法學(xué)教育的理想精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：本科 教學(xué)對(duì)象 管理學(xué) 案例教學(xué)

管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識(shí)和管理規(guī)律的一門(mén)課程，該課程的開(kāi)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者管理知識(shí)的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強(qiáng)管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過(guò)給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開(kāi)展管理工作，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效連接，因而在教學(xué)實(shí)踐中其更多的被注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的MBA教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開(kāi)展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開(kāi)始更加注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開(kāi)始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在MBA教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過(guò)程中存在一系列問(wèn)題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展

案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團(tuán)隊(duì)和小組討論、角色扮演與撰寫(xiě)案例等方式來(lái)增進(jìn)成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法?！盵1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實(shí)“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐，這種實(shí)踐使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)開(kāi)展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開(kāi)始將工商業(yè)管理方面的實(shí)例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實(shí)情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來(lái)分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問(wèn)題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進(jìn)入中國(guó)，被廣泛應(yīng)用于MBA教學(xué)過(guò)程中。

二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義

1、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識(shí)。

“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進(jìn)“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強(qiáng)化知識(shí)的掌握與靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問(wèn)題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，知識(shí)缺乏真實(shí)性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實(shí)的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運(yùn)用什么知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，又通過(guò)最終的結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，同時(shí)在這一過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)知識(shí)與教師進(jìn)行交流，從而在分析、選擇、運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)管理知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)管理知識(shí)的掌握。

2、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題與對(duì)策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。

“管理學(xué)”課程不僅講授知識(shí)，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過(guò)提問(wèn)與解答實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授，這一過(guò)程無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生缺乏深入分析思考問(wèn)題并解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開(kāi)始分析思考問(wèn)題并嘗試提出解決問(wèn)題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展，學(xué)生的參與性由被動(dòng)變主動(dòng)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐步鍛煉并增強(qiáng)。同時(shí)，在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點(diǎn)后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言組織以將其呈現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。

3、案例教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。

課程教學(xué)不僅要傳授知識(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，其主動(dòng)性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動(dòng)性是一個(gè)人成熟與否的重要特征，這就使得通過(guò)案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變；另一方面，在案例教學(xué)過(guò)程中，各個(gè)小組在分析給定材料、提出解決問(wèn)題的過(guò)程中，既要面對(duì)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開(kāi)展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺(jué)自身的特長(zhǎng)與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。

三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題與原因分析

隨著本科管理學(xué)課程改革的開(kāi)展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過(guò)程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問(wèn)題。

（一）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問(wèn)題

1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動(dòng)

管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽(tīng)”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動(dòng)溝通模式，但在很多案例教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師依然是絕對(duì)的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動(dòng)，從而不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。

第2篇：法學(xué)教育的理想范文

[關(guān)鍵詞] 思想道德與法律基礎(chǔ) 案例教學(xué)法 教學(xué)模式

前言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課（以下簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔(dān)了幫助大學(xué)生確立和堅(jiān)定理想信念，認(rèn)識(shí)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，增強(qiáng)社會(huì)主義法制觀念，提高思想道德素質(zhì)，解決成長(zhǎng)成才過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法治觀的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育的主陣地。但在教學(xué)實(shí)踐中，由于課程內(nèi)容較抽象、空泛、說(shuō)教味較濃，任課教師感到“難講”，而學(xué)生也對(duì)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)》課缺乏動(dòng)力。在新形勢(shì)下，如何上好《基礎(chǔ)》課，增強(qiáng)課程的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，使其成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的優(yōu)秀課程，關(guān)鍵是創(chuàng)新教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，將深刻的思想內(nèi)容和抽象的理論內(nèi)涵寓于具體的事例之中，是增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)同感，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)思想道德教育有效性的重要方法。通過(guò)案例教學(xué)，不僅可以傳播思想道德和法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和開(kāi)拓創(chuàng)新的能力，而且還能更加注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的德行體驗(yàn)，完善學(xué)生人格。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院蘭德?tīng)柦淌谧钤绨寻咐虒W(xué)法引入法學(xué)教育。從此，這種教學(xué)法走進(jìn)大學(xué)課堂并風(fēng)靡全球．并于20世紀(jì)80年代末被介紹到中國(guó)。案例教學(xué)法是以情景學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)，同時(shí)以學(xué)生為主體，憑借具有多元表征的潛在價(jià)值的“案例”，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入科學(xué)探索和反思的學(xué)習(xí)過(guò)程。它是通過(guò)對(duì)一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學(xué)科的一般規(guī)律以及某一問(wèn)題的具體認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生了解、掌握所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。同時(shí)，它也是教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的案例進(jìn)行閱讀分析、評(píng)判和討論，進(jìn)而得出結(jié)論或解決問(wèn)題的方案，是促進(jìn)學(xué)生能力、素質(zhì)發(fā)展的一種教學(xué)手段。案例教學(xué)的核心，是讓學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析、探討并解決具體問(wèn)題的過(guò)程中，獲得啟迪，自主歸納出適合個(gè)人特點(diǎn)的有效思路和邏輯方法，并把理論與實(shí)際有效結(jié)合，使理論學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化，真正做到學(xué)理論、懂理論、用理論三者的有機(jī)統(tǒng)一，從而化理論為方法，化理論為行為，全面提高學(xué)生的素質(zhì)及能力。具體到《基礎(chǔ)》課的教學(xué)中，案例教學(xué)法就是教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，利用真實(shí)的事件設(shè)置一個(gè)具體的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行分析、討淪、充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向。筆者在教學(xué)實(shí)踐中感知，案例具有獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)：真實(shí)感人、鮮活有趣，感染力強(qiáng)，容易被學(xué)生接受，讓事實(shí)說(shuō)話，才能使理論更具有說(shuō)服力，同時(shí)也能夠很好地體現(xiàn)《基礎(chǔ)課》教學(xué)的基本原則，即理論聯(lián)系實(shí)際。

二、案例教學(xué)在《基礎(chǔ)》課教學(xué)中的積極意義和作用

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)《基礎(chǔ)》課教學(xué)多采用以教師為中心的傳授知識(shí)型模式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)和權(quán)威，是知識(shí)的灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)的接受者，處于教學(xué)中的被動(dòng)地位。教師偏重于教會(huì)學(xué)生理論知識(shí)，忽視教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)，而學(xué)生則偏重于死記硬背和照本宣科。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)理念的提倡，這種教學(xué)模式已不適應(yīng)于現(xiàn)代教學(xué)。我們提倡案例教學(xué)模式，在這種導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式中，教師和學(xué)生是一種雙主體關(guān)系。它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以導(dǎo)學(xué)為主線，建立主導(dǎo)、主體相結(jié)合的教學(xué)模式。在《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，能在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活化所學(xué)的知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高綜合素質(zhì)，并最終達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的目的。具體來(lái)說(shuō)，在《基礎(chǔ)》課的教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用案例教學(xué)主要有以下積極意義和作用。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

案例教學(xué)為同學(xué)之間的觀點(diǎn)交鋒提供了一個(gè)寬松的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點(diǎn)，它變“一言堂”為“群言堂”，使學(xué)生在課堂中可以無(wú)所顧忌地與教師、同學(xué)展開(kāi)交流。成功案例教學(xué)的課堂表現(xiàn)常常是唇槍舌劍，一個(gè)同學(xué)提出了自己的看法，馬上又被另一個(gè)同學(xué)周密的論證了。正是從這種意義上說(shuō)，案例教學(xué)營(yíng)造了一個(gè)充滿“心理安全”和“心理自由”的良好課堂教學(xué)心理氛圍。作為學(xué)習(xí)的心理活動(dòng)與學(xué)習(xí)的人格特征之間的中介因素，也正是這種良好的課堂心理氛圍使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)氣氛之中，有效地感染和鞭策學(xué)生和睦團(tuán)結(jié)、進(jìn)取創(chuàng)新，并為學(xué)生自主性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了彈性的空間，它尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和個(gè)性，力求為每一個(gè)學(xué)生的人格健康發(fā)展提供廣闊的自由空間，自然十分有利于學(xué)生良好人格的養(yǎng)成。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力

案例教學(xué)是一種民主式的教學(xué)方法，它改變了以往教師講授學(xué)生聽(tīng)課的被動(dòng)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者、參與者。案例教學(xué)法的精髓不在于讓學(xué)生強(qiáng)記內(nèi)容，而是迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，鍛煉學(xué)生在信息不完全、不確定的條件下獨(dú)立思考、獨(dú)立決斷的能力。案例教學(xué)是一種沒(méi)有預(yù)定的、唯一的正確答案的教學(xué)方法，它重視的不單純是正確答案本身，而是學(xué)生得出正確答案、獲得真理的過(guò)程。這個(gè)思考過(guò)程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說(shuō)，通過(guò)這種有針對(duì)性的案例教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)、不依賴權(quán)威結(jié)論的獨(dú)立思考的良好思維習(xí)慣，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力的升華與質(zhì)變。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

在案例教學(xué)的過(guò)程中，大家在合作中相互溝通，在溝通中增強(qiáng)合作，各種觀點(diǎn)和解釋將會(huì)變得多起來(lái)、豐富起來(lái)。在案例教學(xué)這種環(huán)境中，大家努力使自己成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)主體和積極的參與者，并且學(xué)會(huì)互相尊重和協(xié)作，努力為他人的學(xué)習(xí)做出自己的貢獻(xiàn)，以便彼此分享成功的經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。素質(zhì)是一種內(nèi)在的索養(yǎng)，在案例教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的自覺(jué)性和主動(dòng)性以及參與合作的精神，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，就是一種綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)。堅(jiān)持案例教學(xué)的恰當(dāng)使用，必然有利于素質(zhì)教育的深入推進(jìn)。

三、案例選擇的原則

案例是案例教學(xué)法的核心，案例的精選與否也成為檢驗(yàn)案例教學(xué)效果的關(guān)鍵。案例選擇，要依據(jù)《基礎(chǔ)》課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，緊緊圍繞大學(xué)生成才成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的重大問(wèn)題，真正體現(xiàn)《基礎(chǔ)》課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（一）思想性和政治性相統(tǒng)一原則

在案例教學(xué)中，對(duì)案例的選擇要遵循思想性和政治性相統(tǒng)一原則，盡量選擇一些與教學(xué)目的和任務(wù)相關(guān)的案例，突出思想性和政治性。在對(duì)案例討論中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)校園和社會(huì)上的熱點(diǎn)道德和法制問(wèn)題進(jìn)行思考和探討，并堅(jiān)持用社會(huì)主義核心價(jià)值體系的思想觀念來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的一些偏激觀點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)正面疏導(dǎo)。

（二）注重學(xué)生的主體性原則

教師在備課的過(guò)程中不光要備好教材內(nèi)容，也要充分考慮學(xué)生的主體性。在案例選取上，除了突顯思想性和政治性外，盡量貼近他們的生活實(shí)際，利用校園中發(fā)生的事件來(lái)教育學(xué)生，讓學(xué)生更加容易接受和理解。

（三）時(shí)代性原則

在教學(xué)案例選擇上，教師應(yīng)盡可能及時(shí)地補(bǔ)充、更新，選取新近發(fā)生且有教育意義的典型案例進(jìn)行解析。這樣不僅讓學(xué)生有耳目一新的感覺(jué)，而且因其發(fā)生不久，學(xué)生也清楚前因后果，避免了過(guò)多糾纏于事件內(nèi)容而忽略了理論的講解，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王禹．淺談案例教學(xué)法在法律基礎(chǔ)中的應(yīng)用[J]．遼寧教育行政學(xué)院，2009（4）：66.

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[3]雷繼元．論案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課中的運(yùn)用[J]．教育與職業(yè)，2007(35)：107-108.

第3篇：法學(xué)教育的理想范文

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；護(hù)理英語(yǔ)

中國(guó)加入WTO以后推動(dòng)了醫(yī)院的市場(chǎng)化進(jìn)程，為護(hù)理行業(yè)帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。護(hù)理人員的競(jìng)爭(zhēng)將進(jìn)一步國(guó)際化，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高水平護(hù)理人才是學(xué)校教師的重要任務(wù)。

護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)用性，要不斷探索體現(xiàn)高職特色教學(xué)理念與教學(xué)方法---行動(dòng)導(dǎo)向。所謂行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行的一種教學(xué)方式，以活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為本位教學(xué)，通過(guò)行動(dòng)的導(dǎo)向使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，它的核心是把行動(dòng)和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教育學(xué)的新模式，不僅僅是一種具體的教學(xué)法，更是一種創(chuàng)新職業(yè)教學(xué)理論。

在護(hù)理英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、大腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演法、媒體展示法，張貼板教學(xué)法以及興趣引導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)技術(shù)方法，取得了很好的教學(xué)效果，真真切切的讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，增強(qiáng)了護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，茲舉例如下：

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，　所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”即學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作，完成教師設(shè)置的具有真實(shí)情境和意義的任務(wù)，在任務(wù)完成中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與技能的掌握，發(fā)展以問(wèn)題解決為核心的高級(jí)認(rèn)知能力，通過(guò)問(wèn)題解決不斷培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化與遷移的過(guò)程，是一個(gè)不斷提出和解決問(wèn)題、建構(gòu)知識(shí)與發(fā)展能力的過(guò)程。在講解醫(yī)院的科室介紹時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生去醫(yī)院去將醫(yī)院的科室的中英文抄寫(xiě)在作業(yè)本上；然后在上課的時(shí)候，叫學(xué)生先上臺(tái)把抄寫(xiě)的內(nèi)容盡量背著寫(xiě)到黑板上，以檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握情況；緊接著，又讓學(xué)生自己來(lái)講解各個(gè)科室的英文表達(dá)方式及具體情況。

二、角色扮演法

學(xué)生通過(guò)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動(dòng)，又體驗(yàn)對(duì)方角色的心理，充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種角色的“為”和“位”，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和交際能力的目的。

護(hù)患對(duì)話和醫(yī)務(wù)人員之間的對(duì)話是護(hù)理工作的重要組成部分，因此，清晰、真誠(chéng)的語(yǔ)言表達(dá)是我們?cè)诮虒W(xué)中所強(qiáng)調(diào)的。因此，在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)課堂情景對(duì)話的練習(xí)。通常將學(xué)生分組，請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)課文編寫(xiě)醫(yī)院模擬情景對(duì)話，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在練習(xí)時(shí)，學(xué)生可自主增減內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)句子，將重點(diǎn)放在找到對(duì)話的真實(shí)感覺(jué)，真實(shí)的體驗(yàn)臨床醫(yī)生、護(hù)士、患者和家屬之間的精神心理活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這樣的聯(lián)系，?？扇〉妹黠@的進(jìn)步，提高對(duì)臨床護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、媒體展示法

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高科技信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用已經(jīng)越來(lái)越廣泛了，信息技術(shù)使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)形象，更加淺顯易懂。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中的媒體展示法就是應(yīng)用了信息技術(shù)在教學(xué)中的特定作用。護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)講難度較大，學(xué)生普遍感到晦澀難懂。所以我經(jīng)常會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，在每個(gè)系統(tǒng)之前，我會(huì)運(yùn)用解剖學(xué)的圖譜，讓學(xué)生對(duì)所要講的這個(gè)系統(tǒng)的器官有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和了解。再次，在每個(gè)疾病護(hù)理的講解之前或者之后放映一段相關(guān)的臨床檢查或者內(nèi)外科錄像，要求學(xué)生在看的同時(shí)記住常用的疾病英文單詞和一些簡(jiǎn)單的描述，作為課堂作業(yè)及時(shí)驗(yàn)收掌握情況。當(dāng)然我也會(huì)做一些漂亮的PPT課件和常見(jiàn)疾病的精彩電視電影作品，叫學(xué)生在視覺(jué)享受中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

四、張貼板教學(xué)法

張貼板是一種特制的大頭針隨意釘上寫(xiě)有文字的卡片或圖表的硬泡沫塑料或軟木板，是一種典型的“可由師生共同構(gòu)建的教學(xué)媒體”。張貼板教學(xué)法的突出優(yōu)點(diǎn)是，可以最大限度的調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效克服談話法不能記錄交談信息和傳統(tǒng)的黑板上文字內(nèi)容難以更改、歸類和加工整理的缺點(diǎn)，在較短的時(shí)間里獲得最多的信息。通常我會(huì)在每個(gè)系統(tǒng)結(jié)束后，充分運(yùn)用卡片來(lái)溫習(xí)這個(gè)系統(tǒng)的所有詞根詞綴以及常用的疾病單詞、臨床情景對(duì)話短語(yǔ)。在共同制作卡片和討論活動(dòng)中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，很好的掌握了常用的詞根詞綴和短語(yǔ)。

五、興趣引導(dǎo)教學(xué)法

都說(shuō)興趣是最好的老師，我們通過(guò)互相做興趣活動(dòng)游戲來(lái)增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生的注意力。我會(huì)在每個(gè)系統(tǒng)結(jié)束之后，利用小黑板把這個(gè)系統(tǒng)中常用的詞根短語(yǔ)和他們的英文解釋打亂順序抄寫(xiě)下來(lái)。上課的時(shí)候，先叫同學(xué)們做游戲，抽簽到誰(shuí)就上去連線，做對(duì)了的除了加分之外，我還會(huì)給予一些小紀(jì)念品之類的獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們通常都非常積極的參與進(jìn)來(lái)，既活躍了課堂氣氛，又掌握了非常難記憶的詞根詞綴和常用的短語(yǔ)，還增進(jìn)了師生之間的和諧關(guān)系。

最后，我想談一下護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的幾點(diǎn)思考：第一：護(hù)理英語(yǔ)學(xué)科有著不同于其他專業(yè)課的特點(diǎn)，難度大，詞匯長(zhǎng)而晦澀難懂。而職業(yè)教育的對(duì)象——缺乏學(xué)習(xí)熱情，缺少興趣動(dòng)力的職高生對(duì)傳統(tǒng)的講課模式已極度疲憊，他們需要一種活潑的，新型的教育模式來(lái)代替原有枯燥乏味的護(hù)理英語(yǔ)課堂，只有在發(fā)揮學(xué)生自主性，讓學(xué)生主動(dòng)參與的輕松環(huán)境中，學(xué)生才可以轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，投入到學(xué)習(xí)中；第二：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心是行動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)，且其中包括的18種具體教學(xué)方式各有特點(diǎn)，這就要求我們的課堂組織者——教師要有足夠創(chuàng)新的意識(shí)。

第4篇：法學(xué)教育的理想范文

孩子是天使，他們擁有一顆美好的心靈。只要讓他們插上想象的翅膀，他們便可以飛躍太空，到達(dá)一個(gè)全新的美麗世界。可是，遺憾的是，隨著受教育時(shí)間的增長(zhǎng)，孩子們的想象力卻被消磨得失去了光彩。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，新的教學(xué)理念一再提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼?，作為語(yǔ)文教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)的牢籠，像放飛鳥(niǎo)兒一樣，把孩子們想象的翅膀送上藍(lán)天，讓他們自由自在的飛翔。

如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的想象力呢？在不斷的實(shí)踐與探索中，我得到了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)。

一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生的想象力

很多時(shí)候，作者無(wú)論用怎樣形象的語(yǔ)言進(jìn)行描繪，學(xué)生對(duì)文章的理解程度都會(huì)產(chǎn)生很大的差別。甚至有很多學(xué)生是無(wú)法感受到作者想要表達(dá)的情感的。因?yàn)?，?duì)于思維發(fā)展程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的領(lǐng)悟能力是不一樣的。如果加上生動(dòng)的視覺(jué)表象，往往能引起學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣就能打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，讓他們深入的去體會(huì)，深刻的去挖掘。比如在學(xué)習(xí)《黃河頌》時(shí)，我們可以用多媒體來(lái)展示有關(guān)黃河的圖片，“黃河鳥(niǎo)瞰”、“黃河渡口”、“黃河的滾滾波濤”……讓學(xué)生在欣賞畫(huà)面的同時(shí)，充分發(fā)揮自己的想象力，感受黃河母親般的情懷，了解黃河的歷史貢獻(xiàn)，掌握黃河的自然特點(diǎn)，同時(shí)深刻體會(huì)黃河所代表的我們偉大的民族精神。這些圖片會(huì)為學(xué)生提供無(wú)限的想象空間，增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供學(xué)生想象所必須的感性認(rèn)識(shí)。這樣就可以打通學(xué)生的感覺(jué)通道，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，形成想象能力。

二、創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓想象的翅膀自由飛翔

在教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生做課堂的主人，讓他們通過(guò)自己的努力來(lái)真正的理解領(lǐng)悟知識(shí)，這就要在一定程度上為他們創(chuàng)造一種想象的空間。那這種空間就是藝術(shù)的創(chuàng)造情境。真實(shí)的情境再現(xiàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生的神思，放飛他們想象的翅膀，從而更深透的理解文章的思想內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《石壕吏》時(shí)，我讓學(xué)生在課前根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容創(chuàng)作了一幕“有吏夜捉人”的情景劇。學(xué)生們用自己的理解與想象將這幕悲劇表演得惟妙惟肖。老婦人的哭訴竟然使“觀眾”流下了同情的淚水。這樣，同學(xué)們更深刻的理解了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，更深透地領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)人民的一腔悲憫之情。這樣，上課的時(shí)候我就省去了很多蒼白的解釋與說(shuō)教，而學(xué)生本身也領(lǐng)略到了想象的魅力。

三、補(bǔ)充情節(jié)、續(xù)寫(xiě)故事，豐富學(xué)生的想象

我們說(shuō)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)林黛玉。”清代學(xué)者李漁說(shuō)：“和盤(pán)托出，不若想象無(wú)窮?！毕胂罂梢允故挛锏拇鸢覆恢挂粋€(gè)；想象可以使故事情節(jié)向多個(gè)方向發(fā)展；想象可以使文章所蘊(yùn)含的情感價(jià)值觀豐富多彩。因此，我們?cè)谥v課時(shí)應(yīng)該少一些分析講解，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留一些空白，讓他們自己去補(bǔ)充，自己去續(xù)寫(xiě)。比如在上閱讀課時(shí)，學(xué)習(xí)《父愛(ài)》這篇文章。海利為了能躋身上流社會(huì)，不惜賣(mài)掉母親遺留下的、而現(xiàn)在父親靠它為生、供他生活讀書(shū)的小提琴。文章的結(jié)尾，海利意識(shí)到自己辜負(fù)了父親的一片愛(ài)心，他在女朋友一家人和父親面前說(shuō)了一番懺悔的話。海利的話結(jié)束之后會(huì)發(fā)生什么呢？我讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾。有學(xué)生說(shuō)：“海利告訴大家，他不會(huì)再為了躋身上流社會(huì)而賣(mài)了小提琴了，他要和父親一起好好珍藏這把小提琴，并且像父親一樣，腳踏實(shí)地地去生活。”有學(xué)生說(shuō)：“海利告訴女朋友，他只是個(gè)窮人的孩子，他目前不能讓她過(guò)上富裕的生活，但是他會(huì)努力給女朋友一生的幸福。可是愛(ài)慕虛榮的女朋友還是離開(kāi)了他。”還有學(xué)生說(shuō)：“海利的誠(chéng)實(shí)與孝心感動(dòng)了女朋友，她告訴海利，她不在乎貧窮與富有，她只希望能和一個(gè)有愛(ài)心、有責(zé)任感的人生活在一起”……就這樣，海利的形象更加鮮明了，父愛(ài)的力量更加偉大了，女朋友的個(gè)性也更加多樣化了。想象把同一個(gè)人物形象打造成了千面。

四、縱橫聯(lián)系，溝通想象

想象來(lái)源于生活，來(lái)源于對(duì)生活的細(xì)致觀察，來(lái)源于豐富的情感體驗(yàn)。比如，學(xué)習(xí)杜牧的《清明》，“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂?！痹?shī)人為什么會(huì)有這種心理感受呢？這首詩(shī)中的“雨”同王維《送元二使安西》中的“雨”所表現(xiàn)的意境有什么不同，又有什么相同之處呢？學(xué)生的結(jié)論是：兩首詩(shī)都表現(xiàn)了一種愁緒。一種是思鄉(xiāng)，是羈旅之愁。另一首是送別，是離別之愁。我接著問(wèn)：“天街小雨潤(rùn)如酥”又是怎樣的意境呢？朱自清的《春》中，“春雨圖”又是怎樣的一番情景呢？就在這樣縱向與橫向的聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的閱歷，拓展了學(xué)生的視野。不同的、相同的意境互相溝通，不斷交流，讓學(xué)生多多積累，儲(chǔ)存能量，以便讓想象的翅膀飛上更廣闊的藍(lán)天。

五、表情朗讀，激活想象

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！闭f(shuō)的是讀與想象的結(jié)合。如果沒(méi)有想象，“其義”會(huì)“自見(jiàn)”嗎？“自見(jiàn)”的途徑是想象，動(dòng)力是感情?？梢?jiàn)，讀書(shū)有感情投入對(duì)激活整個(gè)大腦系統(tǒng)，發(fā)展思維能力具有重要意義和作用，會(huì)打開(kāi)學(xué)生想象的閘門(mén)，那樣的想象似有源頭活水來(lái)。如朱自清的《春》，朗讀時(shí)用輕快的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀，表達(dá)作者盼望春天早點(diǎn)到來(lái)的急切心情。全文都用優(yōu)美的筆調(diào)描繪春天的美景，能讓學(xué)生想象到多姿多彩的春天。再如《風(fēng)箏》，這篇文章表現(xiàn)“我”對(duì)小兄弟的后悔、難過(guò)之情。在“我”毀壞小兄弟的風(fēng)箏這一段，朗讀時(shí)要讀出憤怒、生氣的語(yǔ)氣，想象出“我”的兇狠，小兄弟的可憐、甚至是害怕的表情。有感情的朗讀，把分想、聯(lián)想、串想結(jié)合起來(lái)，何樂(lè)而不為？

第5篇：法學(xué)教育的理想范文

語(yǔ)育理論和學(xué)習(xí)理論是構(gòu)成外語(yǔ)教學(xué)的兩大理論基礎(chǔ)。語(yǔ)言理論研究的是語(yǔ)言形成機(jī)制的相關(guān)問(wèn)題．而學(xué)習(xí)理論所關(guān)注的是學(xué)習(xí)在過(guò)程有的規(guī)律。由于人們對(duì)這兩大問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不同．因此產(chǎn)生了各種不同的教學(xué)方法?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論大致可分為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人文主義學(xué)習(xí)理論。本文主要討論學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)法產(chǎn)生的影響。 

一、行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響 

行為主義學(xué)習(xí)理論包括桑代克(E．Thorndike)的試誤一聯(lián)結(jié)說(shuō)．巴甫洛夫(I．P．Pavlov)與華生(J．B．Watson)的經(jīng)典性條件反射學(xué)說(shuō)和斯金納(B．F．Skinner)的操作性條件反射學(xué)說(shuō)。他們都認(rèn)為。人類的思維是與外界環(huán)境相互作用的結(jié)果．即“刺激——反應(yīng)”，刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)叫做強(qiáng)化。認(rèn)為通過(guò)對(duì)環(huán)境的“操作”和對(duì)行為的“積極強(qiáng)化”．任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變。在教學(xué)中．對(duì)學(xué)生理想的行為要給予表彰和鼓勵(lì)．還要盡量少采取懲罰的消極強(qiáng)化手段，只有強(qiáng)化正確的“反應(yīng)”．消退錯(cuò)誤的“反應(yīng)”．才能取得預(yù)期的效果。斯金納的程序教學(xué)法是行為主義學(xué)習(xí)理論的典型代表。在教學(xué)過(guò)程中提倡·小的步子．積極反應(yīng)．及時(shí)反饋．低錯(cuò)誤率，自定步調(diào)。 

受行為主義學(xué)習(xí)理論影響的教學(xué)方法主要有：提倡分析語(yǔ)法并進(jìn)行翻譯教學(xué)的“語(yǔ)法翻譯法”(TheGrammar—TranslationMethod)；主張以兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程作為參照。強(qiáng)調(diào)完全用目的語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)．通過(guò)學(xué)生和教師之間的問(wèn)題一回答的操練來(lái)習(xí)得口頭交際技巧的“直接法”(TheDirectMethod)；主張聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先的“聽(tīng)說(shuō)法”(Theaudio—lingualMethod)和學(xué)習(xí)者在設(shè)定的情景里操練所呈現(xiàn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的“情景法”(TheSituationalLanguageTeaching)。這些教學(xué)法的實(shí)施都與行為塑造學(xué)習(xí)理論的原則一致，可歸屬于刺激一反應(yīng)類學(xué)習(xí)，其練習(xí)形式主要是在教師引導(dǎo)下的重復(fù)和替換練習(xí)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是～個(gè)機(jī)械的行為形成的過(guò)程．因而．在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有錯(cuò)必糾。通過(guò)記憶對(duì)話和進(jìn)行句型操練使犯錯(cuò)的幾率降到最低。語(yǔ)言就是言語(yǔ)行為——對(duì)話語(yǔ)的自動(dòng)產(chǎn)生和理解．這種行為可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿而習(xí)得。在此觀點(diǎn)指導(dǎo)下的教學(xué)法都是以教師為中心的，教師占據(jù)了課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，是教學(xué)的組織者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。由于這些教學(xué)法所依據(jù)的行為心理學(xué)原理沒(méi)有考慮動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，因此，教學(xué)刻板、缺乏靈活性，不利于學(xué)生提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。它的小步子原則容易使學(xué)生厭倦。在對(duì)行為主義理論的批評(píng)中．認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)運(yùn)而生。 

二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論分傳統(tǒng)的認(rèn)知主義和以此發(fā)展而成的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。傳統(tǒng)認(rèn)知主義主要流派有格式塔的完形理論、托爾曼的符號(hào)理論、布魯納(J．B．Bruner)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾(D．Ausube1)的同化學(xué)習(xí)理論它們都認(rèn)為．學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)．而是由有機(jī)體積極主動(dòng)地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。格式塔心理學(xué)家認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)組織作用形成新情境的完形的過(guò)程；托爾曼認(rèn)為．學(xué)習(xí)是有機(jī)體通過(guò)對(duì)行為的目標(biāo)與取得目標(biāo)的手段、達(dá)到目標(biāo)的途徑的認(rèn)知，形成認(rèn)知地圖的過(guò)程；布魯納認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)知操作活動(dòng)(主要是概念化或類型化的思維活動(dòng))．形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程}奧蘇貝爾則主張．學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者通過(guò)同化活動(dòng)將學(xué)習(xí)材料納入原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去．形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。 

傳統(tǒng)認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論雖然對(duì)知識(shí)加工過(guò)程與結(jié)果的看法不同，但是．它們都認(rèn)為學(xué)習(xí)者是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行掌握該知識(shí)必須進(jìn)行的信息加工活動(dòng)．獲得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并形成大致相同的知識(shí)結(jié)構(gòu)。然而，2O世紀(jì)八九十年展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件等提出了不同于傳統(tǒng)認(rèn)知主義的觀點(diǎn)。在學(xué)習(xí)結(jié)果方面，傳統(tǒng)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它是高度結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，是按照概括水平高低層次排列的。建構(gòu)主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)結(jié)果雖然也包括形成層級(jí)的知識(shí)，但這只是初級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果．高級(jí)學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成圍繞著關(guān)鍵概念建構(gòu)起來(lái)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過(guò)程方面，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外來(lái)信息，而是主動(dòng)地進(jìn)行選擇加工；學(xué)習(xí)者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同視角出發(fā)；學(xué)習(xí)者不是統(tǒng)一在教師引導(dǎo)下，完成同樣的加工活動(dòng)，而是在教師和他人的協(xié)助下通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)自己的意義的過(guò)程。 

受認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的影響，二十世紀(jì)六十年代中期在美國(guó)出現(xiàn)的認(rèn)知法(TheCognitiveApproach)反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣．提倡用演繹法講授語(yǔ)法在學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)一開(kāi)始就同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段，它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽(tīng)教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。 

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論還體現(xiàn)在從20世紀(jì)60年代末逐漸開(kāi)始形成的交際語(yǔ)言教學(xué)法中(TheCommunicativeLanguagTeaching，CLT)。CLT認(rèn)為語(yǔ)言的功能和結(jié)構(gòu)同樣重要，真實(shí)的交際活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，在教學(xué)中應(yīng)包容錯(cuò)誤．根據(jù)學(xué)生具體需要選擇應(yīng)學(xué)的意念一功能項(xiàng)目，再據(jù)此選學(xué)相應(yīng)的語(yǔ)言形式。它反對(duì)傳統(tǒng)的機(jī)械操練和模仿．提倡有意義的、模擬式的和真實(shí)的交際活動(dòng)，以此擴(kuò)大學(xué)生可理解的輸入。在此基礎(chǔ)上衍生出了三種當(dāng)今最為流行的教學(xué)方法一是“任務(wù)教學(xué)法”(Task—basedapproach)。在一定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)。從而訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目。第二種教學(xué)法是“活動(dòng)數(shù)學(xué)法”(ActivitiesApproach)。此教學(xué)法以有意義的話題為中心．由學(xué)生參與針對(duì)真實(shí)情景或模擬似交際操練活動(dòng)。教師咨詢、察看、提供個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生第三種教學(xué)法是“平衡教學(xué)法”(BalancedApproach)。這種教學(xué)法要求多個(gè)方面的平衡。如輸入與輸出，練習(xí)和交際．刺激與認(rèn)知．學(xué)習(xí)與習(xí)得，粗調(diào)輸入與微調(diào)輸入等等之間的平衡。此教學(xué)法的操作仍是以活動(dòng)為基礎(chǔ)．主張從非交際活動(dòng)逐步過(guò)渡到交際活動(dòng)。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要教學(xué)方法 

1．支架式教學(xué)(ScaffoldingInstruction支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptualframework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此．事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解．以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。 

2．拋錨式教學(xué)(AnchoredIns  

truction)這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解和準(zhǔn)確把握，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí))，而不是僅僅聆聽(tīng)別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教學(xué)”或“情境性教學(xué)” 

3．隨機(jī)通達(dá)式教學(xué)(Random AccessIn—structlon)由于事物的復(fù)雜性和問(wèn)題的多面性，要做到對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，在教學(xué)中就要注意對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在不同的時(shí)間、不同的情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。顯然，學(xué)習(xí)者通過(guò)多次“進(jìn)入”同一教學(xué)內(nèi)容將能達(dá)到對(duì)該知識(shí)內(nèi)容比較全面而深入的掌握。這種多次進(jìn)入，絕不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡(jiǎn)單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的，都有不同的問(wèn)題側(cè)重點(diǎn)我們可以看出：受認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論的影響，外語(yǔ)教學(xué)法發(fā)生了很大變化．意義學(xué)習(xí)取代了機(jī)械重復(fù)的學(xué)習(xí)；模擬或真實(shí)的交際活動(dòng)取代了模仿和替換練習(xí)。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力得到充分重視和發(fā)展。 

四、人文主義學(xué)習(xí)理論對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響 

第6篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：隔代教育；心理發(fā)育；影響

隔代家庭的存在是社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)重要現(xiàn)象。“隔代教育”作為一種客觀存在的家庭教育方式，對(duì)孩子的心理有著極大的影響。

一、百般嬌寵，孩子惟我獨(dú)尊

當(dāng)今的老人，由于自己在孩提時(shí)代曾飽嘗生活的艱辛，總想為孫輩一代創(chuàng)造優(yōu)越的環(huán)境，因而他們視孫輩為掌上明珠，百般嬌寵，事事處處護(hù)著孫輩，盡量滿足孩子們的各種需求。本次調(diào)查，“對(duì)孩子溺愛(ài)，有求必應(yīng)”的比例高達(dá)68.9%，在這種嬌生慣養(yǎng)的氛圍中成長(zhǎng)的孩子，往往有一種優(yōu)越感，容易形成惟我獨(dú)尊，任性霸道，追求享樂(lè)等不良心態(tài)，就像溫室里的花朵經(jīng)不起風(fēng)吹雨打，經(jīng)不起一點(diǎn)波浪和挫折。

二、過(guò)分溺愛(ài)，孩子形成不良的性格

溺愛(ài)是大部分爺爺奶奶的通病，他們中的大部分都存在著一種補(bǔ)償心理，將自己年輕時(shí)無(wú)法滿足子女的高質(zhì)量的生活照顧，全數(shù)投射到孫輩身上，不管孩子的要求是否妥當(dāng)，總給予毫無(wú)節(jié)制的滿足，不經(jīng)意間就會(huì)對(duì)孩子的錯(cuò)誤過(guò)分縱容，甚至替孩子掩飾及善后，另外孩子有什么缺點(diǎn)，也因?yàn)樾耐春⒆?，不能及時(shí)予以糾正。況且每個(gè)家庭的孩子不多，老人們更始將他們視為寶貝，格外疼愛(ài)，事事依著孩子，總讓孩子處于說(shuō)一不二的地位，更容易使孩子產(chǎn)生“自我中心”意識(shí)，以致造成孩子自私、人性、依賴性強(qiáng)的性格特點(diǎn)。有的爺爺奶奶會(huì)幫孩子撒謊，尤其是孩子作業(yè)貪玩沒(méi)有把作業(yè)做完，而爺爺奶奶尤不忍心孩子挨批評(píng)，會(huì)幫助孩子跟老師撒謊，最典型地會(huì)說(shuō)由于生病沒(méi)有完成作業(yè)。這其實(shí)是萬(wàn)萬(wàn)要不得的。 更為嚴(yán)重的是導(dǎo)致兒童出現(xiàn)雙重性格，兩代家長(zhǎng)在孩子面前發(fā)生沖突，會(huì)對(duì)孩子造成心靈傷害，短期內(nèi)是難以治愈的，面對(duì)爺爺奶奶與爸爸媽媽之間完全相悖的教育要求，孩子會(huì)無(wú)所適從，不知道應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的話，有的學(xué)會(huì)見(jiàn)風(fēng)使舵、察言觀色，在不同的人面前說(shuō)不同的話，甚至是欺騙。還可能成為欺軟怕硬的“兩面人”， 導(dǎo)致兒童出現(xiàn)雙重性格。

三、重養(yǎng)育輕教育，重生理輕心理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的老人認(rèn)為自己的義務(wù)就是解決孩子的吃穿住用，把教育視為學(xué)校的責(zé)任。這些老人往往用孩子物質(zhì)需求的滿足與否衡量自己所盡的責(zé)任，忽略了孩子的精神需求和心理發(fā)展。他們對(duì)孩子嚴(yán)加看管，把孩子放在自己的視力范圍之內(nèi)，生怕有什么疏忽，孩子一旦生病或出事故，無(wú)法向兒女們交待。這樣使孩子的活動(dòng)空間極為狹窄，造成孩子在集體生活中缺乏人際交往能力，產(chǎn)生恐懼、退縮、焦慮心理，反映在行為上，表現(xiàn)為膽怯孤僻、不易合群。

四、文化素質(zhì)低， 扼殺了孩子的天賦

據(jù)我校對(duì)主要監(jiān)護(hù)人受教育程度的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，隔代教育監(jiān)護(hù)人小學(xué)文化占21.3%，中學(xué)以上文化（含初中、高中、大學(xué)）只有12.6%，大多是文盲和半文盲。由于大多數(shù)老人文化素質(zhì)偏低，甚至目不識(shí)丁，由他們來(lái)?yè)嵊舸?，只能盡看管之責(zé)，難擔(dān)教育大任。即使對(duì)孫輩進(jìn)行一些知識(shí)教育，也多是陳舊內(nèi)容，缺乏科學(xué)性，甚至還有封建迷信色彩。重要的學(xué)前教育在“隔代教育”中趨于荒廢，貽誤了孩子的智力開(kāi)發(fā)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村老人的主要休閑方式是聽(tīng)書(shū)、喝茶、打牌和聊天，缺乏音樂(lè)、繪畫(huà)、書(shū)法、舞蹈、體育等方面的興趣和特長(zhǎng)。對(duì)孫輩從幼年就表現(xiàn)出來(lái)的某一方面的天賦不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和培養(yǎng)，使農(nóng)村部分孩子的天賦沒(méi)有開(kāi)發(fā)就被扼殺了，這是非常可惜的。

五、隔代教育，親情疏遠(yuǎn)

我校對(duì)“父母工作狀況”調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，父母長(zhǎng)期在外打工的占56%，接近60%的農(nóng)村小學(xué)生從呀呀學(xué)語(yǔ)，蹣跚學(xué)步時(shí)就由祖父母、外祖父母撫養(yǎng)。他們與祖輩形影相隨，共同經(jīng)歷了老人“更年期”這一特殊生理階段，很容易受到老人急躁、易怒、抑郁、焦慮等消極情緒的影響，產(chǎn)生情緒不穩(wěn)定、自卑、壓抑，對(duì)人際交往恐懼等心理障礙。

由于孩子長(zhǎng)年累月與父母分離，父母與子女的血肉親情會(huì)逐漸淡化、疏遠(yuǎn)。有朝一日，父母回到孩子身邊，想要管教和約束孩子時(shí)，由于缺乏情感交流的基礎(chǔ)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生逆反心理，變得冷淡、不聽(tīng)話，甚至反其道而行之。

六、造成人際交往能力低下， 兩代人施予孩子的愛(ài)是有區(qū)別的

專家認(rèn)為，首先在對(duì)待孩子的態(tài)度上，父母趨于理性，而隔代老人趨于感性。父母教孩子一種知識(shí)、給孩子買(mǎi)一樣?xùn)|西、滿足孩子一個(gè)要求時(shí)，往往考慮這樣做對(duì)孩子的成長(zhǎng)是否有益處，著眼于培養(yǎng)孩子良好的品格。但老人對(duì)待孩子往往有一種溺愛(ài)的傾向，以盡量滿足孩子的愿望為出發(fā)點(diǎn)，而較少理會(huì)這種滿足 對(duì)他們有益還是有害。

綜上所述，隔代教育雖有一定的優(yōu)勢(shì)，但其負(fù)面影響也是客觀存在的，并且這種教育形態(tài)必將長(zhǎng)期地存在于家庭教育中。故在實(shí)施家庭教育時(shí)，家長(zhǎng)必須明確，隔代教育只能是親子教育的補(bǔ)充，絕不能替代親子教育。同時(shí)，面對(duì)隔代教育當(dāng)前出現(xiàn)的一些問(wèn)題，我們需要建立新型的隔代教育模式，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，使隔代教育更有利于孩子的健康成長(zhǎng)。

第7篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）15-0240-02

聯(lián)系大學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性是大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中的重點(diǎn)，是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課亟待解決的問(wèn)題。筆者在教學(xué)中積極開(kāi)展案例教學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果。本文就《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課案例教學(xué)過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討與分析。

一、案例教學(xué)的含義與特征

所謂案例教學(xué)是指選擇典型的事例，采用以問(wèn)題為核心的求解模式，沖破原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)體系的界限，從整體、發(fā)展的觀點(diǎn)分析各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，由學(xué)生獨(dú)立或合作進(jìn)行分析和探究，形成對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解和提出解決方案，它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開(kāi)，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評(píng)判，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心[1]。其具有以下幾方面特征：

（一）啟發(fā)性

在案例教學(xué)中，改變了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)由教師唱主角，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，轉(zhuǎn)為將知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。教師在上課過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，適時(shí)提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考探討，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)動(dòng)腦筋，獲得答案。

（二）參與性

案例教學(xué)能夠貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，教師在教學(xué)中運(yùn)用案例作為中介，使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與意識(shí)、主人翁意識(shí)增強(qiáng)，調(diào)動(dòng)了其主動(dòng)性和積極性。

（三）民主性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這種填鴨式教學(xué)方法嚴(yán)重抑制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的個(gè)性得不到充分發(fā)揮。在案例教學(xué)中，學(xué)生與教師必須處于平等地位，學(xué)生可以闡述自己的真實(shí)想法與觀點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

二、案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的作用與意義

（一）促進(jìn)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程內(nèi)容要求的實(shí)現(xiàn)

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的思想道德修養(yǎng)部分涉及理想信念、愛(ài)國(guó)主義、人生觀、社會(huì)主義道德等內(nèi)容。單憑書(shū)本上給出的概念和定義等理論知識(shí)不足以說(shuō)明這些和大學(xué)生身心發(fā)展息息相關(guān)的問(wèn)題。這部分內(nèi)容不但具有很強(qiáng)的思想政治性和社會(huì)實(shí)踐性，同時(shí)還要尊重大學(xué)生的個(gè)體差異性。因此要達(dá)到教學(xué)效果，在授課過(guò)程中就要處理好課程講解的系統(tǒng)性與針對(duì)性，將理論與實(shí)踐結(jié)合來(lái)為學(xué)生答疑解惑。而案例教學(xué)最大的特點(diǎn)就是理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)身邊的故事，啟發(fā)學(xué)生思考人生的目的意義、人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人與國(guó)家、集體的關(guān)系等問(wèn)題，引導(dǎo)他們樹(shù)立社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的法律修養(yǎng)部分涉及法律的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容很全面，這部分知識(shí)的實(shí)踐性又比較強(qiáng)，生活中不斷發(fā)生的法律案件是法律理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的紐帶。教師要讓學(xué)生真正知法懂法，光學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論知識(shí)是不夠的，必須理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例分析、討論甚至是模擬法庭，才能使學(xué)生既掌握理論知識(shí)又懂得怎樣在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用法律捍衛(wèi)自身的權(quán)利。

（二）調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的主觀能動(dòng)性

心理學(xué)研究表明，大學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與求知欲，具有獨(dú)立的思考能力、批判性地看待問(wèn)題的能力以及敢想敢做的創(chuàng)新能力，對(duì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題也具有濃厚的興趣。若他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中的參與性越高，學(xué)習(xí)的積極性就越高，學(xué)習(xí)效果就越好。大學(xué)生的這種自主意識(shí)、參與意識(shí)和成才意識(shí)的增強(qiáng)，要求建立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的思想政治理論課是教師填鴨式的教學(xué)，加上教材枯燥乏味，大大抑制了學(xué)生的積極性。案例教學(xué)啟發(fā)式、參與式的特點(diǎn)，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，把學(xué)生從課堂中的被動(dòng)地位推到主動(dòng)地位，才可能認(rèn)同并接受教學(xué)內(nèi)容，使“知、情、意、行”這個(gè)德育過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，體現(xiàn)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時(shí)效性。

（三）培養(yǎng)大學(xué)生自主分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力

教育學(xué)家杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“最好的一種教學(xué)，就是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系?！卑咐虒W(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門(mén)培養(yǎng)大學(xué)生社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀的課程。案例教學(xué)改變了以往的教學(xué)模式，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)發(fā)言、討論、演講、表演等方式參與學(xué)習(xí)，潛移默化地貫穿教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在這種課堂互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我反思與自我選擇的結(jié)合、內(nèi)心釋放與理性增長(zhǎng)的結(jié)合，提高道德判斷和正確目標(biāo)選擇的能力。在學(xué)生積極參與的過(guò)程中，還能體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有裨益。同時(shí)，平等、民主的教學(xué)環(huán)境也有利于大學(xué)生養(yǎng)成平等、民主的作風(fēng)和利他主義思想。

（四）提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果和質(zhì)量

教學(xué)效果的好與壞是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和方法等因素決定的。一直以來(lái)，學(xué)生反感、課程難講的一個(gè)主要原因就是教師在教學(xué)中忽視理論聯(lián)系實(shí)際的原則，對(duì)該課程的性質(zhì)特點(diǎn)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，教學(xué)沒(méi)有貼近現(xiàn)實(shí)生活，或者將一門(mén)社科類課程變成了專業(yè)課一般，側(cè)重講授一些抽象的理論，使學(xué)生感到枯燥乏味，以致產(chǎn)生厭煩情緒。

案例教學(xué)要求教師積極參與教學(xué)改革，認(rèn)真收集編寫(xiě)案例材料，以良好的教學(xué)組織形式和科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生的努力與熱情也能夠激勵(lì)教師的敬業(yè)精神。同時(shí)，生動(dòng)鮮活的案例討論也能夠彌補(bǔ)教材的空洞乏味。在考試中也可采用案例點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否掌握教材中的理論觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以此規(guī)范自己的行為。從這些層面上看案例教學(xué)對(duì)提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果和質(zhì)量有著重要意義。

三、案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用

案例教學(xué)在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運(yùn)用直接決定了教學(xué)效果的成敗。具體來(lái)說(shuō)要發(fā)揮好案例教學(xué)的作用要做到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）精心選編案例

這是案例教學(xué)的前提，要成功運(yùn)用案例，對(duì)案例的選擇非常重要，要把握好以下幾個(gè)方面：

1.結(jié)合教材

把握教材中的基本理論點(diǎn)，吃透其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，才能做到因材施教。這也是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是評(píng)析案例所需理論依據(jù)的基本保證。包括兩個(gè)方面，教師吃透教材，把握好教學(xué)全局，才能高屋建瓴、深入淺出地給學(xué)生進(jìn)行講解；學(xué)生吃透教材，將理論與實(shí)際聯(lián)系，把握好評(píng)析案例需要的理論依據(jù)，才能選準(zhǔn)切入點(diǎn)，開(kāi)展分析討論。

2.貼近實(shí)際

案例的收集選擇不僅要緊緊結(jié)合書(shū)本理論知識(shí)，更應(yīng)該在具體操作的時(shí)候注意選取貼近學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生關(guān)心的、愿意積極討論的，甚至是與他們自身息息相關(guān)的話題?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課討論的正是和大學(xué)生自身成長(zhǎng)成才最相關(guān)的話題，需要我們?cè)谡n堂上通過(guò)對(duì)具體的、發(fā)生在他們身上的、身邊的事情才進(jìn)行討論和分析，才能起到引導(dǎo)的作用。

3.整體規(guī)劃

在充分考慮了理論體系特征的基礎(chǔ)上，將所有案例作出整體的規(guī)劃是很有意義的。不光是理論知識(shí)分章分節(jié)系統(tǒng)規(guī)劃，我們?cè)谶x取案例的時(shí)候也要注意這個(gè)問(wèn)題。案例教學(xué)也可以是層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣的。具體來(lái)說(shuō)，要關(guān)注案例本身的完整性和各案例之間的關(guān)聯(lián)性，比如可圍繞一個(gè)主題來(lái)編排準(zhǔn)備多個(gè)案例，形成一個(gè)案例群，把握好案例推出的先后順序，這樣的教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

（二）科學(xué)使用案例

這是案例具體使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，大致分為瀏覽案例——分析討論——科學(xué)評(píng)析——拓展升華四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.瀏覽案例

這是討論前的準(zhǔn)備階段。教師可以通過(guò)紙質(zhì)資料、多媒體課件、觀看視頻等方式把案例的具體內(nèi)容推薦給學(xué)生，讓大家有對(duì)問(wèn)題感知、思考的過(guò)程，并且介紹好提供案例的背景，為下一環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。

2.分析討論

這是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在對(duì)案例有了初步了解后，老師可引導(dǎo)他們通過(guò)與書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合來(lái)展開(kāi)思考。并通過(guò)豐富多彩的討論形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)思考和討論，確定自己的觀點(diǎn)。

3.科學(xué)評(píng)析

到了這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)通過(guò)組織發(fā)言、演講等形式鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上踴躍表達(dá)自己的思考結(jié)果，并進(jìn)行自我分析。教師的分析則應(yīng)從正反兩面進(jìn)行，進(jìn)而引導(dǎo)到書(shū)本知識(shí)上來(lái)。

4.拓展升華

在對(duì)學(xué)生各色觀點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)評(píng)分析后，教師還應(yīng)抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，對(duì)自己要表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，拓展學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的感受更為深刻，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和升華。

總之，近年來(lái)，案例教學(xué)的使用使得《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的時(shí)效性進(jìn)一步提高，滿足了大學(xué)生的心理需求，解決了過(guò)去思想政治理論課“假、大、空”的局面，集中實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)的多重效果。作為一種“親民”的教學(xué)法，案例教學(xué)雖不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但它卻是在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)改革的過(guò)程中起到舉足輕重的作用，值得我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：法學(xué)教育的理想范文

【論文關(guān)鍵詞】高職　英語(yǔ)教學(xué)　項(xiàng)目教學(xué)法

【論文摘要】項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生能力為本位，它能使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)激烈的競(jìng)爭(zhēng)職場(chǎng)。本文以高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐為案例，探討了如何有效而具體地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，以提高學(xué)生的綜合能力，并促進(jìn)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了更多的關(guān)注。與此同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新的思潮出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域里，它使全球職業(yè)教育迎來(lái)了新的革命，也為我國(guó)高職教育注入了新鮮血液。

一、高職英語(yǔ)與項(xiàng)目教學(xué)法

1.高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

教育部高教司于2000年10月頒布（試行）的《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中提出了“一個(gè)原則，兩個(gè)并重”，即高職英語(yǔ)教學(xué)要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力并重；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言英語(yǔ)能力并重。要求中所提出的內(nèi)容主要是針對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其目的是為能更有效地培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門(mén)人才。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的定義

《辭?！穼?duì)工程意義上的項(xiàng)目的定義是“具有獨(dú)立設(shè)計(jì)的文件，竣工后能獨(dú)立發(fā)揮設(shè)計(jì)所規(guī)定的生產(chǎn)能力或效能的工程，可以指建設(shè)項(xiàng)目，也可以指項(xiàng)目中單項(xiàng)工程”。[1]項(xiàng)目教學(xué)法是指師生共同實(shí)施完整“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的活動(dòng)。它以“項(xiàng)目”為中心，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理項(xiàng)目任務(wù)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或者部分獨(dú)立組織安排學(xué)習(xí)行為，解決項(xiàng)目中遇到的困難，從而在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

“滿堂灌”的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式毀滅了學(xué)生的求知欲和探索精神。其授課主要方式是通過(guò)語(yǔ)篇教學(xué)讓學(xué)生掌握單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法。整個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂以教師為中心，理論教學(xué)為重點(diǎn)。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)法以“英語(yǔ)+專業(yè)”為人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和英語(yǔ)應(yīng)用能力很有效的結(jié)合，讓學(xué)生能更快、更好地適應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)的職場(chǎng)。通過(guò)“項(xiàng)目”，培養(yǎng)高職學(xué)生能力為本位的目標(biāo)得到很明確的體現(xiàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施案例

本文作者實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的材料為《新視野英語(yǔ)教程》中的（讀寫(xiě)教程3）I Am Home（我回家了）[2]，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)班級(jí)為旅游1001班全班。本篇課文主要內(nèi)容如下：為改變大家對(duì)美國(guó)的家庭觀念，文章講述了美國(guó)人家庭中難以割舍的親情，也讓讀者感受到美國(guó)年輕人和中國(guó)年輕人一樣，都有強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情感。項(xiàng)目教學(xué)法的主體部分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在實(shí)施過(guò)程中可將其細(xì)化為以下五大環(huán)節(jié)。

1.確定項(xiàng)目

確定項(xiàng)目時(shí)，要求教師要因?qū)W生而施教。教師可根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及學(xué)生的英語(yǔ)能力來(lái)確定項(xiàng)目。英語(yǔ)教學(xué)不像在財(cái)會(huì)、機(jī)電、焊接等專業(yè)課教學(xué)有著顯著的操作性，教師可以要求學(xué)生完成具體的、顯而易見(jiàn)的一些任務(wù)。基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)可根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)確定項(xiàng)目，也可根據(jù)文章主旨進(jìn)行引申。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和本篇課文的特點(diǎn)，由此派生出跟日常生活相關(guān)或以職業(yè)為導(dǎo)向的項(xiàng)目即Welcome to My Hometown（歡迎來(lái)到我的家鄉(xiāng)）。此項(xiàng)目對(duì)旅游專業(yè)具有可操作性，它能夠?qū)W(xué)生的專業(yè)與未來(lái)職業(yè)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)習(xí)積極性。

2.項(xiàng)目分組與明確項(xiàng)目任務(wù)

如何將全班合理的分組有著非常重要的意義。分組活動(dòng)可以吸引學(xué)生的興趣，激勵(lì)他們進(jìn)行語(yǔ)言交流，并使課堂氣氛更加活躍[3]?；A(chǔ)英語(yǔ)的項(xiàng)目分組主要依據(jù)是學(xué)生的英語(yǔ)水平，但同時(shí)也要考慮學(xué)生的組織能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等。如將語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)分在同一小組，其內(nèi)部成員展示自我機(jī)會(huì)相對(duì)較少，甚至沒(méi)有。如將英語(yǔ)基礎(chǔ)差、沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神的同學(xué)分在一組，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)變得死氣沉沉，小組成員無(wú)所適從，結(jié)果達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，教師在分組時(shí)，有必要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等采用異質(zhì)分組，使小組成員在性別、成績(jī)、能力、背景等方面具有一定的差異性和互補(bǔ)性[4]。根據(jù)學(xué)生專業(yè)和生源地，作者將旅游1001班38位同學(xué)大致分為內(nèi)蒙組、寧夏組、陜西組，但由于本班將近三分之二的同學(xué)為陜西生源，又將其細(xì)分為關(guān)中組、陜南組和陜北組。

為了能較好地完成項(xiàng)目，教師可將總項(xiàng)目細(xì)化。項(xiàng)目任務(wù)的細(xì)化可以使學(xué)生明確具體的小任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，從而保證學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[5]。教師可將“歡迎來(lái)到我家鄉(xiāng)”的總項(xiàng)目任務(wù)具體化為：

TaskⅠ.Preparation of the welcoming speech.

TaskⅡ.Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc.（學(xué)生可選擇其中的一方面，不一定要面面俱到。）

TaskⅢ.Booking a hotel.

TaskⅣ.Farewell.

3.自主探索與項(xiàng)目制作

自主探索從根本上改變了以往的學(xué)習(xí)方式。準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員利用課余時(shí)間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、自己平時(shí)積累的素材來(lái)做項(xiàng)目準(zhǔn)備，無(wú)疑增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；在與小組成員間討論中，學(xué)生展示了思維的多樣性。小組成員對(duì)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)、風(fēng)味和家鄉(xiāng)的旅游路線、文化和歷史都提出了自己獨(dú)特的見(jiàn)解。小組成員還對(duì)項(xiàng)目的展示方式提出建議，如照片、圖片、錄像、角色扮演等。由于高職多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教師可將自己平時(shí)積累相關(guān)材料提供給學(xué)生，也可提供相關(guān)詞匯和固定句型，以強(qiáng)化其表達(dá)能力。學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中如需幫助，如打印，相機(jī)、碟機(jī)、多媒體教室等，教師都要給予積極的配合。學(xué)生在準(zhǔn)備的過(guò)程中對(duì)未來(lái)所從事導(dǎo)游職業(yè)也有著更深刻的認(rèn)識(shí)。

4.匯報(bào)成果

匯報(bào)能增加學(xué)生成就感和再學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生匯報(bào)過(guò)程應(yīng)該保持一定的連續(xù)性，如果小組成員在匯報(bào)中由于緊張而未能按照計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師可依據(jù)情境給予幫助或提示，而不能隨意打斷或終止匯報(bào)。如果匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)了語(yǔ)言方面的表達(dá)錯(cuò)誤，應(yīng)該在該匯報(bào)結(jié)束后給予批評(píng)和指正。 轉(zhuǎn)貼于

（1）角色互換：角色互換能使小組成員在有限的時(shí)間內(nèi)針對(duì)自己的任務(wù)做充分準(zhǔn)備，且能各展所長(zhǎng)。在執(zhí)行細(xì)化項(xiàng)目時(shí)，匯報(bào)人可通過(guò)輪換的方式。如致歡迎詞時(shí)，我們可讓那些性格開(kāi)朗、英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的成員來(lái)完成；介紹家鄉(xiāng)的具體特產(chǎn)或者風(fēng)景時(shí)，可讓性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的成員來(lái)完成，因?yàn)槌浞值臏?zhǔn)備可使成員對(duì)具體的項(xiàng)目能有較完美的匯報(bào)。（2）圖片展示：成員通過(guò)曾經(jīng)的旅游照或者整理的圖片，向大家介紹家鄉(xiāng)的景區(qū)、手工藝品、風(fēng)味小吃等。圖片展示讓全體同學(xué)在欣賞美景、了解家鄉(xiāng)的同時(shí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。（3）多媒體展示：學(xué)生可以將準(zhǔn)備好的素材做成PPT，像專業(yè)導(dǎo)游一樣向大家展示自己的家鄉(xiāng)。在PPT的制作過(guò)程中，小組成員集思廣益，豐富了詞匯量，增加了對(duì)家鄉(xiāng)的情感，同時(shí)也加深了對(duì)本篇課文的理解。（4）模擬帶團(tuán)：如在預(yù)定賓館的任務(wù)中，小組將其成員分成三部分：導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員。導(dǎo)游帶游客入住酒店后，卻發(fā)現(xiàn)酒店有很多方面難以令人滿意，于是導(dǎo)游、游客和酒店服務(wù)人員間展開(kāi)對(duì)話和調(diào)解。模擬帶團(tuán)不僅能很有效的提高學(xué)生英語(yǔ)水平，而且增強(qiáng)了學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目評(píng)價(jià)可分多種形式，如口頭和書(shū)面評(píng)價(jià)；具體任務(wù)評(píng)價(jià)和總體項(xiàng)目評(píng)價(jià)；小組自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式。學(xué)生在自身優(yōu)點(diǎn)被他人承認(rèn)的過(guò)程中由于產(chǎn)生喜悅的心情而形成自信，這種自信會(huì)使學(xué)生相互激勵(lì)，從而形成共感—互動(dòng)的人際關(guān)系，獲得積極的情感體驗(yàn)[6]。教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備和匯報(bào)給予表?yè)P(yáng)，然后指出學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備不足之處和匯報(bào)中出現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。其次教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該讓學(xué)生看到自己的成果時(shí)，更重要的是要認(rèn)識(shí)不足之處，使得英語(yǔ)水平、分析能力和綜合方面的素質(zhì)都能得到有效的提高。

三、總結(jié)

經(jīng)過(guò)教學(xué)的探索和實(shí)踐，項(xiàng)目教學(xué)法能通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到了在課堂教學(xué)中有效的將理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，充分挖掘了學(xué)生的潛力，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力，為學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法使高職英語(yǔ)教學(xué)邁開(kāi)了新的步伐，它也將更有效的推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：法學(xué)教育的理想范文

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);工程監(jiān)理;應(yīng)用;實(shí)例

當(dāng)前我國(guó)高等職業(yè)教育建筑類專業(yè)和其他專業(yè)一樣,面臨著理論與實(shí)際的脫節(jié),社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力要求高,職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)情況嚴(yán)峻的問(wèn)題。筆者帶領(lǐng)河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院工程監(jiān)理教研室的教師開(kāi)展了為期兩年的教學(xué)改革實(shí)踐,多個(gè)項(xiàng)目教學(xué)獲得了很好的效果,它既是一種教法改革,也推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理的全面改革[1]?，F(xiàn)選取磚砌體綜合項(xiàng)目教學(xué)作介紹。

一、我國(guó)職業(yè)教育項(xiàng)目教學(xué)法理論的來(lái)源和定位

項(xiàng)目教學(xué)法最早見(jiàn)于美國(guó)教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項(xiàng)目教學(xué)法》[2]。2001年4月,查德博士曾來(lái)中國(guó)北京講授“項(xiàng)目教學(xué)法”。德國(guó)最早把項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職業(yè)教育領(lǐng)域,2003年7月制定了“以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法”的教學(xué)法規(guī),該教學(xué)法陸續(xù)被歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國(guó)引進(jìn)。中國(guó)職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國(guó)進(jìn)修,德方就采用“項(xiàng)目教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是指讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是教育學(xué)的一種新范式[3]。

二、考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求,確定項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

1.考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求

在準(zhǔn)備階段,通過(guò)考察建筑類專業(yè)職業(yè)需求,確定教學(xué)計(jì)劃安排的與建筑類專業(yè)職業(yè)需求相關(guān)的專業(yè)課程?？疾彀l(fā)現(xiàn),工程監(jiān)理專業(yè)畢業(yè)生主要從事監(jiān)理、質(zhì)檢、施工和計(jì)價(jià)等工作,所以項(xiàng)目教學(xué)的課程確定為:房屋建筑學(xué)、工程計(jì)價(jià)、施工技術(shù)、施工組織、投資控制、質(zhì)量控制等,從這些課程中摘取社會(huì)需要的技能,設(shè)計(jì)出實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目,確定研究專題,開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐,探索出了幾種項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中應(yīng)用的方法。

2.精心確定項(xiàng)目研究?jī)?nèi)容

我國(guó)高職院校建筑類專業(yè)教學(xué)還沒(méi)有解決傳統(tǒng)理論教學(xué)和當(dāng)今職業(yè)需求的矛盾,本課題著眼于該領(lǐng)域展開(kāi)實(shí)踐探索。我們以工程監(jiān)理專業(yè)的學(xué)生為研究對(duì)象,調(diào)查了社會(huì)對(duì)高職院校建筑類專業(yè)人才的要求,以社會(huì)職業(yè)技能需求為中心,精心選取理論教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)出實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué),使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),從而達(dá)到提高建筑類專業(yè)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力,適應(yīng)社會(huì)需求的效果。

三、注重以學(xué)生操作為主實(shí)施項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力[4]

在實(shí)施階段,由教研組開(kāi)會(huì)研究,確立07工程監(jiān)理專業(yè)用于教學(xué)的項(xiàng)目,讓相關(guān)專業(yè)教師明確該項(xiàng)目?jī)?nèi)容并領(lǐng)會(huì)其精神,以后所有教學(xué)緊緊圍繞該項(xiàng)目組織教學(xué)。

在確定項(xiàng)目法教學(xué)所采用項(xiàng)目時(shí),我們不僅要考慮項(xiàng)目中包含哪些專業(yè)知識(shí)點(diǎn),還要考慮該項(xiàng)目從開(kāi)始發(fā)生到收尾需要涉及到多少門(mén)專業(yè)課,如何安排專業(yè)課的先后次序,涉及專業(yè)課的那些內(nèi)容等等諸多方面。

圍繞所確立項(xiàng)目?jī)?nèi)容,重新整理知識(shí)點(diǎn)的排序,恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中,本次教學(xué)改革嘗試成功之后,下一步就開(kāi)始大范圍地整編教材,使所用教材更有針對(duì)性。

教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行,不得偏離計(jì)劃,有時(shí)要根據(jù)工程進(jìn)度調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,但需確保授課內(nèi)容以項(xiàng)目為中心,在執(zhí)行項(xiàng)目法教學(xué)過(guò)程中還要配齊有關(guān)圖紙、規(guī)范、圖集、檢查工具以及教學(xué)模型等。

四、研究項(xiàng)目舉例:磚砌體綜合項(xiàng)目教學(xué)

對(duì)一些學(xué)生在日常生活中不能看到(比如隱蔽工程)但又能做的項(xiàng)目比如砌磚工藝、鋼筋制作、抹灰、模板等工程項(xiàng)目,我們采取以下方式進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

1.確定項(xiàng)目

砌磚工藝、質(zhì)檢、計(jì)價(jià)綜合項(xiàng)目教學(xué)。

2.分析所涉及專業(yè)課并排序

①《房屋建筑學(xué)》;②《施工技術(shù)》;③《質(zhì)量控制》;④《工程計(jì)價(jià)》。

3.“項(xiàng)目教學(xué)法”的具體實(shí)施

(1)理論教學(xué)

①《房屋建筑學(xué)》:通過(guò)運(yùn)用多媒體教學(xué),學(xué)習(xí)§3.3磚墻構(gòu)造,重點(diǎn)講解磚墻的組砌方式,了解磚墻的組砌種類及尺寸。

②《施工技術(shù)》:采用多媒體教學(xué)的方式,通過(guò)課堂播放教學(xué)錄像,重點(diǎn)學(xué)習(xí)不同厚度磚墻的組砌方法。

③《質(zhì)量控制》:重點(diǎn)學(xué)習(xí)磚砌體驗(yàn)收的主控項(xiàng)目和一般項(xiàng)目,并介紹其驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)。

④《工程計(jì)價(jià)》:重點(diǎn)學(xué)習(xí)磚砌體的工程量計(jì)算。

(2)實(shí)踐操作

①三個(gè)項(xiàng)目小組:根據(jù)學(xué)生具體情況分為監(jiān)理組、施工組、計(jì)價(jià)組。

②現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施

監(jiān)理組:準(zhǔn)備施工檢驗(yàn)工具;制定施工檢驗(yàn)方案,磚的澆濕,砂漿拌制,皮數(shù)桿的設(shè)置,放線的正確性,水平灰縫及砂漿飽滿程度,組砌方法,質(zhì)量允許偏差;了解計(jì)價(jià)檢查項(xiàng)目并準(zhǔn)備相關(guān)資料;設(shè)計(jì)使用的砌筑材料及其規(guī)格尺寸,使用部位,設(shè)計(jì)使用的砌筑砂漿種類,強(qiáng)度等級(jí)及使用部位;計(jì)價(jià)列項(xiàng),定額的套用,工料分析的實(shí)際情況。

施工組:要求學(xué)生砌筑0.24m寬、1.2m高的磚墻,在90分鐘內(nèi)完成所有的任務(wù);熟悉施工場(chǎng)地,準(zhǔn)備相關(guān)工具;掌握砌磚找平、彈線,擺磚樣,砌筑、勾縫的工藝要求;熟悉砌筑的質(zhì)量要求,做到橫平豎直、灰漿飽滿、錯(cuò)縫搭砌、接槎可靠;拌制砂漿,模擬選用白灰和過(guò)篩后的河砂進(jìn)行拌制,比例為白灰:河砂=1:2。組砌形式采用一順一丁。

造價(jià)組:收集編制本工程施工圖預(yù)算的基礎(chǔ)資料;掌握工程量清單計(jì)價(jià)方法,熟悉工程量清單計(jì)價(jià)定額的全部?jī)?nèi)容和項(xiàng)目劃分,正確計(jì)算填寫(xiě)工程量清單計(jì)價(jià)相關(guān)表格,定額子目的工作內(nèi)容、施工方法、材料規(guī)格、質(zhì)量要求、計(jì)量單位、工程量計(jì)算方法,項(xiàng)目之間的相互關(guān)系以及調(diào)整換算定額的規(guī)定條件和方法。要求施工圖預(yù)算書(shū)計(jì)算項(xiàng)目的內(nèi)容完整,無(wú)漏項(xiàng),計(jì)算方法簡(jiǎn)明、清晰,工料分析是否正確。

五、研究結(jié)果及分析

1.通過(guò)實(shí)踐研究,項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中收到良好的效果

(1)項(xiàng)目教學(xué)法把建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、工程計(jì)價(jià)、施工組織、施工技術(shù)、質(zhì)量控制及建設(shè)法規(guī)等不同的專業(yè)課程連接成一體,加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)的理解,讓學(xué)生深刻感受到專業(yè)的特色。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)可以看出,學(xué)生對(duì)本業(yè)的理解和對(duì)未來(lái)工作的信心得到了顯著提高。

(2)通過(guò)將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于建筑類專業(yè)課程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性明顯提高,由以前的被動(dòng)倒灌式學(xué)習(xí),變成自覺(jué)查閱資料的主動(dòng)式學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)積極性顯著提高。

(3)通過(guò)對(duì)項(xiàng)目中問(wèn)題的共同探討,學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、動(dòng)手能力、研究和分析問(wèn)題的能力、協(xié)作和互助能力、交際和交流能力都得到了很好的改善,學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力得到明顯提高。

(4)良好的教學(xué)互動(dòng)效果同時(shí)也增強(qiáng)了教師對(duì)教學(xué)改革的信心,推動(dòng)了課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革,使教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)課之間、基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、專業(yè)課與專業(yè)課之間的相互聯(lián)系,以取得更好的教學(xué)效果。

2.項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)用于建筑類專業(yè)課程中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

(1)觀念的轉(zhuǎn)變

①由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。

②由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心。

③評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果方式由期末考核評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力評(píng)價(jià)。

(2)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,要選取身邊的實(shí)際工程,該工程不一定很大,但要涉及面廣。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要既符合培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求,又能保證絕大部分學(xué)生的參與和接受程度。這在班級(jí)學(xué)生參差不齊的情況下,需認(rèn)真考慮。項(xiàng)目設(shè)計(jì)既要考慮多門(mén)課程的綜合,又要按照項(xiàng)目逐個(gè)實(shí)施,內(nèi)容上的欠缺與重疊是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(3)項(xiàng)目活動(dòng)的教學(xué)考核

項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中,營(yíng)造學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境是教師最主要的工作,體現(xiàn)出學(xué)生和團(tuán)隊(duì)的多種能力水平,對(duì)最終成績(jī)?cè)u(píng)定的客觀性,也成為項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。

(4)項(xiàng)目活動(dòng)的師資

項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)是綜合性的活動(dòng),對(duì)教師的素質(zhì)要求很高,不僅要求知識(shí)面廣,而且要求組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力及對(duì)整個(gè)活動(dòng)的駕馭能力強(qiáng)。同時(shí),教師要有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。設(shè)計(jì)和指導(dǎo)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)成功實(shí)施的關(guān)鍵[5]。

六、總結(jié)

本次在建筑類專業(yè)教育教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)以工程任務(wù)為依托組織教學(xué)內(nèi)容,以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),以多樣化解決任務(wù)的策略,展示出了良好的教學(xué)成果,在學(xué)校教育與實(shí)際職業(yè)崗位之間架起了一道橋梁,讓學(xué)生真正地可以學(xué)以致用,為下一階段的教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ)。在下一階段研究中,我們將加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),結(jié)合心理學(xué),完善項(xiàng)目教學(xué)法在建筑類專業(yè)課程中的應(yīng)用,在專業(yè)課程教學(xué)方法方面推出新成果。

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