取得良好的教學(xué)效果。一味的夸大多媒體在教學(xué)中的作用或是固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是不可取的。教師作為多媒體的使用者，除了要不斷加強(qiáng)自身的專業(yè)修養(yǎng)外，還應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)技術(shù)手段，這樣才能成為一名合格的大學(xué)教師；學(xué)生作為多媒體的接受者，應(yīng)盡快適應(yīng)這種全新的教學(xué)模式，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，以便更好的提高自己學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]李振濤.多媒體教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J].電腦學(xué)習(xí)，2008，（3）

第9篇：美學(xué)分析論文范文

中華醫(yī)學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)務(wù)部主任楊民和戴毓平同志到會(huì)指導(dǎo)；中華醫(yī)學(xué)會(huì)整形外科學(xué)分會(huì)副主任委員王煒教授、中華醫(yī)學(xué)會(huì)顯微外科學(xué)分會(huì)副主任魯開化教授、澳門美學(xué)美容協(xié)會(huì)主席陳清海先生應(yīng)邀出會(huì)。開幕式由鄧典智教授主持，彭慶星教授致開幕詞，張其亮教授作中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容學(xué)分會(huì)第二屆委員會(huì)工作報(bào)告，會(huì)議收到《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志社等單位的賀電賀信。

從1989年7人籌備組成立時(shí)算起，今年正值中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容學(xué)分會(huì)組建10周年。學(xué)會(huì)編印了一部精華本紀(jì)念冊(cè)《中國當(dāng)代醫(yī)學(xué)美學(xué)美容：1989-1999》奉獻(xiàn)給會(huì)議。

本次會(huì)議交流學(xué)術(shù)論文460篇。專題報(bào)告有：

①醫(yī)學(xué)人體美學(xué)中的幾個(gè)基本概念(彭慶星)；②二論加速我國醫(yī)用生物材料的研究與開發(fā)--關(guān)于醫(yī)用生物材料(植入體)的安全性評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(高景恒)；③美學(xué)牙醫(yī)學(xué)及其發(fā)展(孫少宣)；④皮膚保濕研究進(jìn)展(魏駿)；⑤軀體變形障礙--美容醫(yī)學(xué)中的重要精神醫(yī)學(xué)問題(何倫)；⑥面部輪廓形及美容(王煒)；⑦美學(xué)牙醫(yī)學(xué)與微笑審美(王光護(hù))。

在大會(huì)重點(diǎn)發(fā)言的論文共24篇。

①趙永耀：面向21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)美學(xué)研究。

②李祝華：試論美容外科風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策。

③景生保：醫(yī)學(xué)美學(xué)學(xué)科發(fā)展方向之管見。

④黃蘭柱：面部缺陷患者心理衛(wèi)生評(píng)估。

⑤陳言湯：硅凝膠假體隆乳的臨床觀察。

⑥龐水發(fā)：大面積瘢痕性禿發(fā)的整形修復(fù)。

⑦熊韜：眼袋分型與下瞼成形術(shù)。

⑧李東等：上瞼成形術(shù)后并發(fā)瞼下垂的診治探討。

⑨于國中：鼻翼與鼻大部分缺損的修復(fù)。

10劉林山番：全耳廓再造成形術(shù)63例臨床體會(huì)。

11魯開化：耳后皮瓣在耳部創(chuàng)傷與畸形修復(fù)中的應(yīng)用。

12張文龍：聚丙烯酰胺水凝膠注射隆乳術(shù)前評(píng)估。

13劉小蓉：唇裂術(shù)后鼻畸形的綜合治療。

14林培炎：非手術(shù)性面型矯治可行性之臨床研究及后牙牙合墊醫(yī)學(xué)美容應(yīng)用價(jià)值初步探討。

15王光護(hù)：電腦影像系統(tǒng)(CIS)與牙齒美容。

16張寧寧：日本口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)研究現(xiàn)狀。

17蔡中：上海市90例漢族女性軟組織側(cè)貌的X線頭影測量研究。

18陳清海：用"皮膚生物鐘"提高美容效果。

19劉津：超脈沖激光皮膚磨削術(shù)78例臨床治療報(bào)告。

20王學(xué)民等：一種化妝品成品及原料人體皮膚保濕功能評(píng)價(jià)方法的研究。

21鄧丙戌：328名青少年的白況分析及中醫(yī)辨證探討。

22馮信中：皮膚的老化及其防治。

23林茂昌：眉眼唇美容文飾術(shù)的醫(yī)學(xué)性征及并發(fā)癥的預(yù)防處理。

24劉偉：江西省美容醫(yī)學(xué)教育進(jìn)展匯報(bào)。

此后進(jìn)行分組討論(醫(yī)學(xué)美學(xué)理論、美容外科、美容牙科、美容皮膚科、專業(yè)美容)以及代表間廣泛的交流接觸。美容器械藥品的展示也非常豐富多彩。學(xué)術(shù)質(zhì)量較前兩屆大會(huì)又有明顯提高，反映了我國醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容醫(yī)學(xué)發(fā)展的新水平。

中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容學(xué)分會(huì)舉行了改選換屆，第三屆全國委員會(huì)由43名委員組成。

名譽(yù)主任委員：張其亮　顧問：鄧典智

主任委員：彭慶星

副主任委員：高景恒　孫少宣　楊?；?/p>

常務(wù)委員：方彰林　田家琦　孫少宣　　何　倫　楊佩瑛　楊?；荨￡愌詼垬湫ⅰ『溒健「呔昂恪×鹤骁鳌」煳摹∨響c星　潘可風(fēng)　(常務(wù)秘書：何倫)

新當(dāng)選的副主任委員孫少宣教授主持了閉幕式。副主任委員高景恒教授宣讀了第三屆委員會(huì)工作計(jì)劃。新任各學(xué)組組長胡驕平、陳言湯、潘可風(fēng)、田家琦教授分別代表醫(yī)學(xué)美學(xué)學(xué)組、美容外科學(xué)組、口腔學(xué)組和美容皮膚科學(xué)組作總結(jié)發(fā)言。最后由彭慶星主任委員作大會(huì)總結(jié)發(fā)言。(本刊記者綜合報(bào)道)

世紀(jì)之交，美麗的南寧依然是鮮花朵朵，溫暖如春。美容醫(yī)學(xué)的全學(xué)科性學(xué)術(shù)信息載體、衛(wèi)生部主管期刊--《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志第三屆編輯委員會(huì)全體委員會(huì)議，經(jīng)過半年的籌備，于1949年11月25日在此開幕。來自全國的60余名專家、教授參加了會(huì)議。會(huì)議由雜志社辛映繼社長主持。本刊編委、中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)美學(xué)與美容分會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)張其亮、彭慶星、孫少宣等教授也參加了會(huì)議并代表學(xué)會(huì)作了重要講話。

南寧會(huì)議時(shí)值世紀(jì)之交信息飛速發(fā)展的時(shí)代，是《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志獲批國家刊號(hào)、正式成為國家級(jí)期刊后的第一次大型會(huì)議，是一次承前啟后、繼往開來的會(huì)議，是前進(jìn)路上一個(gè)重要的里程碑。

辛社長代表雜志社和朱宏亮主編致開幕詞，對(duì)二屆編委會(huì)全體編委所作的工作予以充分肯定并表示衷心地感謝。他多次強(qiáng)調(diào)，編委會(huì)是期刊的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)，編委會(huì)是雜志的靈魂和支柱，正因?yàn)橛辛舜蠹叶嗄陙淼姆e極支持和共同努力，雜志才得以生存和壯大。

為了更好地發(fā)揮全國各地區(qū)編委的作用，開展美容醫(yī)學(xué)的各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)本地區(qū)本專業(yè)的學(xué)科人才和作者，辛社長就關(guān)于"設(shè)立地區(qū)委員會(huì)的意向(草案)"與編委們交流了意見。

編輯部姜如蓉主任匯報(bào)了二屆全委會(huì)以來的工作情況和獲批國家正式刊號(hào)的前后經(jīng)過及現(xiàn)況；對(duì)為期刊的創(chuàng)辦做了一定的貢獻(xiàn)，現(xiàn)在雖然已退休但仍在為期刊做工作的王澤民、鄭信民、查元坤三位同志推舉為資深編委；評(píng)選了馬奇

尹存貞

王海棠

孫少宣

田奉宸

馮光珍

李世榮

何倫

冷同嘉

陳寶駒

陳美蘭

張風(fēng)翔

龐水發(fā)

周興亮

趙新華

趙永耀

賀孟泉

高建華

黃拔瑞

彭慶星

潘可風(fēng)

姚月玲

郭樹忠

熊明根

譚升順等26位同志為二屆優(yōu)秀編委。

本刊副主編、第四軍醫(yī)大學(xué)整形外科魯開化教授宣講了《新一屆編委職責(zé)》。第四軍醫(yī)大學(xué)口腔醫(yī)院修復(fù)科教授、《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志副主編郭天文公布了"第三屆編委"名單。表彰了"《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志第二屆優(yōu)秀編委"和"特聘資深編委"名單，之后會(huì)場上響起一片熱烈的掌聲。

會(huì)議上，編委們暢所欲言，氣氛熱烈。大家就《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志在新世紀(jì)如何發(fā)展工作展開了討論。在肯定雜志八年來所做的成績的同時(shí)，也指出了不足，從封面設(shè)計(jì)、版式裝幀到內(nèi)文質(zhì)量、編輯素質(zhì)等都提出了許多有建設(shè)性的意見。編委們對(duì)組建各地區(qū)編委會(huì)的建議非常感興趣，認(rèn)真分析、醞釀，熱情很高，表示愿意將此建議帶回去與所在單位領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商并表示在新一屆編委會(huì)的指導(dǎo)下，要再接再勵(lì)，積極組約高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)論文，宣傳《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志，發(fā)揮編委應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。力爭把《中國美容醫(yī)學(xué)》雜志辦成一本高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的中國一流期刊。