法學(xué)培養(yǎng)方案精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方法

針對大學(xué)生每個(gè)階段學(xué)習(xí)情況的不同和階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，適當(dāng)、及時(shí)地對大學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育。

1)入學(xué)的新生，真正的圖書館概念很模糊，最基本的搜索能力可能都沒有，所以可以對新學(xué)生進(jìn)行最基本的入館教育和基本的信息搜索知識的講解，培養(yǎng)他們的信息搜索觀念和最基本的信息搜索能力。大二、大三的學(xué)生，處于專業(yè)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，可以進(jìn)行信息搜索技巧和方法的培訓(xùn)，

2)如借助網(wǎng)頁搜索工具——全文搜索引擎和目錄搜索引擎，運(yùn)用選擇信息檢索系統(tǒng)的正確指令，建構(gòu)檢索策略(布爾邏輯運(yùn)算符、搜索引擎、網(wǎng)際組織等)，運(yùn)用正確的條理化的研究協(xié)議，完善搜索等，加強(qiáng)文獻(xiàn)檢索課的學(xué)習(xí)和對學(xué)科知識的融合能力。

3)重視圖書館的館藏建設(shè)，優(yōu)化圖書館的信息環(huán)境與人文環(huán)境。在高校中，圖書館是備受學(xué)生、教師青睞的地方。不論數(shù)字化圖書館建設(shè)如何完美，也永遠(yuǎn)替代不了傳統(tǒng)圖書館的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。而且，高校的圖書館建設(shè)往往是學(xué)校人文建設(shè)最為重要的精神體現(xiàn)，它反映了大學(xué)的精神面貌。所以，在當(dāng)代信息化發(fā)展中，各高校之間、高校各部門之間加強(qiáng)交流合作、資源共享，制定教育發(fā)展計(jì)劃等新的模式，為圖書館發(fā)展注入新的活力，有利于推動(dòng)信息素質(zhì)教育全面地、持續(xù)地、穩(wěn)定地發(fā)展。

現(xiàn)在有許多網(wǎng)絡(luò)調(diào)查軟件，因?yàn)楝F(xiàn)在知識、信息更新周期短，學(xué)?？梢栽谛?nèi)網(wǎng)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，更新各個(gè)年級的學(xué)生、教師職工等關(guān)注的書籍類別;及時(shí)更新圖書館館藏建設(shè)并及時(shí)給學(xué)生新書通告，及時(shí)建立書目、文摘、題錄等二次文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的自動(dòng)化管理。

4)創(chuàng)建優(yōu)雅的校園文化，營造良好的校園信息環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索信息的興趣。根據(jù)最新的調(diào)查顯示，在這個(gè)全球傳播的時(shí)代，報(bào)紙、雜志、廣播、電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)，每時(shí)每刻無處不在，新聞與傳播正在不斷地影響和改變著人們的生活。

學(xué)生信息素養(yǎng)的提高，可分為硬件和軟件兩個(gè)方面。硬件的提高在于信息技術(shù)教育和信息技術(shù)的應(yīng)用，軟件素質(zhì)則與學(xué)生的信息環(huán)境息息相關(guān)。一個(gè)學(xué)校的文化環(huán)境，例如師生的學(xué)術(shù)氛圍、教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境等往往影響了一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。事實(shí)證明，優(yōu)雅學(xué)府、積極向上、充滿活力的校園文化環(huán)境，不僅有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，而且有利于學(xué)生信息道德的培養(yǎng)。

凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對學(xué)生課內(nèi)課外進(jìn)行信息道德教育。一方面，在加強(qiáng)德育管理工作，活躍校園文化的同時(shí)，完善校園網(wǎng)的管理體系，加強(qiáng)校園的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，豐富校園網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容。另一方面，給學(xué)生建立信息能力展示平臺，比如一些比賽、競賽之類，加強(qiáng)學(xué)生的競爭意識和認(rèn)識自己不足的能力，提供努力向上的動(dòng)力。

5)提高對高校信息技術(shù)教師的信息素養(yǎng)能力的要求和規(guī)范。學(xué)生的信息素質(zhì)水平直接受到教師的信息素質(zhì)水平的影響。教師除可以通過自己的重視和學(xué)習(xí)來提高自己的信息素養(yǎng)能力外，也可以借助校內(nèi)、校外的一些途徑進(jìn)行加強(qiáng)。學(xué)校為這些從事信息素質(zhì)教學(xué)的教師提供學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會，目的在于提高教師的信息素質(zhì)。另一方面，高校之間舉辦的研討會、專家講座、學(xué)術(shù)交流會等，也是給教師提供互相學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。積極組織教師參與實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，支持鼓勵(lì)教師參加各種職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)和技術(shù)競賽。

6)優(yōu)化各種課程的教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，建立完善的課堂教學(xué)評價(jià)體系。信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)培養(yǎng)中起到了重要作用，但是學(xué)生信息素養(yǎng)的運(yùn)用與體現(xiàn)卻不僅僅是在這一門課上。每個(gè)專業(yè)的學(xué)生的所有學(xué)習(xí)科目都離不開信息素養(yǎng)。教師應(yīng)該清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該結(jié)合該學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生，安排學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。處于至高點(diǎn)的教師可以通過控制學(xué)習(xí)資源，精心組織資源提供給學(xué)生，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)地給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)反饋。

另外，大學(xué)對學(xué)生的培養(yǎng)能力和小學(xué)、初中、高中的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)際上還是有差異的，應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，設(shè)置符合該專業(yè)、該課程的教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)，在增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識的同時(shí)，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)的自我培養(yǎng)

1)不斷學(xué)習(xí)、勇于探索、勇于實(shí)踐、善于動(dòng)腦，提高自己的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的核心在于終身學(xué)習(xí)，要通過不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新和創(chuàng)新自己的知識，并學(xué)會利用知識去創(chuàng)造財(cái)富，造福于社會。在學(xué)習(xí)的過程中，不可避免地會遇到很多問題和困難，這需要有一種勇于探索、勇于實(shí)踐、善于動(dòng)腦的熱情和激情，相信方法總比困難多，學(xué)會搜集、利用信息，提高自己的信息素養(yǎng)。

2)學(xué)會利用社會和學(xué)校創(chuàng)造的信息環(huán)境，提高自己的信息素養(yǎng)。社會上開展的信息道德宣傳，高校的圖書館資源、信息技術(shù)課程、文獻(xiàn)檢索課等，為學(xué)習(xí)者盡可能搭了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺，這些信息資源開發(fā)的目的就是為了提高學(xué)習(xí)者的信息意識，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)能力，鍛煉學(xué)習(xí)者解決具體問題的能力，推進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的和新型學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)。作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)該珍惜利用這些機(jī)會，學(xué)習(xí)并學(xué)會利用學(xué)到的知識和技能，如計(jì)算機(jī)知識、網(wǎng)絡(luò)搜索技巧，不負(fù)眾望地提高自己的信息素養(yǎng)。另外還需要注意，在相關(guān)的實(shí)踐過程中，要有信息道德，遵守法律和法規(guī)，注意信息安全，防止信息泄露。

3)學(xué)會利用現(xiàn)代化技術(shù)，自我進(jìn)行信息素養(yǎng)教育?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，給了信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有力的支撐，并發(fā)展成為一種重要的信息素養(yǎng)工具。因此，如果要做到有效的搜集、獲取、評價(jià)、選擇和利用信息，就需要一種了解、搜索、評價(jià)和利用信息的知識構(gòu)架，并且學(xué)會借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，依靠完善調(diào)查方法，通過鑒別和推理來完成信息的獲取和利用。

4)學(xué)會反思，學(xué)會內(nèi)省。美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會標(biāo)準(zhǔn)委員會評議通過的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中包含5項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)和22項(xiàng)具體的執(zhí)行指標(biāo)，較全面地反映了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵要求。在這22項(xiàng)具體的執(zhí)行指標(biāo)中，詳細(xì)地論述了一個(gè)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生所應(yīng)該具有的能力和道德約束。信息素養(yǎng)是一個(gè)內(nèi)在的轉(zhuǎn)化過程，學(xué)生可以參照這些具體的執(zhí)行指標(biāo)，檢驗(yàn)自己熟練使用各種信息工具獲取信息的能力，基本的處理信息、生成信息和創(chuàng)造信息的能力，利用信息解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力。學(xué)生可以反省自身的信息素養(yǎng)情況，認(rèn)識自己的不足和需要改進(jìn)的地方，提高自己的信息素養(yǎng)能力。

 

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第2篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：仿真案例教學(xué)法；外向型技能人才；專業(yè)英語教學(xué)

高級技校機(jī)電專業(yè)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的脫節(jié)，使教學(xué)一度陷入尷尬的境地。如何應(yīng)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端呢？筆者在高級技工學(xué)校的機(jī)電英語教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法可以較好地解決問題。

案例教學(xué)法的運(yùn)用依據(jù)

（一）高級技校專業(yè)英語培養(yǎng)目標(biāo)與市場需求的矛盾

2001年我國加入世貿(mào)組織后，經(jīng)濟(jì)融入全球一體化市場，企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)向綜合化、精細(xì)化方向發(fā)展，崗位技術(shù)含量呈普遍上升趨勢。產(chǎn)品外銷業(yè)務(wù)流程由過去的業(yè)務(wù)分段制轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目經(jīng)理制。企業(yè)迫切需要既懂外語、又具備相關(guān)專業(yè)技能，從生產(chǎn)管理、談判、簽約、履行到貿(mào)易善后都能得心應(yīng)手的外向型技能人才。

高級技校以培養(yǎng)高級技能型人才為首要任務(wù)，在現(xiàn)行的高級技校機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，機(jī)電英語是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課來開設(shè)的，其主要功能是為專業(yè)技能課學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)。課程培養(yǎng)目標(biāo)仍停留在單純?yōu)樯a(chǎn)服務(wù)的原始階段，學(xué)生機(jī)械地接觸一些機(jī)電專有名詞和短文，缺乏外銷實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的英文水平無法適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和產(chǎn)品外銷的需要。

專業(yè)英語教學(xué)在努力培養(yǎng)學(xué)生語言能力的同時(shí)，更應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語開展外銷業(yè)務(wù)的能力。教師應(yīng)采用行之有效的教學(xué)方法，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生實(shí)戰(zhàn)演練，使其走向工作崗位后能迅速適應(yīng)自己的角色，不僅可以戰(zhàn)斗在生產(chǎn)第一線，更可以參與到生產(chǎn)管理和產(chǎn)品對外銷售環(huán)節(jié)中去，切實(shí)成為外向型技能人才。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，選擇適用的教學(xué)方法已成為機(jī)電專業(yè)英語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。在諸多教學(xué)方法中，案例教學(xué)法可以給學(xué)生提供一個(gè)仿真的環(huán)境。通過參與演練，學(xué)生的實(shí)際操作能力得到明顯提高。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一種教學(xué)方法。

（二）運(yùn)用案例教學(xué)法的依據(jù)

機(jī)電外貿(mào)英語教材分析我校采用的教材是高教社出版的《機(jī)電英語》，每單元包括三個(gè)部分，分別是機(jī)電英語短文閱讀與翻譯、外貿(mào)單證模擬套寫以及外銷聽力與會話，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和翻譯機(jī)電專業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)的能力及進(jìn)行機(jī)電專業(yè)涉外口語交際的能力。教材所選文章涉及現(xiàn)代設(shè)計(jì)與制造、通訊、自動(dòng)化、空調(diào)及數(shù)控設(shè)備等領(lǐng)域，生詞量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。單證樣本和外貿(mào)會話的內(nèi)容皆以外貿(mào)業(yè)務(wù)的某一環(huán)節(jié)作藍(lán)本，教材的這一特點(diǎn)為仿真案例教學(xué)提供了條件。

學(xué)情分析高級技校學(xué)生大部分來自普通高中的高考落榜生或藝術(shù)特長生，一部分來自中技中職，學(xué)生的文化底蘊(yùn)不足，英語基礎(chǔ)普遍薄弱。機(jī)電高級技校的教學(xué)計(jì)劃中并沒有開設(shè)外貿(mào)專業(yè)課程，學(xué)生對外貿(mào)業(yè)務(wù)流程毫無概念。傳統(tǒng)的講授法無法將外銷業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)講述清楚。只有設(shè)置一個(gè)仿真的環(huán)境，讓學(xué)生積極投入其中擔(dān)任相關(guān)角色，將業(yè)務(wù)過程模擬展示出來，才能讓學(xué)生在實(shí)踐中真正鍛煉其外銷業(yè)務(wù)能力，和市場的實(shí)際需求接軌。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中利用存在于生活、生產(chǎn)實(shí)踐中的個(gè)別典型事例，通過對案例的分析，結(jié)合理論知識進(jìn)行教學(xué)，是一種沒有唯一答案的教學(xué)方法。師生圍繞某個(gè)特定的案例事實(shí)展開互動(dòng)，共同對案例情境中的疑難問題進(jìn)行研討與分析，做出相應(yīng)決策，以求解決問題。

（二）案例教學(xué)法的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)講授法不同的是，案例教學(xué)法沒有把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是要求學(xué)生自主地去發(fā)現(xiàn)和探索，承擔(dān)更大的學(xué)習(xí)責(zé)任。最早倡導(dǎo)案例教學(xué)的先驅(qū)人物、哈佛大學(xué)工商學(xué)院的Charles·I·Gragg教授曾撰文指出，正是“因?yàn)橹腔鄄皇墙?jīng)由別人直接告知而得來的，所以才有開展案例教學(xué)的必要”。案例教學(xué)把學(xué)習(xí)看作是一種社會性的相互作用活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)體協(xié)作、合作學(xué)習(xí)的重要性。教師不再處于主導(dǎo)地位，“授人以漁”的理念在教學(xué)過程中得到了充分體現(xiàn)。

案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

（一）案例準(zhǔn)備階段

在授課前，教師要進(jìn)行大量的案例準(zhǔn)備工作?！稒C(jī)電英語》的單證與會話環(huán)節(jié)涵蓋了外銷貿(mào)易的所有流程，包括交易會初識、詢盤、報(bào)盤、尋找國內(nèi)廠家、設(shè)計(jì)打樣、確認(rèn)、簽訂外銷合同、簽訂內(nèi)貿(mào)合同、開立信用證、批量生產(chǎn)、報(bào)關(guān)報(bào)驗(yàn)、保險(xiǎn)、原產(chǎn)地證明、交單議付、收匯核銷、索賠與仲裁等環(huán)節(jié)。整個(gè)教材的案例教學(xué)就以連云港市某外貿(mào)公司的一筆真實(shí)出口貿(mào)易業(yè)務(wù)作為藍(lán)本，采用章回小說的形式，環(huán)環(huán)相扣，將外銷業(yè)務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)向?qū)W生展示出來。不僅案例數(shù)據(jù)的真實(shí)性得到有效的保證，而且這種“欲知后事如何，且聽下回分解”的懸念設(shè)置，使學(xué)生急于想知道這筆業(yè)務(wù)將會遇到什么樣的困難，到底能否順利開展下去，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生置身其中，關(guān)心著每一環(huán)節(jié)的成敗，思考著應(yīng)對措施。在這種動(dòng)力的作用下，學(xué)生對教師所預(yù)先講授的相關(guān)外貿(mào)英語知識就聽得格外認(rèn)真。

授課時(shí)，教師應(yīng)將有關(guān)知識預(yù)先講授給學(xué)生，交易背景要交代清楚。以“促銷”這一單元為例，教師應(yīng)先把問候用語、詢價(jià)、發(fā)盤還盤的英文函電等內(nèi)容預(yù)先講解，然后再提出案例，讓學(xué)生課后做好功課，準(zhǔn)備下次課上進(jìn)行演繹。問候用語側(cè)重介紹交易雙方的寒暄用語，讓學(xué)生體會因所處交易地位的不同，雙方在對話中選用的語氣及措辭，分析揭示貌似熱情融洽的對話中所涌動(dòng)的交鋒暗流，展示外銷對話藝術(shù)，提高學(xué)生理解、應(yīng)變能力以及語言表達(dá)能力。詢價(jià)、發(fā)盤還盤的常用句式也應(yīng)重點(diǎn)講授，這是開展這一外銷環(huán)節(jié)必須使用的句式，為學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

場景一：連云港××進(jìn)出口公司業(yè)務(wù)三部的外銷員小趙、小李正在廣交會16號展覽廳FZ-12號展位上忙碌著擺放樣品。澳大利亞外商MR.Smith 來到展位前駐足觀望。隔壁展位上山東一家外貿(mào)公司的兩名業(yè)務(wù)員也在積極地為接待客戶做著準(zhǔn)備。小趙急忙迎上前去，致以問候。外商對××型號齒輪樣品非常感興趣，拿出自己的款式設(shè)計(jì)圖，進(jìn)行詢價(jià)，小李按照圖紙仔細(xì)核算出成本，然后報(bào)FOB價(jià)給外商。雙方就產(chǎn)品細(xì)節(jié)問題進(jìn)行探討。隨后，外商離開展位至山東某外貿(mào)公司繼續(xù)詢價(jià)。

場景二：交易會后，小趙主動(dòng)打電話聯(lián)系MR.Smith，就價(jià)格及其他問題進(jìn)一步報(bào)盤，同時(shí)撰寫函電以E－MAIL的形式將所協(xié)商的內(nèi)容發(fā)給客戶作書面確認(rèn)。外商也發(fā)E－MAIL還盤，經(jīng)討價(jià)還價(jià)，最后敲定產(chǎn)品價(jià)格為USD4.2/pcCIF Sydney。小李開始準(zhǔn)備尋找廠家，落實(shí)打樣任務(wù)。

（二）課堂分析討論階段

圍繞上述案例，教師可以將學(xué)生分成3組，分別代表連云港進(jìn)出口公司、澳大利亞進(jìn)口商和山東外貿(mào)公司，每組確定一個(gè)負(fù)責(zé)人。要求各小組先進(jìn)行內(nèi)部討論，仔細(xì)研究案例內(nèi)容，每個(gè)組員充分表達(dá)自己的意見，精心設(shè)計(jì)臺詞，形成兩家進(jìn)出口公司展開激烈競爭的局面，力求在交談中達(dá)到促銷自己產(chǎn)品的目的。然后，教師組織全班討論，教師在這一環(huán)節(jié)中要當(dāng)好導(dǎo)演的角色，要善于組織和引導(dǎo)，創(chuàng)造良好的自由討論的氛圍，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的分析與見解，比較自己的觀點(diǎn)和思路，從中汲取并綜合出更完善的決策思想。教師的主要任務(wù)是啟發(fā)，以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生思考和探索，而不是提供現(xiàn)成的答案，要教會學(xué)生從熟悉案例提供的情況入手，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析和解決問題。本次案例教學(xué)，主要鍛煉了學(xué)生運(yùn)用英語互相問候、打電話、詢價(jià)、報(bào)盤、還盤等交際能力，熟悉了接待客戶、聯(lián)系客戶、拓展業(yè)務(wù)、價(jià)格討論等方面的外銷業(yè)務(wù)流程。

（三）實(shí)戰(zhàn)演練階段

經(jīng)過分析、討論和彩排，每個(gè)小組都醞釀、準(zhǔn)備好了相關(guān)的對話素材，學(xué)生們迫切要求進(jìn)入實(shí)戰(zhàn)演練階段。這時(shí)，可以將教室進(jìn)行簡單的布置，用課桌擺出兩個(gè)簡易展臺，動(dòng)員學(xué)生發(fā)揮想象力，模擬真實(shí)場景，美化自己的展位。表演開始，按照既定的情節(jié)，每個(gè)角色逐個(gè)登場，盡量運(yùn)用準(zhǔn)備好的語言素材開展對話，其他同學(xué)作為觀眾，仔細(xì)地觀摩。這階段教師的任務(wù)是：當(dāng)好旁觀者，給參演的學(xué)生以鼓勵(lì)；維持現(xiàn)場秩序，保證表演能正常地進(jìn)行下去；記下對話表演過程中學(xué)生出現(xiàn)的小問題以及需總結(jié)的若干細(xì)節(jié)。切不可現(xiàn)場就嚴(yán)肅指出學(xué)生的語病及失誤，這會干擾學(xué)生的發(fā)揮，打擊其開口表達(dá)的勇氣。

（四）案例總結(jié)階段

其他學(xué)生作為大眾評審團(tuán)，根據(jù)仿真模擬練習(xí)中三個(gè)小組的表現(xiàn)，當(dāng)場投票打分。教師最后做出點(diǎn)評，指出學(xué)生會話和函電中出現(xiàn)的語病，進(jìn)而提出下一個(gè)案例的問題：如何與外商探討信用證的開具事項(xiàng)？應(yīng)注意哪些問題？自然地引出關(guān)于信用證的案例準(zhǔn)備。

在后續(xù)的案例教學(xué)中，可以繼續(xù)將學(xué)生按進(jìn)口商、出口商、生產(chǎn)廠家、相關(guān)服務(wù)機(jī)構(gòu)（海關(guān)、商檢、保險(xiǎn)公司、貨運(yùn)公司等機(jī)構(gòu)）分成幾個(gè)小組，按角色需要設(shè)置職位，如進(jìn)出口公司設(shè)置部門經(jīng)理、單證員、跟單員、外銷員、報(bào)關(guān)員、報(bào)驗(yàn)員等角色，廠家可設(shè)置設(shè)計(jì)部、生產(chǎn)部、銷售部、倉庫等部門。學(xué)生各盡其責(zé)，按照業(yè)務(wù)發(fā)展的情節(jié)輪流上場，模擬重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，群策群力解決可能發(fā)生的問題。學(xué)生融于其中，更加深刻的體驗(yàn)到失敗的苦澀、成功的喜悅，在潛移默化中鍛煉了實(shí)際運(yùn)用外貿(mào)英語的能力，也對外貿(mào)業(yè)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)有了更深刻的理解。

運(yùn)用案例教案學(xué)法的體會

通過準(zhǔn)備案例，分析、解讀和嘗試解決難點(diǎn)問題，教師可以更好地熟悉教材和確定教學(xué)目標(biāo)，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上因材施教，設(shè)置課題。教學(xué)過程中要隨時(shí)觀察，盡量兼顧到每一位學(xué)生，鼓勵(lì)他們積極融入到討論和演練中去。

注意處理好語言運(yùn)用能力培養(yǎng)和專業(yè)技能鍛煉之間的關(guān)系，不能一味追求對學(xué)生外貿(mào)業(yè)務(wù)知識的實(shí)踐練習(xí)，應(yīng)花大力氣注重培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法的能力，教學(xué)重點(diǎn)集中于鍛煉學(xué)生的語言交際能力，否則在教學(xué)中容易出現(xiàn)本末倒置的結(jié)果。

要處理好教材和案例的關(guān)系。案例是服務(wù)于教材內(nèi)容的，教材又是案例的理論依據(jù)，兩者相輔相成，不可重案例、輕教材。教師應(yīng)仔細(xì)研究教材內(nèi)容，以此為依托設(shè)計(jì)案例，對案例的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)以及教學(xué)技巧等進(jìn)行反復(fù)推敲，以求達(dá)到最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]H.G.Widdowson. Teaching Language as Communication[M]．上海：上海外語教育出版社，1999．

第3篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

    教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容首先是“教”的質(zhì)量,其次是“學(xué)”的質(zhì)量。在“教”“學(xué)”質(zhì)量的關(guān)系中,“教”的質(zhì)量在很大程度上是前提、是關(guān)鍵,因?yàn)樗鼪Q定著“學(xué)”的質(zhì)量;“學(xué)”的質(zhì)量是我們施教的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;“師高弟子強(qiáng)”,這就是它們間的邏輯關(guān)系。教學(xué)質(zhì)量問題一直是教學(xué)的核心問題,教育戰(zhàn)線關(guān)于提高教學(xué)質(zhì)量的討論中,存在下列誤區(qū):其一是以為只要改善了教學(xué)方法,教學(xué)質(zhì)量就可以提高了,其實(shí)不盡然,因?yàn)橛绊懡虒W(xué)質(zhì)量的因素包括教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體、教學(xué)環(huán)節(jié)等,而教學(xué)方法只是教學(xué)主體因素中的部分內(nèi)容。其二是把教學(xué)方法等同于“教”方法,在教學(xué)方法的討論中常常忽略“學(xué)”的方法的討論,使其討論“文不對題”,當(dāng)然,教師在討論教學(xué)方法時(shí),基于“以身作則”的緣故,主要應(yīng)討論“教”的方法。其三是把教師的施教過程簡單地概括為施教方法,尤其是僅僅局限于課堂的施教方法,更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,因?yàn)榈卯?dāng)、有效的施教方法有賴于充分的施教準(zhǔn)備,施教準(zhǔn)備還與施教指導(dǎo)思想有關(guān);課堂教學(xué)僅僅是整個(gè)教學(xué)過程的一個(gè)環(huán)節(jié)而已,這無需更多說明。在教學(xué)過程中,由于“教”的主體主要是處于教學(xué)第一線的教師,因此,在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中,對教學(xué)組織的探討,比對教學(xué)方法的探討來得更為重要,其原因之一是教學(xué)方法體現(xiàn)于對教學(xué)的組織過程之中;之二是對教學(xué)組織的探討,更加強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)中的重要責(zé)任;之三是從討論的視域來看,更加關(guān)注教師施教的全過程,而不僅局限于教學(xué)方法,同時(shí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)方法排除在了本命題之外,這有利于集中討論教師如何施教的問題。

    二、經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點(diǎn)

    認(rèn)清經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本特點(diǎn),是確立怎樣施教的前提。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下方面:

    1.學(xué)科特點(diǎn)“經(jīng)濟(jì)法”課程在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)和法學(xué)專業(yè)都占有極其重要的地位,在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”,在法學(xué)專業(yè),本科教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”,研究生教育階段一般開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論研究”。所以經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段所開設(shè)課程。在培養(yǎng)方案中,經(jīng)濟(jì)法學(xué)是法學(xué)專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎(chǔ)理論課,它是法學(xué)專業(yè)的十四門核心課程之一。從法學(xué)課程間的關(guān)系來看,經(jīng)濟(jì)法學(xué)具有邊緣性的特點(diǎn):它既包括對法理學(xué)、民法學(xué)、刑法學(xué)、行政法學(xué)等學(xué)科理論的繼承、運(yùn)用,也包括對它們的理論的揚(yáng)棄和發(fā)展;從經(jīng)濟(jì)法學(xué)的歷史來看,無論在國際還是國內(nèi),經(jīng)濟(jì)法學(xué)相對于民法學(xué)、刑法學(xué)等課程而言,還很“年輕”,以至于到目前為止,經(jīng)濟(jì)法學(xué)的基本理論體系和內(nèi)容體系,尚無一致的認(rèn)識。經(jīng)濟(jì)法學(xué)的種種基本特性,給如何實(shí)施經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué),帶來了一定的困難,也使經(jīng)濟(jì)法學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

    2.課程關(guān)聯(lián)特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)的前置課程通常包括法理學(xué)、憲法學(xué)等,后續(xù)課程一般包括稅法、國際經(jīng)濟(jì)法、市場競爭法等,此外經(jīng)濟(jì)法學(xué)還與民法學(xué)、刑法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政訴訟法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、仲裁法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)、商法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)等相關(guān)聯(lián)。由于經(jīng)濟(jì)法學(xué)與上述課程的關(guān)聯(lián)關(guān)系,所以在經(jīng)濟(jì)法學(xué)的施教過程中必須處理好施教內(nèi)容的銜接關(guān)系,既不能彼此間缺乏照應(yīng),又不能出現(xiàn)課程間內(nèi)容的重復(fù)。這就要求教師應(yīng)當(dāng)熟悉本專業(yè)的培養(yǎng)方案,了解各門課程的教學(xué)內(nèi)容,教師間應(yīng)當(dāng)相互溝通和協(xié)調(diào),使相關(guān)內(nèi)容———尤其是基礎(chǔ)知識等重要內(nèi)容,既不遺漏,也不重復(fù),而僅限于銜接而已。到目前為止,無論是教材,還是任課教師,對這個(gè)問題,往往不是處理得很合理。

    3.經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象特點(diǎn)經(jīng)濟(jì)法是立足于社會整體的意志和利益,借助于各種有效方法對經(jīng)濟(jì)關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)綜合調(diào)整之法。國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的目的在于實(shí)現(xiàn)宏觀的和可持續(xù)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效益,所以,經(jīng)濟(jì)法具有直接的經(jīng)濟(jì)目的;在經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范中,經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)技術(shù)規(guī)范可以直接構(gòu)成經(jīng)濟(jì)法的重要組成部分,所以,經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)容具有很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)性或?qū)I(yè)性;由于經(jīng)濟(jì)法根源于國家對經(jīng)濟(jì)的自覺調(diào)控和參與,使經(jīng)濟(jì)法又具有很強(qiáng)的政策性和政府主導(dǎo)性特點(diǎn);國家調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系時(shí)可借助的法律方法包括各種層級的法律、各種性質(zhì)的法律規(guī)范、規(guī)定豐富多彩的法律后果,這就是調(diào)整方法的綜合性。國家為追求宏觀的、可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)效益,在尊重和保護(hù)個(gè)體合法利益的基礎(chǔ)上,對國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行關(guān)系進(jìn)行綜合的調(diào)整,故,經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象具有綜合性的特點(diǎn)。

    4.教材特點(diǎn)由經(jīng)濟(jì)法學(xué)的邊緣性、年輕性和關(guān)聯(lián)性所決定,迄今尚無比較成熟的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材,《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材的不成熟,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,總論體系不完整:一般的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材,總論部分僅涉及經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對象、產(chǎn)生和發(fā)展、經(jīng)濟(jì)法的基本原則和經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系的部分內(nèi)容,有的教材甚至沒有論及經(jīng)濟(jì)法基本原則。第二,學(xué)界“畫地為牢”的門戶觀念束縛了《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的教材建設(shè):“經(jīng)濟(jì)法”界的專家們在編寫《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教材時(shí)常常囿于“學(xué)界”的“先占”界限,認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法中的某些基本法律和基本范疇,歷史上就已“劃歸”其他法律、法學(xué)部門,故《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》不再討論,于是使“經(jīng)濟(jì)法”在法學(xué)界就成了“拾遺補(bǔ)缺”之法,從而沒有從“經(jīng)濟(jì)法”本身的內(nèi)涵及其外延加以系統(tǒng)論及,這也是總論體系不完整的深層次原因。第三,總論與分論不對應(yīng),其表現(xiàn)形式有二:一是總論未論及的一般理論,而分論卻有重要篇幅,如市場規(guī)制法和宏觀調(diào)控法等;二是總論的“觀點(diǎn)”“流派”雖然較多,但分論的內(nèi)容大體趨同。第四,總論的“觀點(diǎn)”“流派”雖然較多,但實(shí)質(zhì)區(qū)分較少,甚至有的“觀點(diǎn)”“流派”主要表現(xiàn)為文字上的“游戲”,以至于難于自圓其說。第五,分論任意膨脹,分論任意膨脹的客觀原因主要是經(jīng)濟(jì)法現(xiàn)象沒有“經(jīng)濟(jì)基本法”典,主觀原因主要是經(jīng)濟(jì)法的學(xué)科理論不成熟。

    三、教師施教環(huán)節(jié)的組織教師施教環(huán)節(jié)基本可以分為備課、課堂教學(xué)、學(xué)生實(shí)踐認(rèn)識、課程考核四個(gè)階段。

    (一)備課備課是施教的前提。備課之前首先要作好充分的準(zhǔn)備工作,然后才能開始備課。所以,備課過程中須作好以下兩方面的工作:

    1.教師的備課準(zhǔn)備教師在備課前的準(zhǔn)備工作充分與否,直接關(guān)系到“備課”的質(zhì)量,進(jìn)而直接影響教和學(xué)的質(zhì)量。備課準(zhǔn)備應(yīng)從以下方面入手:

    (1)應(yīng)當(dāng)熟悉培養(yǎng)方案。熟悉培養(yǎng)方案的目的在于把握培養(yǎng)學(xué)生的社會定位,了解本課程與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)性,進(jìn)而為進(jìn)行教師間的溝通和協(xié)調(diào)提供依據(jù),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步確定基本的施教內(nèi)容,以免課程間內(nèi)容的脫節(jié)或不必要的重復(fù),以免施教內(nèi)容太深、太淺、太寬、太窄現(xiàn)象的發(fā)生,從而影響既定培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

    (2)應(yīng)當(dāng)選用優(yōu)質(zhì)教材,“教材”有狹義與廣義之分。狹義上一般僅指發(fā)給學(xué)生而教師又作為主要參考資料的著作,在此可以稱之為師生“共用教材”或者“基本教材”;廣義上的教材,則應(yīng)當(dāng)是除狹義教材以外的其他參考資料,如教師備課參考的著作、論文、案例等,學(xué)生學(xué)習(xí)參考的著作、論文、案例、教師編發(fā)的參考資料等。經(jīng)濟(jì)法的基本教材版本較多,有的是法律知識讀本,有的是非法學(xué)專業(yè)用的教材,有的是研究生用的教材,有的是對前沿問題進(jìn)行探討的專著;有的比較陳舊,有的則較新;有的是經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專家所編,有的則不然。在選用基本教材時(shí),一般來講,宜選用經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的專家最新編寫的經(jīng)濟(jì)法教材。其他參考資料的選用也要遵循新穎、適當(dāng)、針對性原則。所謂新穎,就是說所選參考資料要能反映本學(xué)科的最新成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài);所謂適當(dāng),就是說所選參考資料要適合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),難易適度;所謂針對性,就是說所選參考資料要與共用教材的內(nèi)容———尤其是任課教師的講稿的各個(gè)“章、節(jié)、點(diǎn)”內(nèi)容密切對應(yīng),不要偏離施教任務(wù)。

    (3)應(yīng)熟練地把握基本教材內(nèi)容。一般來講,教材都在不同程度上存在普適性、教材內(nèi)容都有自己的體系。熟練把握基本教材內(nèi)容的意義在于:有利于教師在備課時(shí)根據(jù)培養(yǎng)方案和課程間的關(guān)聯(lián)性作合理的取舍,進(jìn)而形成具有本學(xué)校本專業(yè)特色的課程知識體系;有利于對教材中的陳舊內(nèi)容進(jìn)行改造,這主要是因?yàn)榻滩膹木帉懙匠霭?再到教學(xué)使用,總有一定的“時(shí)差”,而經(jīng)濟(jì)法的理論在不斷的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)又在不斷地立、改、廢,使經(jīng)濟(jì)法教材具有較強(qiáng)的時(shí)效性,所以在備課時(shí)必須作到“與時(shí)俱進(jìn)”;同時(shí),基本教材的內(nèi)容也是我們選用、編寫其他參考資料的依據(jù),既然基本教材是代表本學(xué)界最新成果和反映學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)的著作,是師生共用的教材,選用與編寫其他參考資料的目的主要在于幫助學(xué)生理解、掌握基本教材的內(nèi)容,在一定限度內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的視野,所以對于基本教材,必須尊重它、忠實(shí)它,其他參考資料的選用與編寫,都要圍繞基本教材進(jìn)行,絕不能“喧賓奪主”。

    2.備課組織。備課是教師根據(jù)培養(yǎng)方案、課程間的關(guān)聯(lián)性、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的需求等具體情況,對教學(xué)內(nèi)容、施教方法進(jìn)行精心安排的活動(dòng)。因此,備課的充分程度、備課質(zhì)量的高低,直接決定著授課質(zhì)量,即使口才再好的教師,也莫不如此,因?yàn)椤扒蓩D難為無米之炊”,相反,只要備課充分、且質(zhì)量很高,即使任課教師不那么能言善辯,課堂施教質(zhì)量一定會有基本保障。所以,施教工作的重心是備課,而不是其他施教環(huán)節(jié)。鑒于“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”所具有的前述特點(diǎn),培養(yǎng)方案將學(xué)生定位于“系統(tǒng)掌握法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本方法”的“應(yīng)用型高級法律人才”的要求,基于此,在此認(rèn)為在“經(jīng)濟(jì)法學(xué)”的備課過程中應(yīng)從以下方面作好相應(yīng)工作:

第4篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

（一）缺乏適宜教材

教學(xué)內(nèi)容隨意，與專業(yè)銜接不緊密目前，市面上經(jīng)濟(jì)法教材大致分為兩類：一類適用于法律類專業(yè)，如楊紫烜主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類教材的編著往往匯聚不同學(xué)者的觀點(diǎn)，注重理論知識的陳述和法律問題研究；一類適用于財(cái)經(jīng)類專業(yè)，如趙威主編的《經(jīng)濟(jì)法》，這類教材的編著注重財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)的適用性，以經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域內(nèi)的財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作為主。而完全適宜非法學(xué)專業(yè)使用的教材則幾乎沒有。缺乏適宜教材成為制約非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實(shí)效的因素之一?；诮?jīng)濟(jì)法課程本身包含較多單行法，教育者在教學(xué)中往往重視全面性，面面俱到地對所有單行法逐一講授，導(dǎo)致非法學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)內(nèi)容繁重、重難點(diǎn)難以把握，時(shí)間緊、內(nèi)容不易消化，法律實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)更是難以實(shí)現(xiàn)等問題。同時(shí)，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容脫離專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不能與專業(yè)課程之間有效銜接，也直接影響著教育效果。

（二）教學(xué)對象存在差異

開課設(shè)置不合理非法學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案一般會在第一、二學(xué)期的通識教育模塊開設(shè)《法律基礎(chǔ)》或《法學(xué)概論》課程，完成法律基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。而經(jīng)濟(jì)法課程往往安排在第五、六學(xué)期的專業(yè)方向模塊開設(shè)，導(dǎo)致法律基礎(chǔ)課程與經(jīng)濟(jì)法課程開設(shè)間隙時(shí)間過長，知識銜接不緊密。非法學(xué)專業(yè)學(xué)生本身對法律知識的掌握不夠系統(tǒng)全面，這樣的教學(xué)對象和課程開設(shè)現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)已經(jīng)遺忘了法律基礎(chǔ)知識，教育者要么重復(fù)復(fù)習(xí)占用教學(xué)時(shí)間，要么跳躍講授，教學(xué)效果受到影響。

（三）教學(xué)方式單一

實(shí)踐教學(xué)不足經(jīng)濟(jì)法課程的任課教師大致也分為兩類：一類是法律專業(yè)科班出身的教師；一類是其他專業(yè)出身，后來兼任經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的教師。法律專業(yè)科班出身的教師在教學(xué)中多采用講授法，注重理論闡述與科學(xué)研究引導(dǎo)，專業(yè)術(shù)語的過多使用，學(xué)者的眾多觀點(diǎn)，課程內(nèi)容的面面俱到，導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣；非法學(xué)專業(yè)教師理論功底薄弱，基礎(chǔ)知識講解不清，案例教學(xué)針對性不強(qiáng)，真實(shí)案例分析解答能力不足等，同樣導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，由于受到課時(shí)量的限制，教師缺乏對學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練。

二、非法學(xué)本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革方向

高校的人才培養(yǎng)方案是整個(gè)教學(xué)的核心，依據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)改革：

（一）明確課程定位

確定課程教學(xué)目標(biāo)非法學(xué)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程定位應(yīng)不同于法律類、財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)。課程教學(xué)目標(biāo)決定課程內(nèi)容，課程內(nèi)容決定教學(xué)方法，只有在準(zhǔn)確的課程教學(xué)目標(biāo)的指引下，合理選擇課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)教育實(shí)效。非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)考慮以下兩方面：1．依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程定位。經(jīng)濟(jì)法課程在非法學(xué)專業(yè)開設(shè)，首先要明確其課程定位，即屬于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的哪個(gè)模塊，與該專業(yè)其他課程之間是怎樣的關(guān)系。只有準(zhǔn)確地把握了課程定位，才能確定課程教學(xué)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。以思想政治教育專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)法課程建議設(shè)置在法律方向模塊中；其他專業(yè)同樣建議設(shè)置在方向模塊中，作為全校公選課設(shè)置。2．結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案確定課程教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)法課程無論是作為專業(yè)選修課或?qū)I(yè)方向課開設(shè)，其目的均是為該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，確定經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)，首先要結(jié)合課程所在專業(yè)的培養(yǎng)方案，如思想政治教育專業(yè)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)；經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)確定為培養(yǎng)學(xué)生法律意識、激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而不能等同于法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生法律科學(xué)研究能力或金融學(xué)專業(yè)以具備經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域法律知識及相關(guān)實(shí)務(wù)操作能力為教學(xué)目標(biāo)。

（二）合理選用教材

符合時(shí)代需要課程教材作為重要的教學(xué)輔助資料，選取得當(dāng)不僅能夠幫助教師把握教學(xué)的重難點(diǎn)，而且有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。基于市面上并沒有針對非法學(xué)專業(yè)編著的經(jīng)濟(jì)法教材，作為非法學(xué)專業(yè)的教育者，在選用教材時(shí)應(yīng)注意以下兩方面：

1．緊跟時(shí)代步伐，選擇優(yōu)秀教材。經(jīng)濟(jì)法課程包含較多單行法，而法律本身具有易變性，社會法律現(xiàn)象的變化即引起法律條文的變化，因此在選用教材時(shí)應(yīng)注意出版時(shí)間，避免教材內(nèi)容滯后于現(xiàn)行法律，或不能反映最新法律動(dòng)態(tài)、法律精神。選擇教材時(shí)，出版社也非常重要，建議教育者選擇高教出版社出版的教材或國家規(guī)劃教材。

2．依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合教材。非法學(xué)專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟(jì)法的目的是為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，就其經(jīng)濟(jì)法在專業(yè)中的定位而言，其教育目標(biāo)并非培養(yǎng)高層次法律人才，而是在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上具備一定的經(jīng)濟(jì)法知識，更好地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因此，在選用教材時(shí)應(yīng)避免理論性、研究性過強(qiáng)的法學(xué)專業(yè)大家編著的教材，這類教材僅概念就列舉十幾個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，加大了受教育者的學(xué)習(xí)難度，影響教育效果；也應(yīng)避免選用財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)操作性過強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類教材，這類教材側(cè)重財(cái)經(jīng)實(shí)務(wù)能力的運(yùn)用，如稅收法中大量的減免稅計(jì)算，與專業(yè)相關(guān)度不高導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)厭倦。建議教育者在選用教材時(shí)選擇理論知識闡述清晰，案例針對性較強(qiáng)，章節(jié)前有重難點(diǎn)提示，章節(jié)后有問題設(shè)置，同時(shí)每章有推薦自學(xué)篇目的教材。

（三）取舍教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程學(xué)時(shí)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程計(jì)劃課時(shí)量較少，多則56學(xué)時(shí)，少則32學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容涉及單行法近20門。要想有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置尤為重要，建議教育者可分模塊確定教學(xué)內(nèi)容。

1．課堂教學(xué)模塊。課堂教學(xué)是完成教學(xué)內(nèi)容的主陣地，針對課程內(nèi)容繁多、總學(xué)時(shí)數(shù)不足等特點(diǎn)，課堂教學(xué)模塊中要注意處理好經(jīng)濟(jì)法所涉及的各部門法之間的取舍關(guān)系，切忌面面俱到。應(yīng)依據(jù)專業(yè)選擇講授章節(jié)，如廣告法在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容增加講授學(xué)時(shí)，而在思政教育專業(yè)中則可選擇自學(xué)進(jìn)行。合理地取舍講授內(nèi)容，才能更好地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容。

2．社會實(shí)踐模塊。經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的課堂教學(xué)并不能完成教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上要合理安排社會實(shí)踐。建議教育者可帶領(lǐng)學(xué)生去司法機(jī)關(guān)旁聽或組織模擬審批。此類實(shí)踐性教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其法律意識，而且能夠有力提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握。

3．自主學(xué)習(xí)模塊。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容繁重，教育者應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生利用自學(xué)完成部分教學(xué)內(nèi)容。自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)結(jié)合專業(yè)選擇，如前面所提及的思想政治教育專業(yè)對于廣告法的內(nèi)容就可采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。但在自學(xué)模塊中，教育者需要注意布置合理的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，并抽取時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，如自學(xué)作業(yè)完成后應(yīng)組織討論并分析講解。

（四）豐富教學(xué)方法

提升教育實(shí)效依據(jù)人才培養(yǎng)方案及經(jīng)濟(jì)法課程特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)積極采用多元式教學(xué)方法，提升教育實(shí)效。

1．穩(wěn)步推進(jìn)講授法。講授法作為傳統(tǒng)教學(xué)方法，在經(jīng)濟(jì)法課程中對于基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)非常適用。教育者可采用講授法，完成概念、原則、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

2．積極倡導(dǎo)案例討論法、讀書指導(dǎo)法。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中積極采用案例討論能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)法律意識。教育者既可自己編撰具有針對性的案例，也可選取真實(shí)發(fā)生的典型事件作為案例進(jìn)行分析討論教學(xué)。編撰案例具有針對性，適用于具體知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，原則上應(yīng)簡單明了、層次清晰；真實(shí)案例聯(lián)系實(shí)際具有說服性，適用于綜合性復(fù)習(xí)。讀書指導(dǎo)法主要適用于自主學(xué)習(xí)模塊，教育者通過布置、檢查作業(yè)等方法引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)部分課本內(nèi)容或查閱相關(guān)學(xué)術(shù)論文。這一教學(xué)方法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的法律意識，同時(shí)幫助其及時(shí)掌握學(xué)科前沿信息。

第5篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】工商管理類專業(yè) 法商結(jié)合 模式構(gòu)建

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求也從單一的學(xué)科專業(yè)知識和背景轉(zhuǎn)向了復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要。因此,高等學(xué)校作為高級人才培養(yǎng)的主要組織,也必須按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要來進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟(jì)使法制經(jīng)濟(jì)的理念深入人心,在當(dāng)代社會,具有單一商學(xué)或者法學(xué)專業(yè)的人才已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,因此,對于工商管理類專業(yè)來講,其必須將既懂經(jīng)濟(jì)、又懂管理和法學(xué)作為培養(yǎng)的目標(biāo)。這一點(diǎn)不僅在我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中得到了體現(xiàn),同時(shí)也是美、英等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家工商管理類專業(yè)的發(fā)展方向,即將工商管理類專業(yè)與法律專業(yè)的結(jié)合作為主流,如美國斯坦福大學(xué)、英國曼徹斯特大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等,“法商結(jié)合”已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼。另外,根據(jù)有關(guān)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),工商管理類專業(yè)畢業(yè)生由于知識結(jié)構(gòu)層次不明確以及知識面不夠廣等問題,被排在我國十大就業(yè)難專業(yè)中,這也嚴(yán)重影響了政法院校工商管理類專業(yè)的生存和發(fā)展。所以,為了實(shí)現(xiàn)政法類院校“工商管理類專業(yè)”又好又快發(fā)展,利用政法類院校的優(yōu)勢學(xué)科――“法學(xué)”的支撐作用,在政法類院校實(shí)施“法商結(jié)合”勢在必行。

國內(nèi)對“法商結(jié)合”的研究進(jìn)展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學(xué)院,如湖南商學(xué)院劉夢蘭(2004)首先考慮了法學(xué)專業(yè)的“法商結(jié)合”問題,提出要對法學(xué)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)商學(xué)類課程,使法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能夠在法律實(shí)踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對就業(yè)角度和人才培養(yǎng)模式的建立進(jìn)行了論述,指出社會對人才的需求必須要法商結(jié)合;曾荇(2008)從法商結(jié)合的課程設(shè)置角度進(jìn)行了研究,提出了在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中盡量體現(xiàn)法商結(jié)合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學(xué)本科專業(yè)的法商結(jié)合針對商法學(xué)課程體系設(shè)計(jì)作了探討。但是通過目前僅有的文獻(xiàn)來看,研究者對“法商結(jié)合”的本質(zhì)以及如何實(shí)現(xiàn)“法商結(jié)合”還沒有形成共同的觀點(diǎn),故此,本文就政法院校如何實(shí)現(xiàn)“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采取的措施進(jìn)行一些探討,為政法院?！胺ㄉ探Y(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出一些建設(shè)性的建議和對策。

一、改革人才培養(yǎng)方案,突顯“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的主要依據(jù)和計(jì)劃。圍繞著培養(yǎng)服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一目標(biāo),“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才?！胺ㄉ探Y(jié)合”專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的基本理論和基本知識,接受經(jīng)濟(jì)、管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練,從而到達(dá)具有分析和解決經(jīng)濟(jì)管理問題的基本能力。

這種人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了“寬口徑、重交叉,管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的特色”。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,應(yīng)該實(shí)行管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)三大模塊的教學(xué)方案,可以確定“三面六點(diǎn)”的“法商結(jié)合”專業(yè)特色建設(shè)立體框架(見圖1)。

而體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上,可以設(shè)置以下專業(yè),如法務(wù)會計(jì)、金融市場運(yùn)作與管理、國際貿(mào)易與WTO、市場營銷與市場法律制度、人力資源管理與勞動(dòng)法律制度、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查等。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)新教材建設(shè)

目前,我國工商管理類專業(yè)的教學(xué)管理體系基本上來自于西方國家大學(xué),可以說,它一方面對我國發(fā)展市場經(jīng)濟(jì),提高企業(yè)管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內(nèi)容從某種程度上來講又脫離了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。因此,我國工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在著“本土化”的要求,否則,培養(yǎng)出來的學(xué)生就不可能與實(shí)際需求相結(jié)合。為此,在相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)以“法商結(jié)合”為目標(biāo),以教材建設(shè)為核心,對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,加強(qiáng)新教材的建設(shè)。

而考慮到法商結(jié)合的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,在教材建設(shè)中主要要考慮各專業(yè)核心課程的法商結(jié)合,比如:對企業(yè)管理專業(yè)的核心課程――現(xiàn)代企業(yè)制度,就可以和公司法的內(nèi)容結(jié)合起來,人力資源管理可以和勞動(dòng)、社會保障法結(jié)合,技術(shù)創(chuàng)新管理和知識產(chǎn)權(quán)法結(jié)合,國際貿(mào)易與國際貿(mào)易法律結(jié)合等等。

三、通過請進(jìn)來、派出去的方法,培養(yǎng)一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1、圍繞“法商結(jié)合”專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)

第一,可以進(jìn)行相關(guān)教師到企業(yè)中去兼職從事相關(guān)管理工作并實(shí)行輪崗制度,擴(kuò)大專業(yè)教師的企業(yè)認(rèn)知度,從而豐富其教學(xué)內(nèi)容,增加本土化案例教學(xué);第二,聘任企業(yè)家在“法商結(jié)合”專業(yè)做兼職教授,或定期邀請企業(yè)家為學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)踐內(nèi)容;第三,鼓勵(lì)相關(guān)教師兼修或者進(jìn)修法學(xué)方面的課程,使教師隊(duì)伍首先實(shí)現(xiàn)法商結(jié)合。

2、加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度

創(chuàng)造條件、提供機(jī)會讓青年教師去國內(nèi)外進(jìn)修、企事業(yè)單位參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位。同時(shí)給每位助教確定一名教授或副教授作為指導(dǎo)教師,建立“一幫一”的機(jī)制,發(fā)揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學(xué)能力和實(shí)踐能力。另外,鼓勵(lì)教師參加諸如人力資源師資格、注冊會計(jì)師、物流師、報(bào)關(guān)員資格等各種資格證的認(rèn)證,培養(yǎng)一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、建立企業(yè)服務(wù)中心,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路

發(fā)揮雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢,建立企業(yè)服務(wù)中心,積極開展工作,從企業(yè)的設(shè)立、管理規(guī)章制度的建立、管理流程設(shè)計(jì)、人力資源管理方案和戰(zhàn)略的制定、營銷策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務(wù)于地方企業(yè)的管理和發(fā)展。尤其是要對企業(yè)在日常經(jīng)營管理中出現(xiàn)的各種涉及法和商的問題及時(shí)研究,并對企業(yè)提出合理化建議和處理意見,真正走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用性人才

“法商結(jié)合”類專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng),實(shí)踐性教學(xué)是“法商結(jié)合”類專業(yè)教學(xué)的生命線,因此,實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是“法商結(jié)合”類專業(yè)建設(shè)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和方面。故此,法商結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須積極探索、不斷實(shí)踐,以校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)為主、校外實(shí)踐性教學(xué)為輔;以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐性教學(xué)為輔,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的三動(dòng)能力。

結(jié)合政法類院校的實(shí)際情況,政法類院?？梢詷?gòu)建“校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)(課堂案例教學(xué)+實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+第二課堂教育+論文撰寫)+校外實(shí)踐性教學(xué)(課程企業(yè)實(shí)習(xí)+暑期專業(yè)實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí))”的“法商結(jié)合”類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本框架。

1、校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)

(1)案例教學(xué)。該方法的運(yùn)用主要是以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所開設(shè)的課程為主。在具體的教學(xué)中,可以運(yùn)用游戲式教學(xué)法、互動(dòng)式案例教學(xué)法來培育學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力,該方法簡單實(shí)用,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,可以得到廣大學(xué)生的認(rèn)可,教學(xué)效果良好。

(2)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。建設(shè)“商務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”和“法律實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”。在具體的教學(xué)過程中,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能,通過較全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)用資料,結(jié)合具體的課程教學(xué),進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生既掌握了相關(guān)的理論知識,又具備了所學(xué)知識的實(shí)際操作技能。

(3)第二課堂教學(xué)。豐富的第二課堂對拓展學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力非常重要?？梢匝堃慌鷩鴥?nèi)知名專家學(xué)者、企業(yè)家和司法工作者來校舉辦專業(yè)前沿理論知識的講座或經(jīng)濟(jì)管理、司法實(shí)踐的報(bào)告會。同時(shí),結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),舉辦一些諸如“大學(xué)生營銷策劃大賽”、“大學(xué)生法律知識競賽”等活動(dòng)來拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力,效果將會非常顯著。

(4)撰寫論文。主要開展學(xué)年論文和畢業(yè)論文兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)方式在訓(xùn)練學(xué)生獲取知識、選擇信息能力、鍛煉和考核學(xué)生的思維、語言表達(dá)能力等方面非常有效。

2、校外實(shí)踐性教學(xué)

(1)相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。在具體的教學(xué)中,結(jié)合《企業(yè)管理概論》、《物流管理》、《企業(yè)信息管理》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》、《項(xiàng)目管理》等相關(guān)課程的教學(xué),通過任課教師帶隊(duì),到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期的企業(yè)實(shí)際感受,使學(xué)生對相關(guān)企業(yè)管理環(huán)節(jié)形成一定的感性認(rèn)識,從而提高學(xué)生的專業(yè)興趣和感知度。

(2)暑期專業(yè)實(shí)踐。這是一種利用假期讓學(xué)生通過打工、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。

(3)畢業(yè)實(shí)習(xí)?？梢圆扇∫约袑?shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的模式,充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)基地的作用和功能。

綜上所述,對政法類院校來講,“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)勢在必行,也是大勢所趨。政法類院?？梢酝ㄟ^確定人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、建設(shè)一支雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來形成自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式,為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)背景下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批人才,從而發(fā)揮政法類院校的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

一、應(yīng)用型人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才沒有標(biāo)準(zhǔn)的定義，國內(nèi)的通識認(rèn)為高等教育人才培養(yǎng)模式分為研究型人才的培養(yǎng)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)和技能型人才的培養(yǎng)三類。研究型人才多指進(jìn)行知識創(chuàng)新和高科技研發(fā)的尖端人才，深厚的理論基礎(chǔ)、先進(jìn)的創(chuàng)新思維和高水平的研究能力是研究型人才的基本特征。技能型人才又稱為職業(yè)技能型人才，一般指指在企業(yè)一線中掌握一門以上職業(yè)技能，能夠在生產(chǎn)或崗位管理中從事多工種、多崗位的復(fù)雜勞動(dòng)，解決生產(chǎn)操作或管理難題的人員。應(yīng)用型人才介于兩者之間，比起技能型人才具有更扎實(shí)的理論功底，比起研究型人才更強(qiáng)調(diào)知識應(yīng)用和轉(zhuǎn)化，更注重實(shí)踐能力和應(yīng)用領(lǐng)域的革新能力。綜合應(yīng)用知識、復(fù)合能力和開拓創(chuàng)業(yè)精神是應(yīng)用型人才的主要特征。一般認(rèn)為國家重點(diǎn)大學(xué)如“985”、“211”工程重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，主要擔(dān)負(fù)研究型人才培養(yǎng)任務(wù)，地方本科院校主要應(yīng)該擔(dān)負(fù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)，其中一些優(yōu)勢特色學(xué)科和專業(yè)也可以培養(yǎng)研究型人才；高職高專類院校主要應(yīng)該擔(dān)負(fù)技能型人才的培養(yǎng)任務(wù)。因此我校積極申請應(yīng)用型大學(xué)無疑是一個(gè)明智的的選擇，我校對應(yīng)用型人才的定義是“綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識濃、適應(yīng)崗位快”。

我校法學(xué)專業(yè)辦學(xué)歷史短、師資力量薄弱，即使在河北省的法學(xué)專業(yè)中都難以躋身前列，所以培養(yǎng)研究型人才是不現(xiàn)實(shí)的，但是法學(xué)專業(yè)青年教師多，進(jìn)取心強(qiáng)，創(chuàng)新意識強(qiáng)，且絕大部分?迨露加宵a href="lunwendata.com/thesis/List_81.html" title="司法論文" target="_blank">司法職業(yè)資格?部分教師還兼職律師，因此我校法學(xué)專業(yè)的的優(yōu)勢也在于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，如果能夠在學(xué)校應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)中抓住機(jī)遇，率先進(jìn)行改革，探索出一條培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的新路徑，法學(xué)專業(yè)的發(fā)展一定會有更廣闊的前景。

二、法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式分析存在的不足

我校是在2014年才正式提出建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)，而法學(xué)專業(yè)近幾年的教學(xué)模式都在努力向應(yīng)用型發(fā)展，最突出的是實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，一是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容日益豐富，特別是2014年法律診所通過評估，成為實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑。二是實(shí)踐教學(xué)初具體系，實(shí)踐教學(xué)模塊，案例教學(xué)和法律診所已經(jīng)列入培養(yǎng)方案中。三是實(shí)踐教學(xué)的管理日益規(guī)范，每個(gè)學(xué)期都有具體的內(nèi)容安排，學(xué)期末需要上交各種文檔。四是，教學(xué)環(huán)境的改善，我院已建成實(shí)訓(xùn)中心，和海港法院、昌黎檢察院合作建立教學(xué)基地，這些都為應(yīng)用型人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。然而法學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式在取得一定成果同時(shí)，還存在著很多不容忽視的問題：

（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。近幾年專業(yè)建設(shè)一直在強(qiáng)調(diào)法學(xué)的應(yīng)用性，但是培養(yǎng)方案中一直沒有明確應(yīng)用型法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。沒有目標(biāo)的指引使得法學(xué)的教學(xué)探索具有很大的盲目性，可能會走進(jìn)兩個(gè)誤區(qū)：一是過于偏重實(shí)務(wù)而忽視理論教學(xué)，使得法學(xué)教研局限在單純的工具層面上，將應(yīng)用型人才等同于技能型人才的培養(yǎng)；二是改革信心不足，擔(dān)心應(yīng)用型的定位會影響專業(yè)向更高層次發(fā)展，在困惑中裹足不前。因此改革的當(dāng)務(wù)之急是修訂培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中明確法學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，對整個(gè)教學(xué)模式的改革指明方向。

（二）缺乏與地方經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)。國家明確指出，促進(jìn)地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是要把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作中來。我校在建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的過程中也指出要“加強(qiáng)與行業(yè)和企事業(yè)單位的合作，大力推進(jìn)校企合作、校地合作、產(chǎn)教融合，積極探索各種有效合作模式”。法學(xué)專業(yè)產(chǎn)教結(jié)合的模式還沒有建立起來，雖然有過和地方政府的合作，如參與昌黎葡萄酒行業(yè)立法，但這只是個(gè)別教師的科研活動(dòng)，并沒有轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式。目前法學(xué)絕大部分實(shí)踐教學(xué)都是作為驗(yàn)證理論知識的輔助活動(dòng)，缺乏從從地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要出發(fā)有針對性的立法。

（三）理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相分離。當(dāng)前法學(xué)教學(xué)內(nèi)容是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)組成，但是二者在教學(xué)過程中并沒有有效銜接。理論教學(xué)仍然是以講授為中心“滿堂灌”的模式，并沒有從實(shí)踐的角度出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；實(shí)踐教學(xué)中的經(jīng)典案例也沒有在理論教學(xué)中加以應(yīng)用，司法資源的利用率低。而實(shí)踐課程的設(shè)置也沒有很好地同理論教學(xué)對應(yīng)起來，如司法文書課程還沒有開設(shè)，就要求寫刑事判決書，學(xué)生大多都從網(wǎng)上下載，應(yīng)付了事。此外實(shí)踐教學(xué)只注重技能操作，如訴訟程序、判決書寫作、辯論技巧等，不能從中總結(jié)出規(guī)律性的知識來深化理論教學(xué)。

（四）“雙師型”師資伍薄弱。建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)過程中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是核心，雖然法學(xué)專業(yè)的教師大多都持有司法職業(yè)資格證書，但兼職律師并不多，實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)缺乏是師資建設(shè)的一大難題。如法律診所的教學(xué)大部分還是在教室內(nèi)分析案例，至于實(shí)務(wù)方面，接待當(dāng)事人的機(jī)會都很少，更不要說真正參與到案件當(dāng)中去了。因?yàn)樵\所的教師一半以上都沒有涉足實(shí)務(wù)，也很難有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，法律診所成了案例分析課的翻版。因此，一紙職業(yè)資格證并不能代表“雙師”，強(qiáng)化教師的實(shí)務(wù)能力成為培養(yǎng)“雙師型”教師的當(dāng)務(wù)之急。

三、完善法學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的思考

（一）明確應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。建議在培養(yǎng)方案中，明確規(guī)定應(yīng)用型人才的內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才應(yīng)當(dāng)具備三個(gè)基本特征：一是扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，應(yīng)用型人才是理論與技能兼優(yōu)的人才，所以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中法學(xué)理論的學(xué)習(xí)不能弱化，不能將法律局限在工具層面上，只有掌握了立法精神，能夠用歷史眼光去分析法律，在實(shí)務(wù)中才能更準(zhǔn)確的應(yīng)用法條，實(shí)現(xiàn)其本身所蘊(yùn)含的公平正義。二是較強(qiáng)的實(shí)務(wù)能力，這也是應(yīng)用型人才與與研究型人才最大的區(qū)別。就法學(xué)領(lǐng)域而言，法學(xué)研究型人才是從事高深法學(xué)理論研究、提出原創(chuàng)性理論的人；而法學(xué)應(yīng)用型人才是利用這些研究成果為社會服務(wù)的人，如法官、檢察官、律師、仲裁員等。三是具有綜合的知識背景，即精通兩門或兩門以上的專業(yè)知識的復(fù)合型人才。目前新興的法學(xué)學(xué)科都是交叉學(xué)科，如金融、國貿(mào)、環(huán)保等領(lǐng)域，急需具有法律知識和技能，又熟知該領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的人。因此應(yīng)用型法學(xué)人才應(yīng)當(dāng)是“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)技能”的復(fù)合型人才。

（二）建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式。早在2007年，上海商學(xué)院文法學(xué)院建立“消費(fèi)維權(quán)志愿者上海商學(xué)院聯(lián)絡(luò)站”，學(xué)生志愿者每年參加上海市消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)委員會系統(tǒng)315消費(fèi)維權(quán)咨詢服務(wù)活動(dòng)。這就是“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的典型的例子。我?？梢院退痉ň只蛘呤腥肆Y源和社會保障局合作，吸引校外人才，以分支機(jī)構(gòu)的形式，建立具有特色的法律服務(wù)中心，既能鍛煉師生的實(shí)踐能力，又能樹立學(xué)校品牌。如建立文法學(xué)院調(diào)解中心，目前全國高校中只有5家類似調(diào)解機(jī)構(gòu)，利用高校和司法行政系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)法學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，是構(gòu)建新型“產(chǎn)學(xué)研”基地的全新探索。

第7篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

盡管法務(wù)會計(jì)的發(fā)展歷史較為短暫，但西方等國家卻已經(jīng)在此領(lǐng)域有了突破性的發(fā)展。最典型的案例就是在美國的安然破產(chǎn)案審理過程中，每一方當(dāng)事人都私下聘請了相關(guān)的法務(wù)會計(jì)作為團(tuán)隊(duì)一員，協(xié)助律師制定訴訟方案。由于在此案、審判過程中有專業(yè)的法務(wù)會計(jì)人員的介入，使得有關(guān)安然是否披露虛假財(cái)務(wù)信息、是否存在舞弊行為的爭論提供了有力的證據(jù)支持，這也最終迫使安然(Enron)公司承認(rèn)做了假賬，安然虛報(bào)盈利共計(jì)近6億美元，其虛報(bào)的數(shù)字讓人瞠目結(jié)舌。以此為鑒，越來越多的公司已經(jīng)開始聘請公司的法務(wù)會計(jì)為其公司日常運(yùn)作進(jìn)行內(nèi)部控制完善水平進(jìn)行評估，以期盡早幫助公司查出舞弊行為，避免公司損失的擴(kuò)大。隨著全球經(jīng)濟(jì)低糜，實(shí)體經(jīng)濟(jì)不景氣，導(dǎo)致許多公眾公司經(jīng)營出現(xiàn)危機(jī)，從而導(dǎo)致大量的財(cái)務(wù)舞弊案的出現(xiàn)。許多公司、會計(jì)師事務(wù)所、律師事務(wù)所甚至是投資者都要借助法務(wù)會計(jì)的專業(yè)知識來避免損害的發(fā)生。這也在一定程度上推動(dòng)了法務(wù)會計(jì)專業(yè)的發(fā)展。具體分析我們可以發(fā)現(xiàn)，法務(wù)會計(jì)一方面可以在公司遭遇訴訟案件時(shí)為其辯護(hù)，保障其合法權(quán)益，即通過會計(jì)審計(jì)手段，同時(shí)運(yùn)用訴訟技巧設(shè)計(jì)出最有效的訴訟法案。即以最小的代價(jià)獲得最大的利益從而盡快結(jié)束司法程序。另一方面也可以為投資者查找公司可能進(jìn)行虛假陳述的相關(guān)證據(jù)資料，也可以在投資者進(jìn)行訴訟時(shí)，協(xié)助其代表律師對投資者因公司虛假陳述而遭受的實(shí)際損失進(jìn)行計(jì)算，提供最佳的訴訟方案建議從而使投資者能夠獲得最多的賠償。法務(wù)會計(jì)還可以協(xié)助法官進(jìn)行案件的審理工作，例如，在某些金融類訴訟案件中，許多涉及金融、會計(jì)、審計(jì)方面的內(nèi)容都使得法官無能為力，急需法務(wù)會計(jì)人員利用其專業(yè)知識和經(jīng)驗(yàn)，為法官提供幫助進(jìn)行審判活動(dòng)。綜上我們可以得出結(jié)論，法務(wù)會計(jì)的市場需求量很大，未來在各國都有較好的發(fā)展前景，各國對其人才的需求數(shù)量也將大幅度的增加。

(一)法務(wù)會計(jì)在一定程度制約會計(jì)假賬的存在

順應(yīng)國際潮流，在我國盡快建立完善法務(wù)會計(jì)的配套制度應(yīng)屬當(dāng)務(wù)之急。在會計(jì)領(lǐng)域，從事會計(jì)職業(yè)必須學(xué)會做假賬已成為行業(yè)公開的秘密，其危害性不言而喻，這也使得其逐漸成為了世界性的難題，會計(jì)假賬同時(shí)也會產(chǎn)生政治和法律方面的問題。因其涉及到財(cái)務(wù)、稅收、金融等眾多國計(jì)民生領(lǐng)域，這一問題不解決將直接制約一國的經(jīng)濟(jì)增長速度和質(zhì)量，甚至?xí)葑兂扇虻慕?jīng)濟(jì)危機(jī)。日趨嚴(yán)重的會計(jì)假賬如果不能得到有效的控制，將會進(jìn)一步導(dǎo)致資本市場動(dòng)蕩，進(jìn)而引發(fā)商業(yè)賄賂，最終表現(xiàn)為腐敗蔓延。而法務(wù)會計(jì)的出現(xiàn)可以在一定程度上制約這一悲劇的發(fā)生。其中的一條基礎(chǔ)路徑就是培養(yǎng)高質(zhì)量的法務(wù)會計(jì)人才輸送到社會，而這一使命無可爭議地落在了財(cái)經(jīng)院校的肩上。尤其是應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校更是義不容辭，應(yīng)突破傳統(tǒng)法學(xué)會計(jì)單獨(dú)作戰(zhàn)的格局，開設(shè)法務(wù)會計(jì)專業(yè)，對會計(jì)假賬治理與財(cái)務(wù)、稅收、金融、財(cái)政風(fēng)險(xiǎn)防范有所作為。

(二)法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)定位適應(yīng)了會計(jì)法治需要

高校教育的現(xiàn)狀是會計(jì)學(xué)、法學(xué)分別被授予完全不相干的學(xué)位，其學(xué)習(xí)的專業(yè)課內(nèi)容也大相徑庭。而在實(shí)務(wù)中，會計(jì)師與律師的業(yè)務(wù)之間幾乎沒有交集，能夠合作的案件也極少，都是各自為戰(zhàn)，其效果可想而知。在這樣的大背景下，我們培養(yǎng)出來的法律、會計(jì)人才由于沒有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系因此根本不具備實(shí)務(wù)中所要求的既懂法律又知曉會計(jì)專業(yè)技能的能力，因此根本無法滿足會計(jì)法治的需要。會計(jì)法治所追求的客觀獨(dú)立、防范假賬、控制風(fēng)險(xiǎn)的會計(jì)契約效果無從實(shí)現(xiàn)。而法務(wù)會計(jì)人才的培養(yǎng)則有助于實(shí)現(xiàn)舞弊防范、加強(qiáng)內(nèi)部控制從而加強(qiáng)公司企業(yè)財(cái)產(chǎn)的保護(hù)。我國公司企業(yè)經(jīng)常利用會計(jì)做假賬從而濫用公司資產(chǎn)達(dá)到其違法的目的掩飾其違法行為。這也是國有資產(chǎn)流失較為嚴(yán)重的原因之一。解決這一難題的方法之一就是借助法務(wù)會計(jì)的專業(yè)技能進(jìn)行公司行為的監(jiān)督和防范。為此，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的就業(yè)前景，在借鑒和整合會計(jì)、法學(xué)專業(yè)各自的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，融合出法務(wù)會計(jì)的學(xué)科建設(shè)精華，將法務(wù)會計(jì)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位為以會計(jì)假賬防范、企業(yè)財(cái)務(wù)稅收風(fēng)險(xiǎn)防控為主要內(nèi)容，以處理解決金融經(jīng)濟(jì)案件為最終目的的特色復(fù)合型會計(jì)法律人才培養(yǎng)，減少甚至消除會計(jì)假賬，實(shí)現(xiàn)會計(jì)法治使命。

(三)法務(wù)會計(jì)人才就業(yè)市場廣闊

一直以來，司法資格證和注冊會計(jì)師證被譽(yù)為天下第一第二考，各大高校法學(xué)專業(yè)就業(yè)率極低，甚至教育部已經(jīng)不再審批新建本科法學(xué)專業(yè)，雖然會計(jì)專業(yè)就業(yè)相較于法學(xué)要好，但如未取得注冊會計(jì)師證在社會找工作也并非易事。一方面是畢業(yè)的法學(xué)會計(jì)專業(yè)學(xué)生找不到工作而另一方面是企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)和部分事業(yè)、行政單位急需既通識會計(jì)專業(yè)知識又能處理法律風(fēng)險(xiǎn)的復(fù)合型人才，尤其是2008年全球金融危機(jī)后，這種對防范會計(jì)與法律風(fēng)險(xiǎn)的崗位需求就更加緊迫。不僅僅是上述部門，就連專業(yè)分工較強(qiáng)的會計(jì)師實(shí)務(wù)所、律師實(shí)務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等也慢慢發(fā)現(xiàn)其所涉及的業(yè)務(wù)領(lǐng)域已經(jīng)不是單一實(shí)務(wù)所可以完成的，需要跨行業(yè)跨事務(wù)所合作解決，而僅僅是簡單的1+1合作并不能有效地解決問題，急需通曉會計(jì)、法律等多門專業(yè)知識的跨專業(yè)的復(fù)合型人才，從而對實(shí)務(wù)中所涉及的會計(jì)法律和稅務(wù)的綜合性難題進(jìn)行處理和解決。而這類問題是靠單一專業(yè)人才所解決不了的。放眼國際會計(jì)師事務(wù)所，其比較重要的業(yè)務(wù)之一就是法務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)。例如近幾年著名的會計(jì)師事務(wù)所普華就增加了一倍的法務(wù)會計(jì)人員。再看我國的會計(jì)師事務(wù)所，其絕大部分業(yè)務(wù)是對公司財(cái)務(wù)進(jìn)行審計(jì)、驗(yàn)資，這類傳統(tǒng)領(lǐng)域的國際競爭力較弱而對于司法會計(jì)鑒定、稅務(wù)籌劃等競爭力較大的鑒定咨詢業(yè)務(wù)的涉獵卻比較少，更別說是法務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)了。面對日益激烈的國際競爭局勢，傳統(tǒng)的會計(jì)師事務(wù)所的業(yè)務(wù)經(jīng)營范圍必須進(jìn)行拓展，與時(shí)俱進(jìn)，積極探索新的業(yè)務(wù)增長點(diǎn)。而能夠處理這些新增業(yè)務(wù)的人才主要來源于需求法務(wù)會計(jì)，因?yàn)槠渚哂袝?jì)和管理咨詢專業(yè)優(yōu)勢，且能夠解決法律問題，因此未來在我國法務(wù)會計(jì)也將成為會計(jì)師事務(wù)所的較優(yōu)選擇，其就業(yè)前景尤其樂觀。從以上論述我們可以看到，法務(wù)會計(jì)的未來就業(yè)前景比較樂觀。而近年升格為本科層次的原高職高專學(xué)校由于層次較低、競爭力較弱因此更加注重結(jié)合本校以前的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科品牌來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這類學(xué)校中的應(yīng)用型財(cái)經(jīng)院校更是以其品牌的會計(jì)專業(yè)而聞名，如何充分地整合利用這類院校的會計(jì)專業(yè)優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)定位于重點(diǎn)面向公司、各種事務(wù)所培養(yǎng)能夠從事會計(jì)假賬的防范，有能力就涉及稅收、財(cái)務(wù)、會計(jì)、金融類案件風(fēng)險(xiǎn)防控問題的處理的綜合性會計(jì)法學(xué)人才。另外從人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置的角度來看，在高校設(shè)置法務(wù)會計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)具有法律、審計(jì)、財(cái)稅、會計(jì)等復(fù)合型知識的人才構(gòu)想，正符合教育部最新人才培養(yǎng)的精神，即未來將有600多所新轉(zhuǎn)型的本科院校要立足社會需求進(jìn)行職業(yè)教育，換句話說就是按照實(shí)際工作中某一職業(yè)的需要來培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合型人才。既使得傳統(tǒng)法學(xué)教育模式得以變革，又形成了與國內(nèi)研究型高校法學(xué)教育的平行與補(bǔ)充的關(guān)系，有利于優(yōu)化法學(xué)教育布局，提升法學(xué)教育水平。因此，應(yīng)用型財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)具備法律、會計(jì)等跨學(xué)科綜合知識的法務(wù)會計(jì)專業(yè)，培養(yǎng)綜合性人才將填補(bǔ)國內(nèi)空白，同時(shí)也將拓寬就業(yè)市場，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，從而在根本上解決現(xiàn)在法律專業(yè)就業(yè)難的危機(jī)，同時(shí)提高畢業(yè)學(xué)生的市場競爭力，最終解決高校從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)教育公平。

二、法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)

(一)法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置總體構(gòu)想

要想真正建立起復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)機(jī)制，創(chuàng)建法務(wù)會計(jì)專業(yè)，國內(nèi)的高校就必須科學(xué)地設(shè)置獨(dú)具特色的課程體系，在科學(xué)設(shè)置法務(wù)會計(jì)復(fù)合型法學(xué)人才的課程體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)避免簡單地將法學(xué)、會計(jì)學(xué)課程1+1疊加，這樣的效果只能是1+1＜2。應(yīng)當(dāng)以法學(xué)、會計(jì)學(xué)和審計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課為基本構(gòu)架，將法學(xué)實(shí)務(wù)理論與會計(jì)學(xué)實(shí)踐知識相融合，在教育部規(guī)定的硬性課程完成的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮一般性通識課程的學(xué)時(shí)數(shù)，再將節(jié)省出來的課時(shí)設(shè)置法學(xué)與會計(jì)學(xué)交叉的特色課程，來實(shí)現(xiàn)交叉學(xué)科間知識的融匯貫通。因而，除了設(shè)置法學(xué)基本理論與實(shí)務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還應(yīng)開設(shè)注冊會計(jì)師、中級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)、法務(wù)會計(jì)概論、法務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)報(bào)表的閱讀和分析、會計(jì)欺詐調(diào)查、金融法和金融犯罪調(diào)查、經(jīng)濟(jì)犯罪案件偵查等具有實(shí)踐性的專業(yè)特色課程，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐證明理論基礎(chǔ)，使法學(xué)與會計(jì)學(xué)形成相互滲透、相互促進(jìn)的關(guān)系，也使得培養(yǎng)出來的“法學(xué)+會計(jì)學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才具有區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)方向的特質(zhì)，能夠更好地勝任法務(wù)會計(jì)方向的需求。

(二)法務(wù)會計(jì)復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的具體實(shí)施方案

1.建立全國統(tǒng)一的法務(wù)會計(jì)資格考試及其認(rèn)證體系

最高人民檢察院曾明確指要求在各級檢察院不包括區(qū)級檢察院應(yīng)盡快設(shè)置法務(wù)會計(jì)崗位，以適應(yīng)新時(shí)期人民檢察工作的要求。人民檢察院也曾招收司法會計(jì)人員，這類人員需參加會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格全國統(tǒng)一考試。但這種考試不同于注冊舞弊查核師，缺乏對法務(wù)會計(jì)需要掌握的專門知識進(jìn)行考察。如前文所述，社會對法務(wù)會計(jì)人才的需要僅靠司法機(jī)關(guān)的人員無法得到滿足，而且其特殊的公職人員身份也在一定程度上會損害其獨(dú)立性。最有效最快捷的方式就是在全國進(jìn)行專門的法務(wù)會計(jì)資格考試(如美國的注冊舞弊核查師)，以保證法務(wù)會計(jì)人員具備相當(dāng)?shù)木C合性技能。其考試科目有待于學(xué)者及實(shí)務(wù)工作者針對法務(wù)會計(jì)所處理的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和內(nèi)容進(jìn)行確定，而筆者只是拋磚引玉設(shè)想其考試科目大致應(yīng)當(dāng)包括以下幾大板塊:即財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)板塊、審計(jì)學(xué)板塊、民商法學(xué)板塊、三大訴訟法學(xué)板塊、犯罪心理學(xué)板塊等。而法務(wù)會計(jì)人員不應(yīng)當(dāng)隸屬于司法機(jī)關(guān)，即不應(yīng)當(dāng)具有公職，主要防止其缺乏獨(dú)立性，當(dāng)然其考試和資格認(rèn)定也不應(yīng)當(dāng)隸屬于司法機(jī)關(guān)，這樣法務(wù)會計(jì)在處理業(yè)務(wù)的過程中才會時(shí)刻以客戶的利益為先，在法律和會計(jì)準(zhǔn)則制約下服務(wù)客戶。另外，由于我國的法務(wù)會計(jì)起步較晚，缺乏基本的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，國內(nèi)的法務(wù)會計(jì)師事務(wù)所可以與國外法務(wù)會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行合作，引進(jìn)其先進(jìn)的理念和實(shí)務(wù)中積累的法務(wù)會計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，共同拓展法務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)。同時(shí)，我國的立法應(yīng)當(dāng)明確法務(wù)會計(jì)執(zhí)業(yè)的法律責(zé)任，對法務(wù)會計(jì)人員從事有關(guān)證據(jù)收集、以專家證人身份出庭作證等程序要進(jìn)行法律規(guī)制，并制定法務(wù)會計(jì)人員的從業(yè)道德規(guī)范和準(zhǔn)則，應(yīng)制定相應(yīng)的部門法規(guī)定法務(wù)會計(jì)人員違規(guī)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任。

2.法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)可引入診所式法律教育模式

由于法務(wù)會計(jì)人才要求較高的實(shí)務(wù)操作能力，因此傳統(tǒng)的跨學(xué)科理論教育無法解決其實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而診所式教育模式的運(yùn)用能夠使學(xué)生身臨其境，在接觸實(shí)踐項(xiàng)目的同時(shí)更好地運(yùn)用書本知識，并能切身體驗(yàn)這種來自社會實(shí)踐中的真實(shí)項(xiàng)目中需要的法務(wù)會計(jì)技能，從而能達(dá)到更好的教學(xué)效果。因此，有必要在法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中加入診所式教育模式，從而達(dá)到法務(wù)會計(jì)人才培養(yǎng)的效果要求。

(1)法務(wù)會計(jì)的診所型課程設(shè)置方向。在設(shè)置法務(wù)會計(jì)的課程前我們應(yīng)首先明確法務(wù)會計(jì)人才的教育理念。筆者認(rèn)為，法務(wù)會計(jì)專業(yè)誕生于市場需求，因此法務(wù)會計(jì)人才的培養(yǎng)屬于職業(yè)教育而非學(xué)歷教育，即不能忽視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，否則還會延續(xù)傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)“滯銷”的情況。為了避免重蹈覆轍，有必要將診所教育納入課程體系，筆者認(rèn)為應(yīng)作為必修課進(jìn)行設(shè)置。另外，如在法務(wù)會計(jì)專業(yè)開設(shè)診所實(shí)踐課，則需變更其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及作業(yè)、試卷及答案的形式與內(nèi)容，探索新的標(biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。筆者建議可結(jié)合學(xué)生的自我評議及相互評議的結(jié)果，綜合考慮客戶的評價(jià)，再加上教師的最終評價(jià)的綜合評價(jià)體系。

第8篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

【關(guān)鍵詞】法律人才培養(yǎng)；域外；警察教育

一、歐美警察教育中法律人才分類培養(yǎng)模式

（一）德國警察教育中法律人才分類培養(yǎng)模式

德國警察教育可分為學(xué)歷教育和在職教育兩大類。

1.學(xué)歷教育則再細(xì)分為初級、中級和高級。警察教育中法律人才的培養(yǎng)方案則具體滲透于各個(gè)級別的培養(yǎng)體系之中。

第一種，初級警察教育中法律人才的培養(yǎng)方案。德國的初級警察教育面對的是新招錄的警員。培養(yǎng)方案依據(jù)新入警人員的學(xué)歷不同而有不同安排，大體在兩年半到三年之間。教育課程安排表中的法學(xué)課程一般配置如下：憲法、刑法、刑事訴訟法、民法、秩序違反法、警察與秩序法、交通法、公職人員法。這些法學(xué)基本理論課程一般安排在第一年。

第二種，中級警察教育中法律人才的培養(yǎng)方案。中級警察教育一般是由培訓(xùn)公務(wù)員的行政學(xué)院，或州的警察學(xué)校進(jìn)行。培訓(xùn)對象是接受過初級警察教育，有過三至五年警務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，且成績優(yōu)良者；或者是雖未接受過警察初級教育，但具有報(bào)考大學(xué)資格。教學(xué)采取課堂講授與警務(wù)實(shí)踐交替進(jìn)行的方式，即上20周理論課后安排30周左右實(shí)習(xí)。在這一階段法律知識的傳授也從普及專向了應(yīng)用，基本課程安排仍有憲法、一般行政法、警察法、法官法、交通法等。

第三種，高級警官教育中法律人才的培養(yǎng)方案。高級警察，在德國必須經(jīng)過聯(lián)邦警察高等學(xué)院培訓(xùn)。在德國，高級警官占全體警務(wù)人員的1.7%，能夠成為高級警官的門檻很高。其選拔一般有兩種渠道，一部分在中級警察中選拔。另一部分由外界直接選拔，其中以參加國家司法考試及格的大學(xué)畢業(yè)法律人員為主（在德國稱之為“法學(xué)家”）。通過司法考試的法律人員可以直接參與高級警官的遴選，這種方式必然保證了高端法律人才在高級警官隊(duì)伍里的比例。

2.在職教育與訓(xùn)練。德國在職教育分別有警察學(xué)校與警務(wù)部門承擔(dān)，由專門訓(xùn)練機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。從法律知識教育層面，初級警員主要側(cè)重新法律法規(guī)的學(xué)習(xí)、普及和知識更新。中級警員則以與法律相關(guān)的內(nèi)容作專題培訓(xùn)；高級警官教育則以研究和教學(xué)并重。

（二）美國警察教育中法律人才分類培養(yǎng)模式

美國采取了警察教育訓(xùn)練與錄用晉升一體化政策，警察行業(yè)組織的執(zhí)法認(rèn)證委員會（CALEA）為警察機(jī)構(gòu)及警務(wù)人員制定眾多的教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。從宏觀上看，美國的警察教育由自成體系相對獨(dú)立的部分組成，一是在警察機(jī)關(guān)設(shè)置警察學(xué)院負(fù)責(zé)警察的職業(yè)教育；二是在普通高校設(shè)置刑事司法專業(yè)承擔(dān)警察的學(xué)歷教育。

1.警察學(xué)院教育。美國沒有統(tǒng)一的部門主管全國警察教育培訓(xùn)，而是由聯(lián)邦、各州分別設(shè)置警察學(xué)院負(fù)責(zé)警察教育與培訓(xùn)。大部分大城市警察局都設(shè)有警察學(xué)院，“警察學(xué)院是警察局中的一個(gè)重要部分，直接由警察局副局長擔(dān)任院長?！?i警察學(xué)院的招生與警察招募一體完成。從法律人才的培養(yǎng)層面，警察學(xué)院一般會定期對在職警察進(jìn)行新法律的普及和提高培訓(xùn)。同時(shí)，在警察學(xué)院配備的專業(yè)教師中也相應(yīng)設(shè)置了“法學(xué)家”類型，即只講授法律問題的教師。法學(xué)教師每年也必須安排一定的時(shí)間到警察機(jī)關(guān)實(shí)踐，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。

2.普通大學(xué)警察學(xué)歷教育培訓(xùn)。美國警察機(jī)構(gòu)鼓勵(lì)警察到非警察院校進(jìn)行學(xué)習(xí)、進(jìn)修，并對就讀大學(xué)的警察給予經(jīng)費(fèi)上的補(bǔ)助。從法律人才培養(yǎng)角度，美國的普通高校也為在職警察敞開大門，為在職警察其提供普通大學(xué)法學(xué)院在職學(xué)習(xí)的機(jī)會以攻本科、碩士或博士研究生。與此同時(shí)，美國也同樣具備完備的警察學(xué)術(shù)教育體系。根據(jù)國際警察手掌（IACP）的調(diào)查，美國關(guān)涉“法執(zhí)行有關(guān)學(xué)院或高級教育機(jī)構(gòu)，?？?221所，大學(xué)部2150所，研究所碩士班130所，授予博士學(xué)位的博士班12所?！眎i這些承擔(dān)警察學(xué)術(shù)教育的大學(xué)一般稱作執(zhí)法學(xué)院、刑事司法學(xué)院、警政學(xué)院、司法學(xué)院等。這些學(xué)院不是一般意義上的本科院系，而是本科后的職業(yè)教育，其學(xué)員多是取得本科學(xué)歷想從事執(zhí)法工作的人員或在職的執(zhí)法人員?？梢哉f，其性質(zhì)是高層次的繼續(xù)教育，培養(yǎng)的是應(yīng)用型的專業(yè)人才。

二、亞洲警察教育中的法律人才分類培養(yǎng)模式

（一）日本警察教育中法律人才分類培養(yǎng)模式

日本的警察教育由國家警察廳統(tǒng)一負(fù)責(zé)，并制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施細(xì)則。日本的警察教育體系比較完善，其性質(zhì)屬于單純的職業(yè)教育，其培養(yǎng)教育訓(xùn)練體系及運(yùn)作模式均不受教育部門制約。警察院校招收大學(xué)畢業(yè)生或同等學(xué)歷的人員，學(xué)生入學(xué)即入警，并配置工資和津貼。日本的警察教育十分重視法律素質(zhì)的培養(yǎng)，并體現(xiàn)在基礎(chǔ)培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)兩方面。

1.基礎(chǔ)培訓(xùn)。日本的各道府縣的警察學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)培訓(xùn)，即新入警人員錄用后的初級科目培訓(xùn)。法律培養(yǎng)方案主要體現(xiàn)在入職培訓(xùn)的兩年內(nèi)須有6個(gè)月（大學(xué)畢業(yè)生）或10個(gè)月（高中畢業(yè)生具有同等學(xué)歷）集中培訓(xùn)法律知識。

2.晉升培訓(xùn)。日本警察的晉升培訓(xùn)分別由7個(gè)管區(qū)警察學(xué)校和在首都的日本警察大學(xué)負(fù)責(zé)。無論是晉升巡查部長、還是晉升警部或警視；無論是短期培訓(xùn)還是長期培訓(xùn)，都需要進(jìn)行法律、法規(guī)知識的教育和培養(yǎng)。

（二）韓國警察教育中法律人才分類培養(yǎng)模式

韓國警察教育主要由警察廳直屬的警察大學(xué)、警察綜合大學(xué)和中央警察大學(xué)三所大學(xué)，以及地方警察廳直屬的警察培訓(xùn)中心承擔(dān)。其中，警察教育中法律人才的培養(yǎng)主要由承擔(dān)學(xué)歷教育的警察大學(xué)承擔(dān)。警察的學(xué)歷教育學(xué)制是四年，報(bào)考法學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時(shí)發(fā)放法學(xué)學(xué)士學(xué)位。法學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)完專業(yè)基礎(chǔ)科目，還要完成與警察法學(xué)、犯罪偵查學(xué)等科目共172學(xué)分。

三、總結(jié)

警察機(jī)關(guān)歸根結(jié)底是執(zhí)法機(jī)關(guān)，警務(wù)人員如果對法律知識欠缺、法律素養(yǎng)匱乏必然影響執(zhí)法力度和執(zhí)法效果。因此，從世界各地警察教育對法律知識的傳授、法律素養(yǎng)的提高，對法律人才培養(yǎng)及法律人事晉升，以及教的額配備均予以高度重視。他山之石可以攻玉，大膽揚(yáng)棄域外警察教育中法律人才分類培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)，能夠在很大程度上能夠降低制度的初始設(shè)計(jì)成本，縮短新制度在進(jìn)入社會時(shí)的磨合期。我們在借鑒時(shí)仍要以審慎的態(tài)度對其相關(guān)配套制度作整體考察，注意其變遷趨勢以及相繼的校正過程。當(dāng)然，在借鑒之后，我們?nèi)砸诒緡鴮?shí)踐檢驗(yàn)后不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找與我國警察教育中法律人才培養(yǎng)實(shí)踐的最佳契合點(diǎn)。

注釋：

第9篇：法學(xué)培養(yǎng)方案范文

關(guān)鍵詞：演繹式案例教學(xué)法；歸納式案例教學(xué)法；教學(xué)組織

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0279-02

哈佛大學(xué)眾多學(xué)科門類的公開課中，有一位教授的課十分受人歡迎，他就是主講哲學(xué)“公正：該如何做是好”①一課的Michael J. Sandel（邁克爾?桑德爾）先生。從視頻中可以看到一個(gè)類似于影劇院般偌大的學(xué)術(shù)報(bào)告廳座無虛席，學(xué)生們很認(rèn)真地聽講，積極地思考，踴躍地發(fā)言，幽默智慧的辯答常激起開心會意的笑容，教學(xué)效果自然毋庸置疑。邁克爾?桑德爾教授使用的教學(xué)方法之名字，我們也都很熟悉，即案例教學(xué)法。

美國哈佛大學(xué)是案例教學(xué)法的開山鼻祖，案例教學(xué)法不僅在商學(xué)院廣泛使用，而且在法學(xué)教育中也廣受推崇，甚至在被公認(rèn)為最為艱深難懂理論性最強(qiáng)的哲學(xué)課堂上也隨處可見其身影。目前，國內(nèi)教育界對案例教學(xué)法亦是大力宣傳，積極倡導(dǎo)付諸實(shí)踐。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，國內(nèi)法學(xué)教育通常所使用的案例教學(xué)法，不是我們在包括哈佛在內(nèi)的國際名校視頻公開課中看到的案例教學(xué)法，前者為演繹式案例教學(xué)法，后者為歸納式案例教學(xué)法；或者說這兩個(gè)分支在中西方教學(xué)中各有側(cè)重。就筆者所熟悉的法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域而言，國內(nèi)案例教學(xué)法存在的不足以及改進(jìn)之策是本文期待回答的問題。

一、哈佛大學(xué)“公正課”案例教學(xué)法的基本實(shí)施步驟

國內(nèi)學(xué)界對案例教學(xué)法的研究更多關(guān)注于案例選取的原則等抽象方面，而對于案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟則不太關(guān)注，可能是因?yàn)閲鴥?nèi)學(xué)界慣用演繹式案例教學(xué)法，而演繹式案例教學(xué)法沒有歸納式案例教學(xué)法復(fù)雜。演繹式案例教學(xué)法是一種由概括到具體的方法，先為學(xué)生搭起抽象概念或理論，再用事實(shí)解釋概念或理論，或應(yīng)用這些概念或理論來解決具體問題。歸納式案例教學(xué)法則正相反，先給學(xué)生一些具體事實(shí)，讓學(xué)生從歸納這些事實(shí)中得出相關(guān)概念或理論，國內(nèi)法學(xué)教學(xué)多采用前者，而以哈佛為代表的西方案例教學(xué)多采用后者。筆者以為只有細(xì)分并掌握案例教學(xué)法的具體過程，才能有效規(guī)范地開展案例教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

從邁克爾?桑德爾教授掌控的課堂教學(xué)過程看，歸納式案例教學(xué)法一般有以下8個(gè)步驟：

第一，授課者點(diǎn)明本節(jié)課的核心問題。

第二，授課者舉出與所教授內(nèi)容相關(guān)的案例。在點(diǎn)明本節(jié)課要關(guān)注或解決的理論問題后，舉出一個(gè)或多個(gè)非常典型且具有爭議性的現(xiàn)實(shí)案例。

第三，授課者給出相互沖突的意見。列出建立在這一個(gè)或一些具體案例基礎(chǔ)上的相互沖突的多個(gè)意見，其中包括相互沖突的雙方意見。

第四，授課者給出備選方案。舉出解決這一具體案例的多個(gè)備選方案，以供學(xué)生抉擇表態(tài)。

第五，授課者詢問學(xué)生的意見。開始就可供選擇的備選方案詢問學(xué)生的意見，確保不同意見持有者得到充分的發(fā)言機(jī)會，促使學(xué)生積極思考而不是被動(dòng)接受教育。

第六，學(xué)生發(fā)言。學(xué)生開始就備選方案發(fā)表意見，并說明或論證自己意見的正確性；在此過程中，授課者要不斷地追問發(fā)言者話語背后隱藏的含義，以引導(dǎo)出深層的理論問題。

第七，授課者介紹相關(guān)的背景知識。在詢問完所有的不同意見后，授課者介紹每個(gè)備選方案產(chǎn)生的歷史條件、發(fā)展演變等背景知識，幫助學(xué)生拓寬視野，加深理解。

第八，學(xué)生的分析和總結(jié)。在授課者介紹完背景知識后，學(xué)生開始分析每一個(gè)備選方案的可行性、優(yōu)點(diǎn)或缺陷，并說明理由；最終引出對理論問題的思考和解決。

二、國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中案例教學(xué)法的基本實(shí)施步驟

國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中也有大量的案例存在，正是這些生動(dòng)具體的案例幫助學(xué)生深刻理解法學(xué)知識點(diǎn)，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的意識。法律課教學(xué)效果獲得普遍認(rèn)同的部分原因也在于所選案例的經(jīng)典性和生動(dòng)性。這是好的一方面，當(dāng)然不足之處也存在，嚴(yán)格說來，法學(xué)課上使用的案例教學(xué)法不是西方名校教學(xué)活動(dòng)中純粹意義上的歸納式案例教學(xué)法，準(zhǔn)確說來應(yīng)該是演繹式案例教學(xué)法。具體而言，國內(nèi)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中演繹式案例教學(xué)法的實(shí)施步驟大體如下：

第一，授課者點(diǎn)明本次授課知識點(diǎn)的主要理論內(nèi)容，即從概念、特點(diǎn)、歷史背景到法律責(zé)任等，這樣使學(xué)生對此知識點(diǎn)有一個(gè)基本的認(rèn)識。這一步驟對于初學(xué)者而言很有必要。

第二，在介紹完知識點(diǎn)的相關(guān)理論后，授課者舉出與所教授內(nèi)容聯(lián)系密切的案例。所舉案例比較簡單，但很典型。

第三，授課者詢問學(xué)生的意見。

第四，學(xué)生發(fā)言。通常會有學(xué)員主動(dòng)舉手發(fā)言，但由于案例的爭議性不強(qiáng)，或者一眼就能猜到結(jié)果，因此學(xué)生發(fā)言的積極性總體看不是很高。

第五，授課者歸納總結(jié)。通常授課者會用比較簡短精練的語言來對案情進(jìn)行歸納總結(jié)，再次點(diǎn)明知識點(diǎn)。

三、國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中案例教學(xué)法之不足及對策

從教學(xué)過程看，演繹式更強(qiáng)調(diào)老師對知識的直接傳授；歸納式則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得過程，帶有探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)。演繹式常導(dǎo)致課堂上教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；歸納式則將學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，容易構(gòu)成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國內(nèi)法學(xué)界多運(yùn)用演繹式案例教學(xué)法，但這種教學(xué)法的效果有待商榷。

（一）國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中案例教學(xué)法之不足

1.案例的選取簡單直白，但討論的吸引力欠缺。不論在演繹式還是歸納式案例教學(xué)法中，案例的選取都很重要，授課者對此都予以了高度關(guān)注。但演繹式教學(xué)法中的案例確切地說是舉例。在法學(xué)教學(xué)過程中所運(yùn)用到的例子與案例比較起來，具有兩個(gè)重要的差別：一是舉例較為簡單直觀，而案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富；二是案例的分析、解決過程也較為復(fù)雜，不像舉例的結(jié)果那樣一目了然。當(dāng)然演繹式教學(xué)法中的小例子也很吸引眼球，也能激發(fā)學(xué)生興趣，甚至還能博得一片歡笑；但假設(shè)案例沒有太多的爭議或懸念，結(jié)論一眼便可望穿，只有一好一壞、非此即彼兩種結(jié)局，學(xué)生也會失去興趣。

2.課堂的組織簡便易行，但不具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。演繹式教學(xué)法的課堂教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，通常給出知識點(diǎn)的定義在先，實(shí)例在后，案例分析和討論所用時(shí)間較短，學(xué)生雖然能較快解決問題，但學(xué)習(xí)顯得缺乏主動(dòng)，只是被動(dòng)地跟著老師走；此外，雖然預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容能順利完成，但就問題所進(jìn)行的討論并無反復(fù)追問環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論和思考淺嘗輒止，有時(shí)會給人留下討論案例“開始很熱鬧，結(jié)尾很潦草”的感覺。

3.案例的總結(jié)簡短有限，理論深度和高度欠缺。學(xué)生一般只參與案例的分析討論環(huán)節(jié)，但由于課時(shí)所限，討論的時(shí)間和程度有限，因此概括總結(jié)階段就很重要。概括總結(jié)階段通常依賴授課者，其總結(jié)既可以是依據(jù)案情總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn).也可以是傳授獲取相關(guān)知識和經(jīng)驗(yàn)的方式。但概括總結(jié)能力根據(jù)授課者個(gè)人能力的高低而存在明顯差異，對案例背后潛藏的深層理論問題的講解也不夠徹底，出現(xiàn)針對案例和學(xué)生發(fā)言內(nèi)容總結(jié)不到位、理論性不強(qiáng)、認(rèn)識高度不夠等問題，因此常會讓人感到歸納總結(jié)階段的力度有限，臨門一腳顯得后勁不足，草草收場。

4.對學(xué)生能力的培養(yǎng)有一定作用，但實(shí)效有限。受教學(xué)課時(shí)所限，并且有部分學(xué)生對公共基礎(chǔ)理論課程不感興趣，不愿參與案例討論活動(dòng)，課堂上能參與案例討論的學(xué)生人數(shù)極為有限；再加上授課者教學(xué)水平相對較低，理論深度不夠，所選擇的案例簡單且不具有爭議性等問題，對學(xué)生分析和解決問題能力的培養(yǎng)就很有限。在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，授課者期待通過一個(gè)或多個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高法律素質(zhì)的愿望可能落空。

（二）改進(jìn)國內(nèi)法學(xué)教學(xué)過程中案例教學(xué)法之對策

由于演繹式教學(xué)法存在上述不足，人們自然會提出疑問，大學(xué)課堂法學(xué)教育的大學(xué)品味何在？大學(xué)階段的法學(xué)教育如何與初高中階段的法學(xué)教育相區(qū)別？解決這些問題，筆者以為可以從以下方面著手：

1.案例的選取。所選案例要有難度和深度，具有爭議性，討論空間大。案例的選取至關(guān)重要，可以說案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，就越有吸引力越有價(jià)值。案例教學(xué)法中的案例選取十分重要，要選取一個(gè)或多個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，通過這樣的典型事件可以引發(fā)學(xué)生聽課的興趣，激發(fā)學(xué)生思考和分析問題，從而在激烈的相互辯駁對抗碰撞中鍛煉思維，培養(yǎng)和提高分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。