法學(xué)本科課堂教學(xué)論文

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一、法學(xué)本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生淪為課堂教學(xué)的觀眾

法學(xué)課堂教學(xué)教室布局中，除了教師站在高高的形似舞臺(tái)的講臺(tái)之外，學(xué)生整齊地排列坐在形似舞臺(tái)的講臺(tái)周圍。雖然學(xué)生身為法學(xué)本科課堂教學(xué)重要參與者，但在教師主體地位的法學(xué)本科課堂教學(xué)中似乎沒有為他們?cè)O(shè)定任何明確的任務(wù)和目的。每門課程、每次課堂學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)欲求。課程設(shè)置前僅有教師制定課程講授內(nèi)容、課時(shí)安排計(jì)劃、講授方法設(shè)計(jì)、講授目標(biāo)等，卻至始至終都沒有預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)課程計(jì)劃和目標(biāo)，學(xué)習(xí)開始學(xué)習(xí)某門課程時(shí)甚至對(duì)課程內(nèi)容一無所知。因此，當(dāng)學(xué)生來到課堂學(xué)習(xí)時(shí)，他們對(duì)即將進(jìn)行的課堂活動(dòng)一概不知，也不知道本堂課自己應(yīng)該掌握、理解、應(yīng)用哪些基本的知識(shí)點(diǎn)?？梢哉f，學(xué)生在課堂教學(xué)過程中無欲無求，從而無所事事，只能靜靜地觀賞教師為他們精心策劃的一幕又一幕精彩的表演。學(xué)生能來到課堂、坐在座位上、聽老師講授知識(shí)、偶爾附和教師提問，這是傳統(tǒng)法學(xué)課堂教學(xué)教師主體地位設(shè)定的學(xué)生形象，也可以說是，此種模式下所維護(hù)的學(xué)生行為秩序。因此，法學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生淪為了教師教學(xué)表演的觀眾。俗話說，顧客就是上帝，因此在演員與觀眾之間，觀眾理所當(dāng)然地成為演員的上帝。學(xué)生的上帝地位淋漓盡致地體現(xiàn)在法學(xué)課堂教學(xué)評(píng)估中學(xué)生獲得對(duì)教師課堂授課行為的決定性評(píng)價(jià)的權(quán)利。

(二)課堂教學(xué)管理促成了課堂教學(xué)中教師的演

員角色與學(xué)生的觀眾角色首先，高校法學(xué)課堂教學(xué)管理制度奠定課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的演員與觀眾角色。其管理制度主要有考勤制度和聽課評(píng)課制度等。考勤制度僅僅起到督促學(xué)生來到到教室的作用，卻對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)沒有做任何要求。而聽課評(píng)課制度設(shè)立的目的是督促和檢查教師的授課工作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)聽課要求只字不提。因此，學(xué)生來到教室坐在聽課席、教師賣力地在形似舞臺(tái)的講臺(tái)上講授知識(shí)的局面是法學(xué)課堂教學(xué)管理制度期待的效果。課堂教學(xué)聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)中嚴(yán)格要求教師表演好每一堂課，而對(duì)課堂教學(xué)中最重要的主體即學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)完全放任不管，只要學(xué)生能靜靜觀賞教師的授課表演就萬事大吉。其次，法學(xué)課堂教學(xué)管理中的舞臺(tái)似教室布局從形式上給課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間酷似演員與觀眾關(guān)系的暗示。

二、法學(xué)本科課堂教學(xué)現(xiàn)狀反思

(一)法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所從形式上造成了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面

“教室”這一稱呼隱喻著教師是表演者。提起法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)地，讓人不禁想起課堂教學(xué)的發(fā)生地———教室。教室的語義是在學(xué)校，教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生時(shí)使用的場(chǎng)所。因此，從教室的含義來看，教師才是主體，由教師來主動(dòng)傳授知識(shí)，學(xué)生在教室中僅僅是被動(dòng)受體，無法實(shí)現(xiàn)其主體地位?！敖淌摇辈季謱W(xué)生置于觀眾席。目前，我國法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所依然是教室，而教室的布局可以說相對(duì)統(tǒng)一，一般采取秧田式格局，部分地區(qū)嘗試團(tuán)坐式格局。無論哪個(gè)格局，都存在有展示臺(tái)和學(xué)生區(qū)的明顯界限。而且，在法學(xué)本科課堂教學(xué)中，講臺(tái)位置顯著，設(shè)計(jì)上高出學(xué)生座位區(qū)的臺(tái)面，形似舞臺(tái)。這樣的教室格局給人心理暗示，即教室里教師是演員，學(xué)生是觀眾。在整個(gè)表演中，學(xué)生似乎可以置身事外，他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的具體教學(xué)內(nèi)容、具體環(huán)節(jié)安排等內(nèi)容沒有任何決定權(quán)，只需順從教師的安排，靜靜地欣賞教師精心準(zhǔn)備的一幕又一幕教學(xué)內(nèi)容。這種觀眾心態(tài)嚴(yán)重阻礙學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。因此，從其格局上看，現(xiàn)有教室布局使學(xué)生喪失課堂主體性地位，成為教師授課的觀眾。

(二)現(xiàn)有法學(xué)本科課堂“教學(xué)計(jì)劃”內(nèi)容不完整從實(shí)質(zhì)上形成了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的格局

法學(xué)本科課堂教學(xué)計(jì)劃可譽(yù)為課堂教學(xué)的指揮棒。理論上，法學(xué)本科課堂教學(xué)計(jì)劃包含兩層含義:一方面是教師授課的計(jì)劃;另一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃。它主要包括課程內(nèi)容、課時(shí)、組織授課的方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、授課目的、學(xué)習(xí)目的、授課任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)、授課難點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、授課重點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)等內(nèi)容。但因?yàn)椤敖虒W(xué)”一詞被狹義地理解為傳授知識(shí)的過程，而忽視了學(xué)習(xí)的過程，因此，目前我國法學(xué)本科課堂教學(xué)計(jì)劃僅是教師授課的計(jì)劃，而沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。進(jìn)入法學(xué)本科課堂，教師在教學(xué)計(jì)劃的指引下費(fèi)盡全力傳授知識(shí)，而學(xué)生事先對(duì)課堂中將要發(fā)生的一切毫不知情，漠不關(guān)心。這樣的課堂氛圍下，除非法學(xué)教師授課能真正達(dá)到舞臺(tái)表演的效果，否則，學(xué)生不可能發(fā)揮其積極性、主動(dòng)性去接受教師傳授的知識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生在法學(xué)課堂教學(xué)中無所事事。

(三)法學(xué)本科課堂中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的缺失從本質(zhì)上認(rèn)可了教師是表演者，學(xué)生是觀眾的結(jié)果

針對(duì)法學(xué)本科課堂，高校教學(xué)行政管理部門擬定了聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系來監(jiān)督檢查教師的授課工作，并設(shè)立出勤制度來督促學(xué)生的到課率。對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高校教學(xué)行政管理的聽課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中通常是只字不提。實(shí)踐中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)似乎交由法學(xué)任課教師負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，殊不知，在法學(xué)課堂教學(xué)中授課的教師，不僅要受到幾十個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的約束，還要負(fù)擔(dān)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致教師超負(fù)荷而力不從心。從現(xiàn)有效率看，完全由教師承擔(dān)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校培養(yǎng)計(jì)劃的要求，學(xué)生上課期間缺課、睡覺、玩手機(jī)、談情說愛的現(xiàn)象比比皆是。

三、法學(xué)本科課堂教學(xué)之超越

(一)法學(xué)本科課堂教學(xué)的硬件更換———激發(fā)學(xué)

生的的課堂教學(xué)表演者身份課堂教學(xué)使用場(chǎng)所稱呼的改變從意識(shí)上貫徹學(xué)生為法學(xué)本科課堂教學(xué)表演者的特性。一提起學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，我們的腦海里立即閃現(xiàn)出“學(xué)?！?、“學(xué)院”、“大學(xué)”等稱謂。從字面上看都出現(xiàn)了“學(xué)”字。從說文解字上看，“學(xué)”總的來說包括四個(gè)組成部分:、、、子、攴。“學(xué)”字上部?jī)蓚?cè)之部件現(xiàn)在學(xué)界皆認(rèn)為是兩手朝下，撥弄中間一兩個(gè)叉，表示指導(dǎo)學(xué)習(xí)。學(xué)字下部的“”是一間房子的側(cè)視形，表示學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。因此，“學(xué)?！?、“學(xué)院”、“大學(xué)”強(qiáng)調(diào)這些場(chǎng)所是學(xué)生學(xué)習(xí)場(chǎng)所，而不是強(qiáng)調(diào)其教師授課場(chǎng)所，這與學(xué)生主體地位模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)主體之意不謀而合。法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所應(yīng)當(dāng)像英語中“class-room”、德語“Klassenzimmer”，印歐語系中法語“Salledeclasse”一樣，強(qiáng)調(diào)教室是班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，而不僅僅教師講授的場(chǎng)所。因此，法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所成為“學(xué)習(xí)室”“自修室”更為合理。重塑法學(xué)本科課堂教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)部布局。有關(guān)課堂教學(xué)場(chǎng)所內(nèi)部座位布局國家沒有相關(guān)法律法規(guī)進(jìn)行規(guī)定。與課堂教學(xué)場(chǎng)所比較相關(guān)的法規(guī)，有《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《電視教室座位布置范圍和照度衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)》。為什么我國的教室內(nèi)部課桌椅的擺放會(huì)千篇一律設(shè)計(jì)成“秧田式”呢?從我國傳統(tǒng)文化看，“秧田式”布局是我國尊師重道的表現(xiàn)之一。從教室布局外形上看，高高的講臺(tái)和站在高高講臺(tái)上教師地位凸顯，象征著它們?cè)诮淌抑械闹行暮椭鲗?dǎo)地位。因此，要激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，需要改變現(xiàn)有講臺(tái)、課桌椅等的布局。首先，現(xiàn)代大學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)所中的課桌椅本應(yīng)該是能移動(dòng)的桌椅，教師的資料放置臺(tái)可以與學(xué)生桌椅配置一樣，而且不應(yīng)當(dāng)設(shè)置固定的高講臺(tái)，這樣有利于消除學(xué)生在課堂教學(xué)上的觀眾心態(tài)，從外部布局上建立學(xué)生為主，教師為輔的環(huán)境。甚至，法學(xué)本科課堂教學(xué)的教室應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)為綜合性的學(xué)習(xí)空間，如教室包含了各種不同的功能區(qū)域，如小組工作區(qū)、小組討論區(qū)、教師備課室、講授區(qū)、入口、圖書資料區(qū)。

(二)法學(xué)本科課堂教學(xué)的軟件更新———促成學(xué)

生從觀眾到表演者的完美轉(zhuǎn)身法學(xué)本科課堂教學(xué)大綱中應(yīng)增添學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃之相關(guān)內(nèi)容。課堂教學(xué)大綱如前文所述，是法學(xué)本科課堂教學(xué)活動(dòng)之指揮棒。它有效地指引教師、學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)大綱中應(yīng)當(dāng)添加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃由每屆學(xué)生在新學(xué)期教師開展課程授課之先親自研究擬制。其具體擬制的時(shí)間可以設(shè)定在課程教學(xué)第一周，擬制具體活動(dòng)在任課教師在場(chǎng)情況下，由學(xué)生分工分組研究課程不同章節(jié)。最終，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)包括課程課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、重點(diǎn)難點(diǎn)等具體內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃擬制出來后，學(xué)生人手一份，并成為日后課堂學(xué)習(xí)時(shí)必帶資料之一。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃是教師擬制授課計(jì)劃的基礎(chǔ)。每學(xué)期課程課時(shí)教學(xué)結(jié)束后，另外設(shè)置一周的時(shí)間，依然由任課教師到場(chǎng)觀察全班學(xué)生修訂本課程的學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過修訂后的學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃可以成為下一屆同課程學(xué)習(xí)班級(jí)擬制學(xué)習(xí)計(jì)劃的參考資料。這樣，由學(xué)生親自擬制出來的學(xué)習(xí)計(jì)劃在課堂學(xué)習(xí)中才能真正成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指揮棒。法學(xué)本科課堂教學(xué)行政管理應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度。高校行政管理部門在對(duì)教學(xué)工作評(píng)定中，不僅要設(shè)定教師授課評(píng)價(jià)體系，更要設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可以參考目前教師授課指標(biāo)體系，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)難點(diǎn)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、課堂自我測(cè)試等方面設(shè)定指標(biāo)。這樣，才能使大學(xué)課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間，而不僅僅是教師的授課時(shí)間。高校內(nèi)部行政管理部門不僅需要用考勤制度來約束學(xué)生出現(xiàn)在課堂，并且需要通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)、學(xué)科詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃等形式明確地告訴大學(xué)生在課堂上應(yīng)該做什么。法學(xué)本科課堂教學(xué)采納新型課堂組織方式。我國傳統(tǒng)的教室布局決定了“一言堂”“滿堂灌”課堂組織方式的主導(dǎo)地位。課堂理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性表現(xiàn)的場(chǎng)所，卻變成了教師傳授激勵(lì)表演場(chǎng)所。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，需要改變的不僅是教室布局，還需要改變現(xiàn)有教師課堂講授的組織方式。在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，針對(duì)不同的課程章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃采取不同的學(xué)習(xí)方法，如分組合作式、角色分擔(dān)式、討論式、探究式等方式進(jìn)行。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以借助教室中配備的現(xiàn)代工具如多媒體、網(wǎng)絡(luò)工具等。教師主要負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)、解決疑惑、精講重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師當(dāng)堂對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、主要存在的問題進(jìn)行記錄。這些記錄成為教師期末評(píng)價(jià)學(xué)生課程成績(jī)的主要依據(jù)之一。在這些新型的課堂教學(xué)組織方式中，學(xué)生的主體性地位得到充分地尊重與體現(xiàn)，學(xué)生的求知和探究的欲望得到激發(fā)，學(xué)生自然會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件樂事，進(jìn)入一種學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)和樂學(xué)的境界。

四、結(jié)語

人們對(duì)法學(xué)本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)專門人才的作為培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。但當(dāng)前法學(xué)本科課堂教學(xué)被牢牢地禁錮在教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面中，因此，目前的法學(xué)本科課堂教學(xué)與法學(xué)本科院校之培養(yǎng)目標(biāo)似乎漸行漸遠(yuǎn)。那么，設(shè)法通過更新法學(xué)本科課堂教學(xué)的硬件、軟件條件，打破和超越法學(xué)本科課堂教學(xué)中教師是表演者，學(xué)生是觀眾的局面勢(shì)在必行。

作者：劉洲蘭 單位：湖南文理學(xué)院法學(xué)院