高中地理教學(xué)的反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學(xué)的反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞： 新課改 高中地理教學(xué) 突破

傳統(tǒng)應(yīng)試教育在我國基礎(chǔ)教育中根深蒂固，在很大程度上影響了當(dāng)今的新課程改革的實(shí)施。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識(shí)和個(gè)性健康方面的發(fā)展，特別是在能力運(yùn)用和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。只有打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，才能樹立起地理素質(zhì)教育的新旗幟。但素質(zhì)教育在中國倡導(dǎo)了多年，都是雷聲大、雨點(diǎn)小，沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，究其根本原因是考試制度和教材沒有從根本上進(jìn)行改革，教學(xué)方法和教育手段沒有突破傳統(tǒng)的地理教學(xué)誤區(qū)。新一輪課程改革給高中地理教學(xué)帶來了機(jī)遇，同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。

一、突破灌輸式教學(xué)

以教師為中心的課堂教學(xué)，用填鴨式滿堂灌的方法，把學(xué)生變成了機(jī)械式的被動(dòng)接受者。此種教學(xué)誤區(qū)，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，每做地理練習(xí)就心煩。為了突破這種教學(xué)誤區(qū)，我們宜從以下做起：

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

據(jù)有關(guān)專家介紹，目前在新課程教改實(shí)驗(yàn)區(qū)，有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實(shí)際上思維仍在同一水平上，表面上看是師生互動(dòng)，實(shí)際上是用提問的方式“灌”，直到讓學(xué)生認(rèn)同教師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、生生沒有真正地互動(dòng)起來，是非常值得注意的一個(gè)問題。

什么是參與？每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎？專家的觀點(diǎn)是：“站起來發(fā)言是參與，但從表面上看，是一種行為的參與，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍，學(xué)生所回答的問題、提出的問題，是否建立在第一個(gè)問題的基礎(chǔ)之上，每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì)引起其他學(xué)生的思考；要看參與是不是主動(dòng)、積極，是不是學(xué)生的自我需要；要看學(xué)生交往的狀態(tài)，思維的狀態(tài)，不能滿足于學(xué)生都在發(fā)言，而要看學(xué)生有沒有獨(dú)立的思考?！?/p>

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說，“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。

二、突破斷層式的教學(xué)

自從九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)計(jì)劃實(shí)施以來，初高中地理教學(xué)內(nèi)容客觀上存在著許多重復(fù)和脫節(jié)現(xiàn)象。又加之初中九年級(jí)不開設(shè)地理課，人為地造成地理教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學(xué)上的脫節(jié)，很大程度上制約著高中地理素質(zhì)教育與教學(xué)工作。這就要求教師在教學(xué)中要努力克服脫節(jié)式教學(xué)。

1.利用連結(jié)，填補(bǔ)斷點(diǎn)。

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的連結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容。利用這些知識(shí)連結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

2.扎好平臺(tái)，滾動(dòng)提高。

初中地理知識(shí)以區(qū)域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識(shí)的系統(tǒng)性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內(nèi)容突出。初中地理是高中地理的平臺(tái)，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學(xué)中要注意循序漸進(jìn)，滾動(dòng)提高，克服學(xué)生慣性的“死記硬背”現(xiàn)象而造成學(xué)習(xí)方法上的不連續(xù)性。積極加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開發(fā)學(xué)生的智力，特別是傳導(dǎo)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，使地理素質(zhì)教育的連續(xù)性得以強(qiáng)化。

三、突破程序式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，大都按照原有程序進(jìn)行，往往使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)、地理概念和地理事象只是表面理解，不去追求地理事象的本質(zhì)，對(duì)書本盲目的遵從，不敢對(duì)教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質(zhì)教育的深刻性。新教材倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力，允許學(xué)生有不同的見解，這要求教師結(jié)論性的東西少講，注重事物的過程，留給學(xué)生更多思考的余地，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的熱情。

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理事象與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)善于用正確的思維方式消除學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì)，糾正錯(cuò)誤。例如，我在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維，學(xué)生推出我國三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，推動(dòng)學(xué)生的思維，教師和學(xué)生可一道來探究原因，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點(diǎn)等因素進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

第2篇：高中地理教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué)反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式

一、突破閉合式教學(xué)

1.變閉為開，倡導(dǎo)實(shí)踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理沒有多大用處，新教材注重地理學(xué)科的實(shí)踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學(xué)為開放式課堂教學(xué)。具體的做法有：組織學(xué)生依據(jù)所學(xué)的地理知識(shí)，觀察當(dāng)?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學(xué)生寫地理調(diào)查報(bào)告和小論文；指導(dǎo)學(xué)生收集與地理教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學(xué)習(xí)和解決問題的過程。這些措施的實(shí)施有利于拓寬學(xué)生的地理知識(shí)范圍，培養(yǎng)他們解決實(shí)際問題的能力。

2.變靜為動(dòng)，豐富教學(xué)。

可改變課堂靜態(tài)教學(xué)模式，豐富課余活動(dòng)，組織學(xué)生開展地理興趣小組活動(dòng)；開辦地理小廣播、小墻報(bào)；師生一起制作、改進(jìn)地理教具等。還可結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況進(jìn)行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)的小型辯論會(huì)，評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當(dāng)?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學(xué)生參與地理知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能提高學(xué)生的地理知識(shí)技能，而且能有效擴(kuò)展地理教學(xué)手段。

3.變知為用，強(qiáng)化應(yīng)用。

對(duì)于現(xiàn)有的地理教材中理論性強(qiáng)的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學(xué)原理，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際加以運(yùn)用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補(bǔ)了以往教材的不足，做到了傳授地理知識(shí)原理與介紹當(dāng)?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟(jì)同步進(jìn)行，使學(xué)生深刻體會(huì)學(xué)地理以致用。

二、突破灌輸式教學(xué)

1.變傳為導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。

教學(xué)的實(shí)質(zhì)應(yīng)是在教師的點(diǎn)撥下，啟發(fā)學(xué)生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學(xué)中，必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生去看、去說、去做、去想。給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，教師只發(fā)揮點(diǎn)撥作用。把傳授變?yōu)閷?dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學(xué)的雙邊互動(dòng)。

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提的，沒有學(xué)生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學(xué)的效果。正如有的教師所說：“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。”

3.變空為實(shí)，激發(fā)學(xué)生的心理共鳴。

地理科學(xué)有著豐富多彩的知識(shí)內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學(xué)有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識(shí)點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標(biāo)本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學(xué)；自行創(chuàng)新設(shè)計(jì)豐富多樣、切實(shí)可行的地理新教具和新模型，使地理教學(xué)手段富于變化。采用直觀教學(xué)，易于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生心理上的共鳴，使學(xué)生始終處于在積極、自覺、主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學(xué)

盡管初高中地理知識(shí)內(nèi)容有很大差別，但有許多知識(shí)上的聯(lián)結(jié)點(diǎn)。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識(shí)聯(lián)結(jié)點(diǎn)就可以將初高中地理內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)于地理知識(shí)的間斷點(diǎn)，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)突破和補(bǔ)充。同時(shí)對(duì)有些初中學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學(xué)時(shí)要注意拓寬和加深，以確保地理知識(shí)教學(xué)的連續(xù)性。

四、突破程序式教學(xué)

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理人文與學(xué)生的原有地理知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生往往習(xí)慣于采用固定的思維方式，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)善于用正確的思維方式去消除學(xué)生用“經(jīng)驗(yàn)式”的思維定勢(shì)，糾正錯(cuò)誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護(hù)》中的一個(gè)問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學(xué)生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學(xué)生推出我國三大平原會(huì)發(fā)生次生鹽漬化。但事實(shí)上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學(xué)生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點(diǎn)等因素來進(jìn)行分析，最終讓學(xué)生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

第3篇：高中地理教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理概念；機(jī)制分析法；應(yīng)用與反思

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）21-0072-02

一、高中地理概念凸顯本質(zhì)特征

地理概念是概括說明某種地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者根據(jù)地理事物和現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過思維、比較、分析綜合和抽象概括而認(rèn)識(shí)其本質(zhì)屬性。它能充分展示人地關(guān)系的思維方式，反映的是地理事物及其演變過程的本質(zhì)屬性，是對(duì)地理事物的高度概括和總結(jié)。它作為地理抽象思維的基本元素，直接影響到地理判斷、推理與論證。因此，在地理教學(xué)中，抓好地理概念的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生準(zhǔn)確掌握和運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理和論證，提高分析問題和解決問題的能力有著重要的意義，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)，也是地理教學(xué)的基本任務(wù)。

二、“機(jī)制分析法”與地理概念教學(xué)

分析一切地理問題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在高中地理教學(xué)中，地理概念眾多，其中不乏相近或相反的地理概念，學(xué)生容易混淆。如果僅用直講法將教材中的概念直接灌輸給學(xué)生，簡單地講解，不僅使學(xué)生難記，也很難形成學(xué)生良好的思維品質(zhì)、較高的思維能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)表象化，大多數(shù)學(xué)生缺乏對(duì)概念本質(zhì)屬性的認(rèn)知而無法建立清晰的概念，對(duì)概念的運(yùn)用缺少靈活性，往往混為一談。比如，對(duì)“長江中下游地區(qū)植被破壞會(huì)對(duì)環(huán)境造成哪些不利影響”這一問題的分析中，有的學(xué)生回答“砍伐森林會(huì)造成水土流失、土地沙漠化及次生鹽堿化。”從學(xué)生的答案可以看出，學(xué)生把水土流失、土地沙漠化、次生鹽堿化這幾個(gè)概念混淆在一起，并沒有分清這幾個(gè)概念的本質(zhì)，沒有理解這幾個(gè)問題的形成條件。

那如何才能更為有效地進(jìn)行地理概念教學(xué)呢？由于高中地理概念具有明顯的本質(zhì)特征，如果在教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和抓住概念的本質(zhì)特征，就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，從而使之能夠比較容易地掌握地理概念，也很容易與其他概念相區(qū)分。因此，教者在講授概念時(shí)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的思維過程，著意養(yǎng)成學(xué)生按事物內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高抽象概括事物本質(zhì)屬性的能力。而按事物內(nèi)在本質(zhì)進(jìn)行思維的習(xí)慣，抓概念的本質(zhì)特征，即抓住概念的機(jī)制，也就是“機(jī)制分析法”。

三、“機(jī)制分析法”在地理概念教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

1.用“機(jī)制分析法”學(xué)習(xí)高中地理中的洪澇問題。在高中地理的概念教學(xué)中，洪澇是一個(gè)非常重要的概念，學(xué)生在分析洪澇的成因時(shí)，往往容易遺漏很多因素，導(dǎo)致分析不完整。在教學(xué)過程中，筆者主要從以下幾個(gè)方面來分析洪澇問題：

（1）洪澇的本質(zhì)是什么？

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路是什么？

通過學(xué)生的探究，得出以下結(jié)論：

（1）洪澇問題的本質(zhì)就是由于多種原因?qū)е碌牡乇矸e水過多的一種災(zāi)害現(xiàn)象。

（2）從洪澇的本質(zhì)出發(fā)，分析洪澇問題的思路就是分析哪些因素導(dǎo)致地表水過多。

我們根據(jù)洪澇的本質(zhì)出發(fā)，共同將分析洪澇問題的思路概況為：

洪澇即水的來量較大，排量較小，蓄水能力有限導(dǎo)致地表被淹沒的災(zāi)害，而引起水來量、排量、蓄水能力變化的因素?zé)o非是自然因素和人為因素。

在分析了洪澇的思路后，又追問一個(gè)問題：

（3）根據(jù)分析洪澇問題的思路，分析長江中下游夏季多洪澇的成因。

由于有分析洪澇問題的思路做鋪墊，學(xué)生分析起來比較順暢，總結(jié)為：

來量：①長江中下游地區(qū)為亞熱帶季風(fēng)氣候，夏季降水多且集中。②長江中下游地區(qū)流域面積廣，且南北支流同時(shí)進(jìn)入汛期，河水來量大。

排量：①長江中下游地區(qū)地勢(shì)低洼，河道彎曲，排水不暢。②中上游地區(qū)植被破壞，水土流失，河流含沙量增大，使下游河床抬高，淤塞河道，排水不暢。

蓄水能力：圍湖造田，蓄洪能力減弱。

分析了長江夏季洪澇問題后，筆者又讓學(xué)生分析孟加拉國夏季多洪澇災(zāi)害的原因，學(xué)生分析起來思維清晰，比較全面，只是在孟加拉國的風(fēng)暴潮引起的海水淹沒上有所欠缺。

2.用洪澇機(jī)制思維遷移其他地理問題的分析。在地理教學(xué)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些概念或成因與洪澇機(jī)制相類似或相反，這些問題都可以用洪澇機(jī)制去分析，如沼澤問題、干旱問題等與水相關(guān)的問題。

其實(shí)，洪澇機(jī)制不僅適用于與水相關(guān)的一些問題分析上，在全球變暖的問題上，仍然可以沿用洪澇機(jī)制的來量與去量的機(jī)制分析，把全球變暖問題本質(zhì)看成溫室氣體的排放量多、吸收量少而導(dǎo)致的溫室氣體增多問題，而影響排放量與吸收量的因素?zé)o非是自然因素和人為因素，這樣全球氣候變暖問題就迎刃而解。此外，還可以把洪澇機(jī)制應(yīng)用于資源短缺問題的分析上，資源短缺問題的本質(zhì)是一種資源供應(yīng)量少、需求量多的矛盾問題。

四、“機(jī)制分析法”在概念教學(xué)中應(yīng)用的反思

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“機(jī)制分析法”在高中地理概念教學(xué)中具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.有利于學(xué)生構(gòu)建思維模式。學(xué)習(xí)地理，關(guān)鍵是構(gòu)建思維模式，思維建模就是構(gòu)建對(duì)某一問題進(jìn)行分析的科學(xué)思維模式，形成一套解決問題的科學(xué)方法。從洪澇機(jī)制的分析過程中，我們可以提升出關(guān)于與水相關(guān)的問題分析思維模式，在這個(gè)模式下，可以應(yīng)用于不同的區(qū)域，只要注重不同區(qū)域特點(diǎn)的差異，便能準(zhǔn)確地分析問題。這樣，學(xué)生便會(huì)獨(dú)立、主動(dòng)地去解決問題、獲取知識(shí)，從而創(chuàng)造性地探索新的知識(shí)。

2.有利于學(xué)生的思維遷移。凡是學(xué)生掌握的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行了概括的，那就能夠從一個(gè)情境向另一個(gè)情境遷移。對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括化水平越高，也就越容易產(chǎn)生遷移作用，因?yàn)楦爬ɑ皆礁叩闹R(shí)，就越能反映同類事物間的共同性特點(diǎn)和規(guī)律性聯(lián)系，與具體事物的聯(lián)系也就越廣，遷移的相對(duì)性就越大，因此，提高學(xué)生的概括、分析能力是促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的突破口。分析了洪澇機(jī)制后，教師應(yīng)有意識(shí)地將該機(jī)制分析的思維應(yīng)用于全球氣候變暖、資源短缺的問題中，學(xué)生在分析問題的過程中，思維得到了遷移、擴(kuò)展，也得到了提升。

當(dāng)然，“機(jī)制分析法”也不是萬能的，它不能分析所有類型的地理概念，有其局限性。在地理概念教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)地理概念的特點(diǎn)選取不同的方法，將多種方法相結(jié)合。總之，高中地理概念教學(xué)是一個(gè)需要不斷探索和實(shí)踐的問題。充分利用“機(jī)制分析法”，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建地理思維模式并進(jìn)行思維遷移，是提高高中地理概念教學(xué)的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中地理教學(xué)的反思范文

反思自己教學(xué)中的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是否融合了新課程理念。

“培養(yǎng)現(xiàn)代公民的必備的地理素養(yǎng)”，以此增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力是新課標(biāo)的最基本的理念。教師應(yīng)該讓學(xué)生形成一種能力，一種終身受用的能力。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)主要側(cè)重于教師對(duì)地理知識(shí)的傳授，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師和學(xué)生這樣交流問題：這個(gè)內(nèi)容你記住了嗎？你掌握了嗎？這個(gè)地理原理你明白了嗎？這個(gè)問題你聽懂了嗎？甚至有的老師讓學(xué)生大量地背教材內(nèi)容、記原理，以及歸納做題的方法。而這些問題是重在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)的把握上，重在知識(shí)本身，同時(shí)也體現(xiàn)了教師是以講為主，而沒能體現(xiàn)讓學(xué)生形成地理素養(yǎng)和能力的過程。

傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生基本上是被動(dòng)地接受，依賴性強(qiáng)。很多學(xué)生都是張口等“食”來，而有的學(xué)生“食”來也不張嘴。盡管新課程已經(jīng)實(shí)施這么久，這樣的課堂還存在，并且比較多。很多老師在賽課、優(yōu)質(zhì)課和公開課時(shí)才會(huì)注重新課程理念的體現(xiàn)，才會(huì)使用符合新課標(biāo)的教學(xué)過程，而平時(shí)因?yàn)檎n時(shí)不夠往往是教師包辦的多，學(xué)生思考的少，舍不得放養(yǎng)式的教學(xué)。

要能充分體現(xiàn)新課程的理念，這就要求教師首先要更新觀念，要把素質(zhì)教育放在首位，而不能一味地去研究如何應(yīng)試。所以教師的理念首先要站得高，而不能只定位在應(yīng)試上，要在兼顧應(yīng)試的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，即各種能力的形成。我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)和選擇貼近現(xiàn)實(shí)生活、符合新課程資源、切合學(xué)生實(shí)際的情景，讓學(xué)生在比較輕松中學(xué)習(xí)，并能運(yùn)用地理思維去看待問題，解決問題。比如：我們只要做一個(gè)有心的生活中的人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊地理知識(shí)豐富多彩，而身邊的地理取材方便、易懂，可操作性強(qiáng)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)解決問題，即學(xué)到有用的地理。教師可根據(jù)需要將其開發(fā)為地理課程資源，有了這些資源后，老師還要舍得放手，把獲取的資源和學(xué)生一起分享。然后教師就要充當(dāng)導(dǎo)演，興趣的激活者，引領(lǐng)問題的設(shè)計(jì)者，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用這些資源，首先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生自己得出結(jié)論，教師再給予評(píng)價(jià)和更正。在這個(gè)過程中讓學(xué)生形成正確的地理思維，突出以學(xué)生“學(xué)”為主體，教師引領(lǐng)為主的教學(xué)理念。從而達(dá)到改變以前的“教教材”為根據(jù)需求“用教材教”的目的。同時(shí)我們要改變教學(xué)方式，精心地設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，有一定的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)地理的愿望和能力。

第5篇：高中地理教學(xué)的反思范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 反思性學(xué)習(xí) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）02-0165-02

基礎(chǔ)課程改革將科學(xué)探究作為理科課程改革的突破口，其中通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的形成目標(biāo)。學(xué)生的反思是一種建立在自主基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)，是對(duì)知識(shí)和觀念的進(jìn)一步深化，能有效的促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和完善。社會(huì)的進(jìn)步和個(gè)體的發(fā)展都要求反思能力的不斷提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力成為較為關(guān)注的問題。

反思性學(xué)習(xí)，是指通過對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的反思來進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決有關(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的問題。它以努力提高學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的合理性，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展為目的。培養(yǎng)學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，不僅能使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，也是基礎(chǔ)教育改革的要求。高中化學(xué)反思性學(xué)習(xí)就是學(xué)生以自己的化學(xué)習(xí)活動(dòng)為思考對(duì)象，自覺主動(dòng)地對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)行為、方法以及由此產(chǎn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的審視和調(diào)控，不僅能有效達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，更重要的是指向未來的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。本文結(jié)合自己多年的教學(xué)總結(jié)，提出了培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

1.增強(qiáng)反思毅力，提高反思意識(shí)

高一學(xué)生正處于初、高中銜接階段，他們的特點(diǎn)是思維還不夠成熟，自控能力稍差，更何況進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，是自我批判、自我“揭短”的行為，這是他們不愿意做的，所以意志力不強(qiáng)的學(xué)生很難自覺地堅(jiān)持對(duì)自身的學(xué)習(xí)和感受進(jìn)行反思。為了鍛煉學(xué)困生的反思毅力，教師可以采用激勵(lì)的方法，鼓勵(lì)學(xué)困生在開展反思性學(xué)習(xí)初期，嘗試用反思日記的方式來記錄自己的學(xué)習(xí)過程和成長軌跡，從中學(xué)會(huì)欣賞自己的點(diǎn)滴進(jìn)步。開始教師每天檢查學(xué)生的反思工作，給學(xué)生的反思過程進(jìn)行持續(xù)性強(qiáng)化，對(duì)表現(xiàn)突出的反思成果要及時(shí)加以肯定，讓學(xué)生更有信心的堅(jiān)持反思工作，并能將反思行為習(xí)慣化，隨時(shí)保持警覺性來提醒自己遇到困惑就進(jìn)入反思狀態(tài)。隨著學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的積極性提高，教師可以用抽查的方式來間斷性強(qiáng)化學(xué)生的反思意識(shí)，直至最終學(xué)生能夠脫離老師的監(jiān)督自己獨(dú)立開展反思性學(xué)習(xí)活動(dòng)，能自發(fā)自覺的讓反思成為一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.掌握反思技能，提高反思效率

反思，不是一般意義上的回顧與總結(jié)，它需要學(xué)習(xí)者用批判的眼光從新角度、更高層次上審視自己的學(xué)習(xí)過程。在反思的過程中學(xué)生應(yīng)至少具備以下幾點(diǎn)素質(zhì)才能掌握反思技能：①實(shí)事求是的態(tài)度。反思的目的就是要認(rèn)識(shí)到自己身上的不足，如果不愿意面對(duì)這些缺點(diǎn)而將它隱藏起來，那反思就無從談起。②分析與總結(jié)能力。通過回顧，學(xué)生看到了現(xiàn)實(shí)中的自我與理想中的差距，需要學(xué)生分析在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，找到問題的癥結(jié)所在，確定建立完善的知識(shí)體系所需要的學(xué)習(xí)策略，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。③客觀評(píng)價(jià)的能力。學(xué)生應(yīng)在自己現(xiàn)有能力的基礎(chǔ)上，建立切合自己的實(shí)際目標(biāo)，制定通過努力能圓滿完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些都需要建立在自我正確評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使自己盲目自信或自信心減弱。④交流合作能力。在反思活動(dòng)中，學(xué)生若能與他人合作或有他人指點(diǎn)，博采眾長，那反思來得更深刻，效果也更佳。教師要本著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，多創(chuàng)造機(jī)會(huì)、采取多種方法來有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的反思技能。

3.在課堂教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)效

課堂教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的主渠道。學(xué)生反思意識(shí)的形成，反思能力的提高，課堂教學(xué)大有可為。在元素化合物教學(xué)、化學(xué)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、解題教學(xué)、階段性復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，留給學(xué)生充足的時(shí)間，創(chuàng)設(shè)合理問題情景，逐步地、長期持久地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生從不同方面多角度觀察事物、思考問題；引領(lǐng)學(xué)生不滿足于常規(guī)的思考方法解決問題，善于在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑；引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步檢查審題是否謹(jǐn)慎，指向、目標(biāo)是否正確，有沒有忽略特殊情況、忽視隱含條件，思維是否簡捷，從而總結(jié)出發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基本方法、技能技巧以及經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足，優(yōu)化自己的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正領(lǐng)悟化學(xué)思想、方法，體會(huì)理性思維的魅力，激活自己的智慧，獲得成功的體驗(yàn)。

例如，在元素周期表的學(xué)習(xí)中，學(xué)生清楚：一般而言，主族元素的原子半徑從左到右是減小的，但是教材中給出的鎵和鍺的原子半徑相等，銫的半徑還小于鉛的半徑，這是為什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。教師有意留下幾分鐘，請(qǐng)同學(xué)對(duì)本堂課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在訂正學(xué)生的答案后，和全班同學(xué)一起回憶，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。然后留下3分鐘左右，讓同學(xué)們對(duì)本節(jié)課中有疑問的地方，沒有弄懂的地方提出自己的看法或與同學(xué)討論。在學(xué)生反思的過程中，有學(xué)生能提出很多有意義的問題，例如初中學(xué)習(xí)的金屬活動(dòng)順序表中指出錫比鉛活潑，但是按照元素周期表應(yīng)該是鉛的金屬性比錫強(qiáng)，這是矛盾的嗎？這些問題的提出有利于學(xué)生進(jìn)行反思，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)能力。

4.通過師生間的思想、情感交流強(qiáng)化反思性學(xué)習(xí)

反思是一種“積極的、堅(jiān)持不懈的和仔細(xì)的思考”（杜威），需要有較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)（如堅(jiān)強(qiáng)的毅力）。缺乏較強(qiáng)的道德感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。師生、生生間的情感交流至關(guān)重要，高中階段學(xué)生比較重視自我塑造，學(xué)好化學(xué)的期望與自身學(xué)習(xí)的效果形成一定的反差。鑒于此，教師要全面關(guān)心學(xué)生的成長，幫助學(xué)生發(fā)展積極正確的自我觀念，既能正確認(rèn)識(shí)自我，又能尊重差異，不被已有的失利所擊敗。師生情感交流立足于兩個(gè)字：“和”與“準(zhǔn)”。“和”即親和力，教師應(yīng)始終保持快樂的主導(dǎo)情緒狀態(tài)，并以自己的樂觀情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的樂觀情緒。當(dāng)教師面帶微笑、懷著喜悅的心情走進(jìn)教室時(shí)，學(xué)生會(huì)倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。在教學(xué)中教師要努力營造尊重、坦誠、信任、合作的集體文化氛圍，形成一種輕松、民主、融洽的師生互動(dòng)的“情感場”，采取積極的心理暗示，及時(shí)肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓學(xué)生融入這樣一種親和的心理環(huán)境，發(fā)現(xiàn)真正的自我，樹立自信、自強(qiáng)的良好心態(tài)?！皽?zhǔn)”即針對(duì)性，教師要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)與學(xué)生促膝談心，傾聽學(xué)生的心聲，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，注重學(xué)習(xí)計(jì)劃能力和自我調(diào)控能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“一把鑰匙開一把鎖”。要講究天時(shí)、地利、人和，把握表揚(yáng)的時(shí)機(jī)，學(xué)生在進(jìn)步途中渴望教師表揚(yáng)，在尋求進(jìn)步動(dòng)力時(shí)及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，使學(xué)生如虎添翼；掌握表揚(yáng)的場所，在氣氛和諧的環(huán)境中表揚(yáng)，使學(xué)生終生難忘，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境，包括同學(xué)間積極評(píng)價(jià)、相互鼓勵(lì)的氛圍，以滿足學(xué)生的情感需要，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣，提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

5.實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)活動(dòng)，提高反思能力

自我評(píng)價(jià)心得體會(huì)就是在學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，或者是解決學(xué)習(xí)中某個(gè)問題后，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的過程或解決問題的方法，規(guī)律、思維策略等方面進(jìn)行多角度，多側(cè)面的總結(jié)，有意識(shí)地去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的思考過程進(jìn)行歸納總結(jié)，歸納總結(jié)的過程實(shí)質(zhì)就是反思。它可促使學(xué)生從自己學(xué)習(xí)過程或解決問題的過程中找出新的普遍適用的東西，以現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和解決問題的經(jīng)驗(yàn)幫助后來的學(xué)習(xí)和問題的解決。有了這個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”，在遇到類似的新問題時(shí)，能產(chǎn)生一種“直覺”，正確判斷思維方向。這遠(yuǎn)比學(xué)生單純的學(xué)習(xí)和解勢(shì)問題的意義更大。它的教育價(jià)值不僅使學(xué)生掌握了這類問題的基本規(guī)律，而且使學(xué)生學(xué)到了一些解決問題的思維方法，最終過渡為“會(huì)學(xué)習(xí)”。因此，是否善于歸納總結(jié)自己學(xué)習(xí)和解決問題的心得體會(huì)，是一個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)和解決問題能力高低的一個(gè)重要因素。教師應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的過程就是學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行積極反思的過程，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的反思意識(shí)。通過自我評(píng)價(jià)，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)競爭意識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；使其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入自我完善的良性發(fā)展軌道。這樣的過程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的反思能力必然有益。寫心得體會(huì)或自我評(píng)價(jià)表可有效引導(dǎo)、促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和解決問題的過程進(jìn)行積極反思。同時(shí)長期運(yùn)用該策略可以將反思性學(xué)習(xí)的行為和意識(shí)內(nèi)化，最終內(nèi)化為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種思維習(xí)慣，就會(huì)在他們頭腦中形成一種“條件反射”，一旦發(fā)現(xiàn)有可疑之處馬上就會(huì)進(jìn)入反思狀態(tài)。使學(xué)生成為“會(huì)自主學(xué)習(xí)”的人。

教師是學(xué)生的引路人，更是反思性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。要想有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性化學(xué)學(xué)習(xí)，教師要與時(shí)俱進(jìn)，將反思性學(xué)習(xí)與反思性教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，不斷提高自身的人文素養(yǎng)，在實(shí)踐中反思，使自己的教育觀念、教育教學(xué)的行為能力和教育藝術(shù)水平有本質(zhì)性的提高。從而在教師的正確引導(dǎo)和培養(yǎng)下，才會(huì)使學(xué)生逐步養(yǎng)成一種反思的意識(shí)和習(xí)慣，并在學(xué)習(xí)中自覺地、積極地進(jìn)行反思。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中地理教學(xué)的反思范文

1.反思教師自身的素養(yǎng)

在上課中，教師的言行舉止對(duì)學(xué)生的影響很大，教師的人格魅力在方方面面都會(huì)影響學(xué)生的行為。作為高中地理教師，不僅要教會(huì)地理知識(shí)，還要用自己的地理素養(yǎng)影響學(xué)生，使學(xué)生在課中感受地理的魅力，從心底愛上地理課。在目前的高中地理課堂上，有一部分教師對(duì)于自身的專業(yè)課素養(yǎng)不重視，認(rèn)為教地理只是為了學(xué)生的考試，這是教師所要反思的。作為一名教師，不僅要懂得如何教書，更要知道如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生從內(nèi)心喜歡并認(rèn)同地理這門學(xué)科。

2.反思教學(xué)過程中是否積極進(jìn)行集體備課

教師共同進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的反思，在現(xiàn)在的教學(xué)中更注重教師之間的教學(xué)交流，互相查缺補(bǔ)漏，共同開發(fā)教學(xué)資源。教師在教學(xué)的過程中，知識(shí)量儲(chǔ)備相同的教師用不一樣的教學(xué)方法教出來的學(xué)生是完全不一樣的，在集體備課的情況下，大家可以共同討論在地理教學(xué)課堂上要如何高效地上課以及如何解決在課堂上存在的問題等，通過大家的討論和反思有效提升高中地理的課堂效率，及時(shí)反思不同教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，讓自己掌握更好的地理教學(xué)方法。

3.反思地理課堂的教學(xué)是否有效

課堂本身是一個(gè)傳播知識(shí)的場所，但是作為教師，所教授的知識(shí)越多，學(xué)生不一定越會(huì)解決問題，因此，在教學(xué)過程中，教師要教授正確而有效的知識(shí)。例如，教師從高三到高一教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于“地球的運(yùn)動(dòng)”這部分內(nèi)容在教學(xué)中就會(huì)無意識(shí)加大難度，讓學(xué)生畏懼地理學(xué)習(xí)，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在地理教學(xué)中，教師要反思自己的教學(xué)方法是否有效，能不能適應(yīng)這個(gè)階段的學(xué)生。

二、利用教學(xué)反思提升高中地理課堂教學(xué)的效率

對(duì)于目前高中地理課堂中存在的問題進(jìn)行及時(shí)的反思，并提出解決辦法才能有效地提升高中地理課堂的效率。通過上文對(duì)高中地理課堂的教學(xué)反思，我們可以按如下方法改革地理課堂教學(xué)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)

在培養(yǎng)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。高中時(shí)期是學(xué)生形成地理素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，教師應(yīng)該更加重視這個(gè)階段的地理教學(xué)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維方式很有必要。比如，在學(xué)習(xí)“中國雨帶”的部分知識(shí)時(shí)，教師可以提前讓學(xué)生了解相關(guān)的新聞，這樣就能加深學(xué)生對(duì)中國雨帶概念的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的地理素養(yǎng)。

2.利用課堂提問的教學(xué)技巧

在課堂上教師也可以誘導(dǎo)學(xué)生回答問題或者學(xué)生提出疑問，比如，教師可以問學(xué)生“中國雨帶”如何推移，學(xué)生可以先根據(jù)之前的知識(shí)整理出推移規(guī)律，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，也會(huì)跟隨雨季的變化而產(chǎn)生好奇感，從而自由進(jìn)行想象，不懂的問題也會(huì)積極進(jìn)行提問。

比如，“中國雨帶”的推移是受什么影響的呢？教師可以解答學(xué)生的疑惑，這主要是受夏季風(fēng)強(qiáng)弱的變化以及移動(dòng)速度快慢的影響，而這也是取決于副熱帶高氣壓的勢(shì)力。夏季風(fēng)勢(shì)力強(qiáng)、推移速度快，就會(huì)出現(xiàn)北澇南旱的現(xiàn)象；而夏季風(fēng)勢(shì)力比較弱、推移速度慢，就容易出現(xiàn)北旱南澇的情況。因此，學(xué)生可以根據(jù)這樣的學(xué)習(xí)更好地掌握高中地理的一個(gè)大難點(diǎn)，同時(shí)，這樣的課堂教學(xué)也是高效、有質(zhì)量的。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以有效提升高中地理課堂效率。教師可以借助多媒體課件，這樣不僅能夠使抽象的知識(shí)變得具體化，有效增加課堂容量，而且可以通過高中地理課堂的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)欲望。高中的學(xué)生對(duì)任何知識(shí)都有很強(qiáng)的求知欲，多媒體這種新穎、形象的教學(xué)方式更能得到學(xué)生的歡迎。

第7篇：高中地理教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；新課標(biāo)；教學(xué)方法

地理學(xué)科是一門綜合性學(xué)科，其繁瑣的地理運(yùn)動(dòng)、復(fù)雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學(xué)中，必須尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得科學(xué)探究能力。在這個(gè)過程中，要把提高教學(xué)的效果放在第一位，杜絕無效教學(xué)。因此，需要在高中地理教學(xué)中進(jìn)行改革，提高教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)。充分利用課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的能力，是一線教師需要直接面對(duì)的課題。以下是本人在教學(xué)中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學(xué)科融合，是提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，技術(shù)科學(xué)，知識(shí)面十分廣泛，知識(shí)體系龐大而復(fù)雜?！八街梢怨ビ瘛?。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學(xué)中，合理與其他學(xué)科多角度，多層次地進(jìn)行融合滲透，增強(qiáng)地理課堂教學(xué)的知識(shí)性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學(xué)效果。比如與語文融合，可以提高學(xué)生課堂教學(xué)的文學(xué)性，教學(xué)是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動(dòng)，鮮明的語言組織教學(xué)，教學(xué)語言要形象和富有激情，這樣可以使學(xué)生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學(xué)中融入語文教學(xué)是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時(shí)，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾?，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復(fù)回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢(shì)特點(diǎn)。

二、激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象，會(huì)在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。

因此，教師根據(jù)教材的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學(xué)的動(dòng)態(tài)性，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學(xué)生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造性思維。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知過程。

2、合理應(yīng)用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

地理教學(xué)媒體是儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學(xué)媒體之間的教學(xué)特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學(xué)媒體，進(jìn)行地理教學(xué)媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學(xué)媒體的效能。在教學(xué)中，對(duì)于地理事實(shí)(包括地理景觀、地理分布、地理過程)、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學(xué)媒體在儲(chǔ)存和傳遞地理教學(xué)信息方面的效能是不同的。地理教學(xué)實(shí)踐表明，計(jì)算機(jī)媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導(dǎo)地理問題解決、幫助學(xué)生掌握地理技能等方面具有高效能，而對(duì)地理景觀、地理分布的教學(xué)信息傳遞的效果次之。

三、加強(qiáng)課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

第8篇：高中地理教學(xué)的反思范文

課堂教學(xué)目標(biāo)作為課標(biāo)下教學(xué)觀念與現(xiàn)代課堂的融合，從高中地理課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施與設(shè)計(jì)存在問題的原因來看：很大一部分是地理老師的教學(xué)觀念、課程觀念跟不上新課改的要求。鑒于此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，必須整合指導(dǎo)理念與思想進(jìn)行。

1.課程理念是正確定位目標(biāo)價(jià)值的基礎(chǔ)。課標(biāo)最核心的要求是將學(xué)科發(fā)展變成學(xué)生發(fā)展，通過注重地理探究、學(xué)習(xí)需要、地理素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合在一起。從這也可以看出：當(dāng)代高中地理教學(xué)更注重學(xué)生發(fā)展，老師不僅要注重學(xué)生發(fā)展，更要從知識(shí)傳輸中，幫助學(xué)生樹立正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。

2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用。問題是一切思維產(chǎn)生的源泉，科學(xué)的問題對(duì)激發(fā)探索欲望、提高思維活躍性具有重要作用。為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，科學(xué)提問對(duì)解決問題發(fā)揮了很好的作用，它能快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在這期間，問題有效性具體體現(xiàn)在深刻性與開放度，通過注重實(shí)施層次，達(dá)到幫助學(xué)生挖掘潛力、激發(fā)思維的要求。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)能否自然高效和學(xué)生主體作用的發(fā)揮有著重大聯(lián)系。在充滿自信、和諧的氛圍中，學(xué)習(xí)效果與效率較好。因此，在現(xiàn)代高中地理教學(xué)中，必須在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的條件下，教師通過幫助學(xué)生發(fā)揮積極性與主動(dòng)性，做好小組討論，并且對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行深層反思、監(jiān)控、補(bǔ)救、調(diào)整，以此激發(fā)學(xué)生的效能感。在創(chuàng)建小組時(shí)，結(jié)合學(xué)習(xí)差距與個(gè)性特征，讓整個(gè)課堂氛圍更加融洽。

二、體現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

1.展現(xiàn)三維融通。在高中地理課堂教學(xué)中，方法與過程、價(jià)值觀與情感態(tài)度、技能與知識(shí)三個(gè)維度既相互制約，又相互聯(lián)系，其中技能與知識(shí)是條件，同時(shí)也是價(jià)值觀、情感態(tài)度、方法實(shí)現(xiàn)的有效載體，方法與過程是關(guān)鍵，它是實(shí)現(xiàn)整個(gè)情感態(tài)度、技能知識(shí)以及價(jià)值觀的中介。因此，在現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，必須整合學(xué)生狀況、知識(shí)技能與實(shí)施方式，盡量做到實(shí)踐與目標(biāo)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，這樣才能更好地發(fā)揮價(jià)值觀與情感態(tài)度功能。

2.關(guān)注主體差距。自課標(biāo)推廣以來，它要求注重學(xué)生的主體作用，教學(xué)目標(biāo)始終圍繞學(xué)生發(fā)展。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》中，它指出：必須關(guān)注學(xué)生的不同需求，而“最近發(fā)展區(qū)間”與多元功能則為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了很好的梯度。因此，在實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)不同要求與層次的目標(biāo)梯度，讓學(xué)生全面發(fā)展，這樣才能保障順利完成教學(xué)目標(biāo)。

3.優(yōu)化地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析。在新時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，通過深入教學(xué)目標(biāo)與基礎(chǔ)設(shè)計(jì)，深化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。例如，在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”中，它的課程要求是：掌握地球圈層結(jié)構(gòu)，并且概括圈層特征。建議通過示意圖繪制或者利用學(xué)具、教具，明確地球圈層構(gòu)造。在這道題中，它指出了該章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握地球圈層特征與結(jié)構(gòu)，活動(dòng)建議是針對(duì)目標(biāo)或者要求提出的建議，不僅是教學(xué)媒體組合與選擇的依據(jù)，還能輔助學(xué)生認(rèn)知，生成良好的媒介。這兩個(gè)建議重在體現(xiàn)方法與過程，同時(shí)也是價(jià)值觀與情感態(tài)度得以實(shí)現(xiàn)的方式方法。另外，通過示意圖或者學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，還能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精髓。地理課程作為地理教學(xué)實(shí)踐、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)尺和依據(jù)，為了提高教學(xué)有效性，必須從滲透教學(xué)精神，貫徹課標(biāo)要求出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究地理的技術(shù)方法與手段，幫助學(xué)生樹立正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀與持續(xù)發(fā)展觀。因此，在高中地理教學(xué)中，必須將技能知識(shí)、方法與過程、態(tài)度與情感有機(jī)地貫徹到一起，這樣才能將其生成互相聯(lián)系的整體，最后推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

第9篇：高中地理教學(xué)的反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；體驗(yàn)式教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-10-0137-01

一、高中地理體驗(yàn)式教學(xué)的意義

1.高中地理學(xué)科有利于體驗(yàn)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。高中地理課程是人文與社會(huì)教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系較為密切；另外，在當(dāng)前的地理學(xué)的研究和教學(xué)中，有一個(gè)趨向，即以人地關(guān)系中的問題為中心分析有關(guān)自然要件好社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理的建設(shè)事業(yè)。這些都有利于各種真實(shí)的與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的情境引入地理課堂；同時(shí)地理課程還具有科學(xué)性，這一特點(diǎn)避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學(xué)情境可以得到一定的規(guī)范，有利于體驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

2.體驗(yàn)式教學(xué)有助于高中地理教學(xué)難點(diǎn)的突破。地理學(xué)時(shí)探索地球與人類社會(huì)之間的關(guān)系。地理學(xué)嘴主要的研究內(nèi)容之一是研究地球上人與地球環(huán)境的關(guān)系。在地理教學(xué)中師生主要解決下列問題：什么是地點(diǎn)？它是怎樣的？它為什么在那里？它會(huì)在哪里以及會(huì)是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區(qū)域的地理位置、處境，各地方，區(qū)域內(nèi)部及其之間的相互作用。解答當(dāng)前處境的成因要聯(lián)系到歷史和現(xiàn)狀，從現(xiàn)象中顯示出某種規(guī)律和特征。因此，高中地理教學(xué)必須以幫助學(xué)生建立地理空間概念為先導(dǎo)，然而復(fù)雜的空間變換過程是學(xué)生難以接受和理解的地方，體驗(yàn)式教學(xué)，對(duì)解決這一問題有很大幫助。在高中體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生通過對(duì)教學(xué)情境的體驗(yàn)，去認(rèn)知理解地理現(xiàn)象，并且因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生情感反應(yīng)，并由此生發(fā)豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟，從而找出地理規(guī)律和特征，并把地理規(guī)律和特征運(yùn)用實(shí)踐生活中。

3.體驗(yàn)式教學(xué)有助于高中地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。體驗(yàn)式學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的親身履歷和感悟，是知識(shí)內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的升華，是自得自悟的全部活動(dòng)狀態(tài)。因此，在高中地理教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)能更好的達(dá)到三維目標(biāo)。在體驗(yàn)式教學(xué)過程中，學(xué)生在各種情境中，親身經(jīng)歷各個(gè)環(huán)節(jié)，從外界和內(nèi)心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個(gè)地理知識(shí)或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動(dòng)等等，因此在這個(gè)過程中，一些初步的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生獲得感知之后，進(jìn)一步的思考和總結(jié)，在這個(gè)過程學(xué)生會(huì)總結(jié)出一些地理特征規(guī)律，學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)方法等等，這時(shí)給學(xué)生帶來的總是難以忘懷的生命張揚(yáng)，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗(yàn)更為深刻，對(duì)生活、生命更為本質(zhì)性的內(nèi)容產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)和感受，更深一步的教學(xué)目標(biāo)通過體驗(yàn)式教學(xué)已經(jīng)達(dá)成。因此，體驗(yàn)式教學(xué)有利于在地理教學(xué)過程中師生情感的融入和態(tài)度，意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。

二、高中地理體驗(yàn)式教學(xué)策略

1.樹立正確的體驗(yàn)式教學(xué)理念。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者和合作者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、研究者和實(shí)踐者。因此，教師本身應(yīng)具備正確的客觀體驗(yàn)式教學(xué)的理念，才有利于體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用。

在高中體驗(yàn)式教學(xué)中，教師必須樹立這樣的理念：1.培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀世界觀。2.為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基本素養(yǎng)。3.把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。4.強(qiáng)化應(yīng)用意思，把地理學(xué)科教學(xué)置身于家庭生活、社會(huì)生活、科技生活的廣闊背景之中。5.鼓勵(lì)學(xué)生親身參與實(shí)踐，積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)獲得情感上的體驗(yàn)。

在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、人文素養(yǎng)培養(yǎng)與情感的生成并重，知識(shí)技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一和學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一。

2.適時(shí)引導(dǎo)。教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進(jìn)和發(fā)展人的精神世界。教師是教學(xué)目的的貫徹者、文化知識(shí)的傳授者、教學(xué)過程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且還是學(xué)生心靈的塑造者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。因此，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用是不可代替的。在體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生可能存在各種問題，比如一些地理實(shí)踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)的過程中避免被學(xué)生牽著鼻子走.

3.組織學(xué)生及時(shí)交流。在高中地理體驗(yàn)式教學(xué)中，本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上開展學(xué)生之間，師生之間的名符其實(shí)的交流，使學(xué)生的自己的體驗(yàn)得到強(qiáng)化，同時(shí)感受到同學(xué)和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認(rèn)知方式的缺陷，另外通過向他人表達(dá)自己的見解，有助于對(duì)自己的認(rèn)知方式的反思和完善，在交流中加深自己對(duì)知識(shí)的理解。