體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)精選(九篇)

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第1篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

【Key words】Building structure selection；Structure conception；Teaching system

建筑結(jié)構(gòu)選型課程是建筑學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。建筑設(shè)計(jì)中的結(jié)構(gòu)問題，是構(gòu)成空間與體形的骨架和基礎(chǔ)。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)常在認(rèn)識上有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為結(jié)構(gòu)構(gòu)思不重要，只重視建筑的空間構(gòu)思、色彩和功能，往往忽視了結(jié)構(gòu)的重要性。如果在做設(shè)計(jì)時(shí)把建筑和結(jié)構(gòu)分離開來，只從功能和審美要求進(jìn)行建筑方案的創(chuàng)作，最后再把結(jié)構(gòu)作為一種附屬品硬塞進(jìn)建筑空間里，這種思維方式極不利于建筑創(chuàng)作。意大利著名建筑師兼結(jié)構(gòu)工程師P?L?奈維提出：“建筑師必須是他所設(shè)計(jì)的建筑的承載要素、結(jié)構(gòu)方案的創(chuàng)造者”。由此可見，建筑和結(jié)構(gòu)并不是孤立存在的，而是緊密相連的。本文從“建筑結(jié)構(gòu)選型”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段等方面進(jìn)行思考，提出一些方法，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)熱情，從而提高“建筑結(jié)構(gòu)選型”課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 明確責(zé)任，建筑的結(jié)構(gòu)選型是建筑師的職責(zé)

意大利著名建筑師兼結(jié)構(gòu)工程師P?L?奈維在《結(jié)構(gòu)在建筑中的地位》一書中寫到：“現(xiàn)在建筑設(shè)計(jì)所要求的新的、宏偉的結(jié)構(gòu)方案，使得建筑師必須要理解結(jié)構(gòu)構(gòu)思，而且應(yīng)達(dá)到這樣一個(gè)深度和廣度：使其能把這種基于物理學(xué)、數(shù)學(xué)和經(jīng)驗(yàn)資料之上而產(chǎn)生的觀念，轉(zhuǎn)化為一種非同一般的綜合能力，轉(zhuǎn)化為一種直覺和與之同時(shí)產(chǎn)生的敏感能力。”大師指出了建筑師應(yīng)該具有結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力的重要性。獲取這些能力的途徑就是建筑結(jié)構(gòu)選型課程的任務(wù)。

建筑結(jié)構(gòu)選型課程的任務(wù)，是對各種建筑結(jié)構(gòu)體系的幾何組成、結(jié)構(gòu)組成、力學(xué)特征、適用范圍以及技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)等方面的內(nèi)容進(jìn)行分析和研究。這些問題正是建筑師在建筑方案設(shè)計(jì)階段必須考慮并應(yīng)該解決好的問題。作為一位未來的既有建筑理論和藝術(shù)修養(yǎng)又懂得現(xiàn)代科學(xué)和工程技術(shù)的優(yōu)秀建筑師，只有掌握了這些內(nèi)容，并在建筑設(shè)計(jì)中熟練的運(yùn)用，才可能勝任建筑設(shè)計(jì)工作。因此，建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必須明確的這一點(diǎn)就是：建筑的結(jié)構(gòu)選型是建筑師的職責(zé)而不只是結(jié)構(gòu)師的任務(wù)。

2 夯實(shí)力學(xué)基礎(chǔ)，促成建筑與結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一

建筑學(xué)專業(yè)設(shè)置的力學(xué)課程是“建筑力學(xué)”，建筑學(xué)學(xué)生的力學(xué)基礎(chǔ)需要夯實(shí)。力學(xué)與建筑結(jié)構(gòu)是密切相關(guān)的。所有的建筑結(jié)構(gòu)都是要符合力學(xué)規(guī)律的，符合力學(xué)規(guī)律的建筑結(jié)構(gòu)才是合理的。運(yùn)用一些力學(xué)規(guī)律來解釋建筑的結(jié)構(gòu)形式，比長篇的論述更易理解，并且記憶深刻。

埃菲爾鐵塔是1889年巴黎博覽會建造的標(biāo)志性建筑，高324m，用鋼7000t，它不僅滿足了展覽功能，并且以其造型優(yōu)美、結(jié)構(gòu)合理、建筑與結(jié)構(gòu)的完美統(tǒng)一而被世人稱頌，一直保留至今。因?yàn)橹鞒纸ㄔ斓氖?Y構(gòu)工程師，他首先注意的是結(jié)構(gòu)受力合理，按當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平，要建造當(dāng)時(shí)世界最高的建筑物是十分不容易的，如果采用不合理的結(jié)構(gòu)形式就建不起這么高的建筑。從力學(xué)方面分析，鐵塔可看成是嵌固在地基上的豎向懸臂柱，風(fēng)荷載是主要荷載。鐵塔的外形與風(fēng)荷載作用下的彎矩圖十分相似，因此充分利用了塔身材料的強(qiáng)度和剛度，受力非常合理。塔身底部設(shè)置大拱，跨越了較大跨度，車流、人流在鐵塔下暢通無阻。其實(shí)，鐵塔和高層建筑都像大樹一樣，樹干下部粗上部細(xì)。埃菲爾鐵塔正是建筑與結(jié)構(gòu)完美統(tǒng)一的典范，如今它已成為巴黎和法國的象征。

3 案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。合理有效的案例教學(xué)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合可以獲得最佳的教學(xué)效果，也能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極思考的能力。

講解砌體結(jié)構(gòu)部分時(shí)，構(gòu)造柱和圈梁的布置是很重要的。利用工程實(shí)例形象地將設(shè)置構(gòu)造柱和圈梁的砌體結(jié)構(gòu)比喻成弱框架結(jié)構(gòu)，弱框架結(jié)構(gòu)和框架結(jié)構(gòu)的對比可提高學(xué)生積極思考問題的能力。講解高層建筑結(jié)構(gòu)部分時(shí)，框架梁和框架柱的布置是關(guān)鍵，先給學(xué)生觀看不恰當(dāng)?shù)牟贾冒咐?，再列出《高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》中的規(guī)定：框架梁、柱中心線宜重合，當(dāng)梁柱中心線不能重合時(shí)，在計(jì)算中應(yīng)考慮偏心對梁柱節(jié)點(diǎn)核心區(qū)受力和構(gòu)造的不利影響，以及梁荷載對柱子的偏心影響。通過不恰當(dāng)?shù)墓こ虒?shí)例講解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并避免以后工作中出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)淖龇āＶv解挑梁時(shí)，一根挑梁像樹枝一樣，根部粗梢部細(xì)，那么鼓勵(lì)學(xué)生想象整個(gè)房屋可不可以做成懸挑的或懸掛的，此時(shí)，舉例慕尼黑BMW辦公大樓。慕尼黑BMW辦公大樓是德國慕尼黑寶馬總部建筑群的標(biāo)志性建筑，與寶馬博物館、寶馬世界等建筑相鄰。寶馬辦公大樓由奧地利建筑師卡爾?施旺哲（Karl Schwanzer）于1973設(shè)計(jì)，整個(gè)建筑共22層（其中辦公空間為18層），高101m，由四個(gè)圓柱形塔樓組成，象征發(fā)動(dòng)機(jī)的四個(gè)汽缸。四個(gè)汽缸沒有立于地面，每個(gè)汽缸每一層的圓形樓板都是在地面安裝完成后由液壓設(shè)備拉升到高空，一端支承于平面中部的核心筒上，圓心處則懸掛于支承柱上。大膽的懸掛結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)使得寶馬辦公大樓極具創(chuàng)新精神和超前理念，堪稱世界建筑設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作品。

4 多種靈活的考查方式評定平時(shí)成績

建筑結(jié)構(gòu)選型課程的成績組成包括期末考試成績和平時(shí)成績。平時(shí)成績的構(gòu)成可不拘泥于作業(yè)、考勤和課堂提問，也可以采用多種靈活的形式展現(xiàn)學(xué)生的建筑設(shè)計(jì)才華，提升學(xué)生的結(jié)構(gòu)構(gòu)思能力。比如學(xué)?；I備既有住宅增設(shè)電梯工作，此項(xiàng)目可以布置作業(yè)給建筑學(xué)的學(xué)生，從項(xiàng)目調(diào)研、實(shí)地查看、提出方案、設(shè)計(jì)方案、論證方案、效果圖等方面培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)選型能力和基于結(jié)構(gòu)構(gòu)思的優(yōu)化設(shè)計(jì)能力。對于一些觀點(diǎn)提出來讓學(xué)生分析、論證，比如有感于復(fù)雜建筑平面和建筑立面的切割與組合，學(xué)生可以搜集資料，寫出自己的思考和困惑。這樣的考查方式使學(xué)生學(xué)到的東西很多。

第2篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題 課程模塊 體系建構(gòu)

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程化模式

高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程化模式是指基于課程、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)問題三者之間的關(guān)系，把學(xué)習(xí)問題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合，把解決學(xué)習(xí)問題作為課程內(nèi)容之一，并以顯性課程或隱性課程的形式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，在課程學(xué)習(xí)過程中解決學(xué)習(xí)問題并培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我解決學(xué)習(xí)問題的能力。這一模式體現(xiàn)高職課程的內(nèi)容與體系安排和高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點(diǎn)，體現(xiàn)為“兩種課程并行，N個(gè)模塊遞進(jìn)”。

兩種課程并行是指學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊以顯性課程和隱性課程的形式存在和實(shí)施。顯性的課程模塊是基于針對習(xí)慣性與經(jīng)常性的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源等方面的學(xué)習(xí)問題，科學(xué)分析學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的表層和深層原因，找到可行、有效的問題解決方案的基礎(chǔ)形成的，最終形成課程文本。在專業(yè)正式的課程結(jié)構(gòu)體系中，根據(jù)學(xué)習(xí)問題產(chǎn)生的階段，加入針對性地設(shè)計(jì)的有關(guān)學(xué)習(xí)問題解決的課程文本。在課程學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)學(xué)習(xí)問題發(fā)生的可能性及嚴(yán)重程度，適時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題解決的課程文本或者擱置此課程文本。顯性課程主要用于解決多數(shù)學(xué)生多發(fā)的學(xué)習(xí)問題，在學(xué)習(xí)問題的預(yù)防、介入方面發(fā)揮作用。

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并不都是群體性或多發(fā)性的。顯性課程模塊在時(shí)間上和內(nèi)容上都會分享學(xué)科或職業(yè)課程的份額，如果對所有形式的學(xué)習(xí)問題都采用顯性課程的形式，就很可能會影響專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。因此，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，教師可以以隱性課程的形式，把學(xué)習(xí)問題的預(yù)防和學(xué)習(xí)問題的解決及問題解決能力的培養(yǎng)融入正規(guī)課程之中，以正規(guī)課程為載體，潛移默化地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題預(yù)防、解決和相關(guān)能力的培養(yǎng)。

顯性課程或隱性課程的存在是以學(xué)生存在學(xué)習(xí)問題為前提的，而學(xué)習(xí)問題并不必然伴隨著整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)和問題領(lǐng)域，分別把顯性課程和隱性課程設(shè)計(jì)成若干學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊。各個(gè)課程模塊既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，分別承擔(dān)著解決不同性質(zhì)和領(lǐng)域問題的任務(wù)。如根據(jù)學(xué)習(xí)的條件與過程，可以設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)心理模塊、學(xué)習(xí)管理模塊、學(xué)習(xí)策略模塊、學(xué)習(xí)資源模塊等。由于各個(gè)模塊針對不同的學(xué)習(xí)問題，就可以靈活地根據(jù)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)問題的發(fā)生情況適時(shí)進(jìn)行介入，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題并發(fā)展學(xué)習(xí)問題解決的信心與能力。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的基本類型

在相關(guān)問卷調(diào)查和訪談中獲得的數(shù)據(jù)表明，高職學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題共計(jì)80多種。進(jìn)一步分析表明，這些學(xué)習(xí)問題并不是彼此孤立的，而是相互間有一定的聯(lián)系并相互影響的。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等因素，可將其分為學(xué)習(xí)心理問題、學(xué)習(xí)行為問題、學(xué)習(xí)管理問題、學(xué)習(xí)策略問題、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境問題等類型。學(xué)習(xí)心理問題包括學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感、意志、態(tài)度、興趣、動(dòng)機(jī)等方面的問題；學(xué)習(xí)行為問題包括學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的各種學(xué)習(xí)相關(guān)行為；學(xué)習(xí)管理問題包括學(xué)習(xí)過程中的自我規(guī)范和外在規(guī)范不足或缺失等問題；學(xué)習(xí)策略問題包括學(xué)習(xí)過程中的方式、方法、程序等問題；學(xué)習(xí)資源問題包括學(xué)習(xí)過程中所需的知識、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)條件和場所等方面的問題；學(xué)習(xí)環(huán)境問題包括學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)習(xí)場所等環(huán)境方面的問題。每一類型的問題都在問題的性質(zhì)和產(chǎn)生的原因等方面有共同之處，形成一個(gè)互為交織的問題模塊，在學(xué)習(xí)問題解決的過程中是可以合并處理的。

根據(jù)學(xué)習(xí)問題的發(fā)生程度和學(xué)生的行為表現(xiàn)，可分為習(xí)慣性問題、情境性問題和偶發(fā)性問題。

習(xí)慣性問題是這種問題對于其影響的學(xué)生而言，伴隨著其學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常性發(fā)生并影響該學(xué)生的學(xué)生，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣性的問題，而學(xué)生既難以阻止問題的發(fā)生又不能有效解決這樣的問題。例如，長期學(xué)習(xí)的注意力不集中問題等。

情境性問題是指那些在特定的情境性才會產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，只要情境具備，就會產(chǎn)生這種學(xué)習(xí)問題，而情境不具備時(shí)，則不會產(chǎn)生這種問題。例如期末緊張的問題。

偶發(fā)性問題是指那些既不是經(jīng)常性產(chǎn)生又不是在特定情境下就可以產(chǎn)生，而是不確定的在某一學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中產(chǎn)生的無規(guī)律可循的學(xué)習(xí)問題，比如不定期的學(xué)習(xí)倦怠等問題。

對于每一個(gè)高職學(xué)生而言，他可能遇到的問題包括學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的一個(gè)或幾個(gè)問題，而遇到的這些問題、或者是習(xí)慣性問題、或者是情境性問題、或者是偶發(fā)性問題、或者是同時(shí)存在。因此，對于高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的解決，需要在課程學(xué)習(xí)過程中提前預(yù)防、及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)介入、長期跟蹤，把學(xué)習(xí)問題的解決與課程學(xué)習(xí)結(jié)合起來，應(yīng)用課程化的學(xué)習(xí)問題解決模式，幫助學(xué)生順利完成高職學(xué)業(yè)、成功就業(yè)。

三、高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系

根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點(diǎn)及其類型，學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊要與問題結(jié)合，形成相應(yīng)的課程模塊體系。

針對學(xué)習(xí)心理等方面的問題，構(gòu)建學(xué)習(xí)心理課程模塊、學(xué)習(xí)管理課程模塊、學(xué)習(xí)策略課程模塊、學(xué)習(xí)資源課程模塊、學(xué)習(xí)環(huán)境課程模塊，以及這幾個(gè)模塊根據(jù)學(xué)習(xí)問題解決的需要組合成的綜合課程模塊。各個(gè)課程模塊分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的可以解決此類學(xué)習(xí)問題的顯現(xiàn)課程和隱形課程。

針對學(xué)習(xí)問題是習(xí)慣性問題、情境性問題還是偶發(fā)性問題，可以建構(gòu)解決學(xué)習(xí)問題的專題性課程模塊、融合性課程模塊和應(yīng)對性課程模塊。專題性課程模塊解決習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題，可以獨(dú)立于專業(yè)課程而以顯性課程的形式單獨(dú)開展，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地解決那些習(xí)慣性的難以克服的學(xué)習(xí)問題；融合性課程模塊解決情境性學(xué)習(xí)問題，通常與專業(yè)課程結(jié)合，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)習(xí)問題有發(fā)生趨勢或呈現(xiàn)時(shí)，教師以顯性課程或隱性課程的形式開展，幫助學(xué)生及時(shí)解決那些情境性的學(xué)習(xí)問題；應(yīng)對性課程模塊解決偶發(fā)性的學(xué)習(xí)問題，根據(jù)學(xué)習(xí)問題的特點(diǎn)和類型制訂相應(yīng)的解決方案，形成一個(gè)課程模塊，在學(xué)習(xí)問題呈現(xiàn)時(shí)從應(yīng)對性課程模塊中選擇相應(yīng)的解決方案去幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。

這樣，學(xué)習(xí)問題解決的橫向課程類型模塊與縱向的課程方式模塊構(gòu)成了一個(gè)完成的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系。在學(xué)習(xí)問題解決的過程中，根據(jù)需要構(gòu)成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系并應(yīng)用于問題解決的過程之中。

四、課程模塊體系的實(shí)施

高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊體系構(gòu)建起來以后，能否實(shí)施、何時(shí)實(shí)施、以何種方式實(shí)施，都與高職學(xué)生課程學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)問題的表現(xiàn)情況相關(guān)。專業(yè)課程、學(xué)習(xí)問題和教師能力共同決定著學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊的實(shí)施。

學(xué)習(xí)問題解決課程模塊的實(shí)施一般按三個(gè)階段、五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。三個(gè)階段包括入學(xué)診斷階段、課程跟蹤階段、畢業(yè)回饋階段。五個(gè)環(huán)節(jié)包括學(xué)習(xí)問題診斷、學(xué)習(xí)問題分析、課程模塊綜合、課程模塊實(shí)施和追蹤反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。

入學(xué)診斷階段調(diào)查學(xué)生在初高中階段延續(xù)過來的各種學(xué)習(xí)問題，對此類問題進(jìn)行分析并選擇問題解決的課程模塊。針對新生存在的習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題和潛在性問題開展專題性課程模塊，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題并適應(yīng)新的學(xué)習(xí)。課程跟蹤階段是在各門課程實(shí)施前進(jìn)行學(xué)習(xí)問題調(diào)查并分析，如果存在習(xí)慣性學(xué)習(xí)問題，則在課程學(xué)習(xí)前先進(jìn)行專題性課程模塊，幫助學(xué)生解決當(dāng)前的學(xué)習(xí)問題，順利進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。在課程學(xué)習(xí)過程中，教師對學(xué)生問題跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并選擇課程模塊解決學(xué)習(xí)問題。在畢業(yè)回饋階段，教師把學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)問題及其解決情況寫成學(xué)習(xí)報(bào)告，反饋給學(xué)生，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)提供參考。

專題性課程模塊解決的是習(xí)慣性問題，無論是在課程學(xué)習(xí)之前還是課程學(xué)習(xí)之中實(shí)施，一般都以顯性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)生認(rèn)識自己的問題并有意識地解決。融合性課程模塊以解決情境性問題為主，一般根據(jù)問題的嚴(yán)重程度和學(xué)生數(shù)量采用顯性課程或隱性課程的形式表現(xiàn)，以便學(xué)習(xí)問題解決的課程模塊成為課程學(xué)習(xí)的輔助資源。應(yīng)對性課程模塊因?yàn)閱栴}的突發(fā)性和偶然性，一般以隱性課程的形式發(fā)揮作用。

五、關(guān)于課程模塊體系具體化的建議

本研究中構(gòu)建的課程模塊體系僅作為學(xué)習(xí)問題解決的宏觀參考框架，在實(shí)際的高職學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決過程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問題的特點(diǎn)設(shè)計(jì)具體的操作性的學(xué)習(xí)問題解決課程內(nèi)容模塊并予以實(shí)施。在本研究的下一階段，將在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善這個(gè)課程模塊體系。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞： 結(jié)構(gòu)化學(xué)；教學(xué)效果；探索與實(shí)踐

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0256-02

0 引言

結(jié)構(gòu)化學(xué)作為普通高?；瘜W(xué)專業(yè)的重要基礎(chǔ)理論專業(yè)課，此課程是以量子力學(xué)和現(xiàn)代分析測試儀器為理論和技術(shù)基礎(chǔ)，研究原子、分子以及晶體的微觀結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律和結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系的一門學(xué)科，這門課的核心內(nèi)容包含兩部分內(nèi)容-電子結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu)，前者研究描述電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的波函數(shù)，后者主要是分子和晶體在空間的排布情況；一條主線為結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)[1-3]。量子化學(xué)是結(jié)構(gòu)化學(xué)的理論基礎(chǔ)，它有固有的不可避免的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，還有很多復(fù)雜抽象的哲學(xué)概念，因此很多學(xué)生感到難學(xué)，容易喪失結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。所以，本文針對課程特點(diǎn)，在總結(jié)結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，探索教學(xué)方法，提高學(xué)生積極性，提高課堂教學(xué)效果。

1 教學(xué)與學(xué)科發(fā)展史相結(jié)合

量子力學(xué)雖然是結(jié)構(gòu)化學(xué)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，但并不是主要內(nèi)容，在課程上只是用量子力學(xué)引出對結(jié)構(gòu)化學(xué)非常重要的新概念，例如原子軌道、分子軌道、能級等，從微觀世界解釋或預(yù)言化學(xué)問題，但根本不會把課程深入到量子力學(xué)的叢林中。所以在課程開篇時(shí)讓學(xué)生了解量子力學(xué)發(fā)展史上一些事件，接受量子概念，理解化學(xué)問題，從而學(xué)到科學(xué)方法論。

例如在課程開篇前介紹課程大致框架，介紹結(jié)構(gòu)化學(xué)發(fā)展史與諾貝爾獎(jiǎng)，通過諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的簡介讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)化學(xué)發(fā)展史，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在介紹19世紀(jì)末經(jīng)典力學(xué)時(shí)，引入開爾文在新年獻(xiàn)詞中的話-物理學(xué)上空飄著兩朵烏云：Michelson-Morley實(shí)驗(yàn)和黑體輻射，吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。在后期教學(xué)中，向?qū)W生介紹德布羅意：他大學(xué)學(xué)習(xí)歷史畢業(yè)后受哥哥影響對物理發(fā)生興趣，一戰(zhàn)后隨朗之萬攻讀博士，在博士論文里面提出的理論揭示了光子和物質(zhì)粒子之間的對稱性，并得到了愛因斯坦的肯定，在1929年獲得諾貝爾獎(jiǎng)。通過德布羅意的簡介告訴學(xué)生興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)化學(xué)也是如此，從而克服學(xué)生畏難情緒。

另外，在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科發(fā)展，適時(shí)增加教材中沒有的學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)和動(dòng)態(tài)，學(xué)生反饋意見表明，通過教學(xué)與學(xué)科發(fā)展史相結(jié)合、課堂與學(xué)科前沿相結(jié)合的講授方式，使學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)知識同時(shí)，又能知道課程知識與科研之間的聯(lián)系， 激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和從事科研的熱情。

2 課堂教學(xué)注重準(zhǔn)確性和條理性

由于結(jié)構(gòu)化學(xué)的課程特點(diǎn)，教師講授過程中如果稍有疏忽，容易導(dǎo)致學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣下降。所以，在授課過程中不能照本宣科，不能照著PPT課件念，必須對于基本概念基本理論要有準(zhǔn)確的描述和解釋，不能模棱兩可。很多的數(shù)理推導(dǎo)貫穿于結(jié)構(gòu)化學(xué)課程中，但是對于這些推導(dǎo)過程并不要求學(xué)生掌握，但是教師也不能避而不談，必須講清楚詳細(xì)的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生知道來龍去脈，從而學(xué)生才能更好的掌握和理解這些結(jié)論。例如在講解單電子原子的Schr dinger方程及其解這一節(jié)時(shí)，先給學(xué)生簡單介紹氫原子體系薛定諤方程的處理，在變數(shù)分離以后得到三個(gè)方程，從而根據(jù)方程的邊界條件引入三個(gè)量子數(shù)，讓學(xué)生明白根據(jù)三個(gè)方程分別得到的是哪些量子數(shù)，這樣學(xué)生對量子數(shù)就有了清晰的認(rèn)識，再結(jié)合無機(jī)化學(xué)課程里面的知識，對下一節(jié)量子數(shù)的物理意義就有了很好的認(rèn)識。

3 理論聯(lián)系實(shí)際，注重能力培養(yǎng)

結(jié)構(gòu)和性能的關(guān)系是結(jié)構(gòu)化學(xué)課程的一條主線，雖然本課程理論性很強(qiáng)，但是還是有實(shí)驗(yàn)和技術(shù)基礎(chǔ)的支撐。在課本第四章分子的對稱性理論課結(jié)束后增加1-2周的模型實(shí)習(xí)，給出第四章課本出現(xiàn)的分子的球棍模型，讓學(xué)生了解其對稱性，讓后將分子拆開后再組裝起來，通過這種練習(xí)加深學(xué)生對分子對稱性的理解。另外，基于學(xué)校的科研平臺，讓學(xué)生參與教師的科研課題中來，在儀器的使用實(shí)驗(yàn)過程中，將所學(xué)知識用到實(shí)際操作中，學(xué)會處理數(shù)據(jù)，將所學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)踐中，加深對課程知識的理解，加深學(xué)生科研能力。實(shí)踐表明，化學(xué)專業(yè)部分學(xué)生通過這個(gè)過程提高了動(dòng)手能力，在研究生面試實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)以及中學(xué)教學(xué)中都取得了很好的效果，部分研究生總體面試成績還是名列前茅。

4 充分利用多媒體教學(xué)手段輔助教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，各個(gè)學(xué)校均使用了多媒體教學(xué)?？梢园汛罅恐R點(diǎn)列于幻燈片中，通過教師講解框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生充分理解課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對知識的掌握。結(jié)構(gòu)化學(xué)是在微觀層面研究原子、分子以及晶體的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)沒有直觀演示，學(xué)生會剛拿到枯燥無味，難以理解結(jié)構(gòu)和性質(zhì)之間的內(nèi)在關(guān)系。因此在教學(xué)中我們用Chemwindow6.0，Origin 7.5，F(xiàn)lash等軟件制作原子軌道線性組合成分子軌道動(dòng)態(tài)圖、分子的三維空間結(jié)構(gòu)圖，晶體結(jié)構(gòu)圖，使得抽象變得具體，更直觀更清晰地展示出分子的三維空間結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量知識，從而提高了教學(xué)效率。

5 課程教學(xué)與練習(xí)同步

在課程教學(xué)前，教師可以提前制作結(jié)構(gòu)化學(xué)題庫，題庫內(nèi)容應(yīng)每章節(jié)的知識點(diǎn)，主要題型為選擇題、判斷題、填空題、問答題和計(jì)算題。在每一章教學(xué)中和結(jié)束后，始終貫穿著練習(xí)，隨時(shí)把握學(xué)生掌握情況，及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)問題?？己藢W(xué)生掌握情況可以包括課堂提問和發(fā)問，課后作業(yè)以及每章從題庫抽取的練習(xí)題測試等多種形式，在教與學(xué)中把“過程”和“終結(jié)”有機(jī)結(jié)合起來，例如在講授完量子數(shù)意義后，引入一道化學(xué)奧賽題：假如某星球的元素量子數(shù)服從下面限制：n為正整數(shù)；l=0、1、2……；m=±l；ms=+1/2，那么在這個(gè)星球上，前4個(gè)惰性元素的原子序數(shù)各是多少？在解這樣的題中讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用?？傊捎靡饘W(xué)生注意、提供學(xué)習(xí)的指導(dǎo)、后期反饋等一系列環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，學(xué)習(xí)效果有很大的改善。

6 小結(jié)

在結(jié)構(gòu)化學(xué)教學(xué)中，通過以上幾種方法的有機(jī)結(jié)合，學(xué)生教學(xué)評價(jià)最多的是學(xué)習(xí)主動(dòng)性顯著提高，興趣有很大提高，課堂氣氛活躍。學(xué)生自己獲取和應(yīng)用知識、解決課程問題能力有了很大的提高，學(xué)生也不再感覺“結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)如登天”、“結(jié)構(gòu)不再是噩夢”。

參考文獻(xiàn)：

[1]周公度，段連運(yùn).結(jié)構(gòu)化學(xué)基礎(chǔ)（第四版）[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

第4篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；口語教學(xué)；建構(gòu)主義

隨著現(xiàn)代化的日益推進(jìn)，國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的蓬勃發(fā)展，社會對外語人才的需求越來越大，這給大學(xué)帶來了巨大的動(dòng)力和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語口語教學(xué)在改進(jìn)教學(xué)模式提高教學(xué)質(zhì)量的道路上也遇到了各式各樣的問題，如何有效解決這些問題意義重大，直接關(guān)系到是否能達(dá)到國家對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生們的全面發(fā)展。提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體進(jìn)行知識能力和意義構(gòu)建的建構(gòu)主義給大學(xué)英語口語課堂諸多問題的解決指明了方向。

一、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義（constructivism）的最早提出者可追溯至瑞士的心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知過程是內(nèi)因和外因相互作用的過程，包括“同化”和“順應(yīng)”兩個(gè)過程。同化指個(gè)體把外部環(huán)境中的有關(guān)信息整合到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程（即圖式擴(kuò)充）；順應(yīng)指個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部信息的刺激發(fā)生變化的過程（即圖式變化）。在此基礎(chǔ)上，斯滕伯格和卡茨等人強(qiáng)調(diào)了個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知過程中的重要性，并對主動(dòng)性如何發(fā)揮做了進(jìn)一步的探索。

1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境及社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)其他人包括教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建的方式而獲得的。因此建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程中有四大要素：（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要分析教學(xué)目標(biāo)，更要充分考慮教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)問題。（2）協(xié)作：協(xié)作貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，無論是個(gè)體對教學(xué)材料的搜集整理，學(xué)習(xí)假設(shè)的提出驗(yàn)證，還是學(xué)習(xí)成果的評價(jià)都離不開教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助。（3）會話：會話是協(xié)作過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)伙伴間的溝通探討才有助于完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)個(gè)體對學(xué)習(xí)最終的意義的構(gòu)建。（4）意義構(gòu)建：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所謂意義的構(gòu)建就是指幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

2.建構(gòu)主義的教學(xué)理論

教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材、媒體四個(gè)要素。傳統(tǒng)的以行為主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式是：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識。在此過程中，教師是中心，是知識的主動(dòng)傳授灌輸者；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膶ο?；媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒ê褪侄?。而建?gòu)主義下的教學(xué)模式則是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師擔(dān)當(dāng)組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終促成學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識的意義的構(gòu)建。在這種模式下，學(xué)生是意義構(gòu)建的主動(dòng)者；教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；教材不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生積極構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流的認(rèn)知工具。

二、大學(xué)英語口語課堂存在的主要問題

根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對學(xué)生口語情況的調(diào)查和聽課總結(jié)，大學(xué)英語課堂主要存在以下問題。

1.教師教學(xué)觀念的問題

很多教師沒有認(rèn)識到口語教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的差別，認(rèn)為學(xué)生上課還是主要靠聽教師講解來獲得口語能力，于是課上還是教師作為主角，沒有給學(xué)生安排足夠的口語訓(xùn)練時(shí)間。而口語教學(xué)本身很強(qiáng)的實(shí)踐性注定了這種教學(xué)方式的失敗。口語能力的獲得必須靠學(xué)生主動(dòng)地積極地去實(shí)踐才能提高。有些課堂即便有口語訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)，但往往形式單一，話題陳舊，難以引起學(xué)生的興趣，教學(xué)效果也不好。師生互動(dòng)方式主要靠提問。缺乏合理的口語評價(jià)機(jī)制，大部分教師僅僅對學(xué)生的發(fā)言做簡單的對錯(cuò)評判，沒有深入挖掘?qū)W生出錯(cuò)的原因以及進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。

2.學(xué)生心理方面的問題

我校英語口語課堂人數(shù)一般為50人左右，學(xué)生來自于不同的專業(yè)。上課時(shí)，很多學(xué)生不愿意主動(dòng)站起來發(fā)言，害怕自己說錯(cuò)了被其他同學(xué)嘲笑。而被提問站起來的學(xué)生也往往是低頭頷首，往往以“My English is poor”為借口不愿意多說，勉強(qiáng)說了兩句后還會請求老師：“May I speak in Chinese?”而小組活動(dòng)時(shí)，面對別的同學(xué)流利的英語，一些學(xué)生深感自卑不敢表達(dá)自己的看法，只會以簡單的“Yes，I agree with you”來附和別人的觀點(diǎn)。如果學(xué)生這種不自信的心理不及時(shí)得到糾正，就會慢慢演變?yōu)閷τ⒄Z口語的恐懼甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)生語言基礎(chǔ)方面的問題

剛剛進(jìn)入大學(xué)的大一學(xué)生基本上都有6-8年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。雖然大部分學(xué)生都打下了堅(jiān)實(shí)的英語閱讀和寫作基礎(chǔ)，但能夠基本聽懂英美國家人士說話的人卻并不多，而能夠用英語流利表達(dá)自己思想的學(xué)生更是鳳毛麟角。很多學(xué)生中學(xué)時(shí)代幾乎沒有聽過英語，主要靠閱讀方式來吸取英語知識。聽力基礎(chǔ)的薄弱也嚴(yán)重影響了很多學(xué)生口語方面的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，很多學(xué)生對口語和書面語的區(qū)別缺乏清晰的認(rèn)識，簡單地將書面語等同于口語，站起來發(fā)言時(shí)前思后想組織句子結(jié)構(gòu)，結(jié)果說出來的句子結(jié)構(gòu)又長又復(fù)雜，選用的單詞也非常書面語化。學(xué)生缺乏最基本的口語單詞以及句型方面的知識，比如，表達(dá)“好”的時(shí)候，很多學(xué)生傾向于使用“great”，而不會使用如“fantastic，excellent，thrilling”等同義詞來替換。學(xué)生之間互動(dòng)大部分是對話式的，討論內(nèi)容多限于自我介紹、打招呼等簡單的日常用語，難以提高學(xué)生真正的口語表達(dá)能力。

4.學(xué)生對文化認(rèn)識方面的問題

如今信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)的普及使許多學(xué)生能快速及時(shí)了解英美國家的各種信息。比如男生一般比較喜歡看NBA，所以對籃球運(yùn)動(dòng)方面的信息了解比較多。而女生更傾向于看美劇和電影，對影視明星更感興趣。這些興趣對學(xué)生們學(xué)習(xí)英語提供了激勵(lì)作用。但因?yàn)閷W(xué)生興趣單一或者缺乏引導(dǎo)，往往知識面比較窄，比如，很多學(xué)生對英美文學(xué)幾乎毫無了解，提及Byron，Russell等現(xiàn)代文學(xué)上的知名人物很多學(xué)生竟然表示聞所未聞。同時(shí)學(xué)生對英美國家的社會、政治、經(jīng)濟(jì)方面的知識也缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識。語言作為文化的載體也是文化最終的表達(dá)方式，學(xué)生對文化方面知識的不足將會阻礙學(xué)生口語以及英語能力的長足發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

5.學(xué)生思維方式的問題

口語課堂上，由于受書面語影響深刻，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)前思后想組織句子，害怕出錯(cuò)。很多學(xué)生的口語即便語法上沒有錯(cuò)誤也非常不地道，有濃濃的中國腔，也就是我們說的Chinglish，比如很多學(xué)生談到天氣基本上都用weather而不會用it，從而說出“the weather is raining”的句子。這不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生缺乏基本的口語知識，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生對英漢思維方式的區(qū)別認(rèn)識不清，簡單地認(rèn)為只要將漢語一字一句翻譯過來就是英語了。另外，學(xué)生對一主題的發(fā)言主要來自于自己的印象，沒有邏輯性，泛泛而談，缺乏理性深入的認(rèn)識。

6.學(xué)習(xí)材料方面的問題

根據(jù)筆者的調(diào)查和了解，很多高校非專業(yè)英語的英語教材偏于陳舊，有的教材甚至已經(jīng)超過十年沒有更換。比如有的話題還是“Would you go to watch the Olympic Games in Beijing?”。社會變化日新月異，口語作為社會的一面鏡子，其表達(dá)的方式和內(nèi)容也是時(shí)時(shí)刻刻在更新的。而教材作為口語教學(xué)的基礎(chǔ)，更應(yīng)該及時(shí)跟上時(shí)代步伐，反映最新的社會現(xiàn)象，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、建構(gòu)主義理論視角下口語課堂問題的解決

區(qū)別傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主義將教師作為整個(gè)教學(xué)的中心，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識的對象的教學(xué)觀，建構(gòu)主義從更科學(xué)的角度擺正了師生在課堂中的地位角色，一些應(yīng)用該理論進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐也表現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，從而證明建構(gòu)主義在革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立新的更有效的模式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念方面有巨大的潛力。

1.擺正教師作為課堂組織者、引導(dǎo)者的位置

首先必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀里面教師作為中心的觀念，正確認(rèn)識教師的角色。課堂好比建房子，教師只是指揮者，真正要?jiǎng)邮纸ㄔ鞂?shí)踐的是學(xué)生?？谡Z課堂更是如此，教師一定要給學(xué)生練習(xí)實(shí)踐的空間。課前，教師應(yīng)當(dāng)合理組織課堂的結(jié)構(gòu)，搜尋合適的話題，安排恰當(dāng)?shù)目谡Z活動(dòng)；課上，教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好指揮者，合理利用圖片、音頻、視頻進(jìn)行較好的課堂導(dǎo)入活動(dòng)，活躍課堂氛圍，消除學(xué)生羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生開口講英語的興趣。需要時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行分組，對學(xué)生的課堂發(fā)言要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和激勵(lì)，既要委婉地指出其語法或內(nèi)容方面的錯(cuò)誤，同時(shí)要不吝于表揚(yáng)學(xué)生，謹(jǐn)防打擊其自信心。同時(shí)課堂活動(dòng)的形式一定要多樣化，每學(xué)期適當(dāng)安排一些演講、辯論、讀書交流會或者小測驗(yàn)等。課下，教師應(yīng)當(dāng)多與學(xué)生交流，主動(dòng)了解其學(xué)習(xí)上的困難，排除其心理障礙，對癥下藥對其進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。教學(xué)的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)更新自己的知識體系，與時(shí)俱進(jìn)，更新專業(yè)知識的同時(shí)，更要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，以便對學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué)。

2.學(xué)生要做好課堂的主人、知識能力的探索者和構(gòu)建者

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的獲得不是靠教師傳授的，而是靠學(xué)生在一定的社會背景下，利用教師和其他人的幫助，通過一些學(xué)習(xí)材料和資源進(jìn)行意義構(gòu)建而實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的積極的，而不是被動(dòng)的聆聽者。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的角色，奠定學(xué)生作為課堂主人的地位。比如，每節(jié)課結(jié)束都提前說好下節(jié)課的主題，要求學(xué)生自己去圖書館或網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)材料，積極進(jìn)行總結(jié)整理分析，做好課前準(zhǔn)備，必要時(shí)可以讓學(xué)生站在講臺上，利用多媒體來演示講解自己的發(fā)現(xiàn)和心得。學(xué)生知識的獲得和最終意義的構(gòu)建是離不開其他人幫助的，除了激發(fā)學(xué)生自我探索式學(xué)習(xí)外，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)?？梢詫W(xué)生進(jìn)行分組，要求組內(nèi)成員分工合作，積極交流探討會話，共同完成任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)跟進(jìn)組內(nèi)活動(dòng)進(jìn)程，對其進(jìn)行指導(dǎo)，提供必要的幫助和支持。

3.認(rèn)識到意義構(gòu)建的過程性，正確面對學(xué)習(xí)中的挫折和失敗

知識能力的獲得、意義的最終構(gòu)建是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的。很多學(xué)生抱著急功近利的態(tài)度面對口語課堂，期望經(jīng)過幾節(jié)課的鍛煉就可以說出流利地道的口語。一旦遭遇挫折，就心灰意冷放棄了努力、失去了目標(biāo)。這也是為什么很多學(xué)生學(xué)期初信心滿滿，學(xué)期中后期卻垂頭喪氣的原因?？谡Z能力的獲得除了教師課堂上的講解指點(diǎn)和同學(xué)的幫助外，更多的需要學(xué)生個(gè)人課下積極地實(shí)踐，比如堅(jiān)持背誦經(jīng)典的文章，多觀看一些英語原聲節(jié)目和電影等等。任何學(xué)習(xí)都需要量的積累才能達(dá)到質(zhì)變，教師要對學(xué)生的這種心理有充分的認(rèn)識，及時(shí)排解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，必要時(shí)可以給學(xué)生講解各種英語口語方面成功者的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

第5篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

編者按:北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)在多年的辦學(xué)實(shí)踐中，遵循教育規(guī)律，倡導(dǎo)以人為本的邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，鮮明地提出“自主發(fā)展、主動(dòng)適應(yīng)、自我超越”的辦學(xué)理念。在全體教師“雨絲征集”基礎(chǔ)上,學(xué)校形成“做最好的我”的核心價(jià)值觀，倡導(dǎo)人人都有想法，人人都能創(chuàng)造，人人都會成功，充分挖掘每一個(gè)人的自主發(fā)展?jié)撃?，追求生命個(gè)體的多元價(jià)值，逐漸形成了以文化自覺為核心的自主管理理念，不斷追尋學(xué)校管理的最高境界；構(gòu)建以自主選擇為價(jià)值取向的多樣化課程體系，培養(yǎng)與世界對話的未來人才；打造以自主發(fā)展為核心的卓越教師團(tuán)隊(duì)，努力用文化自覺助推教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

發(fā)生在校園里的故事

2012年3月的一個(gè)午休時(shí)間，我到操場上看校園排球賽，發(fā)現(xiàn)幾個(gè)男生在一棵大樹下，圍著一個(gè)“琥珀”在嘰嘰喳喳地議論著。我仔細(xì)看了看被孩子們議論著的那顆“琥珀”，橢圓形，半透明，顏色比桔黃色深一點(diǎn)，緊緊粘在樹干上，我心中約摸有了判斷。但看到孩子們一臉發(fā)現(xiàn)新大陸的興奮勁兒，我沒有直接給出答案，而是趁機(jī)鼓勵(lì)同學(xué)們成立一個(gè)琥珀研究小組，查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)琥珀知識。孩子們一聽興高采烈，紛紛叫好。

回到班里，孩子們先是查閱書籍，但未得到有效信息，于是在科學(xué)課上主動(dòng)向老師咨詢，科學(xué)老師引導(dǎo)孩子開動(dòng)腦筋看能否用別的方法來證實(shí)或證偽這塊“琥珀”。有個(gè)孩子開動(dòng)腦筋，把取下來的部分“琥珀”放在濕紙巾上，觀察其變化，如果是真的琥珀肯定不會因?yàn)闇囟群蜐穸榷l(fā)生形狀上的改變，但兩節(jié)課過后,這塊“琥珀”居然慢慢融化了。這一簡單的實(shí)驗(yàn)初步在孩子們的心中種下了質(zhì)疑的種子。稍后，他們開始上網(wǎng)查資料，找圖片，搜集和整理琥珀的基本特性和形狀，經(jīng)過多方求證，他們終于從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面證明了學(xué)校里發(fā)現(xiàn)的那塊并不是琥珀，而是一塊普通的樹膠。

盡管結(jié)果有些失望，但是查閱資料、多方咨詢和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果已經(jīng)在很大程度上調(diào)動(dòng)和滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲。于是，三年級2班的孩子們開始為大自然的種種現(xiàn)象而著迷，他們自發(fā)到學(xué)校小花園觀察記錄昆蟲活動(dòng)，到學(xué)校的“空中花園”溫室觀察植物的生長，悄悄觀看生物角里鴿媽媽孵蛋，甚至在火辣辣的太陽下觀察日照的角度和時(shí)間對于樹葉生長速度的影響……

一個(gè)藏著孩子們很多個(gè)小秘密的校園，一群愛提問題、尋根逐本的孩子，許許多多引導(dǎo)與守望著孩子們自主學(xué)習(xí)、自主成長的教師……在這所充溢著孩子們快樂、思考與探索的校園里，“琥珀研究小組”的故事每一天都在發(fā)生，也正是在這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴的研究體驗(yàn)中，孩子們在自內(nèi)而外的主動(dòng)追求中不斷成長，不斷積蓄著向更高、更遠(yuǎn)進(jìn)發(fā)的力量。這深植于每一個(gè)中關(guān)村一小人心中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)追求的力量，源自于學(xué)校多年來對于自主教學(xué)的不斷追求與實(shí)踐。以促進(jìn)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，以多元化、開放性的自主課程體系為載體，以深植于教育問題情境的研究性教學(xué)為手段，以學(xué)生的自我教育、自主成長與人格完善為最終指向，以“溫暖、樸素、靈動(dòng)”為核心的自主課堂與和以“豐富、體驗(yàn)、研究”為核心的自主課程相輔相成，互為促進(jìn)，這正是中關(guān)村第一小學(xué)多年來不斷倡導(dǎo)的以“自主”為主要特征的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐。

■ 追尋溫暖、樸素、靈動(dòng)的自主課堂

好的教育源自好的師生關(guān)系。我們認(rèn)為，能夠激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)參與的課堂必須是溫暖的，溫暖的課堂首先是安全的。在中關(guān)村第一小學(xué)的課堂上，每一個(gè)學(xué)生都可以毫無顧慮地和老師交流、和伙伴研討，因?yàn)樵谒麄兊难壑?，老師是提供幫助的，伙伴是分享智慧的。我們認(rèn)為，能夠激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)實(shí)踐的課堂一定是樸素的，樸素的課堂首先是基于學(xué)生起點(diǎn)的，孩子們可以在這里找到自己的思考點(diǎn)，并且就地取材發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，探尋問題的解決之道。我們還認(rèn)為，能夠激發(fā)學(xué)生們心有靈犀、豁然開朗的課堂還應(yīng)當(dāng)是靈動(dòng)的，沒有眾多條條框框的約束，可以隨著孩子們活躍的思維而跳動(dòng)，甚至飛躍，因?yàn)閯?chuàng)新性的思維正是這樣產(chǎn)生的。溫暖、樸素、靈動(dòng)共同構(gòu)成了中中關(guān)村第一小學(xué)近年來不斷探索與實(shí)踐的自主課堂的突出的特點(diǎn)。

在這樣一種課堂文化中，我們逐漸轉(zhuǎn)變了教與學(xué)的關(guān)系，開始把學(xué)生學(xué)習(xí)的過程作為課堂教學(xué)的重心，逐漸實(shí)現(xiàn)了自主教學(xué)的“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從講授到交流，從教材到學(xué)材，從“接球”到“發(fā)球”。從講授到交流，強(qiáng)調(diào)改變慣有的教師單方面講授的方式，注重師與生、生與生之間的交流互動(dòng)與意義協(xié)商，關(guān)注學(xué)生在交流過程中的知識創(chuàng)生與構(gòu)建；從教材到學(xué)材，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，注重以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，教材的使用要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；從“接球”到“發(fā)球”，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，注重學(xué)生提出問題的能力，而不是回答問題的能力。“接球”是對別人思路的一種被動(dòng)的回應(yīng)和延伸，而“發(fā)球”更多依賴的是自己的主動(dòng)思考與需求，會“發(fā)球”的孩子才能獲得滿足自身發(fā)展需求的支持。

在這樣的探求中，中關(guān)村第一小學(xué)自主教學(xué)的流程不斷完善與細(xì)化，形成了以“10+30>40”為主要特征的課堂教學(xué)流程體系，即學(xué)情分析、教師導(dǎo)學(xué)、自主探究、梳理提升、課后拓展及課后反思?！?0+30>40”強(qiáng)調(diào)在教學(xué)流程中，自主探究，包括交流評價(jià)和學(xué)生互教的時(shí)間不少于10分鐘。老師們在實(shí)踐教學(xué)中逐步梳理提煉了一系列10分鐘自學(xué)策略，如“學(xué)習(xí)方案”導(dǎo)學(xué)、“問題鏈”探究、“小先生助教”、“已知—想學(xué)—已學(xué)列表”活動(dòng)，以及全班參與的反思式問答等，并逐漸形成如問題記錄單、課堂觀察表、學(xué)業(yè)質(zhì)量跟蹤手冊、學(xué)困生導(dǎo)師制等一系列有效的課堂教學(xué)策略。就這樣，學(xué)生在不經(jīng)意間逐漸成為課堂的核心，課堂在不經(jīng)意間逐漸跳出原有的教的慣式，變成一種自主的學(xué)習(xí)的空間。于是，研究、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整成為學(xué)生們學(xué)習(xí)生活的常態(tài)，自主的氣息也在這種常態(tài)中蔓延至整個(gè)校園。

第6篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞：體育教學(xué) 改革 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)組織

體育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)課程。高等學(xué)校體育教學(xué)的目的和任務(wù)，就是要有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。只有全面提高高校體育教學(xué)效率，深化體育教學(xué)改革，才能提高教學(xué)質(zhì)量。高校體育教學(xué)改革要求教師要在工作中轉(zhuǎn)變觀念和思路，不斷認(rèn)識和提高自己，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的能力，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使體育為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作服務(wù)。

一、改進(jìn)體育課的教學(xué)組織方法

體育教學(xué)改革的重點(diǎn)是課堂改革。長期以來，體育課的教學(xué)組織片面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而輕視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性得不到很好的體現(xiàn)，因此，體育課上得比較呆板。目前，在體育課中要求教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位二者應(yīng)盡量同步。因此，在體育課的內(nèi)容安排和教學(xué)組織上，要不斷創(chuàng)新并針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量。教師要把體育課的課堂氛圍變得輕松和諧，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，只有這樣才能使學(xué)生真正在體育課中體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂。

青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，行動(dòng)大膽，思維敏捷，雖然愛上體育課，但卻不愿在體育教學(xué)活動(dòng)中受約束。教師可以把學(xué)習(xí)和鍛煉的方法教授給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主，堅(jiān)持精講多練的原則，充分發(fā)揮體育教學(xué)的育人作用。例如，在游戲教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，積極進(jìn)取，勝不驕、敗不餒的優(yōu)良品質(zhì)。在隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)中，向?qū)W生進(jìn)行組織紀(jì)律性和集體主義教育。在耐久跑教學(xué)中，鍛煉學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。通過正確的身心教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范和道德品質(zhì)。

二、突破傳統(tǒng)授課模式

長期以來，體育課的結(jié)構(gòu)是一個(gè)模式、四個(gè)部分，即開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分。這種課的結(jié)構(gòu)雖然符合人體活動(dòng)的生理規(guī)律，但也形成了一種固定模式，影響了學(xué)生的積極性。現(xiàn)代體育教學(xué)向著多元化、全方位培養(yǎng)體育人才的方向發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)逐步被以發(fā)展學(xué)生自主能力和樂趣為主的新方法所代替，這就需要教師選擇更多的教學(xué)教法，以適應(yīng)體育教學(xué)改革的發(fā)展。廣大體育教師在體育教學(xué)實(shí)踐中，要從教材內(nèi)容的可用性和目標(biāo)的多樣性出發(fā)，以實(shí)事求是的態(tài)度，更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，有針對性地選擇最佳的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)。例如，在體育課教學(xué)中，可以運(yùn)用不同的體育教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以負(fù)荷律為主設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備活動(dòng)―主活動(dòng)―副活動(dòng)―整理活動(dòng)。

以技能規(guī)律為主設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：整體認(rèn)識―分解學(xué)習(xí)―完整練習(xí)―進(jìn)一步熟練掌握。

以情感規(guī)律為主設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：初步體驗(yàn)―先分組學(xué)習(xí)―再集中學(xué)習(xí)―總結(jié)共同提高。

以認(rèn)知規(guī)律為主設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：提出問題―分組練習(xí)―觀摩練習(xí)―教師評價(jià)。

以交往規(guī)律為主設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)：自由組合―集體學(xué)習(xí)―互相評價(jià)―小結(jié)解散。

體育課的細(xì)微結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生興趣等不斷變換，以各種游戲活動(dòng)取代準(zhǔn)備部分的活動(dòng)，用多種競賽練習(xí)取代模仿練習(xí)。教師應(yīng)大膽放開，讓學(xué)生自由支配活動(dòng)內(nèi)容，使學(xué)生沒有束縛感和壓抑感，充分發(fā)揮學(xué)生和教師雙方的積極性。

三、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力提高科研能力

第一，師資水平很大程度上決定了體育教學(xué)的水平，要搞好體育教學(xué)，必須加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。中老年教師長期奮戰(zhàn)在教學(xué)一線，應(yīng)該把他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，帶動(dòng)青年教師共同進(jìn)步。同時(shí)，青年教師是體育教師隊(duì)伍中的生力軍，他們需要在業(yè)務(wù)上不斷學(xué)習(xí)提高。

第二，體育教學(xué)研究是體育科研的重要內(nèi)容。它涉及的內(nèi)容很廣，要想搞好體育教學(xué)改革，就要加強(qiáng)對體育課程的研究，重視教材建設(shè)。對體育教法的研究及現(xiàn)代化教學(xué)手段等的研究，也是十分必要的。只有加強(qiáng)科研，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，在教育改革中走出適合自己的路。

總之，提高體育教學(xué)質(zhì)量，需要廣大體育工作者在實(shí)踐中不斷地摸索，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用體育教育自身的優(yōu)勢，解放思想，大膽突破，不被傳統(tǒng)所拘束。同時(shí)，要建立健全體育教學(xué)管理制度，保證教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]金欽昌.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1994.

[2]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001.

第7篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

一 改變教學(xué)模式

1．體育教師自身的教學(xué)習(xí)慣

教師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中都能在不自覺中形成一種符合自己特征的教學(xué)模式，這些雖然在一定程度上能使教學(xué)順利進(jìn)行，但也束縛了體育教師的思維方式，使自己陷入條框之中，影響了體育教學(xué)改革創(chuàng)新。如結(jié)構(gòu)模式：開始部分――準(zhǔn)備部分――基本部分――結(jié)束部分。在準(zhǔn)備過程中，體育教師一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，無論遇到什么課題都是如此。這種固定的模式時(shí)間一長會給學(xué)生帶來很大的負(fù)面影響，限制學(xué)生的思維和想象力，失去對體育課的興趣，沒有達(dá)到體育課所要求的多形式教育的作用。類似這樣的問題還表現(xiàn)在對教材的使用和選擇上，不思創(chuàng)新，不求進(jìn)取，自我感覺良好。

本人通過多年體育教學(xué)，在課堂結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行了大膽的改革。其做法是三部分教學(xué)式結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備部分――基本部分（技術(shù)學(xué)習(xí)和身體素質(zhì)練習(xí)）――恢復(fù)和結(jié)束部分。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生理活動(dòng)規(guī)律安排以下課堂結(jié)構(gòu)：（1）引導(dǎo)階段――激發(fā)興趣――增強(qiáng)信心；（2）提高活動(dòng)能力――學(xué)習(xí)技術(shù)――發(fā)展身體素質(zhì)；（3）引起動(dòng)機(jī)――滿足活動(dòng)愿望――適當(dāng)降低強(qiáng)度；（4）保持運(yùn)動(dòng)情緒――發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力；（5）掌握技能――恢復(fù)身心；（6）滿足活動(dòng)愿望――放松與恢復(fù)；（7）調(diào)整――小結(jié)，布置作業(yè)。同時(shí)按人體機(jī)能的活動(dòng)規(guī)律，練習(xí)與休息合理交替，使練習(xí)按照一定順序連續(xù)地進(jìn)行，側(cè)重學(xué)生情緒與心理活動(dòng)的調(diào)節(jié)，而不分階段的順序式結(jié)構(gòu)。

“教無定法”，現(xiàn)代體育教學(xué)提倡課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多元化，根據(jù)課的類型、教材內(nèi)容、組織形式、學(xué)生的實(shí)際情況和人有機(jī)體的活動(dòng)變化規(guī)律，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，并在實(shí)際操作中靈活掌握和運(yùn)用，不但能完成一節(jié)課的各項(xiàng)任務(wù)，也要在內(nèi)容之間巧妙轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)體育教學(xué)的連貫性，不斷發(fā)展和突破，提高教學(xué)質(zhì)量。

二 師生的關(guān)系融洽是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的保證

1．教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友

學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需求得到滿足后，他們便會以更大的激情上好體育課。這種情感建立在師生情感交融的基礎(chǔ)上。師生之間的感情融通包括情感和信息兩個(gè)方面，感情和信息融通了，可以增強(qiáng)師生之間的相互信任感和了解的程度。教師應(yīng)善于調(diào)控學(xué)生的情緒變化，使他們保持愉快、積極上進(jìn)的心境，這對師生之間的感情交流有著重要的意義。

2．新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來

中學(xué)生已逐步懂得人與人之間的互相尊重、需要一定的情感。不懂得尊重學(xué)生，唯我獨(dú)尊，課堂就會顯得冷淡，學(xué)生壓抑、不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尊重學(xué)生就要抓住課前準(zhǔn)備、課中調(diào)節(jié)、課后反思。課前要認(rèn)真?zhèn)湔n：教學(xué)結(jié)構(gòu)要考慮氣候、季節(jié)、天氣的變化因素；課內(nèi)教材的搭配要考慮學(xué)生的全面鍛煉及對三基掌握有利；課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷要依據(jù)學(xué)生的年齡、性別、體質(zhì)的不同而機(jī)動(dòng)掌握，……課中要靈活調(diào)節(jié)：隊(duì)列站隊(duì)時(shí)背風(fēng)、背陽光直射，上課的節(jié)奏和氣氛的掌握和控制。在對待課堂上的偶發(fā)事件，或?qū)`紀(jì)學(xué)生的處理上、對男生或女生、對性格開朗或內(nèi)向寡言的學(xué)生則特別要注意批評的環(huán)境和處理的方法，盡快地使課從逆境中走出來；課后要冷靜反思：課的質(zhì)量是否達(dá)到預(yù)期效果？課內(nèi)對學(xué)生的表揚(yáng)是否使學(xué)生受到鼓舞？即使是批評，是否使學(xué)生得到了激勵(lì)。只有尊重和愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會與老師主動(dòng)配合，積極參與，課堂自始至終處于良好的情感環(huán)境之中。對學(xué)生沒有情感，沒有尊重和愛護(hù)，就沒有教育。

三 灌輸體育文化知識，提高興趣

初中學(xué)生，文化素質(zhì)不高，特別是體育文化素養(yǎng)欠缺。有的認(rèn)為體育是簡單的身體活動(dòng)，是純粹的一種競技運(yùn)動(dòng)，對體育課看得很輕，認(rèn)為是可上可不上的課。針對這種模糊認(rèn)識，上第一節(jié)課就應(yīng)給學(xué)生講體育文化，使他們明白體育對經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的推動(dòng)作用，體育與我們每一個(gè)人、每一個(gè)家庭的關(guān)系及與我們生活質(zhì)量的關(guān)系等息息相關(guān)。通過體育文化知識的講解和宣傳，使學(xué)生明白，體育不僅是一門專業(yè)學(xué)科，而且還是發(fā)展?jié)摿艽蟮倪吘壙茖W(xué)，從而提高對體育的認(rèn)識，增強(qiáng)上好體育課的興趣。耐心講解體質(zhì)與文化學(xué)習(xí)的關(guān)系，使學(xué)生明白增強(qiáng)體質(zhì)對促進(jìn)文化學(xué)習(xí)的重要性，提高上好體育課的自覺性。懂得健康的體質(zhì)是學(xué)好文化知識的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有健康的體質(zhì)是不能適應(yīng)和完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)的，而良好的身體素質(zhì)只會對提高文化學(xué)習(xí)質(zhì)量起到極其重要的促進(jìn)作用，充沛的精力是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。健康的體質(zhì)不僅來自于先天的素質(zhì)，更重要的是來自于后天體育鍛煉。上好體育課不僅是鍛煉身體的需要，也是調(diào)節(jié)身體、促使精力旺盛、學(xué)好文化知識課的需要。

四 示范教學(xué)法

第8篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

[關(guān)鍵詞]體育課堂　教法改進(jìn)　身心素質(zhì)

體育課的結(jié)構(gòu)是指一節(jié)課的教材內(nèi)容、生理負(fù)荷和教學(xué)組織的嚴(yán)格訓(xùn)練順序及時(shí)問安排的合理分配等。課堂結(jié)構(gòu)是否安排得合理，對學(xué)生科學(xué)地鍛煉身體起著積極的主導(dǎo)作用，關(guān)系到一堂體育課的成敗。《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》細(xì)則中，針對體育課堂結(jié)構(gòu)和教法。不僅僅只注重知識的傳授，還要充分考慮到學(xué)生情感的因素，在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，要給學(xué)生充分的自主性。在課堂教學(xué)的始終都要突出學(xué)生的主體性。在這些年的教學(xué)實(shí)踐中，就如何改進(jìn)體育課堂結(jié)構(gòu)和教法，提高學(xué)生身心素質(zhì)這個(gè)問題，筆者進(jìn)行了一些改革，取得了初步的成效?，F(xiàn)就課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些做法，做一下簡單的介紹，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

現(xiàn)行體育課堂結(jié)構(gòu)通常由開始、準(zhǔn)備、基本和結(jié)束四個(gè)部分組成，每個(gè)部分都有各自的主要任務(wù)、內(nèi)容、組織教法和要求。

一、開始部分(第一階段)，這一階段的任務(wù)是迅速組織學(xué)生，集中他們的注意力，明確上課的內(nèi)容和要求。這一階段的內(nèi)容是組織教學(xué)所必須的課堂常規(guī)、集隊(duì)、查看人數(shù)、師生相互問好；組織教法是全班統(tǒng)一進(jìn)行。

二、準(zhǔn)備部分(第二部分)。這一階段的任務(wù)是為基本部分做準(zhǔn)備；這一階段的內(nèi)容是隊(duì)列和基本體操隊(duì)形，徒手操；組織教法是全班統(tǒng)一進(jìn)行或分組進(jìn)行。

三、基本部分(第三階段)，這一階段的任務(wù)是復(fù)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)新內(nèi)容，使學(xué)生掌握體育知識、技能、發(fā)展身體素質(zhì)，增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)能力和技術(shù)水平。這一階段的內(nèi)容是《九年義務(wù)小學(xué)體育教學(xué)大綱》所規(guī)定的教材內(nèi)容和結(jié)合具體情況選訂的項(xiàng)目。組織教法是全班統(tǒng)一進(jìn)行、分組進(jìn)行、個(gè)人一次進(jìn)行等。

四、結(jié)束部分(第四階段)。這一階段的任務(wù)是有組織地結(jié)束教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生逐漸地恢復(fù)到相對安靜狀態(tài)；進(jìn)行本節(jié)課的小結(jié)，布置課外作業(yè)等。這一階段的內(nèi)容是選擇一些逐漸降低生理負(fù)荷和使身心舒暢的恢復(fù)性練習(xí)。

上述課堂結(jié)構(gòu)是50年代引入的前蘇聯(lián)體育教學(xué)模式。這種模式雖然便于操作，但過于程式化，它并沒有考慮到學(xué)生的情感因素，而是以機(jī)械的模式進(jìn)行機(jī)械式的訓(xùn)練。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)機(jī)械呆板，各階段聯(lián)系松散，教學(xué)內(nèi)容單一，影響學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、全面地鍛煉身體。體育課的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)根據(jù)兒童認(rèn)識事物的規(guī)律和人體生理功能的變化規(guī)律來確定。既要培養(yǎng)兒童觀察能力，又要發(fā)展他們的思維能力，達(dá)到科學(xué)健身，提高兒童身心素質(zhì)的目的。因?yàn)閷W(xué)生在很多的方面。如體能、興趣、愛好等方面都存在著許多的差異，因此過于統(tǒng)一的“一刀切”模式嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感的生成。在教學(xué)中。教師要讓學(xué)生能充分發(fā)揮自己的特長。尊重學(xué)生的情感差異，讓其能在愉悅中學(xué)到知識。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)。為此，我對體育課的一般課堂教學(xué)模式進(jìn)行了一些改革，形成了由多步驟、多項(xiàng)教材內(nèi)容組成的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

第一步驟，建立良好的課堂常規(guī)教育：體育委員集隊(duì)，查看人數(shù)，向教師報(bào)告情況，師生問好，宣布本課的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，交代注意事項(xiàng)，并布置見習(xí)生的活動(dòng)內(nèi)容。要求做到五個(gè)一：“集合一分鐘，站隊(duì)一條線，沒有一個(gè)學(xué)生站錯(cuò)隊(duì)，不遲到一個(gè)學(xué)生，不說一句小話兒”，把學(xué)生的注意力，完全集中到課堂教學(xué)中來。

第二步驟(準(zhǔn)備活動(dòng))，培養(yǎng)學(xué)生的正確姿勢，通過游戲、韻律活動(dòng)、舞蹈、模仿操、徒手操、隊(duì)列、隊(duì)形和基本體操的練習(xí)等，培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，為第三、第四兩個(gè)步驟做好準(zhǔn)備活動(dòng)。

第三步驟，結(jié)合第四步驟做一些有助于學(xué)習(xí)和掌握主教材的輔助練習(xí)。分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)學(xué)習(xí)。

第四步驟，是課堂教學(xué)的主要部分。任務(wù)是全面鍛煉學(xué)生身體，增強(qiáng)體質(zhì)，學(xué)習(xí)和掌握體育基本知識、基本技術(shù)和基本技能，了解和掌握鍛煉身體的基本原理與方法；向?qū)W生進(jìn)行良好的思想品德教育。內(nèi)容是從本校實(shí)際情況出發(fā)，并以《大綱》為依據(jù)而安排的教材內(nèi)容。教學(xué)方法是通過講解、示范和采取多種練習(xí)方法和手段，使學(xué)生在練習(xí)中按序、玩中有樂、結(jié)合教材性質(zhì)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平來鍛煉身體，達(dá)到預(yù)期的目的和要求，加大練習(xí)密度，提高課堂效率，全面鍛煉身體。

第五步驟，根據(jù)人體機(jī)能的適應(yīng)性規(guī)律放松活動(dòng)，采用模仿操、韻律活動(dòng)、游戲、徒手操、舞蹈等，其中任選一項(xiàng)，使學(xué)生恢復(fù)到相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

第六步驟，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要往后延伸。

為什么我要這樣改進(jìn)課堂的結(jié)構(gòu)呢?美國心理學(xué)家布重納的《結(jié)構(gòu)課程論》吸取了活動(dòng)課程和學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn)，對小學(xué)體育課結(jié)構(gòu)的改革提出了一系列發(fā)人深思的建議，在一定程度上反映了當(dāng)代科技迅猛發(fā)展形勢下社會對人才培養(yǎng)規(guī)格方面的客觀要求。我根據(jù)布魯納的這一理論，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法，大膽改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維想象和創(chuàng)造才能。如原結(jié)構(gòu)第一階段和我改進(jìn)后的第一步驟就顯然不同：主要是組織學(xué)生明確任務(wù)，使之有一個(gè)良好的課堂常規(guī)，保證教學(xué)工作的順序進(jìn)行。第二步驟從生理、心理上動(dòng)員學(xué)生，逐步提高大腦皮層的興奮性，作好準(zhǔn)備活動(dòng)，發(fā)展各主要肌肉群。使關(guān)節(jié)韌帶活動(dòng)，培養(yǎng)正確姿勢，逐步提高機(jī)體工作力，使人體進(jìn)入工作狀態(tài)。第三階段：復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識，再學(xué)習(xí)新知識，每節(jié)課都這樣做，學(xué)生感到機(jī)械、呆板。而改進(jìn)后的第三步驟的輔練習(xí)卻是有針對性的，也就是減緩教課的難度。分散難點(diǎn)。突出重點(diǎn)。再連貫起來完成整個(gè)動(dòng)作，這樣就可以簡化教學(xué)過程，縮短教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心和較快地完整地掌握動(dòng)作要領(lǐng)。第四步驟，學(xué)生能系統(tǒng)地掌握體育知識、方法、技能和技巧，是根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律“粗略地拳握動(dòng)作――改進(jìn)與提高動(dòng)作――鞏固與動(dòng)作自如”三個(gè)階段來設(shè)計(jì)的。第五步驟根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容作放松活動(dòng)。是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行整理放松活動(dòng)，使機(jī)體逐漸恢復(fù)到相對安靜狀態(tài)。上述步驟是根據(jù)人體重量功能的變化規(guī)律，小學(xué)生的身體、心理、年齡特征和認(rèn)知規(guī)律來改進(jìn)的，有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

第9篇：體育實(shí)踐課的結(jié)構(gòu)范文

摘 要 改革開放的大潮沖擊著我國社會政治生活和經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)角落，也給基礎(chǔ)教育提出了更新更高的要求。要適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的需要，就得更新教育思想，改革教學(xué)方法?！罢f課”作為一種新的課堂教學(xué)形式，它是教師的政治思想、文化知識、理論水平、教學(xué)活動(dòng)的綜合實(shí)踐，有利于全面提高教師素質(zhì)，從而進(jìn)一步的提高教師的業(yè)務(wù)能力。

關(guān)鍵詞 體育教師 業(yè)務(wù)能力 說課 妙用

說課是教師進(jìn)行教學(xué)研究，提高教學(xué)能力和技藝的一條重要途徑，也是選擇、評價(jià)教師業(yè)務(wù)水平的一種行之有效的好方法。在常規(guī)體育課堂教學(xué)中，體育教師往往習(xí)慣于按照一個(gè)較機(jī)械的、固定的程序來展開，但這種教學(xué)恰恰缺乏的是對“為什么這樣教”的構(gòu)思與反思，而說課就是需要解決“為什么這樣教”的問題，說課正是要求體育教師學(xué)會反思自己教學(xué)實(shí)踐背后隱藏的深層的教育理念和教學(xué)思想。要盡快提高廣大體育教師的業(yè)務(wù)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育中“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的需要，其有效途徑之一就是說課。

一、說課的內(nèi)涵

所謂說課，是一種偏于個(gè)體的動(dòng)態(tài)活動(dòng)，是一種相對獨(dú)立的教研組織環(huán)節(jié)。說課有廣義和狹義之分。狹義的說課是指以教材為依據(jù)，針對某環(huán)節(jié)或某個(gè)課題的具體特點(diǎn)，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種上課前的實(shí)踐演習(xí)。廣義的說課是指說課活動(dòng)，即以教師口頭語言表達(dá)為主，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某一環(huán)節(jié)或某個(gè)課題的具體特點(diǎn)，以教師為對象，對其進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)的組織活動(dòng)形式，是有計(jì)劃、有目的、有組織地促進(jìn)教師深入備課、反饋教學(xué)、提高教師素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是在備課和上課之后把教學(xué)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)科研”的一種研究活動(dòng)。

二、說課的內(nèi)容

一般情況下要說四個(gè)方面的內(nèi)容：

（一） 說教材：說出所教內(nèi)容在全書及章節(jié)中的地位和編寫意圖，教材前后的聯(lián)系以及根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和教材確定的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。

（二） 說教法：說出根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、教材要求，采取何種教學(xué)方法解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，怎樣有機(jī)銜接好各個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

（三） 說學(xué)法：根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，擬對學(xué)生進(jìn)行什么樣的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何充分體現(xiàn)主導(dǎo)與主體，知識與能力的有機(jī)結(jié)合，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（四） 說教學(xué)設(shè)計(jì)：說出本節(jié)課的教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場地器材的安排、設(shè)計(jì)的理論依據(jù)以及教材、教法、學(xué)生之間的關(guān)系。

三、說課的形式

（一）室內(nèi)說課

1.室內(nèi)說理論課

說課時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）要說知識面的范圍，知識層次，知識點(diǎn)的分布，學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論知識，結(jié)合學(xué)生的興趣和年齡特征，結(jié)合體育的形式。（2）要說板書的設(shè)計(jì)內(nèi)容、形式、位置、順序、格局等方面的安排，力求通過漂亮的板書，合理的布局，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生以美感，增強(qiáng)授課的效果。（3）應(yīng)用的電教設(shè)備，如看錄像、投影、圖片、模型等，還要說明看的時(shí)機(jī)，擺放的位置和指認(rèn)的技巧等。

2.室內(nèi)說實(shí)踐課

（1）要說課的目的與任務(wù)，說明學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握的運(yùn)動(dòng)技能，以及教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生身心的作用和意義。（2）要說教材的特點(diǎn)和學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，說明教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及相應(yīng)的解決手段。對學(xué)生的學(xué)習(xí)要有預(yù)見性，也就是學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)哪些問題及解決方法。（3）要說課的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與組織教法，說明所選方法的理論依據(jù)和教學(xué)步驟。（4）要是說課的密度和負(fù)荷。（5）要說場地器材的規(guī)劃和利用。

（二）室外說課

室外說課是任課老師經(jīng)過設(shè)計(jì)，布置好的上課場地上進(jìn)行，其優(yōu)點(diǎn)是教師通過對體育課結(jié)構(gòu)（開始準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）中各部分的內(nèi)容進(jìn)行講解和示范，使聽者對課的全過程有了一個(gè)直觀的了解。通過講解示范，可以反映出任課老師對教材的理解和掌握情況，能反映教師的理論知識與運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，保護(hù)與幫助的能力。這種形式很適合我們基礎(chǔ)教育教研組進(jìn)行。

室外說課應(yīng)注意的內(nèi)容：1.要說學(xué)生在各部分的站位，活動(dòng)的路線、方向和隊(duì)列隊(duì)形的變化。2.要說教師的選位，說明示范的位置和方向（鏡面、同向、側(cè)面）及活動(dòng)的路線與范圍。3.要說保護(hù)與幫助方法。

四、說課的妙用

（一）說課是提高體育教師掌握標(biāo)準(zhǔn)，駕馭教材能力的有效途徑

為了熟悉標(biāo)準(zhǔn)和教材，說好課，說課者就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，刻苦鉆研教材，理清本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，技術(shù)要求，弄清教材前后聯(lián)系及所講內(nèi)容在整體教材中的地位，編寫意圖，并有的放矢地閱讀一些教學(xué)參考資料，教學(xué)雜志，以便加深理解標(biāo)準(zhǔn)、教材，準(zhǔn)確的制定教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)地確定教學(xué)方法。

（二）說課是提高體育教師理論水平的有效途徑

說課要求教師不僅要熟悉教材，掌握標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握一節(jié)課的知識、技能、思想教育點(diǎn)，而且還要說出本節(jié)課選擇什么樣的教學(xué)方法，給學(xué)生什么樣的教學(xué)指導(dǎo)，采取什么樣的教學(xué)手段 及理論依據(jù)。如：何處講解、何處練習(xí)、何處設(shè)問、何處啟發(fā)、何處討論……為什么如此？要講清這些問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察、練習(xí)、示范、思維等方面的能力，較好地完成教學(xué)任務(wù)，就必須具有正確的理論作指導(dǎo)，這就促進(jìn)教者去鉆研教育教學(xué)理論，閱讀一些參考資料和意見，使其符合教育教學(xué)原則和體育教學(xué)規(guī)律。

（三）說課是提高體育教師教育科研能力的有效途徑

一名優(yōu)秀的體育教師，必須具有一定的教育科研能力。實(shí)踐證明，通過說課活動(dòng)，能促進(jìn)體育教師進(jìn)行教學(xué)研究，能調(diào)動(dòng)體育教師向書本學(xué)、向同學(xué)學(xué)、向?qū)嵺`者學(xué)的熱情。如果體育教師經(jīng)常參加說課活動(dòng)，刻苦磨練，其教學(xué)科研能力必然會有較大的提高，那種備課不得其門，上課不得其法，鉆研教材不深不透，抄寫現(xiàn)成也將會得到有效的克服。如此，體育課堂教學(xué)質(zhì)量也必然會逐步提高。

（四）說課是提高體育教師語言表達(dá)能力的有效途徑

語言表達(dá)能力是體育教師的一項(xiàng)重要基本功，是體育教師能力素質(zhì)的有機(jī)組成部分。有些體育教師盡管教材鉆研很透，講稿準(zhǔn)備很充分，但說課效果卻不盡人意，其主要原因就是語言表達(dá)能力較差。說課要求體育教師運(yùn)用語言表達(dá)自己的教學(xué)思路，通過語言向聽者介紹怎樣上課。這種形式為廣大體育教師提供了在友人監(jiān)督下和評論中用口語來進(jìn)行教學(xué)的機(jī)會。同時(shí)，說課也逼迫教師為了獲得好的說課效果，在說課前刻苦練習(xí)，努力鉆研。實(shí)踐證明，只要體育教師經(jīng)常堅(jiān)持參加說課活動(dòng)、勤學(xué)苦練、努力探索，其語言表達(dá)能力必然會得到提高。

（五）說課是提高體育教師示范能力的有效途徑

示范是體育教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)和手段。要說好課，上好課，教師必須熟練的掌握技術(shù)動(dòng)作，明確示范的目的任務(wù)，如：示范的時(shí)機(jī)、次數(shù)、速度和重難點(diǎn)等。同時(shí)教者根據(jù)教學(xué)中所采取的隊(duì)列對形、教材內(nèi)容、性質(zhì)、以及結(jié)構(gòu)、學(xué)生觀察動(dòng)作的部位及安全因素，還要考慮示范的位置和方向。在說課中，為了使學(xué)生更快的建立正確的動(dòng)作概念和表象，還應(yīng)把直觀與思維緊密地結(jié)合起來（即示范和講解有機(jī)結(jié)合）。這樣，教師通過反復(fù)琢磨、研究、演示，其示范能力將會有所提高。

（六）說課是提高體育教師教學(xué)應(yīng)變能力的有效途徑

教學(xué)應(yīng)變能力是指教師適應(yīng)教學(xué)要求，靈活自如地駕御教學(xué)進(jìn)程的能力。由于科學(xué)迅速發(fā)展，科學(xué)對整個(gè)社會發(fā)展和家庭生活現(xiàn)代化的影響不斷增強(qiáng)，現(xiàn)代學(xué)生的信息來源不斷增多，因此，學(xué)生的思維空前活躍，課堂上常常提出與教學(xué)內(nèi)容及日常生活有關(guān)的問題。同時(shí)，課堂教學(xué)是一個(gè)流動(dòng)過程，學(xué)生的思維又常常受課堂氣氛、突發(fā)時(shí)間的影響。因此，教師必須適應(yīng)這一要求：一是通過備課和充分的準(zhǔn)備，最大限度的預(yù)料學(xué)生可能提出的問題；二是通過說課，讓教者在說課時(shí)充分表述后，同行及時(shí)提出補(bǔ)充意見，如此，不斷提高其課堂應(yīng)變能力，體育課堂教學(xué)效果也必將會達(dá)到最佳狀態(tài)。

說課有法，但無定法。說課有法可循，不能無法，跟著感覺走必然摔跟頭！然而，說課卻又無定法，事實(shí)上也難以定法。說課有法是走向說課無法的前提，說無定法是對有法的積極超越。作為一位體育教師，在說課過程中，要力求把握好上述四個(gè)方面的前提，要勤于實(shí)踐，勇于實(shí)踐，只有思路清、挖掘深、說法活、構(gòu)思新，才會使體育課說課說得清、說得深、說得活、說得新。

綜上所述，說課與體育教師業(yè)務(wù)能力有著密切的聯(lián)系，二者相輔相承、相互促進(jìn)，說課為體育教師業(yè)務(wù)能力的提高創(chuàng)造了良好的機(jī)會，如果體育教師堅(jiān)持不懈的參與說課活動(dòng)，揚(yáng)長避短，虛心接受同事們的指點(diǎn)、幫助，及時(shí)彌補(bǔ)自己在專業(yè)知識，運(yùn)動(dòng)技術(shù)和教育理論方面的缺陷，其業(yè)務(wù)能力必然會有較大幅度的提高。

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