葡萄溝教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：葡萄溝教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量

創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑、發(fā)表見解、與教師爭論。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研問題、啟動思維、馳騁想象。那么，如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？在不斷反思自己的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币龑W(xué)生的注意力，教師首先要用生動優(yōu)美的語言設(shè)計一個巧妙的導(dǎo)語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所展示的境界，與文章的旨意相融合。因此，教師必須深入鉆研教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫常衙赖姆N子播進(jìn)學(xué)生的心田。

一堂好的語文課，當(dāng)下課鈴聲響起時，并不意味著內(nèi)容也隨之結(jié)束，也許是已習(xí)得的知識的延續(xù)，也許是新的學(xué)習(xí)的開始。這就需要在課堂上再創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望，繼續(xù)對作品進(jìn)行個性化的解讀，從而將語文延伸到生活中去，讓語文真正成為生活中的語文。比如，《金色的草地》需要同學(xué)們課下去畫一畫；《風(fēng)箏》倡導(dǎo)同學(xué)們試著去做一做。通過動腦動手，加深對課程的印象。

低年級學(xué)生的思維特點就是以直觀為主，對形象的東西他們會更感興趣，更容易接受。在低年級教學(xué)中，教師要用直觀的形式來幫助學(xué)生理解課文中的事物。在古詩類《望廬山瀑布》的教學(xué)中，對于沒有見過此類景觀的同學(xué)來說，便無法體會描寫瀑布“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”氣勢磅礴的浩瀚景觀。當(dāng)教師出示圖片后，同學(xué)們眼前非常直觀的呈現(xiàn)出了廬山瀑布，也由此身臨其境般感受到了詩人作詩時的心境。此類實例還很多，比如，《秋天的雨》《最大的書》等。

教學(xué)活動不僅是傳授知識、發(fā)展智力的，同時也是師生之間的一種感情交流活動。老師用那充滿愛意的眼神和微笑，和藹可親的語言，能促使學(xué)生帶著輕松愉快的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。如課堂上對問題回答得不夠完整的學(xué)生說：“沒關(guān)系，再想想你一定能回答得更好?！睂σ酝桓抑鲃踊卮饐栴}的學(xué)生說一句“今天你真行！”讓孩子們在老師的贊揚聲中，體驗到成功的喜悅，會覺得學(xué)習(xí)是一件快樂的事，對自己充滿了信心。學(xué)習(xí)《泉水》一課時，文中運用了多種修辭手法，由于初學(xué)此類文章，孩子對老師提出的問題始終保持沉默，比如，“原來是一股清泉從石縫里沖出來”中的“沖”換成“冒”“涌”等字好不好，為什么？這時候就需要教師引導(dǎo)和鼓勵孩子們大膽發(fā)言，從多方面入手探尋正確答案。

二、運用視頻導(dǎo)入激趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

蘇霍姆林斯基曾說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。

借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具象，把難以理解的內(nèi)容或者重點內(nèi)容，用多媒體展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時間內(nèi)，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。正如《葡萄溝》一課，沒去過吐魯番的葡萄溝，無法體會維吾爾老鄉(xiāng)的熱情好客。我在教授此課時，課前通過播放葡萄溝視頻的方式串講全文，使得同學(xué)們課堂氣氛十分活躍，大大增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

對于低段的孩子，教師可以利用多媒體來播放識字視頻，視頻能夠吸引學(xué)生們的注意力，同時也很形象，在幫助學(xué)生們識字的同時還提升了學(xué)生們的整體素質(zhì)。在學(xué)習(xí)《要是你在野外迷了路》生字部分中，遇到了較為難寫和生僻的“慌”字，很多同學(xué)都會在寫“亡”字時多加一點，此時播放“慌”字的書寫視頻，很大程度降低了出錯率。

三、活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！?/p>

第2篇：葡萄溝教學(xué)反思范文

這次暑期繼續(xù)教育期間，我傾聽了莊老師為我們解讀的關(guān)于“義務(wù)段教育教學(xué)管理指南”，她的解讀細(xì)致到位，通俗易懂。特別容易讓人理解。

《義務(wù)教育教學(xué)管理指南》，主要有課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教師專業(yè)發(fā)展管理這三塊內(nèi)容。其中就第十條“要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，積極利用校內(nèi)外資源，開發(fā)可供學(xué)生選擇的學(xué)校課程，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，使學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、關(guān)注社會”。圍繞這一點我來談一談我自己的心得體會：

首先，對于小學(xué)生而言熱愛是最好的老師，興趣是強大的動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到最好。在平常的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了這一點，凡是學(xué)生有興趣的內(nèi)容，他們會聽的特別的仔細(xì)，學(xué)的非常認(rèn)真。就說象棋課，第一次拿出這么大的棋盤和棋子來給學(xué)生上課，他們的好奇心，激發(fā)起了他們的學(xué)習(xí)興趣，課堂中的紀(jì)律特別的好，學(xué)生各個興趣十足，聽得很仔細(xì)，也學(xué)得很認(rèn)真。從這樣的一堂課中就讓我在反思，上語文課的時候也要設(shè)計能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在語文課堂中快樂地學(xué)，主動地學(xué)。同時在課堂中我也時常會滲透一些課外知識，拓展學(xué)生的知識面，讓他們了解自己的家鄉(xiāng)，從而熱愛自己的家鄉(xiāng)。例如在教學(xué)葡萄溝這一課以后，我也讓學(xué)生來夸夸我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，這時還有一部分學(xué)生不是很清楚的知道我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)是什么，于是我就告訴他們有水蜜桃，芋艿頭。在這里生活著的小朋友各個都見過這兩樣特產(chǎn)，還有很多小朋友的家里也種了水蜜桃，所以我讓學(xué)生把平常見到過的說出來，先來談?wù)劊又攀莿庸P寫一寫，在這個過程中，學(xué)生不僅夸了我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，同時對于我們家鄉(xiāng)的熱愛之情又增加了不少。

其次，積極提問，貫穿課堂始終

要想學(xué)生40分鐘內(nèi)都會專心聽你的課那是不可能的，他們或多或少會開小差，他們甚至連書本都不拿出來或不翻開，可能還會睡覺。這時采用提問的方式的話，就會使學(xué)生的精神一下子緊張起來，并且去思考你所提出的問題，但是提問時，不能只提問一些選擇性的問題，因為這樣他們思考的空間就會很小，這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復(fù)提問某個學(xué)生，這樣會使其他學(xué)生回答問題的熱情消退的。

最后，教師在課堂上應(yīng)該多舉實例

第3篇：葡萄溝教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：生活化；閱讀教學(xué)；策略

陶行知曾經(jīng)說過：“生活無時不含有教育的意義，教育要通過生活才能發(fā)揮力量，而成為真正的教育”?？梢?，生活是最好的、最有意義的教學(xué)情景。

語文教學(xué)需要生活化，閱讀教學(xué)需要生活化。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在“大語文觀”理論的支持下，我們可以充分營造生活氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓閱讀教學(xué)與生活相溝通，從而達(dá)到我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)。

那么，進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)可以采取以下幾種策略：

策略一：課前觀察了解，聯(lián)系生活

有的文本中一些人和事與學(xué)生的生活現(xiàn)實有一定的時空差距，學(xué)生往往認(rèn)識不全面，甚至出現(xiàn)偏差，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對文本的閱讀。教學(xué)前，教師可以調(diào)動學(xué)生的主動性，讓他們自覺地去親近生活，指導(dǎo)他們留心觀察、聆聽、感悟……

策略二：以文本為藍(lán)本，還原生活

受生活所限，學(xué)生的直接經(jīng)驗在閱讀不同的文本時往往顯得比較蒼白。我們應(yīng)當(dāng)尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生的生活充實文本內(nèi)容。

1.模擬場景，還原生活

如《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)片斷采擷：首先，歡快的音樂響起來，圖片演示玫瑰怒放、蜜蜂忙著采蜜……教師借助課件虛擬了小鹿的玫瑰花給大家創(chuàng)造了幸福的場景，還原了文本生活內(nèi)容。接著，學(xué)生想象小動物們看見玫瑰花后的動作、語言，仿照5~7自然段來說話，使學(xué)生在創(chuàng)造的過程中體會了文章的中心，同時也經(jīng)歷了一次童話世界的漫游。

2.補充資料，再現(xiàn)生活

如《懷念母親》的第2自然段的教學(xué)，教師為了引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的愛、悔、痛、恨，不失時機地先后兩次補充季羨林的《賦得永久的悔》片段，再進(jìn)行練筆――“作者的補白”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，寫下作者的心聲。這樣通過揣摩重點語句、補充資料、補白練筆等方式引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟語言、品味語言、積累語言、運用語言。

策略三：聯(lián)系生活實際，體驗生活

教師可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，再現(xiàn)場景，把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對課文的感悟。

如《慈母情深》重點句“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。”的導(dǎo)讀，教師設(shè)計了三個層次的品讀：學(xué)生自由品讀后談感受――學(xué)生想象母親的背是一個怎樣的背，并帶著想象讀句子――學(xué)生聯(lián)系生活實際，體驗生活，把課桌當(dāng)作縫紉機，彎曲著脊背。學(xué)生在演繹中感受那頭昏目眩，感受母親勞累與艱辛。從而獲得主觀感受，感受母親的工作是那么枯燥，那么乏味。

策略四：喚醒生活經(jīng)驗，反思生活

我們要喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗，鏈接與教材之間的聯(lián)系，然后進(jìn)入充滿生活靈性的閱讀教學(xué)殿堂。教學(xué)中，教師可以適時地創(chuàng)設(shè)或生成一些類似情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言內(nèi)化，語言實踐。

如《葡萄溝》一課的教學(xué)，師生共同研讀文本后，教師設(shè)計仿寫練習(xí)：臨海素有“江南桔鄉(xiāng)”的美譽。請你模仿課文的寫法，向大家作介紹。學(xué)生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感?？墒菍γ劢鄣纳L過程知之甚少。教師在教學(xué)中，運用課件演示桔樹開花、結(jié)果、豐收的過程，學(xué)生迅速將單調(diào)的仿說變成了“角色演說”，實踐了課堂人文思想與課文內(nèi)容人文思想的結(jié)合。

策略五：推薦課外閱讀，走進(jìn)生活

一堂課的終結(jié)，往往是另一個學(xué)習(xí)活動的開始。教師可以推薦與文本有關(guān)的課外閱讀資料，作為語文課堂教學(xué)的延伸和補充，讓閱讀走進(jìn)孩子們的生活。

如學(xué)習(xí)了《找春天》，教師可以向?qū)W生推薦描寫春天的經(jīng)典詩文進(jìn)行課外誦讀；學(xué)習(xí)了《懷念母親》，教師可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心――我的母親》。教師可以依據(jù)不同教材推薦不同的課外讀物，可以是與文本同一主題的群文閱讀，可以是同一人物的生平故事閱讀，還可以是同一作者的其他作品的閱讀欣賞。

總之，在教學(xué)中，我們?nèi)绻茏岄喿x教學(xué)與生活很和諧地接軌，把生活融入閱讀教學(xué)中去，學(xué)生學(xué)會了用語文的方式去體驗生活，那也就達(dá)到了“真正的”語文教學(xué)之境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉云生.在文本與生活對處感悟.小學(xué)語文教師，2008（10）.

［2］李秀香.課文內(nèi)容與生活融合的嘗試.小學(xué)語文教學(xué)，2008（10）.

第4篇：葡萄溝教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀策略

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及問題

新課程實施后，少數(shù)教師小學(xué)語文教學(xué)方式發(fā)生了變化，但是“課改”前后語文作業(yè)類型變化不大，傳統(tǒng)的語文作業(yè)類型依然占據(jù)主流地位，作業(yè)量有增無減，多數(shù)教師還固守原來的作業(yè)布置方式，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育并沒有實現(xiàn)完全意義的轉(zhuǎn)軌。造成學(xué)生即使是面對新課程，也無法從原來被動學(xué)習(xí)的慣性中解脫出來。不徹底的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重局面的繼續(xù)維持。

1.作業(yè)設(shè)置忽視個性差異

大部分小學(xué)語文教師作業(yè)的設(shè)置基本延續(xù)著全班學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)的現(xiàn)象。這些統(tǒng)一、單調(diào)的問題壓抑著學(xué)生的個性成長，忽視了學(xué)生的主體作用和個別差異，學(xué)生自主選擇少，個人的潛能得不到很好的發(fā)揮，使學(xué)生成為老師精神上的附庸。這樣的作業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生“提出問題的能力”方面同樣無所作為。面對不同水平的學(xué)生實施無差異的作業(yè)設(shè)計，因材施教的教學(xué)原則基本無法實現(xiàn)，是普遍存在的問題。

2.作業(yè)答案缺乏開放思想

語文具有一定的模糊性特點，對同一份語言材料不同的人可以有不同的理解甚至存在著只可意會不可言傳的情景。而當(dāng)前還有老師在語文作業(yè)上注重作業(yè)答案的唯一性，過于強調(diào)作業(yè)的甄別與選擇功能，教師只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作比對，“扣字不扣意”，非對即錯，關(guān)注結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)答案是否吻合。這樣的作業(yè)易挫傷學(xué)生的積極性，與快樂學(xué)習(xí)的思想背離，阻礙創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展。

3.作業(yè)評價存在片面性

作業(yè)評價缺乏人情味，只有刻板的“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”評語或者是“A”、“B”、“C”、“D”的等級，易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，壓制學(xué)生潛力的發(fā)揮。另外，不能“因材施評”也是作業(yè)評價片面的表現(xiàn)。水平不同的學(xué)生不但做著完全相同的作業(yè)，評價時標(biāo)準(zhǔn)也是一樣的。結(jié)果后進(jìn)生永遠(yuǎn)也嘗試不到成功的喜悅，哪怕他盡了很大的努力，再怎么努力，也得不到老師的優(yōu)質(zhì)評價，因為老師的評價是有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的。反思當(dāng)前的語文作業(yè)，多封閉性少開放性、多統(tǒng)一少選擇、多書面少實際，壓抑了學(xué)生的自主發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。無論在設(shè)計理念，作業(yè)形式還是評價體系上都不利于教育的推進(jìn)和學(xué)生的全面發(fā)展，制約著課程改革終極目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計對策

1.作業(yè)設(shè)計應(yīng)多樣化

傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動中捕捉時機，設(shè)計靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計應(yīng)可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動，參與學(xué)習(xí)。

（1）觀察性的，如：養(yǎng)小蝌蚪、種蒜苗，觀察其發(fā)展。觀察大自然的四季變化，寫觀察記錄。

（2）興趣性的，如：成立童話、故事小組，收集、匯報故事、童話。朗讀、演講小組經(jīng)常交流?！罢勌煺f地三分鐘”等形式。

（3）競賽性的，賽詩會、速讀會、語文智力有獎游藝會、成語接龍等。

（4）游戲性的，如猜謎語、游戲作文、對對聯(lián)等。

2.作業(yè)設(shè)計應(yīng)興趣化

常言說“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學(xué)習(xí)是枯燥的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，長此以往，對語文學(xué)習(xí)的厭倦就在所難免，就會出現(xiàn)學(xué)生應(yīng)付了事，作業(yè)效率不高，教學(xué)中，針對學(xué)生的個位特點以及認(rèn)知水平，我設(shè)計了既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學(xué)科特點的盡量讓孩子感興趣的作業(yè)練習(xí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，變機械重復(fù)為快樂實踐。

如很多學(xué)生喜歡繪畫，學(xué)習(xí)了古詩《暮江吟》后，我讓學(xué)生根據(jù)詩文畫出詩中所展現(xiàn)出的秋天傍晚及夜晚時江面及江邊的美麗景色，更深入的體會詩文所創(chuàng)設(shè)的意境。學(xué)完了《中國石》，可讓學(xué)生畫一畫酷似中國版圖的中國石，并試著在上面標(biāo)明祖國的名山大川。很多學(xué)生喜歡寫模仿文，學(xué)完了《故鄉(xiāng)的楊梅》這篇語文天地的開卷有益中的文章后，它雖不是單元的主體課文，但文章卻很適合仿寫，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。學(xué)習(xí)了《濫竽充數(shù)》后，可讓學(xué)生續(xù)寫南郭先生逃走后會怎么想怎么做。再比如學(xué)習(xí)了《葡萄溝》后讓學(xué)生當(dāng)"導(dǎo)游"，進(jìn)行模擬旅行，讓學(xué)生輪流當(dāng)"導(dǎo)游"，解說一路風(fēng)光……

3.作業(yè)設(shè)計應(yīng)層次化

研究表明，學(xué)生智力發(fā)展水平呈正態(tài)分布，智商的通常分布為：超常（130以上）和低常（70以下）約各占人群總數(shù)的1%，偏高（110-129）與偏低（70-89）約各占19%，智力中常約占60%。學(xué)習(xí)能力先天有差異，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。因此，對不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。如低年級抄寫字詞類的作業(yè)，對優(yōu)生可不必抄寫幾遍，要求他們將這些詞語抄一遍選擇幾個喜歡的詞語造句。中生則可以選擇一或兩個造句，對于較差的孩子則可只抄寫。再如中年級寫觀察日記，對好中差三類學(xué)生要求各不相同。對好學(xué)生要求不僅能細(xì)致觀察，具體描寫，還要表達(dá)出一定的喜愛之情。對中等學(xué)生，要求細(xì)致觀察、條理清晰、描寫較具體。對差生要求仔細(xì)觀察，能比較有條理地抓住主要特點，寫一段話就可以了。

4.講究作業(yè)的評價藝術(shù)