初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事范文

從認知心理學(xué)的角度看，任何一門學(xué)科的知識都可以分為兩類，一類是陳述性知識，一類是程序性知識。陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可以用來區(qū)別和辨別事物。這類知識目前在學(xué)校教育中占據(jù)相當大的比重。程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識，它主要用來解決做什么和怎么做的問題。

二、初中英語中陳述性知識的教學(xué)

在初中英語中，單詞的讀音、意思、詞性，課文的句子，章節(jié)，語法知識等都屬于陳述性知識，陳述性知識的學(xué)習(xí)過程可分為理解、保持和提取三個階段，在英語課的教學(xué)中要從這三個階段出發(fā)，設(shè)計好教學(xué)過程。在理解階段，教師要善于將要學(xué)知識和已學(xué)知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠運用已經(jīng)掌握的知識來解釋新的知識，將新知識納入到學(xué)生原有的認知體系中去。比如教學(xué)生單詞時，單詞的詞性是要學(xué)生掌握的內(nèi)容，這時可以將新單詞和過去學(xué)過的同樣詞性的單詞進行比較，進行意義的聯(lián)系，比如找反義詞，近義詞，同義詞等，這樣就加深了理解，同時也進行了保持的練習(xí)，學(xué)生也就比較容易掌握和記憶了，在這個過程中，實際上對已經(jīng)學(xué)過的陳述性知識又進行了提取。陳述性知識在很多時候是比較枯燥的，也是容易遺忘的，如果我們能找到新舊知識之間的聯(lián)系，運用這種練習(xí)來幫助學(xué)生理解和記憶，那么陳述性知識的教學(xué)也會變得容易。

三、初中英語中程序性知識的教學(xué)策略

在初中英語中，有很多知識是要求學(xué)生會操作的，比如用習(xí)慣句型造句，閱讀和寫作能力的形成等等，這些操作性的知識就屬于程序性知識。這些知識和陳述性知識不一樣，他并不要求學(xué)生一定要記住什么，但是卻要求學(xué)生會操作，比如there be這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)的根本目的并不是要學(xué)生記住there be結(jié)構(gòu)的特點和形式，而是要學(xué)生會用there be這種結(jié)構(gòu)去描述事物的狀態(tài)，最后的結(jié)果可能是學(xué)生說不出there be結(jié)構(gòu)的特點，但是看到一個事物它能夠用there be結(jié)構(gòu)來描述。示范式教學(xué)是程序性知識學(xué)習(xí)的一種重要方法，學(xué)生往往在觀察和模仿中掌握一個操作序列，因此，我們在教學(xué)中對一些程序性知識要設(shè)計成可示范的教學(xué)。變式的設(shè)計也是一種重要的策略，學(xué)習(xí)的目的是為了實際的運用，而實際情況并不是一成不變的，因此要真正掌握程序性知識就必須在不同的變化條件下去思考和運用，比如在學(xué)習(xí)一些意思相同或者相近的詞匯時，我們可以讓學(xué)生模擬在不同場合下使用這些詞匯的情景，讓他們體會不同情景下不同詞語的使用效果。

四、要善于運用陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化來進行教學(xué)

陳述性知識和程序性知識之間是可以相互轉(zhuǎn)化的，陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程實際上就是程序性知識形成的過程，程序性知識向陳述性知識的轉(zhuǎn)化過程則是程序性知識高度壓縮，從分析思維上升到直覺思維的過程。

1、陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化。程序性知識的學(xué)習(xí)首先是從陳述性知識開始的，第一階段，要求學(xué)習(xí)者知道某一規(guī)則并能陳述該規(guī)則。換句話說，是學(xué)習(xí)者了解自己將要掌握的規(guī)則并能將其陳述出來的過程。比如，在英語句型、語法的教學(xué)中，我們應(yīng)當把規(guī)則介紹給學(xué)生，或者讓學(xué)生自己找出規(guī)則，當學(xué)生能夠自己描述某種句型或語法的規(guī)則時，表明他們已經(jīng)完成了第一階段的學(xué)習(xí)。比如名詞單復(fù)數(shù)變化的教學(xué)中，我們先要把詞尾加-s、-es、詞尾變形加-s等幾種不同變化的規(guī)則告訴學(xué)生，或者給一些典型例子讓學(xué)生去尋找和總結(jié)規(guī)則。第二階段，通過應(yīng)用規(guī)則的變式練習(xí)，使規(guī)則由陳述性形式向程序性形式轉(zhuǎn)化。比如，在名詞單復(fù)數(shù)變化教學(xué)中，在學(xué)生知道基本規(guī)則后應(yīng)當安排一些必要的練習(xí)，當學(xué)生能順利的完成練習(xí)則表明規(guī)則已經(jīng)開始支配學(xué)生的行為，規(guī)則開始向辦事的技能轉(zhuǎn)化。在這個過程中可以結(jié)合變式教學(xué)來提高學(xué)生對程序性知識的運用能力。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對規(guī)則的運用不熟練，常常需要出聲或不出聲地背誦規(guī)則以便提醒自己正確的運算順序。第三階段，是程序性知識發(fā)展的最高階段，規(guī)則完全支配人的行為，技能達到相對自動化。表現(xiàn)為規(guī)則不必掛在嘴邊，而是高度內(nèi)化，自如地指導(dǎo)人的操作。

第2篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】教育；轉(zhuǎn)變；民主、和諧；創(chuàng)新；評價

新課改是對傳統(tǒng)教育教學(xué)從方式到觀念的一次徹底性的革命，所以我們在進行新課改的過程中必須樹立全新的理念和敢于超越的信念，既要有開放的意識又要有虔誠的情懷，以務(wù)實的態(tài)度拋棄各種功利思想的存在。

教育發(fā)展歷來有兩個生長點，一是理論上的提高，二是實踐的突破。我覺得自身素質(zhì)的提高貴在從正確理論指導(dǎo)下的實踐中來。當然，理論的獲得離不開持之以恒的學(xué)習(xí)。

一、生命教育和做人教育（公民教育）統(tǒng)領(lǐng)一切教育教學(xué)活動全局

新的教育觀不再把人才教育作為基礎(chǔ)教育的至上目標，標志著對忽視生命個體現(xiàn)象的徹底杜絕，使基礎(chǔ)教育回歸到原本的狀態(tài)。我校教育的主題是“教育學(xué)生熱愛生命，指導(dǎo)學(xué)生光大生命”。依托這一主題，我在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育，在班級管理中利用主題班、團會，對學(xué)生進行輔導(dǎo)，很好地落實這一主題。熱愛生命不僅是熱愛物質(zhì)生命，更應(yīng)該熱愛生命的各種表現(xiàn)形式，如親情、友情、責(zé)任、人生意義等。教學(xué)民主是對學(xué)生生命的尊重、教學(xué)形式的多姿多彩是對學(xué)生生命的滋潤。“只有指導(dǎo)學(xué)生不斷的讓生命光大，才會激起對生命的熱愛！”這是我一直信奉的教育準則。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是我教學(xué)的一次蛻變

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，是壓抑生命的空間，我們提倡自主、提倡創(chuàng)新，試想一個在青少年起就習(xí)慣于被動接受、毫無個人主張和見解的人，怎么能產(chǎn)生創(chuàng)新思維？怎么能具備足夠的自信呢？學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變意在培養(yǎng)創(chuàng)新意識和形成創(chuàng)新思維，課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變我以推進合作學(xué)習(xí)為切入點，增強學(xué)生民主意識和培養(yǎng)參與習(xí)慣，幾年來我圍繞自學(xué)――互助式學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，進行了三次全校規(guī)模的論壇講座。還學(xué)生的主體地位，把握教師的主導(dǎo)作用。這就改變了過去教師是權(quán)威，是表演者的地位，新課程要求教師成為導(dǎo)演，在有限的45分鐘里導(dǎo)演一幕幕精彩劇目。在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時，圍繞三維目標，為學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)題，著重強調(diào)三個方面，從知識目標學(xué)生學(xué)會了嗎？從能力目標看學(xué)生會學(xué)了嗎？從情感目標看學(xué)生學(xué)得有情趣嗎？真正地體現(xiàn)了以人為本的理念。

三、創(chuàng)建民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系

要熱愛學(xué)生?！敖逃荒軟]有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學(xué)生，才能正確對待、寬容學(xué)生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學(xué)生。給學(xué)生以尊重。尊重比熱愛更為重要。一旦他們認為失去自尊他們就失去向上的動力和精神的支柱，由此導(dǎo)致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力。要分析透學(xué)情。只有了解學(xué)生的生活、家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化、發(fā)展特點，我們才有與學(xué)生相處的基礎(chǔ)。為此，我經(jīng)常走訪學(xué)生、發(fā)調(diào)查問卷，了解學(xué)生和家長的需求，從而有針對性地調(diào)整自己的教學(xué)策略。新型師生關(guān)系的確立更多的有賴于教師自身觀念的更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學(xué)生無微不至的愛和時時刻刻的尊重。新型師生關(guān)系的建立將會迸發(fā)出強勁的教育能量，促進教育效果的不斷提高。

四、創(chuàng)造性地使用教材，充分挖掘課程資源

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容成為判斷新課改深入程度的首要標準。從現(xiàn)在課程目標看，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)成為課改關(guān)注的焦點。學(xué)習(xí)的宗旨目標是解決現(xiàn)實生活中的實際問題，新課程標準下的學(xué)科內(nèi)容與以往學(xué)科內(nèi)容相比，就是更多的來源于生活，給學(xué)生留有更多的提出問題和尋求解決問題的空間。是教教材還是用教材教？我從學(xué)生實際狀況出發(fā)，以生活體驗的維度對教學(xué)內(nèi)容進行修正，對教材進行處理，挖掘身邊的教育資源，合理地進行學(xué)科整合，布置一些可操作性的、利于學(xué)生發(fā)展的作業(yè)。學(xué)校為此給我們給予了大力的支持，提供各種便利條件和經(jīng)費。學(xué)生需要的就是我應(yīng)該要做的，因此，我的教學(xué)內(nèi)容及對學(xué)生的綜合評價囊括了教材、學(xué)生、生活、需要等多種要素。

五、學(xué)會學(xué)習(xí)，樹立全新理念，在借鑒他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新

教師的專業(yè)發(fā)展是帶動一切工作的中堅力量。沒有教師的成長就沒有真正意義上的改革。學(xué)校為我們教師的專業(yè)發(fā)展，創(chuàng)造了充分的發(fā)展空間，盡管學(xué)校的經(jīng)費緊張，但學(xué)校仍然給我們提供了各種校內(nèi)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)的機會。我非常感恩于學(xué)校為我們教師搭建學(xué)習(xí)的平臺、交流的平臺、展示的平臺，進而恩澤于學(xué)生。教師讀書俱樂部、教師語言藝術(shù)研究小組、班主任論壇、教學(xué)敘事、黨員講壇等這些學(xué)習(xí)型組織我從不錯過每一次學(xué)習(xí)和鍛煉的機會。

六、建立陽光評價體系，激勵學(xué)生成長

新一輪課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。為此，我制定《?shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生綜合素質(zhì)陽光評價表》，該考評表包括學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合能力，強調(diào)多元評價，重視過程性，綜合性評價，關(guān)注廣泛性差異，強調(diào)參與互動，自評他評相結(jié)合。通過實施陽光評價，能夠幫助學(xué)生找到自信，激勵學(xué)生成長，促進教師和學(xué)生全面發(fā)展。主要觀點、創(chuàng)新與突破之處是關(guān)注學(xué)生的不同起點，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長與進步。新一輪課程倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅是評價體系的改革，更重要的是評價理念，評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻】

[1]杜乃達.對初中數(shù)學(xué)課改中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的探討[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（09）

第3篇：初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)敘事范文

為了破除學(xué)段制教育的弊端，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的連續(xù)性需要，近年來北京市逐步發(fā)展起來一批一貫制學(xué)校。北京市京源學(xué)校成立于1996年，是一所較早的中小幼一體的15年一貫制學(xué)校。學(xué)校利用一貫制優(yōu)勢，進行了中小幼一體化的育人模式構(gòu)建，在育人目標、課程構(gòu)建、保障系統(tǒng)等方面進行了積極探索和實踐。

一體化的育人目標

京源學(xué)校的辦學(xué)理念是“為孩子的終身發(fā)展和一生幸福而工作”，育人目標是“培養(yǎng)有能力擔當社會責(zé)任和創(chuàng)造幸福人生的高素質(zhì)人才”。學(xué)校圍繞理念和目標，結(jié)合各學(xué)段學(xué)生的特點和教育實際，逐步形成了幼兒園、小學(xué)、初中、高中不同學(xué)段的培養(yǎng)目標：幼兒園以培養(yǎng)良好習(xí)慣和道德情感教育為主，幫助幼兒具備初步的生活自理能力，培養(yǎng)健康、快樂、自信、友愛的好兒童;小學(xué)以行為習(xí)慣養(yǎng)成為重點，集體主義教育為核心，開展心中有他人、心中有集體的教育，培養(yǎng)能自理、懂禮貌、愛學(xué)習(xí)、愛集體的好少年;初中以良好道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會公德教育為主，建立國家和公民意識，樹立社會責(zé)任感，培養(yǎng)守紀律、會學(xué)習(xí)、有理想、愛祖國的中學(xué)生;高中生以理想信念、自律自立、服務(wù)人民和振興中華的責(zé)任教育為主要內(nèi)容，把學(xué)生培養(yǎng)成為有能力擔當社會責(zé)任和創(chuàng)造幸福人生的高素質(zhì)人才。

一體化的育人目標為學(xué)校一體化的課程建設(shè)體系建設(shè)設(shè)置了坐標，指明了方向。

一體化的課程建設(shè)

京源總結(jié)出了一體化課程建設(shè)需要遵循的三原則：即關(guān)注“全人”，為人的全面發(fā)展奠定寬廣、深厚、堅實的基礎(chǔ)，德才兼?zhèn)?，人文與科學(xué)素養(yǎng)并重;關(guān)注“差異”，以豐富的課程滿足不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生的選擇性需要，以特色課程培養(yǎng)有特長的學(xué)生;關(guān)注“銜接”，發(fā)揮一體化優(yōu)勢，體現(xiàn)各學(xué)段相互銜接的連續(xù)性和整體性。

學(xué)校從德育、閱讀、科學(xué)實驗、美術(shù)特長培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、身心健康與生涯發(fā)展7個領(lǐng)域進行了中小幼一體化課程建設(shè)，初步形成了“縱向有效銜接，橫向豐富多元”的課程體系。

1.一體化的閱讀課程

京源建構(gòu)了中小幼相互銜接的閱讀課程，逐步提高學(xué)生的感性認知能力、分析評價能力和鑒賞創(chuàng)造能力，加強我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義教育，積極培育和弘揚社會主義核心價值觀。幼兒園讓孩子接觸敘事、寫景，以語音、詞匯、人物、事件、景色為主要內(nèi)容的作品，體會詩化語言的韻律感、節(jié)奏感和美感，課程主要有童謠和古詩;小學(xué)通過閱讀激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)其閱讀能力，讓中華傳統(tǒng)文化根植于學(xué)生的心靈，閱讀課程分為古詩、國學(xué)、美文和名著欣賞4部分。初中提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、審美情趣，拓展其閱讀視野，提高其閱讀和鑒賞文言文以及國內(nèi)外經(jīng)典名著的能力，課程分為古詩、古文和名著三部分。古詩在小學(xué)的基礎(chǔ)上進一步拓展，閱讀量平均每學(xué)期達到40首;古文節(jié)選《朱子家訓(xùn)》《世說新語》《論語》《孟子》等章節(jié)，提高學(xué)生對古代思想文化的理解;名著的閱讀量和范圍比小學(xué)大大增強，分為“童年的故事”“走向少年”“人類的朋友”“說不盡的戰(zhàn)爭”等9個主題。高中主要增加學(xué)生在中國詩歌、散文方面的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生陶冶身心、涵養(yǎng)德性，提高其對中國思想文化的認識，培養(yǎng)其把握社會、人生問題的能力，課程分為詩歌、古代散文和中國文化經(jīng)典3部分。詩歌部分加強了對新詩的閱讀，從形式、韻律、意象和情境4個角度學(xué)習(xí)馮至、聞一多、戴望舒、鄭愁予等現(xiàn)代名家的詩篇;古文主要學(xué)習(xí)《大學(xué)》《中庸》等儒家經(jīng)典。

2.一體化科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)課程――京源學(xué)生要做的450個科學(xué)實驗和活動

學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計與整合了一系列科學(xué)問題、科學(xué)實驗和科學(xué)活動，初步構(gòu)建了中小幼一體的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)特色課程體系，旨在保護學(xué)生好奇心和“問題意識”，激發(fā)他們的科學(xué)興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。

在課程內(nèi)容的選擇和安排上，根據(jù)3―6歲學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣，圍繞氣、水、聲、熱、電、力、光、土、動物、植物等學(xué)生感興趣的主題，設(shè)計了“為什么可樂會冒泡”“面條會著火嗎”“帶電的報紙”“蝌蚪的尾巴哪去了”“為什么秋天樹葉會掉下來”等450個科學(xué)實驗和活動，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)和理解世界，成為探索者，體驗科學(xué)的樂趣，認識到科學(xué)與自己生活的密切關(guān)系。

對于9―18歲的學(xué)生，由于他們的智力發(fā)展開始從形象思維向抽象思維過渡，并最終以抽象思維為主，學(xué)校以能量、變化形式、穩(wěn)定性、系統(tǒng)與相互作用、演化六大自然科學(xué)的主題構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)科學(xué)實驗活動內(nèi)容。以能量主題為例，小學(xué)四年級學(xué)“辨別食物中的營養(yǎng)成分”，初中一年級學(xué)“植物的光合作用”，高中一年級學(xué)“探究化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”，課程有著明顯的年齡特征和知識梯度。

3.一體化生涯規(guī)劃課程――京源學(xué)生必修的40堂生涯規(guī)劃課

京源立足本校學(xué)生需求，構(gòu)建了中小幼一體化的生涯教育課程體系，將生涯概念整合在個體由幼兒園到高中的學(xué)習(xí)歷程中，包括生涯認識、生涯探索、生涯規(guī)劃和生涯準備4個模塊。

在參考了國內(nèi)外大量生涯教育理論的基礎(chǔ)上，基于舒伯生涯理論，依據(jù)個體3-18歲依次經(jīng)歷生涯幻想期、興趣期、能力期、試探期的特點，京源的生涯教育課程體系包括課程目標、內(nèi)容框架、評價標準等內(nèi)容。

在學(xué)校的一體化生涯教育課程體系中，《京源學(xué)生必修的40堂生涯規(guī)課》最為經(jīng)典。課程包括：幼兒園的角色游戲，如“娃娃家”“職業(yè)體驗”“我們生活的世界”等，讓孩子獲得初步的職業(yè)感知體驗，培養(yǎng)對職業(yè)的興趣和對勞動的熱愛，初步了解常見的職業(yè)類型和工作內(nèi)容;小學(xué)主要是讓學(xué)生從身邊的生活中觀察認識社會職業(yè)，并對自己有初步了解，課程有“走進比如世界”“走進父母單位”“認為自我的金鑰匙”等;初中主要是進一步加深對自我和人生的認識，培養(yǎng)核心品質(zhì)，課程有“我的自畫像”“人的一生應(yīng)該這樣度過”“時間管理”“競爭與合作”“領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)”等;高中是生涯教育的關(guān)鍵時期，因為這個時期學(xué)生明晰自己的未來發(fā)展和職業(yè)定位，初步完成生涯規(guī)劃，需要學(xué)生對自己的特點和能力要有準確把握，進行職業(yè)實踐，形成自己的生涯規(guī)劃書，具體的課程有“興趣、能力探索”“體驗招聘會”“學(xué)生公司”“我的生涯規(guī)劃書”等。

京源的一體化生涯教育課程體系，關(guān)注個體生命發(fā)展，幫助學(xué)生獲得生涯規(guī)劃的意識和能力，讓學(xué)生有目標地學(xué)習(xí)和生活，為其終身發(fā)展和一生幸福奠定了堅實基礎(chǔ)。

一體化的保障體系

為了保證學(xué)校中小幼一體化育人模式的持續(xù)推進，京源從組織機構(gòu)、人力資源、教育科研、資源資金、政策領(lǐng)導(dǎo)等方面進行了系統(tǒng)保障。

組織機構(gòu)保障：成立學(xué)校一體化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長擔任組長，中小幼主管校長擔任副組長，定期開展研討會、交流會、階段性總結(jié)會和匯報會。

人力資源保障：學(xué)校聘請?zhí)丶壗處熗跄苤抢蠋熀捅睅煷篚U傳友教授為學(xué)校顧問，努力培養(yǎng)一支與一體化建設(shè)相適應(yīng)的“雙肩挑 兩勝任”教師隊伍，實施京源學(xué)校教師培養(yǎng)的10項工程，加強教師培訓(xùn)，初高中教師執(zhí)行六年大循環(huán)制度，建立了中小學(xué)大教研機制，初中數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)學(xué)科部分教師到小學(xué)高年級兼課，探索小初銜接經(jīng)驗。

教育科研保障：學(xué)校教科研工作緊緊圍繞一體化教育模式展開，將學(xué)校的重點項目轉(zhuǎn)化為課題研究，多個課題已在市區(qū)級立項，課題《整合資源構(gòu)建構(gòu)建中小幼一體生涯教育課程體系的實踐研究》獲北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。

資源資金保障：學(xué)校設(shè)立一體化建設(shè)專項資金，確保學(xué)校特色建設(shè)工作順利開展。