健康教育核心問題精選(九篇)

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第1篇：健康教育核心問題范文

【關(guān)鍵詞】心理調(diào)查；心理教育；心理素質(zhì)；自我約束

【Abstract】As the new course reformation， school education courses aim also changed， and students the importance of knowledge and ability， procedures and methods and values and emotions three aspects of development， the students for their education teaching philosophy. the students of the existing and potential problems can't keep on. mental health is a modern concept of health is very important component. The very necessary to strengthen high mental health education and improve the mental qualities. to combine work and education teaching practice， this is how to strengthen high mental health education made some analysis.

【Key words】Mental health; Education;In the mentality; Of self-discipline

1.解決高中生心理健康教育的緊迫性

1.1心理健康是現(xiàn)代健康觀念中非常重要的一部分，一個(gè)心理健康的人，可以在學(xué)習(xí)、工作和生活中不斷取得進(jìn)步。他可以用堅(jiān)強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝困難，用堅(jiān)定而樂觀的心態(tài)面對(duì)挫折與失?。凰麜?huì)在任何順境中一路領(lǐng)先，也會(huì)在任何逆境中奮勇崛起，取得事業(yè)的成功。

當(dāng)代高中生將面臨著激烈的競爭和挑戰(zhàn)。要想發(fā)展成為時(shí)代需要的人才，不僅要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu)，而且要有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的高峰期，生理上的顯著變化和心理上的急劇發(fā)展給他們帶來許多新的問題。隨著高考體制的改革，高考考生資格的放寬，競爭日趨激烈。高中生普遍面臨著巨大的升學(xué)壓力，沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；加之多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，心理承受能力差，挫折意識(shí)不強(qiáng)。如果這一階段缺乏引導(dǎo)，很容易導(dǎo)致心理疾病，影響學(xué)生的健康成長。因此，非常有必要對(duì)中學(xué)生特別是高中生加強(qiáng)心理健康教育。心理健康教育可以通過多種方式展開。

1.2高中生自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的不同步性及原因；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我調(diào)節(jié)和認(rèn)知技能的使用對(duì)學(xué)生的心理健康無明顯的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)成負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值感越高，學(xué)生在心理健康水平越低；學(xué)生的心理健康狀況越好，學(xué)生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關(guān)。

其原因可能與以下因素有關(guān)：①對(duì)初中到高中生活環(huán)境變化的不適應(yīng)，很多學(xué)生第一次住校，而且進(jìn)入高中階段，學(xué)生強(qiáng)強(qiáng)相遇，對(duì)自己要求較高，學(xué)習(xí)壓力大。②對(duì)學(xué)習(xí)方式變更不適應(yīng)，高中需要學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很多學(xué)生由過去初中老師的掌上明珠“淪為”普通學(xué)生，產(chǎn)生了心理問題。③高中生源的差異較大，農(nóng)村、城市學(xué)生聚到一起，人際關(guān)系和生活方式需要協(xié)調(diào)和相互了解。④經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的巨變，使人們的生活方式、價(jià)值觀念發(fā)生了巨大的變化，有些人面對(duì)變化后的不適應(yīng)而產(chǎn)生心理壓力，調(diào)整不好就表現(xiàn)出各種心理問題。

2.解決高中生心理健康問題的幾點(diǎn)方法

第2篇：健康教育核心問題范文

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0308-02

加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)。近年來，隨著高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高等職業(yè)教育的發(fā)展迅速，2009年在校生總規(guī)模達(dá)1 280萬人，已占高等教育在校生總規(guī)模的45%，但由于中國高等職業(yè)教育的特殊性，很多學(xué)校心理健康教育的組織和管理未能相應(yīng)跟上，在觀念和實(shí)踐上還存在種種誤區(qū)，教育效果不佳，嚴(yán)重制約了高職院校的人才培養(yǎng)與和諧校園建設(shè)，因此正確剖析實(shí)施心理健康教育存在的問題并提出相應(yīng)對(duì)策是高職院校教育工作者亟待解決的嚴(yán)峻問題，對(duì)推進(jìn)高職院校心理健康教育有著十分重要的意義。

一、目前高職院校實(shí)施心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育認(rèn)知上存在偏差。首先，社會(huì)認(rèn)知存在偏差。社會(huì)對(duì)高等教育的地位和作用缺乏準(zhǔn)確的定位與評(píng)價(jià)。家長們往往認(rèn)為學(xué)生只要能上大學(xué)就可以找個(gè)好工作，而就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)與家長的期望形成巨大落差，導(dǎo)致在校大學(xué)生心理焦慮。同時(shí)，中學(xué)形成的亞健康狀況沒有引起家長和社會(huì)的重視，導(dǎo)致部分大學(xué)生帶“病”入學(xué)。其次，很多高職院校本身認(rèn)知也存在偏差。在心理健康教育的實(shí)際工作中，存在著兩種錯(cuò)誤傾向：一種傾向是片面夸大心理健康教育的作用，否認(rèn)學(xué)生中存在的大量思想觀念、人生及社會(huì)價(jià)值乃至政治觀念上的問題；另一種傾向是將學(xué)生出現(xiàn)的各種問題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問題，忽視心理健康教育的獨(dú)特作用，認(rèn)為思想品德教育能替代心理健康教育，使心理健康教育具有德育化的傾向。這兩種傾向都是錯(cuò)誤的，主要是因?yàn)椴糠纸逃邔?duì)心理健康教育的概念、特性以及與德育之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清。

2.心理健康教育重視不夠。目前很多高職院雖然成立了心理健康教育中心、心理咨詢室，配備了基本的專職工作人員，也購買了一些器材和設(shè)備，但是并沒有建立起有效的工作機(jī)制，心理健康教育工作仍然停留在較淺的層次，部分高職院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為心理健康教育是一個(gè)軟認(rèn)識(shí)，只要學(xué)生別出事、別走極端就行了，心理健康教育干多干少無所謂，很多高職院甚至沒有成立專門的機(jī)構(gòu)。其實(shí)心理問題的形成往往要經(jīng)歷一個(gè)較長的發(fā)展過程，具有較強(qiáng)的隱蔽性和漸進(jìn)性，如果錯(cuò)誤地認(rèn)為“有心理問題的學(xué)生畢竟是少數(shù)”，一些學(xué)生的心理問題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題的積蓄越來越多，出事將是遲早的事。

3.心理健康教育工作定位不準(zhǔn)。長期以來，大多數(shù)教育工作者對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)僅僅停留在治療心理疾病的層面上，僅以治療學(xué)生的心理疾病為己任，將心理健康教育的重點(diǎn)放在對(duì)少數(shù)學(xué)生心理問題的輔導(dǎo)、咨詢、治療上，忽視了大多數(shù)學(xué)生的需要。盡管現(xiàn)在許多高職院校都成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但我們必須正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：目前高職院心理健康教育存在著不同程度的“重診治而輕預(yù)防”的傾向。

4.心理健康教育師資薄弱。各高職院校雖然對(duì)從事心理健康教育工作的人員有一定的基本要求，但要求仍然不高。心理健康教育專職工作人員必須具備扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，除熟練掌握一些基本的心理測量工具和軟件外，還要掌握一定的個(gè)別心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練和心理治療的基本技巧和方法。雖然教育行政部門加強(qiáng)了這方面的培訓(xùn)工作，但師資薄弱仍然是制約高職院心理健康教育的一大瓶頸。

5.心理健康教育體系建設(shè)不健全。很多高職院心理健康教育人員配備了，心理咨詢室也建立了，但工作難以有效地開展，其原因就是沒有建立起心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)體系，輔導(dǎo)員、專兼職心理健康工作人員沒有緊密的配合，校內(nèi)的資源缺乏有效整合，沒有形成一個(gè)系統(tǒng)性、不間斷的學(xué)生心理健康的宣傳、教育、跟蹤、輔導(dǎo)的工作機(jī)制。

二、加強(qiáng)和改進(jìn)高職院心理健康教育的對(duì)策

針對(duì)高職院心理健康教育存在的問題，我們應(yīng)當(dāng)高度重視，并根據(jù)高職院學(xué)生的特點(diǎn)予以加強(qiáng)和改進(jìn)，盡快使高校心理健康教育走上健康發(fā)展的道路。

1.加強(qiáng)心理健康教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合。心理健康教育與思想品德教育在理論和實(shí)踐方面都有著顯著的區(qū)別，不能混為一談或互相替代。所以，我們既不能想當(dāng)然地用思想品德教育代替心理健康教育，也不能以心理健康教育去取代思想品德教育。同時(shí)我們又應(yīng)看到，學(xué)生的思想品德和行為問題往往是心理問題和思想問題交織在一起，心理健康教育與思想品德教育在本質(zhì)上都是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為宗旨，可以在促進(jìn)大學(xué)生健康成長的過程中各司其責(zé)，并能相互借鑒與提高，具有異曲同工、殊途同歸之效，因而加強(qiáng)心理健康教育與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合非常必要。

同時(shí)，高職院校心理健康教育應(yīng)重在激發(fā)學(xué)生心理潛能，提高心理素質(zhì)，防治心理疾病，維護(hù)學(xué)生心理健康，建立起預(yù)防教育為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式上。這種教育模式把重點(diǎn)放在面對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育上，同時(shí)關(guān)注有心理障礙及心理疾病人群的心理治療、心理康復(fù)工作。

2.建設(shè)專業(yè)知識(shí)強(qiáng)的專兼職教師隊(duì)伍。教師要成為學(xué)生心理健康的導(dǎo)航人，僅憑熱情和愛心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須具有足夠的心理健康教育方面的知識(shí)，有良好的專業(yè)技能。聯(lián)合國教科文組織曾對(duì)學(xué)校心理學(xué)工作者的資格和訓(xùn)練提出三項(xiàng)要求：一是具有教學(xué)文憑和教師資格證書；二是具有五年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；三是系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。為此，對(duì)從事心理健康教育工作的教師進(jìn)行心理學(xué)知識(shí)和心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平、實(shí)際操作技能和心理健康教育科研能力，才能進(jìn)一步提高心理健康教育的質(zhì)量，是有效開展學(xué)校心理健康教育的前提，也是保證心理健康教育順利實(shí)施的關(guān)鍵。

對(duì)此，一是要建設(shè)一支心理輔導(dǎo)教師專職隊(duì)伍。心理輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，開展心理健康教育普測，建立學(xué)生心理狀況檔案，開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、心理治療等。二是要加強(qiáng)思想政治教育工作者的專業(yè)培訓(xùn)。輔導(dǎo)員、班主任與學(xué)生接觸多，最易發(fā)現(xiàn)和掌握學(xué)生中存在的各種心理問題，在心理健康教育中可以發(fā)揮獨(dú)特的作用。因此，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育知識(shí)和技能的專業(yè)培訓(xùn)是非常必要的，特別是輔導(dǎo)員要有計(jì)劃地進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

3.優(yōu)化高職院心理健康教育環(huán)境。心理健康教育環(huán)境指校園文化心理、教育教學(xué)活動(dòng)以及師生關(guān)系等能夠?qū)Υ髮W(xué)生心理形成影響的校內(nèi)環(huán)境。校園文化環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化的，因此，必須引起重視，形成優(yōu)良的校園文化環(huán)境，尤其應(yīng)當(dāng)注重人性化的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供充分的自我發(fā)展的空間和有利條件，這對(duì)提高大學(xué)生的心理素質(zhì)不無裨益。

高職院應(yīng)充分發(fā)揮各校的有利條件，挖掘潛力，為心理健康教育創(chuàng)造適宜的條件，形成自己的特色。首先有條件的高職院可以開設(shè)心理健康必修課程，通過心理健康課程的教育，系統(tǒng)地普及心理健康知識(shí)，介紹心理健康途徑，傳授心理調(diào)適的方法，科學(xué)對(duì)待存在的心理問題。其次，在日常的教育活動(dòng)中滲透心理健康教育知識(shí)。每位教師都應(yīng)運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)和心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)，要善于把心理健康教育滲透于各科教學(xué)之中，注意培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮其心理潛能，減輕其心理壓力，淡化學(xué)生的自卑情緒；通過運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性；通過采用強(qiáng)化與積極的心理暗示的措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。最后，教師還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格、愛護(hù)學(xué)生的心靈，創(chuàng)設(shè)民主、平等的育人氛圍，這不僅能增加信任，增進(jìn)溝通，還有利于良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。另外，高職院還要大力開展豐富多彩、積極向上的課外活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)。通過組織學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)術(shù)講座、體育活動(dòng)、文藝演出、社會(huì)調(diào)查和社團(tuán)活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中感觸時(shí)代的脈搏，體驗(yàn)交往的情感和人際關(guān)系和諧的愉悅，開闊心胸、培養(yǎng)情趣，懂得互相協(xié)作的重要，培養(yǎng)和提高其社會(huì)適應(yīng)能力。實(shí)踐證明，給學(xué)生提供參加各種實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不僅能使內(nèi)向孤僻的學(xué)生合群，樂意參加群體交往；也能使心胸狹窄者學(xué)會(huì)寬容，在情緒上做到自我疏導(dǎo)。

4.構(gòu)建立體交叉的心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)。由于高職院學(xué)生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，僅僅依靠心理健康教育中心的力量顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)院要及時(shí)構(gòu)建心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好更快地反饋學(xué)生信息，將學(xué)生的心理隱患干預(yù)于萌芽狀態(tài)之中。高職院心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)由三個(gè)層面構(gòu)成：一是院級(jí)指導(dǎo)層。院級(jí)指導(dǎo)層由學(xué)院學(xué)工處直接領(lǐng)導(dǎo)，以心理健康教育中心為依托，以專職心理健康工作者為骨干，主要負(fù)責(zé)全院心理教育與咨詢服務(wù)、學(xué)生心理檔案建立、心理健康活動(dòng)月的組織、學(xué)生朋輩咨詢員、班級(jí)心理委員的培訓(xùn)等工作。二是系級(jí)延伸層。系級(jí)延伸層由各系輔導(dǎo)員組成，主要針對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行教育與引導(dǎo)，組織參加學(xué)院的心理健康教育活動(dòng)或自主開展活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)有心理問題的學(xué)生及時(shí)與學(xué)院心理中心進(jìn)行溝通，共同商討解決辦法，采取相應(yīng)措施。三是學(xué)生自助層。學(xué)生自助層由大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、班級(jí)心理健康委員、朋輩咨詢員組成，旨在宣傳心理健康知識(shí)，反饋學(xué)生心理健康方面的信息，在學(xué)生中開展自助、互助活動(dòng)。大學(xué)生心理協(xié)會(huì)可以積極展開各種心理活動(dòng)，每年在校內(nèi)也會(huì)開展多種活動(dòng)以提高學(xué)生心理健康意識(shí)。班級(jí)心理委員要建立心理信息報(bào)送制度，每周填寫“班級(jí)心情報(bào)告”，匯報(bào)班級(jí)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、人際交往情況，及時(shí)將需要咨詢的學(xué)生邀請(qǐng)至心理中心，定期參加培訓(xùn)，在班級(jí)組織各種心理健康活動(dòng)，通過心理沙龍、心理測驗(yàn)等形式提高學(xué)生的心理健康意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范方.高職院校心理健康教育問題探討[J].職教通訊，2003，(10).

第3篇：健康教育核心問題范文

雖然我們目前正在執(zhí)行三級(jí)預(yù)警機(jī)制，但是還應(yīng)該細(xì)化和強(qiáng)化這三類人員的工作內(nèi)容，保證校外有心理督導(dǎo)、校內(nèi)有心理專家、系內(nèi)有心理輔導(dǎo)員。只有保證這樣的人員配置，并且充分的發(fā)揮作用，才會(huì)合理銜接和有效處理和解決學(xué)生的心理問題。通過多年的積累和不斷的嘗試，筆者形成了一套發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生心理問題的方法和思路，并在工作中取得了良好的效果，下面進(jìn)行簡單的總結(jié)：

一、發(fā)現(xiàn)心理問題有方法

深入學(xué)生中去，細(xì)化學(xué)生心理問題類型。若想第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)心理問題并取得良好效果，可行而且有效的辦法是細(xì)化對(duì)特殊學(xué)生問題和類型的分類，發(fā)現(xiàn)問題和苗頭及時(shí)上報(bào)、跟蹤和關(guān)注，盡量避免事件發(fā)展的不可控性。在工作中實(shí)行了特殊學(xué)情匯報(bào)工程，每2周匯報(bào)一次，將特殊學(xué)生群體的問題及時(shí)進(jìn)行跟蹤、關(guān)注，嚴(yán)重的第一時(shí)間上報(bào)學(xué)校。

特殊學(xué)情匯報(bào)表中可將學(xué)生問題分為三類：A類高危群體、B類需重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象和需提高警惕的高危群體和C類情緒突然異常群體。

A類高危群體，包括13小類，分別是：突發(fā)事件、疑似嚴(yán)重心理疾病的、自殺史的、身體患有嚴(yán)重疾病的（特別是本人很痛苦、治療時(shí)間很長的學(xué)生）、學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)業(yè)困難的、個(gè)人情感受挫的、性格內(nèi)向的、個(gè)人人際關(guān)系嚴(yán)重失調(diào)的、家庭困難的、嚴(yán)重環(huán)境適應(yīng)不良的、身邊學(xué)生出現(xiàn)各種心理危機(jī)、網(wǎng)絡(luò)成癮、其他情緒的干擾等。

B類需重點(diǎn)干預(yù)對(duì)象和需提高警惕的高危群體，包括：有自殺想法和收集自殺相關(guān)資料的，不明原因給同學(xué)送禮、請(qǐng)客賠禮道歉、說一些告別的話。情緒突然異常的、學(xué)習(xí)突然異常的，朋友、家人突然死亡、自殺的。

C類情緒突然異常群體，包括：突然煩躁、突然從低落到平靜、突然性格改變、學(xué)習(xí)成績突然惡化的、嚴(yán)重睡眠障礙、有突然抓傷、劃傷身體的、出現(xiàn)幻覺妄想的、有朋友出現(xiàn)突然死亡的、自殺的。

二、關(guān)愛學(xué)生心理問題有制度

學(xué)生的心理和情感問題千變?nèi)f化，但是如果能夠真正走進(jìn)去的話，不僅會(huì)及時(shí)的預(yù)防問題的發(fā)生，還會(huì)促進(jìn)和培養(yǎng)好學(xué)生行為習(xí)慣和人格的養(yǎng)成。要求工作中始終堅(jiān)持“四進(jìn)四同”方式，分別是進(jìn)寢室、與學(xué)生同夜談；進(jìn)課堂，與學(xué)生同聽課；進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，與學(xué)生同心聲；進(jìn)心靈，與學(xué)生同脈搏。因?yàn)椴蛔哌M(jìn)學(xué)生就不會(huì)深入了解學(xué)生，就不會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，因此就不會(huì)真正有效的解決問題。實(shí)踐證明，通過“四進(jìn)四同”的方式不僅可以加強(qiáng)與學(xué)生的深度交往，形成和諧的師生關(guān)系，而且可以及時(shí)了解學(xué)生的心聲和問題，為及時(shí)解決學(xué)生心理問題提供了幫助。

此外，還要抓住一切可利用的機(jī)會(huì)開展各種形式的與學(xué)生互動(dòng)的活動(dòng)，比如，“420”―“師愛你” 、“520”―“我愛你” 、“620”― “都愛你”等等，營造“學(xué)生有需要找學(xué)校的文化”、讓學(xué)生懂得尋求幫助。

三、解決學(xué)生心理問題有途徑

面對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)、思想、心理健康、網(wǎng)絡(luò)成癮、人際關(guān)系、家庭困難等各個(gè)方面的問題時(shí)，教師要在工作中始終秉持著樹立以學(xué)生為主體，從輔導(dǎo)員的角色出發(fā)，人性化的處理和解決學(xué)生的問題。除常規(guī)地在發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際心理問題后的依規(guī)處理之外、有效處理好特殊學(xué)生情況之后，還需時(shí)常以班會(huì)或者團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式開展學(xué)生心理健康教育。

（一）心理游戲

學(xué)生不論內(nèi)向還是外向，“健康的還是有缺陷的”他們都不拒絕游戲。游戲能喚起參與者感知自己主體地位的意識(shí)，“這種獨(dú)立自尊的主體意識(shí)”吸引著他們忘我的投入，且游戲是抒感、表達(dá)心靈的一種重要依據(jù)。因此，根據(jù)目標(biāo)將心理游戲引入到班會(huì)中，將游戲分為以下幾種：

（二） 心理繪畫

繪畫對(duì)學(xué)生的心理健康具有重要作用。繪畫是學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握世界的一種方式，也是表達(dá)情緒情感的自然方式。藝術(shù)心理學(xué)認(rèn)為，繪畫天然就是表達(dá)自我的工具，是用語言的象征性工具表達(dá)自我潛意識(shí)的內(nèi)容，可以作為一種心理投射的技術(shù)。同時(shí)，學(xué)生天然就喜歡繪畫，因?yàn)槔L畫是出自兒童自身生理需求而產(chǎn)生的一種心理需求。他們有自己的內(nèi)在邏輯和表達(dá)方式，蘊(yùn)含著他們自己的思想與行動(dòng)，使他們內(nèi)心世界的自然流露。

在舉行的心理健康教育活動(dòng)月上，舉辦了心理繪畫比賽。學(xué)生們通過繪畫，將自己碰到的開心事和難過事都描繪出來，讓學(xué)生更好地宣泄自己的情緒，取得了良好的效果。

（三） 心理感悟

第4篇：健康教育核心問題范文

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 思想政治教育

一、心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系

心理健康教育與思想政治教育的關(guān)系問題是教育界一直探討的熱點(diǎn)問題之一。正確理解兩者的關(guān)系，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提高思想政治教育的科學(xué)性有重要意義。

心理健康教育是心理健康教育工作者為了有效促進(jìn)心理健康和人格發(fā)展，應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)以及心理咨詢理論和技術(shù)，對(duì)受教育者施加一定影響，幫助他們化解心理矛盾、減少心理危機(jī)、緩解心理壓力、優(yōu)化心理素質(zhì)，使受教育者的心理過程得以健康發(fā)展，保持平衡的心理狀態(tài)，形成良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)人格健全及人生發(fā)展的一個(gè)有計(jì)劃、有目的的教育過程。

思想政治教育是指一定的階級(jí)或群體為實(shí)現(xiàn)其根本的政治目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)利益，通過思想政治教育工作者依據(jù)一定的社會(huì)道德要求和受教育者思想品德的形成規(guī)律，應(yīng)用現(xiàn)行的社會(huì)準(zhǔn)則和道德規(guī)范對(duì)受教育者施加教育影響，并通過受教育者心理內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，使其形成一定的思想品德，養(yǎng)成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的一種有意識(shí)、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

從以上概念看，兩者既有區(qū)別又密切相關(guān)。

（一）不同之處

1.兩者的理論基礎(chǔ)和價(jià)值取向不同。心理健康教育是以心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科作為其理論基礎(chǔ)，尤其是心理咨詢理論和技術(shù)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、職業(yè)選擇、行為異常和心理障礙等方面的指導(dǎo)，價(jià)值中立；思想政治教育則是以、思想為其理論基礎(chǔ)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行政治理想、道德行為規(guī)范的教育，具有鮮明的階級(jí)性和價(jià)值判斷。

2.兩者的目標(biāo)不同。心理健康教育所關(guān)心的是怎樣克服成長過程中所遇到的障礙，如何樹立個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)及充分發(fā)揮個(gè)人的潛能，其核心問題是成長問題；思想政治教育是讓學(xué)生形成堅(jiān)定正確的政治方向，核心問題是讓學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，養(yǎng)成良好的道德行為規(guī)范。

3.兩者的方法和手段不同。心理健康教育以理解和尊重為主要原則，它不為當(dāng)事人出謀劃策，不強(qiáng)求當(dāng)事人接受其個(gè)人的意見，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自我反省與自我完善；思想政治教育以理論宣傳和教育為主，它是將一種思想觀點(diǎn)、道德規(guī)范傳授給學(xué)生，使他們理解和接受這些思想觀點(diǎn)、行為規(guī)范，內(nèi)化為自己的信念并付諸行動(dòng)。在教育方法上，心理健康教育多采用個(gè)體咨詢、團(tuán)體咨詢、心理測試、角色扮演、行為矯正等方法，重在溝通；而思想政治教育主要采用示范教育為手段，注重教師的主動(dòng)施教，注重大局，多采用個(gè)別談心、聽報(bào)告、社會(huì)實(shí)踐、參觀訪問、批評(píng)表揚(yáng)等形式，重在講授和灌輸。

4.兩者的工作隊(duì)伍不同。心理健康教育主要是通過心理健康教育工作者，在高校中主要是指心理咨詢中心受過專業(yè)訓(xùn)練和取得專業(yè)資格的專職教師開展；思想政治教育是通過思想政治教育工作者，在高校中主要是輔導(dǎo)員、黨支部書記開展工作。

（二）相似之處

1.兩者的終極目標(biāo)都是把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人。但是兩者各有側(cè)重，心理健康教育側(cè)重心理層面，重視對(duì)學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，而思想政治教育側(cè)重思想層面，重視學(xué)生思想品德的塑造。心理層面和思想層面不是絕對(duì)分離的，只有解決了心理層面上的問題，才能解決大學(xué)生思想層面的問題，形成高尚的思想品德，而心理健康教育也不能只解決技術(shù)層面的問題，必須進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，才會(huì)使學(xué)生獲得全面的、可持續(xù)的發(fā)展。

2.兩者內(nèi)容上的滲透性。心理健康教育主要包括大學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、戀愛、擇業(yè)等方面的指導(dǎo)與幫助，而思想政治教育主要包括世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，兩者在大學(xué)生心理健康、人格塑造、人生目標(biāo)選擇等具體內(nèi)容上相互交叉，因此，既不能把兩者當(dāng)一回事，也不能把兩者截然分開。

從以上的概念分析來看，盡管心理健康教育與思想政治教育在理論基礎(chǔ)等方面有較大的差異，但兩者又互相滲透、相互交叉和相互借鑒。所以，加強(qiáng)心理健康教育與思想政治教育的融合，已成為當(dāng)前高校思想政治教育創(chuàng)新的主流。

筆者認(rèn)為，按照當(dāng)今高校的現(xiàn)狀，心理咨詢中心歸屬于學(xué)生處，共同開展大學(xué)生的思想教育工作，那么應(yīng)該將心理健康教育，尤其是關(guān)于了解、認(rèn)識(shí)、把握個(gè)性心理的手段與技術(shù)，融入思想政治教育之中，使思想政治教育工作取得事半功倍的效果。

二、心理健康教育的技術(shù)在思想政治教育中的應(yīng)用

大學(xué)生思想政治教育的效果，不在于教育者講了多少，而在于教育者發(fā)出的信息學(xué)生們接收了多少。心理學(xué)的知覺規(guī)律告訴我們，人們接收外界信息時(shí)具有選擇性，符合自己需要的東西放進(jìn)來，不合乎自己需要的東西則拒之于門外。而心理健康教育的方法與技術(shù)能使學(xué)生產(chǎn)生親近感和安全感，進(jìn)而在不知不覺中解除對(duì)方的心理防線，使對(duì)方順利地接納教育者及接收其發(fā)出的信息，然后進(jìn)行同化，進(jìn)而內(nèi)化為一種堅(jiān)定的信仰，達(dá)到思想政治教育所需要的效果。

（一）采用“角色扮演法”，深刻地體驗(yàn)教育對(duì)象的感受。

地位不同，角色不同，往往心態(tài)就大不一樣。角色扮演法就是讓當(dāng)事人親自扮演不同的角色，來體驗(yàn)他人的感受，從而更好地感知和理解別人。教育者要達(dá)到與學(xué)生相容，必須經(jīng)常深入到學(xué)生當(dāng)中去，當(dāng)有了足夠的切身體驗(yàn)，才會(huì)對(duì)學(xué)生有真情實(shí)感，才能了解他們問題背后的心態(tài)，如為什么拒絕接受一些校規(guī)制度、為什么人際交往出現(xiàn)問題等。與此同時(shí)，解決學(xué)生問題時(shí)，也可以開展角色扮演的活動(dòng)，重現(xiàn)遇到的問題，如宿舍問題等，讓學(xué)生在扮演當(dāng)中領(lǐng)悟每個(gè)人的立場與感受，從而主動(dòng)去調(diào)整心態(tài)與行為。

（二）采用“心理投射法”，與教育對(duì)象換位思考。

心理投射法，通俗地說就是“將心比心”。如果說角色扮演法最大的特點(diǎn)是行動(dòng)，那么心理投射法的最大特點(diǎn)是靜靜地進(jìn)行換位思考。如在作報(bào)告前思考，當(dāng)前大家都在想些什么、關(guān)注著什么、希望從你的報(bào)告中得到些什么，必須做到心中有數(shù)。教育者可問自己三個(gè)問題：第一，如果我在聽，會(huì)不會(huì)困？第二，我講的道理，自己信不信？第三，我提的要求，自己認(rèn)不認(rèn)？推己及人，你就知道自己該講些什么、不該講些什么，該怎么講、不該怎么講。通過將自己的心理投射于學(xué)生，教育者就能更深入、更細(xì)致地把握他們的心理脈搏，從而達(dá)到與學(xué)生的心理相容。

（三）采用“心理咨詢的情境”，營造出良性溝通的心理氛圍。

人的心態(tài)是環(huán)境的產(chǎn)物，并且隨著環(huán)境的改變而改變。在思想政治教育中，一對(duì)一的教育是常用的處理特殊問題的方法，這時(shí)我們完全可以通過創(chuàng)造良好的心理場來影響教育對(duì)象的情緒與行為，防止心理對(duì)立、心理厭倦、心理逆反等現(xiàn)象的發(fā)生。簡單地說，要注意以下三點(diǎn)：

1、距離：彼此的最佳距離為1米左右。太遠(yuǎn)了，給人以距離感；太近了，則會(huì)給人以個(gè)人安全空間被侵害的感覺，令人感到不舒服。

2、角度：最好是半側(cè)面相向，即兩人成90度方向。這樣既能看清對(duì)方的反應(yīng)，又可以避免面對(duì)面給人造成的窘迫感。

3、視線：目光應(yīng)盯在對(duì)方的眼睛以下，胸部以上。如果直視對(duì)方的眼睛，會(huì)令對(duì)方感到不安，進(jìn)而掩飾自己；如果不看對(duì)方，會(huì)使對(duì)方認(rèn)為不尊重自己。

（四）尋找更多的共同點(diǎn)，強(qiáng)化“同類效應(yīng)”。

尋找與教育對(duì)象之間的共同點(diǎn)，從而形成更多的共同語言、共同心態(tài)，從而拉近彼此之間的距離，與教育對(duì)象產(chǎn)生心理相容。

（五）教育者引發(fā)“光環(huán)效應(yīng)”與樹立權(quán)威形象，擴(kuò)大“仿同效應(yīng)”。

心理學(xué)上解釋，人們對(duì)自己喜歡的人，總是不自覺地把這個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)放大，這種現(xiàn)象就叫“光環(huán)效應(yīng)”。同樣的道理，如果思想政治教育工作者除了有權(quán)力，還很有人格魅力，自己宣傳“三個(gè)代表”，也真的信仰“三個(gè)代表”、踐行“三個(gè)代表”，知識(shí)淵博，講起課來旁征博引，那么，教育效果肯定好。這就提示我們，教育者一定要苦練內(nèi)功，提升自己的素質(zhì)，不斷增強(qiáng)自己的人格魅力和才能，不斷擴(kuò)大非權(quán)力性影響力。

另一方面，心理學(xué)的研究表明，人天生有迷信權(quán)威的傾向，人們?cè)敢饨邮軝?quán)威說的話和做的事情，因此教育者一定要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平與修養(yǎng)，使自己成為教育對(duì)象所認(rèn)可的權(quán)威，使自己的話有更多的人聽，更多的人信，更多的人照著做。這樣，思想政治教育才能有真正的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：健康教育核心問題范文

構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的心理健康教育基礎(chǔ)

根植學(xué)校文化，頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校心理工作根植于學(xué)?！吧逃焙诵膬r(jià)值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動(dòng)，具有關(guān)愛品質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“和諧、陽光”的心理工作理念，使每個(gè)師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽光精彩。

規(guī)范組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。學(xué)校成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質(zhì)的家長代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機(jī)制已逐年完善，做到職責(zé)清晰，分工明確，責(zé)任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學(xué)生心理活動(dòng)中心。學(xué)校提供條件保障每學(xué)年心理工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入在4萬元以上，生均達(dá)到25元。不斷完善學(xué)校“彩虹灣學(xué)生心理活動(dòng)中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵(lì)大家積極面對(duì)自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據(jù)學(xué)校一校三址辦學(xué)的情況，在學(xué)校核定的編制范圍內(nèi)，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長、朝陽區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請(qǐng)心理專家1位（心理學(xué)博士，國家級(jí)心理咨詢師、督導(dǎo)師，中國人民大學(xué)客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動(dòng)和心理活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓(xùn)，全員參與心理健康教育工作。學(xué)校由心理教師定期對(duì)全校教師開展“積極心理學(xué)”理論、心理個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的校本培訓(xùn)。尤其重在轉(zhuǎn)變教師觀念，在學(xué)校教師師德規(guī)范中，第一條就是關(guān)心孩子的身心健康。進(jìn)入2014年，學(xué)校聘請(qǐng)校外心理專家方舟老師，針對(duì)學(xué)校干部、后備干部、教師隊(duì)伍設(shè)計(jì)了分層的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，不僅達(dá)到了凝聚團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師歸屬感、責(zé)任感、榮譽(yù)感的目的，而且促進(jìn)了教師個(gè)人的心理成長，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

抓好教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實(shí)心理活動(dòng)課程，完成校本教材《心靈陽光》編寫

保障心理活動(dòng)課課時(shí)，每班隔周開設(shè)一節(jié)課。學(xué)校心理教師完成了校本課程《心靈陽光》低、中、高三種教材的編寫。學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參與心理案例、心理論文的評(píng)比，有多篇論文獲得國家、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽區(qū)心理骨干教師，朝陽區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽杯”心理課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，作為“心理關(guān)愛工程”基地校在區(qū)級(jí)現(xiàn)場會(huì)做學(xué)校心理健康工作專題經(jīng)驗(yàn)介紹，在朝陽區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學(xué)科滲透心理健康教育

近兩年學(xué)校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動(dòng)，除心理健康活動(dòng)課外，學(xué)校在語、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學(xué)科分別開展了學(xué)科滲透心理健康教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)幫助教師了解小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)各教研組共同研討學(xué)科滲透心理健康教育切入點(diǎn)，探索各學(xué)科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校就征集學(xué)科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實(shí)現(xiàn)了該項(xiàng)工作的全員、全學(xué)科推進(jìn)，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動(dòng)融入德育“生命彩虹學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體系”

學(xué)校將心理健康教育工作納入學(xué)校年度德育工作計(jì)劃，推行學(xué)校德育校本績效考核方案，加大德育日常管理力度，對(duì)心理教育工作的推進(jìn)做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學(xué)生“生命彩虹七色實(shí)踐活動(dòng)體系”中的“青色愛心達(dá)人評(píng)比”，專門設(shè)立心理互助獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生間心理自護(hù)互助，積極促進(jìn)心育氛圍的形成，并通過活動(dòng)使學(xué)生形成心理自護(hù)和互助意識(shí)，提高心理自護(hù)和互助能力，學(xué)校還完善了校五級(jí)心理預(yù)警機(jī)制?！包S色健康達(dá)人評(píng)比”的標(biāo)準(zhǔn)包含了身體健康和心理健康兩套指標(biāo)，學(xué)校將每年五月的“心理健康周”主題活動(dòng)納入黃色系列活動(dòng)體系，增加了心理健康教育活動(dòng)的影響力，通過黃色達(dá)人個(gè)人和達(dá)人班級(jí)評(píng)選完成對(duì)心理健康工作的反饋評(píng)價(jià)。近年來學(xué)校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長禮”“家長眼中的陽光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動(dòng)已成為學(xué)校特色德育活動(dòng)被長期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學(xué)校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團(tuán)

2009年，學(xué)校組建了由中高年級(jí)學(xué)生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團(tuán)”。由心理教師對(duì)學(xué)生志愿者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于將每個(gè)志愿者培養(yǎng)成為學(xué)校的心理觀察員，使學(xué)校心理工作更有針對(duì)性、實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生志愿者的個(gè)人特長和愛好，學(xué)校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網(wǎng)絡(luò)新聞部、活動(dòng)外聯(lián)部等幾個(gè)部門，由學(xué)生部部長負(fù)責(zé)組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實(shí)到位。實(shí)踐證明學(xué)生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學(xué)生溝通的橋梁，切實(shí)起到了提升心理工作實(shí)效性的積極作用，在學(xué)生中逐漸形成了一種和諧的互助關(guān)系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學(xué)校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經(jīng)擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個(gè)教學(xué)班、10個(gè)教研組，成為一支教師的心理自助、互助團(tuán)隊(duì)?！敖處熜膼偡弧边€定期請(qǐng)心理教師和外聘心理輔導(dǎo)專家組織心理團(tuán)體活動(dòng)、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊(duì)伍也成為組織各年級(jí)學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評(píng)價(jià)制度

學(xué)校運(yùn)用心理學(xué)代幣制理論，創(chuàng)新推出學(xué)生十二生肖代幣積分評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革。該積分評(píng)價(jià)制度以中園陽光少年發(fā)展目標(biāo)體系為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以十二生肖榮譽(yù)積分卡為代幣，學(xué)校全體教師、家長、社區(qū)代表、學(xué)生代表參與積分發(fā)放，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，發(fā)揮積分的正強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校將學(xué)生個(gè)人積分與班級(jí)積分捆綁評(píng)價(jià)，推出狀元、榜眼、探花班級(jí)獎(jiǎng)，火箭班級(jí)獎(jiǎng)。學(xué)生個(gè)人積分不僅關(guān)注每月個(gè)人積分榮譽(yù)榜，還關(guān)注每個(gè)個(gè)體自身的成長，設(shè)立個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)，經(jīng)過不斷努力學(xué)生可以申請(qǐng)“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽(yù)稱號(hào)，申請(qǐng)成功便可獲得榮譽(yù)胸牌，成為同學(xué)身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在向善的動(dòng)力。

4.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

2015年以來，為保證每一個(gè)學(xué)生公平享受學(xué)校心理教育資源，克服擴(kuò)招和并校所帶來的問題，學(xué)校成立了以心理教師為核心的網(wǎng)絡(luò)工作組，吸納了包括學(xué)校電教部門、學(xué)生微電影社團(tuán)等數(shù)十位教師、學(xué)生和家長成為志愿者，為網(wǎng)絡(luò)心理工作模式提供了人員、技術(shù)和硬件保障。本學(xué)期，學(xué)校開始利用學(xué)校網(wǎng)站、校園多媒體資源庫、“培育100”平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒體，嘗試推出面向各年級(jí)學(xué)生的心理健康活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課堂和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在心理網(wǎng)絡(luò)微課堂的設(shè)置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動(dòng)，心理微課堂每一集只解決一個(gè)源自學(xué)生提出的小問題，方便學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下利用少量業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程推廣，中號(hào)召全體學(xué)生和家長共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺(tái)

學(xué)校投資購買了“培育100”軟件平臺(tái)，并保證全體老師和在校生家長免費(fèi)安裝，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)全校學(xué)生、家長、教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)心理專項(xiàng)問卷調(diào)研測評(píng)。該軟件可自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，通過數(shù)據(jù)分析，心理教師能第一時(shí)間準(zhǔn)確地獲得學(xué)生、家長、教師集中關(guān)注的熱點(diǎn)問題，及時(shí)調(diào)整確定心理網(wǎng)絡(luò)課程和講座內(nèi)容。同時(shí)，此軟件平臺(tái)以圖表形式精確地顯示學(xué)生個(gè)人和班級(jí)的心理狀況，大大提高了學(xué)生心理健康篩查工作的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。目前該平臺(tái)的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學(xué)校心理健康活動(dòng)新聞的推動(dòng)、圖片報(bào)道、師生家長心理論壇、班級(jí)心理實(shí)踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學(xué)校重點(diǎn)工作

學(xué)校發(fā)揮心理團(tuán)體輔導(dǎo)的育人優(yōu)勢，促進(jìn)了“學(xué)生好行為習(xí)慣養(yǎng)成”“學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革”，同時(shí)，在少先隊(duì)“隊(duì)干部綜合素質(zhì)提升”中開展的心理訓(xùn)練營項(xiàng)目，有計(jì)劃、分年級(jí)地進(jìn)行隊(duì)干部專項(xiàng)團(tuán)體心理輔導(dǎo)，促進(jìn)了學(xué)生干部自我成長?！瓣?duì)干部溝通能力訓(xùn)練營”“隊(duì)干部管理能力訓(xùn)練營”“和爸爸媽媽一起玩兒”等心理團(tuán)體輔導(dǎo)，也進(jìn)一步凸顯了學(xué)校心理健康教育特色。

第6篇：健康教育核心問題范文

為了適應(yīng)21世紀(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量的要求和二期課改的要求，全國各地各類學(xué)校正在深化教學(xué)改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，因此，必須抓住全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課程改革就是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。建立一個(gè)大、中、小學(xué)相銜接的科學(xué)的《體育與健身》課程體系，是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。從1999年到2001年，我國中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在國家教育部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，在全國各地的專家和一線體育老師的支持下順利研制完成，并從2001年9月開始在全國各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)。中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布將意味著我國中小學(xué)體育課程的改革進(jìn)入攻堅(jiān)階段，將使我國中小學(xué)體育課程發(fā)生史無前例的巨大變化。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的影響

1.貫徹健康第一的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)。季瀏等指出；體育與健康課程以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)整體健康水平的提高為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生健康意識(shí)和行為的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)將增進(jìn)學(xué)生的健康貫穿于課程實(shí)施的全過程。雖然影響健康的因素有遺傳、營養(yǎng)、環(huán)境、衛(wèi)生等因素，又有身心負(fù)擔(dān)、生活習(xí)慣及體育鍛煉等因素，其中最積極而又最容易調(diào)控的因素是體育鍛煉，而學(xué)校體育就是通過體育鍛煉的教與學(xué)來實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)與任務(wù)的。開展健康教育，學(xué)生應(yīng)能掌握一些衛(wèi)生保健知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)在行為上，從學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等經(jīng)常遇到和關(guān)系的健康問題入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之養(yǎng)成衛(wèi)生保健行為意識(shí)和習(xí)慣。

2.使學(xué)生養(yǎng)成終生體育意識(shí)。張細(xì)謙認(rèn)為：要對(duì)學(xué)生進(jìn)行終生體育意識(shí)的培養(yǎng)，可從培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生體育習(xí)慣和體育能力這方面努力。要培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)，且要使學(xué)生掌握一定的體育知識(shí)，了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，競賽規(guī)則等常識(shí)，不僅學(xué)習(xí)實(shí)際還要學(xué)點(diǎn)理論，在體育運(yùn)動(dòng)中獲得體育運(yùn)動(dòng)過程或結(jié)果所帶來的樂趣。體育習(xí)慣是一個(gè)人長期進(jìn)行體育鍛煉，鞏固下來的。促進(jìn)身體發(fā)展，并達(dá)到愉悅身心等目的的行為方式。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在練習(xí)中循序漸進(jìn)，由易到難，堅(jiān)持不懈，能為學(xué)生形成體育習(xí)慣打下基礎(chǔ)，并鼓勵(lì)學(xué)生以頑強(qiáng)的意志持之以恒的進(jìn)行鍛煉，學(xué)習(xí)一些自我鍛煉的方法。

3.使學(xué)生感受到教學(xué)中的主體地位。鐘啟泉等認(rèn)為：在體育課程和教學(xué)中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求和重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)的各環(huán)節(jié)，始終將學(xué)生的主動(dòng)、全面發(fā)展放在首位，重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)

學(xué)習(xí)。因此，按這個(gè)要求，教師在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，手段的運(yùn)用中要加以選擇，以學(xué)生是主體這一觀念，圍繞著學(xué)生展開教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的自我獨(dú)立能力。

4.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生受益。教育要為學(xué)生服務(wù)，并且是為每個(gè)學(xué)生服務(wù)。有教材指出：體育教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展個(gè)性的教學(xué)，在促進(jìn)學(xué)生人格全面發(fā)展的同時(shí)，又特別注重人的差異。他尊重學(xué)生的個(gè)性特征，聯(lián)系學(xué)生個(gè)體的只能和氣質(zhì)特點(diǎn)，這樣的教學(xué)在積極開發(fā)學(xué)生的身心潛能的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了社會(huì)化，即成為社會(huì)所需的各類型，各成次的高素質(zhì)的人才。而建立平等受益的理念，最基本的做法是讓絕大多數(shù)的學(xué)生能達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)，從而吸引學(xué)生參加體育活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，引起學(xué)習(xí)體育的興趣，樹立起學(xué)生的自信心。

四、小結(jié)

綜上所述，新的標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要用新的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，了解新的教學(xué)任務(wù)，合理的安排好課時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，選擇好本校的選修教材，制度合理的成績考核與教學(xué)評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，學(xué)生通過新課程的學(xué)習(xí)，要達(dá)到身心的健康，社會(huì)適應(yīng)能力和體育運(yùn)動(dòng)興趣的增強(qiáng)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣和衛(wèi)生保健意識(shí)，在學(xué)習(xí)中個(gè)性得到發(fā)展，自尊心和自信增強(qiáng)。因此，就《體育與健康》課程對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響程度展開調(diào)查研究，將有利于課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹實(shí)施，為學(xué)生身心的發(fā)展提供更大的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉主編.《體育教學(xué)展望》.華東師范大學(xué)出版社，2001，（1）.

第7篇：健康教育核心問題范文

一.幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉“尊重”與“平等”，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。

二、如何關(guān)注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。

三、心理健康教育要從小抓起

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會(huì)的重視。關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這五條：

（1）有正常的智力，有求知欲；

（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個(gè)方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。

而在現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、對(duì)幼兒心理健康教育重視不夠、認(rèn)識(shí)不足

世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是生理、心理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)”，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物――醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實(shí)現(xiàn)向生物――心理――社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；（2）是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程的極少；（3）是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；（4）是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中。

一、游戲有利于調(diào)整幼兒的消極情感

情感健康是心理健康的重要標(biāo)志，情感健康的幼兒能恰如其分地控制和表達(dá)自己的情感，并且愉快情感多于消極情感。游戲是兒童表現(xiàn)自我情感的一種方法。弗洛伊德提出：“游戲能滿足孩子現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望”，把想象中的事物與現(xiàn)實(shí)中的事物聯(lián)系起來，并從中獲得快樂。從心理學(xué)角度看，幼兒生活中會(huì)受到不同程度的條件的限制和束縛，這難免會(huì)使幼兒的心里產(chǎn)生緊張或受到壓抑，而游戲則是幼兒松弛緊張情緒的良好方式，正如荷蘭心理學(xué)家拜代克所說：游戲是帶有情感的，能解決兒童心理矛盾的一種活動(dòng)，兒童的沖動(dòng)性在游戲中能得到解放。

二、游戲有利于培養(yǎng)幼兒良好的道德行為習(xí)慣

我國著名教育家陳鶴琴通過數(shù)年的研究分析認(rèn)為“各種道德幾乎都可能從游戲中得來，什么自制，什么克己，什么誠實(shí)，什么理性的服從……這種種美德之形成，沒有再比游戲這個(gè)利器來的快，來得切實(shí)?！痹谟螒蛑杏變翰粌H可以滿足自己身心的需要，并且可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，建立起行為準(zhǔn)則。

游戲不僅能讓幼兒表現(xiàn)道德行為，暴露行為的缺陷，而且能通過挖掘其中潛在的品德心理因素，及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)未來社會(huì)需要的引導(dǎo)。

第8篇：健康教育核心問題范文

[論文關(guān)鍵詞]價(jià)值觀 穩(wěn)態(tài) 精神穩(wěn)態(tài) 干預(yù) 大學(xué)生 心理健康

健康的心理是合格人才必不可少的要素。在價(jià)值觀多元化、復(fù)雜化和社會(huì)競爭激烈化的背景下，大學(xué)生心理健康問題日益突出，已經(jīng)成為大學(xué)培養(yǎng)合格人才過程中面臨的最大挑戰(zhàn)之一。作為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的主要機(jī)構(gòu)，大學(xué)教育者和管理部門理應(yīng)洞察當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的主要根源，實(shí)事求是地制定和實(shí)施促進(jìn)大學(xué)生心理健康的基本政策和策略。

一、穩(wěn)態(tài)與健康

“穩(wěn)態(tài)”（homeostasis）又稱為“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定”“自穩(wěn)態(tài)”“內(nèi)穩(wěn)態(tài)”，起初是生理學(xué)和醫(yī)學(xué)中的一個(gè)概念。伯爾納在研究有機(jī)體的體液的生理特性和病理改變的過程中發(fā)現(xiàn)，由體內(nèi)循環(huán)的體液組成的內(nèi)環(huán)境具有維持自身穩(wěn)定的機(jī)制。后來他又進(jìn)一步指出，“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定是自由和獨(dú)立生活的首要條件”，“所有的生命機(jī)制，盡管多種多樣，只有一個(gè)目標(biāo)，就是保持內(nèi)環(huán)境中生活條件的穩(wěn)定”?？厕r(nóng)于1926年正式提出用“穩(wěn)態(tài)”一詞來表達(dá)內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)定的維持，并于1932年再次以辯證判斷的形式揭示了穩(wěn)態(tài)概念的含義：“穩(wěn)態(tài)概念指的是一種狀態(tài)，一種可變的但又是相對(duì)恒定的狀態(tài)?！?/p>

控制論創(chuàng)始人維納與羅森勃魯思等通過合作研究發(fā)現(xiàn)，負(fù)反饋機(jī)制是穩(wěn)態(tài)得以保持的基本要素，“一切有目的的行為都可以看做需要負(fù)反饋的行為”，從而深化了人們對(duì)穩(wěn)態(tài)的認(rèn)識(shí)。他們指出，一個(gè)系統(tǒng)之所以有受到干擾后迅速排除偏差并恢復(fù)恒定的能力，關(guān)鍵在于以下三個(gè)條件：一是必須有一種裝置來測量受干擾的變量和維持有機(jī)體生存所必需的恒值（控制目標(biāo)）之間的差別；二是目標(biāo)差的信息本身和這種信息的準(zhǔn)確傳遞；三是負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制的作用下效應(yīng)器做出反應(yīng)，使整體達(dá)到調(diào)節(jié)的目的。因此，生理學(xué)意義上的穩(wěn)態(tài)是指生命機(jī)體通過負(fù)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制來應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定的一種狀態(tài)。

健康的核心問題在于穩(wěn)態(tài)的保持狀態(tài)。生理上的內(nèi)穩(wěn)態(tài)的維持是身體健康的標(biāo)志，即當(dāng)個(gè)體在生理上保持平衡狀態(tài)時(shí)，身體才是健康的。中醫(yī)把人體健康看成是人體陰陽最優(yōu)協(xié)調(diào)的綜合表現(xiàn)，這種協(xié)調(diào)就是非平衡穩(wěn)態(tài)。這里的“非平衡”是“動(dòng)態(tài)”的意思。穩(wěn)態(tài)并不是一種停滯和固定不變的狀態(tài)，而是一種易變的但又相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，即在運(yùn)動(dòng)中求得穩(wěn)態(tài)。例如，無論饑餓或大量攝取糖時(shí)，人體通過各種激素分泌水平的適應(yīng)性變化，對(duì)于劇烈變化的血糖發(fā)揮撥亂反正的作用，成為穩(wěn)態(tài)，血糖濃度調(diào)整在每百毫升血液80～120毫克。如果血糖變化過于劇烈，超出適量調(diào)整的能力范圍，人體就會(huì)出現(xiàn)疾病。人體疾病的治療和康復(fù)過程，本質(zhì)上是穩(wěn)態(tài)的恢復(fù)或重建過程。

人的精神、心理是一種能通過自動(dòng)調(diào)整機(jī)制維持自身大部分穩(wěn)定狀態(tài)的動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)。當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化從而對(duì)人的心理狀態(tài)進(jìn)行干擾時(shí)，人的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)會(huì)通過自身的負(fù)反饋機(jī)制對(duì)自身的認(rèn)知和情緒等進(jìn)行調(diào)節(jié)，以使精神系統(tǒng)維持在相對(duì)穩(wěn)定的范圍。心理調(diào)節(jié)通過自身的負(fù)反饋機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，由于精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)具有開放性，因而個(gè)體的心理調(diào)節(jié)過程可以在他人的干預(yù)和引導(dǎo)下進(jìn)行。

心理健康是一種以較高的主客觀認(rèn)知水準(zhǔn)、樂觀而穩(wěn)定的情緒為核心的健全心理狀態(tài)或人格。一個(gè)心理健康的人具備良好的心理自我調(diào)適能力，在各種行為反應(yīng)中呈現(xiàn)出積極而適度的表現(xiàn)。個(gè)體的心理自我調(diào)適是在認(rèn)知調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)的相互作用下實(shí)現(xiàn)的。認(rèn)知過程通常是其他心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，它更直接地影響著人的動(dòng)機(jī)和行為。就心理健康而言，認(rèn)知涉及對(duì)自我、社會(huì)、人生、他人及周圍環(huán)境的正確認(rèn)知程度。具體來說，要以正確的價(jià)值觀、人生觀為基礎(chǔ)，對(duì)自我要有自知之明，充分了解自身的性格、氣質(zhì)、長處和缺點(diǎn)，從而形成對(duì)社會(huì)、人生、他人及周圍環(huán)境的正確認(rèn)知。情緒在心理健康中也占有極其重要的地位。情緒狀態(tài)不僅會(huì)影響人的生理變化，而且還直接支配著人們對(duì)事物和他人的評(píng)價(jià)態(tài)度，尤其是日常事務(wù)的相關(guān)態(tài)度。認(rèn)知和情緒兩者之間的關(guān)系也是互為制約互為影響的。很多時(shí)候，人們對(duì)外界事物給予的刺激，首先要通過認(rèn)知做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)后才會(huì)產(chǎn)生情緒，而其具體態(tài)度往往又受著價(jià)值觀念的支配及影響。情緒同樣也會(huì)影響人的認(rèn)知。當(dāng)情緒處于正常良好的狀態(tài)時(shí)，人的思路會(huì)開闊，思維會(huì)敏捷，解決問題會(huì)迅速；反之，心境不佳時(shí)，人的思路會(huì)受阻，行為反應(yīng)會(huì)遲鈍。當(dāng)心理健康出現(xiàn)問題時(shí)，可以通過采取認(rèn)知調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)策略，幫助恢復(fù)或重建心理穩(wěn)態(tài)。認(rèn)知調(diào)節(jié)和情緒調(diào)節(jié)相互滲透、相互影響，二者共同維護(hù)個(gè)體精神系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)。

二、價(jià)值觀在精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)中的作用

作為一種信念體系和個(gè)體深層次的心理建構(gòu)，價(jià)值觀是一種外顯或內(nèi)隱的有關(guān)什么是“值得的”看法。它比態(tài)度更抽象、更一般，具有評(píng)價(jià)性、選擇性、規(guī)范性，是人們用來區(qū)分好壞的標(biāo)準(zhǔn)并指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。心理學(xué)家認(rèn)為，價(jià)值觀在個(gè)體的心理傾向體系中居于核心和統(tǒng)帥的地位，它在需要的基礎(chǔ)上形成，并由此指導(dǎo)個(gè)體的行為。價(jià)值觀包含價(jià)值認(rèn)知、價(jià)值情感和價(jià)值意志三種心理成分。在以上三種價(jià)值觀的心理成分中，價(jià)值認(rèn)知居于核心地位，它構(gòu)成價(jià)值觀的基本輪廓和實(shí)質(zhì)內(nèi)容，決定著價(jià)值觀的方向和性質(zhì)，是價(jià)值情感和價(jià)值意志的基礎(chǔ)。另一方面，價(jià)值情感和價(jià)值意志反作用于價(jià)值認(rèn)知，對(duì)價(jià)值認(rèn)知起著制約和調(diào)節(jié)作用。

價(jià)值認(rèn)知對(duì)精神穩(wěn)態(tài)和心理健康具有并決定性的影響。在個(gè)體的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)中，當(dāng)價(jià)值觀的變化處在一定的范圍內(nèi)時(shí)，個(gè)體的心理健康不會(huì)出現(xiàn)問題。但是，當(dāng)價(jià)值觀的變化超過一定的限度，精神穩(wěn)態(tài)就會(huì)受到某種程度的破壞，心理問題就會(huì)產(chǎn)生。價(jià)值觀對(duì)精神穩(wěn)態(tài)和心理健康的影響，主要是通過價(jià)值認(rèn)知產(chǎn)生的。

首先，價(jià)值觀認(rèn)知思維模式出現(xiàn)偏差就會(huì)影響到心理健康。心理困難和障礙的根源往往來自于異?；蛲崆乃季S方式，這可以分為以下三種情況：第一種是價(jià)值絕對(duì)化的思維模式，即個(gè)體以自己的愿望作為出發(fā)點(diǎn)在對(duì)事物進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)加上絕對(duì)化的條件。當(dāng)事物未能滿足個(gè)體事先設(shè)定的絕對(duì)化條件時(shí)，個(gè)體就會(huì)對(duì)事物的價(jià)值產(chǎn)生否定的傾向。如果價(jià)值評(píng)價(jià)的對(duì)象是自我，那么在這種情況下個(gè)體就會(huì)出現(xiàn)過多的自我否定，從而導(dǎo)致自卑心理或引起自慚形穢的情緒體驗(yàn)。第二種是價(jià)值過分概括化的思維模式，即個(gè)體局限于從某一特定角度看待事物，以偏概全。個(gè)體用此種模式來對(duì)社會(huì)進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)只看到社會(huì)的陰暗面，進(jìn)而產(chǎn)生憎恨社會(huì)、萬念俱灰等消極心理。如果以這種模式進(jìn)行自我價(jià)值評(píng)價(jià)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生自我否定、自責(zé)自罪、自卑自棄等心理以及焦慮、抑郁等情緒。第三種是價(jià)值矛盾評(píng)價(jià)的思維模式，即個(gè)體對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是相互矛盾的：在評(píng)價(jià)自己時(shí)采用寬松的標(biāo)準(zhǔn)和功利性的尺度，在評(píng)價(jià)他人和社會(huì)時(shí)則采用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和道德尺度。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的矛盾必然帶來認(rèn)知上的矛盾，因而具有此種思維模式的個(gè)體會(huì)由認(rèn)知矛盾而產(chǎn)生心理上的困惑和沖突，不僅易引發(fā)焦慮的情緒，有時(shí)也會(huì)導(dǎo)致雙重人格。

其次，價(jià)值觀的認(rèn)知內(nèi)容出現(xiàn)偏差也會(huì)對(duì)心理健康產(chǎn)生影響。個(gè)體以自己的價(jià)值觀來評(píng)判自我、他人和外界事物，解釋和處理自我與他人、自我與社會(huì)的關(guān)系，但如果其價(jià)值觀本身在內(nèi)容上是錯(cuò)誤的，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷和行為，導(dǎo)致適應(yīng)不良，帶來心理困擾。第一，由于在成敗與苦樂等問題上持有錯(cuò)誤的價(jià)值觀念，一旦遇到挫折，容易產(chǎn)生沮喪、焦慮、抑郁、自卑等情緒。第二，在該與不該等價(jià)值判斷上過于刻板、絕對(duì)化，缺乏必要的彈性，不僅對(duì)其行為形成了桎梏，而且當(dāng)事情發(fā)展的結(jié)果與其愿望相悖時(shí)，個(gè)體就會(huì)對(duì)自己感到失望、沮喪，懷疑自己的能力，自信心嚴(yán)重受挫。如果個(gè)體用這些信念來要求他人，往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)他人的不滿，進(jìn)而導(dǎo)致人際關(guān)系的緊張，給個(gè)人增加心理負(fù)擔(dān)。第三，在危險(xiǎn)與安全的維度上，對(duì)環(huán)境的危險(xiǎn)性和自己應(yīng)付危險(xiǎn)環(huán)境的能力做出過高或過低的估計(jì)。對(duì)環(huán)境危險(xiǎn)性的估計(jì)，如果過高，就會(huì)產(chǎn)生焦慮，并使自己的生活和工作受到限制；如果過低，則容易發(fā)生意外。對(duì)自己應(yīng)付危險(xiǎn)環(huán)境的能力的估計(jì)，過高或過低，其后果皆對(duì)個(gè)體的情緒和實(shí)際安危產(chǎn)生不利的影響，其后果與對(duì)環(huán)境危險(xiǎn)性的估計(jì)偏差正好相反。

三、價(jià)值觀問題是當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的主要根源

大學(xué)生心理健康問題與其價(jià)值觀沖突或偏差有著密切的相關(guān)性，在大多數(shù)情況下，價(jià)值觀問題是當(dāng)代大學(xué)生心理健康問題的主要根源。大學(xué)校園是多元價(jià)值觀最活躍的傳播領(lǐng)域，在多元價(jià)值觀并存且相互沖突的復(fù)雜環(huán)境中，大學(xué)生缺乏足夠的鑒別能力，難以依據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)合理而準(zhǔn)確地選擇和認(rèn)同某一種價(jià)值觀念作為人生指導(dǎo)，因而陷入無以參照、無以歸附的迷茫狀態(tài)，容易導(dǎo)致心理失調(diào)，出現(xiàn)一定程度的病態(tài)心理，嚴(yán)重的甚至形成心理疾病，出現(xiàn)以心理劇烈矛盾和沖突為特征的雙重人格或多重人格。呂可認(rèn)為，在價(jià)值觀多元化的環(huán)境中，中國當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的取舍過程中呈現(xiàn)出不成熟性與可塑性、矛盾性與困惑性等心理特征。這些特征決定了大學(xué)生因價(jià)值觀問題而導(dǎo)致心理健康問題的現(xiàn)實(shí)可能性。曾屹丹以及王紅時(shí)、范曉玲等指出，價(jià)值取向模糊、價(jià)值評(píng)價(jià)偏差、價(jià)值認(rèn)同失衡和價(jià)值觀念錯(cuò)位是導(dǎo)致大學(xué)生心理健康出現(xiàn)問題的主要原因。彭曉玲等通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生價(jià)值觀與其心理健康存在正相關(guān)。當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)出主體化、世俗化、多元化和復(fù)雜化的共同特點(diǎn)，但不同心理健康程度的學(xué)生存在差異。丁立平在研究中發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生大部分的心理問題是由思想問題造成的，思想問題的本質(zhì)就是價(jià)值觀問題，因而價(jià)值觀是大學(xué)生心理健康教育中不能回避的重要問題，必須對(duì)大學(xué)生的思想問題進(jìn)行價(jià)值觀的干預(yù)，而不能簡單地歸為心理問題。總之，當(dāng)代許多大學(xué)生的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)相對(duì)比較脆弱，同時(shí)又具有可塑性，而大學(xué)生在價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)取舍過程中的特點(diǎn)使其在多元化價(jià)值觀環(huán)境中容易產(chǎn)生價(jià)值觀沖突或偏差，從而產(chǎn)生心理健康問題。

四、用科學(xué)的價(jià)值觀干預(yù)促進(jìn)大學(xué)生精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)的重建

為促進(jìn)大學(xué)生精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)的重建，提高其心理健康水平，有必要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀干預(yù)。人是環(huán)境的產(chǎn)物。個(gè)體的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放系統(tǒng)，環(huán)境的變化可以影響人的精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)。就整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀環(huán)境來講，我們要努力構(gòu)建具有廣泛感召力的社會(huì)主義核心價(jià)值體系，用以引領(lǐng)和整合多樣化的價(jià)值觀和社會(huì)思潮。社會(huì)主義核心價(jià)值體系包括指導(dǎo)思想、中國特色社會(huì)主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神、社會(huì)主義榮辱觀。要把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)的全過程，為引領(lǐng)社會(huì)思潮、形成社會(huì)思想共識(shí)創(chuàng)造更加有利的社會(huì)環(huán)境。既要尊重各種價(jià)值觀應(yīng)有的社會(huì)地位，包容其對(duì)社會(huì)無害的局限性和缺陷，又要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值體系的主導(dǎo)地位及其對(duì)其他價(jià)值觀的規(guī)范和引導(dǎo)作用。

在大學(xué)教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的價(jià)值觀干預(yù)，不是一時(shí)一事一處的行動(dòng)，而應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的、全方位的和可持續(xù)的。

首先，要努力開展觀念與制度創(chuàng)新，為價(jià)值觀干預(yù)創(chuàng)造文化氛圍。我國大學(xué)管理者應(yīng)當(dāng)把塑造大學(xué)生的健康靈魂當(dāng)做大學(xué)教育的首要任務(wù)，將厚德載物、百年樹人的價(jià)值取向植根于大學(xué)校園文化的DNA中，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校治理制度、教學(xué)計(jì)劃、績效考評(píng)、校園文化建設(shè)規(guī)劃等方面，強(qiáng)化和體現(xiàn)核心價(jià)值體系的統(tǒng)帥和引領(lǐng)作用。通過觀念和制度創(chuàng)新，為構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為心靈導(dǎo)航器的大學(xué)生精神穩(wěn)態(tài)系統(tǒng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，要進(jìn)行組織創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就一支強(qiáng)有力的大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)由大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)老師以及大學(xué)里的教師、管理人員和學(xué)生中的志愿者組成，并由學(xué)校相關(guān)主要領(lǐng)導(dǎo)親自負(fù)責(zé)指導(dǎo)和總體協(xié)調(diào)。他們作為教育者，應(yīng)當(dāng)率先垂范，在努力把真理的力量和人格的力量統(tǒng)一起來的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求踐行自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，為解決大學(xué)生的價(jià)值觀問題和心理健康問題奉獻(xiàn)自己的激情、精力和智慧。

再次，要?jiǎng)?chuàng)新工作模式，提高價(jià)值觀干預(yù)的效率和有效性。努力探索新穎、實(shí)效的心理健康教育模式，要在生動(dòng)化、實(shí)踐化、多樣化、易被接受等方面下工夫。例如，采用雙向互動(dòng)教育模式，增強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話、交流與討論，提高學(xué)生參與的廣度和深度，達(dá)到教學(xué)相長的目的；采用情景教育模式，使學(xué)生在體驗(yàn)與典范的激勵(lì)中感同身受，提高被教育者對(duì)正確價(jià)值觀的接受程度等。

第9篇：健康教育核心問題范文

關(guān)鍵詞：高職；心理健康教育；就業(yè)導(dǎo)向性 

 

大學(xué)畢業(yè)之后，高職生大多要到企業(yè)就業(yè)，比本科生少了考研、考公務(wù)員等路徑的選擇。持續(xù)多年的大學(xué)生“就業(yè)難”的嚴(yán)峻形勢，繃緊了每一個(gè)高職生的神經(jīng)。作為企業(yè)生產(chǎn)一線的工人，高職生又將面臨工作單調(diào)、薪酬低、升職機(jī)會(huì)少等考驗(yàn)。 

與所有的年輕人一樣，高職生對(duì)自己的未來也抱有熱切的希望，同時(shí)又存在著對(duì)社會(huì)對(duì)企業(yè)了解甚少、過于理想化及就業(yè)心理準(zhǔn)備不足等問題。如果我們不能有效地加以教育引導(dǎo)，協(xié)調(diào)并提高其心智發(fā)展，不僅將嚴(yán)重影響高職生的健康成長，甚至將影響社會(huì)的穩(wěn)定和諧。 

所以，高職院校的心理健康教育要根據(jù)大學(xué)生的成長規(guī)律，突出就業(yè)的導(dǎo)向性，幫助學(xué)生在確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程中找尋人生發(fā)展方向，體驗(yàn)感悟人生的意義，促進(jìn)心理素質(zhì)的提高和人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)高職教育改革和社會(huì)發(fā)展的有為之舉 

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”這一辦學(xué)理念已經(jīng)成為高職院校的共識(shí)。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能人才，這一人才定位直接決定了高職學(xué)生三年后的人生發(fā)展走向——到企業(yè)就業(yè)。換言之，就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量是考量一所高職院校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)。所以，高職院校的教育教學(xué)改革幾乎無一例外地都把培養(yǎng)和提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”當(dāng)作主攻方向。 

“可就業(yè)能力”最初只是一個(gè)學(xué)術(shù)概念，國外學(xué)者將其界定為“一個(gè)人獲得首次就業(yè)機(jī)會(huì)的能力、維持就業(yè)的能力、必要時(shí)獲取新的就業(yè)機(jī)會(huì)的能力”。而一個(gè)人能否獲得或提高就業(yè)能力取決于四個(gè)因素：擁有的知識(shí)、技能和人生態(tài)度；使用和開發(fā)自身素質(zhì)的方式；向雇主展示自身素質(zhì)的方式；尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的背景（個(gè)人狀況及勞動(dòng)力市場環(huán)境）。 

從“可就業(yè)能力”的構(gòu)成要素來看，學(xué)生能否順利就業(yè)，專業(yè)知識(shí)、技能并不是唯一的決定因素，在勞動(dòng)力市場環(huán)境相似的情況下，學(xué)生的人生態(tài)度、思考技能（包括創(chuàng)造性思維、決策、問題解決、用心觀察、懂得如何有效地學(xué)習(xí)、推理等）、個(gè)人品質(zhì)（如責(zé)任感、自尊、社交能力、自我管理、正直、誠實(shí)等）以及其他能力，如各種資源使用能力、信息管理能力、人際交往能力及系統(tǒng)管理能力等，將在很大程度上對(duì)學(xué)生就業(yè)及其今后的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響。 

不難發(fā)現(xiàn)，在以上諸多影響因素中，不乏心理健康教育所涉內(nèi)容，如自尊自信、人際溝通、自我管理、積極心態(tài)等，這些都是學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容。學(xué)校心理健康教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)的發(fā)展與完善。而個(gè)性心理品質(zhì)的完善與“可就業(yè)能力”的提高是一致的，或者說是一體兩面的。所以，有意識(shí)地與學(xué)生的就業(yè)掛鉤，從提高學(xué)生“可就業(yè)能力”的角度實(shí)施心理健康教育，應(yīng)該是心理健康教育主動(dòng)適應(yīng)高職教育改革、以服務(wù)為宗旨的有為之舉。 

就當(dāng)今企業(yè)生產(chǎn)管理模式和學(xué)生的心理期待而言，如何使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待兩者之間的落差，尤其應(yīng)引起心理健康教育工作者的高度關(guān)注。高職生接受了多年的教育，心里充滿對(duì)未來的玫瑰色的夢(mèng)想，即使再自卑的學(xué)生，也希望自己在企業(yè)的工作環(huán)境、待遇、機(jī)會(huì)比農(nóng)民工好一些。但很多時(shí)候?qū)嶋H情況并非如此。隨著科技和管理的不斷進(jìn)步，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)將生產(chǎn)流程、工序甚至操作動(dòng)作都做了細(xì)微的分解，流水線上員工的操作是精確、簡單、機(jī)械、重復(fù)的。因此，在這些企業(yè)里，不僅勞動(dòng)沒有多大的區(qū)別——高職生在薪酬上并沒有顯示出優(yōu)越性，而且人的心理忍受極限還會(huì)受到挑戰(zhàn)——不少學(xué)生就是因?yàn)闊o法忍受這種沒有多少技術(shù)含量的勞動(dòng)而選擇了離開。如何引導(dǎo)學(xué)生化解簡單、重復(fù)操作所導(dǎo)致的心理倦怠和壓力以及希望的落差，對(duì)高職院校不能不說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。因?yàn)樯鐣?huì)和企業(yè)所需要的人才不僅是能勝任崗位的，還要是能安心崗位、忠于職守的。在這一方面，心理健康教育完全可以發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，心理健康教育必須未雨綢繆，以就業(yè)為導(dǎo)向，將教育由學(xué)校向職場延伸，將關(guān)口前移。 

事實(shí)上，許多心理健康教育工作者在實(shí)踐中也正是這樣做的，只不過現(xiàn)在還比較多地停留在感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)做法的層面，有必要進(jìn)一步強(qiáng)化“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想，引進(jìn)先進(jìn)的高職教育理念，在教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法手段上探索出具有高職教育特點(diǎn)的心理健康教育模式。 

以就業(yè)為

導(dǎo)向，切中高職生心理問題的現(xiàn)實(shí)刺激源 

化解學(xué)生的心理困擾是心理健康教育工作的重中之重，也是教育的初級(jí)目標(biāo)。學(xué)生心理困擾的成因很多，表現(xiàn)形式及程度各有不同，以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，提高學(xué)生的“可就業(yè)能力”，為順利就業(yè)做好心理準(zhǔn)備，可謂抓住了“牛鼻子”，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)心理健康教育初級(jí)目標(biāo)的需要。 

一般的心理問題通常有現(xiàn)實(shí)的刺激源，譬如在生活中發(fā)生了一個(gè)有影響的事件，個(gè)體會(huì)對(duì)這個(gè)事件產(chǎn)生恐懼、焦慮、失眠等情緒，這樣的情緒持續(xù)一段時(shí)間就會(huì)形成心理問題。 

高職生的許多心理問題是因?yàn)榫蜆I(yè)壓力而產(chǎn)生的。與本科生不同的是，高職生只有三年的在校學(xué)習(xí)時(shí)間（實(shí)際大多只有兩年半），兩三年之后，他們大多以就業(yè)作為自己的選擇，升本、考研的學(xué)生人數(shù)極少。因此，未來的就業(yè)前景嚴(yán)重影響著高職生的在校生活和心理健康水平。有的學(xué)生因?qū)ξ磥砺殬I(yè)及職業(yè)發(fā)展不甚了解，深感迷茫、郁悶，或腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里；有的學(xué)生東一榔頭西一棒子，什么都去嘗試，但都不能堅(jiān)持，收獲不大；還有的學(xué)生舉全家之力才得以讀書學(xué)習(xí)，但是三年之后不知能否順利就業(yè)，即使就業(yè)了，微薄的工資要償還家庭的舉債也是遙遙無期。這類學(xué)生在校期間不可避免地會(huì)產(chǎn)生焦慮、無奈、消極甚至敵對(duì)的情緒。 

有專家指出，未來八到十年，大學(xué)生的就業(yè)形勢會(huì)依舊嚴(yán)峻，這一嚴(yán)峻的形勢在今后一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)期里，毫無疑問依然是高職學(xué)生心理問題的現(xiàn)實(shí)刺激源。中央文件指出要“把解決學(xué)生思想問題與解決實(shí)際問題結(jié)合起來”。以就業(yè)為導(dǎo)向開展心理健康教育，從學(xué)生的心理實(shí)際出發(fā)，把解決因就業(yè)壓力而產(chǎn)生的心理問題作為教育的切入點(diǎn)，更貼近學(xué)生，特別能引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和共鳴，可以收到良好的教育效果。

首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整認(rèn)知，端正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)和分析形勢，正確評(píng)價(jià)自我。不少學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢只是籠統(tǒng)、大概地有所了解，難免會(huì)以訛傳訛；更有一些學(xué)生對(duì)自身評(píng)價(jià)不高，缺乏信心，加重了就業(yè)的心理恐慌；還有些學(xué)生自我定位不準(zhǔn)，期望值過高，增加了就業(yè)的難度。針對(duì)這些問題，要把引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，確立人生目標(biāo)，特別是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)放在首要的位置。 

其次，要將學(xué)生對(duì)就業(yè)形勢的擔(dān)憂轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生提高自身“可就業(yè)能力”的現(xiàn)實(shí)活動(dòng)和訓(xùn)練中，變壓力為動(dòng)力。很多學(xué)生一味地沉浸在對(duì)未來的擔(dān)心和憂慮中，缺少行動(dòng)力；有些學(xué)生則盲目地“左沖右突”，在現(xiàn)實(shí)中找不到正確的突破路徑。這兩種情況都給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的焦慮感。焦慮是一種指向未來的情緒，始于對(duì)某種事物的熱烈期盼，形成于擔(dān)心失去這些期待與希望的思慮之中。焦慮本身并非一種情緒困擾，適度的焦慮有益于個(gè)人潛能的開發(fā)，但過度焦慮則會(huì)成為心理問題，化解它的有效方法就是行動(dòng)。所以，心理健康教育要通過開展各類心理教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取向上的自覺性和主動(dòng)性，積極參加素質(zhì)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐，在行動(dòng)中化解焦慮，鍛煉能力，提高素質(zhì)，增強(qiáng)信心，為順利就業(yè)或成功創(chuàng)業(yè)做好心理準(zhǔn)備。 

再次，要提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。人活著就會(huì)承擔(dān)壓力，如果說世界上有什么一勞永逸的壓力化解方法的話，那就是優(yōu)化心理素質(zhì)。所以，要引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握心理學(xué)的一些方法技巧，有效化解就業(yè)焦慮，提高應(yīng)對(duì)就業(yè)壓力的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)。 

以就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)高職生人生發(fā)展課題的實(shí)現(xiàn) 

如果說就業(yè)心理素質(zhì)的提升是高職心理健康教育的初級(jí)目標(biāo)的話，那么，幫助學(xué)生完成“自我同一性”則是高級(jí)目標(biāo)。 

人的發(fā)展是終身的。哈維格斯特提出的人生發(fā)展課題的理論認(rèn)為：人的整個(gè)心理發(fā)展過程可分為若干個(gè)階段，在不同的階段有不同的發(fā)展課題，這些發(fā)展課題都是個(gè)人需要與社會(huì)需要結(jié)合的產(chǎn)物，是社會(huì)對(duì)各個(gè)發(fā)展階段的人們所提出的要求，是一個(gè)人在一生中的某個(gè)時(shí)期應(yīng)獲得的知識(shí)、技能和態(tài)度。人的發(fā)展就是完成人生發(fā)展課題的過程。哈維格斯特還認(rèn)為：個(gè)體若順利完成了某一個(gè)階段的發(fā)展課題，就會(huì)獲得滿足感和價(jià)值感，并有利于順利完成以后的發(fā)展任務(wù)；如果某一階段的發(fā)展課題沒有完成，就會(huì)沮喪、焦慮、不安，就可能產(chǎn)生心理障礙，影響進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，干擾下一個(gè)階段發(fā)展課題的完成。 

高職生需要完成的現(xiàn)階段人生課題主要有：確定未來職業(yè)的發(fā)展方向，掌握獨(dú)自謀生所需的知識(shí)和技能，并順利就業(yè)；學(xué)習(xí)建立并發(fā)展親密的人際關(guān)系特別是兩性關(guān)系；深入了解自我，建立“自我同一性”。對(duì)這三項(xiàng)人生課題，學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度是不相同的，第一項(xiàng)任務(wù)因最為現(xiàn)實(shí)而顯得尤為重要，都十分重視；第二項(xiàng)任務(wù)因關(guān)系重大而不得不重視；但第三項(xiàng)任務(wù)往往被有意無意地忽視了。殊不知，前兩項(xiàng)任務(wù)的圓滿完成必須以第三項(xiàng)任務(wù)為前提，因?yàn)槿绻麑?duì)自我沒有正確的認(rèn)識(shí)

，自我定位不準(zhǔn)確，要想取得事業(yè)和愛情的成功是很難想象的。盡管“就業(yè)難”是一個(gè)不爭的事實(shí)，但“有業(yè)不就”在高職生中也不是個(gè)別現(xiàn)象，究其原因，與學(xué)生自我定位不準(zhǔn)、自我評(píng)價(jià)過高不無關(guān)系，而這些正是“自我同一性”這一發(fā)展課題在職業(yè)選擇上的表現(xiàn)。 

被稱為“自我同一性之父”的美國心理學(xué)家艾里克森認(rèn)為：“自我同一性”是青年時(shí)期最重要的發(fā)展課題，這是“一種熟悉自身的感覺，一種知道個(gè)人未來生活目標(biāo)的感覺，一種從他信賴的人們中獲得所期待的認(rèn)可的內(nèi)在自信”。“自我同一性”一旦形成，個(gè)體則會(huì)獲得一種心理的幸福感，并伴隨有一種內(nèi)在的把握感、何去何從的方向感、確定的預(yù)期感以及自我的整體一致和連續(xù)之感。如果在青年時(shí)期沒有形成“自我同一性”，則會(huì)導(dǎo)致角色混亂，生活缺乏目標(biāo)，會(huì)時(shí)時(shí)感到彷徨迷失。對(duì)就業(yè)順利的學(xué)生進(jìn)行考察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，除機(jī)遇之外，他們大都自我觀念明確，具有較為清晰的人生目標(biāo)和就業(yè)方向。事實(shí)上，這正是“自我同一性”這一發(fā)展課題圓滿實(shí)現(xiàn)的表現(xiàn)。可以這樣認(rèn)為，對(duì)高職生而言，順利就業(yè)與否只是一個(gè)表層問題，自我同一性的形成才是最為核心的。學(xué)校教育應(yīng)該對(duì)這一核心問題予以高度的關(guān)注，切不可一“業(yè)”障目，片面的技能培養(yǎng)不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。 

成功的心理健康教育應(yīng)該將促進(jìn)學(xué)生的自我完善和終身發(fā)展作為終極追求目標(biāo)。高職心理健康教育在這方面責(zé)無旁貸，要從學(xué)生最為關(guān)心的就業(yè)問題入手，把“培養(yǎng)綜合職業(yè)素質(zhì)，提高就業(yè)能力”作為一條明線，以引起學(xué)生的重視、興趣和積極性，而把“促進(jìn)自我同一性的形成，全面發(fā)展，健康成長”作為一條暗線，貫穿于心理健康教育的全過程，幫助高職生全面深入地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，全面完成人生發(fā)展課題，促進(jìn)心理健康發(fā)展。