課堂教學(xué)改進(jìn)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效課堂；中職學(xué)校

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)情境

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境?！庇绕涫窃谥新殞W(xué)校，由于大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太扎實，學(xué)習(xí)動機也調(diào)動不起來。如果把課本理論知識與生活實際聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，積極調(diào)動他們課堂的主動參與性，相信會收到教學(xué)相長的效果。

聽過同事的一節(jié)數(shù)學(xué)課，其所講授的內(nèi)容是“補集”這一節(jié)。對于全集、子集、補集這些概念，該老師并不是照本宣科，而是用身邊的事與物來幫助學(xué)生更好地理解。如，現(xiàn)在全班同學(xué)看作一個全集，戴眼鏡的同學(xué)看作子集，不戴眼鏡的同學(xué)看作補集，現(xiàn)在請同學(xué)們馬上找好自己的位置。這么一來，全班同學(xué)都參與了活動，課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生對概念的理解更貼切，也真正掌握知識點的應(yīng)用，更讓學(xué)生切身體會到了數(shù)學(xué)理論之用處，從而也收到很好的課堂的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)“空間圖形”的點線面的位置關(guān)系時，可具體聯(lián)系身邊事物一教室，點線面的各種位置關(guān)系的例子均可在我們教室環(huán)境中體現(xiàn)出。教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生由被動式的接受變?yōu)橹鲃邮降淖灾鲗W(xué)習(xí)，主動發(fā)表自己的見解，與同學(xué)之間的相互交流，從而加強課堂的有效互動?？梢?，教師積極去創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂學(xué)習(xí)情境，是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑。

二、加強學(xué)生自主探索、合作交流

教師總認(rèn)為將課堂寶貴時間交給學(xué)生，會影響教學(xué)效果。這種觀點僅僅一味地灌輸，而忽略了教育的效果。教學(xué)實踐表明，只要教師充分信任學(xué)生，在課堂中多留點時間讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與交流學(xué)習(xí)，就會激發(fā)學(xué)生的求知欲望與無限學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率大幅提高。

課堂進(jìn)行自主探索與小組討論，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更自主，他們也樂于交流和展現(xiàn)自己的思考答案，這種互動也是實現(xiàn)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。曾有機會到一學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，聽一節(jié)數(shù)學(xué)課“加法原理與乘法原理”。整節(jié)課的設(shè)計上都是以學(xué)生的自主探索、小組討論為主，題型的設(shè)計都是以身邊事物有聯(lián)系的。如，在講授加法原理這一知識點時，引用的問題：某天橋有東西南北四個入口，當(dāng)你從一個入口上又從另一個人口下，請問共有多少種不同的走法?然后讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，小組交流討論。小組代表也各抒己見，某些學(xué)生的見解也讓老師感到“意外”，甚有學(xué)生借助數(shù)型結(jié)合思想進(jìn)行解釋，課堂氣氛活躍非凡。“自主探索，合作交流”不失為一種切實可行的辦法。

三、結(jié)合多媒體技術(shù)，采用新穎教學(xué)模式

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓更多的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。例如，在講授“指數(shù)函數(shù)的圖象與性質(zhì)”，指數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)是教學(xué)的一個難點。常規(guī)的教學(xué)中，教師只能通過形象的語言描述，由于課堂時間的約束，畫圖也受限制，圖象性質(zhì)也得不到體現(xiàn)，學(xué)生只有通過機械的死記硬背這些性質(zhì)?，F(xiàn)在數(shù)學(xué)與多媒體技術(shù)的整合改變了這種局面。首先，利用本校數(shù)學(xué)教師自行開發(fā)的數(shù)型器軟件，制作函數(shù)的圖象，根據(jù)參數(shù)a的取值不同，得到不同的圖象。最后利用軟件來探究指數(shù)函數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生在電腦上進(jìn)行自主探究，小組討論，總結(jié)得出結(jié)論，最后派小組代表回答。

四、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動精神

第2篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

一、創(chuàng)設(shè)“真實”情境，改進(jìn)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有步驟地進(jìn)行的獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的過程。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。”課堂教學(xué)的主題詞：“主動參與”、“自主探究”、“親身實踐”、“獨立思考”、“合作與交流”強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，運用多種教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情境，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，面對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的障礙與困難進(jìn)行及時指導(dǎo)診治，增強他們的學(xué)習(xí)信心，喚起對數(shù)學(xué)的熱愛，達(dá)到高效深堂。

二、實施“數(shù)學(xué)化”教學(xué)，改進(jìn)課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)課要實施“數(shù)學(xué)化”教學(xué)，最根本的是使學(xué)生在具體與抽象的結(jié)合過程中，提高數(shù)學(xué)知識水平，掌握數(shù)學(xué)技能與方法，并運用這些數(shù)學(xué)知識、技能以及思想方法，來觀察、比較與識別現(xiàn)實世界中的具體問題，并在猜測、驗證的實際經(jīng)歷過程中，建立數(shù)學(xué)模型，或是找出其共性與規(guī)律，形成數(shù)學(xué)的抽象與概括，也就是學(xué)會數(shù)學(xué)化。

1、聯(lián)系生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

教育和心理研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)習(xí)才會激發(fā)興趣，學(xué)生才能積極地開展思維。數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾說：數(shù)學(xué)的根源在于普通常識。在一定程度上，對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識并不是“新知識”，而是一種“舊知識”，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識的體驗，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象經(jīng)驗的總結(jié)與升華。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實數(shù)學(xué)世界出發(fā)，與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，建構(gòu)學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識。比如，以討論學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在生活中的用途引入新課，如何解決生活中常見的應(yīng)聘工作、工資問題，環(huán)保問題，資源問題設(shè)置問題情境，讓學(xué)生在經(jīng)驗 中整理、描述和分析數(shù)據(jù)，自然而然地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識，在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，可以組織學(xué)生用游戲的方法練習(xí)，學(xué)生可以放松身心，活躍思維，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛里感悟了數(shù)學(xué)的奧妙，在濃濃的生活氣息中理解數(shù)學(xué)名詞的內(nèi)涵。

2、自主互動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾曾提出，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)課堂要有讓學(xué)生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的機會。例如，推導(dǎo)抽象的公式和法則時，可以先讓學(xué)生通過動手操作等直觀方法來幫助理解。教師要改變“教師講，學(xué)生聽”，“教師問，學(xué)生答”以及大量演練練習(xí)題的教學(xué)模式，多設(shè)計一些探索性和開放性的問題，讓學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)，自己得出軸對稱圖形這個概念。這樣，學(xué)生在自主探索的過程中，經(jīng)歷了觀察、實驗、歸納、類比、直覺、數(shù)據(jù)處理等思維過程，能力得以提高。

3、善于思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

研究數(shù)學(xué)過程本質(zhì)上是一個思考的過程，是直觀思維、形象思維、和抽象邏輯思維三個方面的結(jié)合。數(shù)學(xué)思考應(yīng)貫徹于整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā)，在教師幫助下自己動手、動腦，勤于觀察、善于思考，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維。促使學(xué)生強化思維過程，經(jīng)歷與感悟、體驗、反思知識的形成過程。

4、發(fā)散、質(zhì)疑學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

第3篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.010

教研活動的目標(biāo)是要改進(jìn)教師教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)成長、提升理性教學(xué)智慧。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教研活動過程中，僅有理論學(xué)習(xí)是不夠的，還需引導(dǎo)老師用理論指導(dǎo)實踐，并結(jié)合個體經(jīng)驗審視、反思實踐，從而促進(jìn)專業(yè)成長，形成實踐智慧?！巴送n二次教學(xué)”教研活動能很好的地將理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合在一起，提升教師對教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、深刻洞悉教學(xué)現(xiàn)象、創(chuàng)造性駕馭課堂的綜合能力。

“同人同課二次教學(xué)”教研模式如下：

該教研活動以課堂教學(xué)為抓手，以關(guān)鍵事件為向?qū)?，以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)，以建構(gòu)體驗為目標(biāo)。教研活動中，教研共同合作體（團(tuán)隊）基于第一次課堂觀察所獲取的“關(guān)鍵教育事件”，開展深入研討，并在理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上開展第二次的教學(xué)實踐活動、二次總結(jié)與反思。這樣的教學(xué)研究活動具有極強的針對性，對教師的教育智慧生成具有極強的實踐意義。

“同人同課二次教學(xué)”教研活動以何“關(guān)鍵教學(xué)事件”研究對象？教研過程中如何獲取“關(guān)鍵教學(xué)事件”并開展基于“關(guān)鍵教學(xué)事件”的課堂改進(jìn)，從而有效提升教師教育智慧呢？

一、“關(guān)鍵教學(xué)事件”及研究意義

教學(xué)的本質(zhì)不是知識的交換，而是一場由師生共同演繹的事件；教學(xué)過程是建構(gòu)課程文本的事件和當(dāng)下課堂事件之間的旅程。因此，課堂教學(xué)實際上是由一系列的、反映教學(xué)進(jìn)行及師生雙邊活動的教學(xué)事件組成的復(fù)合型鏈條。課堂中的教學(xué)事件表現(xiàn)為某一課堂特定環(huán)境下師生活動的內(nèi)容與方式、過程與結(jié)果等，是教師教學(xué)行動理念與專業(yè)素養(yǎng)的外顯形式。在課堂教學(xué)一系列教學(xué)事件中，會有一些能強化當(dāng)事者（或參與者）原有教育認(rèn)知或者引起當(dāng)事者（或參與者）原有教育認(rèn)知沖突，并對當(dāng)事者（或參與者）的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展具有普遍意義的典型事件，這些事件即為“關(guān)鍵教學(xué)事件”。它可以是完整的教學(xué)過程，也可以是一個片段，或者是一個的教學(xué)細(xì)節(jié)。

由于“關(guān)鍵教學(xué)事件”對教師的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因而是一種極其優(yōu)質(zhì)的研究和培訓(xùn)資源。所以，以教學(xué)案例分析為基礎(chǔ)、旨在改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)智慧的“同人同課二次教學(xué)”教研活動勢必十分關(guān)注教學(xué)案例中的“關(guān)鍵教學(xué)事件”，試圖通過揭示“關(guān)鍵教學(xué)事件”的癥結(jié)與成因，并在此基礎(chǔ)上研究改進(jìn)策略與依據(jù)，從而促使授課教師在教學(xué)改進(jìn)中實現(xiàn)自我超越、合作共同體在學(xué)習(xí)和研究中吸取他人經(jīng)驗教訓(xùn)，從而實現(xiàn)教研團(tuán)隊專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧的整體提升。

二、獲取并確立“關(guān)鍵教學(xué)事件”

“關(guān)鍵教學(xué)事件”的獲取，必須在教研主題指引下，深入、細(xì)致地觀察課堂教學(xué)過程中師生行為及活動結(jié)果，提取對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成具有重要影響、能反映教師行動理念與教學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)情境與信息，并在分析提煉的基礎(chǔ)上形成緊扣教研目的的教學(xué)事件——主旨教學(xué)事件。

要有效開展課堂觀察，需要建構(gòu)一個有效指導(dǎo)課堂觀察的活動框架，解決“為何觀察”、“觀察什么”、“怎么觀察”等方面的問題。教研活動中，可按下述流程來建構(gòu)觀察活動框架：

具體說來，就是在明確教研目的的基礎(chǔ)上，確定課堂觀察的主題與視角，進(jìn)而確定觀察課堂教學(xué)的哪些方面，并將觀察主題與內(nèi)容具體化為觀察點。

在第一次教學(xué)觀摩時，根據(jù)教研活動目的、課堂觀察活動框架，先對合作共同體成員進(jìn)行任務(wù)分工。在此基礎(chǔ)上，通過觀察點的指引和共同合作體成員間的合作，對課堂的教學(xué)時空一個個單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄那些對有效教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)情境與信息（在實際活動中，更加關(guān)注對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響的教學(xué)情境與信息），并將之提取為主旨教學(xué)事件。

一個完整的課堂教學(xué)，即便圍繞某一主題，每位教師往往能獲取到多個主旨教學(xué)事件。而且，不同教師因經(jīng)驗水平差異，所提取的主旨教學(xué)事件也會存在差異。教研活動時，合作共同體應(yīng)基于每位教師的課堂觀察及所提取的主旨教育事件進(jìn)行研討分析，篩選出適量的、對教師的教學(xué)理念與行為、教學(xué)效果的達(dá)成與提升具有重要影響，能揭示教育教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)實踐看具有普適性的主旨教學(xué)事件作為“關(guān)鍵教學(xué)事件”，從而使教學(xué)研討活動更聚焦、更深入、更有效。

三、研究分析“關(guān)鍵教學(xué)事件”

“關(guān)鍵教學(xué)事件”總是在特定教學(xué)場景發(fā)生的，具有很強的情境性。而且，關(guān)鍵事件發(fā)生后，教學(xué)流程及其效果會受一定的影響。因此，關(guān)鍵教學(xué)事件的分析，應(yīng)將其還原到具體的情景中，弄清關(guān)鍵事件的來龍去脈，注重前后連貫、科學(xué)合理的評價，并從教學(xué)理論的視角去解讀；此外，教研活動時，堅持個體分析優(yōu)先、集體研討優(yōu)化的活動原則。教研活動過程中，先由被確立為“關(guān)鍵教學(xué)事件”的主旨教學(xué)事件的提出者進(jìn)行分析闡述，在此基礎(chǔ)上，合作共同體進(jìn)行研討、深化與提煉。

1.提出者闡述“關(guān)鍵教學(xué)事件”

闡述時，發(fā)現(xiàn)者應(yīng)基于課堂觀察和個人思考，并按下述流程與要素進(jìn)行深入的分析闡述：

事件內(nèi)容：將關(guān)注到的、認(rèn)為需要反思研討的“教育關(guān)鍵事件”（發(fā)生的情境、師生的行為及行為結(jié)果等）客觀地加以呈現(xiàn)。

關(guān)鍵分析：找出“關(guān)鍵教育事件”的關(guān)鍵、癥結(jié)所在，并闡述事件發(fā)生的情境、對應(yīng)師生行為與行為結(jié)果（教學(xué)效果）之間的關(guān)系。

改進(jìn)措施：解決“怎么做”，即從操作層面分析，基于關(guān)鍵、癥結(jié)所在，采取何措施去解決問題。

第4篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

新課程強調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，是師生雙方面的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，而不是教師單方面的輸出和學(xué)生單方面的接受。在整個教學(xué)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)了教學(xué)相長的共同發(fā)展?；谛抡n程所強調(diào)的這些觀點，如何改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量呢？

一、積極創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂氛圍

課堂教學(xué)是一個雙邊活動的過程，教師的責(zé)任在于為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)條件，給予點撥、激勵，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望，使他們進(jìn)入主動狀態(tài)，讓他們“入景入情”，以最佳的學(xué)習(xí)心理去獲取知識，并求得快樂。

首先，教師要善于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種活動情境，使課堂教學(xué)有聲有色、生動有趣。要讓學(xué)生的感知處于興奮狀態(tài)，引起無意注意，激發(fā)他們認(rèn)識的興趣，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。要善設(shè)懸念，以疑激欲，學(xué)生的積極思維往往是從疑開始的?，F(xiàn)代教育心理研究表明：精彩的課堂開頭，不僅能使學(xué)生迅速地達(dá)到興奮，而且會把知識的學(xué)習(xí)當(dāng)成自我需要，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利完成。

其次，在課堂教學(xué)中還應(yīng)使學(xué)生敢想、肯想。任何認(rèn)識活動都是在一定情感的作用下進(jìn)行的，濃厚的興趣、強烈的求知欲是學(xué)生肯思考的直接動因。因此，我們應(yīng)注意改善教學(xué)過程中傳統(tǒng)的師生交往方式，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢想、肯想，即使想得不完善，甚至想錯了，也不會產(chǎn)生思想壓力。對學(xué)生中具有獨特想法的，要特別呵護(hù)，決不輕易否定，注意精心保護(hù)學(xué)生的積極性和自尊心。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生充滿愛意，理解學(xué)生的感情和需要，營造和諧、熱烈的氣氛，這樣就容易喚起學(xué)生心理的共鳴，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

二、積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍

在教學(xué)過程中，無論是知識的獲得還是智力的開發(fā)，無論是情感意志的培養(yǎng)還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動。必須尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和獨立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生在知識、能力和思想方面取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。因此，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，這是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主渠道。

首先，提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。在課堂上為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿自信，激發(fā)學(xué)生的交際欲望。

其次，調(diào)動多種感觀參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時間，充分調(diào)動多種感觀參與學(xué)習(xí)，領(lǐng)會文章的意思。要給學(xué)生提供動手的機會，動口不動手是語文教學(xué)的一個弊端。要真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生個性的發(fā)展

心理學(xué)研究表明，影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的因素有教師因素、課程因素，還有一個很重要的因素是學(xué)習(xí)者自身的因素。教師應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的差異，并在此基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方式，使每個學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，使不同層次學(xué)生的思維都能得到發(fā)展。

首先，要充分調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。在教學(xué)過程中，要注重引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)生活之中，要求多樣化，使各層次的學(xué)生都得到發(fā)展。教學(xué)中要尊重每一個學(xué)生的個性特征，允許不同的學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。在課堂提問、課堂訓(xùn)練、課外作業(yè)布置上，也要針對不同的學(xué)生采用不同的要求。對基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)注意開拓視野，發(fā)展他們的思維能力和創(chuàng)造力；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要幫助他們理解和掌握基礎(chǔ)知識，指點他們基本的學(xué)習(xí)方法。這樣，各個層次的學(xué)生都會學(xué)有所得，逐步提高。

其次，要注重人文情懷，講究評價藝術(shù)。我們的教育對象是活生生的、有情感的、有思想的、生動活潑的人。我們對學(xué)生的評價應(yīng)該充分地尊重每個學(xué)生的個性，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展變化情況，把評價變得自然、得當(dāng)、美好、有藝術(shù)，讓優(yōu)生知超越、中等生思進(jìn)取、差生有目標(biāo)，真正讓評價促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

評價要注重過程和關(guān)注個體差異，把過程性評價納入到課堂教學(xué)中，變成學(xué)習(xí)過程不可或缺的部分。

四、充分發(fā)揮多媒體的作用

首先，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，是—種渴求知識、探索事物的心理傾向。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍，增強審美感受，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第5篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

隨著新一輪課程改革的不斷深入，新課程的理念已逐漸深入人心，廣大語文教師積極貫徹新課程理念，以飽滿的熱情投身于語文高效課堂的創(chuàng)建活動，語文課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生機和活力。但是由于部分語文教師對語文教學(xué)的本質(zhì)特征認(rèn)識不足，對新課程理念的理解出現(xiàn)了偏差，語文課堂產(chǎn)生了一些低效甚至無效的教學(xué)行為。筆者通過調(diào)研分析，將目前語文課堂教學(xué)的主要低效行為表現(xiàn)和改進(jìn)策略歸納如下，以求共討。

一、導(dǎo)入新課用時過長

"導(dǎo)入新課"是每一節(jié)新授課的首要環(huán)節(jié)，其目的是為接下來的教學(xué)主要環(huán)節(jié)服務(wù)，導(dǎo)入恰當(dāng)將有助于學(xué)生迅速完成課堂角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生自覺地投入到課堂探究學(xué)習(xí)活動。實施該環(huán)節(jié)的首要原則就是"迅速"，不能花費太多時間，同時不能喧賓奪主。而目前很多語文課堂特別是一些語文公開課，為了"先聲奪人"，給評委及聽課的老師留下深刻的印象，采用講故事、聽歌曲或播放影視動畫等形式導(dǎo)入，可謂"精彩紛呈"，但設(shè)計者卻沒有考慮課堂及學(xué)生的真實需求，且用時過長。這樣的導(dǎo)入過多地占用了課堂教學(xué)的時間，浪費了學(xué)生的精力，對課堂教學(xué)造成的負(fù)面影響較大。

改進(jìn)策略：教師課前應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課文內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)語，通過寥寥數(shù)語，迅速激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生快速進(jìn)入"臨戰(zhàn)"狀態(tài)，為后面的教學(xué)做準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)"滿堂灌輸"

新課程明確提出"以學(xué)定教，教為了促進(jìn)學(xué)"，"學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人"，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。而在實際教學(xué)中，不少語文教師仍然在堅持"滿堂灌""一言堂"。教師在整堂課上只是向?qū)W生不停地講述，強行灌輸，而不注重調(diào)動學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)自覺性，教師掌控課堂一切主動權(quán)，學(xué)生被動接受，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到抑制。

改進(jìn)策略：教師要加強學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)會課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，牢固樹立"以學(xué)定教"的理念，要充分理解教師主導(dǎo)地位的內(nèi)涵，重新審視學(xué)生的主置，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。精心設(shè)計好教案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分安排學(xué)生參與的內(nèi)容，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。

三、課堂提問隨意空泛

表現(xiàn)為課堂上沒有實際意義的提問太多，所提問題較膚淺，沒有思考性，沒有啟發(fā)性，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，不能有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。不少語文教師認(rèn)為，多提問，師生互動，課堂活躍，這不正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念嗎？但是這些教師沒有真正明確"提問"是非常有講究的，提問隨意、過多，變成了"滿堂問"，勢必影響課堂教學(xué)效果。

改進(jìn)策略：課堂提問是教師調(diào)控課堂的常用手段，使用時要講究技巧。一般來說，課堂提問要問在教材的重點和難點上，以及知識的易錯和易混點、學(xué)生的疑惑和思維阻滯點上。教師可以在閱讀前提出導(dǎo)入性問題，在閱讀后提出思辨性問題，在學(xué)生探究面臨困境時提出啟發(fā)性問題，在學(xué)生討論有爭議時提出引領(lǐng)性問題，在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識有偏差時提出反駁性質(zhì)疑性問題，在新知識學(xué)習(xí)后提出間接性、遷移性問題。教師提出的問題應(yīng)該盡量清晰、明確，將抽象問題具體化，將復(fù)雜問題簡單化，避免出現(xiàn)含糊不清的問題。

四、合作學(xué)習(xí)有形無實

"自主、合作、探究"是新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式，也是高效課堂中最精髓的部分。于是乎語文課堂教學(xué)中"小組交流"比比皆是，不少教師誤認(rèn)為"分組討論"就是"合作學(xué)習(xí)"。常見的是學(xué)生課文還未讀熟，甚至還未讀完，老師便讓分析，而且一活動便是"分組討論"。從表面上看，"討論"確實很熱鬧，很活潑，"交流"也確實體現(xiàn)了新課程理念"合作"的要求。但學(xué)生沒有閱讀文本的時間，很難有對文本的清晰認(rèn)識，學(xué)生沒有獨立的思考時間，很難有自己的感悟和體驗。而沒有真正個體感悟的交流是不會有思想的碰撞、智慧的交鋒、情感的互悟，有的只是膚淺的喧鬧。再說，"合作"本身也是需要訓(xùn)練的，相信很多語文老師無暇顧及也無意去鉆研，經(jīng)常以"下邊我們開始小組交流"一言蔽之。

改進(jìn)策略：一方面教師要把握好合作學(xué)習(xí)的時機。比如說：在學(xué)生經(jīng)過充分的自主學(xué)習(xí)后再進(jìn)行；在遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)的時候進(jìn)行；在學(xué)生意見不一致，且有爭論時進(jìn)行。另一方面教師要擔(dān)當(dāng)好課堂教學(xué)參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，要深入學(xué)習(xí)小組，傾聽、了解他們合作的進(jìn)展情況，要揣摩他們的認(rèn)識心理，體察他們的學(xué)習(xí)困難，適時教給他們合作學(xué)習(xí)的技巧，組織討論的要領(lǐng)，使他們懂得尊重和傾聽，學(xué)會否定、質(zhì)疑和補充，不要籠統(tǒng)地提醒學(xué)生該怎樣做，不該怎樣做，而要有針對性，幫助他們將學(xué)習(xí)活動開展起來。

五、教師課堂放任自流

這一低效行為表現(xiàn)剛好與前面的"滿堂灌"相反，走了另一個極端。新課程改革實施以來，不少專家、學(xué)者大聲疾呼"把語文課堂交給學(xué)生"，把主要的時間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，于是語文課堂出現(xiàn)了我們不愿意看到的另一種現(xiàn)象：課堂上教師淡化出場，放任自流，一切讓學(xué)生自己說了算；教師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚。教師在課堂上沒有發(fā)揮應(yīng)有的點拔、引導(dǎo)作用，表現(xiàn)出"不作為"。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥，一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

第6篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)效率；與時俱進(jìn)；老師主動、學(xué)生被動 少講、多練；師生互動；創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛

課堂教學(xué)的高效性應(yīng)該是老師畢生追求的目標(biāo)，那么，什么才是真正意義上的與時俱進(jìn)的高效課堂呢?我覺得，師生互動，提高學(xué)生的課堂興趣就是高效率。下面就如何建構(gòu)高效課堂展開討論。

一、現(xiàn)行課堂仍然是老師講授為主，學(xué)生聽課為輔

老師怎么講，學(xué)生跟著怎么做的問題，談了幾十年還沒有得到解決。我想有如下幾大原因：

第一，是我們老師的認(rèn)識存在誤區(qū)。我們的老師總是認(rèn)為。讓學(xué)生互動學(xué)習(xí)太占時間了，不如自己講、自己說傳遞的知識信息多。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法與能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，要培養(yǎng)好學(xué)生，必須系統(tǒng)規(guī)劃，整體推進(jìn)。

第二，是學(xué)校評價老師的方法仍然是看成績，使得很多老師懼怕做嘗試。大多數(shù)學(xué)校每統(tǒng)測一次，學(xué)校就會根據(jù)學(xué)生的考試成績來評價老師的教學(xué)業(yè)績。大部分的領(lǐng)導(dǎo)和老師最看重的就是學(xué)生的成績。想要啟動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)這個系統(tǒng)工程，老師必將面臨課堂教學(xué)方法的變革，變革必然會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，如果學(xué)校能夠幫助老師去承擔(dān)這種負(fù)效應(yīng)，鼓勵老師做積極的嘗試，老師必將愿意去實踐，從而形成一個良性的循環(huán)。

二、改變課堂教學(xué)方法，勇于去實踐，提高課堂教學(xué)效率

在網(wǎng)絡(luò)上，我們可以看到很多地方都進(jìn)行了課堂教學(xué)改革，有許多好的新教學(xué)方法很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。盡管受到地域教育現(xiàn)狀的限制，我們不可能大刀闊斧地改革課堂教學(xué)，但可以在小的環(huán)節(jié)上去實踐。

1.在課堂上，老師應(yīng)少講、精講，給學(xué)生多一點練習(xí)的時間

有人做過這樣的實驗，學(xué)習(xí)方法的差異性決定了收獲的差異性。老師講課時，我們仔細(xì)地聽一遍，布置的作業(yè)我們仔細(xì)地做一遍，回去再認(rèn)真地復(fù)習(xí)一遍。那么，老師上課時講的內(nèi)容就不容易忘記了，因為我們已經(jīng)鞏固了幾遍了。們要大膽放手讓學(xué)生在課堂上多操練。同一個內(nèi)容，老師要講很多遍，學(xué)生才可能記牢。老師只講一遍，若讓學(xué)生多演練，學(xué)生不僅有興趣，而且能在很短的時間內(nèi)掌握老師所教內(nèi)容，這種做法的效率更高。

2.找準(zhǔn)方法，讓學(xué)生知道一題多練的重要性

我的學(xué)生反映：上課一聽就懂，一學(xué)就會，一停就忘，一做就錯。針對這種情況，我要求學(xué)生實踐一題多練的學(xué)習(xí)方法，并輔以及時的交流和科學(xué)的指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期的堅持后，都認(rèn)為一題多練的學(xué)習(xí)方法對自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了很大的促進(jìn)作用，并在以后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)主動、自覺地實踐。由于遺忘規(guī)律的作用，知識總是不斷地被遺忘，學(xué)習(xí)的過程就是同遺忘作斗爭的過程。學(xué)生實踐的一題多練的學(xué)習(xí)方法，就是在和遺忘作斗爭。

學(xué)生實踐一題多練的這一情況，幫助學(xué)生把感覺聽會了的知識、題目進(jìn)一步消化總結(jié)，使學(xué)生深入理解知識，也是真正接受了知識，這的確作用重大，但僅僅于此就可以了嗎？我覺得還不行，還要教會學(xué)生根據(jù)自己的實際情況來使用這種方法，注意合理安排時間及時復(fù)習(xí)。

3.老師應(yīng)把自己看著是一個跟學(xué)生一樣求知的人

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力，能把學(xué)生帶到想象的世界中去，使學(xué)生想象豐富活躍起來，自己完成思考的全過程，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，智力得到新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，還能使教學(xué)跌宕起伏，錯落有致，能激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，使傳遞的信息在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，促進(jìn)師生雙方的和諧統(tǒng)一。

課堂提問是師生在雙向信息交流中，老師傳授給學(xué)生知識，使學(xué)生思維得到開發(fā)的一種教學(xué)方式。有了問題。才能引起學(xué)生們思考、猜想、動手探究，尋找解決問題的方法，最后提出新的問題。教師備課時，要設(shè)計問題。切忌出現(xiàn)以下的一些情況：一是問題表面化，一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；二是提問習(xí)慣化，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪；三是問題空泛、難度大，讓學(xué)生摸不著頭腦；四是提問沒有新意，每節(jié)課的問題都是：這道題的結(jié)果是多少，?這道題的正確做法是怎么樣的……

4.要創(chuàng)造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛是探究教學(xué)的重要條件，提問要想引起學(xué)生的大膽探索與回答，尤其需要教師創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛。教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學(xué)生的心理障礙，使情緒高漲、思想活躍、學(xué)習(xí)主動。但有些教師提問學(xué)生是，不注意保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性。對回答不出或回答錯誤的學(xué)生冷言冷語，甚至挖苦嘲諷，使課堂氣氛緊張。這會挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生回答問題的積極性，甚至是學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，失去學(xué)習(xí)和探究的興趣。

第7篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

1.改變自身，增強學(xué)生對你的信任。

現(xiàn)在家庭都比較富裕，電腦、手機普遍。學(xué)生可以從電腦、手機上了解很多信息，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲方便。而老師在學(xué)生眼里是一個孔夫子，是一個教書先生。認(rèn)為丟下課本還不如他們。所以，有的學(xué)生認(rèn)為老師很土，看不起老師，傲氣十足。為了改變現(xiàn)狀，我們必須先改變自己。業(yè)余時間學(xué)習(xí)電腦有關(guān)的知識，了解孩子們關(guān)注的問題。不論是課堂還是課下，與他們交流時都要給他們提出很好的見解。不論是課本知識，還是課外知識都要超越他們。讓他們感覺到老師是最神圣的，是他們知識來源的寶庫。這樣他們才能信任你，敬重你，課堂上操作起來才能得心應(yīng)手，游刃有余。

2.把電腦、手機作為一種教學(xué)的輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在學(xué)生不上晚自習(xí)，雙休日，在家時間比較多，上網(wǎng)聊天、玩游戲的機會更多。借此機會可以給學(xué)生布置一些課外閱讀，名家名著，查閱一些與課文有關(guān)的知識。每周開一次演講會，介紹本周你閱讀了那些資料，有什么收獲，并獎勵幾名優(yōu)秀的學(xué)生。有關(guān)課文的生字生詞，作者背景，一路放到課下，學(xué)生自己查閱。然后再回到課堂上，通過合作交流學(xué)生獨立完成。這樣及擴展了學(xué)生的知識面，又減少了學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的機會，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

3.把笑臉留在課堂上

現(xiàn)在的孩子可以說是家中的皇帝、公主，幾代人寵著，恭維著?？磻T了笑臉，聽?wèi)T了表揚。課堂教學(xué)中，學(xué)生能否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以“笑”字非常重要，是學(xué)生學(xué)的動力之源。

學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。教師在教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員發(fā)動、全員參與學(xué)習(xí)活動，在活動中感受知識，理解知識；使學(xué)生感到自己是學(xué)習(xí)的主人，具有主人翁意識。

4.把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)他們的合作意識。

第8篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 創(chuàng)新意識

中圖分類號：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 ，打開創(chuàng)新之門

如果一個老師有能力把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來那他就成功了一半。興趣對求知對創(chuàng)新的重要性是不言而喻的，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。也就是說，學(xué)習(xí)知識要有興趣，如果學(xué)生情緒不高，興味索然，心理上無準(zhǔn)備，感知生理器官呈閉滯狀態(tài)，還談何創(chuàng)新？相反，如果很好地啟發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們達(dá)到了想求明白和想學(xué)習(xí)那種躍躍欲試的地步，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提高。為了刺激學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，應(yīng)用靈活多樣的形式來啟迪學(xué)生的興趣，為創(chuàng)新打開大門。

2改進(jìn)學(xué)習(xí)方法 培養(yǎng)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教師是“注射器”，學(xué)生是“接收容器”。教師教一節(jié)課往往是五大塊：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有一點關(guān)系，因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道，而學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉，因此教法必須改進(jìn)。

2.1創(chuàng)造寬松環(huán)境，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的教，必須服務(wù)與學(xué)生的學(xué)，作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，把“講臺”搬到學(xué)生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)中，不能只是教師的活動，學(xué)生必須參與。要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，從而使學(xué)生敢于創(chuàng)新。

2.2創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

問題是創(chuàng)新的關(guān)鍵，它可以調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以，一方面，教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況而定。其次，質(zhì)疑要有利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維，疑難要設(shè)計的科學(xué)、嚴(yán)密，但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)?！庇幸呻y，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問題，課堂一定要設(shè)計提問的環(huán)境，使學(xué)生想問、敢問和善問，使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分地發(fā)揮出來。

2.3搞好知識傳授，為創(chuàng)新打好基礎(chǔ)

首先，一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進(jìn)行創(chuàng)新活動的，從古至今，所有的發(fā)明都是在知識特別是相關(guān)知識積累到一定程度時才得以形成 ，因此學(xué)生掌握知識的質(zhì)與量影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎(chǔ)，要以知識為前提。其次，教師不僅要傳授知識，而且要幫助學(xué)生理解知識。只有學(xué)生對教師所傳授的知識能夠充分深入地理解時，才能在舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結(jié)果，體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒、勇氣和耐心越好，更容易形成創(chuàng)新。最后，創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開實踐活動是不可能的，知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說，如果沒有知識的運用過程，就不可能有創(chuàng)新的產(chǎn)生。

3開啟發(fā)散思維，給創(chuàng)新插上翅膀

第9篇：課堂教學(xué)改進(jìn)范文

任何課堂教學(xué)的好壞都需要有一個合理的評價體系標(biāo)準(zhǔn)。對于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來說，傳統(tǒng)的評價體系相對比較落后，無論是評價體系的參與者，還是評價體系的制定者，都無法滿足現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求。原有的評價體系相對比較呆板、主觀，評級體系缺乏足夠的科學(xué)性和實效性，無法對初中課堂教學(xué)進(jìn)行客觀的評估。

二、改進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的對策

1.將知識銜接做個承上啟下的鋪墊

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的跳躍性的知識是通過教材呈現(xiàn)的，因而要讓學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)知識，教師的引導(dǎo)作用不可小覷，對知識靈活運用，不要死板，具體情況具體分析，做好學(xué)生們的指路人。此外教師可以將彼此之間有關(guān)聯(lián)的知識放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣只要學(xué)生掌握一個點，教師便可由點及面，在學(xué)生掌握了全部知識的同時也對學(xué)生的思維能力進(jìn)行了培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了加強，為課堂教學(xué)改進(jìn)做好鋪墊。

2.將教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維進(jìn)行有機結(jié)合

初中生思維能力與結(jié)構(gòu)還不太完善，這就要求老師有義務(wù)對知識進(jìn)行處理。人從呱呱墜地起便會學(xué)習(xí)，但是如果后天不正確引導(dǎo)，這種與生俱來的學(xué)習(xí)意識可能會逐漸淡化，甚至被遺忘。初中生思維能力還停留在直觀具體層面上，對于抽象事物還沒有感官。所以老師在引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識時，要基于學(xué)生之前的思維定式，讓學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)有個逐漸加深的過程，也要培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力，對知識掌握抱有主動權(quán)，如果按照這種辦法進(jìn)行教學(xué)那么改進(jìn)課堂教學(xué)也不會是什么難事了。

3.變復(fù)雜為簡單，開拓思維

在實際教學(xué)中，部分教師自身素質(zhì)與能力不是很高，往往會忽視教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜籠統(tǒng)的特點與學(xué)生對于抽象事物掌握的困難。如果老師直接將知識灌輸給學(xué)生，而且不考慮學(xué)生的接受能力，最終學(xué)生可能會一無所成。對于數(shù)學(xué)課程的復(fù)雜籠統(tǒng)要求老師在進(jìn)行知識傳授時，務(wù)必講求方式方法，根據(jù)學(xué)生思維的獨特性，將教學(xué)內(nèi)容化繁為簡，學(xué)生思維能力自然會得到提高。通過以上三種方式我們相信初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量一定會得到改進(jìn)的。

三、結(jié)語