信息技術(shù)與初中地理教學精選(九篇)

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第1篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中地理教學 整合平臺

隨著信息技術(shù)革命的迅猛發(fā)展、特別是網(wǎng)絡教學的日漸普及，不僅為學習者提供了各種供選擇的資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內(nèi)容、教育模式、教學方法、教育手段等全方位的變革。面對信息社會到來所造成的強烈沖擊，初中地理教學也應在洶涌而來的信息技術(shù)革命的浪潮中走在時代的潮頭。

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學課向與其它學科的整合，進而構(gòu)建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機網(wǎng)絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、促使初中地理教學中應用信息技術(shù)教育必要因素

1.地理學科本身的特點決定著信息技術(shù)的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內(nèi)容

《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理學習如何實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

3.地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路——Internet網(wǎng)絡提供的各種信息，應該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術(shù)教育方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1.演示學習探究過程

采用計算機技術(shù)集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內(nèi)容或重復同一內(nèi)容。

2.高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用

這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

3.創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學生主動完成意義構(gòu)建

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個由教師預先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運用信息技術(shù)整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡教學。

基于Internet的網(wǎng)絡教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡教學構(gòu)建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計的學習資源，學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應的內(nèi)容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。

四、中學地理教學應用信息技術(shù)教育應注意的問題

1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學情況的實際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2.地理教學方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡教學為學生的獨立學習創(chuàng)造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內(nèi)容進行學習，使學習的內(nèi)容更具有學生的個性化特征。教師根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉(zhuǎn)換，注意學生解決問題能力的培養(yǎng)。

3.注重學生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展

教育教學的信息化為地理教學提供了多元而廣闊的教育平臺，我們在地理教學中也要落實我們的最終教育目標，重視學生多元素質(zhì)的和諧發(fā)展，學生健康個性的培養(yǎng)，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力。

參考文獻

[1]鐘萬書．《現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)地理教學的有機整合》．

第2篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

內(nèi)容摘要：現(xiàn)在信息技術(shù)與地理學科整合的課程屢見不鮮，筆者也曾在這方面做過很多嘗試，本文以我設(shè)計過的《聚落》、《澳大利亞》、《黃河》、《長江》等學科整合教學為例，對運用信息技術(shù)整合初中地理教學的若干問題思考如下，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 學科整合 地理教學 資源庫

正文：

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)對教育的影響也越來越大，它已經(jīng)滲透到教育教學的各個方面。地理學科具有空間性；綜合性和學科的交叉性等特點，而在地理教學中必須廣泛地理論聯(lián)系實際，必須重視學生綜合實踐能力和探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都決定了信息技術(shù)必將在地理教學中發(fā)揮巨大的作用。然而，在實際的地理教學中如何用好信息技術(shù)，真正發(fā)揮其作用，值得我們探究和思考。

一、以學生為主體，構(gòu)建地理信息化教學平臺

在信息技術(shù)教學環(huán)境中形成的教學過程結(jié)構(gòu)，不同于傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，它更加強調(diào)以學生為中心，以信息技術(shù)為知識交流的載體。為此我構(gòu)建以學生為教學主體、輔以大量資料集合和信息交流工具的地理信息化教學平臺，同時運用建構(gòu)主義理論，創(chuàng)設(shè)了“創(chuàng)設(shè)情境自主學習協(xié)作交流意義建構(gòu)綜合評價”的教學模式，這樣知識獲取不再是傳統(tǒng)的老師講，學生被動地聽，而是在老師的主導控制下，學生利用網(wǎng)絡進行自主探索、協(xié)作交流去獲取知識。

例如在七年級地理上冊《人類的居住地——聚落》一課中，先根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)情境（將一些地區(qū)的氣候資料變成數(shù)字化學習資源并展示這些地區(qū)相應的民居景觀圖及簡介），然后提出問題：“請說出黃土高原的窯洞、西雙版納的傣族竹樓和北極地區(qū)因紐特人的冰屋與當?shù)刈匀画h(huán)境的關(guān)系。”根據(jù)需要解決的問題，學生上網(wǎng)進行自主探索，將搜索到的信息進行加工，接著在信息化教學平臺上進行交流、討論，各抒己見、取長補短，達成對這一問題的共識，再到全班，在教師的組織和指導下進行班級交流（學生發(fā)言或通過網(wǎng)絡平臺演示），得出結(jié)論，實現(xiàn)意義建構(gòu)（總結(jié)出民居與當?shù)刈匀粭l件之間的關(guān)系）。課后再利用平臺對全體學生進行學習評估，可以師生共同進行（包括信息加工能力；發(fā)現(xiàn)問題，提出不同見解的創(chuàng)新意識；合作交流；利用已有地理知識解決實際問題等方面）。

二、要善于借鑒、積累與創(chuàng)新，建設(shè)地理教學資源庫

地理教學中需要大量的圖片和影像資料，因此需要建設(shè)與我們地理教學有關(guān)的教學資源庫，其不僅包括與教學內(nèi)容有關(guān)的圖片、影像、聲音、動畫等多媒體素材，還應包括大量的文字材料。多媒體素材能帶給學生感官上的直接刺激，但其容量有限，制作困難，且所耗的存儲空間大；而文字材料卻能彌補這些不足，同時通過學生對文字材料的選取、分析、綜合，也能夠培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和分析問題、歸納問題的能力。我在建設(shè)地理教學資源庫過程中，主要做到了以下幾點：

首先，善于借鑒。地理多媒體教學已經(jīng)進行了十多年，互聯(lián)網(wǎng)上這方面的資源非常豐富，幾乎包括了地理學科的各個章節(jié)，種類也五花八門。因此我在構(gòu)建自己的教學資源庫或設(shè)計課堂整合案例時，總要在互聯(lián)網(wǎng)中進行搜索，大量瀏覽并借鑒，其中的很多素材、資料都可以直接使用，而且在瀏覽、借鑒的同時，也可以開拓自己的視野，帶來新的啟示。我最近上的八年級地理上冊《長江的開發(fā)》一課，其中大量的資源都來源于互聯(lián)網(wǎng)，而且通過借鑒其他地區(qū)優(yōu)秀的教案，使我在課件的設(shè)計上大量運用了九江長江段以及九江98抗洪的圖片，這些在實際的上課中不僅使學生覺得課堂內(nèi)容離自己更近、更親切，而且活躍了課堂氣氛，學生的討論更加熱烈，做出的回答也更有創(chuàng)意，令人驚訝。

其次，多積累、善管理。互聯(lián)網(wǎng)上的資源經(jīng)篩選可作資源庫的一部分，另一部分則靠平時的積累，掃描的圖片、錄制的影像和聲音、撰寫的論文、報紙雜志上的文摘和學校教師制作的課件都是資源庫的范疇，只要平時稍加留心，資源無處不在。資料多了，管理時就要注意分門別類，我在管理資料時就分了課件、圖片、影片、聲音、論文和文摘六個大類，大類中資料多的再按年級、課程或制作時間分小類，這樣管理更規(guī)范，查找、使用也更方便。我在上《黃河的治理》一課時，發(fā)現(xiàn)平時積累的我校和其他學校教師制作的關(guān)于黃河的課件非常多，在對它們進行重組、再加工后，就很輕松地完成了該課的整合設(shè)計，可見平時積累的重要。

第三，要善于創(chuàng)新。在建設(shè)資源庫的過程中，不但要借鑒、積累，還要在思想和方法上敢于創(chuàng)新，讓資源庫體現(xiàn)出自己的特點。我在建設(shè)資源庫主要做到以下三點：一、對于自制的課件必定配有相應的電子教案或整合案例文字材料，以便以后使用；二、資源庫建設(shè)過程中，大量與其他學科教師交流，請他們提出建議或參與，這不僅實現(xiàn)了多學科間的資源共享，而且使很多技術(shù)上的關(guān)鍵問題得以順利解決；三、吸收了部分學生制作的作品（電腦圖畫、動畫、電子報刊、科技小論文等）進入資源庫，讓資源來源于學生，更好地為學生服務。

三、從培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和學習興趣入手，提高地理教學質(zhì)量

在信息技術(shù)與地理教學的整合中，我認為最重要的是要提高學生的信息素養(yǎng)和學習興趣，這也是當前整合教學最迫切解決的兩個問題。學生的信息素養(yǎng)是指其獲取信息、分析信息、組合信息、利用信息的能力，是其個人素質(zhì)的組成，培養(yǎng)起來不是一日一科之功；而學生的學習興趣也要考老師的多方引導、多年積累建立。如果把這兩個問題解決，將使整合教學發(fā)揮更大的作用，從根本上提高地理的教學質(zhì)量。

學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)需要多學科相互配合，特別是信息技術(shù)課上學生對信息技術(shù)的學習，我認為：學生要想上好信息技術(shù)整合課，首先要上好信息技術(shù)課?，F(xiàn)在信息技術(shù)課程也講究學生的技能學習與其學習生活相結(jié)合，例如制作課程表、制作個人網(wǎng)頁等，但由于學習環(huán)境、時間等因素的制約，這些結(jié)合稍顯牽強，也不能最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造積極性，如果能加強學科教師之間的交流，群策群力，設(shè)計一些既符合技能要求，又與各學科知識緊密聯(lián)系的課程來豈不一舉兩得。我在上七年級地理下冊《澳大利亞》一課時，課前首先要求學生利用信息技術(shù)課的時間在互聯(lián)網(wǎng)上搜索與澳大利亞相關(guān)的知識材料，而后與信息技術(shù)教師聯(lián)系，讓他簡單介紹以下網(wǎng)絡搜索的知識，使學生的搜索更有針對性，這個建議不僅信息技術(shù)教師樂于接受，學生也非常配合，而且通過學生自己對信息的搜索、整理和加工，更加豐富了課本原有知識，一些枯燥的理論和概念變得生動直觀起來，也更易于學生接受，在潛移默化中也培養(yǎng)了他們的信息素養(yǎng)。

第3篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中地理；整合應用

中圖分類號：G622.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-18

一、提高地理教師應用信息技術(shù)的水平

教學第一線的教師是開展教研、科研工作的主力軍，而要想實現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的有機整合，促進初中地理教育水平的進一步提高，不僅需要不斷優(yōu)化和提高教師的知識結(jié)構(gòu)與實踐教學水平，還要培養(yǎng)和發(fā)展教師應用信息技術(shù)的水平，進而為學生呈現(xiàn)出更加新穎、豐富的地理知識。

而在新課改背景下，對地理教學活動的設(shè)計與組織，不僅要求教師要具備基本的信息技術(shù)操作能力，還要與時俱進，積極采用新穎、先進的教學技術(shù)。這就需要學校不斷加強對教師信息技術(shù)應用能力的專業(yè)培訓，使其能夠及時地掌握最新的教學軟件工具與技術(shù)，進而真正實現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的有機整合。[1]

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理教學情景

在實際教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容與要求，以及學生不同階段的認知需要，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應的地理教學情景，讓學生有一種身臨其境的感受，進而使學生的學習興趣和動機得到全面激發(fā)，并全身心地投入學習中。

三、利用信息技術(shù)突破教學重點與難點

地理規(guī)律具有很大的時間與空間跨度，如果教師僅憑理論講解或者是單純的掛圖，不僅難以讓學生獲得透徹的理解，久而久之，還會導致學生對學習地理知識失去興趣與信心。尤其是對一些較為抽象的地理概念，而如果教師能夠利用信息技術(shù)播放一些簡單的演示原理動畫，不僅能夠吸引學生的注意力，也可以加深學生的理解。比如，在利用信息技術(shù)制作關(guān)于“我國四大地理區(qū)域”的課件時，就可以分開呈現(xiàn)我國地理區(qū)域的位置、氣候和經(jīng)濟等相關(guān)要素，并結(jié)合教學需要，在教學中隨時進行歸納與比較。這樣不僅使教師講解起來更加便捷，也可幫助學生進一步突破地理學習中的重難點，進而獲得理想的教學效 果。[2]

四、利用信息技術(shù)突破時空局限，實現(xiàn)教學目標

在地理教學中，很多地理事物與現(xiàn)象的發(fā)展、發(fā)生都有一個動態(tài)的變化過程，而且還會受到各種因素的影響。學生通常都難以親臨地理景觀現(xiàn)場進行觀察和體會，而教師也只能結(jié)合自身模糊的想象去為學生解釋和描述相關(guān)的地理景觀，從而無法使學生對其內(nèi)容形成清晰的認識。而由于受到各種局限，相關(guān)地理教學內(nèi)容往往都難以取得理想的教學效果，而信息技術(shù)的科學、靈活應用則可以有效地改善這一教學不足。

比如，在講解“地殼運動”的相關(guān)知識時，一些海地擴張、板塊運動和火山地震等地理現(xiàn)象都需要經(jīng)過一定時間的地質(zhì)活動才能夠發(fā)生，而僅靠教師的講解，學生往往難以獲得透徹的理解。對此，教師就可以利用相關(guān)信息技術(shù)，針對地球上的海陸變遷等現(xiàn)象實施模擬的動畫演示，這樣教師不需要再做出過多的理論講解，學生就能夠?qū)@些地理現(xiàn)象有直觀、深刻的理解。同時，初中地理課程中，類似可以利用信息技術(shù)講解的教學內(nèi)容有“地球構(gòu)造”“日晝變化”和“大氣降水”等。

此外，在學習關(guān)于大洲、大洋等相關(guān)地理內(nèi)容時，教師也可以利用信息技術(shù)為學生呈現(xiàn)更豐富的課程內(nèi)容，拓展學生的知識面。利用多媒體技術(shù)為學生呈現(xiàn)不同地區(qū)的風土人情與風光，進而引導學生了解更多不同地區(qū)的地理事物與現(xiàn)象，這樣不僅能夠激活學生的地理思維，從整體上提高學生的地理素質(zhì)與綜合學習能力，也能夠進一步提升初中地理教學質(zhì)量。

總之，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理學科的有效整合，不僅有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，改變學生的學習方式，促進學生地理素養(yǎng)和綜合學習能力的不斷提升，同時，教師也能夠及時掌握學生的學習情況，從而提高教學水平。

參考文獻：

第4篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

關(guān)鍵詞：地理教學；信息技術(shù)；教學整合

隨著計算機多媒體技術(shù)的日漸成熟，信息技術(shù)已經(jīng)對人類的生產(chǎn)生活方式有了巨大的改變。而且，信息技術(shù)與中學地理教學的整合，恰好能夠帶來地理教學改革的新局面，具體來說，信息技術(shù)在與地理教學的整合過程中有以下幾點優(yōu)勢。

一、信息技術(shù)能夠激發(fā)學生的學習興趣，使課堂生動有趣

傳統(tǒng)的地理教學課堂中，文字內(nèi)容多，教學模型少，很難調(diào)動起學生自主學習的樂趣，也不容易讓學生把抽象深奧的理論理解透徹。信息化技術(shù)手段的應用，可以把抽象化的理論變得直觀形象。孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句古語也恰恰說明了激發(fā)學生興趣的重要性。在地理、地形、地貌的教學課堂中，教師可以通過對多種地形進行案例搜集，為學生呈現(xiàn)出南方丘陵、云貴高原喀斯特地貌等多種地形的圖片。學生面對這些生動的圖片，必然會對地形地貌的形成原因產(chǎn)生興趣，并提出問題。此時則需要教師給予一定程度的啟發(fā)與解答，這樣的教學課堂才能真正促進學生與教師的互動，讓學生能夠主動學習，主動探索。

二、信息技術(shù)的運用能夠培養(yǎng)學生的個性思維

信息技術(shù)把傳統(tǒng)的地理教學課堂變得生動形象的同時，也使學生在教學過程中學會觸類旁通，提出更多的為什么。信息化技術(shù)引入，首先能讓課堂的知識含量得到大面積的擴充，學生可以接觸到的知識將不僅僅局限在文字性的書本上，學生能夠有機會通過信息化技術(shù)了解到地理最新的知識，找到自己的興趣點。通過學生自己在課下的資料搜集，如上網(wǎng)搜索、查閱國家地理雜志等相關(guān)刊物，為個性思維的形成奠定了基礎(chǔ)。在我的教學課堂上，曾經(jīng)有學生對于喀斯特地貌的形成有濃厚的興趣，學生對相關(guān)問題的提問甚至會超出教學大綱要求的理解范圍。教師在這個過程中，可以單獨與學生展開討論，進行個別答疑來鼓勵學生個性思維的形成，滿足學生的求知欲。

三、運用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化模型，提高學生的認知能力

信息技術(shù)能夠呈現(xiàn)出視頻、音頻、圖片、文字等多樣化的內(nèi)容，地理學科恰好需要結(jié)合恰當?shù)膱D片對比，生動的動畫演示提供給學生更加直觀的認識。例如，在太陽公轉(zhuǎn)與自傳的教學中，三維的動畫演示可以讓學生了解太陽與地球的相對位置關(guān)系與運動軌跡，易于理解并且便于記憶。除此之外，在初中地理的教學課堂中，等高線和等高線地形圖也是學生學習的重點和難點，在課后作業(yè)的批復過程中會發(fā)現(xiàn)，學生常常在等高線判斷地形類型的試題中出現(xiàn)混淆。在這個知識點的教學過程中，通過利用網(wǎng)絡上的三維制作軟件，為學生展示不同角度的等高線變化情況。學生通過觀看三維模型演示，可以準確地從等高線的變化情況分析出什么是山谷地形，什么是山脊地形。信息化技術(shù)與地理課堂的整合，使學生理解快，作業(yè)完成情況優(yōu)，學習效率高。

四、信息技術(shù)為因材施教打開全新的局面

每個學生都是獨立的個體，他們的認知能力、興趣愛好點不盡相同。傳統(tǒng)的班級教學為了保證整體的教學效果，使個別化的輔導難以實現(xiàn)。信息技術(shù)可以為學生個別輔導帶來全新的嘗試。教師在備課的過程中需要對教學內(nèi)容做出更充分的準備，以方便在課堂上應對學生的個別疑問。在中學地理授課過程中，可以廣泛采用學生小組討論的教學形式，鼓勵學生自己通過課下的資料搜集和討論，形成討論結(jié)果，讓學生在課堂上自己來控制電腦，主動發(fā)言討論，對自己所感興趣的知識點進行更為深入的研究。在課后內(nèi)容的回顧過程中，教師可以將電子試題進行分門別類，制作地理試題知識題庫，并且實現(xiàn)網(wǎng)絡共享。由于課件與試題已經(jīng)按照不同的知識點來分類，學生在課下可以按照自己的需要，尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)進行課后練習，實現(xiàn)知識的完全消化吸收。

五、信息技術(shù)可以與網(wǎng)絡接軌，方便資源共享

優(yōu)秀的教學資源應該實現(xiàn)充分交流學習，這樣才能得到大家的共同進步。通過信息技術(shù)，教師可以將自己的備課資料、授課多媒體、學生作業(yè)情況等內(nèi)容和其他學校的同行教師進行交流分享。這不僅使老師能夠?qū)ψ约旱慕虒W思路得到及時的擴充，而且可以縮短備課時間，擴充課堂的教學內(nèi)容。在資源共享的過程中，同一個地區(qū)的學校，甚至更廣闊的范圍，可以建立一個共同的教學平臺，把優(yōu)秀教師的精品課程集中分類，教師們共同學習，共同把最生動形象的資源分享給各自的學生，這對實現(xiàn)教學資源的均衡頗有益處。

綜上所述，信息技術(shù)在初中地理學科中的應用能讓課堂教學生動多彩，讓學生的主觀能動性得到提高。但是切記信息技術(shù)只是一種輔助教學手段，并不是教學的根本內(nèi)容，不可以本末倒置，信息技術(shù)僅僅應該是教師授予學生知識的手段，幫助學生更好地理解抽象的內(nèi)容。在新課改的普及過程中，已經(jīng)有無數(shù)教育界的專家和一線教師為教育課堂與信息化的結(jié)合付出心血，與此同時，網(wǎng)絡上的地理教學平臺也已經(jīng)初步建立。相信通過信息技術(shù)與地理教學課堂結(jié)合的廣泛普及，整個初中地理教學界將會悄然改變，通過大家的共同努力一定會使初中地理教學邁上新的臺階。

參考文獻：

第5篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

一、信息技術(shù)教育的發(fā)展

我國社會主義經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促使信息技術(shù)教育正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，逐步從單純的信息技術(shù)教學課向與其它學科的整合，進而構(gòu)建以學生學習活動為中心的現(xiàn)代教育模式發(fā)展。它的教育內(nèi)容從傳授計算機基本知識轉(zhuǎn)到利用計算機網(wǎng)絡作為工具幫助學生自主學習和探討，它更加注重對學生進行人文、倫理、道德、法制的教育。信息技術(shù)教育正日益成為推進國家中小學新課程改革實施的強有力的手段，通過信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中教師學生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育資源和有力的學習工具。

二、促使初中地理教學中應用信息技術(shù)教育必要因素

1.地理學科本身的特點決定著信息技術(shù)的應用

地理是一個包羅萬象的巨大的信息世界。它涵蓋了人類社會生活的方方面面；它是人類文明發(fā)展進程中所創(chuàng)造并遺留下來的各種信息的積淀。通常我們對地理的了解主要依賴于各個時代所遺留下來的各種資料，但其卻龐雜繁多，數(shù)不勝數(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其巨大的信息存儲能力，方便快捷的文件檢索功能，使廣大師生擁有浩如煙海的地理資料及快速查詢資料成為可能。

2.《新課標》的實施賦予了地理學科教學新的內(nèi)容

《新課標》重視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神與實踐能力。地理學習如何實現(xiàn)對學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)呢？其核心是徹底改變學生的學習方式，加強學生的探究性學習，變教師教學過程為學生主動學習過程。

3.地理教學同樣擔負著新的教育使命

信息社會，知識以驚人的速度在不斷更新，很多知識在我們尚未認識清楚的時候，它卻已經(jīng)被新的知識所取代了。地理學科教學以應用地理知識解決現(xiàn)實問題為目的。為了能夠解決實際問題，就必須對材料具有一定的辨別能力。對于信息高速公路――Internet網(wǎng)絡提供的各種信息，應該具備根據(jù)解決問題的需要進行選擇、判斷的能力。

三、初中地理教學應用信息技術(shù)教育方略

（一）利用計算機輔助教學

目前，地理CAI教學課件的商業(yè)化運作已經(jīng)相當成熟，它們大致可以分為以下幾種類型：

1.演示學習探究過程

采用計算機技術(shù)集動畫效果、視頻影像、聲音等為一體，對教學內(nèi)容中的重點、難點進行輔助教學。這類課件可以是線性序列的演示，即按教學順序來組織各種信息；可以是交互式的，也可以是開放式的，既可按順序進行操作，也可以通過主菜單根據(jù)需要隨意選擇學習內(nèi)容或重復同一內(nèi)容。

2.高密度知識傳授、大信息量的優(yōu)化處理和靈活的文字板書應用

這類課件多用于專題課和綜合復習課中，利用計算機大容量存儲和快速顯示功能，代替教師的口授，它具有圖文并茂、資料詳實、容量大、線索清晰、操作簡便等特點。

3.創(chuàng)設(shè)信息情境，讓學生主動完成意義構(gòu)建

利用現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生提供一個由教師預先創(chuàng)設(shè)的信息情境，激發(fā)學生主動探究的興趣，通過對信息的處理加工實現(xiàn)對所學知識的意義構(gòu)建。利用多媒體自身的優(yōu)勢將聲、光、電等多種信息資源構(gòu)建成學習地理的氛圍，為學生主動參與學習活動，發(fā)揮學生的主觀能動性提供可能。

（二）基于校園網(wǎng)等局域網(wǎng)的網(wǎng)絡教學

由于客觀原因，到目前為止，還未見到一套較為成熟的初中地理教學配套的電子材料出版發(fā)行。要經(jīng)常性的開展運用信息技術(shù)整合初中地理教學活動，就必須善于積累地理電子教案、分類電子地圖、地理CAI積件，構(gòu)建自己的地理數(shù)字化素材庫；就必須善于積累圖象、聲音處理經(jīng)驗、動畫制作經(jīng)驗、課件的制作經(jīng)驗，努力提高信息技術(shù)水平。我們可以充分利用校園網(wǎng)等局域網(wǎng)，使之與相對成本較低的衛(wèi)星電視互聯(lián)，教師、學生既可以共享通過衛(wèi)星電視互聯(lián)提供的教育教學資料，又可以通過校園網(wǎng)等局域網(wǎng)實現(xiàn)交互式教學，防止出現(xiàn)信息時代的不平等教育現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（三）基于Internet的網(wǎng)絡教學。

基于Internet的網(wǎng)絡教學，拋開了傳統(tǒng)課堂教學的模式，打破了時間、空間對地理學科教學的束縛。傳統(tǒng)的課堂教學是以教師的講授為主，是一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡教學構(gòu)建了一個虛擬的地理課堂，這里提供了優(yōu)秀的地理教師設(shè)計的學習資源，學生根據(jù)自己的實際，來選擇相應的內(nèi)容進行學習，并可將學習情況及時地提交給教師，教師可對學生的學習情況進行評定，以此實現(xiàn)一對一的教學。

四、中學地理教學應用信息技術(shù)教育應注意的問題

1.教師角色的多元轉(zhuǎn)換

信息技術(shù)教育在地理教學中的應用，能否發(fā)揮其應有的作用，關(guān)鍵在于教師教育思想是否適應現(xiàn)代教育的要求而發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師是否注意培養(yǎng)學生主動學習的意向，激發(fā)學生學習的興趣，增強學生學習的愉悅感。地理教師要根據(jù)教學情況的實際需要，不斷轉(zhuǎn)換自身角色，利用計算機及網(wǎng)絡信息占有量大的特點，提供給學生地理學科領(lǐng)域一些前沿的研究成果及有爭議的熱點問題，啟發(fā)學生創(chuàng)造性和批判性的思維。

2.地理教學方法的轉(zhuǎn)換

在信息技術(shù)教育環(huán)境下，地理教學要充分發(fā)揮信息技術(shù)的民主性和平等性原則，注意學生個性化學習，教師可以通過制作的CAI課件及網(wǎng)絡教學為學生的獨立學習創(chuàng)造條件，學生可以獨立地選擇自己感興趣的學習內(nèi)容進行學習，使學習的內(nèi)容更具有學生的個性化特征。教師根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，靈活實現(xiàn)多種教學方法的轉(zhuǎn)換，注意學生解決問題能力的培養(yǎng)。

第6篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

關(guān)鍵詞： 多媒體 網(wǎng)絡資源 優(yōu)化教學 初中地理

初中地理教學是教師教學的重點和難點，復雜多變的地圖、經(jīng)度和緯度不同產(chǎn)生的氣候及其他各方面的變化，對于許多學生而言是不小的學習障礙，運用多媒體技術(shù)，可以在一定程度上優(yōu)化初中地理教學，提高教學質(zhì)量。

一、組織地理教學的優(yōu)勢

地理是一門富有趣味性的學科，它所講解的知識與人們的生活息息相關(guān)，對于生活有較強的指導意義。但是傳統(tǒng)的教學模式，削弱了地理在生活中的應用，教師在課堂上的教學模式呈現(xiàn)為“教師講，學生聽”，學習的標準就是學生在考試時的成績，知識變得死板僵硬，學生的學習好像只是為了應付一場又一場的考試。

多媒體信息技術(shù)是集聲音、文字、影像于一體的教學法，它可以為教與學提供多種功能，模擬地理課本上的一些教學實踐，使知識更加的形象、逼真。同時，這種教學體系能將學生學習的知識和一些信息及時地反饋，適當?shù)卣{(diào)節(jié)學習的進度，創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境。通過這種教學方式，拉近了地理與生活的距離，幫助學生靈活地運用地理知識，使他們能夠通過地理知識更好地解決在生活中遇到的問題。

二、激發(fā)學生的學習興趣

多媒體信息技術(shù)可以為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。如在學習“我們鄰近的地區(qū)和國家”中的日本這一課時，教師可以利用多媒體技術(shù)，將其與中國進行對比，如在文化方面，它們的和服、寺廟和文字一直被中國人認為是借鑒了中國唐朝的文化，教師在教學時就可以利用多媒體將中國的唐裝及寺廟、文字等與之進行對比，讓學生觀察它們與中國有哪些相似的地方，又有哪些創(chuàng)新。初中生對外面的世界充滿了好奇與向往之情，有些學生對文化方面的知識尤其感興趣，教師在教學時運用多媒體講解知識從這方面入手，可以更好地吸引學生的注意力。

此外，教師在備課時也可以利用多媒體信息技術(shù)將課本中的教學內(nèi)容制作成幻燈片或教學動畫，通過這些來吸引學生的注意力，而且在尋找教學資料的時候，不一定只讓教師一個人完成，還可以讓學生參與到其中，讓班上的學生和教師一起努力，感受地理知識的魅力，激發(fā)自己的學習興趣。

三、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學職能

在傳統(tǒng)的地理課堂上，教師是課堂的主宰，是學生學習的組織和推動者，學習的一切由教師說了算，這種教學模式使得學生的學習極為被動，對于初中生而言，他們不喜歡在課堂上毫無自由，大部分初中生在課堂上都希望自己能夠獨立自主地學習地理知識，發(fā)表自己的學習意見。

學生的這種學習需要在傳統(tǒng)課堂上顯然是無法實現(xiàn)的，但是在以多媒體信息技術(shù)為支撐的地理課堂上，有可能實現(xiàn)。多媒體信息技術(shù)讓初中生有了參與教學的可能，如上文所提到的，在搜集資料的時候，可以讓學生與教師一起努力，共同尋找與教學相關(guān)的資源，教師在課堂上不再是主宰者，而是逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生地位平等的研究者。教師的教學觀念和教學智能的轉(zhuǎn)變，加強了教師與學生之間的溝通和交流，使課堂氣氛更活躍，為學生的自主學習提供了機會。但是在學生的學習過程中，教師依然具有教學引導者的地位，對于學生不懂的問題，教師還可以做出明確的分析和解釋。

四、提供豐富的網(wǎng)絡資源，學習的選擇性增強

互聯(lián)網(wǎng)是一個十分神奇的世界，在網(wǎng)絡上存儲著數(shù)以萬計的知識，只要有需要，學生就可以自主地學習這些知識，并且將它們應用到自己的生活中。

如上文提到的《日本》這篇課文，書上主要分了三個部分來介紹這個國家，即“多火山、地震的島國”、“與世界聯(lián)系密切的工業(yè)”、“東西方兼容的文化”。書上介紹這些內(nèi)容的時候相對簡單，有些學生可能在學習的時候不滿足書上簡單的介紹，還希望獲取一些新的知識。教師在課堂上教學的時間有限，不可能將知識點講得那么仔細，但是，擁有了網(wǎng)絡技術(shù)以后，學生可以自己搜尋想要學習的地理知識，學習的選擇性變多了。

五、學習不再受時間和空間的限制

網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展可以用日新月異來形容，它對人們的生活產(chǎn)生了十分重要的影響，對于教學來說，它的影響也非同一般。通過互聯(lián)網(wǎng)絡，學生可以不出門，在家里就能通過遠程教學與教師直接進行對話，學到知識。學生的學習不再受時間和空間的限制，只要擁有網(wǎng)絡就可以自己學習。

互聯(lián)網(wǎng)的這種便利，促進了初中地理教學的進步，教師可以運用網(wǎng)絡建立相關(guān)的網(wǎng)站與學生一起交流，讓學生可以合理地安排教學時間，而且這種網(wǎng)上討論使學生的思維更加活躍，鍛煉了學生應用地理知識的能力，知識獲取的方式也更多了。

總的來說，信息技術(shù)在教學中的應用，是一種必然趨勢，隨著信息技術(shù)在教學中的應用越來越廣泛，教師必須抓住機遇，及時轉(zhuǎn)變自己的教學方法，利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，提高自己的教學技能，將更多的知識傳授給學生，幫助他們更好地學習知識，鍛煉自身能力。

參考文獻：

[1]蔡靜.利用網(wǎng)絡資源優(yōu)化初中地理教學[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（11）.

第7篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)自然地理教學高效課堂

信息技術(shù)被引用到高中地理教學中，主要表現(xiàn)在從傳統(tǒng)高中地理教學的幻燈機、投影到現(xiàn)在的電子計算機、網(wǎng)絡和實驗設(shè)備，并且從傳統(tǒng)的課堂教學擴大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發(fā)學生的學習興趣；另一方面，提升學生的學習效率。如何準確掌握高中地理教學內(nèi)容，與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，為學生構(gòu)建高效課堂，成為高中地理教師重點研究課題。

一、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學中的重要性

1．有利于激發(fā)學生的學習興趣

在興趣引導下的學生，其學習效率遠遠高于普通學生，但是對于高中生來說，只有對地理學科有興趣，才能夠從心底里激發(fā)學習的動力。高中自然地理具有抽象性，強調(diào)空間位置、研究地球運動、物質(zhì)循環(huán)等等，具有一定的理解難度。學生的理解能夠具有差異性，很多學生無法真正理解地理學科的知識點，教師傳統(tǒng)的教學方式，無法激起學生的興趣，長此以往，學生就會失去對地理學習的興趣，這就會導致學生的地理成績長期提不上去，影響高中地理的整體學習質(zhì)量。但是通過信息技術(shù)的結(jié)合，能夠激發(fā)學生的學習興趣，打破傳統(tǒng)的教學束縛，將高中地理課堂變得更加生動有趣。一方面，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學生的理解能力。另一方面，能夠激發(fā)學生的學習興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環(huán)”時，教師可以充分利用信息技術(shù)，通過視頻的演示，加強學生對水循環(huán)各個環(huán)節(jié)的理解與記憶，視頻可以吸引學生的注意力，能夠?qū)⒊橄蟮淖匀唤缢h(huán)通過視頻的形式變得具體化，更加易于學生的理解。

2．有利于構(gòu)建高效地理課堂

高中地理的課堂教學時間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術(shù)，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學生注意力，具有一定的趣味性，可以激發(fā)學生的學習熱情，進而幫助高中學生提高地理成績，降低學習難度。教師可以將復雜的知識點通過課件的形式進行整合，為學生構(gòu)建生動的地理學習資源。信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡上出現(xiàn)很多自然地理的學習資源，學生可以在業(yè)余時間反復學習，對有困惑的地方進行重點標記，方便學生隨時進行暫停，可以不斷進行重復觀看。能夠彌補課堂上的不足，有利于構(gòu)建高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)”時，教師可以為學生選擇網(wǎng)絡上優(yōu)秀的視頻資源，地球運動是自然地理中的教學難點，具有一定的抽象性，傳統(tǒng)的教學形式下，對這一知識點的理解具有一定的難度，但是通過視頻的演示可以簡單直接的為學生展示地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)的意義以及地理想象，深化學生的認識，提升教學效率。

二、高效課堂下信息技術(shù)在高中自然地理教學中的方法

1．使用信息技術(shù)豐富地理教學的教學手段

現(xiàn)階段，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)、微課等教學方式和工具進入學生的學習生活中，豐富教師的教學手段。信息技術(shù)在高中地理教學的主要表現(xiàn)形式是以教學視頻為主。教師要合理控制視頻的時間長度，將教材的內(nèi)容進行重新的設(shè)計，使教師的教學內(nèi)容變得更加豐富，拓寬教師的教學手段。例如，學習到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對我國氣候的影響”，傳統(tǒng)的教學形式，教師只能通過圖示的形式為學生解釋這一特點，但是通過信息技術(shù)的使用，可以在十分鐘內(nèi)對這一知識點進行演示說明，并且動畫的形式不會引起學生的厭學情緒，還可以強化學生的記憶，幫助學生更好的理解這一知識點。

2．使用信息技術(shù)提升學生自然地理的實踐能力

地理屬于自然學科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運用。通過信息技術(shù)，學生可以完成知識的遷移，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，提升學生的地理核心素養(yǎng)。學生在平時的生活中多運用地理知識，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學知識靈活使用，深化對知識的記憶。在這樣的基礎(chǔ)上，學生的學習興趣就能夠獲得更高層次的發(fā)展。例如，學習到人教版必修一自然地理中氣候的相關(guān)知識點時，學生潛意識認為緯度較高的地區(qū)溫度會比較低，這是一般的規(guī)律。但為什么臺北冬天的氣溫卻比廣州地區(qū)更高呢？學生可以通過微課進行學習，找到答案，因為臺北在冬天受到季風的影響較小，溫度相對更高。通過微課的學習，學生可以把知識和日常生活中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，實現(xiàn)知識遷移，進而提升學習地理的興趣。

第8篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

關(guān)鍵詞： 初中生 地理學習興趣 培養(yǎng)建議

地理在初中階段地位不高，家長對其不重視，學生對地理學習也沒興趣，教師在初中地理課堂教學中難以做到有效教學，初中地理課堂教學效果差。興趣是學生學習的主要動力，培養(yǎng)地理學習興趣是開展初中地理課程有效教學的重要途徑。

一、重視第一印象的作用

第一印象是人與人之間或人與其他事物之間，在認識過程中留下的印象在人們頭腦中形成并占有主導地位的效應。第一印象的突出效應對培養(yǎng)地理學習興趣有重要作用。在地理教學中第一印象主要表現(xiàn)在兩個方面，一是教師自身的第一印象，包括教師著裝、教學語言、教師儀表和學科知識等。教師著裝應給學生以正式卻不失親切的師者風范；教學語言應談吐得體、表達清晰、聲音明亮；儀表應具有積極向上的正能量給人以學習的動力；知識方面，教師深厚的專業(yè)知識和內(nèi)化于心外化于形的教育心理知識，都能讓學生對地理產(chǎn)生最初的第一印象。教師自身第一印象起到潛移默化的積極作用。二是地理學科本身的第一印象，2012年人教版地理七年級上冊的緒言就是“與同學們談地理”。教師上第一節(jié)課之前，可以做一個學生對地理第一印象的調(diào)查，內(nèi)容主要包括對什么感興趣，是否喜歡地理，你心中地理課是什么樣子，喜歡什么樣的地理教學方式，等等，然后進行總結(jié)，了解學生對地理的印象。在開學第一節(jié)地理課時，教師要做好充分準備，創(chuàng)設(shè)新穎的課堂導入情境，以學生感興趣的地理故事或地理游戲為切入點激發(fā)學習地理的動機，并為學生創(chuàng)設(shè)主動參與的地理課堂教學情境。教學方式要符合學生的身心特點和接受能力，以提高學生學習地理的興趣和積極性為主，喚起學生的求知欲。讓學生覺得地理有趣、有味、有感，從而形成對地理良好的第一印象。

二、充分利用圖表引導學生學習地理

地理信息可以通過圖表表達出來，而圖表的直觀形象性更容易被初中學生接受。首先，在圖方面主要采用常用的地圖和一些地理景觀圖片。如學習人教版地理七年級下冊“東南亞”時，開始上課時放一些關(guān)于東南亞典型的民族、海濱、歷史、城市、農(nóng)業(yè)等學生喜歡的景觀圖片吸引其興趣。讓學生找出圖片中與我國某些區(qū)域的差異以提高興趣。通過剛剛興趣的引導，接下來用東南亞的地圖整體學習區(qū)域的人文和自然景觀。在具體知識點的學習上，要讓學生落實在地圖上，在理解知識點的同時加強對地圖學習的興趣。其次，在表的處理上，最典型就是兩個知識點的對比。如學習人教版地理八年級下冊“北方地區(qū)”和“南方地區(qū)”時，如果是南方地區(qū)的學生，教師可以先學習北方地區(qū)的自然特征和人文知識，然后通過列表格的方式讓學生自主學習，對比思考自己家鄉(xiāng)的相關(guān)地理知識。這樣學生可以通過日常所見所聞學習本地區(qū)的地理知識，提高學生地理興趣。

三、理論聯(lián)系實際

地理課程的基本理念之一就是學習對生活有用的地理[1]，教學中從實際生活出發(fā)，引導學生帶有興趣地學習，從而更好地解決地理問題。以人教版地理八年級上冊“交通運輸”為例，如第一小節(jié)“交通運輸方式的選擇”，教師從學生感興趣的旅游出發(fā)，以家鄉(xiāng)為出發(fā)點去全國各地旅游，讓每位學生設(shè)計好線路并選擇多種交通方式旅游，教師可以通過學生選擇的多種交通方式，引出要學習的“我國鐵路干線的分布”。在整個旅行過程中必然會涉及各種交通方式及經(jīng)過的鐵路干線，教師提示學生“如果你知道這些旅游經(jīng)過地區(qū)的鐵路干線，那就向自己的親朋好友介紹”。激發(fā)其積極學習地理知識的興趣，也是充分利用初中生樂于表現(xiàn)的心理特點，既可以讓學生了解選擇這幾種主要的交通方式的特點及原因，又可以提高學生學習地理的興趣。

四、信息技術(shù)的運用

地理作為一門集社會性與科學性于一身的學科，對于信息技術(shù)的運用越來越多。首先，地理教學是以地圖呈現(xiàn)很多信息的學科，可以說地圖是地理教學的主要語言，而信息技術(shù)的運用就會很好地把地圖展現(xiàn)在地理教學中。如全球的氣候分布圖、崎嶇的地形河流圖、美麗的地理景觀圖、多樣的民族風光圖、區(qū)域的行政區(qū)劃圖等，都是運用多媒體等信息技術(shù)更直觀地表達出來的。信息技術(shù)與地理教學的整合會更好地引導和激發(fā)學生學習地理知識的興趣，從而使教師更好地開展教學。其次，關(guān)于地理信息技術(shù)，它是由地理信息與計算機技術(shù)相結(jié)合發(fā)展成的一門新興技術(shù)。在人教版八年級上冊“地形與地勢”的教學中，教師可以充分運用衛(wèi)星遙感圖把我國的地形圖表示出來，讓我國西高東低的地形形勢一目了然地展現(xiàn)在學生的面前，使學生感受到地理信息技術(shù)的強大魅力，這樣趁著學生濃厚的興趣讓其把我國的三大平原、四大高原、四大盆地和主要山地等地形類找出來。運用地理信息技術(shù)不僅有助于教師的教，更重要的是易于學生對地理產(chǎn)生興趣，從而樂于學習地理。

五、原有興趣的遷移

興趣遷移就是將原有的興趣延伸到其他相關(guān)事物上，進而對其他事物發(fā)生興趣。地理課雖然是在初中開始設(shè)置的，但是小學期間科學和社會兩科的學習讓學生多少已經(jīng)接觸到有關(guān)地理的知識。所以教師可以在初中地理教學之前對小學所學科學和品德與社會兩科中相關(guān)的地理知識進行研究，以便將學生感興趣的知識點引申到初中教學中。具體來看，首先在人教版小學科學中有介紹有關(guān)地球與宇宙科學的知識，教師可以對初中生進行小學相關(guān)地理興趣的調(diào)查和分析，把初中生在小學階段學習的相關(guān)地理知識整合起來，然后結(jié)合到人教版七年級-域”“人口”和“民族”三大節(jié)內(nèi)容學習。將原有知識和興趣進行遷移，不僅可以給初中生地理學習帶來親切感，而且可以更好地把小學與初中知識聯(lián)系起來便于教師進行初中地理教學。

總之，隨著義務教育地理課程教學改革的深入，學生地理興趣培養(yǎng)變得越來越重要，教師可充分運用第一印象的效應并結(jié)合圖表引導，熟練使用信息技術(shù)和利用原有興趣的遷移，加之理論知識與實際生活相聯(lián)系，從而有效改善課堂氛圍，對在初中地理教學中提高學生興趣有一定的幫助作用。

參考文獻：

第9篇：信息技術(shù)與初中地理教學范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 高中地理 多媒體技術(shù)

進入新世紀以來，隨著信息技術(shù)、計算機網(wǎng)絡的迅速普及，使得多媒體技術(shù)越來越多的進入高中生的日常學習生活中。信息技術(shù)的出現(xiàn)，打開了校園信息化的新紀元，尤其是在以學習發(fā)展為重心的高中階段，更要大力發(fā)展信息化。面對目前發(fā)展的新趨勢，我們研究探索多媒體技術(shù)與高中地理課堂教學的整合，希望借助信息平臺幫助高中學生提高地理學習質(zhì)量和效率。

一、多媒體技術(shù)與高中地理課堂教學相結(jié)合的重要意義

（一）利用信息技術(shù)體現(xiàn)學生的主體地位

在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學中，教學場所僅限于教室，教師全盤灌輸，學生就記課堂筆記，課后復習筆記。每一節(jié)的地理課就是講課本―記筆記―課堂練習―課后作業(yè)的既定模式。老師是教學的主體，學生是教學的配角，“老師一味傳統(tǒng)的教授，學生則是盲目的去接受”。在很長一段時間里，我們的高中地理教師在教學中只重視教而不重視學，完全忽視學生自身對課程的探討。課程整合的目的是學生學會學習，學會思考。因此，在高中地理教學過程中，教師可以利用多媒體誘導學生的情感活動，使學生積極參與課堂教學，主動參與學習活動，真正成為學習的主人。

（二）利用多媒體技術(shù)圖、文、聲、像并茂的特點，激發(fā)高中生地理學習的興趣

有實驗證明，高中各年齡段的學生都在一定程度上喜愛看電視，玩電腦游戲，看幻燈片，聽音樂和聽廣播。地理教學，就是要使高中學生有接受地理知識的強烈興趣。興趣是任何學習的前奏。保持關(guān)注則是感興趣的條件。多媒體教學可以使地理課堂學習變被動為主動，變抽象為具體，通過教學、運動與娛樂的一體化，使得高中生更容易接受和消化地理知識，更形象的理解地理知識，從而激發(fā)其高中地理學習的興趣。

（三）利用多媒體技術(shù)可以培養(yǎng)高中生地理學習中的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學習的能力

目前多媒體技術(shù)擁有較為豐富多彩的內(nèi)容和相關(guān)資源，應用在日常地理教學中就主要包括：各種地理信息資料、課件、電子教材、網(wǎng)絡課程等。隨著信息技術(shù)的普及和新的教學模式的應用，個人的個別化學習，在一定程度上具有了相對完整的知識結(jié)構(gòu)，這些知識結(jié)構(gòu)能夠體現(xiàn)出完整的教學過程和教學技巧。利用信息技術(shù)中的個別化系統(tǒng)學習型多媒體互動軟件，可以使高中生在個人獨立研究的教學環(huán)境下，進行獨立自主學習新知識。例如，死記硬背高中地理術(shù)語，往往是事倍功半，得不到理想的結(jié)果，學生可以利用多媒體技術(shù)，通過聯(lián)想、諧音、找共同點等一系列科學的學習方法，自己找規(guī)律，自己去學習新知識。在學生自主學習高中地理知識的過程中，培養(yǎng)了高中生的創(chuàng)造性思維，增強了他們對學習技能的掌握能力和對發(fā)現(xiàn)式學習的應用能力。

二、多媒體技術(shù)對高中地理老師的具體要求

（一）對教學媒體的選擇

根據(jù)美國著名的視聽教育家戴爾1946年在其重要著作《視聽教學法》中，提出的“經(jīng)驗之塔”的論斷，對教學媒體的選擇一定要遵循相應的規(guī)律。在當今社會中，科學和技術(shù)迅猛發(fā)展和普及，這就要求作為一名高中地理課教師必須在日常教學過程中，不斷嘗試新的媒體和新的技術(shù)。同時還要求高中地理教師在具體的課堂實踐中對教學媒體實用性作出客觀的評價。只有使用合適，才能起到優(yōu)化地理課堂教學的效果，如果使用得不合理的話，而只是流于形式，這就不能使多媒體技術(shù)的作用得到最大的發(fā)揮，也在一定程度上給地理教師造成很大的負擔。

（二）不夸大信息技術(shù)在教學中的作用

不是每一節(jié)課的信息技術(shù)在教學中的使用都是合適的，試圖用計算機多媒體來代替教師教學，用固定的教學模式是不合理的，它是不科學的。對高中地理教學的具體問題要具體分析。在日常備課中要遵循教學與實踐相結(jié)合，在教學實踐的基礎(chǔ)上，來制作出符合學科特點和學生接受能力的課件。

（三）運用多媒體信息技術(shù)和高中地理課堂的有效結(jié)合

多媒體的運用在一定程度上要求高中地理教師在課后對當天的教學成果進行總結(jié)、反饋進而進行評價。在課上，哪些地方多媒體運用得到位，哪些地方還需要繼續(xù)完善，都要每天不斷地思考。目前，很多老師在一定程度上只是學會了計算機的基本操作，而忽視技術(shù)與日常教學的相結(jié)合，從而產(chǎn)生了多媒體技術(shù)在高中地理教學中的應用流于表面的現(xiàn)象。

總之，多媒體技術(shù)不僅改變了生活，也改變了教學方式，不同形式的技術(shù)，包括計算機，視頻，互聯(lián)網(wǎng)和電視教育，電子白板教學等提高教學效果有很大的潛力，多媒體技術(shù)與高中地理教學的相結(jié)合，極大地豐富了信息內(nèi)容的整合，擴大了知識領(lǐng)域，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣，形成了一個聲音，圖像的綜合集成。同時多媒體技術(shù)的運用也給高中地理教師提出了新的要求。只有一方面加大力度普及多媒體技術(shù)的教學應用，另一方面提高地理教師自身的素質(zhì)，才能使多媒體技術(shù)在高中地理教學中發(fā)揮更為重要的作用。

【參考文獻】

[1]楊同芳. 淺談多媒體技術(shù)在地理教學中的作用[J]. 學周刊，2011（13）.