高中語文情境教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：高中語文情境教學(xué)范文

一、對高中語文情境教學(xué)的認(rèn)識

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程是一個以心理活動為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一，人們往往在不自覺地受著情境的影響。情境教學(xué)是在―定的情境中開展教學(xué)。它可以合理地解決教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系，使認(rèn)知和情感兩廂默契。

從知識傳授的角度看，教師為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，由教學(xué)需要出發(fā)，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，把單調(diào)的文字知識變?yōu)轱柡鴿饬仪楦械膱鼍?，以形象或情感推動學(xué)生的認(rèn)知活動順利地進(jìn)行，并且富于形象性和誘惑力。既便于學(xué)生領(lǐng)會和接受。又有效降低了教學(xué)梯度和難度，

從學(xué)科特點角度看，情境教學(xué)離不開形象，而語文教材從不同角度提供了豐富的形象因素，天然造化的自然美，傾心追求的社會美，巧奪天工的藝術(shù)美，樂觀向上的時代美，自然景觀，社會風(fēng)貌，人生百態(tài)，風(fēng)土人情，其古今中外人事物景，這些都與情境教學(xué)結(jié)下了不解之緣?？梢哉f：語文學(xué)科特點為情境教學(xué)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

從教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方式上看，情境教學(xué)中，因為情與境互為因果，兩相依存，容易引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容。促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)智全面和諧地發(fā)展，教師教的投入，學(xué)生學(xué)得輕松，有助于高中語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二、高中語文情境教學(xué)的基本途徑

1　教師依據(jù)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出具體的場景或氛圍。在具體的場景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗。

(1)利用多媒體手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

語文以文字的形式記錄知識，如果利用多媒體手段把枯燥的文字?jǐn)⑹鲋瞥烧n件，配以大屏幕畫面，形成視頻與音頻的動感，這樣創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，精力集中，情感專注，比教師的一般講解更有情趣，課堂效果更理想。如小說《林黛玉進(jìn)賈府》可以先讓學(xué)生觀看電視劇《紅樓夢》的片斷，通過視、聽以加快學(xué)生的熟悉和理解。又如《祝?！返慕虒W(xué)，可以讓學(xué)生觀看電影《祝?！蜂浵衿瑪啵寣W(xué)生形象、全面地了解祥林嫂的悲慘命運(yùn)，使學(xué)生的一開始就把注意力全部都集中在祥林嫂的身上。

(2)有效利用課本插圖

新課程高中語文課本有大量的插圖，有說明文的實物示意圖，有散文或詩歌的意境圖，有小說戲劇的生活原形圖，有記錄歷史風(fēng)云變幻的珍貴照片。充分利用其創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動情緒，渲染氣氛，不僅可以激發(fā)興趣，深刻地領(lǐng)悟課文，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。想象能力和欣賞能力。

2　以教師情引發(fā)學(xué)生情，由情感到境地。

語文教學(xué)活動是一種特殊的人際交往，師生雙方的信息交流有知識的，也有情感的，教師將自身的情感溶于教學(xué)中，去撞擊學(xué)生的心靈，掀起其情感的漣漪，讓學(xué)生置身于濃烈的情感中，從而受到感染，喚起內(nèi)心相應(yīng)的情感。

教師的激情方式很多，暗示就是非常有效的一種。例如訓(xùn)練心理活動描寫，教師可以通過遲到的方式去暗示，課堂稍做喧嘩，學(xué)生靜等老師的到來，等不來，自然要想，平時老師很準(zhǔn)時，今天是怎么了?有多少顆心也許就有多少種想法。

當(dāng)老師述說了原委，一石激起千重浪，寫心理活動，學(xué)生早已經(jīng)“活動”了。在不知不覺中，教師用一條無形的金線系住學(xué)生的思想，“牽”著他們?nèi)ジ惺?，潤物?xì)無聲，每個人都進(jìn)入了情境。這樣，心中有情，下筆怎能沒有物呢?

3　借助教學(xué)情境與教材情境在意向上的相似性，在相似中把課文的此情此景變?yōu)槲仪槲揖啊?/p>

(1)有表情朗讀。即在讀中使“我情我景”與文章的“彼情彼景”逐步達(dá)到合而為一。唯有情，才能進(jìn)入角色，理解文章的語脈和精神實質(zhì)；唯有情，才能沿作者的感情脈絡(luò)讀下去，體會其中的韻味；唯有情，才能人境，才能與文章親近，才能最終呈現(xiàn)學(xué)生情與文章情“兩情相許”。

第2篇：高中語文情境教學(xué)范文

《琵琶行》乃千古絕唱，字字珠璣，絲絲縷縷都浸染了詩人心靈深處最深沉熾烈的情感，它始終閃耀著語言、文學(xué)、音樂三位一體的真美之藝術(shù)光芒，以此作為培養(yǎng)學(xué)生美趣的文本載體再好不過，因此，我設(shè)想采用情境教學(xué)法，通過品味、想象、遷移等途徑來達(dá)到熏陶學(xué)生審美情趣的目的，應(yīng)是可行的教學(xué)構(gòu)思。

于是，我首先讀了近年有關(guān)白居易研究的一些文章，重溫了白居易的詩歌，認(rèn)真看了《唐之韻》等資料，以期對盛唐詩歌對中國文學(xué)、中國文化的影響有更新更深的感受。因為教師的文學(xué)文化底蘊(yùn)是教學(xué)成功的基本保障。針對學(xué)生實際，我將其定位為文學(xué)欣賞課，并大膽取舍，摒棄傳統(tǒng)的窠臼，摒棄逐字逐句的解說，而是抓住“情”與“美”，抓住音樂描寫和幾處名句，突出重難點，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學(xué)生感受美、領(lǐng)悟美，把學(xué)生的思維從感性納入理性，讓學(xué)生隨著認(rèn)識的逐漸深化而獲得美的享受。

上課時，我先在低沉幽婉的古樂曲背景中用形象深情的語言描述，把學(xué)生帶進(jìn)了那個凄清冷落的深秋：秋天的傍晚，潯陽江畔。秋風(fēng)瑟瑟，楓葉簌簌，荻花零亂。江岸上，兩匹瘦馬；江岸邊，一葉小船。主客兩人，相對無言，默默舉酒，可惜無樂相伴，真是舉杯消愁愁難斷！只見江水茫茫，如愁思不斷；月光凄冷，令人舉目傷感……這幽婉低徊、如泣如訴的描述營造出一種凄涼哀傷的氛圍，讓學(xué)生腦中漸漸浮出“楓葉荻花秋瑟瑟”的場景。學(xué)生漸漸地進(jìn)入了角色，都沉浸在語言、樂曲描繪的情境中，體驗、領(lǐng)悟作者的心境。這就是美的境界。學(xué)生在這樣的情境中，開始受到美的熏陶。創(chuàng)設(shè)情境這一手段蕩起了學(xué)生情感的浪花，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象。

然后我再讓學(xué)生聽配樂誦讀，感受“秋夜慘別圖”，感受籠罩全詩的沉郁、凄涼的氣氛。有了這些鋪墊，再讓學(xué)生尋找詩中有關(guān)音樂的描寫，品味詩中的語言美、意境美，就不再是困難的事了。

在欣賞音樂描寫一節(jié)時，我用《陽春白雪》、《十面埋伏》等琵琶名曲加深學(xué)生對“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤”和“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩句的理解，比如“十面埋伏”這個歷史故事的視覺形象和樂曲本身激昂緊張的節(jié)奏和情調(diào)就很好地激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們身臨其境，其所見所聞也成為了理解和欣賞的主要心理依據(jù)。貝多芬曾說過：音樂應(yīng)從男人心中燒出火來，從女人眼中帶出淚來。這充分說明了音樂與激情融為一體的關(guān)系。我與學(xué)生在樂曲聲中誦讀詩歌，一同進(jìn)入想象的音樂空間，學(xué)生似乎親耳聽到了琵琶樂聲由舒緩流暢到冷澀阻塞再到激越雄壯，最后戛然而止，這一切讓學(xué)生在欣賞音樂的跌宕起伏中感受到琵琶女“似訴平生不得志”的情感起伏。這種借助音樂形象調(diào)動審美想象的過程對學(xué)生的情感無疑是一種強(qiáng)烈的震撼！這挖掘美的過程本身也是一種美。

我們知道，語文教學(xué)同時又是審美活動，語文課的審美活動，與名畫、名曲的審美活動有著相通之處，就是都必須完成二度審美。當(dāng)我們欣賞一件藝術(shù)品，贊美它的構(gòu)思、語言、色彩、形象的美，這只是淺層次的美；當(dāng)我們進(jìn)而探究藝術(shù)家是如何捕捉構(gòu)思、語言、色彩、形象的美，這又是一次審美活動，而且是更富內(nèi)容、更高層次的審美活動，這就是二度審美?！杜眯小芬徽n在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新設(shè)計的可貴之處就是運(yùn)用“蓄勢”進(jìn)行二度審美活動，不是只停留在朗誦或?qū)υ姼枵Z言的表層分析上，而是深入到“作者為什么這樣寫”的層次中去理解作者創(chuàng)造審美意象的過程，以循序漸進(jìn)的方式將學(xué)生帶入審美的天地。比如：開場蓄勢——背景音樂，低沉、緩慢而又凄楚的描述，讓學(xué)生感受凄涼、悲傷的氛圍；過渡蓄勢——聽配樂誦讀，進(jìn)入凄涼、悲傷的意境；蓄勢——體會“詩眼”，作者為何這樣寫，理解主題及作者感情。

當(dāng)學(xué)生的情緒進(jìn)入“憤”、“悱”狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生理解到全詩凄涼、悲傷的感情基調(diào)，進(jìn)而理解到琵琶女的漂淪憔悴與作者的遷謫失意是同病相憐的，這時來思考并回答“作者為何這樣寫”就水到渠成了。教師及時拋出本詩“詩眼”——“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”，讓學(xué)生體會作者何以生出此感，抓住“同”字進(jìn)行比較：同為京城人，同為失意人，同為淪落人！由此，學(xué)生很容易就能和作者產(chǎn)生情感的共鳴，觸摸到作者跳動的靈魂。從而使學(xué)生把握作者的心路歷程，把握作品塑造的美，學(xué)生的情感素養(yǎng)也由此得到升華。

至此，潯陽江頭的琴聲，琵琶女的不幸，作者的人生感慨，優(yōu)美的詩句，已激起了學(xué)生對我國古典詩歌的極大興趣。我又將準(zhǔn)備好的一些描寫音樂的名句的資料投影給學(xué)生，讓他們比較閱讀，作出一定的評價。最后我布置了兩項作業(yè)，要求任選一題完成。一是聽古樂曲《高山流水》，運(yùn)用一些修辭方法仿寫一段描寫音樂的文字，二是想象在“江洲司馬青衫濕”之后的情景續(xù)寫《琵琶行》，要求在原詩的基礎(chǔ)上加以合理的豐富的想象。結(jié)果學(xué)生欣然接受并完成得較好。

第3篇：高中語文情境教學(xué)范文

一、分角色朗讀表演，再現(xiàn)創(chuàng)造故事情景

語文教學(xué)有著自身的特殊性，很多的教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的故事情境，有著較為生動的場面或者場景。要想真正理解課文內(nèi)容，感知作品主題，獲得情感教育和價值觀培養(yǎng)，需要讓學(xué)生進(jìn)入具體的情境，獲得最為直接的體驗和感悟。傳統(tǒng)的講解和理論灌輸學(xué)生對學(xué)生的影響有限，學(xué)生只能記住一些基本內(nèi)容，不能真正領(lǐng)悟深刻內(nèi)涵，更不能內(nèi)化學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的心理品質(zhì)和人格魅力。學(xué)習(xí)課文或者閱讀文本，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容分角色朗讀，或者扮演其中的角色進(jìn)行表現(xiàn)再現(xiàn)情境，表演者能夠深入課文，把握人物形象；其他同學(xué)也能夠獲得最為直觀的感受，得到很好地的陶冶或者熏陶。如果實行分組輪回表演，讓每一個人都有機(jī)會，也就讓所有的學(xué)生都能夠得到最好的鍛煉，語文學(xué)習(xí)也就更加生動有趣，真正培養(yǎng)他們的能力和素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“竇娥冤”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是讓學(xué)生閱讀劇本，分析其中的人物形象，把握作品表現(xiàn)的主題，學(xué)生感到較為枯燥，也不能真正領(lǐng)悟作品的思想和藝術(shù)魅力。如果教師能夠讓學(xué)生分別扮演竇娥、蔡婆婆、張驢兒等，將其中的幾折戲表現(xiàn)出來，學(xué)生非常感興趣，學(xué)生根據(jù)自己的理解來表現(xiàn)其中人物，既是對人物的深入把握，又是以自己的方式重新塑造這一形象，表現(xiàn)故事情節(jié)，雖然不能唱，以表白的方式也能達(dá)到非常好的效果，學(xué)生也能受到感染。

二、深入自然大課堂，邁上社會大舞臺

語文與自然和社會有著非常密切的關(guān)系，語文教學(xué)意在幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自然、認(rèn)識社會、融入自然，適應(yīng)社會。感知自然和人的關(guān)系，學(xué)會自然的生活；從社會中學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。語文即生活，生活即語文，自然即課堂，社會即學(xué)校。語文與自然、社會如此密切的關(guān)系，要求語文學(xué)習(xí)必須聯(lián)系社會現(xiàn)實，語文教學(xué)需要回歸自然社會。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向自然，從學(xué)校走向社會，將社會生活引入課堂。高中語文情景模擬教學(xué)最好的方式之一就是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，走向社會，感悟生活，感悟人生。以語文教學(xué)為手段，引導(dǎo)學(xué)生向社會、自然學(xué)習(xí)，學(xué)會觀察自然，適應(yīng)社會，以此更好地拓展他們的視野，增加他們的體驗，豐富他們的社會經(jīng)驗，幫助學(xué)生樹立正確的生活觀、人生觀和價值觀。例如，當(dāng)代著名教育家李鎮(zhèn)西在將課堂搬到了油菜地，帶領(lǐng)學(xué)生走近大自然，感受大自然，讓學(xué)生能夠從自然中直接獲得感受，從生活中獲取感悟。又比如，詩歌教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點，也是難點，尤其是景物描繪，不少學(xué)生的想象能力不強(qiáng)，感受能力較差，不能真正感知畫面的特點，更不能夠走進(jìn)詩歌的意境，也就很難領(lǐng)悟詩歌景物畫面和情感的關(guān)系。教師如果春天帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然，在陽關(guān)明媚的日子，感知鮮花盛開，鶯歌燕舞，姹紫嫣紅的色彩和勃勃盎然的生機(jī)與活力。然后讓去閱讀杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》學(xué)生也就能夠真正題為到詩歌中描繪的景物畫面，也就能夠真正領(lǐng)悟長期顛沛流離的杜甫找到安定居所后的心情。也就能夠感知白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的詩歌。

三、利用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)直觀模擬情景

第4篇：高中語文情境教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中文言文教學(xué)；運(yùn)用探討

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-364-01

對于現(xiàn)階段的高中文言文教學(xué)來說，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，學(xué)生中普遍存在著“文言無用”、“文言枯燥”、“文言難學(xué)”的論調(diào)，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)幾乎毫無興趣，高中文言文教學(xué)開始陷入困境。為此，為點燃學(xué)生對文言文的情感火花和激情，從而愛上文言文，教師需要從課堂上為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生在情境中耳濡目染，進(jìn)而增強(qiáng)興趣?！扒榫辰虒W(xué)法”在高中文言文教學(xué)中的實施，不僅為在學(xué)生群體中創(chuàng)設(shè)了良好的語言交際環(huán)境，還為學(xué)生提供了發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)平臺。相信通過情景教學(xué)法在文言文教學(xué)中的運(yùn)用，能使學(xué)生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉(zhuǎn)化成為求知欲，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵

對于高中文言文中的情境教學(xué)，主要是指教師根據(jù)所教的知識內(nèi)容需要，利用多媒體教學(xué)技術(shù)、教學(xué)工具等多種資源制造具體可感的教育情境、創(chuàng)設(shè)合適的教育氛圍，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，誘發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生能夠深入其中，流連忘返，從而使學(xué)生對文言文產(chǎn)生情感，進(jìn)而樂學(xué)愛學(xué)。情境教學(xué)的重點在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，而情境創(chuàng)設(shè)的強(qiáng)調(diào)點是以情動人、以美感人。為此，語文教師在運(yùn)用情境教學(xué)法時，應(yīng)著力于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生年齡特征和知識能力基礎(chǔ)、能讓學(xué)生從中感受到愉悅的情境，相信這樣才能真正發(fā)揮到情境教學(xué)法的作用，才能點燃學(xué)生的激情，提升文言文教學(xué)成效。

二、高中文言文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)的有效途徑

1、問題情境，激發(fā)動機(jī)

從教育心理學(xué)的角度上進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)的真正邏輯起點是從學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生開始的?！扒閯佑谥远杏谘浴?。所以，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，讓他們產(chǎn)生樂此不疲，產(chǎn)生非學(xué)好不可的毅力，是幫助學(xué)生學(xué)好文言文，提高文言文教學(xué)成效的重要實施策略。誠然，情境教學(xué)的途徑有多樣，但我卻認(rèn)為針對文言文教學(xué)的特征，其關(guān)鍵在于問題情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的問題情境，喚起學(xué)生的探究欲望。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識的灌輸，學(xué)生缺乏探究知識的熱情和動力，在呆板的教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生思維定向發(fā)展，只會對文言文的重點字詞解釋、課文死記硬背，缺乏了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，難以滿足時代的發(fā)展需要。所以，在開展高中文言文教學(xué)活動時，教師應(yīng)要意識到質(zhì)疑是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的推動力，正視質(zhì)疑在教學(xué)活動中的作用與地位從學(xué)科的本質(zhì)屬性出發(fā)，引進(jìn)先進(jìn)的情境教學(xué)法，對課堂進(jìn)行精妙設(shè)計和調(diào)整，以創(chuàng)設(shè)一個符合學(xué)生年齡特征的問題環(huán)境，刺激學(xué)生的大腦皮層，以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思想，讓學(xué)生通過質(zhì)疑、思考、解決問題，以達(dá)到拓展思維空間的目的。

2、媒體情境，呈現(xiàn)精彩

由于認(rèn)知障礙因素的存在，使得學(xué)生和文言文之間總隔著一道鴻溝，高中語文教師應(yīng)在新課程改革理念的指導(dǎo)下，對課堂教學(xué)方式進(jìn)行革新，摒棄不適用的教學(xué)方式，結(jié)合高中文言文教學(xué)實際，深入理解文言文應(yīng)該教什么，如何教，盡可能地引入一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行文言文輔助教學(xué)，以形成一個生動活潑、栩栩如生的文言文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生豐厚的情感體驗。而在此過程中，教師若能巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)多種情境，把抽象的事物具體化、把文字性的描述還原，則能加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，學(xué)生與文言文之間的鴻溝自然而然就會消除，往往可以收到事半功倍之效

如：在教學(xué)《琵琶行》一文時，在學(xué)到白居易用彈奏技法描寫琵琶女彈奏技巧高超時，倘若只是依靠教師的一張嘴進(jìn)行描述，無論教師講得如何生動、惟妙惟肖，學(xué)生也是難以領(lǐng)會到琵琶女高超的彈奏技藝的。為此，教師可以借助多媒體，運(yùn)用多媒體教學(xué)的動畫形式來播放一段琵琶行獨(dú)奏曲的音樂視頻，讓學(xué)生在聽覺與視覺相結(jié)合的畫面中觀察“輕攏慢捻抹復(fù)挑”的彈奏指法，欣賞“大珠小珠落玉盤”、“ 水泉冷澀弦凝絕”、“ 銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”的絕美琴聲。就這樣，在唯美的演奏畫面和悅耳的琴聲中，仿佛把學(xué)生帶進(jìn)了文章中，其情其景令人神往，學(xué)生自然也能在多媒體教學(xué)情境中，對照文中語句，品味琵琶女的高超彈奏技藝。

3、生活情境，增強(qiáng)感悟

文言文之所以能夠歷經(jīng)世事煙塵而流傳到今天，正在于它本身所蘊(yùn)含的巨大生命力，特別是那些被選入國民教育體系教材的經(jīng)典篇目，都是在歷代文人墨客極為挑剔的目光下“幸存”下來的作品，它們的思想價值和文學(xué)價值是毋容置疑的。我們可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)文言文的過程中，就是在追溯古代人的生活世界，在學(xué)習(xí)古代生活世界的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)今的社會生活進(jìn)行感悟，能幫助學(xué)生獲得更多的生活智慧。為此，在開展文言文教學(xué)活動的實踐過程中，教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)古文中的感悟點，挖掘文章中值得關(guān)注的感悟素材，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在感悟中對古今社會生活進(jìn)行思辨，以逐步提升他們的思想能力，提高文言文學(xué)習(xí)效率。

實踐證明，在高中文言文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，點燃學(xué)生對文言文的激情。為此，高中文言文教學(xué)應(yīng)要緊密結(jié)合課堂教學(xué)，以提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣為基點，把情境教學(xué)法巧妙地滲透到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，呈現(xiàn)課堂精彩，進(jìn)一步提升高中文言文教學(xué)質(zhì)量，為困境中的文言文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 嚴(yán) 俠；析高中語文情境教學(xué)[J]；語文學(xué)刊；2013年05期

第5篇：高中語文情境教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 新課程改革 情景式教學(xué)法

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0053-01

新課程改革中對語文的教學(xué)方法要求是“應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重，注意多種方法在日常教學(xué)中的結(jié)合；在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問題情境和現(xiàn)代技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考”。這是對傳統(tǒng)語文教學(xué)的反思和改良。而情景教學(xué)法是伴隨著傳統(tǒng)語文教學(xué)實踐而產(chǎn)生的一種高效新穎的教學(xué)方法，注重發(fā)揮學(xué)生課堂互動中的主體作用，與教師的授課形成呼應(yīng)，進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力和實效性。

一、情景教學(xué)法的概念和作用

（一）情景教學(xué)法的概念

情境教學(xué)法是指“在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主體的場景，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法”。從定義可以看出，情景教學(xué)法的核心在于引起學(xué)生的共情。從實踐教學(xué)看，其目的是讓學(xué)生最大限度的融入教師預(yù)先設(shè)定的情境中，進(jìn)而通過暗示、映射等方法讓學(xué)生受到感化。

（二）情景教學(xué)法的作用

1.陶冶情感，凈化心靈。對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，其“瓶頸”在于如何構(gòu)建起客觀和主觀意識相聯(lián)系的橋梁、紐帶。而情景教學(xué)法則打破了教師和學(xué)生之間天然的“心理溝壑”。情境教學(xué)的陶冶功能就像一個過濾器，讓學(xué)生的情感得到凈化和升華。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和適應(yīng)能力。保加利亞暗示學(xué)家G?洛扎諾夫指出：“我們是被我們生活環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的?！鼻榫敖虒W(xué)是對生活進(jìn)一步提煉加工后影響于學(xué)生的，比如教師在課堂上通過充滿感情、生動的語言描述榜樣人物的光輝事跡，就自然具有了潛移默化的暗示作用。又如教師在講解記敘文時，采取角色扮演方式，讓學(xué)生成為故事的親身經(jīng)歷者，情境所提供的線索起到啟迪智慧的作用，讓身處特定情景的人因為對話、情節(jié)而受到啟發(fā)。

二、當(dāng)前高中語文教學(xué)存在的問題

（一）“填鴨式”教學(xué)法桎梏了學(xué)生的創(chuàng)造力

傳統(tǒng)的語文課堂多采取“填鴨式”教學(xué)方法，即教師定向的向?qū)W生傳遞知識。這種教學(xué)方法是被動的、缺乏互動的，已無法激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。語文的教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思維，“教學(xué)有法，但無定法”，如果長期沿用一種教學(xué)方法，勢必在學(xué)生心中形成教師始終在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位的思維，這種壓抑學(xué)生主人翁意識的方法必然不利于教學(xué)。

（二）擠壓學(xué)生的探索精神和閱讀空間

高中語文教學(xué)很重要一項任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀精神，因此在課程設(shè)置方面，閱讀占據(jù)很大比重。傳統(tǒng)語文教學(xué)更多偏向于內(nèi)容的灌輸，甚至連思維的引導(dǎo)也做的不夠。這種閱讀不再是傳統(tǒng)意義上的普適性閱讀，而是兼容更多學(xué)生個性化閱讀體驗和訴求的新型閱讀，其核心是將學(xué)生作為一個靈活的學(xué)習(xí)者、一個充滿極大熱情和探索精神的閱讀者、一個主動獲取知識和技能的行動者。

三、情景教學(xué)法指導(dǎo)語文教學(xué)的路徑和方法

（一）生活展現(xiàn)情境

“生活即語文”，生活中的所有場景都可以作為情景教學(xué)的載體。最被學(xué)生所熟知的場景，最能激發(fā)主動感悟和思索熱情，可以打破傳統(tǒng)教學(xué)的場地限制，組織學(xué)生深入社會實踐、自然，選取生活的某一場景作為觀察對象，輔之以繪聲繪色的講解，自然將教師想要表達(dá)的思想觀念傳送給學(xué)生。同時，也可以將課本中的場景進(jìn)行“準(zhǔn)物化”，如在學(xué)習(xí)人教版高中語文課本的《雨巷》時，教師可以運(yùn)用電腦演示的手段，向?qū)W生展現(xiàn)真實的雨巷景色，使學(xué)生身臨其境，更容易體驗到詩人戴望舒筆下“撐著油紙傘”的女孩的內(nèi)心情緒。

（二）音樂渲染情境

對于音樂語言的表達(dá)更容易讓人走進(jìn)虛幻的音符世界。情景化教學(xué)中，通過特定的旋律和節(jié)奏營造出與文本相一致氛圍，讓學(xué)生在自由輕松的氛圍內(nèi)獲取感知能力。這并不局限于播放現(xiàn)成音樂，教師自己彈奏及學(xué)生演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂曲與教材的基調(diào)意境上以及情境的發(fā)展要對應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（三）表演體會情境

表演體會情境主要分為進(jìn)入角色和扮演角色，進(jìn)入角色是將學(xué)生假設(shè)為課文中的某個人物，比如《鴻門宴》的項羽，通過場景重現(xiàn)，加深學(xué)生對人物情感的把握。而角色扮演則更多給予了學(xué)生聯(lián)想空間，激發(fā)起發(fā)散思維，其模式是“假如我是課文中的××”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有助于推動對課文的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷蕾；小說教學(xué)中的意境美揭示[J]；教育評論；2006年01期

[2]李吉林；情境教學(xué)的理論與實踐[J]；人民教育；2011年05期

第6篇：高中語文情境教學(xué)范文

一、情境教學(xué)的類型

1情感情境

在語文教學(xué)中，情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動力、思想動機(jī)的橋梁、實際行為的催化劑，更是溝通師生關(guān)系的紐帶。蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！睂嵺`證明，教師在教學(xué)過程中，如果沒有真摯、強(qiáng)烈的感情，是不可能把課上得成功的。目前不少學(xué)生對語文課表現(xiàn)冷漠，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)愉悅和激情，其中一個重要的因素就是缺乏情感。所以，教師在教學(xué)過程中要注重情感教育，要借助一定的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具有真情實意的教學(xué)情境，讓學(xué)生全身心地置于這種情境的氛圍之中，從而把教師的情感傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗和共鳴，從而使情感獲得升華，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性得以激發(fā)，成為學(xué)習(xí)的主人。

2直觀情境

直觀的情境可感可知，有聲有色，能調(diào)動學(xué)生的多種感官，能變抽象為形象，變呆板為生動，化難為易，引起學(xué)生的興趣、激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，從而在交互過程中去完成對問題的理解、知識的應(yīng)用和能力的提升。在語文課堂教學(xué)中，教師可充分運(yùn)用漫畫、圖片、電影、錄像及其他電教工具等創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

3問題情境

問題是知識發(fā)生的源泉。在問題情境下學(xué)習(xí)，能使個體更好地通過“同化”和“順化”達(dá)到對新知識的建構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性。朱熹說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”疑即問題，往往是科學(xué)研究的原動力，是深入學(xué)習(xí)知識的起點，也是閃現(xiàn)創(chuàng)造力火花的開端。因而，在教學(xué)過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地從現(xiàn)實生活中尋找素材，在課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，刺激學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn)，從而掌握知識、增強(qiáng)能力。

二、情境教學(xué)原則

1以教學(xué)需要為目的

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)情境，確保情境教學(xué)有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課型等特點，選擇合適的情境，將教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)放在首位。如學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》，不妨反復(fù)播放電視劇《三國演義》的片頭片尾曲，以此來激發(fā)學(xué)生對赤壁鏖戰(zhàn)中的周瑜進(jìn)行想象，鮮明的形象與清晰的思路會加深學(xué)生對詞義的理解。此外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，創(chuàng)設(shè)具有生活情趣的教學(xué)情境，在拉近學(xué)生與教師之間距離的同時更加體現(xiàn)語文與生活實際的緊密聯(lián)系。

2能激發(fā)學(xué)生的求知欲

鑒于當(dāng)前的高中生都是“90后”，這些學(xué)生個性突出，也給新課改下的高中語文教學(xué)提出了更高的要求。因而作為高中語文教師，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用情境教學(xué)法開展語文教學(xué)時，必須創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際緊密相連的教學(xué)情境，方能全面激發(fā)學(xué)生的求知欲望。當(dāng)前，很多高中生都接觸過網(wǎng)絡(luò)游戲，尤其是男生更喜歡玩各種戰(zhàn)斗游戲。因此，在講《項羽之死》一文時，教師可以創(chuàng)設(shè)與行軍打仗相關(guān)的教學(xué)情境，與學(xué)生的戰(zhàn)斗游戲欲望相結(jié)合，使其在理解課文內(nèi)容的同時懂得性格決定命運(yùn)的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生不拋棄、不放棄的精神和勇于戰(zhàn)勝困難的意志。

3注重情境的情感教育作用

第7篇：高中語文情境教學(xué)范文

一、創(chuàng)設(shè)“趣味性”問題情境，激發(fā)探索問題的原動力

數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)文化，可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)新的原動力，這正是新課程的理念之一。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合有趣問題情境進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積極主動地去思考問題，形成自主探索數(shù)學(xué)知識的良好習(xí)慣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，讓他們真正感受到數(shù)學(xué)的奇妙和魅力，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，創(chuàng)設(shè)高中數(shù)學(xué)趣味情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識，通過觀察、思考、推理等數(shù)學(xué)思維來完成數(shù)學(xué)課堂活動，實現(xiàn)從已知到未知的突破過程，從而順利掌握新的數(shù)學(xué)知識。

例如在講解“二分法求方程的近似”時，筆者創(chuàng)設(shè)了模擬中央電視節(jié)目“非常6+1”中“價格競猜”這一趣味活動，把事先準(zhǔn)備的物品和學(xué)生玩競猜游戲，要求學(xué)生通過快速的猜來得到物品的價格。例如“我這部手機(jī)的價格在1000至3000之間，而且是整數(shù)，請同學(xué)們來猜它的價格，誰能準(zhǔn)確又快速的猜出呢？”在學(xué)生情緒高漲猜物品價格的過程中，教師只對學(xué)生的回答做出偏高、偏低或正確的提示，學(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了，自然對本節(jié)課主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)也是興趣盎然了。

二、創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情境，培養(yǎng)解決問題的發(fā)散思維

教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情境，使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識在“沖突―平衡―再沖突―再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷強(qiáng)化，能激發(fā)學(xué)生主動探索，還能有效地促進(jìn)學(xué)生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)觀。通過新舊知識的矛盾，或直覺、常識與客觀事實的矛盾等，引發(fā)學(xué)生對問題的探究愿望，形成學(xué)生解決問題的積極認(rèn)知氛圍和情感氛圍，再通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維、探究和討論，不但可以使他們的認(rèn)知達(dá)到新的水平，而且還可以促進(jìn)他們在情感和行為等方面的發(fā)展。

例如在講解分?jǐn)?shù)指數(shù)冪的意義時，可以出示以下三種不同的運(yùn)算結(jié)果讓學(xué)生判斷正誤：

①（-2）■■=（-2）■■=（-2）■=-8

②（-2）■■=4■=■=8

③（-2）■■=（-2）■=（■）■

這樣通過有意出現(xiàn)差錯與疏漏，形成學(xué)生思維上的正誤沖突，從而獲得問題的解決。實踐證明，教學(xué)中結(jié)合穩(wěn)含在教材中的矛盾因素，創(chuàng)設(shè)“矛盾式”問題情境，使學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)意識在“沖突―平衡―再沖突―再平衡”的循環(huán)和矛盾中不斷強(qiáng)化。利用“矛盾式”問題情境，能激發(fā)學(xué)生主動探索，有效地促進(jìn)學(xué)生“自我反思”和“觀念沖突”，形成批判性思維習(xí)慣和良好的數(shù)學(xué)觀。

三、創(chuàng)設(shè)“階梯式”問題情境，引導(dǎo)探究問題的高度

心理學(xué)家把問題從提出到解決的過程稱為“解答距”。并根據(jù)“解答距”的長短把它分為“微解答距”“短解答距”“長解答距”和“新解答距”四個級別。所以，教師設(shè)計問題情境時應(yīng)該合理配置好階梯式的問題，使所設(shè)置的問題能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識重點、難點像攀登“階梯”一樣，由淺入深，由易到難，由簡到繁，達(dá)到掌握知識、培養(yǎng)解決問題能力的目的。

第8篇：高中語文情境教學(xué)范文

一、情境設(shè)置要遵循的原則

教學(xué)要素一般包括教師、學(xué)生、方法和教學(xué)媒體四個因素。教學(xué)媒體是直觀展示教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生接受知識的手段，包括板書掛表掛畫、音頻視頻投影儀等。教學(xué)媒體在教學(xué)中往往能夠構(gòu)造好的情境，例如通過投影儀可把北方冬天大雪封山，一片肅殺靜謐的氣氛展現(xiàn)給學(xué)生；通過視頻將《我有一個夢想》演講中馬丁路德金情真意切的情緒傳染給學(xué)生。語文教學(xué)中情境設(shè)置需要遵循三個原則。（1）貼近生活原則。語文本身來源于生活，升華自生活，并經(jīng)過頭腦思維加工。對于情境設(shè)置需要生活中的圖片、視頻、故事等，便于學(xué)生了解知識、文章背后的故事，更加直觀有效，更有利于學(xué)生理解作品，感受作者情感。（2）有效設(shè)置原則。情境設(shè)置的目的在于輔助教學(xué)，輔助教師引導(dǎo)學(xué)生思維和情緒，創(chuàng)建認(rèn)知。情境設(shè)置能做到上述要求才算有效，教師要根據(jù)所教授內(nèi)容深入思考內(nèi)容與情境之間聯(lián)系及通過何種方式設(shè)置更容易且有效。（3）有效目標(biāo)原則。情境為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)情境要圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。一節(jié)課根據(jù)不同的傾向，可有很多目標(biāo)，情境設(shè)置要根據(jù)需要實現(xiàn)的目標(biāo)而設(shè)置。一節(jié)課有知識和內(nèi)容目標(biāo)、過程和方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價值目標(biāo)等，針對不同目標(biāo)情境設(shè)置手段、內(nèi)容、方向不同。教學(xué)中，教師首先確定一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、重難點，然后基于目標(biāo)實現(xiàn)而采取情境設(shè)置手段。

二、情境創(chuàng)設(shè)的途徑與方法

（1）語言情境。語言情境是語文教學(xué)中最常見方式，教師通過口頭語言圍繞教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容直敘鋪墊內(nèi)容。語言情境構(gòu)建時，教師要選擇恰當(dāng)?shù)臄⑹龇绞街v述，并注意學(xué)生情緒變化，以調(diào)整語調(diào)、語速。例如學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》這一課時，老師要向?qū)W生介紹清晰本文的背景知識，就文章中出現(xiàn)的人物、關(guān)系、事件及孔子的政治主張做出簡要說明。老師要向?qū)W生說明，季氏伐顓臾事件發(fā)生在“陪臣執(zhí)國政”背景的魯國，陪臣有孟孫氏、叔孫氏和季孫氏三家。該文入選清《古文觀止》足見其典型性，闡述了孔子的政治主張和治國策略。學(xué)生在老師語言情境構(gòu)建之下，被激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情也有利于學(xué)生對于本節(jié)知識認(rèn)知。

（2）板書圖畫情境。板書圖畫情境也是語文教學(xué)中常見和傳統(tǒng)的情境構(gòu)建方式，教師通過文字及圖畫為學(xué)生建立起直觀印象，有利于深入學(xué)習(xí)。例如，《鴻門宴》一課，該文核心為“宴”，即較為正式的飯局。平常，學(xué)生對于宴會并不陌生：外國元首來訪會有歡迎宴會、神州飛船發(fā)送成功有慶功宴會等。同樣為宴會，《鴻門宴》則步步驚心，暗藏殺機(jī)。在本節(jié)課情境構(gòu)建中，教師可以將文中人物、陣營及人物沖突關(guān)系圍繞宴席在黑板上構(gòu)建出來，從而使學(xué)生形成大概認(rèn)知并引起學(xué)生興趣。

第9篇：高中語文情境教學(xué)范文

一、教師對課堂教學(xué)的情感投入

1備課階段融進(jìn)情感因素

教師要想以教學(xué)內(nèi)容中的情感打動學(xué)生，首先這種情感要先能夠打動自己，其原因在于情感的互通性與感染性。因此，教師的備課不僅僅是研究教學(xué)內(nèi)容中的各個知識點，還應(yīng)充分挖掘蘊(yùn)含其中的情感因素，如文章作者及人物角色的情感表現(xiàn)等，并充分調(diào)動自身的已有生活經(jīng)驗，努力感悟其情感，使自己做到感同身受、情動于心；同時，教師還應(yīng)熟知學(xué)生的情感體驗，預(yù)設(shè)學(xué)生面對不同境況時的情感表現(xiàn)，以便于在引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)文本所創(chuàng)造的藝術(shù)世界時，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，產(chǎn)生情感共鳴。

2教學(xué)過程中滿懷激情

第斯多惠說：“教育的藝術(shù)……在于激勵、歡欣和鼓舞。沒有興奮的情緒，怎么能激動人？沒有主動，怎么能喚醒沉睡的人？沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？”這充分說明教師情感對于調(diào)動學(xué)生情感進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要性。一位具有樂觀人生態(tài)度、寬容精神和大家風(fēng)范的教師，才會有對工作對生活的激情，也才能以自己的激情去感染學(xué)生。當(dāng)教師滿懷激情，滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室時，其“情”即已傳遞給學(xué)生。教學(xué)還沒有開始，情感交流已然進(jìn)行，可謂“未成曲調(diào)先有情”，亦如黃宗羲言“貫金石動鬼神”，打動和感召學(xué)生，觸感，增強(qiáng)興趣，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的有意注意，提升學(xué)習(xí)效果。

二、教師要引領(lǐng)學(xué)生積極入情

1設(shè)計深情款款的導(dǎo)語

導(dǎo)語是教學(xué)的開始，好的導(dǎo)語會像磁石一樣吸引學(xué)生的注意力，能給學(xué)生以思想的火花和思維的啟迪。教師的導(dǎo)語設(shè)計必須融進(jìn)自己的激情，以情感撥動學(xué)生心弦，引感共鳴，在師生間建立起溝通的橋梁。

以《雨巷》教學(xué)導(dǎo)語為例：“戴望舒是一位正直、善良卻又顯柔弱、哀傷的詩人。他曾寫詩給自己：給什么智慧給我，/小小的白蝴蝶，/翻開了空白之頁，/合上了空白之頁？/翻開的書頁：/寂寞；/合上的書頁：/寂寞。其實，戴望舒的精神深處，也有這樣一支寂寞的白蝴蝶，形單影只，感傷無涯，翅膀張翕卻不能翩然起舞。今天就讓我們走進(jìn)他的《雨巷》，走進(jìn)他油紙傘下的寂寞?！睂嵺`已經(jīng)證明，該導(dǎo)語在背景音樂的渲染下，極大引發(fā)了學(xué)生的心靈共鳴，很好地進(jìn)入了后續(xù)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

2以聲情并茂的范讀引領(lǐng)學(xué)生興趣

讀是語文學(xué)科最基本的特征，“書讀百遍，其義自見”是經(jīng)驗談。表現(xiàn)在教師優(yōu)秀的范讀上，對學(xué)生興趣激發(fā)所起的作用極大。這主要是因為，教師范讀的聲情并茂及其節(jié)奏，能有效激情引趣，使學(xué)生耳醉其音、身醉其境、心醉其情，迅速進(jìn)入教學(xué)文本，與文本中人物一起喜怒哀樂，即“情以生文，文亦足以生情。文以引聲，聲亦足以引文，循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，漸漸可入佳境”之謂。所以教師努力提高自己的范讀技巧，激活文字，“把文章中的神情理趣，在聲調(diào)里曲折傳達(dá)出來，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切的了解”（葉圣陶語），極為必要。

3以妙趣橫生的講解啟迪學(xué)生想象

講解是教師傳授知識的主要手段之一。教師要準(zhǔn)確地達(dá)意傳情，僅有教學(xué)語言的準(zhǔn)確、簡明、富有邏輯等是不夠的，還應(yīng)以其語言的生動、形象、富有情趣和感染力強(qiáng)等特點，來激發(fā)學(xué)生的情感體驗并進(jìn)行師生間的情感交流。一如保羅?艾克曼所言：“我們用聲帶說話，但是卻用面部表情、聲調(diào)、整個身體來進(jìn)行交流”。這就要求教師的講解要輕重相宜、頓連適當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫和快慢有致，以更好地在進(jìn)行知識講解的同時充分地表情達(dá)意、展現(xiàn)人物性格。