教育學心理健康教育精選(九篇)
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第1篇：教育學心理健康教育范文
首先有必要分析一下特殊學生的心理異常。學生心理異常，是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實關系失調(diào)的基礎上產(chǎn)生的對客觀現(xiàn)實的歪曲的反映。特殊學生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個方面：
1.判斷是非的能力差，易上當受騙。2.意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。3.依賴性強，不善于自主學習。4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長、老師、同學、鄰居）關系疏遠，常發(fā)生沖突。
針對以上的論述，我認為在學生德育和心理健康教育方面我們應該做好以下幾方面的工作：
一、創(chuàng)設并優(yōu)化特殊教育的生活環(huán)境
好的環(huán)境能使人振奮。對特殊學生來說，影響最直接、最經(jīng)常的是學校班級以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學。有序的學校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風、班風，和諧的人際關系，濃厚的學習氛圍，共同的理想目標，這些都會使特殊學生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應該本著“一切為了學生”和“為了學生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團結協(xié)作、互助友愛、樂觀向上的班級環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對社會上一些不良影響和學生的現(xiàn)狀，我們應把堵與導結合起來，通過各種激勵性的活動，努力營造校園文明氛圍，使學生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認同效應、校容校貌的陶冶效應、人際關系的凝聚效應和良好校風的導向效應。特殊教育學校也必須堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對兒童行為活動規(guī)范的方式和標準。特殊學生由于易遺忘、丟三落四、時間觀念差、個人衛(wèi)生差，堅持進行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。
例如每周一升國旗，在國旗下獎勵衛(wèi)生好、學習好、不遲到、愛勞動、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個人。學生養(yǎng)成了每周日自覺洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習慣，每個星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時到校上課。這些都對學生的德育和心理健康發(fā)展有促進作用。
二、與家長配合，提高家教水平
家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國特殊兒童入學年齡一般比正常兒童來得晚，他們在家庭生活的時間比正常兒童長，家長的人格、品德、學識、情感及生活習慣無時無刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點對孩子心理素質的形成和發(fā)展具有無可替代的作用。完整的家庭結構、溫馨的家庭教育氛圍、科學的教養(yǎng)態(tài)度是學生心理健康發(fā)展的重要保證。學校可通過家校聯(lián)合的方式，使學校與家庭及時溝通，使教師與家長統(tǒng)一認識、分工合作，形成教育合力，確保學生心理的健康發(fā)展。
三、架起溝通橋梁，融入文明社會
特殊教育學校的學生更需要我們每一個健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學校的老師，則更要關注他們、了解他們，及時發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問題，及時給予疏導和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識，依照心理健康教育的原則，有計劃、有目的地對學生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣蠹彝ブ小?/p>
比如，與正常學校建立友誼班，加強與正常兒童的接觸和交往，增強其自信心和獨立意識。正常兒童每月來幫他們打掃衛(wèi)生，輔導他們做數(shù)學題。他們也可以為正常學生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈送小禮品等。通過這一活動的開展，學生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對特殊學生來說也克服了自卑感，增強了獨立意識，也學習了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質。
四、將德育融入生活，感恩社會
在抓好特殊學生的心理健康教育的同時，還應該對學生進行簡單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們在監(jiān)護和安全條件下，開展有利于他們品德發(fā)展的活動。
如：教育學生孝敬長輩，讓他們學做力所能及的家務勞動，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛幼、關心他人、熱愛勞動的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強的信心。畢竟，這群學生早晚是要走向社會的，將來想在社會上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學會感恩社會、回饋社會。
第2篇：教育學心理健康教育范文
（一）學校體育對學生心理健康的積極影響。人無完人，每一個學生都要接受心理健康教育。學生心理積極與消極兩個方面是可以轉化的，如果學生心理消極的一面得不到及時發(fā)現(xiàn)和重視，任其發(fā)展，消極的一面就會占主導地位，從而發(fā)展成為“心理病人”。體育教學不注意到這一點的話，對學生心理健康教育就毫無作用。（二）心理健康對學校體育的影響。健康心理是保持積極參加體育活動熱情的精神支柱。學生心理健康水平高，參加體育活動的積極性、主動性就高，就能正確對待運動中結果，增強掌握技術，提高水平，增強身體健康的自信心。相反，學生心理健康水平不高，參加體育活動的積極性就不高，就不能正確對待運動結果，就沒有信心掌握體育技術，就會缺乏提高身體素質的自信心。
二、農(nóng)村學校如何加強體育與心理健康教育關系的研究
（一）人員配備。要加強體育與心理健康教育關系的研究，學校首先要配備合格的體育教師。就我國當前高等教育的形勢看，一所中小學校按規(guī)定配備合格的專職體育教師已經(jīng)不是問題。（二）體育教師要認真做好學生心理信息的收集工作。學校對學生個體的教育是階段性的，而對教育對象整體的教育來說則是長遠的。我們對體育與心理健康教育關系進行研究時，要將個體信息與整體信息、階段信息與長遠信息進行對照分析、總結，做好教學研究的經(jīng)驗積累和工作改進工作，避免走彎路。（三）周密地計劃，認真地落實。1.體育教師對每階段的教育目標、任務要明確。在全面研究分析學生信息的前提下確定，行之有效的教學、研究計劃使教學研究工作有的放矢。有步驟地實現(xiàn)短期和遠期教育目標。體育課堂是學校開展體育與心理健康教育關系研究的主要載體，體育教師統(tǒng)籌研究制訂好體育課時計劃并認真實施是關鍵。學生心理整體得到發(fā)展是學校心理教育工作的最終目的，所以，體育教師力爭把課時計劃與學生心理整體性發(fā)展有機統(tǒng)一起來，讓學生心理受到全面持續(xù)的良好影響，在老師的教導、活動下主動、健康地發(fā)展。2.落實課時計劃時，體育教師要注意活動的針對性。學生是存在個體差異性的，在教學過程中教師要根據(jù)學生的實際，分好相應的練習小組，分別配置合理的練習內(nèi)容、易難度、練習方法等，而且機智地給予活動指導，調(diào)動學生活動情緒，增強練習的效果。對于個別特殊學生，應給予及時關注，多給予幫助和鼓勵，使學生的心理向積極的方向轉化，使其積極地融入活動中嘗試成功且具有成就感?？傊虒W要面向全體學生，使每一位學生都得到發(fā)展。
三、教學方法上的建議
根據(jù)本人的教學實踐，堅持把嘗試成功的教學方法貫穿于學生心理健康教育活動中效果顯著。（一）在教學中，根據(jù)不同的學生群體而設計相應易難度的練習或比賽，讓每一位學生都獲得學習成功，從而感到滿足和增強自信心等。（二）讓每一位學生都獲得成功是每一位體育教師都能夠做到的事情，“鼓勵并幫助學生建立一種正確的有成敗因果關系的知覺模式，使其樹立只有努力才能成功，不努力注定要失敗的信念”。但要讓學生在學習成功的同時做到正確對待目前的成功和全面認識、審視自己的身心健康水平，以及正確認識自己體育與心理健康的價值。體育教師要充分認清學生個體的能力（包括智力、體育的能力），讓學生在學習過程中通過一定努力獲取成功。（三）學生對體育一開始是感興趣的，體育教學讓學生長期在體育活動不斷嘗到成功喜悅的滋味，有助于學生體育興趣和參加體育活動的積極性的提高，從而伴隨體育活動自覺地受到積極影響和教育。
第3篇：教育學心理健康教育范文
人的生理健康是有標準的，一個人的心理健康也是有標準的。不過人的心理健康的標準不及人的生理健康的標準具體與客觀。
國外學者們對心理健康的標準作了一些表述。例如英格里士認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當事者在那種情況下能作良好適應，具有生命的活力，而能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況。不僅是免于心理疾病而已?！丙滌`格爾認為：“心理健康是指人們對于環(huán)境及相互間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規(guī)范， 而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質?！瘪R斯樂認為心理健康的人要具備下列品質：⑴對現(xiàn)實具有有效率的知覺；⑵具有自發(fā)而不流俗的思想；⑶既能悅納本身，也能悅納他人；⑷在環(huán)境中能保持獨立，欣賞寧靜；⑸注意哲學與道德的理論；⑹對于平常事物，甚至每天的例行工作，能經(jīng)常保持興趣；⑺能與少數(shù)人建立深厚的感情，具有助人為樂的精神；⑻具有民主態(tài)度、創(chuàng)造性的觀念和幽默感；⑼能經(jīng)受歡樂與受傷的體驗。
現(xiàn)在對心理健康的標準是這樣定義的：
一、具有充分的適應力；
二、能充分地了解自己，并對自己的能力做出適度的評價；
三、生活的目標切合實際；
四、不脫離現(xiàn)實環(huán)境；
五、能保持人格的完整與和諧；
六、善于從經(jīng)驗中學習；
七、能保持良好的人際關系；
八、能適度地發(fā)泄情緒和控制情緒；
九、在不違背集體利益的前提下，能有限度地發(fā)揮個性；
十、在不違背社會規(guī)范的前提下，能恰當?shù)貪M足個人的基本需求。
了解與掌握心理健康的定義對于增強與維護人們的健康有很大的意義。人們掌握了人的健康標準，可以此為依據(jù)對照自己，進行心理健康的自我診斷。發(fā)現(xiàn)自己的心理狀況某個或某幾個方面與心理健康標準有一定距離，就有針對性地加強心理鍛煉，以期達到心理健康水平。如果發(fā)現(xiàn)自己的心理狀態(tài)嚴重地偏離心理健康標準，就要及時地求醫(yī)，以便早期診斷與早期治療。
人的心理健康的內(nèi)容包括智力正常、情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人間關系適應、反應適度、心理特點符合年齡等方面。
一、智力正常。智力正常是人正常生活最基本的心理條件，是心理健康的首要標準。世界衛(wèi)生組織（WHO）提出的國際疾病分類體系，把智力發(fā)育不全或阻滯視為一種心理障礙和變態(tài)行為。
二、善于協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。心理健康者能經(jīng)常保持愉快、開朗、自信、滿足的心情，善于從生活中尋求樂趣，對生活充滿希望。更重要的是情緒穩(wěn)定性好。
三、具有較強的意志品質。健康的意志有如下特點：目的明確合理，自覺性高；善于分析情況，意志果斷；意志堅韌，有毅力，心理承受能力強；自制力好，既有現(xiàn)實目標的堅定性，又能克制干擾目標實現(xiàn)的愿望、動機、情緒和行為，不放縱任性。
四、人際關系和諧。其表現(xiàn)：一是樂于與人交往，既有穩(wěn)定而廣泛的人際關系，又有知己的朋友；二是在交往中保持獨立而完整的人格，有自知之明，不卑不亢；三是能客觀評價別人，以人之長補己之短，寬以待人，友好相處，樂于助人；四是交往中積極態(tài)度多于消極態(tài)度。
五、能動的適應和改造環(huán)境，保持人格的完整和健康。心理健康的最終目標是保持人格的完整性，培養(yǎng)健全人格。人格完整健康的主要標志是：⑴人格的各個結構要素都不存在明顯缺陷與偏差；⑵具有清醒的自我意識，不產(chǎn)生自我同一性混亂；⑶以積極進取的人生觀作為人格的核心，并以此有效的支配自己的行為；⑷有相對完整統(tǒng)一的心理特征。
六、心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經(jīng)常嚴重的偏離自己的年齡特征，一般都是心理不健康的表現(xiàn)。
要做好學生的心理健康的教育，我們應該注意以下幾個方面：
一、尊重學生的人格，以愛為導航。
心理健康教育是一門提高學生心理素質的基礎教育。教師在實施心理教育教學工作中要注意學生的心理特點，尊重學生的人格，從保護學生的心理健康出發(fā)，對學生傾注真情的愛，才能更好地塑造、凈化學生的心靈。學生只有在教師“真愛”的陶冶下，才能更積極地投入到學習中，這是開展心理健康教育不可缺的方法與手段。只有尊重學生人格平等，才能使學生充分體會到教師的人格魅力，“親其師，信其道”，由此使心理教育工作得以順利開展，使學生學習積極性得以提高。
二、以平等、雙向的方式與學生溝通。
教師應幫助學生去正確對待生活、學習中的種種困惑，而平等雙向的溝通是實現(xiàn)這個目標的強有力方式。在與學生溝通時，教師要傾聽孩子的心聲，重視孩子的內(nèi)心感受，不想當然下結論；要用孩子的眼光看世界，不要只依據(jù)成人世界的觀點；要在尊重孩子的氛圍中教育孩子，不能以傷害孩子的自尊作為教育手段。
三、有效地指導家庭教育。
很多家長對孩子心理健康的認識不足，往往忽略了孩子的心理健康教育。所以，教師在實施心理教育教學工作中還要有效的指導家長做好孩子的心理健康教育，讓家長意識到親子關系是任何關系無法代替的，要求與鼓勵家長多陪伴孩子，多與孩子溝通，做孩子健康成長的引路人。
第4篇：教育學心理健康教育范文
小學生 心理健康教育 針對性
許多青少年認為，唯有得到他人注意才有歸屬感，即使得到的注意是負向的也比被忽視要好。這就是中小學生的種種表現(xiàn)常常讓家長老師覺得不可理喻，束手無策，萬般無奈，更有甚者家長老師被“整”的焦頭爛額，不斷發(fā)出“當下的孩子怎么了”的喟然長嘆。
學生怎么了？轉念想：當一個人生活各方面都無法獲得歸屬與安全感時，那種無根而漂浮的感覺，很可能就直接或間接地決定了他的人生取向，她或他是否也在思索：誰才是真正理解我們的人？靜思之中，我只覺得內(nèi)心的絞痛，又有那深沉的惋惜和遺憾。
教育前輩鐘教授認為，沒有愛不一定會出大問題，沒有歸屬感一定會出大問題。人的心理健康水平的維持，主要是以人的中間層次的需要即“安全”“愛與歸屬”“尊重”的需要的滿足為前提條件的。
1.安全需要
學生在學校最低層的需要是安全的需要。分班、升級，會問到誰教我們、兇不兇，反映了學生的安全需要。如果教師比較嚴厲，學生就不會有愛和歸屬感。
新生入學第一個月,是形成安全感的重要時刻，老師應引導學生營造一個安全的氛圍！那些看老師第一眼垂下眼皮的學生缺乏安全感，老師應多關注他們。多年一線教學的經(jīng)驗，讓我有這樣一個認識：有成就感的孩子有更多安全感。一個班級中“事事有人做，人人有事做；時時有事做，事事有時做?！睂τ谝粋€學生來說，有什么能比得到同學認可，得到班級肯定，有當家作主的成就感更具安全感的呢？
2.愛與歸屬的需要
初中生來自于學習的壓力，家庭的壓力，社會的壓力都很大，難免情緒激動，自暴自棄。這時候，老師就是他們的朋友，會靜靜聽他們的傾訴；又是他們的長者，會給他們指明道路；又是他們的父母，用愛的甘霖滋潤著他們的心田。
3.自尊的需要
“自尊”包括對獲得信心、能力、本領、成就、獨立和自由等方面的愿望；“來自他人的尊重”包括這樣一些概念：威望、承認、接受、關心、地位、名譽和賞識。我們班主任最根本的任務是建設一個和諧、有歸屬感的班級，那些不被同伴接納或遭到拒絕的兒童是高危的兒童，這些高危兒童最有可能輟學、有違法亂紀行為。如果某個學生自身基本需要的愿望被漠視，被壓抑，或者滿足自身基本需要的機會被剝奪，或者滿足自身基本需要的行為不斷遭到挫折和失敗，那么這個學生的行為便可能出現(xiàn)異常，在沒有人情味的氛圍中成長的孩子，內(nèi)心深藏著恐懼、不安、孤獨、自卑、疑慮甚至是仇恨，不利于學生心理健康。
關注中小學生心理健康教育需要達成這樣幾點共識：
1.從事中小學個別心理輔導或者班主任工作，第一位重要的并非是技巧，而是理念。這個理念，就是指我們怎樣看待學生，怎樣看待他們各種心理問題的基本成因。
2.事個別輔導或班主任工作，既要從宏觀上把握這一代青少年所處的社會大環(huán)境，又要精細地了解每一個學生具體的成長小環(huán)境，以及他們情感世界中曾經(jīng)走過的曲折心路，方可察微著，抓住問題的本質與要害。
3.教育提倡“以人為本”必須重視學生心理健康教育，成功的教育更應該應該是“以心為本”的教育。
4.輔導的前提和第一要務就是“建立信任關系”；同理，班主任工作和學生“問題解決”的前提與第一要務也是“建立信任關系”。
這里有必要探討一下這種信任關系如何建立：
首先，對師生之間“信任關系”影響最大的是教師的情緒失控和言語失控。因此，建議學校要關心教師的心理健康，要努力減輕教師的工作壓力和心理壓力；教師也要積極調(diào)整自己的心態(tài)，維護自己的心理健康，這樣才有可能為“以心為本，用心做教育”創(chuàng)造基本的前提。
其次，要幫助全體教師學習師生溝通的藝術，努力克服在管理教育學生過程中習以為常的命令、控制、訓斥、說教、諷刺、挖苦、揶揄、不愿意積極聆聽等錯誤做法，而代之以心理健康教育倡導的真誠、接納、尊重、同感、傾聽等理念、方法與技巧，創(chuàng)設一種有利于學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境與教育氛圍。
目前，如果各中小學校心理健康教育切實落實存在下面幾個現(xiàn)實問題：
首先，學校心理健康教育師資不夠。我國學校心理教育專業(yè)工作者的匱乏專職人員少、兼職人員多，現(xiàn)在中小學校的心理咨詢老師大多來源于學校德育工作者、行政管理人員、班主任、醫(yī)務人員等，他們對心理學知識尤其是心理健康教育的基本知識缺乏必要的了解，甚至有的學校的心理咨詢老師，心理咨詢室形同虛設，僅是為了應付檢查，完成指標而已，這就很難保證心理健康教育工作的有效開展。
其次，學校心理咨詢的技術化方面存在一定的問題。在我國許多的中小學，心理輔導的形式主要是談話和咨詢，類似的形式可以創(chuàng)設一種輕松、和諧的環(huán)境，但因為心理教師的素質以及學生本身對自身問題的隱瞞，這就造成了所獲信息的不全面等問題，一定程度上影響了學生心理問題的解決。
再次，許多學校都意識到心理健康教育的重要性，然而，在實際操作中卻有認識失誤。大多數(shù)的學校認為既然是心理健康教育，那么其對象就應當是“后進生”和“問題學生”。這樣一來，由于學校對心理健康教育理解的片面性，從而導致學生對心理健康教育的誤解，許多學生既怕被當成“后進生”，又害怕被當成“問題學生”，即使他們心理有困惑，他們也不敢去求助老師。
中小學心理健康教育家校分離也是現(xiàn)實存在的問題。所謂“家校分離”就是指學校、家庭和社會的分離。一個孩子一天在學校的時間是8個小時，在外大約是3個小時，其它的時間在家庭。僅靠學校的單方面的教育是不夠的，尤其是心理健康教育。孩子心理問題，特別是孩子的學習心理問題，一方面，來自孩子本身；另一方面，也來自于家長等外界對他施加的壓力等因素。
是否有可行的措施呢？這是值得思考的問題。
事實上，心理健康教育是一種全面性的教育，換言之，教育的對象是全體學生，而不是只針對某一部分心理上出問題的學生。單一的針對“問題學生”和“后進學生”的教育，只是一種救火式的教育，這樣的教育是杯水車薪。心理健康教育應該是在全面教育的基礎上，進行個別教育。只有具有個性的教育才是有針對性的教育，才是真正適合中小學生的教育。
第5篇：教育學心理健康教育范文
關鍵詞:大學生;心理健康教育;主體性教學模式
隨著教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的大學生心理健康教育已經(jīng)無法適應時代和大學生的教育需求，尤其在當代大學生個性差異日益突出的背景下，完善現(xiàn)代教學體系，針對當代大學生特點，更新教學理念，創(chuàng)新教學模式，是促進大學生身心健康發(fā)展的重要舉措。近些年，主體性教學模式成為高校教學的重要發(fā)展趨勢，也成為教育學界在理論和實踐方面探索的新課題。主體性教學模式更重視學習的自主性，強調(diào)教學管理的靈活性，更注重大學生的主體性和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。實施主體性教學，主要是挖掘大學生自身的主體性潛力，把大學生培養(yǎng)成具有較強自主性、創(chuàng)造性的主體。［1］實施主體性教學模式，其最終目的不僅在于尋求有效的教學方法，更為重要的是形成新的教育思想和育人觀念，以更好地實現(xiàn)心理健康教育所承擔的使命。本文就大學生心理健康教育主體性教學模式的實踐路徑進行探討。
一、大學生心理健康教育主體性教學模式的內(nèi)涵與特點
1．主體性教學模式的內(nèi)涵
主體性教學模式是指在教學過程中，教師進行有計劃、有組織的指導性教學，發(fā)揮學生自覺性和主動性，積極參與教學和其他教育活動的教學模式。主體性教學模式的內(nèi)涵主要包括以下幾點:一是強調(diào)學生在教學活動中的主體地位。主體性是現(xiàn)代大學生的典型特征，這就要求教學內(nèi)容要豐富，教學形式要多樣化，教學環(huán)境要寬松自由，要求充分體現(xiàn)學生的主體作用。二是主體性教學模式的核心是自主學習。主體性教學模式的特點和任務決定了自主學習成為主體性教學模式的主要形式。三是以人為本是主體性教學模式的教學理念。主體性教學模式以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力和主體精神為發(fā)展目標，逐漸形成促使學生形成健全人格的教學環(huán)境，充分體現(xiàn)以人為本的主體性教學模式的本質。在這個主體性教學的過程中，尊重學生所需是進行大學生主體性教學模式的必要前提。它強調(diào)教師的主導性作用和學生主動參與的主體性作用，還會激發(fā)學生的能動性和創(chuàng)造性。由此可見，對大學生進行心理健康教育同樣需要發(fā)揮學生的主體性作用，注重觀察與了解學生的心理特征和發(fā)展情況，適當?shù)夭捎貌煌闆r不同對待的方式組織和安排心理健康教學活動，讓學生養(yǎng)成自我調(diào)整心理狀態(tài)的行為習慣，實現(xiàn)切實提高大學生心理健康水平的教學目標。
2．大學生心理健康教育主體性教學模式特點
大學生心理健康教育主體性教學模式是指在對大學生進行心理健康教育的過程中，以心理健康教學為載體，教師有計劃、有組織地引導學生發(fā)揮主體參與性，具體來說，就是讓學生自選心理健康教學內(nèi)容，自主設計教學方式和方案，培養(yǎng)學生自主學習、自行發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進學生積極主動地探討心理健康的相關知識，逐漸形成發(fā)揮心理健康教育過程中主體性的一種教學模式。其中，大學生心理健康教育主體性教學模式的實施目標是培育、發(fā)展、完善人的主體性，達到心理健康教育雙方主體的自我實現(xiàn)。該模式主要包含以下特點:［2］第一，教學內(nèi)容由學生自主選擇。把教學內(nèi)容交給學生，根據(jù)學生的自身心理健康情況和對相關知識的渴望程度來進行自選。在這個過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，指定教學范圍，縮小學生選擇范圍。同時，在教學過程中，穿插講述學生感興趣的心理教育內(nèi)容和熱點話題，幫助提高學生心理健康教育環(huán)境的豐富度和實效性。第二，教學方案由學生自主設計。在制訂教學方案方面，學生可以借助自身的人力資源和物質力量，提前準備好教學相關材料和教學方案，如教學案例、相關視頻、情景劇等。在這個過程中，教師做好學生的指導性工作，幫助學生搜集相關的教學信息，發(fā)散學生思維，學會多角度思考和分析問題，發(fā)現(xiàn)不足并及時閱覽指導。通過學生自主設計教案的方式，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新性思維，同時結合教師的理性思維，共同合作促進教學的良好發(fā)展。充分發(fā)揮教學內(nèi)容的主體性作用，讓教學方案滿足學生的求知點和心理健康所需。第三，教學主體由學生做主導。在進行大學生心理健康教育的過程中，要尊重學生的心理地位，讓學生積極參與其中，體驗教學的主體感，進而營造一個高效、舒適的教學環(huán)境和人際環(huán)境，讓學生在掌握心理健康知識的同時鍛煉自身的主體能力，為轉化為自身潛能提供適宜的外部條件。
二、主體性教學模式在大學生心理健康教育中的實踐優(yōu)勢
大學生心理健康教育的主體性重視教育者、受教育者的主體地位，只有達到重視的高度，心理健康教育雙方的主體性才能充分發(fā)揮。大學生心理健康教育主體性教學模式強調(diào)的是學生積極參與教學，形成良好的師生互動關系。其中，學生作為教學活動的主體，需要轉變學生學習觀念，把學生從被動接受知識變成為主動汲取知識、自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學狀態(tài);教師作為實施教學的主體，主要發(fā)揮指導性作用，從原來的主動傳授知識轉變?yōu)閷W習過程的指導者，逐漸達到自主學習的教學效果。［3］
1．充分發(fā)揮學生主動參與的教學作用
大學生心理健康教育教學是一個注重學生主體參與性的教學內(nèi)容，它需要師生雙方發(fā)揮主動性積極參與。這種主體性教學模式的實踐應用，對于學生自身而言，主動參與就意味著主動學習，主動獲取有關心理健康方面的知識，幫助學生更好地實現(xiàn)自己的學習目標。當代大學生學習心理健康問題應該是一個特殊的認識過程，學生作為認識的主體，在頭腦意識中通過感知、努力和實踐來進行;作為教師，在心理健康教育課程教學中引導學生主動參與，開發(fā)學生創(chuàng)新思維。這種互動式交流既提升了教學藝術又展示出人格魅力。
2．強化師生合作學習的教學效果
大學生心理健康教育是一種雙方多向交流的互動關系，它需要在教學課堂上實現(xiàn)良好的互動模式，達到相互獲取知識的目的。這種獲取知識的關系，不僅包含言語的溝通，還包括知識、經(jīng)驗、思想和情感等方面的交流。在實現(xiàn)教學目標方面，它要求學生能夠配合老師，與老師產(chǎn)生更多的互動，是對學生意志力、合作精神等方面的展現(xiàn)。主體性教學模式在大學生心理健康教育教學中的運用，恰恰增強了合作學習的師生關系。同時，心理健康教育主體性教學模式是讓彼此看到對方的優(yōu)點，并共同認同接受的教學感受。因此，實施這種主體性教學模式的教師應增加交流的機會，集思廣益，以達成良好的師生合作關系的共識。
3．營造全面開放的教學環(huán)境
傳統(tǒng)的大學生心理健康教育教學是以書本、黑板、多媒體為主的教學環(huán)境，采用以老師為主導教書、學生聽書的教學模式。大學生心理健康教育主體性教學模式對教學環(huán)境進行了創(chuàng)新。在該模式中，學生作為主體，從頭至尾、積極參與到教學過程中;大學生可以從心理健康的問題出發(fā)，主動安排教學內(nèi)容，并創(chuàng)新思維，不是將眼光放在標準答案上，而是要擴大范圍;在教學形式方面，可以適當采用課內(nèi)課外、室內(nèi)室外等方式，改變現(xiàn)有的教學空間，引進現(xiàn)代化的教學理念，讓學生擁有自由、廣闊的教學環(huán)境，這些直接體現(xiàn)了大學生心理健康教育主體性教學的優(yōu)勢。
三、大學生心理健康教育主體性教學模式的實施策略
1．充分發(fā)揮教師的主導作用
在大學生心理健康教育主體性教學模式中，學生和教師是不能分開的主體，學生的主體性離不開教師在教學過程中的主導作用的有效發(fā)揮。作為學生，需要教師針對其心理健康教育問題進行正確引導。一方面，在實施教學前進行指導，在教學內(nèi)容設計方面，可以讓學生參與其中，做好深入分析、認真指導教案的工作，這是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的基礎保障;另一方面，在實施教學過程中做好引導工作，在整體的教學課堂上，應該讓學生發(fā)揮主體性地位，同時教師要時刻掌握學生的參與尺度、課堂氣氛以及教學內(nèi)容是否偏離主題等環(huán)節(jié)，做好總體把握大局、定期引導、關鍵時刻及時補救等工作。
2．形成民主平等的師生關系
在大學生心理健康教育主體性教學模式中，教師和學生是兩個主要參與主體。在實施主體性教學模式時，容易產(chǎn)生學生過于主體性或教師過于主導性等不和諧的師生關系現(xiàn)象。因此，構建民主和諧的師生關系是實施大學生心理健康教育主體性教學模式的重要保證。實現(xiàn)師生關系的民主平等，具體來說，首先要把充分的時間交給學生自己。在大學生心理健康教育課堂上積極思考、討論，保證學生在教學時間內(nèi)有效地獲取知識。其次，給學生營造思維空間。對于教學內(nèi)容，學生要積極表達自己的見解，形成一種自學的氛圍。最后，教師要靈活運用各種教學方式，幫助學生掌握學習方法和原則。
3．采用適當、科學的教學輔助方法
大學生心理健康教育主體性教學模式不僅是知識、信息的交流過程，也是師生之間的感情交流過程。因此，在大學生心理健康教育主體性教學模式的實施過程中，需要注意學生的情感體驗和親身實踐，適當?shù)夭捎眯问蕉鄻?、豐富多彩的教學輔助方法。大學生心理健康教育的輔教學方法主要有兩種:一是情境感染法。情境感染，作為一種動力，能夠激發(fā)學生積極的學習熱情和學習的主動性，進而產(chǎn)生主動學習的行為。二是活動競爭法。在教學過程中，適當?shù)亻_展有關的教學活動，讓學生在心理實踐活動中獲取實踐經(jīng)驗，強化理解，創(chuàng)新思想。
4．全面培養(yǎng)學生的主體性意識
大學生心理健康教育主體性教學模式是以學生為主體的心理健康教育，它非常重視方式方法以及學生的積極性培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的主體性意識主要從兩方面著手:一是給予學生足夠的發(fā)展空間。在很多情況下，由于教師和學生的思維方式和生活經(jīng)歷不同，在教學指導方面不一定就要學生完全按照教師的要求來進行，可以鼓勵學生并適當?shù)胤攀肿寣W生發(fā)揮。二是積極鼓勵學生表達自己的真實想法。在大學生心理健康教育課堂中，要鼓勵學生敢于表達自己的見解，做到暢所欲言，培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題的良好習慣，進而積極引導他們身心健康成長。
5．開展大學生心理健康的針對性教育
大學生心理健康教育主體性教學模式在實施過程中應該注重教育教學的差異性，因材施教。一方面，在大學生心理健康教育內(nèi)容方面要注重個性化和實用性。由于學生個體在多方面存在差異性，大學生心理健康教育的教學特色也會略有不同。實施該模式的宗旨是提高大學生心理健康水平，在幫助學生解決相關問題時提供策略和方向上的引導，因此應講求實用。例如向學生傳授一些簡單實用的心理調(diào)節(jié)知識和技巧等。另一方面，對大學生運用心理健康教育主體性教學模式時，要以人為本，注重區(qū)別對待。
四、結語
主體性教學模式在大學生心理健康教育中充分發(fā)揮著主體性、實踐性和合作性的重要作用。當前大學生心理健康教育的內(nèi)外環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，為了適應時代要求，確保大學生心理健康教育走可持續(xù)性發(fā)展的道路，實施大學生心理健康教育主體性教學模式的過程應不斷完善。同時，高校應根據(jù)大學生心理健康教育主體性教學模式的發(fā)展狀態(tài)，結合大學生自身的優(yōu)勢，更新教育理念，改進教學模式，切實有效地提高大學生的心理健康水平，真正達到教育目的。
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第6篇：教育學心理健康教育范文
【關鍵詞】體育教學 心理健康教育
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682(2010)05-0108-02
【Abstract】Physical Education plays an important role on the formation of students’ Lifelong Physical awareness, habits and abilities, and it was used to cultivate the abilities of cooperation and competition. This paper presents the characteristic and function of Mental Health Education in Physical Education. Methods to carry out psychological education were still discussed.
【Key words】Physical Education Mental Health Education
一、前 言
世界衛(wèi)生組織對“健康”的最新定義是:健康不僅是沒有疾病,而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。心理健康是指個人能夠充分發(fā)揮自己的潛能,以及妥善處理和適應人與人之間、人與社會環(huán)境之間的相互關系。具體來說,心理健康至少應包括兩層含義:其一是無心理疾病,其二是指具有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)。體育教學中開展心理健康教育是指體育教學活動中要遵循一定的心理健康教育要求,提高貫徹“健康第一”指導思想的自覺性,充分發(fā)揮體育修心養(yǎng)性的特殊作用,協(xié)助學生開發(fā)心理潛能,滲透以認知、個性心理、心理品質、情緒情感、心理適應為主的教育,指導與幫助學生排除心理困擾、克服心理障礙。中學時期,是人生的黃金時期,又是青春叛逆期。由于外界的影響和個人自身的特殊性,孩子很容易出現(xiàn)一些心理問題,表現(xiàn)為:思想落后、意志薄弱、不服管教、自我封閉、暴力傾向、缺乏同情心和消極對抗、沉迷網(wǎng)吧等等。[1～2]在體育教學中,加強學生的心理健康教育,應是長期研究和探索的一個課題。軀體的健康是外在的表現(xiàn),而心靈的健康與否,用眼睛是看不見的,這就要求我們應更加重視。
二、中學生心理健康的現(xiàn)狀
在我國,有很多中學生有心理障礙,如何防治心理疾病,克服心理障礙,已成為高校工作的重點。從對我校2000名學生進行的心理健康調(diào)查結果來看,18%的學生有心理障礙,42.1%的學生有心理問題。目前,心理健康不良已成為學生輟學的主要原因。高中階段,是一個人的生理和心理都迅速發(fā)展的階段,是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡時期。學生精力旺盛,情感豐富、情緒波動大,在社會競爭日趨激烈、生活節(jié)奏日益加快的形勢下,遇到問題,容易產(chǎn)生一些不良情緒,引發(fā)學生心理矛盾和心理沖突。引起學生心理障礙的主要原因是應試教育導致家長、學校的過度保護,學生缺乏應對困難及心理承受力等鍛煉。因此出現(xiàn)心理問題,嚴重影響他們的學習、生活和成長。[3～5]
三、體育教學中心理健康教育的特點
1.基礎性
心理素質是主體具有的比較穩(wěn)定的內(nèi)在素質之一,它包括個人的精神面貌、氣質、性格和情緒等,是其它素質形成和發(fā)展的基礎。教學中沒有學生的認識過程、情感過程、意志過程和學生的個性參與,學習就失去了意義。因此,在體育教學中應打好這種基礎,[6]為學生終身發(fā)展奠定良好的心理基礎。
2.廣泛性
體育教學中的心理健康教育不同于心理咨詢,后者是針對學生的某種心理缺陷進行咨詢或輔導,而體育教學中心理健康教育則是廣泛的,是針對學生興趣、動機、情感、意志、性格、氣質及智力等整個心理世界的影響和教育過程。[7]教學中通過情景體驗、身體練習、討論分析、互助合作、激勵引導、自我調(diào)節(jié)等形式,使學生在寬松和諧的氛圍中主動發(fā)展。
3.滲透性
體育課是師生交往的主要場所,對學生有深遠的影響。作為教育載體的教材,既有知識和技能的“顯性”教育成分,還有各種“隱性”的心理教育成分。如球類項目,富有集體對抗性,可培養(yǎng)學生勇敢頑強、團結協(xié)作的心理品質;體操項目可培養(yǎng)學生勇敢果斷、戰(zhàn)勝困難的意志品質;長跑運動可培養(yǎng)吃苦耐勞、堅韌不拔的優(yōu)良品質等,這些“隱性課程”有利于學生心理因素的健康發(fā)展。另外,課堂教學氛圍和教師的聲音、表情、動作等,都可能在學生的心理世界掀起波瀾,留下痕跡。因此,教師要充分利用這些具有滲透性的“隱性課程”及其肢體語言,創(chuàng)造條件和機會,提高學生的心理健康水平。[8]
四、體育教學對中學生心理健康教育的作用
由于體育教學的特點和體育特有的魅力,體育教學對中學生的心理健康教育具有獨特的作用。
1.磨練意志
意志品質是現(xiàn)代人不可缺少的一項重要的心理素質,現(xiàn)代社會對一個人的意志品質的要求越來越高,一個意志薄弱的人,是很難立足于現(xiàn)代社會,很難在事業(yè)上有所作為的。
意志品質的培養(yǎng)必須是全方位的,通過實踐來培養(yǎng),也必須通過實踐來檢驗。學校體育教學是以身體練習為主要形式,且各種困難并存的一種實踐活動,那么通過這些實踐來培養(yǎng)和檢驗中學生的意志品質是切實可行的,如進行具有一定危險性的(如單杠、雙杠、支撐跳躍)運動時,能培養(yǎng)學生勇敢頑強的意志品質,進行較長時間的(如耐久跑等)運動時能培養(yǎng)學生堅韌不拔的毅力等。
2.培養(yǎng)穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感
中學生在學習和生活中肯定會遇到不如意的事,如果長期悶在心理,肯定會對心理產(chǎn)生不良的影響,那么可以通過適當合理的方法把它渲泄掉,再通過正確的方法來培養(yǎng)和鞏固樂觀的情緒和積極健康的情感,其實體育教學就有這種功能。如在投中練習中,讓這些學生把靶子看成是自己憎恨的事或物,猛投、投中、打倒,盡情的發(fā)泄可以消除敵對、偏執(zhí)、強迫等心理,排遣不良的情緒,又如在體育教學中,通過耐心細致的思想工作,讓這些心理悶郁的學生樂于助人,在助人中尋求快樂和尊重,從而培養(yǎng)他們穩(wěn)定樂觀的情緒和積極健康的情感。[9～10]
3.協(xié)調(diào)人際關系
現(xiàn)代社會競爭越來越激烈,人與人接觸越來越頻繁,對于那些不能很好的處理人際關系的中學生來說,是一個很大的難題。而通過體育教學能幫助學生克服這些困難。體育教學中的許多練習只有通過互幫互學才能共同提高,在相互幫助中增進同學間的友誼。一些組隊比賽的獲勝是團隊的力量,從而增強他們的團隊精神(即集體主義精神);同時在一些組隊比賽中,雖然在過程中會受到小小的挫折,但可以通過相互鼓勵,相互寬容,達到最后勝利,從而讓學生相互寬容、忍讓、鼓勵,進而搞好同學之間的關系,學會如何處理人際關系。
五、融心理健康教育于體育教學之中
1.加強和提高教師自身心理素質水平
搞好心理健康教育,必須首先要提高體育教師自身的心理健康水平,這是體育促進學生心理健康教育正常、健康發(fā)展的首要條件。一方面,相當一部分學生的心理問題與教師的人格特征以及不適當?shù)慕逃龖B(tài)度、教育方法有著這樣或那樣的聯(lián)系。另一方面,波動期的中學生的心理健康發(fā)展及家長的教育態(tài)度和方法的改變,更需要教師的指導和輔導。[11]教師在學校心理健康教育中充當重要角色。
2.提高學生自我認知能力
體育教師在教學中對學生應積極引導,多進行鼓勵。學校體育的內(nèi)容豐富、種類繁多。在教學中,由于受到身體素質、身材等客觀條件的制約,使部份學生成績不理想,教師應明確指出這部分學生的缺點和優(yōu)點,正確面對客觀條件,充分正視不足,利用其他優(yōu)勢項目彌補不足。另外,鼓勵他們經(jīng)常鍛煉身體,提高自身的身體素質,逐漸提高自己的運動成績,有意識地調(diào)整學生的失衡心理。
3.進行情感教育,促進心理相容。
體育教師平時應主動接觸學生,深入了解他們的個人特點、興趣愛好、生活習慣、心理健康狀況、運動技術與身體素質現(xiàn)狀,并逐一進行認真細致的分析比較,切實做到心中有數(shù),因人而異。尤其是對于在課堂上表現(xiàn)異常的學生,更要給予關心和幫助。與學生建立親密友好關系,使他們生活在和諧氛圍中,從而提高學習效率,充分挖掘潛能,促進身心健康,形成健全人格,促進心理健康。[12]
六、結束語
體育教育對心理健康具有積極的指導意義。體育教育可以在增強學生體質的基礎上,促進學生心理素質的發(fā)展,幫助他們改善人際關系,陶冶他們的情操,開闊他們的胸懷,培養(yǎng)學生良好的心理品質和道德品質,使他們保持愉快的精神和積極向上的思想,摒棄消極、自私的狹隘想法,最終使他們成為健康向上的人。
參考文獻
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第7篇：教育學心理健康教育范文
【關鍵詞】心理健康教育 心理素質 滲透 人格培養(yǎng)
現(xiàn)如今，社會、家庭環(huán)境日益復雜和多樣化，人們所面臨的學習、生活、就業(yè)甚至情感的壓力越來越大，因而引發(fā)了大量的心理問題。而青少年學生正處在生長發(fā)育最旺盛的時期，生理與心理都在迅速的成長及變化，各種心理問題亦不斷涌現(xiàn)，如何提高學生的心理素質、加強學生的心理健康教育越來越受到社會的關注。正確處理學生成長過程中的各種心理問題，成為教師工作的一大重點。
我認為心理健康教育應與課堂教學相結合，這樣才可以促進教學質量的全面提升。
一、當前學生存在的心理問題
1.依賴性較強，缺乏主見，學習中遇到問題不努力思考，不認真復習功課；生活中不能適當?shù)匕才乓率匙⌒?，缺乏判斷力等?/p>
2.意志不堅定，遇難而退，難以承受學習和生活中遇到的阻礙、壓力和挫折，甚而引起緊張、沮喪、悲觀等不良情緒。
3.有些學生沉默孤獨、對人冷漠無情、缺乏生活熱情，沒有生活和學習目標。
4.自卑、怯懦、自我封閉，自我評價低，不能樹立恰當?shù)哪繕恕?/p>
5.焦慮，對未來充滿憂慮，擔心自己無法實現(xiàn)預定目標，尤其是就業(yè)目標。
6.以自我為中心，我行我素，合作意識不強。
7.敵視、沖動易怒，甚至攻擊別人。
8.情緒波動，時而興高采烈，時而郁郁寡歡，時而開朗，時而悲觀。
9.早戀。等等。
二、如何把心理健康教育滲透到課堂教學中
1.教師應重視自身素質的提高。教師自身的素質對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。教師不僅要有專業(yè)課知識和教學能力，而且必須了解學生身心發(fā)展的規(guī)律，了解心理健康教育的意義，具備心理教育的能力，在各自的教育實踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學生的良師益友。所以，教師自身素質的提高是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保障。隨著網(wǎng)絡技術時代的到來，教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中“授業(yè)”的功能將減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強。因此，教師應重視心理健康教育知識的學習，通過理論講座、專家課堂、安全分析、經(jīng)驗交流等活動，強化自身的心理教育意識和提升自身素質，以便更好的在課堂教學中滲透心理健康教育。
2.關注學生的發(fā)展，把心理健康教育與教育教學活動相結合。心理健康教育和其它的教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要“潤物細無聲”的意識和觀念；良好心理素質的培養(yǎng)僅靠有限的時間、空間是難以實現(xiàn)的，同樣需要在點滴的生活實踐經(jīng)驗中積累而成。因此，日常的教育的教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理學健康教育的思想、內(nèi)容滲透到每天大量而具體的教育的教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。只有充分發(fā)揮教師充分發(fā)揮發(fā)揮自身的主動性、能動性和創(chuàng)造性性，積極開動腦筋、注意積累、重視交流，將心理健康教育與學校日常的教育的教學活動活動融合在一起，其教育效果才會非常顯著，同時會對學校日常的教育教學活動帶來巨大的促進。在實踐過程中，分析學情并分析學生，幫助學生認識自己，接納自己，管理自己；幫助學生改善行為、化解負面的思想與情感。在與學生進行交流和溝通的過程中，應始終堅持“尊重與理解”的原則，即尊重學生的人格與尊嚴，尊重每個學生平等的權利。
3.課堂教學中滲透心理健康教育，就會形成的“雙贏”的局面。（1）學生方面：優(yōu)化了學生的心理學素質，極大地提高了學生的主動性發(fā)展水平的。學生從自卑、厭學，甚至自暴自棄的主理陰影中擺脫出來，在教師的精心設計師的教學教育活動中體驗到成功的喜悅，建立了自信心，明確的學生的規(guī)范意識，懂得為了實現(xiàn)自己的的學習和人生目標什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力。增強了自我調(diào)節(jié)意識，培養(yǎng)了社會適應能力與人際交往能力。（2）教師方面：教師的教育教學觀念，特別是學生觀明顯轉變。教師的教育的教學觀念的更新，心理輔導水平的的提高同時也帶動了業(yè)務水平的提高，主動地把心理輔導的理論和技術運用于教學和學生管理工作之中。注重培養(yǎng)學生的能力和健康的心理，培養(yǎng)學生健全的人格和心理適應能力。教育教學觀念得到了轉變，授課方式也會發(fā)生轉變，由滿堂灌變成了教師主導，重視學生主體地位，引導學生主動參與和討論的教學模式。由于教師參與學生的活動，教師和學生在互動中建立了良好的人際關系，學生與老師的心理距離縮短，師生的互相了解更會有助于教育和教學工作順利進行。
從沉重的學習負擔中解放出來的學生會更加注重自身全面素質的提高了，意識到只有全面發(fā)展的人才能適應時代的需要，贏得競爭的勝利。因而能主動、自覺地接受和參與心理健康教育活動。學習道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數(shù)。我覺得我們教師教育學生時，注意培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展能力，不以成績作為衡量學生的唯一標準，我們的教育是不是會更加完善了呢？
參考文獻：
第8篇：教育學心理健康教育范文
〔關鍵詞〕心理健康教育；學科教學；滲透
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2008）09-0008-04
當前，學校實施心理健康教育的途徑多種多樣，有心理咨詢、心理輔導、開設心理健康教育課程等專業(yè)途徑，有以學科教學為主體的“全面滲透”的基本途徑，此外還有教師心理健康教育、家庭心理健康教育的支持保障途徑。其中，在學科教學中滲透心理健康教育是學校開展心理健康教育最有效、最直接的途徑。無論從教育時空、教育資源還是從課程建設、師資方面來看，學科滲透都有其必要性和可行性。目前國內(nèi)外關于這方面的研究還比較零散，且以具體的某一學科的滲透研究較多。本文主要是對全方位的學科教學中滲透心理健康教育的策略進行有益地探索。
一、學科教學中滲透心理健康教育的必要性及可行性
心理健康教育在學科教學中的滲透(簡稱學科滲透)是指在學校各學科教學過程中自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，在傳授學生知識、技能，發(fā)展他們智力和創(chuàng)造力的同時，維護和增進學生的心理健康，開發(fā)學生的心理潛能，形成學生健全人格所采取的學校心理健康教育的各種積極措施。
（一）學科滲透的必要性
1.從教育隊伍層面來說，學科滲透可以讓更多的教師參與心理健康教育，有利于在學校營造促進學生心理健康的環(huán)境氛圍。學校心理健康教育工作是一種“全員性”工作，單靠心理健康教育教師，則未免孤掌難鳴，勢單力薄。因此每個教師都應該是心理健康教育工作者，都應該自覺地充當學生的心理輔導老師。
2.從師資方面來說，目前我國心理輔導教師的師資嚴重缺乏。有專家統(tǒng)計，如果按照美國心理輔導教師與學生的比例計算，中國所有的大學均設一個系專門培養(yǎng)本科心理學專業(yè)的學生，至少50年才能滿足我國學校心理輔導教師量的需求。實際上，許多學校沒有設立專職的心理健康教育教師職位，而是由一些代課教師臨時充當，這也是當前學校心理咨詢工作不能令人滿意的重要原因之一。在這種情況下，學校心理健康教育的重點無疑是在日常的教育教學工作中全面滲透心理健康教育，無疑是讓所有教師擔負起自己應盡的一份責任。否則，心理教育無法落到實處。
3.從心理學學科層面來說，學科滲透涉及到心理學的許多分支學科，諸如教育心理學、發(fā)展心理學、認知心理學、社會心理學等。它可以使這些心理學理論在教學實踐中充分發(fā)揮指導功能，并可使這些理論在應用研究領域中找到發(fā)展的生長點。同時，它使教師從只注重知識的講授和技能的培養(yǎng)，忽視對學生學習準備狀態(tài)的了解，向注重培養(yǎng)學生的認知因素和非認知因素方向轉變，即教師從傳授型的教書匠變?yōu)檠芯啃偷慕逃摇?/p>
4.從課程層面來說，“學科滲透”心理健康教育這一命題的提出，既是學校心理健康教育深入發(fā)展的標志，也是現(xiàn)代學校課程發(fā)展的必然邏輯。這樣說是因為，（1）從課程目標的角度來看，在西方課程發(fā)展進程中許多學者都曾致力于“課程心理化”的研究，亦即要把“心理的目標”滲透到課程之中， 從而促進學生心理品質的發(fā)展。例如，美國學者杜威認為，“一個教師如果考慮的不限于教材本身，他是把教材作為在全部的和生長的經(jīng)驗中相關的因素來考慮，這樣看來，就是使教材心理化?！背硕磐?，皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅等都曾對課程心理化問題進行過探索，力圖使心理目標滲透到課程目標之中。（2）從課程實施的角度來看，各學科課程如何實施，都有其特定的結構和目標體系，但僅限于自身的結構和目標是不夠的?，F(xiàn)代社會對人的培養(yǎng)要求是綜合的，因此，在各學科課程中滲透心理健康教育是對課程自身的積極建構，是課程實施策略的一種改進和提升。蘇聯(lián)教育家贊可夫組織的“教學與發(fā)展”實驗研究表明，通過各科課程教學，能促進學生的“一般發(fā)展”，這里的“一般發(fā)展”實質就是心理發(fā)展。贊可夫指出：“在傳統(tǒng)教學法條件下，學生的心理發(fā)展遠不是已到極限，還可能有得高多的發(fā)展，有可以視為最理想的一般發(fā)展，已經(jīng)建立的新教學論體系能夠達到這個目標?！憋@然，贊可夫的研究已經(jīng)蘊含了在各學科課程教學中滲透心理健康教育的思想，表明了用學科滲透的途徑進行學校心理健康教育是必要的。
（二）學科滲透的可行性
1.從教育時空層面來說，各科的課堂教學是學生和教師占據(jù)時空最多的場所。如果忽略了這一時空，就等于放棄了學校心理健康教育最主要的場所。
2.從教育資源層面來說，各科教學本身就包蘊了十分豐富的心理健康教育資源，無論是工具課、人文課，還是自然課、技能課都有許多顯性的和隱性的心理健康教育內(nèi)容可資利用。如果將這些資源白白流失，不僅從教育經(jīng)濟學的角度來看是不合理的，而且所進行的心理健康教育也是不完全的。由于學科教學的多樣性與特殊性，更使得我們能全方面、多角度地將心理健康教育融于其中。從而通過課堂教學，有機地進行心理健康教育。
3.從教師層面來說，幾千年的“教書育人”觀念已深入至每個教師心中，并且育人的一項重要內(nèi)容是育心。這種“滲透”式的方式更利于廣大教師接受。
4.從學生層面來說，這種“潤物細無聲”的“濡染性”教育，對他們的認知起到一種內(nèi)在無形的導向作用，且這種力量是巨大的，影響是深遠的。
二、學科教學中滲透心理健康教育的策略
（一）目標設定層面：科學設定學科教學目標
教學目標是教學的方向和靈魂。傳統(tǒng)的教學目標只簡單地定位于知識、技能的傳承，忽視心理素質的培養(yǎng)，影響了學生身心的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論認為，教學目標是一個多元的體系，涵蓋知、情、意三個領域。任何一門學科課程的目標都應同時反映學生的心理層面才能形成完整的目標體系。一方面，學科內(nèi)容傳遞的質量以人的心理發(fā)展為基礎，服從心理規(guī)律，使學科內(nèi)容心理化，這是解決教育過程中學生與課程矛盾問題的正確策略；另一方面，學科內(nèi)容的傳遞是著眼于學生整體發(fā)展的，即掌握知識和技能、發(fā)展能力、完善人格是相互交融、并行不悖的。因此，注重情、意因素是近年來國內(nèi)外現(xiàn)代化課程設計的一個顯著特點。當前流行的“情知課程”、“情知教學”，強調(diào)的就是課程的組織與實施應該是以心理活動為基礎的情感過程和認識過程“雙軌式”統(tǒng)一。
科學地設定心理健康教育的學科教學目標需要注意以下四個方面：（1）內(nèi)在規(guī)定性。心理健康教育內(nèi)容應是教材本身所蘊含的，而不能脫離教材外在地強加。硬要貼標簽式地為心理健康教育而教育，那就不會真正達到預期目標。（2）客觀針對性。各科教師要在充分了解所教班級心理狀況的基礎上，有差異、有針對性地設定目標，并且要像學科教學中的知識目標一樣事先已經(jīng)了如指掌，對本節(jié)課的心育內(nèi)容做到心中有數(shù)，而不是無目的地隨意而談。例如，同樣一節(jié)教學課，甲班可設定“自學互助”教學目標，乙班可設定“增強學習意志力”教學目標，丙班可設定“使學生有成功的愉悅”教學目標。其目標之不同，皆因各班實際情況之不同而異。（3）濡染整合性。既然是“滲透”，就應該是曲折的、暗示的、濡染性的。簡言之，心理健康教育目標的達成可以與知識傳授同時完成，可以是在教學過程中產(chǎn)生心理健康教育效果，可以是在美的體驗和愉悅中凈化心靈。因此，在目標設定時不宜過“實”、過“板”、過于“線性化”。（4）學科差異性。一方面要充分利用本學科可資憑借的內(nèi)容，另一方面要真正認識各學科間“質”的差異性，把握好其間的區(qū)別。如文科類較多直接引用相關題材，理科類則更多地注重教學過程。
（二）內(nèi)容資源層面：充分運用學科課程蘊含的資源
學科課程亦稱分科課程，由一定數(shù)量的不同學科組成。無論是社會科學類課程、自然科學類課程，還是藝術體育類課程，盡管它們自身都有特定的、不可互相置換的認知內(nèi)容，但都蘊含著豐富的心理健康資源。
利用學科滲透心理健康教育，無論從內(nèi)容資源，還是從教學過程來看，都有其獨特之處，這種獨特之處表現(xiàn)在：
1.心理健康教育的廣泛性。如小學語文教材有幾百篇課文，不僅每篇課文都可以有側重地進行認知心理教育，且許多課文中有十分明顯的心理健康教育因素，可充分利用其進行非認知心理教育。例如，《荷花》、《桂林山水》、《林?！返日n文就可陶冶性情，提高審美感；《挑山工》、《我的戰(zhàn)友》、《群鳥學藝》等課文可進行不怕困難，錘煉意志的教育；《小木船》、《會搖尾巴的狼》、《一個蘋果》等課文可進行交往，合作方面的教育；《童第周》、《陶罐和鐵罐》、《雷鋒日記二則》等課文可進行自我意識方面的教育。語文教學中每篇課文的心理健康教育因素往往不是單一的，而是多角度、多側面的，有幾個方面的教育作用，只不過有所側重而已。此外，在思想品德課、政治課中也涉及了許多心理健康教育的內(nèi)容。
2.心理健康教育的分散性。學科類課程不可能像心理健康教育專門教材那樣，分階段，分層次，分單元地編排，而是以系統(tǒng)編排的。例如，語文教學中字、詞、句、段、語、修、邏、文等，由淺入深、由易到難、循序漸進、分級訓練、分項安排。各種心理健康教育因素蘊涵在語言文字之中，分散在各個年級，這就形成了分散的特點。所以這就要求教師全面理解教學目標，理解全冊教材，充分把握教材中的心理健康教育因素，對學生不失時機地滲透心理健康教育。
3.心理健康教育的潛在性。許多學科教材中心理健康教育的內(nèi)容并非直述出來，因此，老師必須吃透教材，準確地把握文章字里行間潛在的心理健康教育內(nèi)涵。以語文為例，《挑山工》一文，在挑山工的話中包含著堅韌不拔的哲理；《我的戰(zhàn)友》一文是以趴在烈火中一動不動的動作、神態(tài)描寫，來揭示具有鋼鐵般的意志。如果教師能選用心理健康教育原理進一步深刻理解課文，是不難發(fā)現(xiàn)教材中潛在的心理健康教育因素的。再以地理學科為例，整個教材體系從了解家鄉(xiāng)開始，進一步了解我國的基本地理國情，如人口、資源等自然狀況，經(jīng)濟、文化等人文狀況等，這樣便可以使學生正確認識我國的國情，進而增強他們的民族自尊心和自豪感，樹立建設家鄉(xiāng)、建設祖國的責任感，把個人的成長進步與祖國的繁榮緊密聯(lián)系起來。
4.心理健康教育的濡染性。例如，一位地理老師在講到“環(huán)境危機”的專題時，他詳細地論證了地理教育對促進可持續(xù)發(fā)展事業(yè)的重要貢獻，并要求學生積極探究周圍的環(huán)境問題，做成小報告，然后集中起來共同討論。顯然這既使得學生學會了地理知識，又使他們懂得了尊重自然、關愛環(huán)境，遵循客觀規(guī)律，促進人地和諧共生的道理。
（三）教學過程層面：切實提高教師素質
1.教師要樹立現(xiàn)代教學觀、學生觀，建立良好的師生關系
（1）樹立現(xiàn)代教學觀?，F(xiàn)代教育理念將教學的本質定義為“交往”，教師不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”，而應該成為學生學習活動的組織者、促進者、指導者，成為學生學習潛力的開發(fā)者。教學不僅要發(fā)展學生的智力因素，而且還要發(fā)展學生的非智力因素，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生健康的情感。
（2）樹立現(xiàn)代學生觀。教師要牢固樹立以學生為主體的觀念，學生是有尊嚴、有思想、有潛力的人，決不只是裝知識的容器。中學生的心理正處于不斷發(fā)展、逐漸成熟之中，他們需要尊重、理解、鼓勵，他們不可避免地會犯錯誤，犯了錯誤又需要真誠的幫助。教師應把學生當作與自己平等的人來對待，不僅要以自己的智慧來點燃學生的智慧，還要用自己的情感和人格塑造學生的健康人格。
（3）建立良好師生關系。良好師生關系的建立不僅是所有教學活動順利進行的立足點，也是心理健康教育的保障。在教學中，教師應努力與學生建立親密友好的關系，尊重、關心、接納學生的表現(xiàn)和行為，營造一種和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。在這種交流過程中，教師本身的人格魅力也潛移默化地影響到學生，起到一種榜樣示范的作用。師生之間人格上的平等、情感上的相容，會縮短彼此心理上的距離，會創(chuàng)造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生間最佳的 “心理場”，這對學生的心理發(fā)展能起到促進作用。
2.教師要為學生設計豐富多彩的活動形式，調(diào)動學生全部身心積極參與
受應試教育的影響，傳統(tǒng)的教學是封閉性的，只重視教師傳授而忽視學生的參與；只注重學生的接納而忽視學生的創(chuàng)造；只關心學生學習的結果而忽視學生內(nèi)心世界的變化。要把心理健康教育滲透到教學中，必須改變這種落后的教學方式。學生各種心理品質，克服困難勇于進取的行為以及自尊、自信的人格不是在教師的說教中，而是在自我積極參與的活動中產(chǎn)生和形成的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐、鍛煉才能轉化為學生內(nèi)在的精神財富。所以教師在教學中應創(chuàng)設各種情境，讓學生有自主的權力，激發(fā)其創(chuàng)造性；給學生表現(xiàn)的機會，促使其自我實現(xiàn)；給學生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的喜悅和滿足感；讓他們能自我調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、行為，正確看待失敗與挫折。學生在豐富多彩的活動之中，體驗多方面的鍛煉，其心理素質也能得到潛移默化的提高。
3.教師在課堂教學中滲透心理健康教育一定要做到有機、適度、靈活地滲透
（1）要講究有機滲透
教師應當根據(jù)學科教學的具體內(nèi)容尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不正確的。如果教師為了完成某種“任務”而進行滲透，或者尋找的“滲透點”是為了方便計算機輔助教學設計，這顯然是走進了心理健康教育的誤區(qū)。學科教學滲透貴在自然、貼切，它與整個學科教學的具體過程是緊扣的，是有機融合的。因此，在學科教學中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”，就是“該出手時就出手” ，應盡量避免生硬滲透。
（2）要講究適度滲透
在具體教學中，滲透心理健康教育應“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長(一般只能利用3~5分鐘)，如果一節(jié)45分鐘的學科課有20分鐘集中滲透心理健康教育，那不叫學科滲透，該叫心理健康教育課了。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學生個性心理及個別差異的基礎上，盡量考慮各層次學生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學生的有關動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略，把握滲透的效果。
（3）要講究靈活滲透
我們常說：教無定法。同樣，學科教學中滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學設計取向看，學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展；可以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理困惑；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。從滲透形式上看，有分散式與集中式，集體式與個別式，討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等。在不同取向指導下，各種不同滲透形式和滲透方法的靈活運用便構成了不同的滲透策略。值得一提的是，目前在學科滲透心理健康教育的教學中，許多教師普遍存在“滲透死板”的問題。如我們在各種“公開課”中最常見到的一幕，往往是教師在該節(jié)課結束前集中滲透幾分鐘，或者讓學生在稿紙上寫心得給聽課者看。顯然，這樣的滲透方式“痕跡”太重，過于呆板，也不可能取得預期的效果。
（四）課堂管理層面：努力創(chuàng)建人性化課堂環(huán)境
課堂管理也被稱為心理健康教育的外部滲透，是學科滲透的重要環(huán)節(jié)。要實行良好的課堂管理，使學生在課堂中有良好的“生存與發(fā)展狀態(tài)”，能經(jīng)常體驗良性的情緒，從而有助于維護并促進學生的心理健康，教師應努力做好以下幾方面的“工作”。
1.選擇適當?shù)恼n堂管理模式
課堂管理模式是直接影響課堂心理氛圍的教育策略，也是一種隱性的心理健康教育因素。勒溫提出過三類領導方式，即民主型、專制型與放任型領導方式。這些管理模式各有優(yōu)缺點，教師應根據(jù)具體情況加以選擇。在多數(shù)情況下，民主型管理方式應該是學科教學中滲透心理健康教育的首選課堂管理模式。這是因為民主型管理模式比較容易營造師生之間的平等、民主、合作的氛圍，師生互動較為自然、和諧，有利于學生的心理健康。當然，這種管理模式也特別符合學校心理健康教育的理念與實質。
2.形成有效的課堂管理
課堂管理涉及課堂秩序的建立、課堂活動組織與反饋、課堂中的表揚與懲罰、課堂中學生行為問題的處理等諸多方面。譬如，在課堂秩序建立方面，埃默等人對有成效和成效差的教師進行了對比研究，結果發(fā)現(xiàn)這種差異對學生的行為、成績有顯著的影響。此外，無數(shù)的教育實踐業(yè)已證實，教師在課堂上如何使用以及能否正確使用獎勵與懲罰手段、教師能否使用恰當?shù)牟呗蕴幚韺W生的課堂行為問題等，都會對學生的心理成長和心理健康產(chǎn)生各種不同程度的影響。因此，教師應在正確的學生觀的指引下，充分利用心理學與教育學的有關原理和知識，努力形成能促進學生心理健康的行之有效的課堂管理方法。
3.努力營造良好的課堂心理氛圍
課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒、情感狀態(tài)。這種“心理背景”的優(yōu)劣是學生能否悅納教與學的最重要的心理基礎，進而構成影響學生心理健康的潛在教育因素。正如美國教育心理學家華爾特所指出的：“教師工作本質上就是推銷工作。因為教師要想方設法說服學生，使他們相信教師所教授的這一學科是有價值的，是值得學習的?！睘榇?，在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛(wèi)生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內(nèi)容、積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發(fā)學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氣氛。
綜上所述, 在學科教學中滲透心理健康教育是一項全面的系統(tǒng)工程, 需要全體教師的共同參與，而且還要激活學科教學的各個環(huán)節(jié)，將心理健康教育融于其中，切實提高學生心理素質。只有這樣學校心理健康教育才能真正開展起來, 學生的心理健康才能得到有效保證。然而需要指出的是，學科滲透在學校心理健康教育的實施過程中只是其中的途徑之一，提高學生心理素質，還需要多渠道、全方位的配合。
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第9篇：教育學心理健康教育范文
一、體育教師要掌握現(xiàn)代心理學知識
體育教師對學生進行心理健康教育，需要在現(xiàn)代心理教育理論的指導下進行，因此，體育教師要認真鉆研與現(xiàn)代心理教育學相關學科的知識，并在教學實踐中不斷探索心理健康教育的方法，提高心理健康教育水平。體育教師要對現(xiàn)有的教學方法和手段進行改革，使其符合學生的心理特征。在教學中切忌采用簡單粗暴的教育方法，以免刺傷學生的自尊心，影響學生情緒，使他們產(chǎn)生自卑、焦慮、苦惱、抑郁的心理。要想培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的健康心理，體育教師還要具有高尚的人格品質、健全的心理素質等。因此，體育教師在教學過程中要注重發(fā)揮自身的榜樣作用，注意自己的一言一行、一舉—動，嚴格要求，這樣才能對學生的健康心理的形成產(chǎn)生潛移默化的積極影響，從而提高學生的心理健康水平。
二、體育教師要充分了解留守兒童不健康的心理表現(xiàn)
在體育教學中，通過游戲活動、技術學習、技能掌握、師生關系等的觀察?我們可以將留守兒童的不健康的心理特征歸納為以下幾類：
1、自負急躁型。這類學生由于先天素質較好，在游戲活動、群體競技活動中表現(xiàn)突出，在技術和技能的學習中比一般的學生掌握得快。因此，有優(yōu)越感，自我概念較強，但往往過于表現(xiàn)自己而忽略他人的存在，我行我素，有時甚至影響體育教學。
2、消極順從型。這類學生性格內(nèi)向，心理壓力大，對所有活動不太感興趣，只是被動地按照一定的要求去練習，沒有競爭意識和運動的快樂體驗，表現(xiàn)為做事漫不經(jīng)心、滿臉愁云。
3、恐懼自卑型。該類學生因為家長長期的不在身邊，導致他們沒有安全感。在體育課中，遇到需要克服一定困難的運動便會產(chǎn)生苦惱、恐懼等焦慮現(xiàn)象，對自己沒信心、無安全感，不愿練習，無論教師如何要求、幫助都不易說服這些學生。
三、針對這些問題我們在體育教學中對學生進行心理健康教育
針對學生上述的不良心理表現(xiàn)及影響因素?在體育教學中?要運用體育活動的特點?將心理健康教育有目的、有針對性地直接滲透到體育教學中?并將二者有機結合起來，達到增強學生心理健康的目的。
1、加強心理健康理論知識的傳授。體育教師要充分利用體育理論課，在室內(nèi)講授體育與衛(wèi)生保健基礎理論知識的同時，講授心理健康知識。讓學生掌握科學心理保健和心理疾病的預防常識，使其能夠在必要時及時而恰當?shù)貙ψ约旱男睦頎顟B(tài)進行調(diào)整。同時還要有目的地挖掘體育教材中有心理健康價值的內(nèi)容。通過講授、學生討論等方法使學生樹立健康的新觀念，重視心理健康的維護，預防心理疾病。
2、了解學生現(xiàn)狀。積極挖掘教材中的心理健康教育因素，教學中做到有的放矢。體育教師不但對學生的家庭狀況、個性特點、愛好、身體素質、心理健康狀況等有一個全面的了解，而且要吃透教材精神，充分挖掘教材中蘊涵的心理健康教育因素，在體育教學中?有針對性的選擇運動項目，讓學生積極參加體育活動，通過體育鍛煉彌補他們的心理缺陷?使其消除封閉心理，克服恐懼、緊張心理，增強學生心理適應能力。在體育教學中多讓學生互相交流，互幫互學，鼓勵互相幫助，讓學生體會到集體的溫暖和融洽的人際關系，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。還可通過豐富多彩的運動競賽，給學生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機會，使學生從抑郁、焦慮、自卑、困難等心理陰影中走出來，產(chǎn)生積極情緒，努力完成學習任務。通過比賽還可以培養(yǎng)學生的競爭意識和集體主義精神，養(yǎng)成“勝不驕，敗不餒”的良好品質
3、根據(jù)學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律進行心理健康教育。學生年齡不同，理發(fā)展特點也不同。兒童時期由于身體正處于快速發(fā)育期，身體各機能還不完善，特別是神經(jīng)系統(tǒng)還不成熟。因此，兒童的情緒不穩(wěn)定，比較活潑好動，易與小朋友相處但喜怒無常。這個時期應注意對少年兒童的人際關系和合作精神的培養(yǎng)，在體育教學中應采取一些活潑、歡快的游戲和集體項目，運動強度不能太大以培養(yǎng)他們參加活動的興趣。少年時期，由于身體的快速增長，特別是青春期第二性征的出現(xiàn)，學生的社會角色越來越強烈，爭取個性發(fā)展的要求不斷提高。在這一時期教師在安排體育教學任務時，不但要重視學生集體協(xié)作精神也應考慮學生個性發(fā)展的需要。除了安排一些集體項目如球賽、接力賽等外，還可安排一些可以充分發(fā)揮個人特長的項目。這樣不僅可以滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生的個性得到發(fā)展，還能使學生保持較大的練習興趣，促進心理健康發(fā)展。
